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中职教改论文（通用15篇）篇一
在以往传统的教学当中，通常都是教师占据着主导的地位，教师引导着学生去探索去学习，然而事实上笔者认为建立好正确的师生关系是学生能够良好地接受中职语文知识的前提。在现如今的教学方式当中教师完全可以将传统的教学方式进行改革，也就是让学生占据主导的地位，将传统的教师课堂变为学生为主体的课堂，让学生在课堂上充分的发挥自身的优势，这种教学方式能够更好地促进师生之间的关系。
二、灵活运用教学方法和教学手段，提高课堂教学质量。
（一）教学方法多样化。
采取多样化的教学方式，在传统的教学方法当中，学生长期地接受一种教学方式，一般都会感到疲惫，产生审美疲劳，在此笔者建议教师采取多样化的教学方式，这样学生就不会感到是在疲惫的学习。随着信息化不断地发展，教师要学会恰当地运用多媒体以及大屏幕去向学生展示一些中职语文知识，以此来吸引学生的眼球。
（二）教学手段现代化。
教学手段现代化，主要讲的就是教师应当利用一些现代化的设备和先进的信息系统来进行现代化的教学模式，以此来改变传统的教学模式。在传统的教学模式当中，教师采用的是“粉笔+板擦”的形式进行教学，而现如今，这种老套的传统教学模式终于可以得到了改进，教师可以采用先进的信息化技术进行授课，学生接受起来也更加容易、有趣。
三、突出“实用性”，提高学生适应社会发展的能力。
（一）注重语言表达教学，提高语言表达能力。
注重语言表达教学是中职语文这一学科的重要内容之一，现如今所有的事物已经越来越趋向复杂化、人际化。人际关系越来越复杂，所以对学生加强语文方面的培养是未来形势发展的必然趋势。面对中职学生教师可以模拟一些现场招聘或现场演讲等活动，调动学生学习语文的.积极性和踊跃性。
（二）注重应用文教学，提高文书写作能力。
中职学生在毕业之后面临的就是联系工作，商务洽谈等业务，这些业务最离不开的就是语文方面的功底，没有好的语文功底，不会有任何一个企业愿意聘用，语文是人与人交往所必须具备的一项技能之一。在步入工作岗位之后经常会写一些文案或是策划，这些所用的知识都包含语文，由此可见语文的重要性。
四、结束语。
综上所述，是笔者对中职语文教育存在问题的分析以及建议的提出，在今后的语文教学当中，定会有着更多的创新和更多的突破，然而对语文这门学科，笔者相信也会受到更多人的重视。只有创新的教学方法，突出职业的特色，才能使得中职教育拥有美好的明天。
中职教改论文（通用15篇）篇二
随着学习的深入，慢慢发现一些学生渐入佳境，他们似乎本来心灵手巧。这时我从思维的类型突破他们一直以来的自卑感。多少年来，人们在学习中、工作中，无论是机械记忆还是理解记忆，大多数情况靠左半脑负责；右半脑或闲着，或只起被动辅助和衬托作用。人的左右半脑是不平衡发展的，统计显示，绝大多数人是左脑发达（其中大约一半的人比较均衡）。而左右脑发育的程度不同，隐含了很多特质和天赋的秘密。早在1956年，教育心理学家本杰明·布鲁姆发现，美国学校的测试题95%以上是在考学生的记忆。于是他提出了一个新的学问分类法，即影响了两代美国人的.“布鲁姆学问分类法”。该分类法把高技能学问分为知识、理解、应用、分析、综合、评估几个类别。右脑是创造脑，在今天更加重要，而动手能力强则是右脑的优势。也就是说，我们很多同学曾经学得不好，是思维类型与考试不匹配，而不是不聪明，更不是没用。讲职业规划，要他们坚持、坚守，要有扎根意识，要等到开花结果。要想成为一名高级技工，也许不需要专业高深的理论知识，但最基层的摸爬滚打是必须的，少则三五年，多则十几年。熟能生巧，经验出真知。同时技术性强，工作专注率高，有较强的质量意识和责任观念，不需要被监督也能很好地完成工作。
二、讲发展大势，以面向未来的心态培养学生成才。
鲁迅说：面子是中国人的精神纲领。在中国当前，确实存在着坐机关的优越感及优越性，存在着蓝领社会地位低下、待遇不稳定的状况，但是，这个情况已经开始改变了。最近，经济学家龙永图在一次公开论坛上建议，国家应该加快实施让技工富起来的“蓝领战略”，以应对世界性新产业、新技术、新工艺的变革，在加快“中国制造”向“中国创造”的转换之中，造就以技工为主体的中产阶层。从欧美国家的历史来看，在完成初级工业化后，经济富裕效应在制造了一大批企业精英后，由于企业对技工需求的不可替代性，企业必须拿出剩余价值的一部分与技工人才分享，这种溢出效率造成了财富分配开始向产业工人中具有高技能的技术工人等群体扩散。由于产业工人数量庞大，他们收入的增加和社会地位的改善，使欧美社会的中产阶级化具有了规模意义，也是欧美国家能够形成“橄榄型社会”中产阶层占大头的主要原因。今天，中国社会经济发展开始步入造就以中产阶级为主体的富裕型社会新阶段。由于市场这只“无形之手”的有机调动，技工、高级技工成了企业生产经营中的“香饽饽”。随着稀缺性的逐步增加，社会对蓝领阶层的认知度越来越高。江苏昆山28万元年薪难以聘请到高级电焊工；浙江杭州月薪6000元招不到合适的数控机床操作工；河北唐山月薪5000元招高级电焊工却无人应聘。据统计，目前我国高级技工仅占工人总数的5%左右，与发达国家高级技工40%的比例相差甚远，高级技工的缺口达数十万人。沈阳鼓风机厂的徐强和杨占华，就是最具有代表性的两个享受国务院专家待遇的典型。这一系列的市场信号表明了我国在下一步发展过程中，高技能、高技术人才和操作性人才将成为社会长期的宠儿。一个合理的分析总是会打动学生的内心，一份美好的期待总是可以调动学生的积极性，基于学生的实际，只有这样才可以启动学生内在的动力，这是我一直坚持做的，也是一直有所收益的。
中职教改论文（通用15篇）篇三
缺乏学习兴趣对于非会计专业学生而言，由于基础会计课程并不是本专业的主要课程，且会计知识的理论性与实践性较强，涉及到的专业术语较多，非会计专业学生对课程知识难以把握，使得对课程的重视程度降低，加之大多数非会计专业学生并没有在毕业后从事会计的打算。这些原因使得非会计专业学生在对待基础会计课程的学习方面，缺乏相应的学习兴趣，进而表现出慵懒散漫的态度。
(二)非会计专业学生思维过于发散。
由于不同专业的学生在学习知识时会有不同的思维认知特点，当前高职院校的非会计专业，包括文秘类专业、计算机类专业以及经济管理类专业等专业，这些专业学生的思维方式都十分发散，即处理相同的问题可以从不同的思维角度进行解决。而会计知识十分严谨，任何的疏漏都有可能造成违法行为，在解决会计问题时，只有唯一一种必须遵守与执行的途径，这与非会计专业学生的发散思维相冲突。
(一)将非会计专业基础会计教学内容进行整合。
高职院校在对非会计专业学生进行基础会计教学时，不能完全按照会计专业的教学内容进行，必须对非会计专业基础会计教学内容进行整合，分为会计基础知识、会计核算与会计管理方法、财务分析、会计法律法规与职业道德四大模块。
(二)将抽象晦涩的会计术语转化为生活化举例。
由于会计学涉及到许多专业术语，诸如会计对象、会计要素以及会计核算基本前提等术语，学习这些专业术语是进一步学习会计知识的重要环节。在对非会计专业学生进行基础会计教学时，如何让学生理解会计专业术语是教师需要解决的关键问题。教师只有细致耐心的向学生深入解读，才能让非会计专业的学生能够基本理解。在实际教学过程中，教师可以将抽象晦涩的会计术语转化为生活化举例，从学生日常生活中的事件入手，通过生动的案例分析，引起学生的注意力，激发学生的会计知识学习热情。例如，在学习权责发生制相关的内容时，教师可以将家庭水电费缴纳、公交ic卡的使用等生活事件带入知识点的教学，以此向学生说明费用的发生与实际支付的不同，进而解释权责发生制的定义。
(三)将枯燥的文字教学转化为生动的图形教学。
会计基础课程教材理论性较强，书中多以文字为主，非会计专业学生在牢记知识点时，容易将会计基础理论混淆，针对这种情况，教师可以在教学中将枯燥的文字教学转化为生动的图形教学，学生通过图形能更直观的`理解知识，并且能在复习的过程中快速的巩固知识。例如，在学习会计核算流程方面的内容时，教师可以将账务处理的四个部分连接起来形成一个整体。同时，借助财务处理流程向学生讲解原始凭证与记账凭证之间的关系，“商业语言”代表原始凭证，通常只需要一般的经办人便能完成，而“会计语言”代表经济业务所涉及的会计科目和相关的记账方向，通常必须由专业的会计人员完成。在“商业语言”向“会计语言”过渡时，会计人员扮演着语言“翻译者”。
三、结束语。
综上所述，当前高职非会计专业基础会计教学效果不理想，一方面，非会计专业学生在学习基础会计课程时缺乏学习兴趣;另一方面，非会计专业学生思维过于发散，与会计严谨思维有所冲突。针对这种情况，教师在对非会计专业学生进行基础会计课程教学时，应基础会计教学内容进行整合，将抽象晦涩的会计术语转化为生活化举例，将枯燥的文字教学转化为生动的图形教学，在激发非会计专业学生学习兴趣的同时，从根本上提升基础会计课程教学质量。
中职教改论文（通用15篇）篇四
随着新课标改革的进程不断加深，中职学校的语文教师也应该改变传统的教学思想，加强对学生的文言文教学。但是由于经济、文化的快速发展，使现今学生存在很多的不良思想，不重视国学，更不重视对文言文的学习，这就为中职学校开展文言文教学带来了很大的困难。这就要求中职语文教师要具有非常的耐心和决心，一步步的提高学生对文言文的兴趣，帮助同学感受古典之美，使学生在古典的世界提升自己的素养，达到文言文教学的目的。
