范文不仅可以提供给我们参考，还可以作为一个标杆，激励我们不断进步。下面是我为大家收集的一些优秀总结参考资料，希望对大家的写作有所帮助。
教育惩罚的利与弊（专业18篇）篇一
曾几何时，“丁克”很流行，一些崇尚独立、追求个人生活品质的年轻夫妇，以种种借口，或主动或被动地选择“丁克”生活——婚后虽然能生孩子但坚决不生，尽享二人世界的浪漫与甜蜜。自上个世纪90年代初“丁克家庭”在中国出现，至本世纪初的头，丁克家庭的数量不断增加，“丁克”也一度成为时尚婚姻家庭的一大标志，尤其在夫妻双方教育程度都较高的家庭，“丁克”观念备受推崇。
要不要孩子?若要，要几个?什么时候开始?若不要，将来会不会后悔?
这些是夫妇间讨论得最投入的一类问题。
无孩子现象。
希腊曾经被认为是欧洲最传统的国家之一。不要小孩的家庭将会被社会和宗教视为异类。但随着希腊女性接受更好的教育，有了更多的工作机会，以及希腊逐步融入到欧洲主流文化，结果在左右的时间里，希腊的结婚率已经低于欧洲的平均水平，女性平均生育率只有1．3，成为世界上生育率最低的国家之一。
伦敦大学经济方面主要研究这种现象的catherinehakim说：“在许多国家，生养孩子是国民法律义务的情况已经一去不复返了。”有一种趋势在瑞士、新加坡、加拿大和韩国迅速蔓延，年轻人延长了他们的成人无孩期，将要孩子的时间推迟到他们30或40多岁甚至更大的年龄。一辈子不要孩子的夫妇所占总数的比例正在变得越来越高。受过大学教育、一生都不要孩子的德国西部女性比例达到了30％，并且低阶层不要孩子女性的比例也在迅速上升。
最近的无孩化趋势的发展速度没有任何历史模式可以遵循。在过去，无孩现象通常是贫穷、**或是战争夺去男人的产物；正常情况下夫妻不要孩子的比例最多只有3％。现在，要还是不要孩子的决定是综合因素的结果，包括夫妻关系，工作机会、生活方式和经济原因。
无孩家庭一般拥有更高一些的消费能力，影响着类似曼哈顿和伦敦中心区这样房价昂贵地带的房屋价格。
在德国，有经济学家和政治家已经要求将无孩家庭的公共退休金削减50％。这些行动引起了选民和媒体普遍的共鸣。无论如何，没有理由相信反对无孩现象的举措会提高出生率。以德国为例，国家在家庭津贴方面的花费高出任何其他国家，而无孩单身的国民承担的赋税比例居世界第二位。然而，那些措施对提高出生率不起任何作用。
为什么不要孩子？因为孩子带来的负担。
但以此经验来劝人快快生孩子，就有点鲁莽和不负责任，因为虽然孩子会带来很大的喜乐，没有孩子也有没有的乐趣。先从俩口子说起。
没有孩子的夫妇有更多时间独处，他们可以自由安排下班后的节目，可以有更大的经济能力安排出外度假，就连平日的衣着与消费都可以更随心所欲。你是否留意今天在公车或街上的一个景象呢?一家大小上街去，穿着一身名牌的多半是孩子，两老穿的常是地摊货；我们当然会想到亲情伟大啦什么的当作解释，虽然有点真实，但要是没有孩子呢?这一身的伟大还不是挂在两老身上?当然，挂在两老身上是不是会快乐些?这是另一个问题了。
就算有孩子给我们带来快乐，带来伟大，你可知道这些美好的时光是不经用的?转眼间他们就要离巢而去，夫妻要是一直只为孩子生活，二人从没有学习过相处和沟通，孩子离巢后的日子更难挨。更糟的是，离巢燕是愈飞愈远的，美国有58%的青少年说长大后不会与父母住同一社区，1/3预期会住在离家200公里的地方；东南亚因为政治和社会问题，移民的结果是孩子不会与父母住在同一洲。为什么没有导演开拍这样的电影，专门探讨现代家庭的“空巢”问题?这是研究现代家庭的新兴题目呢。
一般说来，夫妇能充分享受孩子的时候，就是在他们小学之前。那时他们似是而非的逻辑还未发育，不会一天到晚挑战父母所剩无几的权威：孩子未上小学，等于父母还未需要再做小学的功课，又不担心他们只能报读九流小学，还要在亲友面前掩饰或解释。
有了孩子真的没有快乐了吗？
80年代末期，《今日美国》总结了一百多个调查结果，然后展示出90年代的生活面貌。在要不要孩子一栏下，发现了许多具启发性又叫人迷惘的现象：在一个离婚率飙升的年代(今天每两对步入教堂的新人，将有一对要在法庭分手)，人一定以为家庭生活是一种趋于没落的生活方式，人可能向往做个无牵无挂的单身自由人。但在问到家庭生活与自觉是不是快乐的问题上，已婚的人士答“很快乐”的最多(占73%)，其次是单身人士(52%)，最不快乐的是离婚或分居者(41%)。
问到“生活中那一点最使人满足?”答案分别是孩子(82%)；夫妇关系(81%)；家人(79%)；朋友(74%)；健康(64%)。此外，3/4以上的人(79%)，他们与家人相处得到很大的满足；61%的家庭天天一起吃晚饭；66%的人会放弃影响家庭生活的新工作；而79%的人期待较大的家庭聚会。这样看来，家庭生活(指有孩子的)还是挺受欢迎呢。
政治家和宗教领袖严重警告这种无孩现象。他们把即将到来的人口数量下降、养老金系统崩溃，甚至是移民的增加归罪于这种现象。在日本，有评论员谴责“生活在天堂中的单身”没有承担起建立家庭的社会责任。
教育惩罚的利与弊（专业18篇）篇二
惩罚是必要的教育手段。
我觉得，惩罚是一种必要的教育手段，不仅仅是孩子，每个人都会犯错，那么就应该承担以此产生的责任。但是，惩罚应该是事先告知的和言之有理的，需要和奖励配合使用，并且应根据孩子的年龄、性别、个性来具体对待。譬如对我儿子来说，长跑是他最喜欢的运动，罚他长跑对他来说就不存在惩的意义，但对于不喜欢长跑的孩子来说，这就是惩罚了。所以，有效地惩罚需要很好的`研究孩子的个性。浩浩妈妈点评:少吃一块糖、到厕所站5分钟……这些父母在生活中常用的惩罚方式，能否帮助孩子记住错误，学会对自己的行为负责呢？答案并非是确定的。有时反会让孩子的精力分散到如何争取下次不被发现上，错失了孩子对自己不当行为的反悔以及思考修正错误的机会。其实，父母要采用的方式是“帮助”孩子认清不良行为带来的后果，而不是惩罚的手段。
教育惩罚的利与弊（专业18篇）篇三
世界卫生组织曾经这样给出了建议：苹果要削皮是有意义的，清洗苹果并不能保证清除掉留存在表皮上面的细菌或者化学物质，所以在吃苹果之前削皮是有这个必须的。特别是对于我国来说，近几十年来，我国食品生产中的化学剂跟杀虫剂的使用量在不断增加，有些证据证明某些使用量跟施用量远远超出了推荐量。从而大大增加了水果跟蔬菜表面的农药残留，这些残留在表面上的农药对人体健康造成很大程度的影响。
我们是否高估了苹果皮的营养？
大多数人都认为苹果皮的营养是非常丰富的，包括某些会削皮吃苹果的人，他们还是觉得很可惜，就这样削掉了营养丰富的苹果皮感觉有点良心不安。但是实际上的苹果皮的营养真的如你所想的那么高吗？苹果皮与苹果肉的营养成分有明显不同，前者有较多的水不溶性膳食纤维、维生素及矿物质，但膳食纤维的摄入并非越多越好，它会带来胃肠道的不适感，也会减少矿物质等营养物质的吸收，而从消化吸收率考虑，果皮中的维生素与矿物质的整体质量并不太高。
教育惩罚的利与弊（专业18篇）篇四
在当今社会中，罪犯惩罚意识教育已经成为了重要的教育内容之一。作为一个法律意识逐渐增强的社会，罪犯惩罚意识的培养对于维护社会秩序和稳定具有极为重要的意义。而在参加相关教育活动后，我对罪犯惩罚意识这一问题也有了更加深刻的认识和理解。下文将分享我在罪犯惩罚意识教育过程中的心得和体会。
罪犯惩罚意识教育的首要目的是让人们认识到对罪行的惩罚实际上是维护社会秩序和公正的一种表现。在生活中，罪犯对其犯罪行为的恶劣影响是不言而喻的，而且这种影响是长期而持久的。因此，对罪犯的严惩不仅是对罪犯本人的惩处，更是对社会的警示和保护。在罪犯惩罚意识教育中，我们认识到对犯罪行为的惩罚是保障人民群众安全的有效手段，罪犯意识到自己的罪行是不可原谅的，从而帮助他们消除对未来犯罪行为的想法。
二、深入理解刑罚的含义和作用。
在罪犯惩罚意识教育中，我们深入理解了刑罚的含义和作用，认识到刑罚不仅是对犯罪行为的制裁，更是对罪犯进行思想道德教育和心理疏导的一种手段。通过刑罚对罪犯进行教育，可以帮助他们认识到自己的错误，重视自己的人生和社会责任。同时，刑罚也可以防范未然，避免罪犯再次犯罪，保护社会安全和稳定。因此，刑罚的含义和作用不仅仅是惩罚罪犯，更是通过教育和矫正使罪犯成为一个积极向上的成员。
三、思考对罪犯的保护与惩罚的平衡问题。
在罪犯惩罚意识教育中，我们开始思考对罪犯的保护与惩罚的平衡问题。一方面，刑罚是对犯罪行为的一种惩处，而且这种惩处应该是严厉而有力的，充分抑制罪犯的犯罪行为。另一方面，罪犯获得保护和重新融入社会同样是很重要的一环，因为他们也是社会的一部分。我们应该让罪犯认识到自己的过错，但是也要尊重他们作为人的自尊心和权利。因此，我们需要在惩罚罪犯时考虑到对他们的保护，不能够完全忽略罪犯的人权和人道主义精神。
