教学计划的编写是教师根据教学目标和教材要求，科学安排教学内容和教学过程的一项重要任务。希望以下教学计划范例可以给您的教学工作提供一些有益的启示。
江南的冬景的教学设计（汇总24篇）篇一
国画大师刘海粟曾经说过；青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安的山水，也读不通达夫的妙文。
刘海粟先生对郁达夫先生的游记作出了很高的评价。此言确实不谬，郁先生的游记散文历来脍炙人口，在其文学作品中成就极高。其主要代表作有《故都的秋》《钓台的春昼》以及我们今天要学习的《江南的冬景》。（板书课题）。
二、浏览文本，整体感知。
教师提出三个问题，用问题引导学生阅读课文，增强阅读思维的指向性，并且注意给思维设置梯度，使思考的范围越来越缩小，思考的问题越来越具体。
问题如下：
1、文本有哪些段落写了江南的冬景？
2、文本共写了几幅画面？
3、尝试给每幅画面命名。
学生可直接采用相关段落中的词语进行命名，也可以对段落的相关信息进行整合加以命名。命名过程中尽量放手让去筛选相关信息，教师只在必要时做适当点拨。经过师生讨论，明确如下：
曝背谈天图。
午后郊游图。
寒村微雨图。
江南雪景图。
旱冬闲步图。
三、选点突破，局部赏析。
1、写了哪些景物。
2、景物有何特点。
3、作者感受如何。
4、运用何种手法。
午后郊游图赏析。
1、所写景物：白色的芦花、火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽、杂色的野草、和煦的微风、温暖的阳光。
2、景物特点：色彩浓艳亮丽，对比鲜明。
3、作者感受：和煦温暖，生机盎然。
4、所用手法：工笔细描，浓墨重彩。
本幅画面关于景物色彩对比特点的赏析比较重要，可补充以下两例：
1、两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
杜甫《绝句》。
赏析：丛柳滴翠，黄鹂和鸣，白鹭横空，青天如洗。黄绿交融，青白对比，有声有色，鲜明生动。面对美景，诗人心情恬静欢快，胸怀舒展开阔。
2、远上寒山石径斜，白云深处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
杜牧《山行》。
赏析：秋山苍翠欲滴，山巅白云缕缕，枫叶火红耀眼，晚霞鲜艳夺目。晚霞与枫叶相映，暮霭与寒山共色。冷色清新纯洁，暖色热情奔放，透露出勃勃生机，表达了诗人振奋喜悦的心情，给人以积极向上、乐观旷达的感受。
寒村微雨图赏析。
1、所写景物：小桥流水人家、孤村细雨烟树、乌蓬茅屋酒客。
2、景物特点：色彩素朴淡雅，意境朦胧悠远，诗中有画，画中有诗。
3、作者感受：情调悠闲，胸襟洒脱，得失俱亡，宠辱不惊。
4、所用手法：淡笔素描，略加点染。
本幅画面的结尾引用唐五代诗人李涉的诗《井栏砂宿遇夜可客》。
暮雨潇潇江上村，绿林豪客夜知闻。
他时不用逃名姓，如今世上半是君。
与诗人谈论诗词，颇为风雅。朦胧悠远的意境、极其浓郁的诗意荡涤绿林豪客的心灵：原先的暴躁不安，如今已变成平淡冲和，这从一个侧面表现寒村微雨图迷人的魅力。
江南雪景图赏析。
郁达夫先生在描绘本幅画面时，并没有从正面去刻画，巧妙地化用了前人的诗句，借前人的诗句来表现江南雪景的意境。而诗句往往简洁洗练，意象丰富，所以需要引导学生运用想象对诗句进行稀释还原。在学生想象还原的基础上，笔者对学生的想象进行了归纳整理，进而再现出江南雪景优美图景：
日暮时分，瑞雪纷纷，寒意森森，佳酿既陈，炉火正旺，与老友围炉对坐，推杯换盏，暖意融融。更深人静，瑞雪已停，月下梅花，投影于路，阵阵酒香，沁人心脾。偶尔传来几声犬吠，乃是行人叩门投宿。清晨破晓，孩童雪中嬉戏，忽一孩童跑来，报告惊喜发现：前面村口，深雪之中，一枝红梅，傲雪怒放！
巧引前人诗句，以补散文没有说尽的余意、尚未抒发之情愫，使文章在行文上跌宕多姿：时而使人沉浸在古典诗词点拨的意绪中，时而又将人带进优美的画境里，取得了以少少许胜多多许的艺术效果。
在此基础上，再引导学生从以下四个方面加以赏析：
1、所写景物：围炉对酒、月映梅花、美酒飘香、柴门犬吠、行人投宿，雪中红梅，凌寒怒放。
2、景物特点：色彩浓淡相宜，对比强烈。
3、作者感受：淡雅高洁、优美宁静。
4、所用手法：写意传神，表现精髓。
四、想象作文，训练思维。
指导学生阅读第9、10节，让学生找出写旱冬景色以及郁达夫先生内心感受的语句，引导学生去想象郁先生在高爽的晴空下，在洋溢的日光中去湖上散步的情境，要求学生既要写出湖上的美丽风光，又要写出郁先生湖边散步的`种种情态，以训练培养学生的想象思维。
附学生情境作文片断两则：
一
三五人家聚在一起，形成了一个小小的村落，村子傍着小河，河上跨着一座小桥。天空湛蓝湛蓝的，漂浮着几朵白云，灿烂的阳光照射下来，水面泛着金色的波光。河水清澈透明，几只小鱼自由自在地游来游去，河底青青的水草也历历可见。偶尔有一两只乌蓬船滑过，鱼儿四处逃逸。待到船儿远去，鱼儿有聚拢过来，仿佛什么事也不曾发生一般。但河面荡起的层层涟漪表明着船儿来过。
郁达夫先生身着长衫，拄着手杖，在河堤之上信步徜徉，阳光轻轻地抚摸着他，是那么地温柔，驱走了先生心中的阴霾，使先生的心情也变得阳光起来。先生的脸上露出了难得一见的微笑，脚步从容了许多，也悠闲了许多。
二
天空湛蓝，白云悠闲，阳光灿烂，温暖如春。微风徐徐吹来，湖面荡起层层涟漪，鸭子湖面戏水，神态自由悠闲。几只乌蓬小船驶过，留下一路欸乃之声。岸边的芦苇随风起舞，芦花在风中摇曳不定。乌桕树的红叶随风飘零，落在湖面上轻轻荡漾。
江南的冬景的教学设计（汇总24篇）篇二
三维目标：
知识与技能：培养学生对自然美的观察能力和感受能力。
过程与方法：交流探究，品味文本意境美。
情感态度与价值观：加强自然美的审美教育，在寄情山水的同时陶冶情操，提升精神境界。
学习难点：郁达夫的散文特点。
教学过程：
一、播放一首江南民歌。
二、导入新课：
刚才欣赏了一首江南民歌，大家感觉怎么样？江南的歌好听，人美丽，景色更秀丽。那么，今天我们一起来学习郁达夫先生的《江南的冬景》，领略一下江南的冬季风光。（投影标题《江南的冬景》）。
三、请同学们带着下面的几个问题认真欣赏一下本文的朗读录音并注意有些字词的读音。
（1）说说本文的朗读有什么特点？
（2）能不能找出本文中对表达主题最为关键并最具神采的句子？（投影问题，播放朗读录音）。
四、结合学生的预习明确学案中的语音练习。
先让学生读出加点字的读音，然后投影，纠正答案。
五、同学们预习得不错，请同学们各自说说本文朗读的特点。
（投影切换到“三”中的问题）。
学生回答应该围绕“语速平缓，节奏松弛”“富有感情”这两点。
细心的学生还可以发现朗诵中读错的地方。
六、请同学们互相交换一下看法，试回答投影上的第二个问题。
教师明确：江南的冬景是一种明朗的情调。（第3小节）。
七、请同学们互相讨论一下，作者是怎样描写江南冬景“明朗”的特点的？
学生的回答应该体现在以下几个小节的内容上：
（1）第2小节：------树叶，也不至于脱尽；
到得灰云扫尽------；
晨霜白得像黑女脸上的脂粉似的清早------;。
太阳一上屋檐------。
（2）第5小节：芦花可以到冬至而不败；
红叶亦有时候会保持三个月以上的生命；
还有雪白的桕子着在枝头；
草色顶多成了赭色，根边总带点绿意；
若遇到风和日暖的午后------；
则青天碧落之下------。
（3）第7小节：再洒上一层细得同粉也似的白雨，加上一层淡得。
几不成墨的背景。
（4）第8小节：雪景本身就是明朗的色彩。
请同学们说说作者如此优美的描写对你的写作有什么启示？
学生回答应体体现以下几点：
（1）观察事物要仔细。
（2）要选择典型意象来描写。
（3）要抓住事物的典型特征来描写。
（4）在描写过程中要适当运用修辞。
同学们根据上面的景物描写可以概括为哪几幅具体的图画？
教师小结学生的发言：其实根据同学们的发言，我们可以将作者描写的内容概括为这样几幅图画：曝背谈天图（第2小节）、午后冬郊图（第5小节）、农村冬雨图（第7小节）、江南雪景图（第8小节）、旱冬闲步图（第9小节）。
八、作者描写上面的几幅画都采用了什么手法？请同学们找出使用这些手法的具体例子并思考使用这样的手法有什么样的表达效果？大家可以互相协助共同完成这个任务。
听取学生发言后教师明确如下：（一）对比的手法。
1．和北方的冬景相比较。
北方的冬天-----极寒冷--雪：深几尺风：大若雷；人：躲两三个月蛰居。
北国的冬天：温馨。
江南的冬天--树叶：不脱尽冷天：一两日灰云落叶晨霜太阳鸟雀泥地。
老翁小孩：屋外曝背谈天。
效果：衬托出江南冬天的温和晴暖和可爱。（文中一“也”字要看出）。
2．和北方的夏夜比较。北方的夏夜-----明朗。
效果：突出江南冬景的明朗。
3．闽粤地区的冬景和郁达夫笔下的江南的冬景的对比。
闽粤地区的冬-----极和暖，无冬意--秋花：许多，品种多；着衣：不得不至多绝对。
效果：突出江南的冬天很有冬意。
4．和德国的寒郊散步比较。
散步是一项非常悠闲的活动，只有在晴和的冬天才有情趣到郊外去散步。
作用：突出晴和；与下文形成了照应。
教师小结学生发言：以上对比总的来说比较的着眼点各不相同，但都突出了作者所钟爱的江南冬景的主要特征。
（二）避实就虚的手法。
作者在描写江南雪景的时候，并没有直接的雪景描写，而是引用了一些诗句，但是作者这样的写法，并没有削弱我们对江南冬景的感知，反而使我们感到江南冬景更具神韵。
九、王国维曾经说过，一切景语皆情语。那么，上面的这些描写表达了作者什么样的心境呢？文中有哪些依据？请同学们谈谈自己的看法。
学生回答后教师小结：表达了作者悠闲愉悦的心境。文中的依据主要体现在以下几个小节的关键词语上：
第2小节：这一种江南的冬景，岂不也可爱得很么？
第5小节：而且还可以饱觉着一种莫名其妙的含蓄在那里的生气。
第7小节：又是一种说不出的悠闲境界。
你说够不够悠闲？
人到了这一境界，自然会胸襟洒脱起来------。
第9小节：在这一种冬天，倒只会感到快活一点------。
第10小节：------去湖上散散步罢！
十、散文的特点是“形散而神不散”，那么本文的“形”和“神”又是什么样的一种结构呢？请同学们根据刚才归纳的几幅图画将本文的结构整理出来。
曝背谈天图。
形散午后冬郊图神聚。
（景物描写）江南雪景图（悠闲愉悦的心情）。
旱冬闲步图。
十一、课堂小结：通过今天的学习，我们了解了郁达夫的散文风格即清新隽永，明丽而真挚，富有神韵；行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如。再次领略了散文“形散神聚”的美妙蕴致。其实生活中无处没有美，只要我们能够亲近大自然，用心去发现美，去思考美之所以为美，我们的审美能力定能不断提高，我们的灵魂一定不会凝滞污垢。
十二、结束本节课的授课任务，布置作业，请同学们课后查阅有关资料，探究下面的问题：
