数学建模在教学中的重要性（精选16篇）

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数学建模在教学中的重要性（精选16篇）篇一

教学板书是教师普遍使用的一种教学手段，在教学中板书的设计，书写是极其重要的：

1.辅助教学，提高效率。

教学板书是教师教学的有力助手。板书是课堂教学口语表达的主要辅助工具，可以弥补教学语言表达上的不足。教学板书可以解决一些口语表达不易讲解清楚的内容，可以浓缩教学信息，简洁明了地呈现复杂的教学内容。有时一副简洁的板书可以顶上教师费事劳力的讲解半天。好的教学板书可以直接体现教学意图，揭示教材结构，理清教学思路，突出教学的重点、关键，解决教学难点。简洁明了的板书，在很大程度上代替了繁冗的语言说明，从而简化了教学过程，可以节省教学时间，提高课堂教学的效率和质量。

2.激发兴趣，启发思考。

由于教学板书是通过学生的视觉器官来传递信息的，比语言更富有直观性，同时它本身又力图以简洁概括的文字或符号把抽象的概念具体化、形象化、简约化，因此容易引起学生一系列积极的心理活动。板书可以激发学生学习兴趣，进而集中学生的注意力。生动形象、富有创意、变化多样的板书可以活跃学生思维，启发学生积极思考。教学板书的过程也是需要学生积极思维、积极投入的过程。它需要学生理解能力、概括能力、运算能力等的积极参与。教学板书不仅向学生传递信息，也激发学生积极思考，动眼更动脑。教学板书使学生有兴趣也思考，有情感，也有认知。

3.强化记忆，减轻负担。

课堂讲解所传递的信息转瞬即逝，仅凭听觉记忆进行学习难度非常大。有了板书，学生不仅听讲而且眼看。心理学研究表明，大脑能记忆住的信息，85％来自视觉，10％来自听觉，5％来自嗅觉和触觉。黑板则是课堂教学中提供视觉信息的最简单、最重要的发射源。板书是高度概括和提纲挈领的教学内容和教学过程的浓缩，它把最核心、最主要的信息呈现在学生面前，可以为学生提供记忆的抓手与凭借，帮助学生进行记忆。板书的直观、鲜明，也是便于记忆的原因之一。好的板书是对知识高度概括之后，条理化地反映出来的书面语言，能够清晰地揭示所讲授内容的内在逻辑或内在关系。它可以使学生对教学内容一目了然，能够形成整体性印象，便于记忆。心理学研究表明，散乱的知识不仅不便于迁移，而且不便于记忆；条理化的知识是既便于迁移又便于记忆；理解了的知识才能记得快、记得牢。条理化的、揭示内在关系的板书可以有助于学生的理解，进而促进学生的记忆，减轻学生的记忆负担。

总体而言，好的板书不仅可以吸引学生的注意、便于学生理解和记忆知识、发展学生的思维、给学生以美的熏陶、影响学生的学习品质，而且通过教学板书可以看到一个教师的治学态度、教学作风，可以看出他对教学内容理解的广度和深度以及思维的严谨程度。

数学建模在教学中的重要性（精选16篇）篇二

高等职业院校的培养目标是，生产、建设、服务和管理第一线需要的髙素质技能型应用人才。高等数学课程是高职院校工科和经济管理各专业人才培养方案中重要的基础课和工具课。数学建模作为髙职数学教学的有机组成部分，是培养学生综合素质、创新意识和科研能力的极好载体。

1目前髙职院校数学教学中存在的问题。

近年来，高职院校的数学教学改革在教学内容、教学方法、教学手段、考核形式等方面取得了一定的成绩。但至少还存在以下三个问题:。

第一，虽然高职数学教学内容是本科高等数学“压缩饼干型”的状态有所改观，但仍是知识的简单迁移，教学内容没有从根本上体现面向应用性职业岗位的基本特点。强调学科内容的系统性、具有较高的抽象性、理论性强、偏重计算、忽视应用仍然是数学教学的弊端，学生在学习过程中感到枯燥无味。

第二，经过多年的中学数学教学改革，现在许多省(市)已将高等数学的部分内容下放到高中阶段，微积分中极限、导数及其应用、积分等已经是中学数学的必修内容。学生进入髙职院校，再讲微积分，特别是重复讲授简单的极限计算、求导数、求积分，教学内容“炒冷饭”，令学生反感。

第三，随着以mathematic、matlab为代表的优秀数学软件的普及，其强大的数值计算、符号运算和图形表示的功能，以及具有使用方便、输出结果可视化、人机界面直观的特点，越来越受到广大师生的欢迎。原先教学的重点内容，如极限、导数、积分的计算问题，运用软件可以方便快捷地解决，不必再花费大量的时间进行复杂计算的训练教学。

2.1数学模型(mathematicalmodel)是用数学符号、数学式子、程序、图形等对实际问题本质属性的抽象和刻划，它能够解释某些客观现象，或预测未来的发展规律，或能为控制某一现象的发展提供某种意义下的最优策略。当人们需要从定量的角度分析和研究一个实际问题时，就要在深入调查研究、了解对象信息、作出简化假设、分析内在规律等工作的基础上，用数学的符号和语言作表述来建立数学模型。在信息化社会的今天，“数学无所不在”，“计算机无处不在”，计算技术的迅速发展为数学建模的广泛使用提供了可能。

2.2创办于1992年，每年一届的全国大学生数学建模竞赛，目前已成为全国高校规模最大的基础性学科竞赛和课外科技活动之一，也是世界上规模最大的数学建模竞赛，至今已经举办24届，参赛院校和人数逐年增加。2015年，来自全国33个省(市、自治区、香港和澳门特区)及海外的1326所院校、28574个队(其中专科组3016队)、85000名大学生报名参加本项竞赛。其“创新意识、团队精神、重在参与、公平竞争”的竞赛宗旨，受到大学生的推崇。竞赛也在推动教学改革、促进科学研究、扩大国际交流方面起到了积极的作用。

3.1对于列入教学计划的高等数学课程，可以通过数学引例、数学实验讲清数学概念。数学概念源于社会生产实践，具有实际意义。例如用曲边梯形面积的计算引进定积分的概念，利用flash动画演示实验帮助学生正确地理解抽象的数学概念。突出无限分割的思想，加强用“微元”分析方法建立积分模型，促使学生理解非均匀积累问题的数学建模的`基本步骤，即“分割、近似、求和、取极限”。也可以选择学生日常生活中常见的问题进行数学建模教学。新生小王购买了一部手机计划在中国移动公司入网，现有两款资费标准不同的套餐可供选择:“动感地带”套餐的月租费为20元，每月来电显示费6元，本地电话费每分钟0.2元;“神州行”套餐的本地电话费每分钟0.4元，月租费和来电显示费全免。两种套餐的数据流量费相同。小王的家人和朋友大都在本地，他希望拥有来电显示服务，请问他应该选择何种套餐更省钱?这就是简单的方程模型，设小王每月通话时间为分钟，电话费元。则选择“动感地带”套餐的费用:(元);选择“神州行”套餐的费用:(元)。比较与的大小，即。显然，当小王的每月通话时间超过130分钟时，选择“动感地带”套餐合算，当通话时间小于130分钟时，选择“神州行”套餐省钱。

