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爷爷的芦笛第二课时教学设计方案范文（12篇）篇一
第二课时。
一、导入。
同学们，音乐往往能给人无穷的力量，如果大家不信的话，让我们一起去听一种特殊的音乐――笛声，一起去学一篇文章――爷爷的芦笛。
1、齐读课题。
2、爷爷的芦笛到底是啥样的呢？让我们一起去听听。
出示文字：“一张普普通通的……海水味”
“清脆的笛音……飞来飞去”
二、学文。
1、让我们来到那个可怕的`夜晚。找出描写大海狂怒的句子。自读4-11节。
2、交流。
（2）“又是一个大浪摔打在窗户上……打破”读出力量的大。
（3）“哗――哗……永不疲倦”读出一浪接着一浪的袭击。
（4）“刚要开门，‘呼’的一声……湿漉漉的”读出害怕、读出大海的不厌其烦。
3、是呀，这么可怕的夜晚，如果是你，你一个人在这小屋里，你会有怎样的感受？
引读出示强强害怕的句子。
“强强裹紧被子，蜷缩成一团。他大声呼喊着：‘爷爷，爷爷’可是听不到任何回答。”
“强强吓得钻进被窝，连大气也不敢透”
“强强焦急起来，他想：‘爷爷呢？爷爷在哪儿？应该去把爷爷找回来。’”
“门外伸手不见五指，强强缩回脚，又钻进了被窝”
齐读。
4、正当强强害怕的时候，一种声音响了起来，我们一起去读读文章的最后两节，学生质疑。教师.总结：.课件出示问题：
（1）“悠扬的笛声为什么能使强强变的勇敢起来？”
（2）“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”你是怎么理解的？
学生小组合作交流，选择自己最有把握的一题。
全班交流。
5、再读文章的最后一节：“悠扬的芦笛声将他的恐惧驱赶的一干而净。这时候，他觉得自己变得勇敢起来。强强想起了爷爷平时爱说的话‘海边的孩子不沾点海水就长不结实。’”
三、拓展。
1、读到这里，把你此刻的感受写下来。
2、交流。板书。
3、平静的大海也是美丽的，欣赏平静的大海的美景，齐读大海平静的一面。
4、教师.总结：生活也象大海一样，有起有伏，当生活考验你的时候，你要懂得去承受，当生活向你微笑时，你要懂得去享受。
5、老师送上一首小诗，与学生共勉生活。
爷爷的芦笛第二课时教学设计方案范文（12篇）篇二
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第7~~13自然段。
3、了解环境描写对人物心理的衬托作用，联系课文内容理解“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”等句子的意思。
二、教学重点、难点。
明白课文经风雨、见世面，接受实际锻炼，对一个孩子健康成长的重要作用。
三、教学时间三课时。
四、教学过程。
第一课时。
一、揭示课题，启发谈话。
2、课文写了一个叫强强的孩子来到海边，在爷爷的小闸屋度过一个暴风之夜的有趣故事。至于这寂静是怎样的一次不平常的经理，它给这个孩子带来什么收获，请同学们在朗读过程中留心。
二、自由轻声地朗读课文。
要求：
1、读准字音，读通句子。
2、联系上下文或查字典弄懂下列词语的意思。
翱翔婉转蒙胧温润温馨驱赶。
3、想想上述两个问题。
三、检查初读情况。
1、指名分自然段朗读课文，正音。
2、指名说说新词的意思。
翱翔：在空中回旋地飞翔。
婉转：声音高低起伏很动听。
温润：温暖湿润。
驱赶：赶走。
四、再读课文，理清脉络。
1、默读课文，想想课文可分几段，每段写了什么?
2、指名说分段情况及段意。
一(1)：写强强对爷爷小闸屋的美好回忆。
二(2~~6)：写强强在小闸屋里过夜，狂风巨浪袭击了小闸屋。
三(11~~13)：写强强经受了考验，懂得了爷爷说的“海边的孩子，不沾点海水就长不结实。
3、分段朗读课文。
4、试说课文主要内容。
五、指导书写。
六、作业。
抄写词语、朗读课文。
第二课时。
一、复习检查。
课文主要讲了一件什么事?
二、精读第一、二段。
1、自由读这两段，想想你能从中读懂什么，还有什么不懂的，在不懂的地方做上记号。
2、指名说读懂了什么。
3、指名说不懂的句子。通过朗读，相互启发解决疑难。
4、指导朗读。
(1)练读。
(2)指名读，评价。
(3)听录音轻声跟读。
三、精读第三、四段。
2、指名说。
3、默读这两段，用“~~~~”画出描写自然环境的句子，用“——”画出能表现强强心情的句子。
4、指名读有关句子。
5、出示：
___________的环境。
(1)大海不知什么时候变得狂怒起来，四溅的浪花和水珠喷洒到窗户上。狂吼的海风摇撼着小屋。
(2)又是一个大浪摔打在窗户上，几乎把玻璃打碎。
(3)“哗——哗——”海水一浪接一浪，永不疲倦。
(4)刚要开门，“呼”的一声，一阵强风把门吹开了，强风裹挟进来的水滴把他身上淋得湿漉漉的。
_________的心理。
(1)强强裹紧被子，缩成一团。
(2)强强吓得钻进被窝，连大气也不敢透。
(3)强强焦急起来，他想：“爷爷呢?爷爷在哪儿?”应该把爷爷找回来。
(4)门外伸手不见五指，强强缩回脚，又钻进被窝。
自由读，在横线上填上合适的词语。
用关联词语填空：
______环境太凶险了，________强强感到害怕、紧张。
______环境凶险，________强强最终能战胜了自我，变得勇敢起来。
讨论：强强为什么最终能战胜自我，变得勇敢起来?