（一）请同学们整理本文中作者所引用的有关诗句，查阅有关资料弄懂诗句的意思，并看看引用的诗句中有没有不合适的，若有，说出你的理由。
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江南的冬景的教学设计（汇总24篇）篇三
教材分析。
《江南》是一首古诗，选自《汉乐府》，描绘的是江南水乡的人们采莲的情景，。这首诗共七行两句话，诗的前两行直接介绍了江南的水乡是采莲的好地方，后五行是鱼儿在莲叶下面游水嬉戏的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶间的美丽画卷，可谓有景、有情、有韵，孩子们读起来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。
1.正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
2.复习巩固汉语拼音，认识8个生字，会写5个字。
3.理解诗句的意思，感悟江南水乡的美景。培养学生热爱大自然的思想感情。
教学重点。
借助拼音和课文插图，正确、流利地朗读课文并背诵课文，借助拼音认识8个生字，会写4个字。
初步具有阅读古诗的兴趣。
教具：自制课件，课文放大彩图，生字卡片，画有小鱼、荷叶、东南西北图案的头饰。
学具：生字卡片。
课时安排：2课时。
第一课时。
一、利用课件创设情境导入新课。
多媒体显示江南夏季的荷塘人们采莲和水中鱼儿戏游的情景。（学生一边看画面、听音乐，一边想象）。
小朋友，看了刚才屏幕上的画面，你们看到了什么？你们觉得这个地方美吗？想知道那是什么地方吗？想不想到那里去游玩呢？今天，老师就带你们到那里去游玩一番吧！板书课题，学生借助拼音齐读课题两遍。
教师讲解：江南就是我国的长江以南一带，那里风景优美、物产丰富，是著名的鱼米之乡。
二、初读课文。
1.借助汉语拼音自由地轻声读课文。要求：先读读拼音，再看看下面的字，遇到难读的字多读几遍，特别要读准生字的音。
2.数一数，课文共有几行，是由几句话组成的。
3.检查自读情况。问：谁愿意读给大家听？抽几个同学读课文，其余同学边听边用“·”画出生字，教师抽查。
4.教师范读、领读。
三、学习生字。
1.指名分句朗读，结合学习生字词。（出示生字卡片）。
江、南、可、采、田、间、东。
2.学生拿出生字卡自读，教师相机正音。
注意“田”、“间”“江”的读音都是三拼音节。“采”的读音是平舌音，不要读成翘舌音。
3.检查识字情况。先打乱顺序认读生字，师出示生字卡，抽读，开火车读，齐读；再朗读包含这些生字的句子。
4.指导写。
（1）记住字形。
分四人小组合作学习，讨论如何识记生字。可启发学生用学过的笔画和熟字来分析记忆字形。
“可”：有五笔。扩词：可爱、可口、可以。
“江”：三点水加“工”。江与水有关，所以有三点水。口头组词：江水、江边、江上、长江、江岸。
“采”：上下结构，采要用手，注意上面是一个爪字头。口头组词：采花……。
“鱼”：下边的一横是“鱼”的尾巴，利用课件展示。口头组词：鱼儿、鱼尾巴……。
（2）指导学生按笔顺提示描红。
（3）学生练习描红，教师巡回指导，及时纠正写字姿势。
（4）指导学生在田字格中书写。
（5）生练习写生字后师点评。
第二课时。
一、精读课文。
1.学习诗的一、二行。
（1）指名朗读诗的一、二行。
（2）指导学生看图，观察荷叶。荷花长得怎样。“何”：表示感叹，惊讶；“田田”：指荷叶长得层层叠叠，茂盛鲜亮，非常可爱。
（3）指导反复朗读，展开联想，从这两行诗中你知道了什么？从中感受荷叶茂盛鲜亮、非常可爱的样子。
2.学习诗的后五行。
（1）指明朗读诗的后五行。
思考：在荷塘里除了荷叶、荷花、莲蓬之外，还有什么？（鱼儿）鱼儿在干什么？（游水嬉戏）。
（2）鱼儿在莲叶间是怎样游动的？哪些地方写出了鱼儿的快乐和自在？
指导反复朗读：“鱼戏莲叶间……鱼戏莲叶北。”
课件展示鱼儿在莲叶下面游水嬉戏的情景，让学生展开联想，感受鱼儿的快乐和自在、逗人喜爱的样子。
理解方位词：东、南、西、北，并让学生动手画出方位图。这里的东南西北是指荷叶的四周。
展开想象：鱼儿在莲叶间游玩，它们会想些什么说些什么？同桌互相描述鱼儿在莲叶间游玩的欢快情景。
教师揭示：鱼儿在莲叶间，一会儿游到东面，一会儿又穿到西面，一会儿钻到南面，一会儿又滑到了北面。五个“戏”字写出了鱼儿的快乐和自在，“东、南、西、北”则写出了鱼儿在水间自由自在、逗人喜爱的样子。
（3）指导有感情地朗读诗句。
问：小朋友，当你看到鱼儿那样欢快，你心情怎么样呢？
怀着高兴的心情朗读鱼儿戏游的句子，注意重音和停顿。
二、背诵课文。
1.尝试背诵。（生选择自己喜欢的方法练习背诵课文。）。
2.抽生背诵，说说你用的什么方法背诵课文。（看图记、根据重点字词记、想象记）。
三、戴上头饰表演鱼儿在荷叶中戏游的欢乐情景。
4个同学戴着东、南、西、北的头饰扮演东、南、西、北，3个同学戴着小鱼的头饰扮演小鱼，6个同学戴着荷叶的头饰扮演荷叶，边背诵边表演。
四、总结。
通过本课的学习，我们学会了本课的生字，理解了诗句的意思，看到了江南水乡的美丽景色，感受到了大自然是多么美好，我们以后要更加热爱大自然，保护大自然。从本课的学习中，我们还体会到了阅读古诗的乐趣，希望今后继续努力，多阅读多积累一些优秀的古诗。
江南的冬景的教学设计（汇总24篇）篇四
教材分析：1、本专题旨在引导学生欣赏自然，感悟自然。培养学生的审美探究能力。2、郁达夫散文行云如流水般的美学特征。
特点是运用对比烘托和引用诗句、虚实结合。
学情分析：
1、从知识能力方面看，学生已经具备一定的欣赏散文、品味散文语言的能力，但怎深度地解读文本，感受文字之美的能力尚有不足。
2、从情感方面看，学生大部分都是浙江人，生于江南长于江南，所以对江南的冬景有切身的感受，便于感受江南暖冬的自然之美，但大多数学生没有仔细感悟江南之美的经历。
教学目标：
知识目标：
1、了解本文作者背景，知人论世。
2、通过交流研讨，掌握对比烘托、引用诗句、虚实结合、等写景状物的艺术手法（重）。
3、借助朗读品析，感悟郁达夫笔下江南的风景之美，人文之美。（难）。
能力目标：品味散文语言，培养学生从语言特色、修辞技巧和文章意境三方面赏析散文的能力。锻炼学生的想象和表达能力。
情感目标：感受和欣赏自然之美，激发学生对亲近大自然、陶冶性情、涵养心灵的兴趣。
教法：问题引导式教学为主，辅以多媒体的形式。
诵读法讨论法自主探究法。
导入。
国画大师刘海粟曾经说过；青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安的山水，也读不通达夫的妙文。为什么大师让青年画家读郁达夫的散文呢？其散文和画画有什么关系？带着这些问题，我们一同走进郁达夫的散文名篇，领略其笔下的江南的冬景。
目的：
1、吸引学生的兴趣，集中注意力，自然地过渡到课文的情境中来。
2、引导学生关注郁达夫散文特点的“诗中有画，画中有诗”自然细腻美。
教学环节一（初读文本，整体感知）。
问：1、小组讨论，本文写江南的冬景描述了哪些优美的画面？分别在哪些段落？请各组代表在黑板写出，试用原文词语归纳，最好四字。（需老师点拨）。
曝背谈天图（2）午后郊游图（5）寒村微雨图（7）江南雪景图（8）旱冬闲步图（9）。
目的：
1、新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性。
2、培养学生概括归纳能力，明确江南的冬景的整体结构，为下一步分析做铺垫。
教学环节二（重点品读，合作探究）。
问：1、你最喜欢哪幅图景？为什么？（学生分组讨论）。
设想请2-3位同学带有感情诵读喜欢的段落。
将赏析用文字表述出来。
教师借助点评，引导学生从景物特色、风格、表现手法、画面感来鉴赏图景。
目的.（明确）：
1、学会从语言特色、修辞技巧、文章意蕴等方面赏析散文。
教学环节三（深入探讨，品味赏析）。
引导重点赏析午后郊游图、寒村微雨图和江南雪景图。
午后郊游图（讨论归纳）。
问：关注表示颜色的词，问作者为什么选用这些词？
所写景物：白色的芦花火红的乌桕叶雪白的乌桕籽根绿而顶成赭色的杂草。
景物感受：色彩浓艳靓丽，对比鲜明。
作者感受：和煦温暖，生机盎然。
表现手法：工笔细描，浓墨重彩。
目的（明确）：
1借鉴色彩学中关于色彩具有动静感和冷暖感的原理，描摹色彩，表现情感。
2以文学作画，根据主题表达和抒情的需要，在构图和选择色彩词时，就必须与作品的情境和氛围相契合。
教学环节三（深入探讨，品味赏析）。
寒村微雨图（讨论归纳）。
1、问：寒村微雨是种说不出的“悠闲”境界，全段是如何言传这种“悠闲”的呢？
2、所写景物：小桥流水人家孤村细雨烟树乌蓬茅屋酒客。
景物特点：色彩素朴淡雅意境朦胧悠远诗中有画画中有诗。
作者感受：情调悠闲，胸襟洒脱，得失俱亡，宠辱不惊。
所用手法：淡笔素描，略加点染。
目的（明确）：
1色彩入文，给画面着色，富有诗情画意。
2远近虚实相生的层次，使自然景色有了一种若隐若现、氤氲流动的朦胧美。
教学环节三（深入探讨，品味赏析）。
江南雪景图（讨论归纳）。
1、问：回忆老舍《济南的冬天》中描写雪景的片段（投影），比较它们写法上哪里不同？
2、晚来天欲雪，能饮一杯无？（生活的悠闲，友情的深厚）。
寒沙梅影路，微雪酒香村。（美丽的雪景，怡人的酒香）。
柴门闻犬吠，风雪夜归人。（夜深人静后的温暖）。
前村深雪里，昨夜一枝开。（雪后冬晨的惊喜）。
目的（明确）：
1、江南的雪不是苦雪，而是令人欣喜，让人感觉温暖的美好时光。
2、引用诗句、避实就虚的艺术手法，达到言有尽而意无穷的效果，也增加了文章的诗情画意。
问：请同学概括本文的写景特点有哪些？
明确：1、善于为景物着色，表现作者情感。
2、运用对比烘托、虚实结合的艺术手法。
3、引用古诗词，意境美。
目的：
1、明确郁达夫写景散文美学特点的具体表现。
2、引导学生写景写作中借鉴这些手法。
总结。
问：请同学概括本文的写景特点有哪些？
明确：1、善于为景物着色，表现作者情感。
2、运用对比烘托、虚实结合的艺术手法。
3、引用古诗词，意境美。
目的：
1、明确郁达夫写景散文美学特点的具体表现。
2、引导学生写景写作中借鉴这些手法。
作1、知人论世，作者简介。
2、写作背景介绍。
目的：
学习完文本后再介绍作者，可以让学生感觉与作者的距离并不是很遥远，会产生一种熟悉感。
作者背景。
拓展延伸。
写一篇你眼中的康桥之秋小短文（借鉴本文对比、虚实相生的写作手法）。
目的：
培养学生的写作能力，让学生把学到的写作方法应用到自己的写作中去。
板书设计。
曝背谈天图虚实结合。
午后郊游图。
寒村微雨图明朗对比烘托。
江南雪景图。
旱冬闲步图引用诗句。
蓝子。
江南的冬景的教学设计（汇总24篇）篇五
[学习目标]。
一、理解散文情与景和谐统一的写作特点,联系写作背景,体会作者于江南冬景中所寄托的感情.