3.2重视数学教学与专业课程相结合。微积分中的几个重要概念，极限、导数、定积分、微分方程等在各个专业上都有广泛的应用，如复利(人口增长)、最值问题、变力作功等。数学应用是教学的重点也是难点，需要学生正确地理解相关的数学概念。

4结语。

髙职院校开展数学建模教学是数学教学由知识本位向能力本位转变的重要载体，对学生数学思维的熏陶、数学方法的运用、应用数学的意识，以及综合运用学科知识分析问题、解决问题的能力培养，具有十分重要的意义。实践表明，把数学建模教学引入高职数学课程教学是必要的，也是可行的。

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数学建模在教学中的重要性（精选16篇）篇三

语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，在信息技术课堂教学的过程中，知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等，都必须依靠语言来表述，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。因此，教师要想不断提升自己的教学水平，不断提高驾驭课堂的能力，就有必要在大家习以为常的教学语言细节上多给一些关注、多做一些钻研、多下点工夫、多想点办法，这样，课堂教学才会变得精彩、有效。

一、关注导入语，激发兴趣。

苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以让学生身心愉悦，唤起他们高昂的学习热情，可以把学生的注意力聚拢起来，激发他们的思维。

因此，在信息技术教学中，要重视导入语的设计。例如教学《信息的管理》一节，课前预先准备“、“”、“”、“”等多种格式的文件，上课时这样引入：“下星期我们学校将要开展一次‘绿色环保’专题教育活动，老师准备了这一主题的相关文件资料，但由于时间仓促，还没来得及仔细老师把这一任务交给大家，请你们来整理这些文件，相信同学们一定比老师做得出色。”这样的导入语，既贴近学生生活，又牢牢地抓住了学生的求知心理和要强好胜的心理，充分调动了学生探究的积极性，为新内容的讲授打下了良好的基础。

二、关注表述语，准确规范。

托尔斯泰说：“在语言上花费的功夫简直可怕，必须使一切显得美丽、简短、质朴，而且最重要的是准确。”准确、规范是教学语言的灵魂。没有“灵魂”，缺乏科学性的语言，无论用词如何考究、语句怎样华美，都是没有生命力的。信息技术教学中，语言表达的准确规范与否往往直接影响到学生的理解与操作，影响到课堂教学质量。

[案例]。

“下面请同学们用鼠标左键去点一下窗口右上角的那个叉叉按钮，把××窗口关掉。”

“下面我们开始在word中输入汉字，首先请同学们选择输入法，就是点桌面最下面的en图标。”

“在excel单元格中输入序号1—10，先在a1单元格内输入1，然后按住a1单元格右下角的黑色小方块往下拉。”

案例中，教师在表述操作时用“点”代替了鼠标的“单击”，用“叉叉按钮”代替了“关闭按钮”，用“桌面最下面”代替了“任务栏”，用“黑色小方块”代替了“填充柄”，用“拉”代替了鼠标的“拖放”……表面上，教师的语言通俗易懂、生活化，便于学生理解，但实质上由于教师在专业术语表述上的不严谨规范，学生照学照搬，会导致学生产生疑问或误解，甚至会犯下科学性错误。

信息技术教师在语言表达上用词准确规范，特别注意计算机专有名词和专用术语的使用，会让学生体会到老师语言表述的严谨性，对老师产生信服感，从而更“信其道”。

三、关注过渡语，承上启下。

过渡语，是在教学的过程中起到承上启下作用的教学语言，它应该既能帮助学生总结回味已学习的内容，又能激起学生学习新内容的强烈欲望。用简短的几句话把前面学过的内容进行总结梳理，同时对后面要学习的内容进行导入，能使学生在思维上平稳过渡，在浑然不觉中进入新内容的学习。

一位青年教师上公开课《制作作文选》。这位教师备课非常认真，各教学环节设计得也很好，围绕教学目标层层展开，教学重点难点也比较突出。但整节课下来，给人的总体感觉是整个课堂教学显得断断续续，甚至是支离破碎的。究其原因，就是这位教师在讲课过程中，过渡语太生硬、太直白，过于平铺直叙，没有将本课的知识点很好地串联起来，不能引人入胜。如：“通过刚才的'操作，我们已经将作文选的目录制作完毕，下面我们开始制作作文选的封面和封底……”诸如此类的过渡语，容易使课堂教学结构松散不紧凑，教学不连贯，对学生缺少吸引力，这样便造成本应上得很好的一堂课教学效果不理想。

四、关注总结语，延伸知识。

俗话说：“编筐编篓，重在收口。”完美的课堂教学应该既有美的开始，又有好的结尾。恰到好处的结束语，能为一个教学片段或一堂课的教学画上圆满的句号，给学生带来某些启迪或留下无尽的回味，具有拓展延伸的功能。

如《制作多媒体作品“苏州园林”》的教学设计，不妨这样收尾：

师：“苏州园林是我们中国古典园林的代表，是我们苏州的骄傲，我们为它而感到自豪。同学们，你们想让更多的人通过我们制作的多媒体作品了解苏州园林吗?”

生：“想……”

师：“下节课，我将带领同学们完成大家的心愿——发布多媒体作品。”

实际教学中，学生在下课时还兴致勃勃、情绪高涨，他们还在互相探讨如何美化自己的多媒体作品，对下节课《多媒体作品的发布与评价》充满了期待。

总之，在信息技术教学中，教师的教学语言做到以上四个“关注”，就能提高课堂教学的有效性，从而能更好地为学生的学服务。

数学建模在教学中的重要性（精选16篇）篇四

论文摘要:数学建模课程教学的根本宗旨在于能力的培养和综合素质的提高,而能力和素质的培养应以知识及教育模式为载体。本文在高校数学教育改革的背景下，介绍了数学建模教学中引导-发现教育模式对教育改革和创新人才培养所起到的促进作用。

高等学校作为知识创新与人才培养的最主要基地,承担着培养知识结构合理、基础扎实、勇于创新、具有国际竞争力的优秀人才的重任。因此,以素质教育为核心,培养大学生综合素质和创新能力已成为我国高等教育改革的重点与着眼点。那么，在这项改革中，教育模式与方法的探究就显得尤为重要。

教育模式和方法不是一成不变的，是随着时代、社会环境和受教育主体的需求而改变的，当代大学生面临什么样的社会背景与走势，这些背景与走势对大学生的学习提出了什么样的要求[1]。

科技发展走势：科学知识发展越来越快，知识更新周期越来越短，这样情况下会学比学会更重要。

市场经济走势：市场经济的本质特征是竞争。随着我国市场经济的深化，竞争日趋激烈，就业与创业都有竞争，决定竞争胜负的是人的能力与素质，包括人的学习能力。

学习化时代走势：21世纪人类进入学习化社会，终身学习是每一个社会成员的任务，人可以离开学校但离不开学习。大学生的根本任务是学习，但首要是学会学习，为一生的学习打基础。

