负荆请罪教学设计（模板15篇）

教学计划必须严格按照教学大纲和教学要求进行制定，确保教学活动的科学性和规范性。参考优秀的教学计划范文，有助于教师提高编写教学计划的能力和水平。

负荆请罪教学设计（模板15篇）篇一

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文资料，说说“负荆请罪”这个成语的由来。

2、透过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。

3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。

4、能分主角朗读课文。

1.认识剧本这种文学形式。

2.透过语言文字体会蔺相如为国家而不计较个人恩怨、委曲求全的博大胸怀和廉颇知错就改的可贵精神。

两课时

第一课时

一、启发谈话，揭示课题

1、简单提示阅读剧本的一般方法

这天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下，我们以前学过什么剧本？（四年级下册的独幕剧《公仪休拒收礼物》）剧本的一般特点是什么？阅读剧本的基本要求是什么？（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的人物。剧始和剧终的方括号内主要交代舞台布景及人物活动状况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是透过人物的语言，如对话、内心独白，来推动故事的发展，展示人物的性格特点。阅读时，要仔细品味人物语言，弄清故事情节，了解人物性格特点。）

2、板书课题，启发谈话。

教师板书课题：《负荆请罪》。

学生齐读后师问：“荆”是什么结构？右边的“刂”表示什么意思？左上角的`“艹”证明了什么？而“开”又告诉了我们什么？（师相机介绍荆这种植物：荆，是一种落叶灌木，它叶柄很长，叶片成手掌形，生有蓝紫色的花。

荆的枝条韧性很大，是编织箩筐、篮子的好材料。它之所以被用来作打人的刑具，可能也是由于它具有良好的柔韧性吧，毕竟用它来打人不容易折断。另外，由于有的荆上长有刺，与它共同生长在山野的棘也长有刺，人们又把荆、棘相提并论，比作艰难险阻、障碍重重，有成语为“披荆斩棘”，比喻在前进道路上或创业过程中扫除障碍，克服困难。“负”在这儿是什么意思呢？（背着）让学生试解释“负荆请罪”这个成语的意思。（背着荆条向对方请求责罚，期望得到对方的原谅。）

看了课题，你明白谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读完这个剧本就明白了。

二、自读课文，疏通词句

1、自由轻声读，要求：

（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。

（3）边读边思考揭题时所提的问题。

2、检查自学效果

（1）指名读生字。

（2）分析并指导书写“廉、惧、庸”等生字。

（3）指名读课文，适时正音。

（4）联系课文理解词义。

厉害：难以对付。

惧怕：害怕。

宽恕：宽容。

昏庸：糊涂而愚蠢。

府邸：指旧时高级官员的住所。

上卿：战国时，诸侯的高级长官称卿，分上中下三级，上卿职位最高。

门客：古代寄食于豪门贵族之家并为之服务的人，又称为食客。

针锋相对：针尖对针尖，比喻双方在观点、言论、行动上尖锐对立。

唇枪舌剑：嘴唇像枪，舌头似剑。形容论辩时言辞锋利，争辩激烈。

宽容大度：形容心胸开阔，度量大，能容人，能容事。

负荆请罪：背着荆条去请罪，表示愿意受责罚，也表示向人认错赔罪。

三、感知课文，理清脉络

1、理解“负荆请罪”。

（1）“负荆请罪”是什么意思？

（2）谁向谁请罪？

（3）为什么要请罪？

（3）结果怎样？

2、默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？它们之间有着怎样的联系？

四、课堂小结，学生用钢笔进行生字描红。

五、作业

抄写词语、朗读课文。

第二课时

一、板书课题，复习检查

1、板书：负荆请罪

学生读课题。

2.师问：

“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源于什么？（历史故事）

、谁向谁请罪？（廉颇向蔺相如请罪）让学生说说他们分别是什么人。（师明确：一个是战功卓著，一个是谋略过人，一个是大将军，一个是上卿，但同时他们都是赵惠文王的肱股之臣，是赵国的擎天支柱。）

过渡：廉颇为什么请罪？他是怎样请罪的？结果怎样？从故事中我们能够得到什么启示？这节课我们就来解决这几个主要问题。

二、精读剧本第一幕

1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？把读懂的资料在书旁做简单的批注。有不懂的，也请在相应的地方做上记号。