二、联系多幅冬景图,进一步掌握散文“形”与“神”的关系。
1．学习文章捕捉对自然万物独特的审美感悟，并用美的形式把它们表达出来。
2．学习散文的结构特征，体会优美散文的语言特色，琢磨它们的修辞技巧，体会文章浑然天成的意蕴。
[教学设想]。
1．本文体现了郁达夫散文“行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如”的特点，在学习时，主要采用文本研读的方式，通过问题讨论来理解、体会。
2．文章利用多处对比来突出江南冬景之美，学习时要注意体会作者联想的思路以及这样写的好处。并在自己的写作中学习使用。
3．使用一课时。
[学习内容与步骤]。
一、明确单元学习重点。
谛听天籁:表述自然之美；
感悟自然:体会自然风物引起的人生感怀；
湖山沉思:思考人与自然和谐相处的方式。
二、导入新课，介绍作者。
郁达夫，名文，字达夫，1812月7日出生于富阳满洲弄（今达夫弄）的一个知识分子家庭。幼年贫困的生活促使发愤读书，成绩斐然。他是著名的新文学团体“创造社”的发起人之一，他的第一也是我国现代文学史上的第一本小说集《沉沦》，被公认是震世骇俗的作品，他的散文、旧体诗词、文艺评论和杂文政论也都自成一家，不同凡响。
郁达夫在文学创作的同时，积极参加各种反帝抗日组织，先后在上海、武汉、福州等地从事抗日救国宣传活动。1938年底，郁达夫应邀赴新加坡办报并从事宣传抗日救亡，星洲沦陷后流亡至苏门答腊，因精通日语被迫做过日军翻译，其间利用职务之便暗暗救助、保护了大量文化界流亡难友、爱国侨领和当地居民。1945年8月29日，被日本宪兵残酷杀害，终年四十九岁。1952年经中央人民政府批准，追认为革命烈士。
郁达夫散文的美学特点可以概括为以下几个方面：行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如；胸怀磊落，诚挚坦白，抒情性强。《江南的冬景》比较明显地体现了郁达夫散文的美学特征。该文创作于1935年，是郁达夫南迁杭州之后写下的散文名篇，最初发表于1936年1月1日《文学》第6卷第1号，收于良友出版公司1936年版的散文集《闲书》。
三、阅读课文，思考问题，理清思路。
2．作者笔下的“江南”主要指哪些地方？
4．在做完以上阅读思考之后，你又发现了江南冬景的哪些美妙所在？
学生讨论。理清思路。
《江南的冬景》里，作者从各个角度描写江南的冬天，写自己的切身感受，描绘出一幅江南暖冬的水墨画。第一至四段，第六段，作者作了一系列的对比，包括：北国与江南的冬天的比较，突出了江南冬天的晴暖温和，渲染北国冬天所不能提供的屋外曝背谈天的乐趣；江南冬天与秋天的比较，作者将江南的冬景比作北方的夏夜，写那种“明朗的情调”；闽粤等地的冬天与作者所说的江南冬天的比较，作者将他所感受到的“江南的冬景”作了更明确的区域界定；德国与江南的寒郊散步的比较，这和后文提到的.散步形成呼应。比较的着眼点各不相同，但都突出了作者所钟爱的江南冬景的主要特征。
第五段，作者写到了江南的植被。江南丰腴润泽的土地上，芦花、红叶、桕子、草汇合成江南冬景的底色，在青天碧落之下泛出生气。作者将这种种富有生气的色彩和雪莱《西风颂》中的名句相连接，别有一番情趣。写江南，不能不写到江南的河港湖泊。第七段，作者为微雨寒村的冬霖景象挥毫泼墨，借助想像的力量，在不经意的点染之间，一幅悠闲情调的水墨画就呈现在读者面前。郁达夫熟稔绘画的用色技巧，也能够较好把握情绪的节奏，因而写景时，他善于运用五颜六色状物写景，把江南冬景情意浓浓的画面展现在读者眼前、其中既有素描的工笔，也有浓淡适宜的写意，绘出的，总是一幅幅情景交融的优美图画。
八、九两段写到了江南的雨雪，承接上文说到的雨，又说到雪。作者对雪景没有作实景的描绘，只是引了一些诗句，在品评诗句的时候写出了雪趣。作者引用诗句、避实就虚的用意在于巧借诗句意境，并通过自己的品评将这个意境推到一个新的境界；虽则语句简省洗练，但所包容的意象十分丰富。结合郁达夫的创作风格来谈，这种虚实结合的写景方法是作者审美情趣和景物特征相融合的结果，是表现与再现的统一。郁达夫主张表现自我，认为小说是作者的“自叙传”。这种直接抒写性情的创作风格同样也体现在散文写作中，只是在散文里更注重表现与再现的结合。因此，江南的冬景在郁达夫笔下，既是一种意境，也是一种情境。
接下来又写到了江南旱冬的晴和，并将话题再一次引到“散步”上来。文中的雨雪天气以及晴和的日子变换频繁，但读来没有生硬凑合的感觉，仍是浑然天成的一个整体，主要原因是作者高超的构思已经将读者引导到了江南冬天的温润和煦之中。这是一种让人身心愉悦的情绪的散步。文章最后一段语言平实而又活泼，照应全文行云流水般的描述，既是一个巧妙的收束，又是一次洒脱无羁的荡开。至此，作者的情绪已经带领读者完全融入到江南冬景的优美意境中去了。
明确：描写景物要抓住景物的特征，写出它们最与重不同的地方。
四、文本研读，深入思考。
讨论：
3．有时，作者也借助想像的力量，看一看，哪些地方是作者想像出来的景致？
4．文章阅读使我们沉浸在一种画意之中，你觉得，这是一种什么风格的图画（油画、水彩、素描、速写、中国画的工笔或写意，等等）？（可以从用色和构图的意蕴等方面为自己选择的答案找到理由。）。
通过以上问题的讨论，我们可以感受到作者的语言特色和行文风格，体会到，江南冬景的悠闲和暖、作者心境的闲适和行文时的舒缓自如在全文中水乳交融，和谐统一。
作者引用诗句、避实就虚的用意在于巧借诗句意境，并通过自己的品评将这个意境推到一个新的境界。这样，就做到了通过简省洗练语句传达丰富的意象这一目的。
全文语调舒缓，恰似江南冬天的悠闲；语言清新、纯朴，和江南冬景的清朗相得益彰。声调平和、叙述节奏徐缓，有利于作者对描写对象进行多角度的反复渲染，实现景物描写的绘画美。画家刘海粟对此深有感触:“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安,也读不通达夫的妙文。”这是对郁达夫写景散文的高度评价。
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江南的冬景的教学设计（汇总24篇）篇六
1、培养学生对自然美的观察、感受能力和文本阅读审美感知、发现、鉴赏的能力。
2、研习探究文本意境美;拓展探究，在比较阅读中，进一步感受郁达夫散文的美。
3、让学生亲近自然，感受自然之美，热爱自然、陶冶情操、提升审美品位。
教学重点与难点。
1、培养学生感受和欣赏自然之美的能力。
2、了解自然之美与心灵感受的关系，品位由此而体现的文章的景物意境之美。
3、学习对比的表达技巧，体味文章避实就虚的写法，体会文章浑然天成的意蕴。
课时安排。
一课时。
教学过程。
一、导入新课：
在第三专题“月是故乡明”中，我们学习了老舍的《想北平》一文，在老舍笔下，普普通通的“草花儿”、“墙上的牵牛”、“翩翩的蝴蝶”以及“青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗一般的美丽”，都给我们留下了深刻的印象，北平的风景自然而美丽，那么，江南的冬景会是怎样的呢?让我们一起走近郁达夫的写景散文《江南的冬景》，去发现和感受江南冬天的美景。(板书课题)。
二、文本研习。
1、解题。
研习明确：
“籁”是从孔穴里发出的声音，泛指声音，“天籁”就是指大自然所发出的各种声音。“谛听天籁”不只是谛听大自然发出的各种声音，它还含有欣赏大自然的景色之意，由此可见，学习本文，就是通过研习文本，欣赏文学作品展现给我们的江南冬天的美景。
2、速读课文，思考问题。
冬季是一个最难以发现美的季节，而郁达夫却选择了它，感受到了它不同寻常的美。请同学们速读课文，整体把握文本所描绘的“江南的冬景”，并思考以下问题：
(1)郁达夫笔下的“江南”指哪些地方?
(2)找出江南的美景，试着给每幅画面加一个标题。
(3)江南的冬景有什么特征?作者对江南冬景的情感怎样?
(4)写冬景运用了什么手法?
(设计意图：通晓文意，整体感知)。
学生研习文本，讨论并明确以上问题，板书如下。
(江浙一带)。
曝背谈天图(可爱)。
冬郊植物图(生气)。
冬日农村图(迷人)胸襟洒脱(对比)。
江南雪景图(美丽)悠闲惬意。
冬日散步图(悠闲)。
3、精读课文，突破重难点。
(1)寻找“文眼”
王国维在《人间词话》中说：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。”《江南的冬景》一文中，“我之色彩”—也就是作者寄托于景物中的情感——是怎样的呢?请同学们找出文中表明本文情感基调的语句。
学生研习文本，讨论明确：
从文章内容来看，第三节中将江南的冬景与北方夏夜相比较，指出“江南的冬景，总觉得有可以抵得过北方夏夜的一种特殊情调，说得摩登些，便是一种明朗的情调。”而“明朗”一词正是理解文章情感的关键词，它涵盖了江南冬景的特征，表达了作者对江南冬景的喜爱之情，因而是本文的“文眼”。
(2)难点突破。
学生研习文本，讨论明确：
在作者的笔下，江南的冬景，既是一种意境，也是一种情境。江南的植被、河港湖泊、微雨寒村的冬霖景象、江南的雨雪，这一幅幅优美的图画，既展示了江南冬景的特征，更融入了作者的审美情趣和喜爱之情，美的心灵决定美的情景，情意浓浓的江南美景正是作者把自然美与心灵的感受融为一体的产物。
4、比较阅读，涵咏鉴赏。
郁达夫笔下的江南冬景，似一幅幅水墨画，工笔素描，泼墨写意，浓淡相宜，景物描写点到为止，给人以无限的想象空间。(多媒体投影水墨画)同样是写雪景，与老舍的《济南的冬天》相比，《江南的冬景》在写法上有什么不同吗，(多媒体投影《济南的冬天》文本)。
(设计意图：比较阅读，有利于深刻理解文本所呈现的丰富内涵)师生共同研讨，明确并板书如下：
《济南的冬天》——直接描与雪景。
《江南的冬景》——引用诗句，避实就虚。
《江南的冬景》一文中，郁达夫对雪景并未作实景描绘，只是引了一些诗句，在品评诗句的时候写出了雪趣，作者引用诗句、避实就虚的用意在于巧借诗句意境，通过自己的品评将这个意境推到一个新的境界;语句虽简省洗练，但所包容的意象十分丰富，就郁达夫的创作风格来说，这种虚实结合的写景方法是作者审美情趣和景物特征的融合，是表现与再现的统一。他在文章中借诗文来补未言尽之意，使文章跌宕多姿，增添诗情画意。
学生朗读文中写江南雪景的诗句。(多媒体投影放大)。
三、文本小结，拓展延伸。
画家刘海粟曾说过：“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水;不看钱塘、富阳、新安、也读不通达夫的妙文。”这是对郁达夫写景散文的高度评价。郁达夫曾说过：“欣赏山水以及自然景物的心情，就是欣赏艺术与人生的心情。”学习了这篇文章后，同学们要学会去发现自然的美，欣赏自然的美，并能运用到写作实践中去，可以模仿本文，写一篇《家乡的冬景》。
江南的冬景的教学设计（汇总24篇）篇七
第一课时。
一、导入。
方案一：听《梦江南》，走入美丽的江南。江南以优美的自然景色闻名于世，今天我们来感受一下郁达夫笔下的江南的冬景是什么样子的。板书课题和作者。
歌词：草青青~水蓝蓝~。
哦白云深处是故乡。
故乡在江南~。
雨茫茫~桥弯弯~。
哦白帆片片是梦乡。
梦乡在江南~。
不知今宵是何时的云烟。
也不知今夕是何夕的睡莲。
只愿能够化作唐宋诗篇。
长眠在你的身边。
方案二：大家还记得白居易的词《忆江南》吗？我们一起来背一下，“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝,，能不忆江南？”春天，江南花红、江水碧绿相映的明艳色彩，给人以光彩夺目的强烈印象。冬天，在一般人的眼里，却是一个万物萧瑟、没有生气、没有任何美感可言的季节。郁达夫却选择了一个最难以发现美的季节dd冬季，感受到了不同寻常的美，写出了一篇优美的散文《江南的冬景》。套用一句歌词“借我一双慧眼吧”，让我们通过大师的眼，去发现和感受江南冬天里的美景。
方案三：专题和板块导入。
［推进新课］。
dd“于平常处发现美”
（生摇头）。
师：“籁”指从孔穴里发出的声音，泛指声音。成语有“万籁俱寂”一词，意思是各种声音都停息了。“天籁”就是指大自然所发出的各种声音。但“谛听天籁”不应该简单理解成谛听大自然所发出的各种声音，它还含有欣赏大自然的景色之意。视与听都含于其中。可见，我们学习第一部分两篇课文的主要任务是“欣赏自然”，也就是研习文本，欣赏文学作品给我们展现的大自然的美景。
师：文学大师们，个个都有一双慧眼，都有一颗敏感的心。郁达夫选择了一个最难以发现美的季节dd冬季，却感受到了不同寻常的美，写出了一篇优美的散文《江南的冬景》。套用一句歌词“借我一双慧眼吧”，让我们通过大师的眼，去发现和感受江南冬天里的美景。
二、整体感知。
1、快速自由朗读课文，找出能够体现江南冬景特点的词语。
明确：可爱明朗含蓄的生气晴空的高爽日光的洋溢。
能不能归纳到一个词语上？--江南的冬景，有一种明朗的情调。
（分小组讨论并记录讨论结果，小组代表到黑板上书写）。
曝背谈天图（第2自然段）。