1.良好的文言文教学对学生的意义。
通过良好的文言文教学能够激发学生对我国古典文学的兴趣，使学生更好的了解我国博大的传统文化，更好的弘扬传统文化的精华。通过文言文教学，首先学生可以最直接的了解古文，最直接的吸收古典文化的精华，提高学生自身的内涵。其次，学生能够提高自身的语言表达能力，目前我国现今所用的语言是从古文一步步发展过来，通过对文言文的学习，能够使现今学生更好的了解我国语言的组成，提高学生应用汉语的能力。而且当学生具有扎实的文言文基础后，在与人交流时可以引用文言文中的句子，来提升语言魅力。第三，文言文教学，能够提高学生的个人修养，帮助学生完善自身的人格。通过对文言文的学习，学生能够从古文中得到很多修身养性的道理，进而能够提高学生文化底蕴，提高学生的思想高度，提高学生的文化素养，保证学生不会被现今很多不良思想影响。
2.加强文言文教学的改革创新措施。
2.1正确认识文言文教学的意义，加强学生对文言文的重视程度。
文言文是阅读我国古典文学的必然要学习的东西，只有学习好文言文，才能够更好的浏览我国博大精深的传统文化，从而能够保证学生可以学习到祖先们留给我们的知识财富，进而保证我国的传统文化能够得到良好的传承。而且文言文精炼的语言能够提高学生的表达能力，是我们祖先为我们留下来的宝藏，我们要对其进行有效的.开发利用。中职教师要意识到文言文教学对学生的意义，要将提高学生文言文素养作为文言文教学的目的，争取让学生能够体会到文言文中的情感。
2.2对文言文课程进行有效的整合，提高教学的效率。
目前中职学校的文言文教材已经得到了改革，其难度相对来说比较低，容易与初中语文教材衔接。而且将很多的现代元素融入到教材中，能够有效提高学生的学习积极性。并且教材的弹性和选择性也得到了一定完善，能够更好适应不同层次学生的需求。但是良好的教材必须需要有效的整合，才能使教材充分的发挥作用。这就需要中职语文教师要根据学生专业的特点、学生的能力以及个性、教学目标等因素来对教材进行有效的整合，从而使教材能够充分的发挥其优点，最大限度的提高学生文言文素养。
2.3对教师的文言文能力提出更高的要求。
通过新课改的进行，学生的学习压力已经得到了一定的释放，但是对教师进行文言文教学提出了更高的要求，需要中职教师要具有专业的文言文诵读能力，具有非常结实的文学功底以及要对文言文具有丰富的情感。要求教师能够声情并茂的阅读文言文，通过语言的感染，将学生带入文言文的意境中，提高学生对文言文的兴趣，培养学生的语感，从而帮助学生更好的体会文言文的情感。要求教师具有结实的文学功底，从而能够帮助学生对难点进行更好的讲解。最重要的是要求教师要对文言文具有丰富的情感，从而教师可以通过情感的表达有效的活跃课堂气氛，使学生在和谐、生动的文言文课堂上学习文言文。这可以有效的提高学生的学习热情，帮助学生更好的理解文言文所表达的感情，达到文言文教学的目的。
3.总结。
文言文是我们阅读古典文学的钥匙，所以我们必须要具有阅读文言文的技能，才能保证我们能够更好理解我国博大的传统文化，更好吸收传统文化中的精华，弘扬我国的传统文化。中职学校在开展文言文教学时，应该改变传统的教学模式，要针对学生的特点来开展教育，提高教学的效率和成果。提高了学生的文言文素养，能够有效的提高学生的内涵，使学生走出校门后，能够更好的适应未来工作和生活。
中职教改论文（通用15篇）篇五
试论中职物理教学中学生应用能力的培养。
摘要：如今，随着我国社会经济的飞速发展，各个用人单位对劳动者的素质要求也越来越严格，它除了要求劳动者掌握一定的理论知识外，还应具备勇于实践的创新精神和灵活运用所学知识的能力。结合多年的教学实践经验，对如何在中职物理教学中培养学生应用能力这一问题与大家进行深入交流和探讨。
关键词：中职物理；应用能力；应用意识；物理实践。
当前的教育体制决定了中等职业学校的生源质量差、底子薄，一般中职学校是学困生较为密集的地方，大部分学生已经对文化课的学习产生了厌倦心理，物理学习水平更是处于较低层次，他们甚至还存在着物理与所学专业没关系，学习物理一点用处也没有的偏激心理。那么，我们究竟该采取怎样的教学措施来践行上述理论呢？结合自身的教学实际经验，我认为可以从以下几方面入手。
一、根据具体教学内容，引入学生所熟悉的实际问题，激发学生的物理应用意识。
学生在现实生活中，每天都会遇到各种涉及物理知识的生活现象和现实问题，如果我们在物理教学过程中脱离了现实的生活环境，将物理教学课程设计得太过于模型化和抽象化，就会远离丰富多彩的现实生活，也无法让学生将课堂上所学的物理知识与实际生活有效结合起来。因此，在中职物理教学课堂上，我们应该根据具体教学内容，引入一些学生所熟悉的生活实际问题，以激发学生的物理应用意识，并促使学生对物理知识产生强烈的学习动机和兴趣。
比如，在学习“光的折射”这部分内容时，我就引入了以下几种生活现象：在海边，经常会看到海市蜃楼的美景；带上老花镜的老人，可以看清近处的东西；夏天大雨之后，天空很容易出现彩虹；用鱼叉捕鱼，明明看准了却常常捕不到等等。然后，我针对“夏天大雨之后，天空很容易出现彩虹”这一现象运用物理知识作出解释：一般下雨过后，空中会漂浮很多微小水滴，当太阳出现后，这些微小水滴就等同于一个三棱镜，会将原来仅有的白色光线分解成赤橙黄绿青蓝紫七种颜色，同时还会使太阳光线发生折射，使其偏离原来的照射方向，从而反射到我们的眼睛里，于是，我们就看到了美丽的半圆形彩虹。这样，我们通过将雨后经常看到的彩虹现象与“光的折射”知识相结合，不仅极大地激发了学生的学习兴趣和探究欲望，还使学生深刻认识到了物理知识与现实生活的紧密联系，激发了他们的物理应用意识，()这就为端正学生对物理知识的学习态度，培养学生的物理应用能力奠定了良好基础。
二、将教学与专业接轨，使物理教学服务于专业，培养学生的物理应用能力。
中职教育的教学目标是为社会培养一批在生产、服务、技术等第一线工作的技能型人才，而中职物理作为一门服务与专业课的课程，对中职学生综合素质和能力的培养起着极大的促进作用。所以，在中职物理教学课堂上，我们应该将物理教学与学生所学专业进行有机结合，突出介绍物理知识在学生所学专业中的实际应用，使学生明白学习物理是在为他们将来参加社会就业铺路搭桥，以激发学生的学习兴趣，并逐渐培养起学生的物理应用能力。
比如，面对通信线路专业的学生，我们可对物理教材中的力学部分、光学部分、热学部分等内容与专业特色结合进行讲解；面对计算机、电子技术类专业学生，我们可重点突出电磁学知识和电子方面知识；面对机电、数控专业学生，我们则可以将物理知识与电工基础课中的电磁学知识进行有效整合，避免教学内容的重复。
总之，通过将物理教学与学生所学专业进行接轨，增强了学生对物理学习的兴趣和动力，学生也感受到了物理知识在专业学习中所起到的作用和意义，有利于培养学生的物理应用能力。
三、开展物理实践活动，为学生提供真实的应用机会，提高学生的物理应用能力。
我国心理研究资料表明，只有将所学知识与学生生活实际经验形成紧密的联系时，学生才会对所学知识产生浓厚的.学习兴趣和探究欲望，并真正进入到自主学习和自主探究的学习活动中。鉴于中职学生这一心理特点，我们可以在物理教学过程中让学生联系生活实际，大力开展物理实践活动，旨在培养学生的探究能力和创新意识，并最终使学生的物理应用能力得到提高。
比如，我经常会给学生布置一些比较新颖、有趣的课外作业，如让学生在回家乘坐电梯时，注意体会电梯不同运动方向的感受，并将此记录下来；在药店称体重时，运用站立和蹲下两种不同方式，并注意观察这两种情况下指针示数的变化；认真对比房门大开和房门紧闭时的噪音强弱程度等等，还会根据一些物理知识来编排和排练情景剧，让学生深刻体会物理来源于生活，生活离不开物理。如在学习“牛顿第一定律”这部分内容时，设计如下情景剧：在公交车上，一位男生站在一位女生的后面，忽然一个紧急刹车，男生撞到了女生身上，女生生气地说道：“德行！”男生不好意思地说：“对不起，撞到你了。不过，不是因为德行，而是惯性。”这样，我们就把学生带入了真实的物理情景中，学生的学习热情也迅速高涨。总之，通过大力开展物理实践活动，既加深了学生对物理现象的理解和感悟，同时也提高了学生的物理应用能力，获得了事半功倍的教学效果。
综上所述，在中职物理教学中培养学生的应用能力不是一朝一夕的事情，它需要我们为此付出长期的努力和探索。希望广大物理教师能够对此给予高度重视，并将其真正付诸于日常教学实践中，以探索研究出更多可以培养学生物理应用能力的有效教学策略，从而为我国现代社会经济的发展输入优秀的应用型人才和技能型人才。
参考文献：
[1]李巧。浅谈中职物理教学中学生应用能力的培养[j].新课程：教育学术，（04）。
[2]苏有仁。抓住学生心理特点，提高中职物理教学质量[j].考试周刊，（11）。
[3]梁爱平。中职物理教学与专业融合下的实施方案设计[j].吉林教育，2013（11）。
[4]刘晓静。对中职物理教学困境的思考与探索[j].职业教育研究，（08）。
（作者单位安庆市技师学院）。
中职教改论文（通用15篇）篇六
中职学生起点相对较低,学习基础普遍较差.如何在计算机课堂上实施有效教学是许多中职教师研究的热点问题.笔者认为,实施计算机课堂有效教学,就必须针对中职教育的实际,创设民主、和谐的教学环境,让学生感觉这门课有用、好玩,还能获得激励和成就感.