经济形势走势：人类社会正在从工业经济走向知识经济，创新成为第一位的，创新性学习成为最重要的学习。

21世纪的数学教育对受教育主体面临的上述走势表现出如下的反应和变化:。

3.素质教育要求我们在基础教育阶段就开始培养学生有实现自我“可持续发展”的意识和能力，它要求我们的学生学会设问、学会探索、学会合作，去解决面临的问题。只有学会学习，才能学会生存，只有敢于创新，才能赢得发展。

数学建模作为一个学数学、用数学的过程，恰好是实现上述目标的有效途径之一。同时数学建模给学生们再现了一个微型的科研过程，这对学生们今后的学习和工作无疑会有很好的影响，也对学生的能力提出了更高层次的要求。近年来，数学建模已成为国际、国内数学教育中稳定的内容和热点之一，在建模内容、模式、范围与课堂教学内容真正意义的结合上进行了不懈的努力和探索，本文通过对数学建模教学模式进行了研究和探讨，旨在拟出一套具有较强操作性、行之有效的培养学生数学建模能力的途径和方法。

教学是一种由师生双方共同完成的、有目的、有组织的活动，它是教与学的有机统一，其中教师起着主导作用。“教什么”、“如何教”直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学的效率和质量，也关系到教学目标能否实现，教学任务能否完成。优秀教师取得成功的关键就在于他们能对教学内容(教什么)和教学方法(如何教)进行合理的组合，即能按某一种或某几种有效的教学模式进行教学。

本文主要介绍引导—发现数学建模教学模式[2]。

发现学习的根本目的在于促进学生在获取知识的同时，拓展思维能力，培养独立思考能力和创新精神，从而在学习方式上，改变了从师型过多，自主型过少的状况；注重知识的发生、发展过程，让学生自己发现问题，主动获取知识，从而在学习状态上，改变了顺从型过多，问题型过少的状况；实施发现法教学，根据青少年好奇、好学、好问、好动手的主要特点，在教师指导下，通过阅读、观察、实验、思考、讨论等方式，引导学生像数学家当初发现定理那样去发现问题、研究问题，进而解决问题，总结规律，努力使学生成为知识的发现者，从而在学习层次上，改变了继承型过多，创新型过少的状况；发现法教学不注重问题的结果，因为问题提出方式的不同会产生不同的结论，从而在思维方式上，改变了求同型过多，求异型过少的状况；发现法教学旨在在发现问题过程中培养学生学习的兴趣，而不单是应对考试，从而在学习情感上，改变了应试型过多，兴趣型过少的状况。一般认为，引导—发现教学模式由以下四个环节组成:。

(1)设置情境或创设发现问题；

(2)收集信息并进行探索实验；

(3)引导发现，激励学生自主地解决问题；

(4)引导评价，及时归纳总结。

“引导—发现”数学建模教学模式对于教师和学生来说，都是一个学数学、用数学共同促进的过程。特别对于教师来说，教师的“引导”体现在为学生创设一个好的问题环境，激发起学生的探索欲望，最终由学生“自主发现解决”面临的问题，并使获取的知识成为继续发现问题，获取新知识的起点和手段，形成新的问题环境和学习过程的循环。它的主旨应通过这个过程让学生在发现问题，在探索求解的实践活动中学习数学，加深对数学意义的.理解，习惯用数学思维来思考问题，提高用数学知识解决问题的能力和意识。

“发现”在教学中起着非常重要的作用，它能充分调动学生的主动性和积极性，在探索、发现的过程中培养学生的思维能力和创新精神。同样在数学建模教学中，老师应有针对性地选择一些富有思考性、探索性的问题，引导学生在发现中学习。因为发现法有两个效用:一是“兴趣”，即能使学生在发现中产生“兴奋感”，近而培养学习兴趣，从“化意外和复杂性为可预料性和简单性”的行动中获得理智的满足，能使数学建模教学比较生动活泼。二是“迁移”能力的提高。这是指学生从发现学习中能获得这样一种能力，在遇到类似的但未学习过的问题时其思维过程将大大缩短，具备举一反三的能力。引导—发现教学模式的宗旨是要人们意识到并掌握科学探究的过程，而不仅仅是找到问题的答案。在这一模式中，师生之间是一种合作的关系，师生比较平等，学生可以自主地进行探究，有利于培养学生的自控能力。

这一教学模式主要应用在数学建模的高级阶段，在这一阶段，学生己有一定的建模能力，可以接触较复杂的应用问题，学生在采集有用信息时，发现问题，在教师的引导下解决问题。但这种教学方法对教师和学生的要求都比较高，教师需要了解学生掌握建模方法的思维过程和学生的能力水平，学生则必须具备良好的认知结构，而内容必须是较复杂的，符合探究、发现等高级思维活动方式。因此，在数学建模教学中教师应根据不同的教学内容和教学对象有选择地采用此模式进行教学，扬长避短，使此模式教学取得实效。

参考文献。

[3]叶平《教学模式:从“广播式”向“分互式”演讲》[j]中国地质大学学报.3。

[5]高文《教学模式论》[m]上海教育出版社.2。

数学建模在教学中的重要性（精选16篇）篇五

情感教育是《英语课程标准》中的教学目标之一,它体现了“以人为本”的教育思想.在英语教学中,只有重视学生情感领域的发展,情感的.释放和情绪的表达,这样才能带来教学风貌的变化,从而提高英语教学质量.

作者：萧迪作者单位：茂名市第十五中学,广东茂名,525000刊名：南方论刊英文刊名：nanfanglunkan年，卷(期)：2008“”(1)分类号：h3关键词：英语教学情感教育英语教学质量

数学建模在教学中的重要性（精选16篇）篇六

论文摘要:数学建模教学研究成为当代数学教育方向之一，数学建模多媒体教学仍需要数学教育工作者去探索，针对大学数学建模课程特点，在现代教育理论基拙上，提出多媒体建模教学在实践过程中应该注意的几点认识。

多媒体教学已经成为21世纪教育教学改革的一个重要突破口，其作用已是深入人心，尤其在培养学生创新能力、个性发展方面起到了显著的效果。数学建模已有了很久的历史，近年来，我国陆续开始在各个大学把数学建模的内容列人研究生、大学生教学计划中去，数学建模课程教学却还是很年轻的一门课程，数学建模教学及其各种活动迅速活跃发展，成为当代大学数学教育改革的主要方向之一。多媒体数学建模教学更是一个新鲜事物，它的教学功效仍需要我们大学数学教育工作者去探索研究，相信只有努力把握好它们的有机结合，才能扬长避短，才能真正发挥多媒体辅助教学的催化剂作用。多媒体建模教学还有很多潜能和作用等待我们发掘和利用。本文根据多媒体教学，数学建模教学的实践，总结出以下几方面的体会。