午后冬郊图（冬郊植物图）（第5自然段）。
微雨寒村图（第7自然段）。
江南雪景图（第8自然段）。
旱冬闲步图（第9自然段）。
3、那么剩下的那些段落在写什么？
写北国的冬天、闽粤的冬天、德国的散步。
北国的冬天：冷蛰居闲食热闹的节期。
闽粤日的冬天：极和暖极南的气候春或者秋的延长。
德国的散步：德国作家在文章爱散步而寒郊散步也很舒服两者大概差不多。
4、理清全文思路。
明确：那么《江南的冬景》就是通过与北国的冬天、闽粤的冬天、德国的气候的对比，选取了五幅代表江南冬天不同侧面的图画，写出了江南冬景的明朗，表达了对江南冬天的喜爱。
三、具体研读。
1、美读：用什么样的语气来读比较适合？
明确：节奏舒缓，语调平和，一个场景的描写，由大场景到小人物，句子较长又在语意上有粘连。读出韵味，读出悠闲。
追问：这种语气适合全文的朗读吗？
明确：适合，因为全文都是在写江南的这种悠闲的、舒服的美。
2、那么我们试着用这样的语气来读第二自然段。
3、以第一幅图画为例，分析：写了哪些景物，景物有何特点，作者的感受如何？
景物：风晴空（灰云扫尽）（未脱落的）树叶落叶晨霜太阳鸟雀泥地。
景物特点：可爱晴暖（不过冷一日两日）有生气（鸟叫水气蒸腾）。
人的感受：欢喜清闲很享受（这样的生活用了一个动词“营”，表明真的很闲，很把谈天都当回事）。
4、那么用同样的方法，你会不会分析第二幅图画了呢？
景物：芦花红叶桕子草。
景物特点：含蓄而有生气色彩明丽（芦花的白红叶的红雪白的桕子赭色夹绿色的草）。
人的感受：享受这种富有生气的彩色的冬天带来的朝气和积极感受到生机盎然、春天不远。
四、小结课堂。
作者通过前两幅图画的晴暖、明丽而有生气来写在江南的冬天的生活是悠闲、自在、快乐的。文章后面一部分仍然继续在写江南冬天的其它的美。我们下节课学习。
第二课时。
一、继续研读。
明确：雨雪旱（没有雨也没有雪最后有春雪）。
以“画”写雨借“诗”写雪以“人”写旱冬。
2、这样写有什么好处？
明确：避免重复交叉让文章更生动灵活而且更有意蕴（图和诗句）。
3、具体赏析这三种写法的巧妙设置。分小组研习，小组挑选一幅图画进行深入分析，你从这图画中收获了些什么？情感内容和写作技巧方面。
a．微雨寒村图：（有绘画特长的同学能不能来黑板上帮我们把这幅图画一画。）。
分析重点：你试想想再洒上加上……背景若再要点点景致进去还可以加一味。
作者对江南的冬天的雨天的.话黄昏如果没有熟悉到一定程度上的话，他不会如此轻松几笔就点出这样一幅充满意境的图画来。这种写法是虚实结合。
b．江南雪景图。
引用的关于下雪的诗句看出作者精心的安排前后位置关系和挑选这些诗句的苦心。
按时间顺序：日暮冬宵雪夜更深第二天早晨。
侧重不同：（避免重复交叉）写来更有层次。
--晚来天欲雪，能饮一杯无？（生活的悠闲，友情的深厚）。
--寒沙梅影路，微雪酒香村。（美丽的雪景（花），怡人的酒香）。
--柴门闻犬吠，风雪夜归人。（夜深人静后的温暖）。
--前村深雪里，昨夜一枝开。（雪后冬晨的惊喜）。
作者没有直接描写雪景，只是引用了一些诗句，在品评诗句的时候写出了雪趣。巧借诗句意境，通过自己的品评将这个意境推到一个新的境界。语句虽简省洗练，但所包容的意象十分丰富。
c．旱冬闲步图。
干燥的旱冬，选择以人入境，是一种智慧，既避免了重复与单调，又为下文回到散步作结打了基础。
二、写法的学习和总结。
1、说到散步：文章有几处写到散步？这些散步起到了什么作用？
第5自然段第6自然段第9自然段。
笔随意转结构随着情走随着意走可以说这真是一次情绪上的散步。
景实在美，天气实在晴好煦暖，作者实在在江南的冬天里通过闲步、散步度过了无数个清晨、午后甚至每一个晴好的日子。所以在文章中无意的流露，却又巧妙地把各幅不同特点的江南冬景的图画串了起来。
这实际上就是散文的精髓：形散而神聚。
那散落的形式就是时而对比，时而描图，时而引用的形式。
这篇文章的神就是：作者对于江南冬景的喜爱，每一幅图都爱，爱它的有生气，爱在其中的悠闲的生活，爱在冬天度过的旷达洒脱的自己的状态。
写作，先要有神，有真情，才有文章的最终的意义和价值。而那些零散的片断，如果它们自己本身不是一颗一颗的珍珠，那么串起这些片断的神再真，它也不是一条美的项链。
2、那么学习了这篇文章，在具体的写作方法上，我们有哪些可以学习的呢？
a．引用诗句，增加文章的诗情画意。
b．对比的手法突出景物的某方面的特点（可回顾《想北平》）。
c．画面场景的渲染与人的活动相结合（第2自然段）。
d．形、色、味、触、声音，各种感官的调动（第5自然段只有颜色，可以扩展开来）。
小结：细心地观察生活，体悟生活，好文章也一定是动脑筋好心思才写得独特而有味道的。
三、写作背景，拓展到整个时代的文人的心境。
幼年丧父，和后来的饱受屈辱和歧视的留日生活都对郁达夫的思想性格产生了很大的影响，一方面使他感伤、愤世，另一方面屈辱的异国生活也激发了他的爱国热忱。他曾经去大革命的策源地广州，但是他强烈地不满反动军阀投机革命。他不满现实，心中是苦闷的。
1933年4月他举家移居杭州，修筑“风雨茅庐”，想在这里过隐士般的生活。在这期间，他写了大量的山水游记《达夫游记》、《屐痕处处》、《达夫日记》、《达夫散文集》、《闲书》等等，以山水力排心中苦闷，《江南的冬景》就是在这样的情况写成的，在江南的冬景里，我们看到了一位逍遥在山水之间的名士，这也是自古以来文人们在苦闷的现世之外寻找心灵解脱的一种常见的方法。
之后要学的《赤壁赋》，还有归园田的陶渊明……。
江南的冬景的教学设计（汇总24篇）篇八
湖山沉思——思考人与自然和谐相处的方式，《寂寞》、《像山那样思考》。
文本分析：本文是一篇景物意境非常优美的散文。作者用饱含深情的笔调从各个角度描写江南的冬天，抓住江南冬天“晴暖温润”的特点，描绘出一幅江南暖冬的水墨画，抒发了深深的喜爱和赞美之情。
【教学目标】。
知识与技能：培养学生对自然的观察、感受能力和文本阅读的审美感知、发现、鉴赏的能力。
【过程与方法】交流探究，品位文本意境美。
情感与态度：热爱自然，提升审美品位，加强生态保护意识。
【教学重点和难点】。
学习对比的修辞技巧，琢磨避实就虚的写法，体会文章浑然天成的意蕴。
【教学方法】。
文本研读，比较赏析法，师生合作、探究法。
【教学手段】多媒体。
【教学时数】1课时。
教师的教学行为学生的学习行为。
一、导入新课我们曾经学过毛泽东的《沁园春?雪》，词中诗人把北国风光写得那么的壮丽多姿，给我们留下了很深刻的印象，江南的冬景给郁达夫留下的总体印象又是什么？（板书课题）设计意图：快速浏览找出文眼，训练学生筛选信息的能力。生快速阅读，齐答：“江南的冬景是一种明朗的情调。”
二、文本对话，整体感知。
2、在冬季里，作者发现了江南什么样的美景？请把这些景点找出来。（显示幻灯图片）。
3、江南的冬景有什么特征？运用什么手法？
设计意图：通晓文意，初步把握作品内涵。学生自主学习，教师纠正明确。
a、给予、剥花生、泊船、月晕、搁笔b、指江浙地区（第6小节），而不指中国极南地区闽粤地区。
教师提示：写了屋外，写了植被，写了江南的雨，雪，无雨无雪时冬郊的闲步。
学生讨论明确：屋外曝背谈天图、午后冬郊图、农村冬雨图、江南雪景图、旱冬闲步图学生讨论明确：a、特征：温润晴暖优美b、对比：与北方冬景、江南秋景、闽粤地区的冬景等的对比。
（出示幻灯文本：《济南的冬天》中雪景段落）设计意图：比较阅读，更有利于更加深入地理解作品所呈现的丰富内涵。
学生讨论交流：不同：《济南的冬天》更多的是在进行直接的描写。而《江南的冬景》是引用诗句、避实就虚地写江南的雪景。
教师小结：引用诗句、避实就虚的写法，是郁达夫散文常用的笔法，他常在散文中插入一些旧诗，以补散文里没有说尽的余意，没有抒发的情愫，使文章在整个行文上显得跌宕多姿，也增加了文章的诗情画意。
四、品味语言、深入思考。
1、朗读文本，思考：评论家认为郁达夫的写景散文充满了诗情画意，哪些文字能体现这个特点？谈谈你感受。（出示右边幻灯文本）。
2、作者对江南雪景有没有作实景描绘，为什么？
老师归纳：作者引用诗句、避实就虚的用意在于巧借诗句意境，并通过自己的品评将这个意境推到一个新的境界；虽则语句简省洗练，但所包容的意象十分丰富。
五、拓展延伸、创新实践。
1、我们可以从郁达夫散文中学习到散文的哪些写法？
设计意图：通过实践，让课堂上所学的知识得到及时的反馈。
学生讨论可得：
a、多引用诗句，多用色，使文章诗情画意。
b、运用比较写法突出景物的特点。
c、文章要溶进自己的个性。学生当堂写作，师巡视、点拨。请几位同学范读自己的短文。
六、课堂小结。
画家刘海粟曾说过:“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安,也读不通达夫的妙文。”这是对郁达夫写景散文的高度评价。郁达夫曾经说过“欣赏山水以及自然景物的心情，就是欣赏艺术与人生的心情。”通过这篇文章的学习，我希望同学们能做到用自己的眼睛去发现自然的美，欣赏自然的美，并能运用所学到写作方法去写散文，写出有个性的散文。
七、课外作业。
1、走进大自然的活动，体验自然，了解风物。
2、选择一张风景照写解说词，图文并茂讲你和自然的故事。
江南的冬景的教学设计（汇总24篇）篇九
1．热爱自然，提升审美品位，加强生态保护意识；学习捕捉对自然万物独特的审美感悟，并用美的形式把它们表达出来。
2．学习散文的结构特征，体会优美散文的语言特色，琢磨它们的修辞技巧，体会文章浑然天成的意蕴。
教学方法。
文本研习。
教学过程：
本专题是“人与自然”这一向度，共分为有层次的三个板块：谛听天籁（自然纯美展示），感悟自然（人生感慨抒发），湖山沉思（生态忧患思考）。
一、导入本课文。
画家刘海粟曾说过:“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安,也读不通达夫的妙文。”这是对郁达夫写景散文的高度评价。的确，充满诗情画意，这就是郁达夫写景散文的特点。今天我们就来学习他的写景名篇《江南的冬景》。
二、作者简介：
郁达夫（1895～1945）现代作家。原名郁文，浙江富阳人。7岁入私塾受启蒙教育。后到嘉兴、杭州等地中学求学。由于聪颖好学，少时已有中国古典文学的深厚基础。19起开始创作旧体诗，并向报刊投稿。19考入之江大学预科，因参加**被校方开除。19赴日本留学，广泛涉猎了中外文学和哲学著作。饱受屈辱和歧视的异国生活，激发了他的爱国热忱，也使他忧伤、愤世。他从研究经济学转而走上文学创作的道路，19参与发起成立创造社，出版了新文学最早的白话短篇小说集《沉沦》，以其“惊人的取材、大胆的描写”而震动了文坛。1922年毕业于东京帝国大学经济部。回国后参加编辑《创造》季刊、《创造周报》等刊物。1923年起在北京大学、武昌师范大学等校任教。1927年8月退出创造社。1928年与鲁迅合编《奔流》月刊，并主编《大众文艺》。1930年中国自由运动大同盟成立，为发起人之一，并参加中国左翼作家联盟。1933年初加入中国民权保障同盟。在白色恐怖威慑下由上海移居杭州，徜徉于浙、皖等地的山水之间，写有不少文笔优美的游记。
三、写作背景。
四、整体感知。
1．听朗读。
2．注意字音。
围炉煮茗煊羊肉蛰居正月曝晒赭色槎桠绿林豪客犬吠恣意。
五、文本研习。
1．学生通过朗读，找出文中体现明朗情调的画面。
冬季春意图。
寒郊散步图。
冬雨农村图。
江南雪景图。
旱冬闲步图。
2．为了突出江南冬天的美好，作者作了哪些比较？请找出并说说好处。
第一至四段，第六段，作者作了一系列的对比。包括：
b．江南冬天与秋天的比较，作者将江南的冬景比作北方的夏夜，写那种“明朗的情调”；
d．德国与江南的寒郊散步的比较，这和后文提到的散步形成呼应。
比较的着眼点各不相同，但都突出了作者所钟爱的江南冬景的主要特征。
3．评论家认为郁达夫的写景散文充满了诗情画意，哪些文字能体现这个特点？谈谈你感受。
引用的诗词：若是冬天来了，春天也马上会来。
暮雨潇潇江上村。
晚来天欲雪，能饮一杯无？
寒沙梅影路，微雪酒香村。
柴门闻犬吠，风雪夜归人。
前村深雪里，昨夜一枝开。
五彩的文字：
灰云霜白红叶雪白的桕子赭色的草根边带绿意。
青天碧落白雨淡墨背景乌蓬小船红黄的垂暮天。
4．作者对江南雪有没有作实景描绘，为什么？
作者对雪景没有作实景的描绘，只是引了一些诗句，在品评诗句的时候写出了雪趣。作者引用诗句、避实就虚的用意在于巧借诗句意境，并通过自己的品评将这个意境推到一个新的境界；虽则语句简省洗练，但所包容的意象十分丰富。
结合郁达夫的创作风格来谈，这种虚实结合的写景方法是作者审美情趣和景物特征相融合的结果，是表现与再现的统一。郁达夫主张表现自我，认为小说是作者的“自叙传”。这种直接抒写性情的创作风格同样也体现在散文写作中，只是在散文里更注重表现与再现的结合。
因此，江南的冬景在郁达夫笔下，既是一种意境，也是一种情境。
5．散文的特点是“形散而神不散”。本文“形”是什么？神是什么？
“形”是五幅江南的冬景图，“神”是抒发了赞美、眷恋江南自然风物的真情，流露出清新明朗的'心境。
明确：作者高超的构思已经将读者引导到了江南冬天的温润和煦之中。这是一种让人身心愉悦的情绪的散步。