作者：夏红星作者单位：江苏省靖江教师进修学校刊名：中国教师英文刊名：teacher'sjournal年，卷(期)：“”(12)分类号：g62关键词：
中职教改论文（通用15篇）篇七
中职班主任工作,历来是中职学校的重要工作内容之一。在一个中职学校里,班主任整体工作水平的高低,对学生教育工作产生直接影响,关系到学风、校风的优劣。如何将中职班主任工作开展好,需要长期实践的积累和多方面的学习。
作为老子思想集中体现的《道德经》蕴含着丰富的教育及管理思想,老子这些睿智思想流传千年,成为中华传统文化重要的一部分。辩证地研究汲取老子的思想,可以给当代中职班主任工作以启发。
一、中职班主任工作的特点。
(一)教育对象特殊,职业倦怠高发。
中职班主任作为教育者,既有传统的、普遍的“传道、授业、解惑”的职业要求,又有着面对特殊教育对象的难境。中职学生和同龄的普通学校的中学生相比,绝大部分是中考的失利者,在过去的学习过程中,有着不成功的体验,加上社会对中职教育的偏见,使得很多中职生都存在着心理、认知、行为的偏差,同时这个年龄段又是情绪波动大、行为易走极端的青春“逆反期”,也是他们人生观、世界观、价值观形成的重要时期,因此中职班主任作为他们直接的教育者和管理者,其工作的艰巨性是可想而知的。面对教育对象的特殊性,中职班主任很容易产生职业倦怠,失去教育者应有的信心。中职生普遍存在着逃学、打架、早恋、抽烟、穿奇装异服、学习缺乏自信、过于依赖等问题,很大一部分学生都是世人眼中的“问题”少年。
冰冻三尺,非一日之寒,要纠正这些问题,需要中职班主任有相当大的耐心以及处理各种突发问题的能力和技巧。班主任有时付出极大的努力,却收效甚微。在这种情况下,成就感低,自然会在困难面前有放弃的想法。
(二)中职班主任角色多样化,工作量巨大。
中职班主任不似普通中学的班主任,只需把工作重点放在关注学生的学习上,中职班主任的工作内容是复杂的,社会、学校、学生家长对班主任的要求是多方面的,也注定班主任的工作是多方面的。一方面,教学工作是班主任必不可少的,还要考虑教学的效果以及知识的更新,同时科研任务也是各个班主任要完成的,这关系到职称、竞争上岗等方面的问题;另一方面,作为班级的管理者,学生的学习、生活、安全等问题,事无巨细,均要处理。班主任在学生面前的角色是多面的,既是传授知识、技能的老师,又兼具“父母”“调解员”“法官”“心理医生”“保安”等角色。一样做不好,均会在学生中产生负面影响,导致教育和管理的困难。由于近年来生源素质的降低,不少中职学生是难以管理的,学生要取得一点点的进步,班主任都要付出长期而大量的劳动。
二、老子思想对中职班主任工作的启示。
中职班主任的工作特点要求在工作中应提高自身的修养,增强解决问题的能力,优化工作方法,认识、掌握、驾驭好职业教育的规律。如何做到这些,以下从三个方面来阐述老子思想对于中职班主任工作的启示。
(一)“道”的思想对中职班主任工作规律性的启示。
针对工作中易出现职业倦怠的特点,中职班主任首先要树立信心,有了信心才能为更好地工作奠定牢固的心理基础,要相信任何工作都是有规律可循的,中职班主任工作也不例外,老子“道”的思想揭示了规律的普遍性。
1.道无其不有,无所不在。老子说:“道生一,一生二,二生三,三生万物。”(《道德经》第四十二章)意思是说,“道”是产生天地万物的根源,“道”是普遍存在的,正如禅宗里所讲的砍柴烧水皆是悟道。“道”真实地存在于具体的、个别的东西之中,这给中职班主任工作两个启示。(1)在班主任的工作中,时时处处都有规律,关键要看如何去把握运用。不要一遇困难,就灰心丧气,要坚信凡事都是有规律可循的。(2)班主任不能创造、消灭、改变规律,但是能掌握和利用规律,在工作中应善于预见事物发展变化的规律,把握趋势,及时准确的开展各种工作,使班主任工作顺利开展并卓有成效。例如,季节转换,学生会有不同的问题出现。温度升高,夏日炎炎,打架伤害一些事件就会多发;温度下降,寒冬来临,火灾隐患就会增多。
掌握这些规律,有针对性地做好预防性工作,可事半而功倍。总之,规律是一种客观存在,把握了“道”,也就把握了自然和社会现象的本质———事物发展变化的规律。如果一个班主任能在工作中潜心悟“道”,把握中职教育的客观规律,这样就能使班主任在工作中“以道观物”,从一般看特殊,从必然看偶然,从本质看现象,从全体看个别,以高屋建瓴的眼光来看待学生工作中出现的各种问题,可以使工作更顺利开展。在工作中能做到如庖丁解牛般“以无厚入有间,恢恢乎其于游刃必有余地矣”,这是建立在对规律准确认识和把握的基础上的高超的工作技艺。
2.从事于道者,道法自然。“人法地,地法天,天法道,道法自然。”(《道德经》第二十五章)自然的法则被摆到了至高无上的地位。这里所讲的自然并不是自然界和大自然之意,而是指事物保持一种本真的状态,即“自然而然”的意思,也就是规律的意思。“道”作为规律,在老子思想里放在万物之源的位置,“道”耳虽听不见,目也不能见,但它是不以人的意志为转移的,无所不在地运行而永不停止,这就需要我们在开展工作时要把握事物的内在必然性,循着事物规律进行。中职学校的班主任要面对很多个性分明的学生,希望在管理过程中一蹴而就是不现实的,实际是有不少学生很难做到令行禁止,这时不免有急躁情绪,往往想通过一些高压的办法来管理学生,但常事与愿违,适得其反,给学生的压力越大,反弹也越大,离自己的管理目标就越来越远。这时不妨借鉴老子的法“自然”思想,老子很推崇“自然”,那作为一个中职班主任如何法“自然”呢?老子说:“太上,不知有之;其次,亲而誉之;其次,畏之;其次,侮之。”(《道德经》第十七章)大意是好的领导不会强迫老百姓做不喜欢做的事情,最糟糕的领导会做让老百姓忍无可忍的事情。因此,聪明的领导者少发号施令,反而容易让老百姓在不知不觉中达到自己的管理目标。当然这种法“自然”,并不是要求中职班主任们放弃对学生的管理,放任自流,而是说班主任在掌握工作规律的情况下,使所产生的潜移默化的作用顺其自然,是学生们难以觉察但乐于接受的.方法。例如,我们要求学生有礼貌,作为班主任可以放下“架子”,看到学生,主动微笑打招呼,久而久之,学生也会这样做。这种法“自然”,就是我们常常说的“随风潜入夜,润物细无声”的自然规律。
(二)“无为”思想对中职班主任工作方法的启示。
针对中职班主任工作繁琐的特点,时间一久,人极易产生一种无望的情绪,这时不妨试着改变被动工作方法,可能会有意想不到的效果,这一点,可以从老子“无为”的思想中得到启示。
1.不言之教,无为之益。老子很推崇“无为”的工作方法,“无为”不是毫无作为,而是把握规律,因势利导,灵活应对,最终达到无为而无不为的理想状态。老子说:“天下之至柔,驰骋天下之至坚。无有入于无间,吾是以知无为之有益。不言之教,无为之益,天下希及之”。(《道德经》第四十二章)“不言”的教导,之所以能形成“无为”的益处,是因为“不言”的工作方法,蕴含着看不见的巨大能量,能发出无坚不摧的力量。这对中职班主任工作中的启发是:在班级学生的德育过程中,不仅仅是指少说教,而且更重要的是能在学生面前以身作则,多做实事,以自己的言行给学生做出表率。人们常说:榜样的力量是无穷的。所谓“行不言之教”在中职班主任工作中无外乎体现在两个方面:一是班主任要求学生做到的事情,自己首先做到;二是班主任禁止学生做的事情,自己坚决不做。以自己的实际行动影响学生,带领学生前进。
乌申斯基说过:“教师的个人范例,对青年人心灵的影响,是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代表的一种教育力量。”
这也是现代教育理念里所讲的隐性教育力量之一。班主任在工作过程中,应时时刻刻注意不言之教,这种间接的、潜在的德育可以避免显性的说教可能带来的逆反心理。模仿是青少年获得优秀品质的重要方式,老师呈现给学生的应是真实人格的一面,实事求是、表里如一,这样使学生感到真实亲切,学生从中受到启迪,增强德育的可信度、吸引力。钱穆认为:“人师是师道之最高标准,人师能以身作则,能行不言之教,此即所谓师表或师范。”
的确,教师的人格魅力是具很大正能量的,这对于学生的成长作用是巨大的,正所谓“桃李不言,下自成蹊”。
(1)要做到“善救人”。“善救人”就是明确“天生我材必有用”的观念。老子说:“是以圣人常善救人,故无弃人;常善救物,故无弃物。”(《道德经》第二十七章)不少中职学生存在着种种问题,在初中阶段,常常受到老师的冷落,但做一个优秀的中职班主任,要纠正学生业已形成的自卑心理,“一个孩子在充满耻辱的环境下成长,他就学会了自责有罪;而一个孩子在充满肯定的环境下成长,他就学会了立志定向”,任何一个学生都有他的优点,要善于发现他们身上的闪光点,并以此激发他们自主养成积极向上的品格。
(2)要做到“图难于其易,为大于其细。”(《道德经》第六十三章)班主任在处理班级事务时,要认清事情难的是发生于易的,大的起源于小的,教育学生必须从大处着眼,小处着手,关注细节。一个优秀的班主任,一定能善于利用细节去感染、教育和管理学生。
(3)要做到“为之于未有,治之于未乱。”(《道德经》第六十四章)这段话充分反映了老子的辩证思想,他认为客观事物的发展都有一个量变到质变的过程。这就告诉我们防微杜渐的重要性。在中职学校里发生的一些突发事情,很多都是有先兆的。例如学生情绪的变化有时是学生动向的晴雨表,中职生常常是喜怒哀乐形于色,这就需要班主任能察言观色,及时关注学生内心的变化,做好沟通,好的事情加以鼓励,不好的事情加以疏导,从而能趋利避害,给学生指明事情正确的发展方向。总之“为无为”的根本目的是“无不治”,要做到“无不治”,则须有从细节着手、防患于未然的意识,不要等到出了大问题,才手忙脚乱地去处理,正如中医里所提倡的“治未病,不治已病”一样。
(三)“上善若水”思想对中职班主任修养的启示。
中职班主任职业性质是复杂的,中职班主任自身修养的高低对于胜任该工作是至关重要的,如果没有良好的心理素质,较好解决问题的能力,则很难做好这份工作,如何做到内外兼修,老子“上善若水”的思想给予了我们有益的启发。
班主任的修养能直接影响学生的人生观、世界观。苏霍姆林斯基说:“在教育中,一切都基于教师的个性,……没有教育者个人对受教育者直接影响,就不能有深入人性的真正教育。只有个性才能影响个性的定型和发展,只有性格才能养成性格。”