在罪犯惩罚意识教育中，我们认识到实践培养罪犯惩罚意识的有效方式是普及法律知识和开展惩罚活动。通过普及法律知识，罪犯们可以更加清楚地了解犯罪行为的后果和维护社会秩序的意义。而通过开展惩罚活动，罪犯们也可以亲身感受到惩罚的结果和社会舆论的关注，从而更加清醒地认识到自己的错误。因此，实践培养罪犯惩罚意识是切实可行的有效方式。
在罪犯惩罚意识教育中，我们认识到加强对罪犯惩罚意识教育的宣传力度是十分必要的一步。通过宣传教育，可以让更多的人认识到犯罪行为的危害和罪犯的严惩意义，从而增强社会的法制意识和道德观念。在宣传教育中，我们可以通过多种方式，例如举办相关活动、开展法制宣传、利用媒体等方式，把罪犯惩罚意识教育落实到实处，切实维护我们的社会和法制。
综上所述，罪犯惩罚意识教育是维护社会秩序和公正的重要手段。在其中，我们逐渐认识到刑罚和保护的平衡、法律与道德的重要性、实践和宣传教育的意义等问题，从而更加完善地推进了罪犯惩罚意识的培养。我们也应该在今后的社会实践中持续加强类似的教育工作，从而构建更加公正和和谐的社会秩序。
教育惩罚的利与弊（专业18篇）篇五
“把我的拖鞋拿来，我要好好教训这个熊孩子。”
“你给我到墙角站着去，一定好好反省。”
……。
相信大多数家长在教育自己的孩子的时候，像上面话估计家长都讲过吧。
特别是当自己的孩子表现不好的时候，就要好好教育惩罚他们，不然的话孩子记不住。
很多家长都认为。
当跟孩子讲不了道理的时候，唯一的办法就只有惩罚了。
但是在惩罚孩子的过程中，家长一定要注意以下六种不可取的方法。
我们都知道，每一个人都是有自尊心的，孩子也是不例外的。但是很多家长在教育孩子的时候，总是习惯性的用打骂来教育自己的孩子，有时候甚至是会当着别人的面来打骂自己的孩子，这是会让孩子的自尊心受损的，会让孩子的自信心受到伤害的。所以家长在教育惩罚自己孩子的时候，你可以打骂自己的孩子，但是不要当众就打骂自己的孩子。
不分对错，胡乱教育。
很多时候，我们会发现，当自己心情不好的时候，这时候发现孩子不顺自己意的时候，就会教育惩罚自己的孩子，不管孩子是不是对的，这样下去是对孩子的身心是非常不利的。所以在教育惩罚孩子的时候，一定要分清楚对错，不要让自己胡乱来教育自己的孩子。
频繁暴力，等于白搭。
说起教育孩子，肯定没有父母是一次性都没有打骂过自己的孩子的吧，肯定都有的。但是我们会发现，刚开始我们总是用打来教育自己的孩子的时候，是有一点成效的，但是当时间长了，当孩子长大了，我们会发现是没有效果的，孩子是越来越不听自己的话。所以在教育孩子的时候，我们不要频繁用暴力来教育惩罚自己的孩子，这样是等于白搭的。
表面治标，不曾治本。
很多时候，当孩子不听自己话的时候，我们总是习惯性的用打来教育惩罚自己的孩子，但是我们会发现，刚开始的时候是非常管用的，但是孩子下一次的时候还是总是会犯同样的错误来的。所以我们在教育惩罚孩子的时候，一定是要让孩子明白其中的道理的，让孩子真正的做到心里与行动上是统一的。
假装遗弃，谎称送人。
很多时候我们会发现，当孩子犯了错误的时候，有些家长总是习惯性的对孩子说你这么不听话，那我不要你了，要把你送人了。其实这样是不可以的，时间长了的话，是会让孩子逐渐就失去自信心的，也会影响孩子跟父母的感情的，甚至有时候是会造成让孩子离家出走的后果的。
要求孩子，家长违规。
我们都知道，父母是孩子的榜样，父母的言行都是会影响到自己的孩子的。但是很多时候，家长在教育孩子的.时候，总是习惯性的要求自己的孩子要怎么做怎么做，但是自己总是不以身作则，让自己坏的言行影响了自己的孩子。所以家长在教育孩子的时候，一定是要自己以身作则的，这样教育出来的孩子才会是优秀的。
结束语。
我们都知道，当孩子犯错误的时候，家长是会惩罚自己的孩子，家长希望通过惩罚这一方式来教育好自己的孩子。
但是我们要知道，在惩罚教育孩子的时候，有些方法是不可取的，是需要我们注意的。所以上面笔者分享的六种惩罚方式，家长一定要注意了，如果你有其中一种的话，那么就要改正了，这样才会教育出优秀的孩子来的。
教育惩罚的利与弊（专业18篇）篇六
一家金属加工企业的老板跟我讲过这么一个故事：以前产品不良品率一直在5%左右波动，有一天，企业规定工人必须把不良率降至3%以下，否则罚款。规定公布之后，产品不良率马上降到3%以下。老板大喜。可是没过几天，客户来投诉产品有质量问题。老板很奇怪，一查才知道工人为了达到3%的不良率，避免被罚款，将不良品混到正品中去了。
这个故事告诉我们一个道理：惩罚员工决不是管理的“万灵药”。如果企业不恰当地惩罚员工，员工就会跟企业对抗，最后对谁都没有好处。
在减少产品不良率的事情上惩罚员工就是不恰当的。原因有两个：第一，造成产品不良的因素很多（如设备、材料等问题），其中有些因素是工人所不能控制的，因而不是工人的责任；第二，就算是工人可以控制的因素（如工作技能），用简单的惩罚措施也不能解决问题，比如惩罚并不能让工人提高工作技能。
既然惩罚在很多时候没有效果，那么企业就有必要改变思维。“奖励”员工就是一个很好的选择。“奖励”和“惩罚”体现了完全不同的管理理念。
这方面做不好，企业会发生混乱，正常的经营活动将受到影响。但是这方面做好了，企业也不过如此。另一种行为称为价值行为，它主要表现在员工能够去发现工作中的问题，并进行改善。这方面没有做，企业感觉不到有什么问题，但是如果做好了，企业将收益无穷。
我认为，要员工产生保健行为，用惩罚的手段还算有效；但是要让员工产生价值行为，用惩罚就南辕北辙了，用奖励的手段才是明智的选择。
两千多年前秦国正因为建立了一套了不起的“奖励”与“惩罚”体制，是它一下子成为“超级强国”，最终统一了六国。秦国有很严厉的惩罚措施：谁敢打架斗殴，抓起来做奴隶；谁把土倒在马路上，抓起来做奴隶。但同时秦国有在当时绝好的奖励措施：不管什么阶层的人，谁多生产粮食，谁就能免除徭役；谁在战场上砍一颗敌人的脑袋回来，谁就可以进一爵，谁脑袋砍得多，谁官爵就大。所以秦国的士兵在战场上是虎狼之师，回到家里就像绵羊一样温顺。
在上面的案例中，企业完全可以通过与工人合作来减少产品不良率。所谓合作就是大家都树立一个共同的目标，当目标达成之后，大家能够一起分享所带来的利益。企业可以告诉员工：减少产品不良率对企业和个人都是有利的，所以我们应该一起去努力；然后企业就应该去培训员工，增强他们的意识和技能。更重要的是，通过奖励的手段去提升员工的工作积极性，发挥员工的聪明才智，用更好的方法来真正减少产品不良率。
所以，你的企业为什么不奖励你的员工，让他们也成为企业的虎狼之师呢？
教育惩罚的利与弊（专业18篇）篇七
目前对于惩罚本质内涵的理解存在两种向度，一种观点认为惩罚的本质在于报应，我们称之为报应性惩罚观；另一种观点认为惩罚的本质在于警戒，我们称之为功利性惩罚观。
1、报应性惩罚观。
它关注的是违纪学生的不端行为所造成的实际损害之程度。它通过向违纪学生施加相应的痛苦体验，企图达到使其赎罪的目的。它追求的是一种以恶报恶的对等关系。它坚信，学生“犯了罪错承受痛苦，在道德上是合理的；相反，犯了罪错得不到报应，正义的天平将失去平衡，这在道德上是不可接受的”。因此，它的全部意义在于向违纪学生展示这样一个道理，即对别人作恶就是对自己作恶，给别人制造痛苦就是给自己制造痛苦。从这个意义上说，惩罚就是一种反攻。它的作用在于抵消过失，弥补违纪学生引起的那种恶，把事物恢复到原来的状态。这样，这种赎罪式惩罚就成了一种简单的复仇形式(“以牙还牙，以眼还眼”)。这种报应性惩罚的局限性在于：
(1)尽管这种惩罚以违纪学生为惩罚对象，但惩罚的真正意义却指向了违纪学生以外的人，即惩罚的真正目的并非在于挽救违纪学生，而是在于为受损方伸张正义。在受到惩罚后，违纪学生很可能只是认识到了他的不端行为的恶在于给他人带来了有害结果，而难以领悟到他的不端行为的恶在于削弱、损害了纪律规范所具有的道德权威。
(2)以恶报恶难以激起违纪学生的羞耻感，相反，它还会使学生对惩罚产生憎恶感和痛恨感。在接受这种惩罚后，学生也许不再违纪，但很难说这是出自其真情实意，很可能只是处于一种“免而无耻”的低层次境界。
(3)该惩罚观认为，不端行为是一种恶，是错误的，因为它给人带来了痛苦，故行为人必须受到谴责。
2、功利性惩罚观。