2、群众交流读懂的及不懂的。

3、指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：

重点讨论：从这段中，你认为蔺相如是一个怎样的人？廉颇呢？你喜欢谁？为什么

根据学生的回答板书：

廉颇：冲撞心胸狭窄

蔺相如：避让宽容大度

4.学生分主角朗读第一幕资料，一男生读蔺相如，一女生读韩勃，其他学生读方括号里的资料，师读课题及报幕。

三、精读剧本第二幕

1.自由读这部分资料，找出廉颇评价蔺相如的那句话，齐读这一句，思考：为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”？联系这两幕的相关资料来说。

2.在这一幕中，你对廉颇的态度怎样？为什么？（喜欢他了。国为他知错就改。）

3.讨论：廉颇为什么对蔺相如的态度有了这么大的变化？（他最终明白了蔺相如避让他的原因并非是因为怕他，而是为了赵国的缘故。他深感自己当初的一切是多么的无知与荒唐。于是亲自上门，负荆请罪。）

结合学生的回答，师板书：

廉颇：请罪知错就改

蔺相如：相迎深明大义

四、总结：学了本文后，你有哪些收获？根据学生的回答，师引导学生编写对联来概括人物的品质。

蔺相如——唇枪舌剑斗秦王，宽容大度让廉颇。横批：一心为国

廉颇——心胸狭窄小巷相遇来冲撞，知错就改相府门前负荆条。

横批：国家至上

三、作业

将课文改写成一篇记叙文或者改编为一出三幕剧。

板书：

负荆请罪

廉颇-冲撞-请罪-心胸狭窄-知错就改

蔺相如-避让-相迎-宽容大度-深明大义

负荆请罪教学设计（模板15篇）篇二

1、分角色朗读课文。

2、联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的意思和由来。

3、学习廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神品质。

1、感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神品质。

2、在分角色表演中表现人物特点。

教学课件

一、读题激趣，质疑导课。

1、板书课题，齐读。

2、理解成语，谁来说说它的意思。（背着荆条上门请罪。表示诚恳地赔礼道歉。）负：背着。

3、课文写的是谁向谁负荆请罪？（板书：廉颇蔺相如）

4、课前同学们查阅了资料，你知道这个故事出自哪里吗？（《史记》——《廉颇蔺相如列传》）

今天，我们就来学习这个故事。

二、体会人物精神品质。

1、剧本是可以用来演的，但是要演好人物，首先要了解这个人物。

这个剧本中出现了几个人物？(补充板书：韩勃)谁是主要人物？（蔺相如、廉颇）

2、我们先来分析这两个人物，请同学们默读课文，想一想，蔺相如是个怎样的人？廉颇又是怎样的人？划出有关语句，把体现人物品质的词写在旁边。

3、学生默读课文，做记号，师巡视。

4、交流。

（1）蔺相如：深明大义、宽容大度。

a 、从哪里看出他深明大义，以大局为重？

蔺相如深明大义，他知道，出示填空：

（）秦王不敢侵犯我国，（）我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。

如果把第一句话倒过来该怎么说？（）我们赵国武有廉颇，文有蔺相如，（）秦王不敢侵犯我国。

谁来读一读这段话，读出一个深明大义的蔺相如？

2 b 、宽容大度。

出示词语：笑笑，依然笑笑

从这两次笑容中，你感受到什么？（毫不介意，心胸宽广）

谁带着这样的笑容来读他的话？

廉颇负荆请罪的时候，你能感受到他的宽容大度吗？

从哪里感受到的？能将这一段演一演吗？可以找同桌配合。

c 、足智多谋，胆识过人。

出示句子：想当年，秦王那么厉害，您毫不惧怕，针锋相对地跟他斗，唇枪舌剑，寸步不让，多解气！

哪些词让你感受到他特别勇敢？（毫不惧怕、针锋相对、唇枪舌剑、寸步不让）

当年和秦王之间发生了什么事呢？谁将课前搜集的资料说出来听听？（学生补充完璧归赵和渑池相会的故事）

你能换种说法吗？

你知道如果将相不和，会有怎样的后果呢？

历史证明，正是因为当时的赵国武有廉颇，文有蔺相如，赵国才平安无事。后来蔺相如退休，廉颇被秦国使反间计离开了赵国，赵国最终被秦国所灭。所以蔺相如的“怕”不是真的`怕，而是他深明大义，宽容大度的表现。