班主任应有什么样的修养呢。水是老子喜欢的物质,“上善若水。水善利万物而不争,处众人之所恶,故几于道。居善地,心善渊,与善仁,言善信,政善治,事善能,动善时,夫唯不争,故无尤。”(《道德经》第八章)水所具有的“七善”特性正是老子心中理想的人格。老子“上善若水”的思想启示我们,中职班主任需要从内外两个方面提高修养。居善地,心善渊,与善仁,言善信。从内在修养方面来说,应做到“居善地,心善渊,与善仁,言善信”。
(1)“居善地”体现了水择地而居的特性。班主任要有一种悲悯情怀,对待学生应有一个善的态度,这就是“居善地”,不要认为他们是中考的失败者,身上必然有各种各样的毛病,这样带着有色眼镜去面对他们,必然会对自己的工作造成种种障碍,班主任内心应有善的底色,带着发现美的积极态度去观察学生。
(2)“心善渊”讲的是水宽广的境界。要求我们在工作的时候要有一颗深沉而渊博的心,快乐积极地面对工作中出现的各种问题,面对学生中出现的各种问题,要学会包容,海纳百川,有容乃大。
(3)“与善仁”反映了水滋养万物的奉献精神。这要求中职班主任的奉献是默默的,如果仅仅是考虑个人的得与失,而不是实实在在关心所有学生的成长,很难说是一个合格的中职班主任,也很难真正去引领学生走向正确的人生方向,水泽万物而无索取,正是水的品格高洁之处。
(4)“言善信”反映了水的真诚坦荡。
这告诉我们对待学生要诚信。对于许多中职学生来说,越是对他不信任,他就越是逆反,与班主任对着干,这种情况下,很难有教育效果。老子说:“信者,吾信之,不信者,吾亦信之,德信。”(《道德经》第四十九章)在实际工作中不要选择性对优秀学生加以关注,这样会伤害其他学生的自尊心,对于管理和教育带来很大不利影响。
2.政善治,事善能,动善时。从外在修养方面来说,班主任要能有效地提高自己的工作能力,象水一样“政善治,事善能,动善时”。
(1)“政善治”反映了水博大的气势,把握大局的气度。中职班主任工作中也要像水一样把握整体的能力,对班级的管理要有长远及全面的考虑,制定有效可行的班级学生发展规划。在此过程中,明确学生们的发展目标,鼓舞学生的士气,班主任就是一个班级的引领者,要给学生希望,赋予学生使命感,这就是“政善治”在一个中职班主任身上的体现。
(2)“事善能”体现了水无坚不摧的冲击力。水看似柔弱,实则蕴含磅礴的力量,并且无孔不入。中职班主任要提高自己的工作能力,可以借鉴水的这种特性。老子认为“弱者道之用”(《道德经》第四十章)。首先“柔弱似水”可以使许多学生首先放下对班主任的抗拒心理,使他们在“亲其师,信其道”基础上,增强自尊心和自信心,以乐观向上的态度对待学习、面对人生,从而形成健康的人格。其次,“柔弱似水”也体现了一种韧性,一种“水滴石穿”的锲而不舍的韧劲。这种韧劲须贯穿于中职班主任的整个工作当中。这种以柔克刚的工作方法正是班主任“事善能”的表现。
(3)“动善时”体现的是水的量变到质变的能力。这需要班主任一要根据学生思想发展的方向加以引导,二要善于发现学生的闪光点加以发扬,三是要根据事情发展的时间和空间条件加以引导。总的来说,班主任要有捕捉最佳教育时机的敏锐性,能及时对学生进行引导教育,这样往往会有意想不到的效果,正所谓“好雨知时节,当春乃发生”。
老子的思想流传千古,至今仍不乏普世价值,其关于“道”“无为”以及“上善若水”的思想核心是建立内心精神和外在行为的和谐。老子由内而外全方面地实现他的人文关怀,表达对善的终极追求,这对于当今的中职班主任工作有着重要的启发意义。当然,老子的思想侧重于哲学意义上的论述,这就需要我们在实践中将其理念的层面与现实的操作层面很好地结合起来,从而最大程度发挥班主任的德育与管理的成效。
参考文献:。
[1]王荣德.现代教师人格塑造[m].天津:天津教育出版社,2004:51.
[2]韩传信.德育原理教程[m].合肥:安徽大学出版社,2009.
[3]蔡汀.苏霍姆林斯基选集:第二卷[m].北京:教育科学出版社,2001:114.
中职教改论文（通用15篇）篇八
虽然我国已经在不断加大教育体制改革的力度，但是中等职业学校的课程改革整体还没有落实到位，课程设置的不科学之处仍然是存在的。如很多中职学校并没有将创业教育课程作为独立学科纳入到日常教学体系中来，甚至进行创业教育的理念也是很淡漠。受传统职业教育观念制约，并未在思想上重视创业教育，而只把职业教育作为单纯的就业教育来对待。从管理制度的角度看，开展创业教育需要富有弹性的工作制度环境来支撑，只有充分接触社会，把握住市场需求动向，才能打好培养学生创业能力的基础。而现在的中职院校大多是“关起门来办学”，学生除了书本上的学习内容以外，很少接触社会，这也就丧失了进行创业教育的土壤。中职院校的教师处于边缘化的尴尬地位，从内心缺乏对职业教育的认同感，往往从事第二职业，这直接导致创业教育失去了“领头羊”。
二、创业教育是中职教育发展的必然趋势。
创业教育是职业教育深入改革持续发展的必然需求。传统的中等职业教育注重对初级、中级技术应用型人才和熟练劳动力的培养和输出。多以“从业教育”为出发点，主要是培养学生的专业技能和操作能力，而忽视了对学生全面创造能力的培养，造成学生在创造思维上有所束缚。而创业教育转变了传统的教育思维，改革教育理念，优化教学制度，注重对学生进行创业意识的灌输和培育，提升和鼓励学生的创业自信心。中职学生创业意识的树立，更容易使那些强烈渴望实现自身价的学生，领悟到这是一个通过努力有望达成的、具有挑战性的目标，从而有了更明确的学习目的和更自主的学习动力，有利于教育过程中培养学生的自信心、强烈的社会责任感及勇敢的竞争精神。进而有利于从全方面提高学生的基本素质，为国家为社会输出具有积极创造能力的复合型人才。所以改革教育理念，优化教育制度和培养模式，能有效改善当今的教育质量，对培养创造型人才有着深远意义，也为国民经济的进一步发展起到有力的推动作用。
三、中职教育中开展创业教育的有效途径。
（一）组建创业教育的师资力量。
大多数的教师在创业教育方面还是较为模糊，或者干脆是盲点，基本没有相关的知识和经验。因此，为了使创业教育能顺利进行，组建创业教育的教师团队是非常迫切和必要的。该团队可以专门为创业教育搜集相关等资料，进行探讨、分析、研究，并总结对教育工作有价值的知识。同时，该团队还可以做一些详细的市场调研，使创业教育从实践中得到进一步积累，进而为创业教育的发展做好充足的准备。
（二）开设创业教育培训班。
举办创业教育培训班，不但可以验证教师团队在前期准备工作的劳动成果，还为今后开设创业教育课程做好扎实的铺垫。学生可以通过培训班将理论知识和实践操作有机的结合在一起，老师在授课过程中按照创业能力素质的要求对学生加以引导，积极培养学生的需要、动机、兴趣、理想等。短期培训，还可聘请企业专技人才或名企成功人士等授课，进行专题讲座、专技培训，又能增强创业教育可信度。
（三）完善创业教育课程。
1.增设创业教育课程，按教学任务、目标等有计划、有目的对学生实施教学，将创业教育课程作为独立学科纳入到日常教学体系中。
2.以专业课为依托，让创业教育的内容渗透在各专业学科的教学中，在专业知识的传授中渗透创业意识，让学生在学专业理论、练习专业技能的同时，培育创业理念。
（四）组建学生创业社团。
学生社团能够将志同道合的学生紧密的团结在一起，要充分利用学生社团来进行创业教育，培养学生自立自强的创业能力。以创业社团为基本单位，组织成员开展社会实践活动，搜集市场信息，集思广益，将理论知识与实践运用能力紧密的结合在一起，发挥创业教育的根本意义。
（五）为学生搭建创业平台。
中职教改论文（通用15篇）篇九
教育改革是一个长期而复杂的过程，为了适应社会的发展和人才培养的需要，需要从各个方面进行改革，并不断总结经验和教训。作为从教界出发的一名老师，我在关注教育改革的同时，也投入了很多的心血进行教改论文的研究和写作。在这个过程中，我不仅加深了对教育改革的理解和认识，也获取了很多的经验和体会。
第一段：教改是必须的选择。
教育改革是必须的选择，是适应时代潮流和发展需要的必然选择。在新的时代背景下，教育的目标不仅仅是培养学生的基本知识和技能，更需要关注其具体发展的需求，包括个性化、多元化、创新性、实践性等方面的专业素养和道德素质的培养。为此，教育改革需要加大现代教育技术的应用和教育模式的探索、吸收国外的优秀教育管理经验和人才培养经验、加大教师培训和素质的提升等方面的力度。只有这样才能将学生培养成具有创新能力的现代化人才。
第二段：教育改革的具体目标。
教育改革不是一蹴而就的过程，她的具体目标与实现是长期的过程，需要我们不断探索和发展。从学校实际出发，我们可以逐步的了解到学生与学校发展的具体需求，如在教育内容的丰富性、教育方法的实用性、教育管理的科学性等方面可以寻求改进，从而增加其对学生效益的加强。因此，教育改革的具体目标包括培养具有基本思考能力和实践能力的现代人、创新型人才，满足多元化、个性化和专业性的需求。我们还需要结合时代发展进行适当改进，如增加新的教育科技、实施在线教育等等。
第三段：教改论文研究与怎样撰写一篇教改论文。
撰写一篇教改论文是我们能够把我们研究与思考的结果反映出来，让改革时教师们有一个公平的发言机会，进行心得交流与互相学习。教改论文的撰写和研究必须从学生和社会的发展角度出发进行分析和探讨，并且具有一定的学术性和可操作性。撰写教改论文时，需要先要对研究主题进行深入的调研和思考，包括多方面的分析和评估，只有这样才能有一份好的教改论文，对学校和教师的发展有所助益。
第四段：教育改革的推行与认识与关注。
教育改革是一项严肃而艰巨的任务，需要广泛的认识和关注。其推行需要社会各界人士共同努力和资源的支持。目前，教育改革正在取得一些初步的成果，但这并不代表教育改革取得了不可逆转的胜利。我们必须继续深化教育改革，更加重视教育的全面发展，为学生提供一个更好的学习环境和资源支持，以达到更多的社会发展和需求的匹配。
第五段：总结。
教育改革是多层面的一项工作，需要涉及教育模式、教师培训、课程设置、资源配置等多个方面。教育改革的推行需要广泛的关注和支持，需要教育工作者、政府、学生和社会各界人士携手合作。只有不断加强教育改革，提高教育质量，才能培养出更多更好的人才，为国家的发展提供坚实的人力支持。我们应毫不松懈地去推进教育改革的实现，为学生的美好未来奠定更好的基础。
中职教改论文（通用15篇）篇十
《中国教育改革和发展纲要》指出：要“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质”。这给我国教学改革指出了一个十分明确的方向：由“应试教育”向“素质教育”转变。