7．理解文章中体现的郁达夫散文的美学特点是什么？
明确：总结郁达夫散文的美学特点：郁达夫散文的美学特点可以概括为以下几个方面：行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如；胸怀磊落，诚挚坦白，抒情性强。《江南的冬景》比较明显地体现了郁达夫散文的美学特征。
郁达夫是现代著名作家。早期浪漫派小说最主要的代表。主张接受新旧浪漫主义，宣称“文学作品，都是作家的自叙传”是千真万确的。郁达夫坦白率真，而又敏感内省愤世，故而他小说中的人物也都带有这种色彩。
郁达夫与郭沫若的散文有近似之处，相当篇幅是本人经历的袒露，只是郁达夫更为坦诚，更为直率，对此，郁达夫也袒然自承：“文学作品都是作家的自传”，散文当然更是如此。确是景、情、意，都发挥到了极致，蕴蓄着“细、清、真”的诗意和一种明清两朝的名士氛围。
六．布置作业。
完成《学习与评价》上相应题目。
江南的冬景的教学设计（汇总24篇）篇十
教学目标：能对相关冬景图作评论鉴赏。
一、导入。
回忆熟悉的“春”的诗歌：
叶绍翁《游园不值》：
应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉入不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
杜甫《江畔独步寻花》。
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
白居易《忆江南》。
江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？
二、作者介绍。
郁达夫(1896．12.7-1945．9．17)原名郁文，字达夫，浙江富阳人，19起开始创作旧体诗，19开始尝试小说创作。196月，与郭沫若、成仿吾、张资平等人成立了新文学团体创造社。7月，第一部短篇小说集《沉沦》问世，在当时产生很大影响。1922年5月，主编的《创造季刊》创刊号出版。7月，小说《春风沉醉的晚上》发表。1928年加入太阳社，并在鲁迅支持下，主编《大众文艺》。1930年3月，中国左翼作家联盟成立，为发起人之一。12月，小说《迟桂花》发表。1933年4月移居杭州后，写了大量山水游记和诗词。
郁达夫在文学创作的同时，积极参加各种反帝抗日组织，先后在上海、武汉、福州等地从事抗日救国宣传活动。1945年8月29日被日军宪兵杀害，终年49岁。1952年经中央人民政府批准，追认为革命烈士。
三、生自由读全文。
四、内容把握。
1、文章描绘了哪些江南的冬景图？给各个冬景图拟小标题。
2、各小组讨论后把小标题写到黑板上交流。
3、师点拨：每幅图的特点是什么？作者流露的态度是什么？
内容图景特点作者态度。
人居冬晨谈天图晴暖可爱。
植被寒郊草木图生气易体会。
冬雨农村微雨图悠闲迷人。
冬雪江南雪景图闲雅美丽。
旱冬旱冬闲步图晴和受欢迎。
五、比较手法在文中的运用。
1、人居：北国的蛰居异境江南的曝背谈天（突出晴暖）。
2、植被：闽粤的冬是南国的长春江南的植被（突出生气）。
3、德国的寒郊散步江南的寒郊散步（突出宜人）。
4、“明朗”：江南的冬季（宜人）/北方的夏夜（明朗）江南的冬（明朗）。
5、举例比较手法的运用：
郁达夫《故都的秋》。
秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。
江南，秋当然也是有的；但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风；一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，混混沌沌地过去，只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开，半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。
六、鉴赏五幅冬景图。
1、冬晨谈天图。
意象：落叶、晨霜、太阳、鸟雀、泥地、老翁小孩。
朗读：读出轻快的意味。
2、寒郊草木图。
意象：芦花、红叶、乌桕、草色。
学生活动：据师给出的上联文本意境对出下联。
上联：满地芦花映红叶。
下联：点点白桕乱梅花/根边草色漾绿意（笔者试对，仅作参考）。
附：本想把“草色”与“乌桕”同时融进下联中，未果，望同仁们似出更佳下联。
3、农村微雨图。
背景：微雨寒村。
意象：长桥、远阜、枝桠、白雨、乌篷、“红黄”、三五人家、若干酒客等。
学生活动：仿马致远的《天净沙秋思》，点化这幅冬雨图。
注意点：平仄、韵脚不作要求，只要意境把握恰当，给人一定美感即可。
景的营造与情的抒发须一致。
附：《天净沙秋思》笔者试对，仅作参考：
枯藤老树昏鸦，长桥水门远阜，
小桥流水人家，白雨乌篷杂桠，
古道西风瘦马，茅舍昏灯酒客，
夕阳西下，暮色渐起，
断肠人在天涯。悠闲客在江村。
4、江南冬雪图。
（1）鉴赏诗歌营造出的雪景与人性的闲雅的雪趣。
晚来天欲雪，能饮一杯无？dd（日暮）晚雪问饮。
寒沙梅影路，微雪酒香村。dd（冬宵）微雪寻香。
柴门闻犬吠，风雪夜归人。dd（深夜）风雪闻归。
前村深雪里，昨夜一枝开。dd（早晨）深雪报梅。
学生活动：可请学生试着抓动词，然后拟出雪景与人情交融的词句。
（2）比较老舍的《济南的冬天》。
最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，像些小日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气。
分析：《济南的冬天》更多的是在进行直接的描写。而《江南的冬景》是引用诗句、避实就虚地写江南的雪景。例，郁达夫《雨》：
我生长江南，按理是应该不喜欢雨的；但春日暝蒙，花枝枯竭的时候，得几点微雨，又是一件多么可爱的事情！“小楼一夜听春雨”，“杏花春雨江南”，“天街细雨润如酥”，从前的诗人，早就先我说过了。夏天的雨，可以杀暑，可以润禾，它的价值的`大，更可以不必再说。而秋雨的霏微凄冷，又是别一种境地，昔人所谓“雨到深秋易作霖，萧萧难会此时心”的诗句，就在说秋雨的耐人寻味。至于秋女士的“秋雨秋风愁煞人”的一声长叹，乃别有怀抱者的托辞，人自愁耳，何关雨事。三冬的寒雨，爱的人恐怕不多。但“江关雁声来渺渺，灯昏宫漏听沉沉”的妙处，若非身历其境者决领悟不到。
5、旱冬闲步图dd（写实）。
比较：江南冬雪图dd（吟诗）。
农村微雨图dd（作画）。
虽然写法不同，但都为我们展示了江南的冬的美丽。
七、总结全文。
1、语言特点：清新纯朴。
全文语调舒缓，恰似江南冬天的悠闲；语言清新、纯朴，和江南冬景的清朗相得益彰。声调平和、叙述节奏徐缓，有利于作者对描写对象进行多角度的反复渲染，实现景物描写的绘画美。
2、画家刘海粟评：“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安,也读不通达夫的妙文。”这是对郁达夫写景散文的高度评价。
八、拓展阅读：
郁达夫《故都的秋》。
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江南的冬景的教学设计（汇总24篇）篇十一
一、教学目标：
1、整体感知课文，品味鉴赏课文。
2、学习散文特征，琢磨课文的写作技巧。
3、培养学生观察、感悟大自然的能力，提升审美品位。
二、重点与难点：
1、虚实相生的写法。2、浑然天成的意蕴。
三、教学时数：1课时。
四、教学过程：
（一）、导入。
飞流直下三千尺；绿杨阴里百沙堤；大漠孤烟直，长河落日圆（苍凉）；烟笼寒水月笼沙；
让我们在名家名作的带领下去感悟大自然的美景，谛听大自然给我们带来的天籁之音。
今天老师准备和大家一起来欣赏的是著名的中国现代作家郁达夫笔下的《江南的冬景》。
（二）、简介作者，检查预习（字词正音）。
郁达夫，名文，字达夫，1812月7日出生于富阳满洲弄（今达夫弄）的一个知识分子家庭。幼年贫困的生活促使发愤读书，成绩斐然。他是著名的新文学团体“创造社”的发起人之一，他的第一也是我国现代文学史上的第一本小说集《沉沦》，被公认是震世骇俗的作品，他的散文、旧体诗词、文艺评论和杂文政论也都自成一家，不同凡响。
郁达夫在文学创作的同时，积极参加各种反帝抗日组织，先后在上海、武汉、福州等地从事抗日救国宣传活动。1938年底，郁达夫应邀赴新加坡办报并从事宣传抗日救亡，星洲沦陷后流亡至苏门答腊，因精通日语被迫做过日军翻译，其间利用职务之便暗暗救助、保护了大量文化界流亡难友、爱国侨领和当地居民。1945年8月29日，被日本宪兵残酷杀害，终年四十九岁。1952年经中央人民政府批准，追认为革命烈士。
郁达夫散文的美学特点可以概括为以下几个方面：行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如；胸怀磊落，诚挚坦白，抒情性强。《江南的冬景》比较明显地体现了郁达夫散文的美学特征。该文创作于1935年，是郁达夫南迁杭州之后写下的散文名篇，最初发表于1936年1月1日《文学》第6卷第1号，收于良友出版公司1936年版的`散文集《闲书》。
给予、剥花生、泊船、月晕、搁笔（见幻灯）。
（三）、整体感知：
1、快速浏览课文，思考：
指江浙地区（第6小节），而不指中国极南地区闽粤地区。教师提示：写了屋外，写了植被，写了江南的雨，雪，无雨无雪时冬郊的闲步学生讨论明确：屋外曝背谈天图、午后冬郊图、农村冬雨图、江南雪景图、旱冬闲步图温润晴暖优美。江南的冬景是一种明朗的情调。请大家整理一下，分别用一个词语概括文中写到的江南冬景。
2、你有一双慧眼吗？请找出你最喜欢的的江南风景，并说说你喜欢的理由。
3、一起来朗读文中的优美语段。（配乐）。
（四）、思考探究：
文中的雨雪天气以及晴和的日子变换频繁，但读来没有生硬凑合的感觉，仍是浑然天成的一个整体。这是为什么呢？这就是郁达夫的高明之处。
我们可以从郁达夫的散文创作中学到哪些散文创作的方法？结合课文内容举例说明。
1、抓住景物特征、做到形散而神不散。
2、文章要溶进自己的个性。
a、虚实相生dd表现和再现的结合。自叙传小说的《沉沦》。
b、散文的风格：行云流水，自然有致。
江南冬景的悠闲和暖、作者心境的闲适和行文时的舒缓自如在全文中水乳交融，和谐统一。
3、多引用诗句，多用色，使文章诗情画意。
五彩的文字：灰云、霜白、红叶、雪白的桕子、赭色的草根边带绿意、青天碧落、白雨、淡墨背景、乌蓬小船、红黄的垂暮天。作者引用诗句、避实就虚的用意在于巧借诗句意境，并通过自己的品评将这个意境推到一个新的境界；虽则语句简省洗练，但所包容的意象十分丰富。
4、运用比较写法突出景物的特点。
（五）、小结：
画家刘海粟曾说过:“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安,也读不通达夫的妙文。”这是对郁达夫写景散文的高度评价。郁达夫曾经说过“欣赏山水以及自然景物的心情，就是欣赏艺术与人生的心情。”通过这篇文章的学习，我希望同学们能做到用自己的眼睛去发现自然的美，欣赏自然的美，并能运用所学到写作方法去写散文，写出有个性的散文。
（六）、课后作业：
1、阅读郁达夫的散文《故都的秋》，短篇小说《春风沉醉的晚上》。
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江南的冬景的教学设计（汇总24篇）篇十二
一、教学目标：
1、整体感知课文，品味鉴赏课文。
2、学习散文特征，琢磨课文的写作技巧。
3、培养学生观察、感悟大自然的能力，提升审美品位。
二、重点与难点：
1、虚实相生的写法。2、浑然天成的意蕴。
三、教学时数：1课时。
四、教学过程：
（一）、导入。
飞流直下三千尺；绿杨阴里百沙堤；大漠孤烟直，长河落日圆（苍凉）；烟笼寒水月笼沙；
让我们在名家名作的带领下去感悟大自然的美景，谛听大自然给我们带来的天籁之音。
今天老师准备和大家一起来欣赏的是著名的中国现代作家郁达夫笔下的《江南的冬景》。
（二）、简介作者，检查预习（字词正音）。
郁达夫，名文，字达夫，1812月7日出生于富阳满洲弄（今达夫弄）的一个知识分子家庭。幼年贫困的生活促使发愤读书，成绩斐然。他是著名的新文学团体“创造社”的发起人之一，他的第一也是我国现代文学史上的第一本小说集《沉沦》，被公认是震世骇俗的作品，他的散文、旧体诗词、文艺评论和杂文政论也都自成一家，不同凡响。
郁达夫在文学创作的同时，积极参加各种反帝抗日组织，先后在上海、武汉、福州等地从事抗日救国宣传活动。1938年底，郁达夫应邀赴新加坡办报并从事宣传抗日救亡，星洲沦陷后流亡至苏门答腊，因精通日语被迫做过日军翻译，其间利用职务之便暗暗救助、保护了大量文化界流亡难友、爱国侨领和当地居民。1945年8月29日，被日本宪兵残酷杀害，终年四十九岁。1952年经中央人民政府批准，追认为革命烈士。