四、作业。
完成课后习题5。
第三课时。
一、复习检查。
读一读你所喜欢的描写自然环境和人物心理的句子。
二、继续精读第三、四段。
1、默读课文，画出你仍然不懂的语句。
2、指名说。
3、指导朗读。
(1)练读。
(2)指名读，评议。
(3)听录音，轻声跟读。
4、指导背诵。
三、有感请地朗读课文。
四、总结课文。
学了本课，你有什么收获?
五、作业。
背诵第7~~13自然段。
爷爷的芦笛第二课时教学设计方案范文（12篇）篇三
教学目标：
教学重点：
教学难点：
课前准备：
学生：借助字典预习生字词，熟读课文。
教师：课件。
教学过程：
导入：
师：同学们预习第七课了吗？今天老师要带领大家来学习这篇课文--《爷爷的芦笛》（板书）。课文的题目既然是“爷爷的芦笛”，那有谁知道，爷爷的芦笛在文中一共出现了几次？（生自由答）（两次，三次）。
初读课文，整体感知。
1、指2、名3、回答，4、（要求回答问题要完整，5、说--读--概括）（师相机指6、出第一次是强强的想象中的。）。
第一次：在强强的想象里出现。
第二次：初到海边。
第三次：海潮涨起，恐惧时。
7、师：三次芦笛声在不同8、的时间，9、不同10、的情况下出现，11、它带给强强的感受也是不同12、的，13、现在我们就一起走近强强，14、和他一起去欣赏去感受爷爷那--神奇的芦笛声。
精读课文：
第一次：强强的想象。
请同学们默读课文第一段，边读边体会，在强强的想象中大海是什么样的？笛声又是什么样的？读一读，说一说（大海充满诗情画意，笛声婉转悠扬）。
（出示课件，提问：强强不止听出了笛声的婉转悠扬，还听到了--一股浓浓的海水味，笛声里怎么会有海水味呢？）学生谈自己的看法。
（板书）诗情画意或风平浪静--婉转悠扬--难怪强强心中充满了渴望和向往（板书）。
第二次：初到海边。
带着美丽的向往，转眼到了苇叶葱茏的五月，强强终于如愿了--。
展现在强强眼前的是一幅怎样的情景？请同学们看大屏幕。说一说画面的内容海水--海面--海风--（解释“温润”“温馨”）（课件出示内容）一起来读一读吧，（看屏幕齐读）。
师：大海与强强想象的一样美丽，那笛声也正如想象的那样--（生说：婉转悠扬），师引读：清脆的笛音--（生读），强强的心里多么高兴啊！
（板书）平静、温馨--清脆--高兴。
第三次：夜里充满恐惧时。
然而，美好的时光总是让人觉得短暂，夜晚很快就到了。
1、（引读）爷爷说--强强说--。
你能想象一下强强说这话的时候会有什么动作吗？
真聪明！此时的强强在爷爷面前表现得十分（勇敢，英勇，胆大……）。
2、我们可不能光听他说的，要眼见为实，瞧瞧晚上发生什么了？请同学们看大屏幕。
出示：大海不知什么时候变得狂怒起来……随时都有被海水吞没的危险。
（1）指名朗读。
此时的大海与白天时的大海一样吗？大海变得（太凶猛了、太可怕了……）。
（2）还有哪些话也写出了大海的凶猛与可怕呢？请同学们按照屏幕上的要求读课文。（师巡视）。
交流：交流：“又是一个大浪摔打在窗户上，几乎把玻璃打碎。”
（出示）“哗--哗-”海水一浪接着一浪，永不疲倦。
“呼”的一声，一阵强风把门吹开了，强风裹挟进来的水滴把他身上淋得湿漉漉的。"。
（3）再来看看那位在爷爷面前表现得很勇敢的强强怎样了？（害怕了，紧张了，焦急了……）。
（出示）强强裹紧被子，……听不到任何回答。
强强吓得钻进……。
强强焦急起来……又钻进了被窝。
（4）下面请同学们自由地读课文（8--10）节，把大海的凶猛可怕和强强紧张害怕的心情读出来。自由读、指名读。
四、学习第四段。
1、对，是爷爷的芦笛！（出示：啊，爷爷的芦笛！）齐读。
2、这时候，强强觉得自己变的怎样了？是什么使他勇敢起来了？
为什么悠扬的芦笛声将他的恐惧驱赶得一干二净？（包含着爷爷对强强的鼓励和安慰。）。
（出示：爷爷会说：“”）。
4、强强明白爷爷的意思吗？（出示：海边的孩子，不沾点海水就长不结实。）你明白吗？把你的理解讲给大家听。听了大家的理解，我不由得想到了这样几句话送给大家：
出示：
1、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
2、不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香？
3、平静的湖面，炼不出精悍的水手；安逸的环境，造不出时代的伟人。
4、不经历风雨，怎能见彩虹，没有人能随随便便成功。
让我们一起把这些话记在心中。
回归整体：结合板书。
这是一支多么神奇的芦笛呀!