“素质教育”是面向全体学生、全面提高学生素质的教育；是开发青少年的潜能，训练和提高其生理、心理素质全面和谐发展的现代教育；是以发展学生个性特长为核心，以社会文化传播和创造为手段，实施德、智、体三位一体的整体化教育。它既是教育的出发点，又是教育的归宿。
天津市和平区新华南路小学开展的和谐教育改革实验是比较典型的素质教育改革实验。通过实验，他们提出了以促进学生素质和个性充分发展为目的的和谐发展的操作体系，即以师生关系为主的学校人际关系的和谐；以课堂教学为主的学校诸教育活动中教与学的两个过程的和谐；学校、家庭和社会三方面教育关系的和谐。三者的协同发展，培养、促进学生的基本素质与个性的全面和谐发展。
湖南怀化市实验小学正在进行“实施教育综合改革、提高学生整体素质”的实验。为了促进学生个性发展，提高学生的素质，他们在数学课堂教学中采取了如下具体措施：(1)探索新的课堂教学模式，优化课堂教学结构；(2)加强学科间的渗透；(3)因材施教，加强对后进生的辅导；(4)建立活动体系，把相关的活动列入课表。这些措施的提出，对探索学科素质教育是有积极意义的。
总结各地开展“素质教育”实验的情况，小学教学“素质教育”的主要特征有三点，即坚持面向全体学生，坚信每个学生在原有基础上都会不断提高；教学重在对学生进行激励、唤醒、鼓舞；重视理解知识、发展能力和个性。实施“素质教育”后，小学数学教师的作用集中体现在以下五个方面：(1)激励学生的学习热情、责任感和成功欲；(2)循循善诱，使学生在宽松和谐的气氛中愉快学习；(3)为每个学生的智慧、才能的发挥创造机会和条件；(4)消除学生学习过程中的各种矛盾；(5)改变学生的不良学习行为和习惯。
关于“素质教育”的具体教学方法，东北师大教科院马云鹏在《数学教育与学生整体素质的提高》（《福建教育》1994年第10期）中提出了很好的建议：“在实际教学中要提倡活动式、后发式、问题解决式的教学方法。”
趋势之二：强调学生参与。
教学的理论与实践都清楚地告诉我们，教学的成败，归根到底要看学生自身的努力；所有教学效果都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。过去说学生是教师教会的，这是一种典型的`教师中心论。如果学生不愿参与，教师教得再好也是枉然。
基于此，上海市进行了“学会参与”与“参与教学法”实验，摸索总结出了“参与教学法”的基本原则和操作要素。基本原则包括主动性原则、体验性原则、激励性原则、反馈性原则。操作要素有四点，即重视激发兴趣，启发学生参与；创设教学情境，引导学生参与；及时反馈调整，强化学生参与；采用积极评价，鼓励学生参与。他们还尝试构建了“参与教学法”的课堂教学模式，如下图：
广东饶平师范附小进行的“小学数学合作学习的教学实验”，以“主体参与”为突破口，设计了教与学的四自式框架与小组学习的合作学习课堂结构新形式：自看课本——自想问题——小组学习——自练习题——自我小结。
他们的这些实验成果，无疑能给我们诸多有益的启示。
趋势之三：注重整体优化。
教学是一个非常复杂的整体，它不光涉及教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等要素，还涉及教学目标的设计、教学内容的处理、教学结构的决策等诸多方面。各种要素和各个方面的局部优化问题，在多年的教学改革中已作了较多的探索。然而，教学不能单纯把注意力放在教学的哪种要素或某一方面上，更重要的是使各要素、方面形成一个最优整体。
华中师大姜乐仁教授主持的小学数学启发式教学实验，就是一种寻求教学整体优化的实验。其改革的思路是：“以学生为主体，教师为主导，教材为教与学的主要依据；面向全体与因材施教相结合，课内为主与课外为辅相结合；以培养和发展智能，提高学生素质为核心。即‘三为主、两结合、一核心’的启发式教学体系。”华中师大教科所何雄智副教授正在进行“小学数学——目标、教学、评价与管理一体化”的实验。不少专家指出：这是一项着眼整体、注重优化、充满活力的教改实验。杭州大学教育系主持指导的“系统化教学”实验，是比较典型的整体优化实验。他们拟定了“系统化教学”四阶段19个环节的操作程序。
至于是否实现了整体优化，总结近几年的实验研究成果，可用这样3个标准来衡量，即是否体现了“五为主”（教师为主导、学生为主体、教材为主源、训练为主线、培养能力为主旨）的教学思想；是否做到了“六个有利于”（有利于学生参与教学，有利于减轻学生的学习负担，有利于培养学生独立思考、刻苦钻研的探索精神，有利于发展学生的个性，有利于学生掌握科学的学习方法，有利于培养学生良好的学习习惯）；是否实现了“八个和谐统一”（教与学关系的和谐统一、师与生关系的和谐统一、知识与能力的和谐统一、认知与情感的和谐统一、智力因素与非智力因素的和谐统一、讲与练的和谐统一、课堂上动与静的和谐统一、讲授内容与所花时间的和谐统一）。
趋势之四：突出思维训练。
突出思维训练，一方面是时代发展对数学教学的要求。时代需要知识广博、善于思考的人才。因此，数学教学就远不止是传授一些数学知识，更重要的是培养善于思考的人。数学知识伴随着相关的数学思维，这必将使数学教学为社会的发展产生巨大的推动作用。另一方面是数学教学自身的需要。数学是以高度的抽象性和逻辑的严谨性为特征的封闭的演绎体系，人们获取或发现数学知识都是思维的结果。思维需要数学，数学离不开思维。所以说，思维是数学教学的核心问题。
注入式教学，往往忽视结论所产生的思维过程，把学习变成反复认识由课本或教师规定的结论。所以，数学教改响亮地提出了“加强知识发生过程的教学”的口号。九年义务教育全日制小学数学教学大纲明确指出：“教学时，要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。”为此，全国各地广泛开展了突出思维训练的实验与讨论。
广西玉林市古定小学的“导思——点拨教学法”实验，把课堂教学过程设计成四个环节：(1)激学导思。激学，就是诱发学习兴趣，激发学习动机；导思，就是启发学生思考。(2)引议释疑。引议，就是引导学生发现问题，提出问题，对所“思”的问题进行讨论研究；释疑，就是通过讨论，使疑问得到解决。(3)点拨提高。点，是指点醒、点破；拨，是挑明、拨通、拨引。(4)精练强化。教师在多层次、多角度、多方面分析教材的基础上精心设计有思考性、实践性、技巧性、创造性的习题。这四个环节强调以传授基本知识和技能为基础，以“思”为核心，组成一个“思”的交流、“思”的反馈、“思”的深化、“思”的发展的多维结构。
江苏省海门县实验小学，在小学数学中进行了培养学生思维品质的教改实验。实验班按思维的深刻性、敏捷性、灵活性、独创性分项采取了实验措施，提出了相应的教学方案。
有的实验是从改编教材入手来培养学生的思维能力的。中国科学院心理研究所刘静和编写的《现代小学数学》实验课本、华中师大姜乐仁编写的《实验数学》课本，就都有这个特点：教学内容的编排反映教学过程、思维过程，从按步思维逐步过渡到灵活思维、辩证思维。
关于思维训练的意义、数学思维的含义与结构、小学数学思维训练的方式方法等，实验总结文章相对较多，这里就不再赘述了。
中职教改论文（通用15篇）篇十一
各位同事：
大家好！承蒙领导厚爱，又给了我一个机会和大家交流课堂教学的感受。有句话叫受宠若惊，在激动之余我也有许多惶惑，因为我自己也是教学改革和实践教学探索这条路上的寻路者，还没有积累足够多的经验，没有取得足够好的成绩，更谈不上总结经验自成一家。我曾经在我所讲授的《新闻采访与写作》这门课程中开始做了一些探索和尝试，这些体验与感受在去年的教改交流活动中已经向大家做过汇报，所以接到这个交流任务后，我搜肠刮肚地想，我还有什么能拿出来和大家分享的。幸好这样的思考还算是有收获的，我想起了我这几年做过的一些工作，看起来互不相关，而在思考中我突然发现了中间的联系，于是我得到了一个很重要的思路线索，那就是原来我们一直在单纯从讲课者的角度，围绕课堂来说教学质量，根据大纲来衡量教学水平，此时，应该换位思考一下了，让我们去听一听讲台下的声音，去猜测一下讲台下的心态和需求。所以我这一次的交流题目是--从接受者角度反思课堂教学。
先说说我这几年做的几件事吧，一个是面试辅导，我办过几次面试讲座，当过面试考官，也辅导了一些毕业生的面试技巧；一个当然是老本行课堂教学；还有一件事是参加学校的讲课大赛；今年又被学校点选为第三届教学技能奖文科组的评委。
听起来有点杂，是吧，这几件事有什么关联呢？我来分析一下。什么样的面试成绩会高？让你的考官喜欢！怎么讲课在比赛中可以拿高分，也是让你的评委喜欢。引申开来，什么样的日常授课可以叫做课堂教学质量提高呢，还是让你的学生喜欢。这几件事的内在联系已经理出来了，教师这一行，课不是讲给自己，而是讲给台下的人。不是讲到自己满意，而是讲成台下的人满意。
在更多的时候，学生比评委更具有权威性，因为他们才是我们的服务对象，是我们讲课的价值最终体现，是我们的权威评审。他们可能很少有打分的机会，但是他们有走神的自由和权力。现有一句话炒得很火：“教师的课堂讲课质量决定学生手机的流量”。
我们先从面试谈起。我当面试考官的时候，感觉到许多考生不明白如何顾及考官的感受，而忙于去研究那道考题。考试前可以买许多书，看各种解题方式和得分要点。但是试想一下，如果你面无表情念完最正确的那个答案，会得到什么样的面试成绩？我印象很深有一个女孩，十分钟的回答时间，她用了7分钟去准备和写提纲，评委都多次提醒可以作答了。最后她迅速念完她的答案，虽然有条有理，但是得分很低。面试毕竟不是笔试，不是你答得对就可以的，还要你表现出来。所以我给面试考生的一个忠告是，你不是来答题的，你是来全面表现自己的。斯文有礼、不卑不亢、大方得体、生动活泼的言谈举止也是面试考核的分数。第二，面试不只是用嘴的，你带进考场的.全身器官都有用，你不注意它们，考官却在注意。
我用面试这个例子，实际要说明我们的讲课。如果大家把所有的精力都放在教案讲稿的理论完善，资料搜集，章节划分上，可能会让你的授课体系更加丰富更加准确，但是全力以赴去研究和琢磨内容，那是写论文的状态，还不是讲课的状态。因为我们少了一个关键的研究，那就是接受者研究。
如果课程讲授内容是正确的，深刻的，体系完整的，就可以代表高质量的课堂，那么我们所有的课程中，都没有马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论这些课程质量高了，因为那些都是放之四海皆准的真理。可是我们知道，在学生口中，这些课程的口碑未必都那么好。