1信息量传播有余，学生课堂理解不足。

现在多媒体教学中有不少一味追求教学材料的数量，教学环节密度过大，屏幕切换过频，学生应接不暇、眼花缭乱，教学的重点、难点很难得到充分解决，直接严重影响着教学效果。解决这个问题，最重要的就是要明白，多媒体在数学建模课堂教学中只是一个辅助工具。搞清教材知识点的主与次，合理布局内容及信息量，合理使用，不该用时坚决不用。尽量避免王顾左右而言他现象的产生，忌讳数学建模多媒体课堂教学成为现代灌输式的练习场。

教师所教的数学建模知识，大都是理论与技巧结合，必须经过学生在特定学习活动过程中理解，数学建模学习不是简单的信息堆积复制，绝不是由教师把知识简单地传递给学生、学生简单被动地接收信息，而是学生主动地建构理解知识体系及其涵义，这种建构理解是无法由他人单纯靠灌输来实现的。

2屏幕内容生动有余，师生交流不足。

数学建模多媒体教学的优势体现在“直观生动”上，它可以激发兴趣，使原本抽象的知识形象化、简单化，便于学生理解掌握。这样达到了增强学生学习的兴趣和信心的目的，然而学生的感官在接受直接刺激下，学生的学习基本上是听、看、记了，最多做到“放映”教师传授的内容罢了，显然忽视了学生在建模学习过程中的主体创造性思维，就缺乏师生之间的互动。学生缺乏独立性与自主性，缺乏创新意识和创新能力;对知识的掌握停留在感官记忆水平上，难以产生思维上的广泛、深人植入;甚至无法激发学生深层学习的动机和兴趣，致使思维滞后，造成思维缺乏想象。“画虎不成反类犬”的多媒体教学宁可不用。

要达到解决应用问题能力，就要在注重发挥教师的主导作用的同时，更要充分发挥学生主观能动性，积极主动参与。教师及时准确丰富的语言交流是弥补学生基础薄弱、思维迟缓矛盾的必不可少的手段，是学生思维同步教师教学的桥梁，课堂教学互动性提高了，才能使学生在深层次的学习后，通过积极自主的学习，学会解决创造性问题。课堂交流如何充分发挥好“教师主导”与“学生主体”的积极作用，当然这需要我们进行锲而不舍的亲历亲为才能逐步实现。

3教师课堂创设情景有余，学生间合作不足。

多媒体建模的演示教学容易做到信息来源丰富、详实，良好的课堂创设情景，可以调动大多数学生的学习兴趣和求知热情，将学生很快引进建模问题的氛围，使学生跨越时空、跨越学科，跨越个体差异，调动学生的情感，情不自禁地自然进人创设环境。

数学建模是个系统过程，由于智力因素与非智力因素的原因，学生在数学建模中应采取各种合作方式解决问题，提高课堂效率，加强建模能力提高，思维上取长补短，技巧上扬长避短，养成同学间交流的习惯是顺利解决应用问题的重要环节。

沉浸在学生聚精会神、对课堂内容的心满意足中，教师往往忽视学生间的探索、讨论、合作和交流，就无法做到学生在心理_t的自我激励、自信心的增强。建模知识和技能是一点一点培养的，我们必须注意在这个教育平台上，合理创设数学建模问题情境，比如提出现实中最接近的热点问题、最可能产生共鸣的实际生活问题，结合学生的思维活动特点，让学生如亲临其境，参与其中，使得每个学生有平等机会进行数学建模交流，让学生展现闪光点，激发创新欲望，那么，建模教学知识的长远目的或许就不难实现。

4课上体验有余，实践不足。

多媒体教学可以详尽再现应用性问题的提出到解决的全过程，尤其近年来，数学建模侧重问题解决的趣味性和实用性，据此，教师在多媒体教学中往往照搬成熟典型问题，试图一点带面，这容易造成中规中距的呆板模式教案范例，多媒体教学手段又给数学建模在课堂罗列大量所谓经典问题提供了可能工具，长此以往，培养出的是纸上谈兵的赵括就不足为奇了。

数学建模离不开数学能力创新，势必要掌握足量的'数学思想和数学工具。学习数学建模知识可以培养训练思维能力。当然，在学习过程中，重要的是掌握认知和思考的方法。数学建模都来自于工程技术及社会经济生活，学生清楚其重要的社会价值，放手让学生去思考、去解决，这样就丰富了学生对数学应用的感性认识和理性认识。引导学生走出“课堂”，尤其随着现代多媒体飞速发展，利用多媒体信息技术帮助学生进行数学建模实战就变得很有可能了，学生可以在课后继续用原始数据验证完善模型的优劣，巩固课堂建模理论，进一步提高解决实际问题的动手能力。

5建模成效标准单一，求全责备。

数学建模是综合性的系统工作，所涉及知识和方法是广泛的，所研究问题是复杂的，要学生成功接受这一领域的数学知识和方法，培养综合运用所掌握的知识和方法来分析建模问题、解决建模问题的能力，是一项艰巨的工作，不可急功近利。

教师要在坚持教学建模成果分析定性的基础之上，力求定量分析，充分挖掘学生的建模能力。在课堂评价学生在数学建模教学的表现时，要重视学生学习过程、重视学生参与程度。不要苛求数学建模过程的严密、结果的精准。重要的是解决问题的创新性，即问题的提出和解决的方案有新意。模型采用的只要是现实中的真实数据，体现出必要的合理性、科学性，我们就要给予充分肯定，不必追求全面，每位同学只要有一项做得比较好就应该予以肯定。简单讲，数学模型是实际问题的某些主要因素构成的的数学关系式，尽善尽美解决是理想，但不现实，应该特别鼓励学生创新工作中的亮点，鼓励学生不断探索、不断优化模型，在这一过程当中实现学生数学建模能力的逐步提高完善。

数学建模在教学中的重要性（精选16篇）篇七

[内容]。

小学语文教材，在编排上，是将课文组成一个个有利于指导学生自学的训练组。即“讲读课文、自读课文、读写例话、基础训练”。“读写例话”（以下简称“例话”）便是一个训练组的核心。这样的训练组从第7册至第12册共依次安排32个，它们或侧重于读或侧重于写，均一题一议，循序渐进，螺旋上升。如小学六年制第11册第3组教材：讲读课文《黄河象》，自读课文《落花生》都是“重点突出，主次分明”的典型范例，“例话”《重点突出、主次分明》就从主次详略的角度分析《黄河象》的写法，《基础训练》便安排了重点详写、其它略写的习作训练。这样以讲读课文为例，在丰富感性认识的基础上，再通过实践运用，从而形成学习语文的能力。因此，教学时不能顾此失彼，要立足一组教材，引导学生学好各类课文，把学到的知识方法统一到“例话”上来，形成整体优势，弄懂“例话”所传之道，掌握学语文的方法。

[1][2][3]。

数学建模在教学中的重要性（精选16篇）篇八

诵读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。诵读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。通过诵读，可以提高学生驾驭汉语的能力。