它关注的是运用何种方式去惩罚违纪学生，从而使这种惩罚能更有效地达到恐吓、威慑潜在仿效者的目的。它所追求的是惩罚所引起的边际效应(侧面效应)。很显然，这种惩罚观的首要目标并不是如何挽救违纪学生，而只是把对违纪学生的惩罚当做一种工具，去达到与其不相干的某种目的(杀鸡骇猴)。社会心理学家班杜拉的“观察学习”实验为这种惩罚观的出现似乎提供了某种不容辩驳的证据。班杜拉曾设计了一个实验，让两组3岁--6岁的孩子先观看榜样人物对充气的洋娃娃大喊大叫并拳打脚踢。之后。让其中一组看到成人狠狠地打了那个榜样人物一个耳光，并且斥责他为暴徒。而另一组孩子则没有看到这个惩罚的场面。结果，看到榜样人物不良行为受到惩罚的那组孩子与未看到惩罚的那组相比，在他们自己玩洋娃娃时侵犯行为明显减少。由此，班杜拉和其他许多人都相信，当个别人因过失受到惩罚时，会对旁观者产生替代惩罚的作用，抑制旁观者的相应过失行为，故惩罚能够达到恐吓和威慑多数人的目的。i毫无疑问，惩罚具有儆尤功能，但这种功能只能是一种衍生功能。正如涂尔干所言：“我们不能够先验地否认，对惩罚的恐惧能够对某些意志产生一些清醒作用。然而，这既非是惩罚所独有的理由，甚至连主要理由都不是。因为倘若惩罚没有其他的目标，那么它所履行的功能就将完全是次要的。”实际上，如果把儆尤看成是惩罚的第一目的，那么就很可能带来一个严重的后果，即教师的惩罚会牺牲违纪学生的权益。教师一旦想以惩罚违纪学生作为教训其他人的工具，那么他就有可能任意地增加惩罚的强度，乃至滥用惩罚。在他看来，对违纪学生的惩罚越严厉，就越能对仿效者起到警戒作用。这样，教师就异化了惩罚的真正目的。在现实中，许多体罚、变相体罚以及心理惩罚现象的出现，都不能不说与此有关。所以在我们看来，那种为追求外在的功利而把违纪学生当成牺牲品的惩罚观已经远离了惩罚的本来意义。
总之，无论是报应性惩罚观还是功利性惩罚观，它们都秉持着这样的理念，即惩罚不必针对违纪学生，它的全部意义是要实现某种外在之目的。前者在于为受损方伸张正义，后者在于威慑其他有违纪倾向的学生。然而，笔者认为，惩罚的意义一旦远离了违纪学生，仅仅把惩罚当做实现某种外在目的的工具和手段，那么，这种惩罚必然会失去最深层次的人性基础，会被异化成为扼杀人发展的“刽子手”。
教育中的惩罚现象是伴随着纪律而出现的，因此，要认识惩罚的本质内涵还必须揭示其与纪律的关系。惩罚与纪律之间有着天然的联系，对于惩罚与纪律之间的关系，涂尔干曾经有过很好的论述。他说：“惩罚并未赋予纪律以权威，但惩罚可以防止纪律丧失权威。无疑，这句话正确地揭示了惩罚的本质。在涂尔干看来，纪律所具有的权威表现在其包含的规范具有神圣不可侵犯性。在教师的指导下，学生自主参与制定了纪律规范，则意味着学生认可与接受了这些纪律规范的道德价值，那么，他就不能贬低、动摇这些规范的权威。如果说某学生有着高度的纪律性，那么其实质就是说纪律规范已内化为该学生之所需，他对纪律规范的权威性表现出了虔诚尊重之情感。而学生违纪的实质就在于他对纪律规范失去了内心的敬畏，不再对纪律规范表现出虔诚尊重之情感。学生一旦削弱了自己对纪律规范的虔诚尊重之情感，那么纪律规范在他心目中的地位与价值就必然被贬低。这就是导致他藐视与触犯纪律规范的最直接原因。违纪学生之所以违纪，就是因为他丧失了对纪律规范的虔诚尊重之情感。因此，惩罚是为了确证纪律规范所具有的神圣不可侵犯的道德权威性，是为了让违纪学生重塑对纪律规范的虔诚尊重之情感。这就正如涂尔干所揭示的：“惩罚并不是为了使他人的身体或灵魂吃苦头，而是在遇到过失时确证过失所否认的规范。”通过惩罚，使违纪学生重新树立起对纪律规范的敬畏感，从而自觉地遵守纪律规范。这就是惩罚的全部意义之所在。
因为惩罚是为学生的内在发展服务的，惩罚的存在具有道德意义，所以惩罚的目的仅仅在于重塑违纪学生对纪律规范的虔诚尊重之情感。我们知道，纪律规范的最突出特征是它的限制性与约束性。对学生的行为和欲望进行必要的纪律规范限制与约束，是促进其人性发展的前提条件。也许有人会问，进行这种限制与约束，不让学生自由自在地发展，岂不是对其内在本性的损害吗?然而，笔者认为，这种限制与约束并不构成对学生内在本性发展的损害。恰恰相反，这是学生的人性发展所必需的。涂尔干对此有过深刻的认识，他说：“纪律经常被人们当成是对人的自然本性的侵害，因为它阻碍着人们不受限制的发展。这样的看法有道理吗?恰恰相反，倘若一个人没有能力将自身限制在明确的限度内，那么这就是一种疾病的征兆。”因此，从这一角度来理解，“纪律就是人性本身所需要的，这是人性通常用来实现自我的方法，而不是极度贬低人性或破坏人性的方法。”既然惩罚的实质在于重塑违纪学生对纪律的尊重之情感，而纪律又对人的人性发展具有积极意义，那么在本质上，惩罚就具有了发展性而非束缚性，是一种善的存在而非恶的存在。惩罚的这一本质内涵，使之具有了存在的道德意义和合理的人性基础。
惩罚手段的选择。
因为我们把惩罚的本质定位在确证纪律规范的道德权威性，从而重塑违纪学生对纪律规范的虔诚尊重之情感上，那么我们对惩罚手段就有了选择的原则：教师应优先选择能够达到重塑违纪学生对纪律规范的虔诚尊重之情感的惩罚手段，而不应根据学生过失之严重程度来决定惩罚的力度。
笔者认为，一切能激起违纪学生羞愧感(羞耻感、羞辱感或愧疚感等)的惩罚方式都有可能重塑他们对纪律规范的虔诚尊重之情感。为什么这么说呢?这是因为“羞愧感是内向的愤怒，如果一个人真正感到了羞愧，他就会像一只蜷伏下来的狮子，准备向前扑去。人因为有躲避羞愧的动机，所以才有发展道德品质的动力和完善道德品质的潜力”。所以，惩罚一旦使违纪学生产生了羞愧感，那么就意味着它已经触及他的心灵。当违纪学生的心灵受到震撼后，就有可能引发他对其不端行为的后悔感。洛克说：“惟一真正合乎德性的约束，是因为做错了事，因受惩罚而感到羞耻。如果学生被打而不感到羞耻，那么棍棒所产生的痛苦是容易消失并遗忘的。”学生一旦懂得尊重与羞辱的意义之后，尊重与羞辱对于他的心理便是最有力量的刺激。如果你能使学生爱好名誉，惧怕羞辱，那就使他们具备了一个真正的原则，这个原则就会永远发生作用，使他们走上正轨。”报应性惩罚观与功利性惩罚观经常采用体罚、变相体罚及心理惩罚等方式，其所以很难起到挽救违纪学生的效果，就在于它们不但无法使学生产生羞愧感，反而使他们产生了对惩罚的反感与憎恶感。
“人们不应寻求犯罪与惩罚之间的定性关系或恐怖之间的等式……人们不应从罪行的角度，而应从防止其重演的角度，来计算一种刑罚。”过去，我们常常根据罪罚对等的原则选择惩罚手段，更有甚者认为以加重惩罚量值的方式更能取得惩罚的效果，从而在学生犯了较轻的过错时选择非常严厉的手段。当涂尔干说“惩罚就是训斥与责难”时，实际上，他是把训斥与责难看成是惩罚的最好手段，因为它们更能引起学生的羞愧感。而福柯说：“人们应该把惩罚这个词理解为能够使学生认识到自己的过错的任何东西……一种严厉的态度、一种冷淡、一个质问、一个羞辱、一项罢免。总之，在惩罚时应尽量采取诸如责备、非难、斥责、谴责、孤立、留级以及变换优劣坐位等手段，这对使违纪学生产生羞愧感会产生较好的作用。
根据前面对惩罚本质内涵的理解，笔者认为，在实施惩罚时，教师应遵循以下几个原则：
1、尊重性原则。
由于惩罚的最终目的在于使违纪学生产生羞愧感，从而重塑其对纪律规范的虔诚尊重之情感，故惩罚必须建立在对学生尊重的基础之上。在传统的基础教育中，我们的一些教师往往忽视了这一点。目前，随着基础教育课程改革的逐步深入，每一位教师都应持有尊重学生的理念。因为新课程的核心理念是关注人，关注人的发展。在新课程背景下的教育。特别是对学生的惩罚教育自然也应该以学生的发展为价值鹄的。在惩罚违纪学生时，应尊重学生的一切。只有在尊重学生的前提下，惩罚才有可能使学生产生对过失的羞愧感，这是重塑他们敬畏纪律规范的关键。在惩罚时对学生的尊重，主要体现在对学生人格尊严的尊重。目前有两种有悖于尊重性原则的极端的惩罚态度：
(1)暴怒，即惩罚时对违纪学生大发脾气、怒气冲冲，这种方式易导致对学生的体罚，失去人道主义精神。福柯在批评酷刑惩罚时说：“即使是在惩罚最卑劣的凶手时，他身上至少有一样东西应该受到尊重的，亦即他的‘人性”因而，惩罚时尊重学生，就集中体现为要在惩罚中渗透更多的人道主义因素，以避免惩罚被堕落为彻头彻尾的身体行为。
(2)冷血般的惩罚，即采取过度冷漠、无动于衷的态度。这种惩罚形式常常变成对学生的心理惩罚(冷言冷语的讥讽等)，容易伤害学生的心灵。
2、伦理性原则。
由于惩罚的本质内涵是确证纪律规范所具有的道德权威性，所以惩罚必须针对的是学生在道德方面出现的不良行为。这就意味着，只有当学生在道德上犯了错误时，教师才能对其实施惩罚，而对于学生在非道德方面(如认知领域，诸如做错作业等)所出现的过失，教师就不得进行惩罚。
3、合理性原则。
(1)不能感情用事。教师实施惩罚只能是学生违背相应纪律规范的结果，而不能凭感情用事，采取随意性态度，更不能是出于私心报复。在惩罚与过失之间，要有必然的联系，而不要涉及与过失无关的学生的个人特征及过去的经历。正如洛克所说，在实施惩罚时，要“使他们感觉到你的做法是合理的，对于他们是有益而必要的；要使他们感觉到你之所以吩咐或禁止他们去做某件事情，并不是随心所欲，出于情绪或异想天开”。
(2)要对所有违纪学生进行一视同仁的惩罚。如果教师对某位学生的违纪现象不加干预或有意宽恕，那么就会给其他学生造成错觉----纪律规范并非具有神圣不可侵犯的道德权威性，它们是软弱的，从而在根本上削弱了纪律规范在学生心目中的道德权威性，导致学生敢于藐视和任意侵犯纪律规范。而对规范“哪怕是教师表面上的怀疑，也会导致学生的怀疑，而学生的怀疑将从根本上动摇纪律”。另外，这种宽恕也会培养学生那种指望犯过错而不受惩罚的侥幸心理。然而，没有什么比那种指望网开一面的侥幸心理更能削弱惩罚机制，使惩罚变得不公正、不合理的了。