布置作业：
15、摘抄句子。
16、背诵第一段。
板书设计：
爷爷的芦笛第二课时教学设计方案范文（12篇）篇四
教学目标：
1、通过对课文的朗读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。
2、学习第四自然段先概括后具体的构段方式。
教学过程：
一、复习检查。
1、认读词语：
映照。
燃烧。
顿时。
一碧如洗。
赞美。
脸庞。
挺拔。
热闹非凡。
2、听写句子：啊，北大荒的.秋天真美呀！
二、学习课文。
1、围绕听写的句子提问：北大荒的秋天美在哪儿？
2、听录音朗读2—5自然段，在你认为美的地方作上记号。
3、组织交流北大荒秋天的美。
天空：（1）理解词语“一碧如洗”、“流云”等。
（2）读“银灰”、“橘黄”、“血红”等词，照样子换个词语读一读。
（3）读长句，进行换词换句练习。
这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道______、一道_____、一道_____、一道_____，就像____________。
小河：（1）理解“清澈见底”，找出与“清澈”相关的词语。
（2）结合所找词语读比喻句，知道把什么比作什么，体会“躺”在句中的作用。
（3）把握语气，自读“小河”部分。
原野：（1）理解“热闹非凡”，说说生活中哪些场景也可以用这个词。
（2）原野上是怎样热闹非凡的？找出相关句子读一读，体会写法。
（3）找一找：生活在这里的人是用哪句话来赞美遍地金黄的九月的？认识“大豆摇铃千里金”。
（4）想想说说：田野、山岭、江河、草甸子会捧出什么宝物来？
三、拓展阅读。
1、小黑板出示4月8日《人民政协报》上的《“北大仓”可能变成“北大荒”》的资料。
2、读一读，想一想：你知道了什么？想到了什么？
四、课后作业。
选一选，写一写：
1、课间的操场上热闹非凡。
2、节日的大街上热闹非凡。
板书设计：
爷爷的芦笛第二课时教学设计方案范文（12篇）篇五
1、复习8个要求认读的生字词,正确书写要求掌握的生字词。
2、培养学生正确、流利、有感情地朗读课文，感悟课文内容。试着背诵自己喜欢的段落。
3、激发学生把自己想说的话说出来、写出来的兴趣。
4、学习泉水乐于助人，无私奉献的精神。
爷爷的芦笛第二课时教学设计方案范文（12篇）篇六
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理清文章脉络。
教学重点理清文章脉络。
教学难点理清文章脉络。
教学过程。
一、揭示课题，启发谈话。
1、板书课题：
二、自由轻声地朗读课文。
要求：1、读准字音，读通句子。
2、联系上下文或弄懂下列词语的意思。翱翔婉转蒙胧温润温馨驱赶。
3、想想上述两个问题。
三、检查初读情况。
1、指名分自然段朗读课文，正音。
2、指名说说新词的意思。翱翔：在空中回旋地飞翔。婉转：声音高低起伏很动听。温润：温暖湿润。驱赶：赶走。
四、再读课文，理清脉络。
1、默读课文，想想课文可分几段，每段写了什么？
2、指名说分段情况及段意。
一（1）：写强强对爷爷小闸屋的美好回忆。
二（2~~6）：写强强在小闸屋里过夜，狂风巨浪袭击了小闸屋。
三（11~~13）：写强强经受了考验，懂得了爷爷说的“海边的孩子，不沾点海水就长不结实。
3、分段朗读课文。
4、试说课文主要内容。
五、指导书写。
六、作业抄写词语、朗读课文。
爷爷的芦笛第二课时教学设计方案范文（12篇）篇七
一、复习巩固。
1.默写生字词。
震荡争执穿梭井然有序。
威严履行灾难忠于职守。
2.上节课内容的复述。
“遇险--自救--牺牲”
“诺曼底”号与“玛丽”号相撞，即将沉没，船长将生死置之度外指挥乘客与船员井然有序的自救，最后自己却壮烈牺牲的事。
二、学习课文。
上节课我们通过理解人物的语言的隐含意思，体会到了爱因斯坦的伟大。今天我们还是通过人物的语言，把语言与特定的语境相结合，感受人物的形象。
1.读课文体会。
（学生读、思考，教师巡视，了解情况。）。
2.交流感受。
场景：“船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上……，海水猛烈地涌进船舱。”
通过朗读体会情况十分的危急，联系这情景体会船长那终于职守、先人后己的品质。
（2）场景：“大家一窝蜂拥了上去，险些儿把……，乱得不可开交。”
语言描写：
简短有力“洛克机械师在哪儿？”
……。
“奥克勒大副！”
……。
“……奥克勒大副，你的手枪在吗？”
……。
“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
（通过朗读体会当时混乱的场面，情况的危急。更好的体会到船长的镇定与威严，船长的终于本职他的伟大。）。
（3）场景：救援工作井然有序，船长仍然坚守岗位。
语言：“快救克莱芒！”
“动作在快点！”
……。
（体会船长终于职守，时刻不忘他人，舍己为人的高尚品质。）。
三、朗读感受船长的高大形象。
指导朗读最后两小节，语句平缓，语调庄重。
四、小结。
教师读最后一小节提问：
（这句话是对哈尔威船长一生品德的赞颂。面对死亡的威胁，哈尔威船长作出了以身殉职的选择，他终于职守、舍己为人，又一次表现了他的高尚品质。）。
五、作业。
练习与测试。
作者邮箱：gaotian111981@.