诵读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，它是学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，诵读是最重要的。诵读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。诵读有助于情感的传递。

1.有利于学生的文字积累。

中国传统文化博大精深，积淀了中华民族五千年的智慧与精华，文字亦是。而文字的学习，往往是通过一篇篇文章的诵读，把识字与阅读融合在一起，重视诵读有利于识字效率的提高和书面语学习的全面开展，同时，识字量的增加，也有利于学生选择更多的书目文章进行阅读。学生在进行课内文章学习的时候很好地落实了这一点。

2.有利于培养学生的阅读能力。

通过诵读，可以让学生获得初步的情感体验，感知优美的韵律。教师如果具备良好的朗读技能，就能引导学生通过多种形式的读，在读中思、读中议、读中练、读中悟、读中品，带领学生共同感受纯真的情感，培养学生的鉴赏能力。

3.有利于提高写作能力。

清代唐彪在《读书作文谱》中对语文写作能力的形成规律作了具体的总结：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”通过诵读，可以积累丰富的语言材料，把别人的好作品融会贯通后，变成自己的东西，逐渐形成自己的能力，才能得心应手地掌握和运用好语文这个基础工具。

4.有利于积累语言材料。

《义务教育语文课程标准》指出，要“在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的.语言材料”。当学生的头脑里记住了大量的词语、精彩句段或者美文，融会贯通后变成自己的东西，形成新的观点，读起文章来，也就会有了自己的理解，写起文章来自然也有了内容可写。

1.教师的范读。

在备课时，教师自己应反复读课文，朗读、默读，读全文、读重点句段，有些篇目甚至要求熟读成诵，然后再确定目标，设计教学，有了基本教学思路，再结合“教参”补充和修正自己想法。如《河中石兽》一文，教师可以先范读课文，并在学生读课文时及时纠正。

2.培养诵读技巧。

所谓朗读的技巧，正是指朗读者为了准确地表达作品的思想内容和感情而对有声语言所进行的这种设计和处理。这些设计和处理是从作品内容出发的，它将正确处理语言的断和连（停顿），轻和重（重读），扬和抑（语调），不仅使语言生动、形象，还使语言具有表现力和音乐性。

（1）提供给学生时间。

诵读训练要有时间保证。每教学一篇课文，都要尽力腾出一定时间，让学生进行诵读训练，让学生通过朗读课文，理解课文内容，体会感情，掌握知识，培养语感，再经过训练，形成语文能力。

（2）大声朗读。

谈到诵读，南宋朱熹的看法是：“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”可见，诵读不仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口道、耳道、心道，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。

（3）以写促读。

俗话说：“好记性不如烂笔头。”诵读时一边读一边写，读读写写，这样就能调动眼、口、手、脑等多种感官的参与。这种方法还能为默写打下坚实的基础。学生在考试默写古诗文时往往会出现诗句会背，但错字连篇的现象。引导学生在大声诵读的基础上动笔以便于诗文的正确默写。

（4）检查诵读。

现代文：在诵读的基础上引导学生背诵自己喜欢的语句。

古诗文：在每节课结束后引导学生当堂背诵并当堂检测，还要在课后反复巩固。

3.适合不同学生的实际能力。

在布置诵读任务时也应适合学生的实际情况。有的学生基础不够扎实，教师要在诵读时注意纠正他的读音，而不是在感情表达上太过纠结；有的学生音色温柔，适宜读感情柔和的文章；有的学生音色洪亮，感情饱满，适宜读感情激昂的文章……学生的学习基础不同，个人音质不同，我们应该根据学生的不同特点来指导学生更好地诵读。

在语文教学中，仅凭一篇课文单薄的力量，不能承载语文课程“应致力于学生语文素养的形成与发展”的重任，这时就需要适时地拓展阅读。推荐阅读是引导学生由课内走向课外的必由之路。如，在学习了《绿色蝈蝈》后推荐学生读《昆虫记》，在学习了《皇帝的新装》后推荐学生读《安徒生全集》。当然，在推荐阅读的过程中，要讲究一些激发学生阅读兴趣的方法。如，在课前出示推荐阅读中的优美、有趣的语句或段落，带领学生诵读；在推荐阅读时为学生动情讲述书中的内容及诵读的意义。

我们应该在语文教学中让学生体会到诵读对语文教学的重要性，还要引导学生养成良好的诵读习惯，真正达到以学生为主、自学为主、读书为主，通过诵读，提高学生驾驭汉语的能力。

数学建模在教学中的重要性（精选16篇）篇九

《新课程标准》提出了构建以活动课为主、以任务型教学为途径的教学模式，强调让学生通过体验和实践进行学习，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师在英语教学的信息交流过程中应适度发挥母语的积极作用，把母语用得恰到好处。

一、利用母语，帮助理解和记忆。

直接使用母语可以利用学生的理解力保证学生确切理解英语词汇和句子的涵义，特别是在英语学习初期，直接使用母语可以使学生摆脱推测、猜想的困惑，避免对英语词句造成理解不确切的情况，阻碍英语学习，还会使学生养成一知半解的坏习惯。例如，我在英语教学中发现，很大一部分学生对名词前作修饰的形容词词序弄不清，在考试中经常出错。后来，我参看了余可佳老师关于形容词词序问题总结的一句顺口溜：“美小圆旧黄，法国木书房。”句中“房”（room）是名词，前面的形容词都是修饰成分。“美”（beautiful）指性质，如好、坏等；“小”（small）指大小；“圆”（round）指形状；“旧”（old）指新旧；“黄”（yellow）指颜色；“法国”（french）指国籍或产地；“木”（wooden）指材料或质地；“书”（即读书的，reading）主要指用途。简单而上口的一句话便巧妙地概括了名词前多个形容词词序问题。我运用这种方法，并结合例子向学生讲解。学生以后每当在练习和考试中碰到形容词词序问题时，一般都能快而准确地得出正确答案。

二、利用母语，讲解抽象的语法概念。

外语教学中，教师在讲解抽象的语法概念或词义时，适当利用母语可起到事半功倍的效果。对于英语基础较薄弱的学生，若采用全英语教学模式容易导致学生不能理解所讲授内容，逐渐对英语学习失去信心和兴趣，产生习得无助感。因此，根据学生的基础，教师可以适当利用母语，发挥母语的必要作用，让学生以乐观、自信、健康的心态面对英语学习中的挑战。

三、利用母语，阐述发音要领。

英语发音毕竟与母语有区别，学生往往把英语发音和汉语直接联系起来，把一些与汉语读音相似的单词用汉语的发音方法来读。举一个很简单的例子，mouth中“th”发音时，舌尖要放到上下齿之间。

但学生总是读成汉语中的“s”。老师反复示范，竟有学生说老师读错了，老师的舌头怎么伸出来了？这时，老师如果用汉语详细讲解mouth中“th”与汉语中的“s”的发音区别、“th”的发音要领，学生立刻就会明白。