4、最少性原则。
这是指惩罚所使用的频率要尽量少。惩罚不能走向严厉的极端，要为惩罚建立一个多种强度等级的次序，每次惩罚都要取下限，而非上限。这是因为惩罚具有强大的威慑力，然而，它一经被运用，就会丧失部分的威慑力。惩罚的威慑力将随着惩罚的频繁使用而逐渐减弱。而惩罚只有构成一种威慑而存在时，才会保持它的全部力量。因此，惩罚要越少用越好。现实中，一些经常受罚的学生对惩罚变得近乎麻木，他们对教师的惩罚之所以无动于衷，就是因为惩罚在他们的身上使用得太频繁了，惩罚所具有的威慑力在这些学生的身上已经荡然无存。
5、确定性原则。
(1)何种纪律规范不能被侵犯，必须详尽地界定出来。教师在惩罚学生时，只能依据学生是否违背了已经被确定的规范为原则，而不能凭空滥罚。
(2)惩罚的决定一旦做出产就不应随意变更。除非学生对过错有所认识并对其进行了明显的补救，否则就不能随便取消惩罚。如果教师对惩罚决定朝令夕改，缺乏确定性，那么就有可能使学生认为制定的纪律规范允许迁就，从而削弱纪律规范的权威。诚如涂尔干所言：“如果他看到这种规范屈服于各种偶然事件，人们运用它的时候总是显得迟疑不决，如果他感到规范是软弱的、犹犹豫豫的、有弹性的，那么他也就会这样想像和对待规范。
6、因人施罚的原则。
这是指教师要根据学生的具体情况而在惩罚的时间、地点及方式上采取灵活的态度。换言之，要具体问题具体对待，而不要干篇一律地套用一个惩罚模式。“惩罚应该由法律固定下来，因为它是为所有的人制定的，是不分轩轾的，但它的内部机制应该是灵活的。因此，教师要根据学生的诸如性情、气质、性格、性别、精神状态等因素的不同选择不同的惩罚时间、地点与方式。例如，同一种过失，对于多血质与抑郁质的学生，惩罚的形式就应该有所不同。对多血质学生可以在公开的场合进行惩罚，而对抑郁质学生的惩罚一般不宜在公开场合进行。需要强调的是，因人施罚原则与合理性原则并不相悖，这里的因人施罚是就惩罚的形式而言的。另外，教师还要了解学生的惩罚知觉，依据惩罚知觉的特点采取相应的惩罚形式。例如：对于不愿上课、讨厌学习的学生，就不要以把他赶出课堂作为对他的惩罚，否则会被他视为是摆脱教师督促、更加放任的机会。
7、“直捣罪恶之源”的原则。
这一原则要求教师在实施惩罚之前应该分析导致学生违纪的根本原因(是什么利益与兴趣催化着他对纪律规范进行任意侵犯)，从而采取相应的惩罚方式来弱化、分裂和消除维系学生违纪的利益与兴趣。当学生因懒惰或贪玩而经常旷课时，勒令他停课是不会使他产生羞愧的，对他来说，这恰恰是一个难得的奖赏。实际上，对他的最好惩罚是强制他待在教室上课(这对他的学习也许不会有多大的效果)，从而使他贪玩与懒惰的兴趣发生弱化和分裂。其实，“恶劣的情欲只能用良好的习惯来克服，一种力量只能用另一种力量来对抗。有的学生考场舞弊的根源是他追求高分的虚荣心，对于这种因爱虚荣而出现的违纪，最好的惩罚是挫伤他的虚荣心，让爱虚荣变得令人讨厌。
8、适当延时的原则。
在学生出现违纪后是立即进行惩罚，还是适当延长一点时间后再进行惩罚是一个颇有争议的问题。笔者认为，适当延长一段时间后再惩罚的方式有它的优点。从学生方面来看，他们将有时间来充分认识自己出现过错的原因，以便引起内心的冲突。有些教师在学生出现过失行为后立即进行惩罚，结果学生并没有想通，只是不知其所以然地接受着惩罚，效果有限。从教师方面来看，适当延长一点时间，有利于避免教师因情绪失控而出现滥用惩罚的情况。同时，它也有利于教师对违纪学生的行为性质进行理性的分析，从而可以防止惩罚时的草率决定。洛克就反对对学生进行趁热打铁式的惩罚，他说：“我以为不应当在犯错误的当时立刻执行，怕的是感情用事。”，当然，延长时间并不意味着拖延太久，否则会使学生忘记了过失行为，惩罚效果就会被降低。（刘德林）。
教育惩罚的利与弊（专业18篇）篇八
论文摘要:在我国的教育史中教育惩罚曾被广泛使用，正当的教育惩罚可以激励学生，使其不断发展。但不良的教育惩罚会挫伤学生的自尊，打击其学习积极性，导致产生各种不良的心理障碍，严重影响学生的身心健康。所以，我们应该消除不良惩罚，多采用赏识教育，使学生得到应有的发展。
我女儿读幼儿园时，因不吃菜里的葱和姜，被一沈某老师扭其腮部，以至一星期后腮部仍疼痛摸不得。一日，我问女儿长大后想干啥，她回答说“当老师”。我奇怪地问:“为什么?”答:“我长大后要当沈老师女儿的老师，我也要收拾收拾她!”就因为沈老师的惩罚，我女儿就想着报复?女儿的回答令我吃惊，吃惊之余更多的是对当教育惩罚的思考。
在当今中小学教育中，“赏识”教育已被广泛使用。“赏识教育”就是用“放大镜”去发现孩子的优点予以鼓励，使孩子充满自信，不断发展。但在教师队伍中仍有少部分教师经常给学生以教育惩罚。当然，我们不该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。当一个学生犯错误后，教育者应该给他适当的惩罚使之改正错误。没有惩罚的教育是不健全的教育，但惩罚应建立在尊重学生人格的前提下进行，否则将对学生的身心造成伤害，甚至使学生走上犯罪道路，这样的.教育惩罚结果与我们的教育目的是背道而驰的，也是任何一个教育者不愿看到的。
纵观我国的教育，不良的教育惩罚可归纳为体罚与心理惩罚两类，无论两类惩罚中的哪一类，都会对学生产生不良影响，造成学生心理障碍。
一、体罚及造成的心理障碍。
体罚是指教育者在教育过程中用罚站、罚跪、打手心或打耳光等方式来处罚学生的错误教育方法。如果学生经常受到体罚，就会丧失自尊心、自信心，形成不良的心理障碍:。
1、自卑心理。
自卑就是低估自己，轻视自己，对自己缺乏自信。如果学生经常受到打骂，就会表现为提心吊胆，胆小怕事。在同学的耻笑中自暴自弃，意志消沉、性格内向、不愿与人交往，导致讨厌学习，甚至在以后的人生道路上缺乏勇气和胆识，不敢面对挫折和困难。
2、消极心理。
这类学生受体罚后对学校各项活动不感兴趣，心理封闭，沉默寡言，孤独怪僻、不合群体，严重影响学生个性的健康发展。长此发展下去，就会产生觉得生活无意义，学习无意义等消极心理。
3、报复心理。
常受体罚的学生，自尊心和自信心受到伤害，往往采取不合作的对抗态度，产生冷漠孤僻、敌视报复等畸变心理，更有甚者是对老师顶撞、大动干戈等。如:我原来所在的乡下中学里，初89班杨某学生，性格孤僻、极不合群，对老师的教导采取不合作态度，曾被班主任郭某打过两次耳光。杨某一直怀恨在心，并用逃课、睡觉等方式回报郭某的课。杨某毕业后，于2001年的一天，带领社会上的两三个人至学校对原来班主任郭某实施报复，将郭某的右臂砍伤，门牙打掉一颗。这完全是由于教师的不良教育惩罚惹的祸。所以，教师在实施教育惩罚时，如果不尊重学生人格，势必会导致刚才所说的一幕。
二、心理惩罚及造成的心理障碍。
心理惩罚简称心罚，又叫语言暴力。它是指教师在教育教学中直接或间接地对学生使用漫骂、蔑视、嘲笑等侮辱歧视性的语言，致使学生的人格尊严、个人名誉和心理健康遭到侵犯和损害，从而导致学生产生心理障碍的教育教学活动。心罚往往比体罚更具有隐蔽性和伤害性，因为它对学生的伤害主要是心理伤害，容易被人们忽视，但它的潜伏期很长，它将烙印于学生的心灵深处，乃至对一生的心理健康产生不可磨灭的影响。长期受到心罚的学生，会长期处于应激状态，造成心理负担过重，心理紧张，产生不良的心理障碍，具体表现为以下几种:。
1、抑郁心理。
这类学生长期处于被讽刺、嘲笑和不公平待遇中，在人际交往中常受到挫折，从而产生对集体不关心，对同学疏远，心中有事也不愿与人交谈，进而发展到心理封闭、沉默寡言，郁郁寡欢，看人看事都抱有消极态度。
2、厌世心理。
这类学生常受到教师的讽刺、打击、挖苦，长期受到人格上的侮辱，觉得在同学面前抬不起头，前途无望，进而产生厌世、轻生的念头。:2001年3月23日，某中学初二(6)班主任王老师在上历史课时，见小艳在打吨，就用教鞭敲了下小艳的头，没过一会，见小艳又睡着了。王老师十分气愤，就把小艳拉到讲台上站着，并指着小艳对全班同学说:“你看你已经胖得象孕妇了，还在睡，再睡下去就怕比猪还肥了。”小艳无地自容，泪流满面。此话经好事的男生一传变成了“小艳怀孕了”。一星期后，小艳因受不了流言蜚语，服毒自杀了。由此可见，由于教师错误的教育方式，对学生人格上的，严重伤害了小艳的自尊心，最终将小艳“教育”到另一个世界去了，真正成了“我虽不杀伯仁，伯仁却因我而死”的事实，这样的教育结果值得我们引起反思。
以上所列举的种种心理障碍，都是由于教师不良的教育惩罚所导致的。这些结果走向了教育者主观愿望的反面，这种教育没有使学生得到应有的发展，恰恰成为学生发展的障碍。所以，我们广大的教育者在实施教育过程中，应该注重自身修养，尊重学生个体，多用正当惩罚，消除不良惩罚，客观公正地处理问题，以达教育学生的目的。