再打一个更俗气的比方吧，我们吃饭的目的是摄取营养，但是并不是做到了这一点就够了，要不然我们的学校食堂就不会遭到这么多年学生埋怨了。听听学生的吐槽，没有谁会说我们的饭菜没营养吧？大家说的是色、香、味、花样这些方面。吃饭不一定就是治疗饥饿的，不只是一种生理满足，看一看《舌尖上的中国》，会让大家更深刻感受到，吃饭的过程就是一种享受，那是同样重要的心理上的满足。如果让我们每天早中晚，都吃一把营养药丸，可以保证你一天的营养所需，这样的生活，我们恐怕也过不下去吧？吃饭，虽然是以摄取营养为目的，但是我们更在意通往这个目的的方式方法，更在意这个收获过程中的喜闻乐见和心甘情愿，这是另一种满足感。
我们开设的每一门课程，都在为学生提供知识的必要补充，治疗他们知识的饥饿感。现在的问题就在于我们提供知识营养时的方式，是喂营养药丸，还是精美菜系。我始终坚信，没有那个学生来到课堂上，内心里就不想学任何知识，就像没有谁会拒绝吃饭一样。在座的诸位都有过因为饭菜不可口而没有食欲的经历吧？小时候我一不爱吃饭，我妈就教育我，等你饿的时候，看你吃不吃。要真是饿急了，什么饭菜也都吃了，这叫饥不择食。问题是，我们平时不那么饿，我们的学生也缺少知识匮乏的饥饿感，所以他们很挑食。
有的老师感叹，现在的学生怎么了，这么重要的东西不认真学。就好像有的家长感叹，孩子怎么了，这么有营养的食物却不吃。前几天我的小儿子感冒，口腔溃疡了，因为疼，什么都不肯吃。医生说要补维生素，除了吃药片，我们还可以食补。给他买来橙子，维生素很丰富的，掰成瓣，说什么都不吃。撕成小碎片，不用嚼，还不吃。用勺子捣成泥，还不吃。最后我们把橙子压成汁，拌上蜂蜜水，他一喝就一大碗。我当时的心理就是，这东西对你好，你一定要吃下去。大不了我换法子，就不信逗不开你的小嘴。
我相信这个道理可以适用于我们的课堂教学，虽然我没那么伟大，可以真正爱学生如爱自己的儿子，怎么哄都要让他听下去。我们的对象也不是一个人，()可以研究把握，是众口难调。但是至少我可以在一定程度上来改变，来尝试，这个改变可能就消除更多人的逆反心理，把更多人的注意力吸引在课堂。
我们一直致力的教学改革，在我的理解中，就是让学生得到知识层面的生理满足感同时，还要加入更多的心理满足感来配合。
前面说了这么多，还都是感性的，是自己的生活比喻，下面我们回归理性，从学理上来看接受者角度的课堂评价。
这次有幸担任教学技能奖的评委，我是去学习的，偷师的。我在看别的评委怎么判断，在听他们怎么分析怎么交流。在我当技能奖选手的时候，站在台上，我也分析过评委的心态，但那其实只是我自己的评判标准，我还是努力在做让自己满意，而不了解别人怎么才能满意。我专门搜集了本次教学技能奖中各评委的逐项打分情况，尤其是某一位选手为什么被减分，为什么有加分，下面我结合本次评选的评分细则向大家逐条汇报一下，希望对大家未来参赛拿奖有所帮助。
第一项：教态自然，衣着整洁，举止得体，8分。这一项是多数选手都被减分的一项。大家可能奇怪，为什么要给人家减分呢？我举例子来说。一个选手手拿胸麦紧凑在嘴边，一个选手拉黑板很用力，咣当一下子，一个选手不停掰粉笔，一个选手不停甩头，一个选手站不稳总晃，一个选手讲着讲着就走下讲台，再倒退上去，一个选手讲课时手插兜，还有手撑着黑板，挠头。至少有5名选手写错字而且马上用手擦，一个选手一边讲课一边调手表。这些都是不得体的，还有至少4名选手被减分，是因为面无表情，这种平淡也是不自然的，因为我们生活中不这样。下场后我偷摸看了那几个小姑娘，又吐舌头又说笑的，表情很丰富的嘛。
第二项：普通话标准，语言清晰流畅，语速适中，富有感染力。10分。这一项，也是多数选手被减分的。有口头语，是不是啊，我们知道等等。这还好改一些，难就难在感染力这个话题上，你讲得没有节奏，没有起伏，很平淡，就要被扣分，评委觉得你讲得自己就不高兴。而且赛后评委组讨论，许多专家建议学校下次比赛要加大这一条的减分力度。在本院几次期中期末听课过程中，我感觉这一条是许多老师可以注意并且改变的地方。前一条说的是不要脸上无表情，这一条是要大家不要“嘴里没有表情”。抑扬顿挫，轻重舒缓都是结合着来的。
第三项：板书美观工整，布局合理，内容精炼恰当，无错别字。10分。又是一个丢分大项。许多教师板书基本功不足，我们学院一直举办教师板书大赛，很有意义。这一项还有一些考核细则，包括布局是否合理，不要20分钟还擦黑板重写，也不要不经设计随便写，内容还要精炼一些，写关键词句，太多太少都不好。千万不要有错别字，一个减2分的。
第四项：讲授内容充实，信息量大，系统性强，讲授准确无误。10分。这一项基本减分的不多，讲课的至少在本课程还是有研究的，不是明显错误估计评委也不能轻易下判断。减分多数也就是系统性和信息量这两方面。
第五项：重点难点突出，条理清楚，内在联系紧密，逻辑性强。12分。这部分减分主要集中在重点难点是否突出上，如果你平均用力的讲授，就容易被减分。当然如果你讲课很随意，想到什么就突然说什么，联系和逻辑上也会被减分。
第六项：备课充分，脱稿讲授，内容娴熟，思路清晰。12分。比赛中考核标准主要看你是否脱稿，我个人觉得可以看教案，但是不能总看，不能给台下的人一种你不熟悉的感觉就可以。当然比赛有比赛的要求，另当别论，日常讲课不一定这么严格。
第七项是教学方法，12分，第八项是讲授内容扩展，8分。这两部分我的想法很多，先放一下，把后几条说完。
第九项是各环节实践分配合理，不能超时。主要减分在一头一尾，开头的课程导入不能太长，我记得我参赛那年青龙老师就提醒我这一点，再次致谢。尤其是不能超时，铃声一响，即使你马上说下课，评委也听得出你这个话题是否说完，一超时就要减2-3分的。
第十项叫总体教学效果，12分，实际就是一个主观分了，在前面细则加减分的基础上，评委可以再次减分，这就又说到了接受者感觉这个话题。即使老师都讲对了，也不一定都是高分。
前面八项，大家注意到了吗？都是减分项。大多数评委在打分时候，都是减分原则的，也就是开始你带着100分进来，有一点错误或者让人不满意的，就要减分，好像一个沙漏，一直到你下讲台，还剩下多少就是多少了。我前面说过，学生是另一种权威评审，虽然他不知道上面这些细则，但是如果他感觉到某种不适应，也会凭感觉在心里对教师做出减分。所以这些比赛要求，我觉得也是对日常课堂教学的要求和标准。我当过选手，也一直在课堂讲课，这些经历给了我自己一个小小的提醒和忠告，我愿意拿出来与大家分享，那就是，在平时讲课，把学生当成评委。在比赛的时候，把评委当成学生。前者让你更认真，后者让你更自如。
所以在比赛中和日常上课时，关键还是在表现。刚才我的分析大家不难看出，对于课程本身内容的分值不是特别多的，只有第4项的10分。其他的都是表现分。还有一点很关键，我总结成无功既是过。就算你这些毛病都没犯，但是没有亮点，还是得不到高分。
什么是亮点呢？这是加分项，就是我刚才没有具体说的第七八项。现在具体说一说。
第七项：教学方法得当，富有启发性和趣味性，互动性强，具有一定示范性，合理使用教学辅助手段，多媒体课件选择恰当，制作精美。12分。
第八项：理论联系实际，能对讲授内容相关知识做一定的扩展，深度和广度恰到好处，善于归纳总结学科知识，引导促进学生思维。8分。
什么叫方法不当呢？不好说。但是我们很容易把握的是这几个词，启发性，互动性，趣味性和引导性。一些老师认为互动就是带学生去，搞搞问答，其实不然。那些安排好的托儿，说的比老师都准确明白，还讲什么呢？怎么看出启发了呢？这一部分许多参赛老师都莫名其妙被减了分，你可能没错什么，但是你也没做对什么，那么评委就可以认为你启发互动不够或者趣味性引导性不强。
由于几次比赛的经验，我对这部分关注度多了一些，在课堂上做的实践教学其实也是基于这些理念开展的。本学期我三门课程，都在做一些靠近这些原则的尝试，《新闻采访与写作》，可以搞新闻播报，现场模拟，比如记者的调度能力，课堂点人练习；课堂评稿会，拿出几张近期报纸，让学生运用课堂的价值评判方法来打分；包括新闻的概念，列举出中外十余种代表性定义，逐个分析优缺点后，让学生自己尝试定义，并且写在黑板上互相评。后面进入采写部分的练习会更多的。还有《广播电视学》，讲到电视采访写作实务这部分，除了练笔之外，我还会找机会用一些电视片来强化学生记忆，看片子他们就兴奋多了，然后给他问题，发言讨论或者当堂提交作业，来保证他思考的认真程度。13新闻的《基础写作》，我让学生写作文，然后相互点评，加上我的点评后，再发回去，大家继续相互看，每个人的作文本后面都和论坛似得，跟帖回帖，自己再总结。然后第二篇交上来，还可以对照第一篇继续交流感受。我感觉效果也不错，大家不但写作更认真了，交流也多了，发言也不怯场了，因为我提问发言时候太多，谁都知道跑不掉，就习惯了。还有一门选修课，叫《中外新闻作品研究》，是研究新闻作品的，但是也可以搞变化。比如学习《延安庆祝日本无条件投降》，我先给学生介绍抗日战争的背景，然后让他们设想自己是当时的延安人，怎么庆祝，写出一黑板的庆祝方式，然后再对照文章来看，记者如何捕捉有价值的庆祝画面，课上也发言挺积极的。
在我这学期的教学课程中，都或多或少在加入实践、练习、提问、交流、互动等环节，我自己觉得，课堂气氛活跃了，大家溜号不容易了，下课还有人继续交流，找我交流，兴趣似乎也提高了。还有一点，教师上课灵活了，也不那么累的，让学生发言自己能歇歇嘴，当然这时候要更累脑子，对学生的发言要随时引导，总结和点评，否则他们的兴趣也会下降的，他们既然表达了自己的参与，就希望得到关注或者认同。
给学生思考的机会和空间，可能一开始有的同学不喜欢，但是参与其中的人会感觉到参与的乐趣。这正是出于对接受者的尊重和承认而采取的教学手段，你一直在听课，是听别人讲，你参与进来，是你和老师一起在交流研究，这种感觉是不一样的。我们教学质量年和教育质量年强调学生为主体，首先应该在课堂上给他们这个主人翁的参与感觉和机会。
我这个人，在理论研究上一向不够深入，所说的这些都是自己摸索的感受，也没有去教育理论中找理论支撑，有点底气不足。所以对的错的都有可能，也就是借这个机会和大家交流而已。最后，我想用一首很著名的小诗《断章》来做一个总结，你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你，明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。改几个字，也许就适合我们教师的职业了，你站在台上讲知识，学知识的人在台下看你。我们装饰了自己的课程，可能无形中让这些知识深入学生的心，装饰了他们的梦。在此祝愿我们所有同行都能在教学改革的路上大步前行，让我们的课程呈现给学生的是一幕幕不同的风景。