英语课上母语可以适当巧妙利用，但如果一味地图省事滥用母语，是与英语的教学原则背道而驰的。因此，对母语必须加以控制，能不用的尽量不用。如果学生是初学英语，这时的教学一般都是词义具体的单词，我们完全可以用直观手段进行教学，培养学生直接理解、直接学习和直接应用的习惯，初步培养学生用英语思维的能力。

2、利用母语和英语进行有针对性的比较和对比，使学生养成良好的英语思维习惯。

在英语教学过程中，尤其是在初级阶段，学生往往自觉不自觉地将母语和英语进行对比，并且倾向于利用母语来学习英语，这就为英语学习产生了障碍。因此，在教学过程中，教师要有意识地对母语和英语进行针对性的比较和对比，找出它们的异同点，确定教学的难点和重点。这是排除母语干扰，使学生合理利用母语，克服母语的影响，养成用英语思维的有效方法。

3、加强母语和英语在文化背景方面之间的差异对比，提高学生对两种文化的认识。

我们知道，任何语言都是植根于特定的文化环境之中，它们各自代表了在历史长河中形成的独特表达方式。语言是以文化为灵魂的.，文化也是以语言为依托的，二者相互依存，相互影响，因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。英语教学是在母语的环境下进行的，母语文化与英语文化背景之间存在着或多或少、或大或小的差异性，若单从语言的表层去理解，就会如雾里看花，造成各种各样的理解偏差。

总之，在英语教学中要加强学生的母语修养。一方面，流畅的汉语表达能力是外语学习，尤其是翻译所必需的；另一方面，社会需要的也是全面发展的高素质人才，任何由语言“抢跑道”形成的“厚此薄彼”的局面，都违背了语言学习的根本目的。我们只有在教学中，使英语、汉语学习相长，同时进步，我们的英语教学才会更加成功，学生才会得到全面发展。

数学建模在教学中的重要性（精选16篇）篇十

在当代职场上，口才的重要性已经不言而喻。有人说，拥有良好的口才是一个人在职场生存的资本。毫不夸张的说，一个人事业的成功与他的口才直接相关。下面给大家分享一些关于职场语言艺术的重要性，希望对大家有帮助。

1.偶尔装糊涂，才是真聪明。

事实上，在工作中装糊涂会让别人更信任你。有时候糊涂一点，吃一点亏，但得到的会更多。平常你会看到一些看起来安安分分，不太聪明的人，但实际上他们都是深藏不漏，知道如何隐藏自己的实力，这才是真正的智慧。

2.多点人情味，多点幸福感。

在工作场所最好表现得更人性化一些，因为我们一生中的大部分时间都会花在工作上，和同事们一起工作。少一点套路，这样当你遇到麻烦时，至少可以多一个人来帮助你。

3.主动一点，抢占先机。

很多人在工作场所被动地接受工作，等待领导的安排，这也是常态。但做得好的人是那些主动的人，他们不仅能把工作完成，而且会主动为自己寻找机会。当然，主动并不意味着你自己采取行动，而是主动寻找提升空间来提高自己或找到更好的工作方式。

机会是给有准备的人的，在工作上主动一点，就会有更多的机会，这更有利于自己的成功。你主动一点，可能结果就会不一样，积极主动的员工会更受领导的赞赏。不要习惯在工作场所被动，要积极主动，否则你会错过很多机会。

4.该拒绝时就拒绝，不要总做老好人。

职场一定要学会恰当地拒绝别人，不能盲目地做个好人，这样不利于你的职业发展，反而会浪费自己很多的时间，最后也不讨好。当同事有事情要问的时候，根据自己的实际情况判断，做不到的要礼貌地拒绝，这对大家都有好处。

职场中语言表达的作用。

1.口头和书面语言能力。

口语表达能力就是用最生动、有效的表达方式将自己的思想、观点、意见和建议传达给听者的能力，从而对听者产生最理想的效果。

公司高管的口头表达能力主要包括：在各种会议上的演讲能力，说服不同对象的能力，面对复杂情况应对各种“对手”的防御能力。

在新闻传播日益先进的现代信息社会中，企业高管随时都可能接受记者的采访，在必要的会议和场合发表演讲，在各种社会活动中随时都可能主动或被动地回答一些问题。公司主管的口才就表现出其重要性。

现代公司的主管需要更优秀的书面表达能力。在现实生活中，一些公司主管缺乏书面表达能力，导致他们的领导潜力无法进一步发挥。具有良好的书面表达能力，善于总结经验，使自己的决策思路有组织、有系统、有规范的人脱颖而出。

2.宣传能力。

公司主管具有较强的宣传、鼓励、教育和激励员工的能力，能做好领导工作。一般来说，一个公司高管越接近基层，其宣传能力就越重要。

3.说服能力。

说服是为了获得对方的理解和行动而进行的谈话活动。因此，说服最重要的特点就是吸引对方的注意。如果想法的一方强加于另一方，说服是无法成功的。也就是说，说服的关键是帮助他人形成自发的意志。

公司高层在工作中，如果没有上级或同事、下级的劝说和说服，工作将一事无成。说服能力是与部门内其他部门协调工作不可缺少的能力之一。很多事情，无论你多么勤奋，如果只靠一个人的力量，最终都会一事无成。

4.幽默能力。

幽默的语言，可以使公司主管更好地团结下属，创造一种轻松、愉快的气氛，促进与大家交流思想感情，使他们更容易接受你的观点。

在一些尴尬的情况下，适当的幽默可以使气氛突然轻松起来。可以利用幽默来批评下属，让下属不会觉得尴尬。当然，对于那些缺乏洞察力或不太固执的人来说，幽默往往不起作用。

十招助你提高职场情商。

1.重视时间管理与人际关系的平衡发展：人际关系是需用时间投资的，有投资才有回报。

2.先学会听话才会说出动人的话：了解对方的心才能有助于沟通谈判。

3.用深呼吸缓解工作压力：每天安静地深呼吸3次，缓解工作情绪。

4.人人皆为我师:对周围的人保持高度兴趣,制造对方互动有益的话题。

5.把愤怒写在纸上撕破它：工作难免遇到小人或不可理喻的事，把愤怒写在纸上撕成碎片发泄一下。

6.不要讲否定的话：多讲肯定的话，控制自己少批评别人。

7.勇于面对问题,解决问题：将有办法解决的问题及无法解决的问题分别列出，有办法解决的问题全力以赴去解决，无法解决的问题寻找大家支持。

8.扩大自己的工作舞台：有空时到自己不熟悉的部门看看，扩大自己的人际关系。

9.按部就班地完成每件事：列出每天工作的顺序，依轻重缓急，一件一件处理，避免工作压力的产生。

10.不断思考如何激励自己：工作有低潮、失意的时候,思考如何缩短低潮，不靠他人来提升斗志，才是胜利的关键。

数学建模在教学中的重要性（精选16篇）篇十一

指读的关键在于评析,评析可以由教师单独操作,但发动全班学生一起来做,效果会更好。这样既可以探究疑难、发扬教学民主,又可以调动学生听读的积极性。同时通过对同学朗读表现的比较、分析、探究,进一步使学生明确朗读的方向而提高朗读能力。而对于被指名朗读的学生来说,通过群众性的一分为二、实事求是的评价,既可以得到正面激励,又有助于了解自己朗读中的不足或不良习惯,找到努力的方向,同时此同学的示范朗读也为其他同学起到了榜样作用。