爷爷的芦笛第二课时教学设计方案范文（12篇）篇八
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本文转载。
《小露珠》是一篇融科学知识,优美语言,思想启迪于一体的童话故事。课文用生动形象的语言描写了小露珠的美丽可爱,以及它的出现使植物充满了生机,赞扬了小露珠无私奉献,无怨无悔的高尚品质。在本课的教学中，范老师以新课程理念为指导,结合学生实际,通过现代信息技术与语文课程的整合,进一步优化第一范文教学结构,引领学生在具有生活情趣的语文综合活动中感悟,积累,运用语言,从而提高学生的语言表现力,培养学生的灵性。本课围绕发展学生语言这条主线,通过多媒体课件的有效运用,激发兴趣,创设情境,使学生的理解,感悟建立在充分,自由的朗读基础上,对小露珠的特点和作用体会得真切,深入。在有感情的朗读中不仅体会到了小露珠外形之美,内在之美,还感受到了课文语言的精妙。学生在对话,角色说话中自觉地借鉴课文的词语及表达方式表达自己的感受,既提高了语言的表现力,又丰富了自己的内心体验。将书本世界与学生的生活世界相沟通,激活了学生学习语文的兴趣和活力,因此能充分发挥学习的积极性和创造性。在自主,合作，探究的过程中学生获得了知识,发展了语言,学会了学习。
一、本课围绕发展学生语言这条主线,利用比较实用的、简便易行的课件，营造宽松和谐的教学氛围，创造出更有利于学习的环境，把学生不易理解的内容通过课件生动清晰地展示出来，如水晶、钻石、珍珠，老师用图片让学生和小露珠比较，有利于学生观察，想象和创造。使他们在不知不觉中，自然而然地理解，感悟了课文的内容，对小露珠的特点和作用体会得真切,深入，并从中受到了感染和教育。
怎么会变得精神。
在这里，老师又自然而然地引导学生变换角色，出示情境图，用“我是小草……我是喇叭花……我是大荷叶……”来赞美自己因小露珠而美丽，从而赞美小露珠。学生在寻找答案、变换角色情境说话的过程中，体会到小露珠使花草树木变得格外精神，显现出生机，变得更加美丽等作用。学生自觉地借鉴课文的词语及表达方式表达自己的独特感受，既提高了语言的表现力，又丰富了自己的内心体验，从而对小露珠滋润万物的作用有更加深切的体会。
爷爷的芦笛第二课时教学设计方案范文（12篇）篇九
开课即展示翠鸟标本，激发起学生学习的浓厚兴趣。
该课的教学采用了目标教学法，课前定标，质疑导学中达标，总结课文时查标，使学生的学习目的明确，有据可依。
恰当地运用了多种媒体辅助教学，利用图画投影展现静态的翠鸟，vcd及电脑动画体现动态的.翠鸟。鲜明的画面，动听的音响，迅速将学生带入教学情境中去，同时又利用文字投影出示重点句段，从而使感性认识与理性认识迅速结合。使得作者按顺序抓特点来描写翠鸟的教学重难点得以突破。
在该课的教学设计中，不仅注重教给学生抓住重点词语联系图画及上下文来理解课文的方法，还注重培养学生质疑问难，自读勾划的良好自学习惯，从而保证双基训练能落到实处。
教学过程。
第一课时。
一、形象感知，导入新课。
播放关于翠鸟的教学录像，直观形象地认识翠鸟，进而导入新课，板书课题。
二、初读课文，自学字词。
1、学生自读课文，自学生字新词。
2、学生互相交流难点字词。
3、分组分段朗读课文。
三、学习第一自然段。
1、投影翠鸟，学生自读，思考：这段写翠鸟的什么？（外形）。
2、提示：课文从三个方面描写了翠鸟的外形，是哪三个方面呢？
3、四人小组自学。
4、交流讨论，教师适时点拨。
（1）第一句：写了翠鸟爱停在苇秆上。突出外形特点：“红色的小爪子”。
（2）第二——五句：写翠鸟的颜色。用一个词概括（“鲜艳”）。
重点理解：作者是怎样把翠鸟的颜色鲜艳写具体的？
头上：橄榄色头巾，翠绿色花纹。
背上：浅绿色的外衣。
腹部：赤褐色的衬衫。
联系上文，理解“鲜艳”的意思（形容颜色又鲜明又美丽）。
思考：为什么作者用“头巾”“外衣”“衬衫”来打比方？体现了作者怎样的一种感情？（对翠鸟的喜爱之情）。
（3）第六句。
学生自读句子，找出能概括本句的词语（小巧玲珑）。
“小巧玲珑”是什么意思？哪些地方能看出它小巧玲珑？
眼：透亮灵活。
嘴：又尖又长。
联系上文理解“小巧玲珑”（形容又小又灵巧精致）。
5、结合板书，小结本段。
6、指导训练朗读。
板书设计：
红色的小爪子。
外形颜色鲜艳头上（头巾）背上（外衣）腹部（衬衫）。