（2）廉颇：知错就改爽直豪迈

a 、廉颇做了什么错事？

他为什么会这么做？你知道他是怎么想的吗？

他在负荆请罪之前，一定说了蔺相如不少坏话。他可能会对别人说什么？（想象说话。）

除了负荆之外，你还可以从哪些细小的地方感受到他的诚意呢？读一读第二幕中描写廉颇的句子，圈一圈关键词。

交流，出示第二幕中描写廉颇的句子，关键词：狠狠地实在老迈昏庸完全。

带着诚意自己读读廉颇的话。

3廉颇是一位极有威望的大将军，但他能知错就改，登门负荆请罪，这需要多大的勇气啊！看不惯别人的时候不掩饰自己，做错事情了，痛痛快快地认错。我们也可以看到他作为武将的爽直豪迈的性格特点。

谁能给大家读读他的话，表现出他的诚意，也表现出他性格爽直的特点。可以自己先练一练。

（3）韩勃：性格直率打抱不平

最后，我们来看看这位次要人物。你觉得他是个怎样的人？从哪里看出来的？

他是蔺相如的门客。你们知道什么是门客吗？

他为主人受到的委屈而气愤而不满。请你在第一幕找一找他的话，来表现他的气愤和不满。

指名读，注意表情。

三、补充动作、表情，为表演做好准备。

怎样将故事表演得活灵活现，栩栩如生呢？除了圆括号给的提示，我们还可以加进自己的理解，进行补充，在细小的地方都可以写一写人物的表情、动作。做好这样的准备，演起来才得心应手。

尝试在第一幕补充表情、动作。

四、课堂练习

完成小练习册。

五、作业安排

将两个故事适当的地方做好补充，课后排练，下节课准备表演。

5、负荆请罪

蔺相如深明大义、宽容大度

廉颇知错就改、爽直豪迈

韩勃性格直率、打抱不平

《负荆请罪》是一篇历史小话剧，我从理解课题出发，题目是文章的眼睛。理解了“负荆请罪”的意思，就理解了文章的大意。谁请罪，为什么请罪？带着问题去学习课文。接着，我让学生说说本篇课文与平时学的课文有什么不同，借机了解戏剧、剧本等相关知识。

4学生大都能理解。我告诉学生，要表现人物的性格品质，就要通过对人物的语言动作等描写来体现。课余，我还组织学生演课本剧，学生的积极性很高。

高年级的阅读教学，我认为不能什么都讲，这样不但时间不够，而且教师也讲得很累，应选择一个重点，组织学生训练，使学有所获。教学中，我觉得只有教师一言堂的课堂是很糟糕的，学生的思维得不到训练，教师也不知学生心里想些什么，教学就会显得盲目。所以，教师要在课堂上充分调动学生的参与度，使学生可以畅所欲言。阅读教学不能把理解课文内容作为唯一的目标，应与习作教学有机结合起来，因为每一篇课文其实就是一篇很好的范文，值得学生去学习，只有这样才能充分发挥阅读教学的有效性，同时使阅读与写作不脱节。

负荆请罪教学设计（模板15篇）篇三

一、教材分析：

这篇课文是个历史小话剧。剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧中人物。剧本中的方括号内主要交代舞台布景及人物活动情况；圆括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本通过人物对话，讲述了战国时期赵国大将军廉颇向遭其侮辱却不与之计较的上卿蔺相如负荆请罪的故事。

二、学情分析：

在掌握课文大意的基础上，引导学生学习课文的重点部分。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突来展示人物性格特点，可指导学生认真阅读，弄清故事情节，了解人物性格特点。教学时，可从让学生说说“负荆请罪”这个成语意思入手，引导学生进入文本。

三、教学要求：学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。

四、教学重难点：学会阅读剧本。练习排演小话剧。能分角色朗读课文。

五、课时安排：2课时。

第一课时。

教学要求：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。

2.通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。

教学过程。

一、启发谈话，揭示课题。

1.简单提示阅读剧本的一般方法。

（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品位任务语言，了解人物性格特点。）。

2.板书课题，启发谈话。

看了课题，你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读恶劣这个剧本就知道了。

二、自读课文，疏通词句。

1.自由轻声读，要求：

（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。

（3）边读边思考揭题时所提的问题。

2.检查自学效果。

（1）指名读词语。（2）用钢笔描红。

（3）指名读课文，结合正音，理解词义。

厉害：难以对付。

惧怕：害怕。

宽恕：宽容。

昏庸：糊涂而愚蠢。

三、感知课文，理清脉络。

（2）谁向谁请罪？

（3）为什么要请罪？

此题不作过高要求。

（3）结果怎样？

2.默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？

四、指导书写。

五、作业。

抄写词语、朗读课文。

教学后记：

韩勃为什么如此气愤？教学伊始就突出韩勃生气的形态，接着理顺成章地提出疑问，探究韩勃生气的缘由，尤其是生动模拟廉颇挡道的架势，以及“给他个下不去的”扬言，致使蔺相如“避让”和“躲开”，进而由“怕”与“不怕”的讨论，自然而然引出剧本的中心。