423。
中职教改论文（通用15篇）篇十二
摘要：在对于学生的德育教育过程中，总有一些“问题学生”，他们的思想并不是非常积极，严重地影响了教师的德育教育。本文主要针对如何对这些“问题学生”进行德育教育进行了探究，使教师能够找到有效的解决问题的方法，促进学生德育水平的提高和综合素质的发展。
关键词：问题学生;德育教育;班主任;教师;班干部。
学校应该以德为首，在对于学生的教育中应该“先做人后做事”。教师要引导学生具有高尚的思想品质，使学生能够在教师的引导下逐步地提高，实现学生的全面发展。通过教师的引导，学生会在潜移默化中树立正确的思想，形成科学的认识，成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的合格中学生。可是在具体的教育过程中，总是有一些“问题学生”，让教师感觉到头疼和无奈，教师要通过有效的方式来引导和点拨他们，使他们能够在教师的引导下逐步改变思想，树立正确的德育思想，促进学生成为思想健康的人才。
一、发挥班主任的作用，引导教育学生。
班主任是对“问题学生”进行德育教育的主导。班主任是学生最信赖的人，教师的话和一举一动都会对学生起到一定的影响，使学生能够在思想和认识上发生变化。所以，班主任教师要在德育教育中做好率先垂范，使学生能够学习和模仿班主任。
孔子说过：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”。班主任教师要通过模范行为来引导塑造学生，使学生能够在班主任的引导下逐步地提高，改变自己的行为。班主任可以起到模范带头作用，当班主任做好后，班主任的话学生才会听，并且能够去模仿班主任，使学生能够在榜样的作用下逐步改变自己的问题。班主任在对于问题学生的教育中要做好以德教人、以身示范，通过与学生多沟通的方式了解学生的心理，针对学生的个性和特点来进行指导，促进学生能够认识到自己不足和问题，从而在班主任的教育下逐步提高和进步。
班主任教师要通过引导学生多阅读，多看一些充满积极思想的电影，多听一些带着正能量的歌曲，使学生能够在这个积极环境中逐步地改变自己，思想上收到熏陶和影响，从而在阅读、观看和倾听中不断地提高学生自身认识，逐步改变思想，净化学生的灵魂，给学生提供一个良好的环境。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，丰富的形式给学生带来了兴趣和主动性，使学生能够在开阔视野的同时获得了思想的改变和认识上的提高。这些丰富的形式让问题学生能够在不断地学习中形成新的认识和观点，促进学生能够转变观点，解决自己的.“问题”。这种方式改变了说教的方式，却对学生起到了事半功倍的效果，是学生喜闻乐见的一种方式。
二、发挥任课教师作用，潜移默化渗透。
对于“问题学生”的教育，可以说是人人有责。班主任教师要把“问题学生”的思想情况与每一位任课教师沟通，使任课教师能够了解“问题学生”的思想状况，从而在平时的教学中可以有针对性地进行指导和点拨。任课教师了解了学情就可以结合具体的教学内容进行指导和渗透，使学生的思想可以在不知不觉中改变，起到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。任课教师要以学科教育为主渠道，深挖教材与德育内容的结合点，巧妙地把德育内容渗透到教学过程中。课堂教学中任课教师的循循善诱，使学生在学习知识的同时受到了思想的洗礼，从而在思想上改变了认识，提高了德育水平。每一位教师都要关注知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标的完成。教师要把情感态度和价值观的教学落实到实处，在教学中对学生进行指导，尤其是那些“问题学生”，使学生能够认识到自己在思想上存在的问题和不足，从而在教师的指导下不断地改变和提高。
三、发挥班干部的作用，榜样无穷力量。
班干部是连接学生和教师的一个重要纽带。在对于“问题学生”的德育教育和指导过程中，班主任教师要充分地发挥班干部的作用。当班主任发现“问题学生”的问题后，就要把这些问题与其他学生进行沟通和交流，让其他学生能够通过交流的方式来帮助这些“问题学生”改变思想认识。学生之间的交流和沟通要比教师与学生的交流更加有效。学生之间会让他们感觉到彼此之间是零距离的，学会之间可以畅所欲言，说出自己内心最为真是的想法。通过他们你一言，我一语的沟通和交流，“问题学生”的思想会受到影响。教师可以安排不同的班干部与“问题学生”进行沟通和交流，使学生可以生活在一个充满正气的环境中，让学生能够深刻有这些“正能量”来影响和关心，从而使学生能够逐步地改变自己的思想和认识。
四、结合学校家庭社会，建构结合网络。
在对于“问题学生”的教育中，仅仅依靠学校的力量是不够的。教师要充分地调动家庭、社会的力量，形成一个有效的教育网络。通过这些网络的共同作用，学生会受到思想的熏陶和影响，从而改变自己的认识。针对“问题学生”的教育，学校要多与家长沟通，与家长相联系，把学生在学校出现的一些问题及时地反馈给家长，使家长可以及时地了解学生的情况，回到家里也可以对学生进行教育。这种相互沟通的方式，使“问题学生”时刻都可以在监护人的帮助下进行学习和探究，从而使学生能够有效地区分对与错，善与恶，逐步地在这个教育网络中发生转变，实现思想认识的提高和转变。
新课程改革要求按照总体目标和学生的成长规律，确定不同年龄阶段的德育内容和要求，形成一定的目标递进层次。教师要了解“问题学生”的具体问题，并结合教育目标来与家长进行沟通，使家长和教师都能够共同交流帮助“问题学生”解决思想问题的方法。在沟通中逐步地帮助问题学生树立正确的思想和认识。
在对于“问题学生”的教育中，教师要呼吁社会给学生提供一个良好的环境，使学生能够在一个充满正确思想和态度的环境中进行学习，使学生能够收到社会环境的影响。例如社会上的一些标语，人们的一些行为，身边的故事等等都可以对学生形成影响，帮助学生形成自己的思想认识，改变学生的思想，受到良好的教育。
总之，对于“问题学生”的指导和教育是一个长期的过程，教师要充分地了解“问题学生”的心理和思想状态，针对他们的需要和特点来制定相应的策略，使学生能够感觉到教师的良苦用心，从而在教师的引导下逐步地改变思想，树立正确的人生观和世界观。
参考文献：
[1]陈泽刚个性化激励机制让德育课升温[j];新课程学习（中）;2011年06期。
[2[黄宝忠快乐德育之我见[j];学周刊;2011年14期。
中职教改论文（通用15篇）篇十三
审美理想和艺术活动是人类最基本的精神追求。随着时代的发展、文化的积淀，人们的审美情趣越来越广泛，越来越浓烈。特别是属于民族特色的、易于凸显个性的艺术形式，越来越繁荣，越来越普及。正如大诗人、哲学家尼采所说：“有人的地方就有表演”。当前，无数城市音乐、广场、社区俱乐部、戏曲票友社等群众文艺组织风起云涌。看来，学会表演也是新世纪新公民一项必不可少的素质。
面对新一轮语文课程改革，如何让学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开n视野，提高学习效率，以获得现代社会所需要的语文实践能力，这是个纷繁而严峻的课题。我们在实践中意识到，在基础教育（－上网第一站35d1教育网）阶段的语文教学中，运用演课本剧这一教学形式，将有利于引领语文教学走向生活、走向互动、走向整合、走向智慧，不失为一种新的“理解哲学”的体现。
一、文化认识的统合。
课程改革的一个核心亮点是增加了“互动”因素。它关注互动对象、增加互动时间、扩大互动空间、安排互动内容、设计互动方法、明确互动要求，使语文教育（－上网第一站35d1教育网）与文化与社会在互动中相互适应、相互调节，从而形成一种统合，取得了接触变容的效果。
1、演课本剧的语言学意义。语言是人类最重要的交往工具、思维工具和传递信息的工具。它源于社会生活又推动社会生活的发展。在人类语言生活的历程中有三次飞跃：第一次飞跃，即由以声音为材料的语言信号转化为文字信号，使听觉活动扩大为听觉和视觉的联合活动（这是课本剧的基本特点）。第二次飞跃，即由单语言生活发展为双语言生活（将方言转化为民族共同语言是演练课本剧的重要要求）。第三次飞跃，即语言留传和转换技术的突飞猛进（是编、演课本剧丰富多样的信息源）。因此，引导学生读――思――编――演课本剧，大而言之，是体验语言生活飞跃的趋势，掌握和运用语言生活飞跃的成果。小而言之，对提高学生内在语言和人体语言的`成熟度，也是一帖上好的催化剂。这对实现“口语交际”的课程目标，也具有非常现实的意义。
2、演课本剧的文化学意义。戏剧是一种极为复杂的文化现象，是一种群体性的艺术活动，是既具有时间艺术特性又具有空间艺术特性的综合性艺术。学生群体可以通过这种艺术活动来反映认识的文化、规范的文化、艺术的文化和社会的文化。借戏剧语言和行动来表达自己的文化理想和内心意愿。课本剧的演出，学生既是观众又是演员，不仅使他们同时拥有审美的共占空间，而且拥有共享空间。这就是说，使学生在人们最向往的精神活动中，不但磨炼了他们创造精神产品的能力，而且还培养了他们对社会已有精神财富的享受能力，切实掌握文化，走社会生活之道，迈向人的全面发展。
再从改编课本剧的可利用资源来看，有成语故事、民间传说、古典诗词、中外名人轶事、童话寓言、文艺名著名篇，乃至科普小品。这表明语文不仅是文化的载体，而且本身就是文化的重要组成部分。它大有利于“吸收民族文化智慧，关心的当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。
3、演课本剧的心理学意义。苏珊・朗格认为艺术是一种生命活动的投影，而对于戏剧来说，这种生命活动的投影就是一种生命仪式。人类通过这种仪式而获得成长。这是因为它具有两大功能：一是开发功能，即开发大脑潜能的有效信息源。二是促进功能，即促进个体社会化的形成和发展以及人格的完善。演课本剧正是让学生认识生命仪式，在自主、合作、探究的氛围中产生艺术冲动、吸纳艺术信息、进入艺术状态、获得艺术体验、形成艺术意识、发展艺术能力，从而完善艺术心理结构。由模仿走向创造，由审美走向创美，由审美期待转化为成就美感。
二、教学策略的优化。
[1][2][3][4]。
中职教改论文（通用15篇）篇十四
摘要：该中职专业会计模拟实习的意义，存在的问题、必要性，以期使中职会计专业取得良好的教学效果。
关键词：教育意义；指导教师；凭征。