小巧玲珑眼（透亮灵活）嘴（又尖又长）。
一、试背第一自然段。
二、学习第二、三自然段。
1、齐读课文，思考主要写了什么？（翠鸟的活动特点）。
2、学习第二自然段。
自读，理解每句话写了翠鸟活动的特点。
第一句：动作敏捷。
（1）“贴着水面疾飞”说明翠鸟飞得低而快。重点理解“贴”和“疾”。
（2）“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。”说明翠鸟停得急而轻。在停与飞的对比中感受翠鸟的动作敏捷。
第二句：专心机警。
抓重点词体会，如：“一动不动”“注视”“等待”
通过比较“看着水面”与“注视着水面”而理解“注视”（集中注意力看）。
播放翠鸟飞与停的慢镜头，让学生具体感知。
3、学习第三自然段。
播放翠鸟捉鱼的过程，学生自读课文，思考这段写了什么？（翠鸟捉鱼的过程）。
提示学生从翠鸟捉鱼的过程中找出翠鸟活动的两个特点。
第1、2句：锐利的眼睛。
抓住“悄悄”“露”“尽管……还是……”体会。并理解“锐利”（尖锐锋利，指感觉灵敏）。
第3、4句：行动迅速敏捷。
勾出捉鱼的动作：“蹬开”“像箭一样飞过去”“叼起”“贴着”“飞走”。从捉鱼过程中体会到（1）翠鸟的动作熟练连贯，不犹豫不落空。（2）动作在一瞬间完成，连机灵的小鱼也没反应过来。可见翠鸟行动迅速敏捷。
“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”苇秆为什么摇晃？（翠鸟蹬开苇秆去叼鱼）水波为什么荡漾？（鱼儿被翠鸟叼出水面）。
提示：“摇晃”和“荡漾”的时间都不可能太长，而翠鸟却完成了离开苇秆到叼起小鱼飞走的一连串动作，这说明（翠鸟的迅速敏捷）。这是作者从侧面写出了翠鸟的迅速敏捷。
4、讨论：翠鸟捉鱼的本领与它的外形有什么关系？
启发：（1）翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动地注视着泛着微波的水面”？（因为它有一双能“紧紧抓住苇秆”的小爪子。）（2）翠鸟为什么目光“锐利”，能发现机灵的小鱼？（因为它有一双“透亮灵活”的眼睛。）（3）翠鸟为什么能在疾飞中叼起水中的小鱼？（因为它有一张“又尖又长”的嘴。）（4）翠鸟的羽毛以绿色为主，这对它悄悄等待捉鱼有什么作用？（与草、树的颜色相近而有掩护的作用，不易被发现。）。
总结：翠鸟捉鱼的本领是由它的外形决定的，并且是由它外形各部分的特点整体发挥作用的结果。
5、结合板书，小结本段。
6、训练朗读。
板书设计：
活动1、迅速敏捷：疾飞。
2、专心机警：注视。
捕鱼1、眼睛锐利：悄悄。
2、行动迅速：蹬、叼、飞。
第三课时。
一、朗读第1——3自然段。
二、指名简要概述已学内容。
三、学习第四自然段。
1、在欣赏了翠鸟美丽的外形和捉鱼的精彩表演之后，你会产生什么想法呢？引入学习第一句。
“真想捉一只翠鸟来饲养”强调“真想”，感受那种非常喜爱、迫不及待的心情。
2、但这种想法可能吗？引入学习第2——6句。
理解“陡峭”，板书“打消想法”。
3、导读：于是，我们只能……。
从“远远地看着”“希望它……多停一会儿”中感受对翠鸟的喜爱。板书“希望”。
4、进行爱鸟、护鸟教育。
思考讨论：假如你有机会接近甚至捉到了翠鸟，你该怎么办？
6、齐读。
四、总结全文。
五、指导背诵。
爷爷的芦笛第二课时教学设计方案范文（12篇）篇十
一、复习导入 。
今天，我们继续来学习这篇文章。
齐读课题。
二、学习第一节。
1、个别朗读：
师：强强想象中的大海是怎样的呢？
三、讲读2-6节。
1、女生朗读。
2、出示投影教师弹琴（一）。
师：强强看到了什么？听到了什么？
3、强强有生以来第一次看到了大海，听到了海鸥的叫声，生活中的第一次总是最新鲜，他会对着大海情不自禁的说些什么？（大海，我终于投入你的怀抱了！你的美让我如痴如醉）。
师：海鸥展翅飞翔，海浪追逐嬉戏，苇叶轻轻摇曳，芦笛声声悦耳，强强来到爷爷身边，与大自然融为一体，与海鸟同乐，他感受到了从未有过的快乐。
4、齐读。
四、讲读7-13节。
2、师：请同学们找出描写大海与强强表现的语句。
3、出示波涛汹涌的大海的录象，你看到了怎样的大海？
4、投影出示：“大海不知什么时候变的狂怒……吞没的危险。”
师：喜欢朗读的同学站起来。
你觉的他哪些地方读的让你的心也随着浪潮掀起无数的浪花。