郁达夫散文的美学特点可以概括为以下几个方面：行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如；胸怀磊落，诚挚坦白，抒情性强。《江南的冬景》比较明显地体现了郁达夫散文的美学特征。该文创作于1935年，是郁达夫南迁杭州之后写下的散文名篇，最初发表于1936年1月1日《文学》第6卷第1号，收于良友出版公司1936年版的`散文集《闲书》。
给予、剥花生、泊船、月晕、搁笔（见幻灯）。
（三）、整体感知：
1、快速浏览课文，思考：
指江浙地区（第6小节），而不指中国极南地区闽粤地区。教师提示：写了屋外，写了植被，写了江南的雨，雪，无雨无雪时冬郊的闲步学生讨论明确：屋外曝背谈天图、午后冬郊图、农村冬雨图、江南雪景图、旱冬闲步图温润晴暖优美。江南的冬景是一种明朗的情调。请大家整理一下，分别用一个词语概括文中写到的江南冬景。
2、你有一双慧眼吗？请找出你最喜欢的的江南风景，并说说你喜欢的理由。
3、一起来朗读文中的优美语段。（配乐）。
（四）、思考探究：
文中的雨雪天气以及晴和的日子变换频繁，但读来没有生硬凑合的感觉，仍是浑然天成的一个整体。这是为什么呢？这就是郁达夫的高明之处。
我们可以从郁达夫的散文创作中学到哪些散文创作的方法？结合课文内容举例说明。
1、抓住景物特征、做到形散而神不散。
2、文章要溶进自己的个性。
a、虚实相生dd表现和再现的结合。自叙传小说的《沉沦》。
b、散文的风格：行云流水，自然有致。
江南冬景的悠闲和暖、作者心境的闲适和行文时的舒缓自如在全文中水乳交融，和谐统一。
3、多引用诗句，多用色，使文章诗情画意。
五彩的文字：灰云、霜白、红叶、雪白的桕子、赭色的草根边带绿意、青天碧落、白雨、淡墨背景、乌蓬小船、红黄的垂暮天。作者引用诗句、避实就虚的用意在于巧借诗句意境，并通过自己的品评将这个意境推到一个新的境界；虽则语句简省洗练，但所包容的意象十分丰富。
4、运用比较写法突出景物的特点。
（五）、小结：
画家刘海粟曾说过:“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安,也读不通达夫的妙文。”这是对郁达夫写景散文的高度评价。郁达夫曾经说过“欣赏山水以及自然景物的心情，就是欣赏艺术与人生的心情。”通过这篇文章的学习，我希望同学们能做到用自己的眼睛去发现自然的美，欣赏自然的美，并能运用所学到写作方法去写散文，写出有个性的散文。
（六）、课后作业：
1、阅读郁达夫的散文《故都的秋》，短篇小说《春风沉醉的晚上》。
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江南的冬景的教学设计（汇总24篇）篇十三
1.正确朗读课文，背诵课文。
2.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。
朗读课文，背诵课文。
读准“南、莲”等生字的字音;会写竖钩和竖弯。
1、导学：刚才同学们都用自己喜欢的方式读了课文，课文中一定有你喜欢的地方，把它找出来，读一读，多读几遍，读出你的喜爱之情。
2、学生先画出自己喜欢的诗句，然后反复朗读画出的句子，读出自己的理解。
(1)江南可采莲，莲叶何田田。
(2)鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
引读：这真是一群快乐的小鱼，到处游——鱼戏莲叶间，一会儿游到东——鱼戏莲叶东，一会儿游到西——鱼戏莲叶西，一会儿游到南——鱼戏莲叶南，一会儿游到北——鱼戏莲叶北。
4、指导学生有感情地朗读全文。
5、引读背诵，积累语言。
(播放古筝曲《渔舟晚唱》)学生随着音乐背诵。
江南水乡美，江南的荷花尤其美。学完了《江南》这首诗，请同学们把它背给家里人听，并请爸爸、妈妈帮忙搜集关于江南或荷花的诗词，带到班里来交流。
江南的冬景的教学设计（汇总24篇）篇十四
1、了解孔尚任及《桃花扇》。
2、学习此曲借景抒情，情景交融的写法。
3、了解课文所表达的深挚、强烈的亡国之痛。
通过对文中写景之语朗读分析，体会文中的思想情感。
体会本文借景抒情，情景交融的写法。
自学引导式。
1课时。
1、检查先学内容。
2、梳理课文层次。
3、体会曲子的抒情特点，体会课文情感。
一、检查预习。
1、学生介绍作者及《桃花扇》。
2、教师补充补充介绍相关知识。
孔尚任（1648～1718），字聘之，又字季重，曲阜（今山东曲阜）人，清代戏曲作家、诗人。《桃花扇》共40出（其中有4出各加1出，实际共44出），写明末复社名士侯方域，寄居南京莫愁湖畔，与秦淮名妓李香君相爱。成亲之日，侯方域赠宫扇给香君作为定情之物。奸党余孳阮大铖为了拉拢侯方域，出重金置办妆奁，被李香君坚决拒绝。阮大铖恼羞成怒，对侯、李施加种种迫害。侯方域只身遣往扬州，投奔爱国将领史可法。阮大铖仰仗权奸马士英的势力，逼迫李香君嫁给新任漕抚田仰，香君誓死不从，将头撞破，血溅宫扇。侯方域之友点血在宫扇上画成一枝桃花，所以称为桃花扇。南明王朝覆灭后，侯方域在栖霞山同李香君相会。这时，复社文人死的死，散的散，爱国将领史可法也壮烈牺牲了，他们相对嗟叹，百感交集，怀着亡国之恨，割断情根，双双出家。剧本“借离合之情，写兴亡之感”，以侯、李爱情故事为线索，利用真人真事和大量文献资料，形象而深刻地揭示了明末腐朽、动乱的社会现实，谴责了南明王朝昏王当朝，权奸掌柄，争权夺利，置国家危亡于不顾的腐朽政治。
二、出示课堂教学目标。
1、梳理课文层次。
2、体会曲子的抒情特点，体会课文情感。
三、达标学习。
1、梳理课文层次。
（1）学生分角色朗读全文。
（2）学生概括本曲内容。
（3）教师明确本文层次：
《哀江南》是传奇《桃花扇》结尾的一套北曲。这套曲子，通过教曲师傅苏昆生在南明灭亡后重游南京所见的凄凉景象，话兴亡之感，抒亡国之痛，表达了强烈的故国哀思。
课文由七支曲子组成。
第一支曲子，是引子，写苏昆生重到南京所见的战后郊外的凄凉景象，为全文定下沉郁、悲怆的基调。
第二支曲子至第六支曲子，写苏昆生凭吊昔日国都的各处地方。重点写明孝陵、明故宫的残败和秦淮一带（包括长板桥和旧院）的冷落。通过对比，突出地表现了南明兴亡的历史变迁，寓寄了无限怀念故国的哀思。
第七支曲子是尾声，写苏昆生凭吊南京，慨叹南京今昔景象的变化，痛悼南明的灭亡，唱出强烈的亡国哀痛。结尾“残山梦最真，旧境丢难掉。不信这舆图换稿。诗一套哀江南，放悲声唱到老”，点明全篇主旨。
2、体会曲子的抒情特点，体会课文情感。
（1）《哀江南》这套曲子是如何借景抒情的？请大家举例说明。
教师总结：《哀江南》这套曲子先铺写景物，寓情于景；后直抒胸臆，慷慨悲歌。自开篇头两句以后，前六支曲子以教曲师傅苏昆生游南京的踪迹为线索，由远而近，从城郊写到孝陵，从故宫写到秦淮，从板桥写到旧院，描写南明灭亡后南京各处的凄凉景象，展现了南京面目全非的变化。在景物描写中蕴含了怀念故国的无限哀思，不言情而情自在景中。这六支曲子集中笔墨写景，一气贯穿，层层蓄势，使第七支曲子的抒情水到渠成，猛然瀑发，动人心魄。先铺写景物，寓情于景；后直抒胸臆，慷慨悲歌。这是我国古典戏曲常用的艺术手法，它与诗歌的借景抒情有着明显的不同。
（2）这套曲子表现了作者怎样的思想感情。
《哀江南》就是始终围绕一个“哀”字，以情景交融的手法，集中抒发了一个爱国志士的亡国之痛。
（3）背诵曲词，深入体会。
四、课堂小结。
今天，我们一同学习了清代伟大的戏曲家孔尚任《桃花扇》的结尾曲《哀江南》。《桃花扇》整体上是“借离合之情，言兴亡之感”。而《哀江南》就是始终围绕一个“哀”字，以情景交融的手法，集中抒发了一个爱国志士的亡国之痛，这是《桃花扇》全剧的画龙点睛之笔。“南洪北孔”，这是中国戏剧史上的佳话。如果可能的话，大家课外可以阅读《桃花扇》全剧，进一步感受全剧的艺术魅力。我现在就是有一个愿望，如果我在南京工作的话，我一定和同学们一起，到课文中所涉及到的地方走一走，从课堂上的文化走向现实中的文化，一同感受南京这座古都所蕴含的魅力。
五、作业。
1、背诵全文。
2、完成《三维设计》。
江南的冬景的教学设计（汇总24篇）篇十五
活动目标：
1、通过图片初步理解古诗所描述的内容、含义、并学习朗诵古诗。
2、敢于大胆提出自己的问题，并愿意帮助别人解决问题。
3、通过朗诵感受春天江南的优美景色。
活动准备：
幼儿用书、教学挂图。
活动过程：
一、展示教学挂图，引导幼儿观察、理解图片内容。
1、老师今天带来了一幅图片，请你们仔细看看图上画有什么呢？（教师注意鼓励幼儿仔细观察画面中的景、人物，初步理解图片内容。）。
你觉得这幅画怎么样？你知道画里描写的是哪里的景色吗？
2、小朋友这幅图片很漂亮，描写的是江南的景色，当你们看到这幅画的时候，你有什么感觉？（引导幼儿通过感受古诗表现的江南景色之美。）。
3、今天老师带来一首古诗，说的就是这幅画里的事情，请你们仔细听听古诗里是怎么说的。
二、引导幼儿初步学习古诗。
1、教师结合挂图完整地诵读古诗两遍，引导幼儿了解古诗的名字，初步感受古诗中的语句。
现在老师把故事念一遍，小朋友仔细听。
2、这首古诗叫什么名字？古诗里说了些什么？
3、教师再次完整地朗诵古诗，帮助幼儿进一步理解古诗的含义。
古诗里说了什么？你听懂了哪一句？它说的是什么意思？
江南好，风景旧曾谙的意思是江南是个好地方，那里的风光我曾经很熟悉。
你们还听到了哪一句不太懂？或者是有疑问？日出江花红胜火说的是日出时，江边的红花颜色鲜艳胜过火焰。春来江水绿如蓝是指春天来了，江水绿如蓝草。
4、现在请小朋友跟着老师完整朗诵古诗。
5、请小朋友把书打开自己认真读一读儿歌。
6、请幼儿集体朗诵古诗。
三、通过讨论解说，帮助幼儿进一步拓展关于这首诗的相关经验。
刚才，你在读这首古诗的时候有什么感受？（引导幼儿感受古诗中的江南景色之美和古诗中诗人对江南的思念之情。）。
这首古诗描写的是江南的景色，表达了诗人对江南美景的思念之情。
江南的冬景的教学设计（汇总24篇）篇十六
生：（大声齐呼）好多小鱼！
师：小鱼在哪儿呢？噢，在这里（拿起小鱼头饰给小朋友戴上），在这里（分别给好几个小朋友戴上）。
生：小鱼们会说：我们来做游戏吧！
师：想做游戏的鱼儿请站出来吧。
学生争着走出来。
师：看，小鱼们在莲叶下欢快地做游戏呢，它们一会儿游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北。
（孩子们合着我的节拍一会儿游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北）。
师：小鱼们边做游戏边会说什么悄悄话呢？
生：小鱼说：我玩得真开心！
生：小鱼说：这里真好，明天我还要来这玩捉迷藏的游戏！
师：小鱼儿，你们玩得开心吗？开心孩子们兴高采烈地喊着。师：可天色不早了，采莲姑娘要回家了，小鱼儿也该回到妈妈那里去了。孩子们纷纷识趣地回到自己的座位上。苏霍姆林斯基说过：儿童是用色彩、形象、声音来思维的。语文教学应为学生学习语文创造和提供具体、可供想象的学习背景，使学生已有的生活体验和课文内容形成相似的和谐的震动，让学生主动感知体验，发展学生的多元智能。通过创设情景，引导学生自主学、个人悟，自由畅谈、表达情感、质疑问难。尊重学生在学习过程中的独特的体验，给他们无拘无束地创造、探索的天地。通过读读、想象、演演的学习方式理解、再现、创造诗歌的意境，在轻松愉快的氛围中进行民主的教学。
江南的冬景的教学设计（汇总24篇）篇十七
1、认识笔画竖弯，会写“西”。
2、正确朗读课文，背诵课文。
3、结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。
一、想象情境，读懂诗句
1、出示课文插图，引入：
面对展现在我们眼前的一湖的莲叶，你想说些什么？用“我看到（）的荷叶”说话。
引导学生说说荷叶的颜色、形状，体会这么多又大又绿的荷叶你挨着我、我挨着你的情景。
老师总结：眼前我们看到的就是一幅“莲叶何田田”的美景。
2、教师启发学生想象：
这茂盛的荷叶，散发着迷人清香的荷花会把谁吸引来？
采莲姑娘撑着小船来采莲，她们的心情怎样？
让我们怀着快乐的心情读一读这句。
【设计意图】引导学生在读懂诗句的基础上规范表达。在表达的过程中想象画面，感受情趣。
3、教师：除了采莲姑娘，还有谁也很开心？（河里的小鱼）。
你从哪句诗中读懂的？（鱼戏莲叶中，意思是鱼儿在做游戏。）
（1）教师启发学生想象：小鱼在做什么游戏，它们是怎么嬉戏玩耍的。
提供句式引导学生开展说话练习：
鱼儿在荷叶间玩（）的游戏，一会儿游到（），一会
儿游到（），一会儿游到（），一会儿游到（）。
（2）在读懂诗句的基础上，读出诗句恰当的停顿。
【设计意图】引导学生仔细观察插图，展开想象，以提供句式的方式，引导学生规范表达，并理解诗句“莲叶何田田”的意思。
4、聚焦方位词：东、西、南、北。
（1）标注东南西北方位坐标，建立直观感受。
（2）发现诗句中的两组相对的词：“东—西”“南—北”。
（3）参照方位坐标指示，引导学生配上鱼儿游的动作，边做动作边朗读诗句。
5、分小组合作表演，背诵诗句。
二、拓展阅读，积累知识
1、江南的美可不只这迷人的荷塘，我们继续去观赏吧。（教师出示图片或课件。）