首先，教师应该加强师德修养，提高教育艺术:一方面，教师应学好教育法规和学校制度，切实加强师德修养，深刻认识教育惩罚的性质，多分析典型案例以提高自己的法律意识，避免不良教育惩罚的出现。另一方面，教师应不断学习各种知识，用渊博的知识、精辟的语言和独特的教育艺术和批评艺术去教育学生，用自身的人格魅力去感染学生，使学生少犯错误，最终实现他律到自律。
其次，教师要多鼓励少批评，多谈心少惩罚或不惩罚。教师在教育教学中应该改掉那些错误的教育方式，以宽容和关爱之心对待每一个学生。对有心理障碍的学生不能放任不管，而应该采取多谈心、多鼓励少批评的方法，帮助学生克服心理障碍，矫正不良行为，使他们自卑或颓废的心理逐渐康复并完善，从而培养一个健全的人格。
总之，不良的教育惩罚迫切需要引起高度重视，因为它不仅关系到学生的健康、幸福和未来，而且关系到我国明天的发展。所以，一旦学生出现不良行为，教师必须冷静处理，采取恰当的教育方式，尊重学生的人格，给学生一定的时间改正，引导他们沿着积极向上、健康发展的轨道成长。
文档为doc格式。
教育惩罚的利与弊（专业18篇）篇九
惩罚教育是指通过对学生实施某种程度的惩罚手段，来达到教育的目的。这是一种传统而广泛存在于教育中的教学方式。然而，我经过对惩罚教育的思考和实践，逐渐认识到惩罚教育的弊端和局限性，也深刻体会到了尊重学生、引导学生和激发学生主动性的重要性。
首先，惩罚教育往往只注重对学生的外在行为进行惩罚，忽视了对学生内心的引导和培养。在我的教学实践中，我曾经遇到过一位调皮捣蛋的学生。面对他的顽劣行为，我选择了惩罚的方式，例如罚站、罚写检讨等。然而，我发现这些惩罚并没有起到根本性的作用，学生只是暂时地改变了表现，而内心并没有真正改变。后来，我逐渐发现，对于这类学生，更重要的是要了解他们的内心需求，寻找到他们的优点和潜力，并通过引导和激励来激发他们的学习动力。因此，在教育中，我们需要更注重内心的引导，而不仅仅是对外在行为的惩罚。
其次，惩罚教育会让学生产生抵触情绪，对学习积极性产生负面影响。在我的一次班会中，我曾经因为一位学生上课缺乏积极性而进行了批评和训斥。然而，事后我发现，这位学生变得更加消极，厌学的态度更加明显。这使我开始反思惩罚教育对学生的影响。我意识到，通过惩罚只会让学生感受到批评和指责，而不能真正激发他们内心的积极性。相反，我们应该注重通过奖励和激励的方式来引导学生，让他们在学习过程中感受到成功的喜悦，从而增强他们的学习动力。
此外，惩罚教育容易造成学生与教师之间的对立心态。在我刚开始教学的时候，我常常采用严厉的惩罚措施来管理班级，希望通过这种方式来维护教学秩序。然而，我发现这样做只会导致学生对我的抵触和反感，他们开始对我的教学失去了兴趣和信任。逐渐地，我明白了教育应该是教师与学生之间互相尊重和合作的过程。我们需要尊重学生的个性和需求，与他们建立积极的互动关系，才能真正实现教育的目的。
最后，我认识到惩罚教育无法培养学生的自主性和创造性。在我教学生活中，我曾碰到过一位学生，他具有很强的自主学习能力和创造力。然而，长时间以来，他总是受到惩罚教育的影响，害怕犯错误，不敢表达自己的创意。为了改变这种局面，我开始鼓励他勇于表达和尝试，让他相信自己的能力。随着时间的推移，他逐渐展现出了自己的才华和创造力。这给我留下了深刻的启示，我们应该重视学生的自主性和创造性，给予他们发挥的空间和机会。
总而言之，惩罚教育在某种程度上具有一定的教育效果。然而，在实践中我逐渐认识到，它的弊端和局限性是不可忽视的。在教育中，我们应该注重引导学生的内心需求，通过奖励和激励来激发他们的学习积极性；我们需要与学生建立积极的互动关系，让教育成为一种互相尊重和合作的过程；我们应该重视学生的自主性和创造性，给予他们发挥的空间和机会。只有这样，我们才能真正实现有效的教育，让每个学生都能够充分发展并得到成长。
教育惩罚的利与弊（专业18篇）篇十
奖励、惩罚是教育的常规手段，近年来随着学生、家长维权意识的增强，我曾有过一段时间的困惑：惩罚是否需要？怎样惩罚才是合理的？后来，在工作中逐渐认识到教育离不开惩罚，惩罚的方式也因人因事而异。绝对没有标准答案，运用之妙存乎一心。
我是个很注重卫生的人，最喜欢做的家务活就是扫地。起床后，我没有洗漱，如果看见地面上一根头发也会打扫干净。在教室里，地面有包装袋、纸屑，那是我绝对不能容忍的。老师们都说，农村的学生习惯差，养成了乱**扔的习惯。我一再强调，学生离我的要求还是很远。我班的卫生对比其他班已经是优秀的，但我的眼中是容不得一片纸屑的。
昨天查寝时，女寝308地面有几片卫生纸和一个包装袋。我让她们下床把自己扔的捡起来，其中有学生在上铺，需要打开蚊帐，翻下床，捡起垃圾后，再爬上床，关好蚊帐。下铺的女生准备将地上的垃圾全部扫了，我坚持她只捡自己的扔的垃圾。我对她们说：“麻烦一点算什么，我就是要让你们知道自己扔的就要自己捡起来。”
今天，我来到教室，逐个查看学生的座位，发现雅静、永琪、小雅、依萌等人的座位下有垃圾，我让他们站了起来。以前对于座位下有垃圾的只是要他们捡起来扔进垃圾桶，现在发现学生没有受到教育。我决定让他们站了一节课，中途我曾想是不是惩罚重了一些，最终为了震慑所有的学生，他们站了一节课。
惩罚的目的是让学生杜绝某种行为，很多时候班主任怒火中烧的时候，会失去理智，忘记了教育的目的，而是宣泄心中的不满，将学生一顿猛批。就像一个故事，有人背着一个大包准备上高楼，中途为了轻松一些，将大包卸下，但达到最高层的时候，发现大包还在下面。班主任的教育也是如此，惩罚的目的是纠正学生不良行为。有班主任认为为了达到教育的目的，可以动用任何教育手段，该骂的就骂，该打的`就打。惩罚学生有一个底线：不能使学生肉体、精神受到伤害。打骂只能激发学生的逆反心理，甚至将自己推到违法、犯罪的境地。
中午，我来到教室，让学生相互查看，请课桌周围没有垃圾的学生举手，全班学生都举起了手，我对他们说：“请组长给这些同学加上3分。”所有同学都笑嘻嘻的。
奖励是正面激励，对某种行为的奖励，告诉学生此行为是正确的。学生出现好的言行时，班主任通过奖励，可以强化、固化行为，使其表现越来越优秀。其他学生看到就知道什么样的言行是许可的，无形中会对其言行加以约束。奖励是应该是恰如其分，奖励过重、过轻，都不能达到教育的效果。时下很流行赏识教育，有事无事就竖起大拇指或说“你真棒”。廉价的奖励如同廉价的商品一样，对人吸引力是不够的。只有当学生的行为与获得的奖励相当的时候，学生才能获得前所未有的愉悦感。
无论奖励，还是惩罚，作为班主任都要牢记是为了达到什么教育目的。不可为了奖励而奖励，更不可为了惩罚而惩罚。尊重、公正是奖励、惩罚最重要的一点。只有奖罚分明，才能收到良好的教育效果。
教育惩罚的利与弊（专业18篇）篇十一
在过去的教育体制中，惩罚教育一度被广泛采用。通过严厉的惩罚措施，学生被压抑了个性，缺乏自我发展的空间。然而随着教育理念的改变，人们逐渐认识到，惩罚教育并非最佳的教育途径。在实践的过程中，我也多次体会到了惩罚教育的弊端，并且坚定地选择了以激励为主的教育方式。下面我将围绕惩罚教育的心得体会，从教育理念、学生心理、行为改变、关系建立以及学习效果等五个方面进行阐述。
首先，惩罚教育的核心在于权威。传统的教育体系中，教师代表着权威，而学生则被动地接受制度上的规定。然而，我们要认识到，权威并不等同于恐惧。过度强调权威将给学生心理造成压迫感，阻碍他们自由思考和创造。对学生而言，理解和尊重才是最根本的需求。作为教师，我们应该以平等、友善的态度对待学生，关注他们个体差异的发展，激发他们的内在动力。
其次，惩罚教育容易激发学生的抵触情绪，引发更严重的问题。惩罚教育往往会让学生感到受伤、屈辱甚至恐惧，这些负面情绪可能会妨碍他们对学习的专注和投入。我曾经遇到过一个学生，他因为在考试中犯错被老师当众批评，随后成为同学们的笑柄，从而导致他对学习产生了深深的厌恶。这种心理上的创伤不仅影响学生个人的发展，也对班级氛围和学习氛围造成了消极的影响。
再次，惩罚教育往往只注重外在的行为改变，而忽视了内在的价值观培养。在教育过程中，我们不仅仅是为了改变学生的表面行为，更重要的是培养他们正确的价值观念和人生观。惩罚教育只能让学生不敢做错，而无法让他们知道为什么不能做错，以及如何做正确的事情。相反，激励教育则能更好地引导学生去思考问题的原因和解决办法，培养他们的责任感和自主能力。
进一步地，惩罚教育容易导致师生关系的疏远。学生将教师视为惩罚的工具，而教师则对学生抱有警惕和戒备。这种疏离感会阻碍师生之间的沟通和信任，不利于建立良好的师生关系。相反，激励教育强调的是师生之间的互动和理解。教师要倾听学生的声音，了解他们的需求和问题，以便更好地帮助他们发展。只有建立了良好的师生关系，学生才会更加乐于向教师寻求帮助，并积极参与到学习和教育活动中。