若你一人处在这样的环境中，你会怎样？强强与你一样，此时的他可以用什么词语来形容？（惊恐万丈，忐忑不安）。
5、师：你是否有过这样的经历？以后强强写起这难忘的经历，你觉得他会起什么题目？（强强遇险记）。
师：一向十分胆大的强强遭遇了强劲的海风与如千军万马似的奔腾而来的浪潮，真是势不可挡，把他吓的十分恐惧。
7、完整地朗读这一段。
爷爷的芦笛第二课时教学设计方案范文（12篇）篇十一
这里所说的阅读空白，是指课文中没有交代的人或事等。
如人教版一年级上册中的第5课《爷爷和小树》，这篇课文讲述了爷爷和小树的故事，却对“我”只字未提，这就是阅读中的空白。抓住空白，教师可以设计一些问题，让学生围绕“我”展开想象说话，这在模仿说话的基础上更进一步。
抓住阅读空白，不是什么空白都可以拿来抓的，而是抓一些有价值的空白，既能够激励学生想象说话，又能帮助学生理解课文的最好。
【浙江省杭州市萧山区党湾一小 泮钊芬】。
〖随文识字〗。
课堂是学生识字实践的主场地。让学生在课文的语言环境中随文识字，有助于培养、提高学生的语言感悟能力。
【上海市齐齐哈尔路第一小学 胡 红】。
〖画中创新〗。
想像是创新的基石，激发学生想像创造，让求新求异的思维在学生多彩的世界里发展。例如：教学《爷爷和小树》一课，课文写了冬天爷爷为小树穿上衣裳，小树不冷了；夏天小树为爷爷撑开绿伞，爷爷不热了，从而让学生了解人与自然的关系，懂得环保的重要意义。为使学生的创新思维得到发展，在教学结尾处，我设计了这样的训练，“课文只写了在冬天与夏天里爷爷与小树之间发生的事，那么在春天和秋天他们之间发生了什么事呢?用你们的画笔画出来。”这时每个学生都参与到想像创造的世界里，有的同学画出了春天爷爷为小树浇水，剪枝，秋天小树为爷爷奉献香甜的果实；有的学生则画出春天小树发芽，开出灿烂的花朵，引来了小鸟和蜜蜂；秋天，一片片树叶变成了黄色或红色，翩翩落下，爷爷把他们粘成美丽的蝴蝶，做成精美的书签到集市上去买……这样，在愉悦的氛围中，学生的创造性思维得到了发展。
【江苏省泰州市大浦中心小学 杨 欢】。
〖多设计开放问题〗。
爷爷的芦笛第二课时教学设计方案范文（12篇）篇十二
生：薛发根。
师：你怎么知道的？
生：昨天坐位子时，看见屏幕上有。
师：就像演员，今天学习一片新课文，一起读课题。
师：预习过吗？
生：预习过。
师：看课文中的三个生字：闸、踩、哗。
生：闸，大闸蟹。
师：再一起读。
生：闸、踩、哗。
师：再读这一组词。
生：夹杂、裹挟、脸颊。
师：看不清楚，你近视眼，没关系，到这边来看。
生：再读。
师：你很好，虽然近视眼，但都读对了。纠正“夹杂”，再一起读一读。
生：齐读。
师：三个字特别注意，下面一组三个词语，谁来读？
生：颠簸、蜷缩、情不自禁。
师：再请一个男同学来读。
生：再读。
师：看一看第一组的这个词有什么特别？读的时候要体会读。
生：齐读。
师：把前面两个练起来读，
生：婉转、悠扬 清脆、悦耳。
师：是不是很好听？下面两个词有什么特点？
生：柔和、柔嫩 温润、温馨。
师：手势柔软的还是柔和的？为什么家庭是温润，不是温馨？
生：不语。
师：人可以形容温润吗？
生：不可以，可闻中什么形容温润的？
师：再看课文中还有三个词语。
生：蒙眬朦胧眬。
师：前面一个蒙原来是有木字旁的，
生：齐读。
师：想一想体会一下，课文掌握的更牢固，课文读过吗？想一想哪些词语、句子留下深刻的印象。
生：自读课文。
师：读完书，静静的想一想，课文中哪些词语，句子已经不知不觉地印在你的脑海中，你现在还能记得起来，留下深刻的印象。
生：在风雨中十分害怕。
师：他已经读到课文中去，生活中你有这样恐惧的时候吗？
生：比赛时。
师：那时是恐惧吗？是紧张，如果比赛你感到恐惧，那你的心理有些小问题。
生：海水是那么美，
师：可闻中有两段文字写了大海的美，我们等会要好好读。
生：令人向往。
师：安详要用对地方，用错了就不美了。
生：和第一位同学一样，“爷爷~爷爷”给我留下深刻印象。
师：谁还记得爷爷说的那句话。
生：海边的~~。
师：谁还记得，都记得。每一次读，都该有每一次读的收获。课文中几次写道了爷爷的芦笛，在什么情况下，写道了芦笛的呢？打开课文，默读。
生：默读。
生：一共有三次。在想的时候。
师：想象当中。
生：第二次，来到小闸屋，爷爷吹给他听。
师：是爷爷吹得。