二、笔读。

一种用卷面形式检测学生阅读能力的方法,为语文教师所广泛采用。现在语文测试中的阅读题,即提供一篇或段落阅读材料,让学生按要求圈划,并完成各种书面练习(如选择读音、根据语境释词、揣摩句意等),从中测出学生的阅读能力如何,就是一种检测性的笔读。笔读能有效地测出学生的默读水平和全面的阅读理解能力,它包容量大、覆盖面广。采用笔读一定要选择合适的阅读材料,避免过难或过易。这就对教师提出比较高的要求,教师对问题的设计与提出目的在于给学生一个范例,使学生明确“学源于思,思源于疑”的道理。让学生在航灯的指引下顺利的、有步骤地航船,使学生在教师的引导中进一步分析、讨论,从而充分调动学生的学习能动性,激发学生的创造性思维,体现学生的主体性地位,同时也是学生创新意识的启发和创新能力的培养。因为创新是在吃透原有知识的基础上进行的。这里进行的问题设置,是帮助学生思考分析,并不是为了限制学生的思维,所以,允许学生甚至激励学生独立地、自由地、大胆地进行思考,讨论或小组进行探究。习题的设计要符合年级的阅读要求,题意明晰,题型既科学又多样。教师对笔读卷要认真批改,仔细分析,答案也不要求“一刀切”,使学生自己对阅读能力作出正确评析,获取反馈的信息,从而明确进一步提高的目标和方向。

三、答读。

答读是由教师提出问题,让学生以较快的速度找出可以作为答案的部分课文内容以朗读形式作答。答读是一种比较“实惠”的测读方法,从学生对答案的寻找速度的快慢和回答的准确度,可以测出学生的阅读速度、阅读理解能力,而答读中又可充分显示学生的朗读水平。答读运用的关键在于教师要设计好能够以读代答、难度适中、有较高检测效度的问题。学生答读后也可以让学生民主讨论评议,各抒己见,论长道短,从而可以提升学生的朗读能力和理解能力。五、改读改读是通过改变课文原型来加深理解课文内容的.一种阅读方法。在改读过程中,可以看出学生对课文的理解程度和阅读能力,所以也具有检测价值。中学语文阅读教学中的改读,常用的有更换词语、转换句式、变换人称、改换叙述顺序、变换体裁(如诗歌改成故事、散文)等。运用改读法阅读是作为理解课文的一种手段而采用的,因此,“改”不是目的,课文原先的基本内容不能随意改变。同时,教师要明确不同的改读有其不同的目的,如改词语,是为了使学生体会作者遣词造句的匠心;改人称,是为了使学生体会人称代词的正确用法和作者对叙述角度的选择;改叙述顺序,是为了使学生理解课文的顺叙、倒叙、插叙之间的区别和作用;改体裁,是为了使学生明白不同体裁的特点。只有知道了这些,教师在指导学生改读训练时,才能明确目标,收到实绩。

四、议读。

议读是指在指名让学生、组朗读课文后,教师组织全班学生评议判定朗读成绩(采用数字较宜,分差不能过大)。议读作为一种对读的检测手段,被广泛应用于听读、指读、答读等各个方面。同时,议读又是一种有效的提高学生朗读水平的训练方法。在运用议读时,首先要让学生掌握基本的评定标准(出示评判标准),如果孰优孰劣不很清楚,评议就会徒劳唇舌。同时,评议要一分为二,既要充分肯定同学的长处,也要正确地诚恳地指出不足,让被评的学生得到正面激励,让评者自省。另外,在议读活动中,教师既要充分地体现学生的主体地位,又要高度发挥主导作用,做到正确引导,及时小结,使学生在议读过程中真正能较快地提高朗读能力。刘勰在《文心雕龙?知音》中说:“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”。可见,阅读能力的提高,必须经过多次反复,非一朝一夕之功。吕叔湘先生说:“教学、教学,就是‘教’学生‘学’。”每次审美鉴赏,都是学生有意识或无意识的经验积累,都是让学生到自己的心灵里去找对应点……各位同仁可根据学生实际情况择优使用,引导学生掌握学[文秘站－您的专属秘书，中国最强免费！]习的一些方法,既帮他们提高自主学习的能力,掌握更多的祖国文化知识奠定较坚实的基础,也为自己的教育教学生涯而“增光添彩”。

数学建模在教学中的重要性（精选16篇）篇十二

新学期，对学生提出的一项要求是准备一个积累本。积累本，主要是针对阅读课来说的，每周我安排两节阅读课，把他们的阅读笔记记在积累本上。一个多星期之后，把积累本收上来检查，我有了意外的收获，学生给了我意外的惊喜。我发现，不少学生的积累本不只记了阅读笔记，还记了课堂笔记――语文课堂笔记。虽然只有一个多星期的课，学生记的笔记还真不算少。关于成语的，关于病句的，关于文言句式的，关于写景手法的……居然还有同学能够做到分门别类。喜悦，兴奋，小激动。

反思一下这十来天的教学，我发现，学生笔记记得好，我是功臣。今年是我教学的第十三年。十多年的教学实践，十多年的经验积累，对于课文和知识点早已了然于胸，我开始在调动学生，设置课程重难点方面下功夫。以前不明白，总想把自己知道的，自己查到的东西都一股脑地教给学生，总觉得越多越好。而一些老教师、前辈们总说，一节课讲清一个点就好。现在我终于明白了一节课一个点的真正内涵。每上一节课之前，不管是习题课还是课文讲授课，我都在备好课之后，继续思考自己预先设置好的重点，这样在上课时就能做到重点突出。突出重点的方法之一就是严谨的板书设计。板书经过设计了，不是随意的了，我没有可以强调，学生却自然地记下来了。真是一举两得，好上加好。

每节课尽量设计板书，坚持写板书，这是我这学期的第一个收获，我对结果颇有信心。怎么写板书对学生有用，我会做出我的尝试，希望有一天给大家举几个例子看一看。

文档为doc格式。

数学建模在教学中的重要性（精选16篇）篇十三

为促进语文教学改革的不断深入,在课堂教学中.要善于运用和创造幽默与学生共享.使课堂活动生趣盎然.让学生在课堂上不会觉得枯燥乏味.而是觉得轻松愉快,把课堂变成了美的'享受.