负荆请罪教学设计（模板15篇）篇四

1、通过品味语言、神情、动作，认识人物特点，了解蔺相如深明大义、宽容大度、顾全大局的品质，及廉颇知错能改、以大局为重的品质。

2、通过《史记》、《将相和》、词串、《公仪休拒收礼物》、《司马迁发愤写史记》等课内外资料的整合，帮助理解人物的特点，理解故事的内涵。

3、在把握人物特点的基础上，能够分角色朗读课文。

4、培养学生的自主搜集资料、处理资料的能力，为学习语文打好基础。

1、韩勃不明白蔺相如“怕”廉颇的原因。

2、人物特点的理解。

个人博客。

一、揭题导入，了解剧本。

1、师：今天这节课，我们一起来学习一个广为流传的成语故事，一起读课题。(读板书：负荆请罪)

交流总结：《公仪休拒收礼物》是独幕剧，而文章是多幕剧。有两幕。

二、明确方法，初读剧本。

2、学生交流。

3、请大家再快速阅读第二幕，看看从哪到哪，是直接写了廉颇向蔺相如负荆请罪的事。

(复制，发送到留言栏里)

三、品味语言，了解特点。

生自主阅读，交流。

2、说说你为什么想演他。

蔺相如：深明大义、宽容大度、顾全大局

廉颇：知错能改、顾全大局。

3、出示词串，辨析运用。

4、请大家带着你们独到的理解默读课文，边读边画，从哪里可以具体看出你准备饰演的`这个人物具有这些特点。

5、品读交流。

表现廉颇特点的语言行为：

(1)负荆请罪、身为大将军。

(2)跪、抽、不肯起来。

(3)重点品味：老迈昏庸。

如果说他是老迈昏庸的，表现在哪？(快速阅读第一幕，交流处处侮辱、为难蔺相如)

如果说他并不老迈昏庸，从哪里看出来？(经人提醒

明白。出示廉颇的话，指导学生读好。并恰当地加上提示语)

别人是怎么提醒他的？交流后，引读第一幕中的蔺相如的话。

总结：这一文一武、一将一相，是秦国不敢侵犯赵国的保障。只有团结一心，才能共同护国啊!

表现蔺相如特点的语言行为：

(1)第一幕中的蔺相如的话。不难看出其深明大义、宽容大度、顾全大局。

出示“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”与蔺相如的话进行对比。

6、人物了解。

师：一位著名的演员说过：“一个演员要演好一个人物，必须深入研究这个人物的历史背景和个人经历，直到能够深入角色的内心世界，才能演出人物的灵魂。”你们了解这两个人物的情况吗？请快速查阅你想了解的人物的资料，把你认为有价值的内容上传到人物介绍里，进行补充，让人物的资源更为丰富。(生操作)，每一小组，派一名同学进行汇报交流。

生介绍。

师：通过这些资料的补充，你们觉得在表演过程中，应该注意些什么？

四、分角色朗读。

1、师：下面我们就来试一试。

2、指名读。

3、引导学生评议。

4、再指名读。

五、课外拓展

1、相信同学们演好这个剧本不成问题了。对于韩勃这个人物，只要也像研究蔺相如和廉颇一样去解读，一定会演好。

2、这个故事就出自于《史记》，出自于司马迁用了整整13年，几乎耗尽毕生心血、用生命写成的《史记》，这段故事在《史记》中是这样的记载的。

3、浏览，试着小声地读一读。

4、这小小的片段里就蕴含着这样生动、启发人的故事，这部52万字的辉煌巨著又是何等的震人心魄啊。(点出链接《史记》)