最后，惩罚教育往往难以达到良好的学习效果。学习不应该只是被动接受和机械记忆，而是要激发学生的主动性和探索精神。惩罚教育往往只注重结果，追求眼前的表面成绩，忽略了学生内在的学习兴趣和能力释放。而激励教育则更注重学生的个体差异和发展需求，激发他们对知识的渴望和学习自觉性，从而提高学习的效果和质量。
综上所述，惩罚教育的弊端在当今教育中已逐渐引起广泛关注。在实践中，通过修正自己的教育方法，我明显感受到了激励教育对学生个体发展和学习效果的积极影响。因此，我们应该摒弃传统的惩罚教育方式，更多地采用以激励为核心的教育方式，让学生在温暖、友好的环境中获得全面的发展。只有这样，我们才能真正培养出有思想、有创造力的新时代人才。
教育惩罚的利与弊（专业18篇）篇十二
为强化员工遵纪守法和自我约束的意识，增强员工的积极性和创造性，同时维护公司各项规章制度依照工作流程规范保障公司工作正常进行激励员工的敬业精神，特制订本制度。
2适用范围、奖惩类别。
2.1本制度适用于行政部全体在职员工。
2.2奖励分为：表扬、嘉奖、记功三种。
处罚分为：警告、记过、辞退三种。
3奖励。
3.1对有下列表现之一的员工，给予绩效分数增加奖励:。
3.2工作勤奋完成工作任务突出，提高产品质量、工作质量和服务质量做出显著成绩的。
3.3当月表现积极各项工作完成优秀者，执行重要事务成绩显著者。
3.4在保护公共财产、防止或挽救事故中有功，使企业财产和职工利益免受重大损失的。
3.5同坏人坏事作斗争，对维持正常的生产秩序和工作秩序，维护公司周边治安有显著成绩的。
3.6在维护财经纪律，抵制歪风邪气方面事迹突出的。
3.7一贯忠于职守、积极负责、廉洁奉公、舍己为人，事迹突出的。
3.8适金不昧，帮助客户挽回损失，并得到客户褒奖者。
3.9对工作流程或管理积极提出合理化建议被采纳者，工作勇于创新主动提高工作效率或降低成本取得实效者。
3.10积极维护公司荣誉在对客服务中树立良好公司形象和口碑。
3.11对可能发生的以外事故能防患于未然确保公司利益的。
3.12检举揭发违反规定或损坏公司利益行为者。
4.处罚（给予绩效扣分）。
4.1未遵守公司仪容、仪表及服务礼仪规定者。
4.2禁止在公司（上班时间）范围内赤膊、赤脚、穿拖鞋、背心等现象。
4.3不遵守公司考勤规定迟到早退情节较严重者。请假制度，及时严格填写请假单经部门负责人签字后批准请假。
4.4办公区域及各部门卫生随时保持清洁。禁止乱丢垃圾、纸屑、随地吐痰；
4.5禁止员工到自己所在工作岗位以外的区域串岗，交谈和工作无关事宜，谈论-公司及其他部门。
4.6严禁在工作场所内大声喧哗、使用污言秽语或追逐嘻闹，讲话声量以不影响他人工作为标准。
4.7工作时间内从事与工作无关事项，如吃早点、零食、瓜果等，
4.8工作时间服务不周，冷落顾客者。
4.9违反现金、票据管理规定情节轻微者。
4.10对所使用设备未及时保养报修影响正常工作者。
4.11损坏公共财物或不合理使用物资造成物资浪费较轻者。
4.12与客户发生争执且做出不合实际的服务承诺。
4.13携带危险或违纪物品进入工作场所者。
4.14违反安全规定情节严重者。
4.16违反部门工作流程、作业标准者。
4.17本人保管物品不善造成公司财物短少、损坏情节较轻者。
4.18虚报工作成绩或伪造各类工作记录者。
4.19未按时提交各类文件、报表资料者。
4.20委托或代他人打卡者。
4.21盗窃公司或同事财物者。
4.22工作业绩差经培训引导仍不能胜任者。
4.23连续两个月考核成绩最低或不合格者。
4.24不允许在办公场所、仓库重地及非吸烟区吸烟。
4.26工作时间内玩电脑游戏、上网聊天或看电影、看与工作无关的报刊杂志。
4.28严禁占用电话炒卖股票，违者罚款50元。
4.29爱护公司财物，勤俭节约，杜绝各种浪费。动用公司财物从事私活加工，按材料加工费的5倍予以罚款，造成损失照价赔偿；私自将公司设备和工具带回家，罚款100元，造成损失照价赔偿。
4.30严禁盗窃公司财物，一经发现，除按价赔偿外，予以行政处罚，情节严重的移交公安司法机关处理，并予以辞退。
4.31严禁在公司内打架斗殴，一经发现解除劳动合同，构成犯罪的，依法追究刑事责任。
4.32尽忠职守，严守公司秘密，严禁擅自复制、查阅及泄露公司文件及资料，不得携带机密资料外出，一旦发现，行政罚款，并予以开除。
务上损害本公司利益的取消月度绩效及年度奖，责令退出不法所得，赔偿经济损失。情节严重的解除劳动合同，构成犯罪的，依法追究刑事责任。
4.34保持公司信誉，不作任何有损公司声誉和形象的行为，违者罚款50元，造成恶劣影响的另行处理。
4.35准时出席各类会议，迟到5分钟以内，普通员工罚款10元/次，主管级以上人员罚款20元/次。高层领导罚款50元，5分钟以上翻倍，无故缺席会议罚款100元；三次以上无故缺席者，罚款500元，若有事需提前10分钟向会议主持人请假，否则视为缺席。
4.36严禁擅自撕毁和更改公司各种告示、通知及现场各种张贴文件、图画等，违者罚款100元。
4.37严禁乱涂画、乱张贴等污损设备、墙面的行为，保持现场环境整齐清洁，违者罚款20元。
4.38工作时间内，未经批准不得接见亲友，不得随意带闲杂人员进入公司内，违者每次罚款20元/次。
4.39未经批准，擅自出车，除赔偿经济损失外，罚款100元。
4.40员工在公司内外进行赌博或为赌博提供条件、传播淫秽物品、参与邪教、进行迷信、流氓活动及吸毒的，从严从重处理，罚款500-1000元，取消3个月的绩效奖金。情节严重的给予留公司察看以上处分；构成犯罪的，移交司法机关惩处。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
教育惩罚的利与弊（专业18篇）篇十三
真正教育首先是充满情感的教育。在学校，任何形式的体罚都必须根绝，因为离开了对学生的爱与尊重，就谈不上任何教育。
但是，教育之爱心，本身就包含了严格要求，甚至包含了必要的教育惩罚。因为科学而成功的教育不能没有惩罚。
但许多老师显然还没有修炼到面对错综复杂的教育难题特别是面对具体的违纪学生时能够“面不改色心不跳”的程度，他们dd包括笔者实在做不到呀！于是，有人讥讽这些“专家”：“您说得太好了！那我把我的学生交给你，您来试试吧！”
应该说，“教育”本身就包含有惩罚的因素。教育，不仅意味着提高人的道德水平和知识能力水平，同时意味着按文明社会与他人交往的准则规范人的行为，即通常所说的“养成教育”。这种“养成教育”，带有某种强制性dd这种养成良好文明习惯的“强制性”与我们现在反对的思想专制不是一回事。作为社会人，不遵循起码的公共规则与秩序是很难以人交往的。同时，在一个集体中，一个人违纪必然妨碍其他更多的人学习。这样，为了尊重多数人学习的权利，有时不得不暂时“剥夺”个别人的学习权利dd也就是说，必须予以必要的惩罚。
什么是“惩罚”？我理解的“教育惩罚”，是对不良行为的一种强制性纠正。这既可以体现在精神上，也可以体现在行为上。前者如扣操行分或纪律处分（警告、记过等等），对严重影响课堂秩序的学生甚至可以请出教室让学生反思其过（对所谓“请出教室”我认为要具体问题具体分析，不好简单肯定或否定）；后者是某些过失补偿性行为（比如做卫生不认真而罚其重做等等）。这些惩罚与尊重学生并不矛盾，正如著名教育家马卡连柯所说：“确定整个惩罚制度的基本原则，就是要尽可能多的尊重一个人，也要尽可能多的要求他。”
但我要说明的是，不管怎样的教育惩罚，都不能是体罚。有的朋友不理解我的这个观点，他们认为，既然是“惩罚”，怎么又不包括“体罚”呢？“体罚”不是“惩罚”的一种吗？这又是一种误解。何为“惩罚”？“惩罚：严厉地处罚。”那什么叫“处罚”呢？“处罚：使犯错误或犯罪的人受到政治或经济上的损失而有所警戒。”而何为“体罚”呢？“体罚：用罚站、罚跪、打手心等方式来处罚儿童的错误教育方法。”（以上解释均摘自《现代汉语词典》）可见，“体罚”从词义上讲，是排除在“惩罚”之外的。只不过现在许多人一提到“惩罚”，总想到“体罚”，这是对“惩罚”一词在理解上的泛化。
我这里还要强调的`是，科学的教育惩罚不仅仅是制止违纪现象的手段，而且还应该是有助于培养学生的民主意识与法治精神的途径。也就是说，教育惩罚不应该只是来自教育者，而应该来自学生集体意志。比如在我的班上，所有的惩罚都来自学生民主讨论最后无记名投票通过的《班规》，因此，这“惩罚”已不是来自教师的“铁腕”（如果这样，很容易导致教师不自觉的“专制倾向”）而是包括教师和学生在内的集体意愿。更重要的是，教育惩罚不能仅仅针对学生，同样应该针对教育者。也就是说，在一个集体中，班主任和学生都应该遵循共同的“规则”，而不能有任何凌驾于集体规则之上的特殊成员。在这里，教育惩罚充满了师生平等的法治精神。从教至今我当班主任已经，我多次因不慎违规而被学生依据共同制定的《班规》惩罚。我觉得，这不是我有意要“严于律己”、“以身作则”、或者显示“打铁先要本身硬”；真正的民主教育，理应如此。