作者：蔡文祥作者单位：贵州省兴仁县百德中学,贵州,兴仁,562303刊名：商情・科学教育家英文刊名：shangqing年，卷(期)：“”(2)分类号：h1关键词：语文教学语言艺术幽默语言

数学建模在教学中的重要性（精选16篇）篇十四

语言是人类交际的重要工具。作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。下面就数学教学语言艺术问题谈点粗浅的看法和体会。

一、语言亲切，富有情感。

教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了，也用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。”

二、语言精练，提高效率。

所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内客。

有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐罗嗦，面面俱到，其实这种做法法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。须知，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时，教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系，任何一个扇形都对应着一个等腰三角形，这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径，至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。

语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点晴的作用。

三、语言生动，确保通俗。

数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。

追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俚的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。

四、语言幽默，增加趣味性。

苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。如讲有理数的运算，学生往往不注意先确定符号。针对这种情况，教师可幽默地说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓？若有，它是姓‘正’，还是姓‘负’？”这样抓住问题的要害，利用流畅幽默而风趣的语言答疑，总比直接给出标准答案好得多吧！

当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打浑，那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感。

以上所谈，仅为笔者在教学实践中的肤浅体会。当然，学无止境，教无止境，数学教师运用语言的艺术也无止境，正如毛泽东同志所说：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可”。只要我们勤奋学习，积极探索，就一定能使数学教学语言更具艺术魅力。

数学建模在教学中的重要性（精选16篇）篇十五

在语文教学中，朗读是最重要、最经常的阅读基本功，也是理解课文内容、体会文章所表达的思想感情的重要手段。我认为主要体现在以下几个方面：

一、初读，读通课文，整体感知。

在学习一篇新课文时，我们应该让学生自己初读课文，借助汉语拼音把课文读准，读通还可以边读边画出生字新词及不理解的词，以便读后查字典解决，对一些不理解的词，还可以通过联系上下文反复读的方法解决。这时，学生对课文就有了初步的了解，整体感知了课文内容，在此基础上去理清课文的.脉络，学生自然会感到不再无从下手。

二、再读，读熟课文，思句分段。

初读扫除了障碍后，组织学生再读课文，把课文读熟读细。把课文读熟读细，可采用多种方法，如个别读，齐读，分角色读，同桌轮流读，选自己喜欢的段落读等。边读边画出重点的，不易理解的句段。对于那些已经理解的也可以做上记号，以便和同桌或小组交流。对于那些不理解的，可以读出来和小组的同学合作交流解决。在合作交流后，如果还有不懂的句或段，还可读出来请全班同学或老师帮助解决。从而达到了明白句子意思，给课文分段，概括段意的目的。

三、三读，读出感情，明篇设疑。

在读懂个别句子，段落的基础上，即可用段意串连概括法较为完整的归纳主要内容，和课文所要表达的思想感情。然后，进行三读课文，这便是有感情的朗读课文，这也是检查学生是否真正的理解了课文内容，是否体会了课文所表达的思想感情的好方法。使学生在读中学，在读中悟，在读中受到自然美的熏陶，在读中想象如诗如画，丰富多彩的生活，在读中欣赏优美抒情的语言，感受其中蕴含的情感。读后，鼓励学生大胆发表自己的阅读感受。教师予以肯定的或赞扬的评价。最后，让学生采用自己喜欢的读书方式，如品读，引读，想象读等通读全篇，以达到课文内容的再现和思想感情的升华。

总之，不管什么样的文章，我们只要肯认真读，肯下功夫读，不愁不理解文章的内容及作者所要表达的情感，所谓“书读百遍，其意自见，”就是这个理。

数学建模在教学中的重要性（精选16篇）篇十六

[内容]。

《读写例话》是小语高段课本中安排的一项教学内容，主要以某一篇课文为例来进行分析说明第一类课文（讲读课文），帮助学生分析学习第一类课文的内容。遵循从个别到一般，从具体到抽象的逻辑思维规律，培养学生初步的逻辑思维能力，并掌握一些有规律的读写知识。

在几年的教学实践中，我常把《读写例话》放在一类课文之后教学，这样安排既可趁热打铁，又可因势利导。因为学生对刚学习过的第一类课文的内容还相当熟悉，此时趁“热”来教学《读写例话》，一方面巩固了所学的一类课文的内容，另一方面又体现了《读写例话》的实践性和理论性。通过理论归纳总结所学的第一类课文，把感性认识上升为理性认识，完成了形象思维到抽象思维的过渡，这是知识迁移的最好时机，学生也能较快地掌握这两类课文相互之间的承接关系，达到事半功倍的效果。如把《读写例话》放在第三类课文之后教学，是极为不利的。从儿童的'心理学角度来看，小学生的遗忘性记忆较快，此时来教学《读写例话》，学生对教师分析的第一类课文的内容、结构早已模糊，即“热”已过，“铁”就难打了，则需花更多的时间来识记或回忆第一类课文的内容，而且收效甚微。因此，只有把握好《读写例话》教学的时机，才能更好地利用例话为本单元的训练重点服务。以小语第十册第五单元的训练重点为例：本单元《跳水》是第一类课文，通过学习这篇课文，要求认识联系和变化的原因，认识事物间是怎样联系的，又是怎样变化的。“孩子为什么跳水？”是由水手逗猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，致使孩子“丢开桅杆，走上横木”，最后船长开枪逼儿子跳水。通过这一系列过程间的事物的联系与发展变化，学生即可知道这是人与人、人与猴子之间发生了联系，这种联系随着事情的发展变化到了非跳水不可的地步，最后孩子跳水得救。在学生还在熟识这一过程时，及时地进行《读写例话》教学，从而使学生得知：事物之间是互相联系的，事物在发展变化，这种联系也在不断地变化。这就深入浅出地给学生渗透了辩证唯物主义的一些基本观点，即事物之间是相互联系的，事物在发展变化，这种联系也在不断发展变化。这样，学生就由感性认识上升到理性认识。遵循从实践到认识，再由认识到实践的规律。教学完《读写例话》后，教师再有机地组织好本单元教学重点、难点、知识点，使学生真正懂得学习《读写例话》的作用，这就可指导学生分析二、三类课文，检验学生掌握理性认识的程度，把这种理性认识应用到实践中去，从而巩固这个单元的训练重点。教师利用学生从《跳水》和《读写例话》中所获得的知识、能力，来指导学生分析本组训练中的《渔夫和金鱼的故事》（二类课文）一文，学生就知道发生联系的事物是：渔夫、老太婆、金鱼。以及他们又是如何联系变化的。最后来进行《我和狮子》（三类课文）一文的教学，学生就能够找到发生联系的事物：我和狮子爱尔沙。由于我和爱尔沙相处感情日益加深，发展变化到送爱尔沙回归大自然时，几次与我难舍难分的地步。学习本单元使学生懂得世界上的事物是相互联系变化的，事物之间有直接的联系和间接的联系，有简单的联系和复杂的联系，这些事物联系又是不断发展变化的。我们只有认识这些联系，才能掌握它们的规律，更好地为人类服务。这样以《读写例话》为轴心，遵循由实践到认识，再由认识到实践的教学规律，由浅入深、循序渐进地进行教学，可以发挥《读写例话》在单元训练中的桥梁和纽带作用。

[1][2]。