生：爷爷去看潮汛，他非常害怕。在漫漫长夜中听到了笛声。
师：现在不看书，把这三句话连起来说。
生：连说。
师：不是看潮汛，是~~察看，有区别吗？
生：不是看，有责任的。
师：谁能用简洁的语言描述，“爷爷的芦笛在文中出现了三次……”
生：概括。
生：自读。
师：谁愿意来读，不举手的机会就让给别人了，那你就认真听。好，你来读。等一会，有个要求，要把大海在你头脑中什么样的，笛声什么样的，通过你的朗读来描述。
生：指名读。
师：她读的大海是非常宁静、优美的，接着读。
生：继续读。
师：你还是读的非常的宁静、优美，是你朗读的特点。同学们注意大海的碧蓝碧蓝，海水中的星星闪烁，注意这些词语有什么不同的感受，把这些词语连起来在你的头脑中构成一幅怎样的画面，再请人读。
生：指名读。
师：一大片一大片，读的好，那样放慢速度。
生：接读。
师：现在请你连起来读一读，你是个读书非常好的同学。
生：连读。
师：海带着浓浓的海水味，读的时候要与余音围绕。现在同学们像他那样认认真真地读一读。
生：自读。
师：你想到海边去吗？你想有这样一位爷爷，在强强的心目中，爷爷是怎样的人？
生：笛声中带着浓浓的海水味。
师：慈祥的爷爷才能留在孩子们心目中。浓浓的海水味，你理解到什么？
生：爷爷是细心的人，
师：是把海水吹出来了？
生：笑。
师：谁知道，笛声中的海水味是什么样的？
生：苦的，
师：婉转悠扬的笛声带着大海的温柔的，温馨的。
生：海水是平静的，爷爷吹得芦笛也是那样婉转悠扬。
师：悠扬婉转的笛声使人联想到大海，这是你的理解。你都听到笛声，看到大海，就没有想到这个人，你从笛声到人身上，你会理解的更深刻。
生：平时爷爷热爱生活。
师：爷爷是个乐观向上的人，对生活的热爱。一起读，这浓浓的海水味是很有滋味的。
生：齐读。
师：在强强的想象里，爷爷的笛声是怎样的呢，爷爷过的这笛声还是怎样的呢？板书。你能听出什么，包含了什么。请你们写一下你自己对芦笛的一种体会、一种感受。
（在强强的想象里 这笛声 这笛声 这笛声 ……）。
生：自写。
师：写好的读一读，请你读。
生：指名读，宁静安详的大海，这笛声是清脆悦耳，悠扬动人的大海。
师：这三个词有水平。
生：透出爷爷是开朗的人。
师：透出……的人不好，改……的性格。
生：这笛声是婉转悠扬的，这笛声是优美动听的，这笛声带着浓浓的海水味。
师：拿起来，大声读，我觉得你写的很通顺，要有自信的大声读，不满意的可以改一改，每个人拿起来读一读。
生：自读自写的。
师：想象当中，强强对笛声的感受是这样的，那现实生活中爷爷的笛声是怎样的呢？下堂课再学习，休息一下吧。
生：自读，指读第三自然段。
生：五月是美丽、温馨、平静的。
师：风平浪静、风和日丽，要读出“风和日丽”的感觉，体会着才能读得更好。指读。
生：个别读。
师：要用怎样的语调。
生：再读。
师：男同学能读吗。
生：个别男生读。
师：很好，每个同学读，读的时候留下一幅优美的画面。
生：自读。
师：再体会下，语调高低。
生：指名读。
师：你读书很流利，但没有画面。再读。
生：再读“爷爷，爷爷”
师：对了，要焦急。再请人读。
生：读。
师：太轻，再读。
生：接读。
师：这句话，一点都不美。
生：再读。
师：这次能招来几只海鸟？
生：再读。
师：这次你有了感觉，现在我问你个问题好吗？强强心理为什么那么高兴？
生：爷爷吹得非常动听，爷爷很厉害，三折两卷就做出了一只芦笛。
（在风和日丽的日子里，这笛声 这笛声 这笛声 ……）。
注意这三个句子的联系。
生：自写。
师：请同学来读一读。
生：招来几只海鸟，感到快乐。
师：调一下顺序。
生：再读。
师：为什么要调？这叫排列，这叫顺序。
生：这笛声和强强想象里的一抹一样，感到心旷神怡。
师：心旷神怡非常好。
生：清脆悦耳，穿的很远，连海鸟都赶来欣赏，使强强为有这样的爷爷而感到自豪。
生：充满了乐趣。
师：每个同学在风和日丽的日子了，感到笛声充满了乐趣。
生：感到陶醉。
师：陶醉用的好，大海有优美的一面，想象中夜晚大海也是星光灿烂的，现实生活中的大海是什么样的，笛声是什么样的。自读7~13小节。
生：自读。
师：要读完课文，不要看到别人停下来，你也停下来。没有读过课文的人站起来。
生：个别读。
师：强强说，我不怕，到底怕不怕呢？
生：接着读。
师：你有没有发现，你读书有个特点，你们发现了吗？要用心听。很流利，但很平静，要注意这些词语：狂怒、摇撼、颠簸、吞没。