总之，教育不能没有惩罚，但惩罚不是体。
[1][2]。
教育惩罚的利与弊（专业18篇）篇十四
大部分老师或家长在教育孩子的过程中，都避免不了对孩子进行奖励或惩罚。孩子达到或超过我们的要求，我们给予表扬或实际的奖励；如果孩子失败了，违背了我们的期望，我们就批评或惩罚他。
比如说，学校老师把学生按学习成绩排名次，不少班级墙上有荣誉榜，给表现积极的学生贴红花等。对于学习差的学生或捣乱的学生，罚抄几十遍作业等。我就遇到过一位家长，她说上小学四年级的儿子，被罚抄小学生语文报正反两面，以致晚上11点多才上床，凌晨5点就得起床。我听了很气愤，问她：“为什么不向老师反映一下？这种惩罚太残忍！”她说：“我哪里敢这么做！”我还听说过，有时只因一个学生调皮，老师就罚全班学生晚放学十分钟。
那么在华德福学校是怎样奖励和惩罚学生的？我问一年级主课老师劳拉：“学生上课调皮捣蛋或表现好，你怎样奖励和惩罚？”劳拉说现在这个班总体上学生都不错，她以前带过的一个班级，有一两个男孩很调皮，有时她会惩罚他不许参加某项集体活动，如不许参加跳绳。她还做了大量家长的工作，但一般不告诉家长孩子在学校行为不端，除非打伤或咬伤其他学生，或某个不良行为多次发生。
教室里没有张贴表扬个人的五角星、小红花等荣誉榜。劳拉说她很少表扬个人，我听课的那天，劳拉表扬max帮助别的同学摆放桌椅，偶尔也会表扬某个同学作业做得好，但绝不张榜公布，谁得了多少个小红花。她说如果做好事变成了竞争，就丧失了任何意义！劳拉更经常做的是表扬班集体，那天全班学生吹竖笛表现出色，劳拉从一个大玻璃瓶中取出8个彩色玻璃球，等到瓶中所有玻璃球全部拿光，全班就要开个庆祝聚会。难怪小孩子们看到玻璃球变少显得那么兴高采烈。
我发现学生的作业本上，做错的题老师不画叉，做对的题也不画钩。学生们怎样才能知道作业的对错呢？劳拉说她不在作业本上批改，做错的`题当面让学生订正，或用铅笔做点记号，本子上画个叉太难看。劳拉要求孩子按字母的笔顺写，个别孩子需要反复提醒，但她不会责怪或批评这样的孩子。
在二年级二班，主课老师潘妮(penny)让学生写出含u的单词，如bus、pupil、fur、buy等。学生中，最多的能写出44个单词，最少的仅能写出6个单词，但老师并不表扬写得多的，也不批评写得少的，不评论。潘妮对我说她尽可能不让学生感觉到某方面的不足而失去信心，因为每个学生的能力是不同的。由于华德福学校取消考试，也就不会因为考试成绩不好被惩罚，也不会因做错作业而受到批评。
我看到有的班级，老师把捣乱学生的名字写在黑板上。如在四年级一班，最调皮的学生mark多次发出吵闹声，老师就把他的名字写在黑板上，当他有了进步，如吹竖笛时，他吹得很认真，老师就擦掉他名字里的一个字母，变成mar。回答问题正确，他的名字就变成ma。一直到把他的名字从黑板上全部擦去。我在另一篇文章中提到过弗沃德老师为了让调皮的学生既不影响其他学生又能听到课堂内容，安排他们坐在讲台一角，让他们穿珠子。
音语舞是华德福学校的必修课，我看过七年级的学生上这门课。男孩们的调皮一部分是冲着老师来的，他们总是故意发出噪声或走错步，音语舞老师很生气，把调皮男孩的名字写在本子上，罚他们下周多上一节音语舞课。
斯坦纳在给老师的演讲中，曾举过一个生动的例子。有一次学生们上课不专心听讲，私下里传递字条，任课老师灵机一动，课堂内容转向了邮政系统的历史发展，从烽火台讲到了邮票、信封、通讯，当学生们终于领悟到老师的用意，他们对老师表现出由衷的尊敬。还有一位老师，在他的班上有一个捣乱学生，当老师做别的事时，他会跳起来打同学，这时，如果老师生气，这个孩子就会更加调皮，但这个老师假装没看见。斯坦纳说：“有些情况老师最好假装没看见，继续做自己的事。通常小孩故意做坏事时，如果你特别去注意他，反而适得其反――老师千万别落入他谴责的行为中，如他批评学生发怒，他自己也会怒气冲冲。”对于那些顽皮的孩子，无论多么恶作剧，斯坦纳希望老师和家长心里仍然保留一份对他们的尊重，超越他们之上有一种我们还不能理解的力量。
我在写这篇文章时，写信给爱默生学院的老师沃伦(warren)，询问他对奖励和惩罚的看法，他曾在美国的一所华德福学校任主课老师多年。他在回信中写道：“任何一种真正的教育，其目的是培养终生的学习者，使他们感觉到和周围的人们及大自然有深刻的联系。这样的学生应该能清晰、独立地思考，具备在社会上生存和发展的技能。当我们惩罚学生时，不仅是考虑怎样要求他们达到我们的期望，我们还应考虑到对教育目标的影响。奖励和惩罚能够帮助学生成为有道德感和创造力的独立个体吗？我的回答是：不！我和其他的老师，的确有时奖励和惩罚学生，但我要强调，这两种方式都是从外界给学生施加权威，削弱了学生形成自己的判断力和发展自己的道德能力。捣乱的孩子通常是想引起别人更多的注意。每位孩子需要在他的学习中体会到成功的喜悦，在学习中感受到他是世界的公民。”
教育惩罚的利与弊（专业18篇）篇十五
凡事都不是绝对的，实践才是检验真理的唯一标准。一味照搬西方的管理思想和操作方法，往往不适合东方的创业型公司。
怎么引导和鼓励员工做正确的事情、正确地做事，就是个很实际的问题。
用做“加法”的方式(奖励)还是用做“减法”的方式(惩罚)？
有2个例子让人印象深刻。
其一，管理“迟到”
公司刚成立的时候，人员招聘难度大(后来发现大公司人员也未必好招)，团队总计30人，主要以年轻的“80后”业务人员为主。
管理团队决定公司每天早晨上班后就开晨会。结果发现每天都有人迟到，真正要到正式开会，大多时候要等上半个小时。
因为这样的“小事”，炒人似乎有点小题大做，同时新人又不容易补充。这事很让人挠头。忽然想到emba教育说要鼓励正确的，于是不遗余力地表扬那些从不迟到的员工，并且对当月不迟到、早退的员工加发奖金(这就是我说的加法，当然奖金额不是很高)。
效果呢？两个月后统计发现，迟到不仅没减少，反而略有增加。这让我备感迷惑，不得不四处请教：怎么能减少迟到？几乎所有人的回答都是：迟到的，按行政制度扣钱就是(做减法)。
于是重新审视一番，把制度做成逐级加倍扣款模式：每月第一次迟到不扣钱(人性化管理)，第二次每人扣5元(象征性惩罚)，第三次10元，第四次20元，第五次50元……试行2个月内，有两三个人被扣到过50元。两个月后，迟到现象下降大半。
其二，管理“薪资”
对业务人员的招聘，最终能不能成功，主要问题都是集中在待遇和考核上，
给业务人员定合适的基本工资，是管理者的基本功。
我们最开始招聘人员的时候，定的工资比较低：底薪600元，完成基本工作、每天走访6家客户再发600元。这个做法，一是保证在最低工资保障线上，二是以做加法的思路，鼓励员工完成基本工作。结果根本没人应聘，应聘者认为底薪只有600元太低。
于是重新定工资标准：底薪1200元，每天必须完成走访6家客户的要求，少几家就扣相应的钱数，这个方法又让人回到减法的管理方式。结果应聘人数大增，招聘难问题初步解决了。
总结下来，西方文化里，对做对事情的孩子表扬，鼓励孩子自主尝试新事物，都指向“用奖励引导成长”这条路。不难看出，西方经典管理的重要思路之一，也是做加法，即让做得优秀的人有更多机会，让其优秀的才能得到更好的发展，因此更擅长发挥人性的优点和优势。
反观我们的东方文化，从小强调“子不教，父之过；教不严，师之惰”――老师要严格教育学生，教而不严就是老师不负责任；“三天不打，上房揭瓦”――要对犯错误的孩子予以体罚。我们从小被老师点名批评、罚站、请家长、写检查，成长中到处是心灵创伤。教育的结果就是，孩子们长大后，对所谓的“对”的奖励的接受程度，不如对“错的惩罚”那么深。
同时，由于创业期企业没有足够的预算支持正规的入职培训和导师制度，反映在管理上就必须有变化――处罚在现实中可能更立竿见影一些。
不过，千万不能迷信“减法”的效果。实际上，随着企业的发展，减法的效果会越来越差，“加法”的长期效果则会逐步显现。
有长期生命力的公司，一定是“加法”做得更好。
管理者在实践中，要注意平衡这两种方法，尤其在培养团队、成就员工、不断创新等方面，加法更能取得明显成效。
教育惩罚的利与弊（专业18篇）篇十六
最近，我看到了一幅漫画，图中有两个男孩。第一次考试，小明拿了100分，得到了妈妈的一个吻，而只拿了55分的小蓝却得到了一个大大的巴掌。第二次考试，小明退步了，只拿了98分，妈妈很生气，给了他一个大嘴巴子，而旁边的小蓝拿了61分，终于及格了，妈妈给了他一个吻。
图中揭示了现在大部分的家长只针对孩子的成绩进行简单的表扬与粗暴的批评的现象。
仔细品味，在这幅漫画中，小明拿了100分，只得到了简简单单的一个吻，而分数仅下降了2分，就得到了一个大大的巴掌。针对这种现象，我觉得孩子的家长之所以出现“变脸”，是不是关注点只在成绩而不是沟通上呢？家长与孩子的沟通不应该只有简单的表扬与粗暴的批评，应该和孩子多沟通交流，孩子做得好的地方应该尽力表扬，而孩子做得不好的时候不要只是一味地批评，而要和孩子耐心沟通，分析错因，再合理地提出意见。