2、教师：看到这些景色，你想说什么？指名说。
3、小结：千百年来江南的美景吸引了无数的文人墨客，他们写下了许多不朽的诗篇。我们一起来读一读白居易写的《池上》。
【设计意图】课外拓展，通过教师出示图片，也可请去过江南的学生展示照片，让学生进一步了解江南，感受江南的美丽风光。
三、指导书写“西”
1、教师在田字格中范写生字，一边写一边指导学生认识新笔画竖弯，强调书写注意点，学生跟着书空。
2、指导学生按笔顺提示描红。
3、学生练习描红，教师巡回指导，及时纠正写字姿势。
4、反馈评价：展示优秀书写；出示问题范例，纠正；学生继续练写。
江南的冬景的教学设计（汇总24篇）篇十八
1、理解诗句的意思，体会江南水乡的美景，培养热爱自然的感情。
2、复习巩固汉语拼音，学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。
3、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
朗读、背诵课文，识字、写字。
投影录音小黑板。
第一课时。
1、初读课文，读准字音，读通句子，了解课文的意思。
2、复习巩固汉语拼音，学习生字“江、南、鱼、叶”，能正确书写。
教学过程：
一、看图导入。
我的修改：
１、小朋友，大家喜欢学诗吗？。今天，老师还要和大家一起学习一首古人写的诗，诗的题目是：江南（教师在田字格中板书课题，并注音。指名读，齐读课题。）。
（这一环节的设计、分散了识字的难度。用学生互相提醒写字注意点的方式，把识记字形的任务交由学生自己完成，并受到了“我是小老师”的暗示，产生学习汉字的自信心。）。
２、在我国的长江以南，有一块美丽、富饶的土地，这里是中国有名的鱼为之乡。清清的小河从每家每户的门前屋后流过。一到夏天，那就更美了。你们瞧，（出示图）这儿就是美丽的江南。
多美的地方呀！这儿有什么？（鱼、荷花、采莲的姑娘）（荷花就是莲花，荷叶就是莲叶，姑娘采的是莲蓬）。
（通过创设情境激发学生的情趣，让他们做好阅读学习课文的准备。）。
二、初读课文。
1、范读课文，听准音。
2、学生自由读课文。
（在读的时候，我要求学生读一遍拼音，这一层次的设计，旨在让学生获得对古诗初步的感知，主要目的在于扫清阅读障碍。在学习课文的同时复习巩固汉语拼音。）。
3、再读课文，边读边找出课文中的生字。
4、指读课文，随机纠正字音。
5、说说你最喜欢读哪些句子？
6、读了课文，你知道课文写了江南的什么？
三、学习生字。
1、老师把文中的生字挑出来，你们会读吗？
3、说说你记住了哪个字？
4、指导书写：江鱼叶。
（1）“江”是左右两部分，左边三点水，右边是个工。（组词语）。
（2）“叶”要注意右边的部分。（组词）。
（3）“鱼”上面是刀子头，田像鱼身，一像鱼尾。
5、学生描红，临写。
第二课时。
1、理解诗句的意思，体会江南水乡的美景，培养热爱自然的感情。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
3、学习生字“可西”，指导书写。
一、复习检查。
1、开火车读生字。
2、揭示新课。
二、朗读课文。
1、指读第一行，这里的“莲”指的是什么？看图：姑娘是怎样采莲的？
2、是啊！江南一带的小河里、池塘里长满了荷花，夏天莲子成熟了，人们就乘着小船去采莲。所以课文说——江南可采莲。（指读）。
3、大家看：这满池塘的莲叶长得怎么样？
（1）引导学生从颜色上来说说。
（2）引导学生从形状上来说说。
（3）引导学生从两方面说说莲叶的特点。
（4）这句是赞美莲叶的，“何”可以理解为多么，莲叶是多么——漂亮、多么碧绿茂盛！
4、美美地朗读第一句话。
6、看图：鱼在干什么？它们是怎么游水的呢？
7、诗句里是怎么讲的？（指读）。
8、鱼儿在莲叶间游戏，一会儿东，一会儿西，一会儿南，一会儿北，游的怎么样？
（1）指导朗读。
（2）比赛读，齐读。
（3）请学生扮演小鱼活动活动。
9、连起来读课文。
三、背诵练习。
1、老师发现有些小朋友不光能读好诗，还能背诗呢！
自己看图试背。表演背。（引导学生向东、西、南、北四个方向有规律地游动）。
2、指名背诵。我的修改：齐背全文。（积累语言的有效途径是背诵。通过各种方法引导学生背诵古诗，教师帮助学生设置台阶，从自己尝试背诵、老师引背到表演背诵，让学生装体验学习的快乐。）。
3、学了这篇课文，你有什么感想？（渗透教育）。
四、学习生字。
1、出示：西可。
2、学生交流识记方法。
3、指导书写。
（1）“可”字的末笔是竖钩。（组词）。
（2）“西”按笔顺写准确。（组词）。
4、学生描红，临写。
江南的冬景的教学设计（汇总24篇）篇十九
一年级上册。
江南可采莲，
莲叶何田田！
鱼戏莲叶间：
鱼戏莲之东，
鱼戏莲之西，
鱼戏莲之南，
鱼戏莲之北。
初读此诗，不但未能看到它的佳妙，反倒觉得诗中的“鱼戏莲之东，鱼戏莲之西，鱼戏莲之南，鱼戏莲之北”，罗里啰嗦，似有重复之嫌。再度揣摩，骤然发现：此诗之妙恰恰就在这看似拙朴之中。“鱼戏莲之东，鱼戏莲之西，鱼戏莲之南，鱼戏莲之北”，乃“互文见义”的手法。它着意省去了眼见莲下的鱼儿忽东、忽西、忽南、忽北而发出惊叹的采莲姑娘。
你看，就在那水面轻荡的小船之上，有一群欢乐的采莲女孩儿。她们边唱边劳动。忽然，一位正在采莲的女孩儿发现了“鱼戏莲叶间”的情景，并发出了一声惊叫。霎时间，船上的姑娘七嘴八舌，相继发出了“鱼戏莲之东!”“鱼戏莲之西!”“鱼戏莲之南!”“鱼戏莲之北”的惊呼。于是，由惊喜发现而引发的叫声不绝于耳，场面的热闹和劳动的欢悦，跃然纸上。手法的高妙，令人拍案叫绝。尤其是在“鱼戏莲叶间”之后的那个冒号，从文面上标明了诗句的前引后发，足见编者用心之良苦与高妙。
我们的先人不但早就知道最好的诗应该是“状难写之景，如在眼前；含不尽之意，见于言外。”（梅尧臣语）的道理，而且知道用省略“闲言助字”之法，提掇出紧关物色的字样，形成画面的迭加，文意的辐射。读罢此诗，让人觉得：这首汉代民歌就如同汉代的石雕一般，它不拘泥于细致、繁琐的刻画，而着意于捕捉描写对象内在精神。在质朴、简练之中，不乏画龙点睛的精妙。
江南的冬景的教学设计（汇总24篇）篇二十
1、认识8个生字，认识新部件，并能按笔顺规则正确、工整第书写4个生字，感受汉字美。
2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。
3、感受古诗展示的美好意境，激发阅读的兴趣。
教学准备。
教师：准备生字卡片，课件（诗文画面）、朗读录音带。
学生：借助汉语拼音试读课文。
教学重点：认识8个生字，会写4个字，正确流利地朗读课文与背诵课文。
建议课时：1课时。
一、创设情景，引入课题。
1、小朋友们，喜欢看动画片吗？老师今天就请大家一起看动画片！（播放江南荷塘美景）。
2、观察表达，你看到了什么地方有什么？谁在干什么？
二、初读全诗，学习生字。
1、借助拼音初读全诗，画出生字，读准字音。
2、同桌相互比赛读生字。
3、教师检测掌握生字情况。
4、齐读全诗。
三、再读全诗，了解诗意。
1、抽学生读诗句，采取不同形式引导学生朗读感悟。
2、请学生说说想到了什么画面，心情怎么样。
四、指导朗读、背诵。
1、自由练习读诗，一边练习读一边想画面。
3、背诵诗歌。
五、复习生字、指导书写。
特别指导学生写好“采”和“鱼”两个字。
鱼
鱼莲叶鱼。
鱼
江南的冬景的教学设计（汇总24篇）篇二十一
《江南》是一首采莲歌，语言简洁明快，意境优美隽永，反映了采莲时的光景和采莲人欢乐的心情。诗句节奏轻松愉悦，表现了鱼的灵动和采莲人的快乐。文中所配水墨画，花青中略带墨韵，色彩清新，格调高雅，正所谓“水墨江南”。
1、利用多种方式认识“江、南”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁。会写“西”和新笔画竖弯，做到笔顺正确、姿势规范。
2、借助汉语拼音正确、流利地朗读课文。
3、结合插图，朗读课文，初步体会江南风景的美丽。
1、利用多种方式认识“江、南”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁。
2、会写“西”和新笔画竖弯，做到笔顺正确、姿势规范。
一、创设情境，导入新课。
1、出示江南水乡图，师描述：美丽的亭台，弯弯的拱桥，清清的的湖水，碧绿的荷叶，粉红的荷花，这就是美丽的江南。今天，我们一起学习一首诗歌，题目就是《江南》。
2、教师在田字格中板书课题：江南。学生借助拼音读准课题。
3、认识生字“江”。
4、齐读课题。
二、初读课文，识记生字。
1、初读课文，读准字音，读通课文。
（1）教师范读课文。
（2）学生自由读课文，要求学生借助拼音读准字音，把难读的字圈出来。
（3）出示课文，标红要求会认的字，指名读，齐读。
（4）生字藏在课文中，读通课文。
2、借助课文插图，多种形式识记生字。
出示课文插图，引导：这就是江南水乡的一处风景，说说你在图中看到了什么？
（1）认识“莲”。出示词语“莲花”“莲叶”，认识生字“莲”。“莲”是草字头，一般跟植物有关。你还知道哪些草字头的字呢？引导学生复习旧知巩固识字，你利用生活经验识字。
（2）认识“采”。出示“采”的甲骨文及汉字演变，了解“采”的最初意思就是用手去摘树上的果子。还可以“采”什么？组词识记；采蘑菇、采茶、采蜜再读前两句，做到有节奏地读。
（4）认识“东、西、南、北”。
你在生活中见到过这些字吗？引导学生利用生活实际识字。
再读后五句，做到有节奏地朗读。
3、出示生字，开火车巩固识字。
三、指导书写生字。
1、出示生字“西”，组词。
2、观察“西”，认识新笔画竖弯，与竖弯钩区别。学生书空新笔画。
3、教师范写，学生书空。
4、学生书写，强调书写姿势。
5、展示学生书写，展评。强调要求：正确、规范、整洁。
四、回顾小结。
1、齐读课文。
2、师总结：下节课我们继续走进课文，去欣赏江南的美景。
江南的冬景的教学设计（汇总24篇）篇二十二
教学目标:。
知识与技能:。
1,会写田字格里的四个生字,做到笔顺正确,姿势规范.
2,正确认读9个生字.
3,借助汉语拼音正确,流利地朗读课文,背诵课文,尽量做到有感情.
4,感悟民歌内容.
过程与方法:。
仔细聆听课文录音,畅谈自己的所得,整体感知诗歌内容;多种形式,熟读诗歌;大胆对文本内容提出质疑,多方互动,解决问题,深入感悟诗歌内容;形式多样,感情诵读,赞美江南的美景,共享采莲人的快乐;邀请家长参与,亲身实践,亲自分辨"东,西,南,北"四个方位;合作探究,识记,学写生字.
情感态度与价值观:。
1了解江南,激发孩子们热爱江南,热爱大自然,热爱生活,热爱劳动的积极情感.
2在丰富多彩的语文活动中,产生浓厚的学习兴趣,体验学习语文的快乐.
策略方法:。
播放课文录音,鼓励孩子们仔细倾听,畅谈所得,促使他们从整体上感知诗歌的大致内容;鼓励孩子们大胆质疑,引领他们在问题解决中感悟诗歌内容,体味江南水乡的秀美以及人们劳动时的快乐;提供与诗歌内容和谐一致的优美乐曲,促使孩子们很好的诠释出江南的美景,采莲的欢愉!鼓励孩子们与家长一起,亲身实践,亲自分辨"东,西,南,北"四个方位.
教学准备:。
1课文的录音磁带;。
2写有"江南可采莲,莲叶何田田,戏曲,中间,东南西北"等词句的小黑板;。
3生字卡片;。
4计算机课件(荷花,荷叶,莲蓬图);。
5与诗歌内容和谐一致的乐曲.
师生活动。
设计意图。
一录音美读,畅谈所知,引入课题.
师:先请同学们听一首诗歌,听完后,说一说:你听懂了什么我们要比一比,看哪些同学听得最认真,听懂的内容最多.(播放课文录音)。
生听,边听边想.
全班交流汇报.
师:同学们听得可真认真!自己听录音,就能听懂这么多的内容,你们可真了不起!正像大家所说的那样,这是一首写江南采莲时的景色的诗.师边说边板书:江南.
这节课我们就一起来学习这首诗.
生齐读课题.
二熟读诗歌,识记生字.
(一)形式多样,熟读诗歌.
1生自己尝试着读,勾画出认读困难的字.
2师范读(或听录音),生听读,重点听认读困难的字的读音.
3指名大声范读,生小声跟读.
4自由读.
5小组读.
(二)小组合作,认读词句.
1师出示写有"江南可采莲,莲叶何田田,戏曲,中间,东南西北"等词句的小黑板.
小组互助,合作认读词句.
2师检查词句的认读情况.
全部会认的组奖励一面"小红旗".
(三)合作探究,识记生字.
1小组合作,识记生字.
2全班交流方法,识记生字.
3(出示生字卡片)师检查识字情况,并把东,南,西,北四个字贴在教室的相应方位上.
三质疑问难,感悟内容.
1自由读课文,想一想:你还有什么不懂的问题。
2提出不懂的问题,全班交流:。
重点理解:。
其一,"田田"是什么意思(课件映示荷花,荷叶,莲蓬图,看图描述"荷叶怎么样",以理解"田田"的含义)。
其二,人们采的究竟是什么(结合图理解)。
其三,鱼儿们在干什么它们在荷叶间玩耍时,心情怎样想象一下,它们会说些什么。
其四,采莲的人们的心情如何(结合美丽漂亮的荷花,鲜嫩碧绿的荷叶,风满硕大的莲蓬,在荷叶间自由自在玩耍的小鱼来谈)。
除了这些问题,其余的问题也可以提.