生：再读。
师：有明显进步，你看到过这样的大海吗？难怪，已经不错了，要想象波涛汹涌的大海。
生：再读。
师：你听一听，学她读；区别，师范读，每个字都那么有力量。
生：再读。
师：有些地方不宜太快。
生：再读。
师：有机会去看看这波涛汹涌的大海，你的感受会不一样。每个同学大声读这一自然段。（第八自然段）。
生：个别读。
师：谁看到过，好你来读。
生：个别读。
指名读。
生：个别读。
师：体会下强强的心情。
生：再读。
师：你体会到强强的心情是怎样的？
生：紧张。
师：读了这段，你读出了一个什么字？
生：害怕。
师：很好，其实他的心理是非常害怕的。板书：怕再读。
生：再读。
师：“哗~哗~”真好听。
生：笑，再读。
师：你要知道，是海浪冲击海岸，一浪接着一浪，范读。
生：再读。
师：焦急的时候语气要急促。
生：再读。
师：强强害怕什么？
生：担心爷爷出事。
师：还担心什么？心情很复杂。
生：孤单。
师：你一个人在家害怕吗？关键的句子，特别要注意人物的语言，言为心声。要静下心来，体会下，会读的更好。第11自然段接着读。
生：个别读。
师：句子很长，注意停顿。范读：在逐渐平息的风涛声里，指名读。
生：接着读。
师：强强喊，这时的爷爷，是带着什么心情的？两个感叹号，再读。
生：再读。
这笛声 这笛声 ……）。
生：自写。
生：勇敢起来，感受到爷爷坚强的性格，使我明白了不经历过风雨，长不大。
生：这笛声是奇特的，不经历磨难，就不能茁壮成长。
师：这句话就是最后一句话的深刻含义，你已经懂得了。
生：不一样，前面那个是自己认为自己不怕，后面的不怕是经过了磨难，是证明了自己真正的不怕。
师：口头说，不经过真正的磨难和考验，才是真正的不怕。现在他领会到了这句话真正的含义，一气读。
生：齐读最后一句话。
师：这磨难是指什么，生活中的挫折和考验，有一首歌：不经历风雨，怎么见彩虹。有一首诗：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。现在请你们把自己写的三句话修改，把自己不通的地方改，把别人好的地方吸收过来。自己改。
生：自己改。
师：来交流一下。
生：自读自己的话。
师：有些地方可以删掉。
生：婉转悠扬，带着一股浓浓的海水味，爷爷是个热爱生活的人。
清脆动听，让海鸟都陶醉了，感受到生活的乐趣。
带来了温暖，消除了恐惧感，让强强感受到不经历风雨，怎么见彩虹。
师：点评，肯定好的词句。当场修改有关字词。
生：……然而……。
师：还有一个词语用的好，然而，把前面的联系起来了。写的最好。自己大声读一读，一定读出自己的感受。
生：大声自读。
师：课文写的题目是：爷爷的芦笛 下面我们读这句句子，加板书：啊，！
师：祝愿我们每个同学都能经历风雨，茁壮成长。谢谢同学们。下课。
板书设计：
言为心声 爷爷的芦笛。
在风和日丽的日子里，这笛声 这笛声 这笛声 ……。
在狂风怒潮的海夜里，这笛声 ，这笛声 ，这笛声 ……。
不怕——怕——不怕！
课后自评。
薛法根。
这是一篇比较优美的文章，我们的学生应该在哪些方面获得发展，就思想内容来看，学生是读得懂得：海边的孩子，要经历磨难，才能长大。怎样学，学到什么程度，是我所思考的。课文三段话，不同的环境中，爷爷的芦笛对孩子的感受，教育是不一样的。
今天的设计是比较简洁的，朗读、体会，这笛声……这不难写，学生喜欢求异，可能没有关注到内在的联系，老师在评点要注重写时的顺序，这是排比句式。
朗读的提高要自己学会自己听自己的声音，有比较才能鉴别，有鉴别才能有改进。朗读的指导和训练，一定要实实在在。还有要注意的，一个学生读不好，一定要让他读完，只有经过老师的指导和揣摩，有进步了，他才会有真正的提高。你评价的东西，他没有经过修正，就不会有提高。只要每堂课训练了几个学生，其他的学生听的过程。看别人的，有自己的。“你有什么体会？”“敢站起来读，才读得好。”“经过多次的练，才会有进步。”
第一范文应该轻松的、愉快的，有滋味的。我上课喜欢看学生学习的姿态、眼神。上课要找感觉，感觉来自于老师对学生的关注，表情、眼神的变化，体态语言的变化。课堂时一种交往，学生的行动都是一种暗示，教学是应该顺着学生内心的需要，来引导。要观察学生，让学生喜欢，课上到他心里去，话讲到他心里去。让我们的学生喜欢语文课，语文课要上到学生的心里去。