随着经济越发展会计越重要的理念进一步加深，全国大专院校的会计专业设置日益广泛，面对激烈的竞争，中职的会计专业是否设置，中职学校的会计模拟实习如何开展也显得尤为重要了。笔者认为，中职专业的会计模拟实习十分有必要但也存在需要改革的问题。
1.自身的积极性决定了实习价值的高低。
实习最大的教育意义就在于明白学生自身对于实习的积极性是决定实习价值高低的最关键的因素。因为他们要面对的是跟学校完全不一样的陌生环境，有很多事情都是之前没有遇到过的，甚至没有想到过的，还有很多是自己的能力所不能及的事情。在碰到这种情况的时候，要求学生不能退缩，要勇敢尝试，努力去做好自己的工作。比如，有的时候在实习期间能遇到一个肯给你指出错误的领导是很难能可贵的，因为很多实习指导老师手头也有很多工作要做，他们大多数都是将最基本的工作教给实习生，自己接着做自己的工作，有些工作并不能真正让实习生得到锻炼，而实习生完成工作之后交给他们，由于有些错误在他们看来是很简单的，便自己改掉，也不会告诉实习生哪里出错了，实习生并不知道自己做的工作到底是不是合格的，更不知道自己错在哪里，应该怎么改正了。所以说，碰到不会的工作，积极发问，抓住任何可以学习的机会不放手，这才是让自己学习到真正本领的做法。
2.实习不仅是一个提高动手能力的机会，还是一个锻炼交际能力的时机。
在实际工作中，学生没有机会慢慢去培养你的动手能力，只有在实习中自己强化自己，自己努力训练自己，平时多流汗，战时才能少流血。学生在模拟实习中能胜任各项工作，那么在实际工作时至少会多一份自信。会计工作不可避免地会和许多部门接触，有一些还是非常重要的核心职能部门，所以良好的沟通交际能力是非常有必要的，有的学生重视技能的训练却忽视了与人沟通的训练，而这些在模拟实习中都是可以训练的。
1.中职学校的教师缺乏会计实务经验。
模拟实习对教师的要求就是要深入浅出的讲解会计知识，要培养出合格的会计专业人才，中职院校首先要提高会计专业课教师的实践技能与专业应用能力。()而进企业锻炼恰是提高教师这种技能与能力的有力途径。遗憾的是现在中职学校的教师很少有会计实务经验。
2.目前中职学校会计专业实训教学内容不足、内容落后。
（1）缺乏高度仿真的实训项目，与企业密切相关的银行结算和纳税申报认知教学任务没有得到强化。在传统的会计实习训练中，大多数模拟训练都是生搬硬套教材中的各种经济业务发生的过程，教材上的这些实训项目很多都脱离了现实基础，而且都是文字性的材料，运用这些材料来进行实训，会让学生不能理解各种业务真正的发生和操作过程。
（2）缺乏会计相关岗位的角色认知教育。我们都知道，会计专业的具体岗位又有很多种，其中包括出纳、资金往来核算、工资核算等一系列的内容，但是在现有的实习训练中，往往没有这么明确的分工，很多项目都需要学生一个人承担多重任务，不能在实习的过程中认清相关岗位的工作任务是什么，缺乏角色模拟，这使得学生在毕业之后也不能在行业中迅速适应所从事的行业角色。
（3）缺乏原始凭证认知教学内容。我们总是强调从记账凭证到帐簿，忽略了过程，这就造成了实习训练和实际工作的脱节。所以在实习过程中，我参照了大量的原始凭证的图片，希望能汇编成一套资料供学生更深刻地认识会计工作，认识原始凭证。
1.理论与实践相结合。
我们知道，会计专业是一门实践性很强的专业，会计的理论知识也是从社会实践中逐渐发展起来的，会计教学必须遵循“从实践中来，到实践中去”的原则。因为会计原理和一些基本知识都是十分抽象的专业知识，而且现在很多学校都在大规模的扩招，有些学生的专业素质低，学习基础差，对于会计专业的兴趣不够，这就导致了会计专业的'人才缺失。我们强调理论联系实际，就是要将会计原理的理论联系到实际运用中去。会计实习模拟可以创造出专业会计从业的环境，我们可以让学生更加直观逼真地观看到会计的专业知识，可以让学生用耳朵听，用眼睛看，还能用手实际操作，这样既能激发他们的兴趣，又能让理论与实际结合起来，大大地弥补了传统课堂教学的不足。
2.增强职业意识，强化技能训练。
传统的教学课堂，一本书，一支笔，一节课，永远都是老师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在讲台下面心不在焉地听，这种以教材和老师为中心的教学方式应该得到改进，特别是会计专业的学生，更应该锻炼自己的实践能力。长期以来，会计专业的学生接触到的都是“某年某月某日填写现金支票从银行取出现金×××元备用。”然后，要求学生做会计分录，这样时间长了以后，学生只会对已经经过文字加工的叙述来变成会计分录，而对认识和了解原始凭证没有任何长进。一些毕业生参加工作之后接触到了原始凭证，因为与课本知识相差较多，导致不知从何入手而耽误了工作进度。我们让学生进行实训就是为了培养学生的动手能力，认识原始凭证，让他们可以亲自操作一下，从而对会计专业有更透彻的了解。
3.学生才是课堂的主人。
会计学原理的课本满满的都是文字和一些数字，学科知识很抽象，有很多学生来学校之前没有接触过任何关于会计的相关知识，对企业里业务的流程也没有什么了解。在传统的教学课堂上，老师讲得多，演示的少，学生听的多，真正能领会的少，实际的动手操作更是少之又少。这样导致学生只能凭记忆应付一些考试，而在实际操作上困难重重，还容易让学生失去对会计学专业的信心和兴趣。只有学生真正动手做了，才能对会计这一门学问有一个透彻的了解，才能对每一个步骤究竟怎样操作、怎样编辑有一个深刻的理解。
教师在实训之前应该慎重地选定教材，应该选择最新修订的教材，教材内容要与实训内容呼应，特别要注意的是，在进行财务实习的时候，需要采用最接近实际情况的，有能够撕下原始凭证的可以粘贴的教材，这样既能保证学生学习的先进性，又能提高学生模拟实训的效率，让会计专业的学生对这门课程了解更多，掌握得更透彻，方便为以后走上工作岗位打下基础。
（作者单位顺德中等专业学校）。
中职教改论文（通用15篇）篇十五
贴近生活，潜心教改。
《义务教育数学课程标准》指出：数学，要紧密联系学生生活实际，从学生生活经验和知识出发。要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，真正体现“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学”的基本理念。因此，在数学教学中，如何使学生领悟数学知识源于生活，又服务于生活，用数学的眼光去观察生活实际，是每位教师都应重视的问题。
一、创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣。
在我们的生活中到处都充满着数学。教师在教学中要善于从学生的实际生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，消除对数学的畏惧感和神秘感，而产生浓厚的学习兴趣。例如，在教学二年级下册数学图形与变换一单元中的平移现象时，教师首先演示缆车、升降电梯、风车、电扇的运动，这四种物体的运动学生在生活中都比较常见，通过动态演示，很容易激发学生学习探索新知识的兴趣，然后再通过比较分类，使学生初步感知平移旋转现象。而在深化学生对平移概念的理解这一环节时，引导学生联系日常生活，找出生活中其他的一些平移现象，使学生感受数学与日常生活的紧密联系，体验到生活中处处有数学，对数学产生亲切感。
二、运用所学知识解决实际问题，培养学生解决实际问题的能力，真正做到学以致用。
学生在课堂上所获得的知识必须到生活实践中去运用，才能更深刻地理解和掌握知识。学生在应用数学知识解决实际问题的过程中深刻地感受到数学的魅力及其归宿，使他们在生活中主动地运用数学，情趣得以激发。例如，在教学“正方形和长方形的面积计算”时，可要求学生测量教室里一些物体的面积，如黑板、门窗、桌面、教科书等等，学生积极性很高，真正体会了学习的乐趣。而课后，则鼓励学生做一些实践性的作业，回到家里测量并计算出客厅、餐厅或卧室的面积，看大约需要铺多少砖等等，即根据数学内容和学生已有的生活经验，将数学问题与生活问题相联系，把数学知识融化于生活实践中，解决日常生活中的一些实际问题，这是学习数学的最终目的。
学生数学生活经验的'积累，是培养学生学习数学主动性的有效途径。
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，()对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。同样，学生数学学习主动性和兴趣的激发，在很大程度上和其数学生活经验的积累息息相关。只有在生活的实践中不断积累运用数学知识、方法解决问题的实际经验，学生才能在思维和情感上更加投入地参与到数学学习的活动中。因此，教师可以让学生通过实例创设情境、通过实物（挂图）创设情境、运用媒体创设情境、模拟生活创设情境等等，结合自己的校园、家庭、社会周边生活环境等，有目的地寻找、搜集和生活相关的数学问题，并尝试用所学到的数学方法去解决。如，学过“用比例解决问题”后，组织一次实践活动，要求学生测量操场旗杆的高。有的学生提出爬上去量，有的学生提出找根长竹竿量……这时，老师拿了一把1米长的木尺，笔直地竖在旗杆旁。在阳光下老师指着旗杆、木尺问：旗杆、木尺的长与影长有何关系？学生悟出了应用比例的知识解决这个问题的方法，并通过测量、估算出了旗杆的高。随着一个个问题的解决，学生的数学生活经验日趋丰富，学生利用数学知识解决问题的能力也不断提高，学习数学的主动性不断增强，从而实现从“要我学”向“我要学”的转变。
学习是为了应用。因此，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识解决问题的意识和能力。知识也只有运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。
数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，其他形状的行不行？为什么？学习了简便运算后，走进市场，了解商人的口算技能……通过让学生走出去的方法，了解数学知识在实际中的广泛运用。
总之，数学教学应将课堂教学与生活实际密切相连，让日常生活课堂化，让课堂教学生活化，更好地引导学生在生活中体验、感受数学，充分认识到数学源于生活，寓于生活，用于生活，激发学生兴趣，更加积极地促进学生的全面发展。
（作者单位内蒙古自治区呼伦贝尔市鄂温克旗大雁镇第一小学）。