再联系到小蓝，我觉得对比小明的家长，小蓝的家长做得更恰当。虽然小蓝第二次也只是考了61分，刚刚合格，不是一个很高的分数，但小蓝的.家长却看到了孩子的进步，有进步就给予鼓励。由此可见，分数不是评价孩子的唯一标准，对孩子的教育，切不可唯分数至上。
我希望，各位家长不要把分数作为评价孩子的唯一标准，应该多与孩子沟通，针对孩子的进步与退步，提出表扬或者恰当的批评。只有这样，孩子才能够意识到自己的正确与错误，保持正确的，并改正错误。另外，继续避免拿自己的孩子与其他孩子对比，要善于发掘孩子身上的闪光点，让孩子在正能量的环境中增强自信，慢慢进步，成就更好的自己。
教育惩罚的利与弊（专业18篇）篇十七
学生是未来的新星，是民族的希望。在新课标实施进程中我们不难发现学生的心理健康状况对学生学习和成长起到了重要的作用，一个心理不健康的学生又何谈为祖国、为社会效力呢？学生心理健康不仅需要学生自己的调节，更需要教师给予相应的心理辅导和策略引导。
一、全方位了解学生状况。
初中三年是学生身体成长和发育的关键时期，在这短短三年的时间内，学生的身体机能便能逐步的趋于成熟化，生理上的成熟促使学生对心理成长产生了迫切的期望，他们对生理上的成熟一方面存在隐隐的不安和好奇，另一方面又希望获得迈向成熟道路上所拥有的承认权利，由此使得学生的生理和心理上产生了极大的矛盾。很多时候初中生是成熟与幼稚、内向与外向、开放与自闭、自信与自卑的结合体。教师需要充分了解每一个学生的心理发展达到了怎样的一个层次，又存在怎样的问题，才能做到有的放矢。
二、打造良好的校园环境。
初中生的大部分时间都是在校园里度过的，所以说校园环境如何将对学生心理健康状况产生一定的影响。我们难以想象一个校风恶劣、环境肮脏、人心冷漠的校园环境会培养出怎样的学生，更不用说学生是否可以健康成长了。良好的校园环境体现在多个方面，学校应该从多方面出发为学生打造全方位良好的校园环境。在校风建设上应该设立严格的规章制度，并通过完整的实施和反馈体系促使校园规章制度的实施。在环境建设上应该为学生打造一个绿色舒适的学习环境，如可以扩大校园绿色植物的种植，并让每一个学生积极加入到绿色校园建设上来，学校可以定期开展植树和植物修剪活动，让每一个学生都为绿色校园的建设贡献一份力量。在精神文明建设上应该在校园组显眼的地方挂一些文明标语，或是在校园板报上留出心理健康引导的专栏，尽可能为学生打造一个积极向上的精神文明氛围，引导学生朝着健康愉悦的方向成长。
三、建立融洽的师生关系。
学校生活占中学生日常生活的大部分时间，学生在学习和生活中遇到的各种难题都可以向教师请教，然而我们发现很多学生在学习上遇到了困难后不会选择与教师交流，久而久之当困难积累成了难以逾越的鸿淘，学生的学习自信心就会大大的降低。因此教师要努力通过各种方式拉近与学生之间的距离。首先，教师应该放下身段，站在同一高度与学生交流，由此避免不平等带来的隔阂。在平时学习和生活中，教师应该走进学生群体，及时了解学生的学习情况和心理健康状况，从而使得学生的问题在出现之前得到预防，在出现过程中得到扼杀，在出现之后得到挽救。其次，在情感中拉进师生之间的关系。教师对学生情感的付出在一定程度上影响了学生心理健康的发展。教师在平时要避免一些粗俗的语言，避免对学生的表现给予冷嘲热讽的态度，应该以和蔼的态度面对学生，对于学生在学习上的表现也应该以肯定为主。尤其是那些学习滞后的学生，除了学习上的辅导，更要在心理上给予特别的关注和引导，进而让学生在和谐的'师生关系中健康成长。
四、正确对待学生产生的心理问题。
随着时代的发展，中学生的心理问题已经逐渐引起了广大教师们的关注，而对于如何处理学生已经出现的心理问题，我认为教师应该以正确的态度加以对待。一方面教师要足够重视学生的心理健康教育。一些教师忽视和淡漠学生已经产生的心理问题，教师的忽视和淡化让学生的心理问题极度的恶化，很多时候一些可以再一开始就得以遏制的心理问题在教师的“默许”下开始泛滥，等到问题出现进一步恶化，教师的补救便显得无济于事。因而只有做到重视并及时发现问题，解决问题才是解决的良策。另一方面教师要理解学生产生的心理问题。学生之所以产生不健康的心理问题一定是存在着某种引导的诱因，教师需要在了解诱因之后给予学生真诚的关怀，在理解中包容学生、爱护学生，从而与学生成为学习和生活上的良师益友，这样教师的理解才能更好的促使学生健康的发展。
五、开展心理健康辅导活动。
对初中生心理健康教育重在心理辅导。很多中学为了节省出更多文化课时间，忽视了心理辅导课在心理健康教育方面的重要性。所以学校每星期至少要安排一至两节心理辅导课程，让觉生重视起心理健康教育，必要的时候可以以考核方式检验对学生心理辅导结果。此外学校还应该定期组织心理辅导讲座，通过邀请心理辅导方面的权威专家为觉生做心理健康测试，并引导中学生重视心理健康教育。最后针对部分中学生存在的心理问题老师要尽量通过一对一辅导帮助学生度过难关。例如有的学生在进入初中学习阶段，由于受到来自中考的压力以及其它各方的压力，极容易出现各种阻碍学生健康发展的心理问题，这时教师一方面要给学生一对一的指导，另一方面要在平时教学中给这些学生特别的关照，如多让他们回答问题，多鼓励，多肯定，由此帮助学生逐步解决心理问题。综上所述，对中学生心理健康的教育是全体教师共同努力的方向，在新课改实施进程中，我们教师不仅要教会学生各种各样的学科知识，更要在对其心理健康方面作出正确的指导，从而为社会培养出德才兼备，身心健康的有用之人。
参考文献：
[1]杨捷.心理健康教育是初中思想品德新课标的亮点[j].考试周刊,(33).
教育惩罚的利与弊（专业18篇）篇十八
惩罚孩子似乎可以收到立竿见影的效果。但这些只能收到一时的成效，不能真正把成人想传达的信息内化到孩子的心里。更严重的是，有时爸爸妈妈的惩罚过于严厉，导致宝宝身心受到伤害，在宝宝进入幼儿园或小学时会更容易表现出攻击和暴力行为。大量研究表明：父母采用的从言语训斥到体罚等强硬严厉的处罚手段，与宝宝在学龄前、学龄期到青少年期的攻击性行为有显著的相关。
所以，当宝宝有问题行为时，应当让宝宝明白他的行为可能会给他人带来怎样的困扰和伤害。比如，当宝宝抓破了别的小朋友手臂时，你这样跟他说：“宝贝，你看明明的`手臂被你抓淌血了。他是不是很疼？如果明明把你的手臂抓淌血了，你是不是也很疼啊？没有人喜欢和爱抓人的孩子玩。你以后还抓别人吗？”我想孩子一定会意识到自己的错误，不会再犯。真正有必要惩罚孩子时，父母才可以采取一些不伤及宝宝自尊或身体健康的惩罚手段。比如，罚孩子不准看他喜欢的电视，或者取消预定的旅游等。如果宝宝在被惩罚的过程中产生激烈的对抗情绪，不仅不利于纠正宝宝的问题行为，反而会使其产生新的问题行为。
善用奖赏。
奖赏和惩罚一样，都是教育宝宝所采取的强化手段之一，并非是教育宝宝的目的，同样不能将成人想传达的信息真正内化到宝宝的心里。家长在使用奖赏时应注意以下事项：
奖励必须出自真诚。
奖励宝宝是因为他在某些方面的优异表现，而不是为了控制宝宝的行为。如果宝宝一旦发现家长的奖励是虚假的，他们很快就会遗忘并且不会珍惜，这种奖赏起不到积极的作用。
奖赏必须因人而异。研究表明，孩子因个性、家庭环境、文化、经济等背景的不同，需要奖赏的内容和程度应该因人而异。如果不考虑宝宝的特殊需要，奖赏效果便会大打折扣。所以在奖赏的时候要有针对性，针对每个孩子的不同状况予以不同的奖励。
奖励不能损害宝宝的自主性。
家长对宝宝奖励的最终目的，是为了帮助宝宝养成正确的行为，让宝宝认为自己的努力是为了学习或是表现正确的行为。所以，奖励应该引导宝宝理解自己行为的意义及对自己和他人的好处，决不能让宝宝觉为获得奖赏而有意识地表现好，来讨得家长或老师的欢心。
奖励必须遵循正确的教育理念。
奖励是否能取得正面效果，在于家长是否有正确的教育指导理念。有些家长为了鼓励宝宝多吃饭，便承诺宝宝只要把饭吃完，就可以得到糖块或他喜欢的玩具。有的成人看到宝宝学成人的样子说粗话，以为可爱就给他吃糖。殊不知这强化了一个不正确的行为。所以家长在给予奖赏时，要意识到这种奖励对宝宝带来的影响。
避免过多的奖赏，防止宝宝相互攀比。
奖赏本来是凸现和强化宝宝的正确行为。在适当的范围内将宝宝与同伴做比较，确实可以提高宝宝的自信心和学习兴趣。但过分强调比较，宝宝可能很难面对输给别人的现实，这对宝宝的身心发展非常不利。
有效地教育宝宝，就必须让宝宝处于“最佳激活状态”。换句话说，没有压力，宝宝就不能认真地对待父母传达的信息。反之，压力过大，就会干扰儿童对这些信息的内化。因此，过于严厉的惩罚和过于频繁的奖赏，并不能有效地帮助孩子发展健康的人格和良好的行为。只有适当地运用奖赏和惩罚，才能有利于孩子的健康成长。而这一切的前提就是父母对孩子的了解程度和应有的爱心。