师生共同讨论,解决.
四感情诵读,体味其情.
1依据自己的理解,看图,自由感情诵读,可以边读边加动作(尤其是东,西,南,北等几个方向的指示).
2指名配乐感情诵读.
3全班配乐感情诵读.
五合作探究,指导书写.
1小组合作,书空交流"东,西,南,北"四个字的笔画,笔顺.
2全班交流.
3讨论:"东,西,南,北"四个字怎样写才好看。
4自己在书上练习书写.
5小组互评,自我修正,精益求精,直到自己满意为止.教师巡视,书写规范的奖励"小笑脸".
六课外实践,明辨方向.
1利用早晨晨练的时间,面向太阳,说一说自己的前,后,左,右分别是什么方向.(邀请家长参与此项活动)。
2将亲身实践所得的结果,填写在书中.
3全班交流.
听课文录音,畅谈自己的所得,既可以使孩子们的注意力高度集中,锻炼他们的听力;又能使他们从整体上感知诗歌的大致内容.同时,加之教师热情洋溢的激励,促使孩子们信心十足的进入新内容的学习.
江南的冬景的教学设计（汇总24篇）篇二十三
1、认识“江、南”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁；会写“可、东、西”3个字和竖钩、竖弯2个笔画。
2、正确朗读课文，背诵课文。
3、结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。
1、朗读课文，背诵课文。
2、读准“南、莲”等生字的字音；会写竖钩和竖弯。
2课时。
多媒体教学课件。
第一课时。
一、谈话导入，出示课题。
1、启发谈话：同学们去过江南吗？你去过江南的哪些地方？（学生自由谈话，分享快乐。）。
2、过渡：人人都说江南美，让我们一起去领略一下江南水乡的风光吧！（多媒体课件播放江南水乡的美景，学生观看。）。
3、引导学生谈谈观后感。
4、导入：是啊，江南水乡就像一幅美丽的图画。曾经有一位诗人看到江南水乡的美景情不自禁地写下了一首诗——《江南》。
二、多种方法，识记生字。
1、学习“江”
（1）导学：谁来说说这是几拼音节？怎么拼读？
（2）引导学生明确这是三拼音节，然后练习拼读，最后在班内展示拼读。
（3）导学：你有什么好办法来记住这个字？
（4）学生自由交流识记的好办法。
（5）在电视上或班级的点名册上认识“江”。
（6）导学：我们来看看这个字是怎么演变的。（课件出示“江”的汉字演变过程。）。
（7）课件演示书写过程，学生跟着课件演示书空。
（8）引导学生扩词并说一句话。
（如，江水：我看过江水滚滚向前的样子。江边：小孩子最好不要在江边玩耍。）。
2、学习“南”。
（1）提出自学要求：先读准字音，然后看清字形，再想一想用什么好方法记住这个字。
（2）学生按要求一步一步地自学“南”。
（3）交流自学情况，重点交流识记方法。
三、借助媒体，初读感知。
1、过渡：下面让我们随着诗人到江南水乡的荷花池去走一走，看一看吧！（播放古诗范读的多媒体课件，学生观看、倾听。）2、说一说：你看到了什么？学生交流，教师相机贴图片。
4、学生自由介绍。
5、感知内容。
（1）过渡：作者是怎么写江南的荷花的呢？让我们走进诗歌吧！
（2）导学：下面请同学们借助拼音把《江南》这首诗读正确，读通顺。
（3）学生借助拼音自由、大声地读诗，遇到拼不准的字可以请教同桌、老师、字典等。
（4）指名读全诗，学生评价。
引导学生重点从字音是否正确和语句是否通畅两个方面来评价。
（5）导学：你感觉江南怎么样？（学生自由说出读文后的感受。）。
四、发现规律，集中识字。
1、字卡出示课文中的生字：采、莲、鱼、东、可、西、北，引导学生在小组内互认。
2、鼓励学生互相交流记字方法，引导学生创造性地认记生字。
3、请学生当小老师领读生字卡片并组词。
4、组织学生分组比赛读，教师随机正音。
5、分男女生两大组开火车认读去掉拼音的生字，检测生字掌握情况。
五、示范引领，自主写字。
1、课件演示“可、东、西”三个字的书写过程，引导学生自由观察。
2、组织学生交流观察结果。（重点引导学生交流笔顺和笔画占田字格的位置。）。
3、教师根据学生交流情况，引导学生观察重点笔画。（“可”的最后一笔是竖钩。）。
4、教师示范书写生字，学生仔细观察，并跟着书空。
5、学生描红，临写，自由练写。
6、投影展示，师生共同评议。
六、自主学习，边演边悟。
1、提出自学要求。课件出示：
（1）给生字找朋友，用喜欢的词语说话。
（2）小组合作读课文，读自己最喜欢的语句，可以选择自己喜欢的方式读，可以边表演边读，也可以和好朋友一起读。
2、各小组汇报自主学习情况。
第二课时。
一、复习词语，由景入文。
1、创设情境，复习字词。
（1）导入：（课件出示生字闯关游戏）首先，我们来做闯关游戏。
（2）组织游戏。
第一关：读生字并自由组词。
（课件出示八个生字。学生以开火车的形式认读生字并组词。）。
第二关：从“南、西、北”中，任选一个字说一句话。
第三关：读诗句，说感受。（课件出示全诗）。
（3）过渡：我们闯关成功！让我们一起再次走进《江南》。
2、利用媒体，由景入文。
（2）学生自由畅谈观后感受。
3、过渡：是呀，江南景美，江南诗更美。下面请同学们打开教材，用自己喜欢的方式读课文。
1、导学：刚才同学们都用自己喜欢的方式读了课文，课文中一定有你喜欢的地方，把它找出来，读一读，多读几遍，读出你的喜爱之情。
2、引导学生班内交流：你最喜欢哪几句诗？说说理由，并读出自己的理解。
3、小朋友要想读好课文，还要先弄懂课文的意思呢！谁学得认真，一定就会读得好，朗读之星就会和你交朋友。
学习第一句。
（1）指名读第一句，用自己的话说意思。
（2）出示插图，让学生在图中找出荷叶、荷花、莲蓬。同桌交流，荷叶多么漂亮、碧绿，像一把把撑开的小伞。用你的朗读把荷叶的美读出来。指名读，齐读。
学习第二句。
（1）谁能把这种高兴读出来。
（2）自由读，小组读，评出朗读能手。
（3）指名一生读，其他学生闭眼想象。你们眼前看到了什么呀？
（4）咱们就这样，边读边想象画面。齐读第二句。
学习三至七句。
（1）让我们也来做一条快乐的小鱼吧！（放音乐，生做小鱼自由活动）然后师背诗，背到哪一句，生便转向诗句中相应的方向。学生们自读自演小鱼。
（2）指导朗读：做小鱼的感觉怎样？
4、指导学生有感情地朗读全文。
（1）指导朗读：是呀，莲叶是美丽的，小鱼是快乐的，让我们连起来读一读这首诗，读出江南的美。（课件出示完整的课文）。
（2）学生先练习朗读，然后在组内赛读，最后指名在班内展示朗读。
5、引读背诵，积累语言。
（1）导学：看着黑板上的生字宝宝想象画面并练习背诵，也可以用自己喜欢的方式练习背诵。
（2）指名展示背诵，并激发想象：你刚才在背诵的时候想到了什么？
（3）指导朗读：让我们当一回采莲姑娘，来美美地吟诵这首诗，老师为你们配上音乐。
（4）（播放古筝曲《渔舟晚唱》）学生随着音乐背诵。
三、课外延展。
江南水乡美，江南的荷花尤其美。学完了《江南》这首诗，请同学们把它背给家里人听，并请爸爸、妈妈帮忙搜集关于江南或荷花的诗词，带到班里来交流。
江南的冬景的教学设计（汇总24篇）篇二十四
《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。这首诗简单易读,琅琅上口。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点。我引导学生看图：现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生说;“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶像一个个大圆盘！”“绿油油的莲叶像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，我教给他们词语“挨挨挤挤”，并让同桌用身体动作演示一下，加深对莲叶茂盛的感受和理解，然后引导朗读：“小朋友们说得真美。老师好像也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”通过各种形式的朗读，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。接着创设情境：我们和这些采莲姑娘们一起坐上小船去采莲，你们来到池塘里，看到了什么呀？漂亮的荷叶、荷花下面，还躲着小鱼儿呢，它们在干什么？鼓励学生展开想象，大胆说话，感受小鱼儿的机灵可爱。学生切合实际生活，想想自己就是一群活泼可爱的小鱼儿，在水中快乐地捉迷藏呢。最后让学生说说自己喜欢江南的什么，进一步表达对江南的喜爱之情。
《江南》这首古诗刚开学不久孩子就已背过，可诗中的有些词语对于一年级的孩子来说是难以理解，例如“戏”、“田田”、“间”等词语。因此在教学时如何把握好学生理解的“度”是一个重要的问题，经过一番思考，我把目标定为：通过课堂教学能够使学生感受江南水乡莲花满池的美丽景色，体会到鱼儿在池塘中嬉戏的快乐。
学习了本课以后，我觉得低年级孩子的思维方式是以具体形象思维为主的，所以在课堂教学时，一定要结合他们的年龄特征，使用具体生动的语言，并结合诗文中具体可感知的意像，引导学生理解诗文。
苏教版第一册第三课《江南》是一首古诗，这首诗写的是江南水乡人们采莲的情景，整首诗语言生动活泼，通俗易懂。下面就上《江南》这一视导课，谈谈我对课改的所思所感：
一、转变教学地位，要以学定教。在备课时，我认为教材是“文本”，没有想到它是一种动态的课程，教师对给定的内容可以有自身的理解和改变，使之转化为自己的课程。我这节课识字教学的重点没抓住，因为“鱼”、“西”、“北”三字学生在幼儿园已学过，字音、字形对学生来说，是容易掌握的，学前期写字较少，我应把书写作为这节课的重点，让学生掌握如何在田字格中书写这三个字，培养学生良好的书写习惯。这节课给我一个启示，在理念上，教师应树立“教材只是教学的工具”的新观念，教师应尊重学生已有的知识经验，要以学定教，在教学中根据教学实际，调整自己的教学目标，改革教学方法，使学生学有所得。
二、转变师生角色，让学生得到全面发展。新课程要求教师是学生学习的促进者，促进学生学习个性和谐、健康地发展。在教学中，教师要创造民主、和谐、宽松的学习氛围，尊重每一位学生，赞赏每一位学生，在学习中，还要善于引导和帮助学生。在这一课，我也力图体现民主性、平等性，但由于陈旧观念影响缘故，在评价学生时，激励机制运用较少，个别学生学习的积极性没能激发。今后教学中，我要以调动学生积极的学习情感为出发点，给学生课堂学习带来积极影响，让学生在课堂教学中敢说敢做。
三、转变学习方式，提高课堂教学效率。学生学习方式的改变是本次课改的重点。学生是学习语文的主人。在《江南》一课中，我虽然有意识让学生自主识字，自己读书，但是由于指导不到位，没有收到良好的效果。因缺乏对一年级学生的信任，学生合作学习没有在课堂教学中落实。今后的教学中，要逐渐将学习方法教给学生，让学生合作学习，在学习中使他们自学能力得以提高，培养学生合作精神，尽量避免烦琐的讲解，提高课堂的实效性。
今后，我要不断学习，不断思索，不断改进，在实践、反思，再实践、再反思的过程中，提高自身素质，使自己与课改一同成长。
《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，全诗共有七行两句话。诗句前两行描绘了江南的水乡的美景，后五行写得是鱼儿自由自在地在莲叶下面游水嬉戏的景象。《江南》这首古诗并不像孩子们前面所学的现代儿歌韵文那么简单易懂，其中有些词语对于一年级的小学生来说更是难以理解，例如“戏”、“田田”、“间”等词语。因此教学时如何把握好学生理解的“度”是一个重要的问题，理解得太浅，不如不学，可如果教、理解得太深，学生又难以接受。思来想去，还是结合学生的年龄特点把目标定得浅一些、具体一些比较好。所以，我把目标定为：通过课堂教学能够使学生感受江南水乡莲花满池的美丽景色，体会到鱼儿在池塘中嬉戏的快乐。
今天的课堂上，我先让学生说一说：通过读这首诗，你看见了什么？原本以为这个问题会有些难度，可没想到孩子们居然也能够绘声绘色地描绘出自己想象到的画面，并且也很贴切诗歌的内容（看来也不能小瞧孩子的能力）。接着，我又让学生谈谈：你最喜欢什么？大多数的孩子都对文中的小鱼很感兴趣，于是，我便就势引导学生理解诗文的最后五行，感受鱼儿在水中嬉戏的快乐，指导学生的朗读。紧接着再结合书上的插图，帮助学生理解“莲叶何田田”的美丽景色并指导第一句的朗读。最后，我又用生动具体的语言向学生描述诗歌描绘的美丽的景象，再顺势指导学生朗读全诗。
反思：
1、古诗的语言比较精练，有些词句对孩子来说，并不容易理解，所以在教学时，一定要能把握教学“度”。现在，我所面对的是一年级的学生，所以更要学会设定适合学生的目标，激发学生的学习兴趣，切不可“揠苗助长”。
2、低年级孩子的思维方式是以具体形象思维为主的，所以在课堂教学时，一定要结合他们的年龄特征，使用具体生动的语言，并结合诗文中具体可感知的意像，引导学生理解诗文。
3、教学时，要学会使用多种方法调动学生的积极性。本次教学中指导朗读时，我采用了“和老师比一比”的方法，结果发现孩子的积极性一下子就被激发起来了，课堂气氛异常活跃，学生在练习朗读时表现得非常认真。（这也是一年级孩子的可爱之处）。
关于挂图：