六、课后作业

1、一节课只能为你打开一个窗口，希望你们透过这个窗口，领略到不一样的风景。

2、选择作业：

选择一：点击欣赏京剧《将相和》，并在博克里写一写自己对人物的认识或自己的感受。

选择二：点击课后作业，可以在作业本上完成，可以在网上直接提交。

(1)看到蔺相如，想到哪些词语：

看到廉颇，想到哪些词语：

(2)背诵并默写词串。

(3)自由合作，表演话剧，下节课比赛。

(4)建议读一读《史记》。

（推荐理由：以文本为入手，引导学生品词析句，理解文本中的人物形象；适度的课外拓展，引导学生自主感悟，丰满对人物的认识。）

负荆请罪教学设计（模板15篇）篇五

2.引出课题。

3.指导书写廉颇与蔺相如。

二、自读课文。

1.出示自读要求：

（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

（2）思考：第一幕和第二幕分别讲了什么事？

2.检查。

（1）出示词语。

（2）出示填空。

三、学习新知。

按篇幅长短分为独幕剧、多幕剧;剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的人物。

剧本中的方括号内主要交代舞台布景及人物活动情况;。

圆括号内交代人物说话时的表情、动作等。

阅读时，不仅要弄清故事情节，还要仔细品位人物语言，也就是台词，去了解人物性格特点。

2.指名回答第一幕和第二幕的'主要内容。

3师：剧本当中最重要的内容就是台词，就是通过台词塑造人物形象，推动情节发展。把握住了剧本主要的冲突就把握住了戏剧关键。

4.出示词语：针锋相对唇枪舌剑寸步不让。

（2）提问：蔺相如是在什么时候，针对什么人表现出如此“解气”的行为举止的呢？

四、作业设计。

1.有感情地朗读课文。

2.小组合作：排练课本剧《负荆请罪》。

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负荆请罪教学设计（模板15篇）篇六

1、自由轻声读，要求：

（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。

（3）边读边思考揭题时所提的问题。

2、检查自学效果。

（1）指名读词语。

（2）用钢笔描红。

（3）指名读课文，结合正音，理解词义。

厉害：难以对付。

惧怕：害怕。

宽恕：宽容。

昏庸：糊涂而愚蠢。

按要求自学课文。

正音。

理解词义。

自读课文，疏通词句。

负荆请罪教学设计（模板15篇）篇七

教学要求:。

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。

2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。

3、能分角色朗读课文。

教学重点、难点:。

通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。

教学过程：

一、揭示课题，导入新课。

师：今天我们一起来学习《负荆请罪》，“荆”后鼻音。

生：读题。

师：说的是谁向谁请罪？

生：廉颇向蔺相如请罪。

师：学习剧本台词很重要哦，潜台词，戏剧冲突，把握住了剧本冲突就把握住了戏剧。

二、精读第一幕。

1、请快速浏览课文第一幕，试着找出这一幕中的戏剧冲突。

2、小组讨论。

3、全班交流。

生：在讨论蔺相如为什么要避让廉颇的车子，韩勃说怕。

师：他自己认为怕不怕。

生：不怕。

这就是第一幕的主要的戏剧冲突，韩勃说怕，蔺相如自己说不怕，

那么到底是怕还是不怕，再读，勾画主要句子。

生：蔺相如不怕，因为在渑池之会的时候，唇枪舌剑，针锋相对。

生读。

师：想当年，秦王那么厉害，怎么厉害？

生：兵多将广。

城池很多。

霸气十足。

师：秦王都不怕，还会怕廉颇吗？来说一说蔺相如的这句台词。

生说。

还有什么地方看出蔺相如不怕廉颇？

生：前面说……后面说文有，武有，要是，就会来侵犯。

师：可是韩勃却说：我真不明白，为什么要……韩勃为什么要这样说。

生：看到蔺相如给廉颇让路。

生：大人好几天不敢上朝，这也说明了韩勃认为蔺相如怕廉颇。

出示这句台词：

生读。

师：怕到什么程度了？门也不出了，朝也不上了。

一起读。

师：韩勃还从哪些地方看出了？

生：方才在路上，大人不是有意避让？

师：注意到了没有？怎样避让的？——有意。

生读。

师：还从哪里？

生：上卿比大将军的职位高，

师：你来读这句台词。

生读。

师：上卿，不是老百姓，再来读。

生读。

师：职位比廉将军高，为什么这么怕他呢？一起读。

师：廉颇一再挡蔺相如的道，目的是什么？

生：羞辱，侮辱。

师：舞台提示，难怪……谁来读一读。

生读。

师：我听出来了，你生气了。

生再读。

师：还有谁也生气的，一起读。

生齐读。

俩生一起对话读。

师：这位韩勃非常高气愤，蔺相如是语重心长。

师：蔺相如想到了什么，才会说：和为贵。

生：如果自己和廉颇闹翻了，就会……。

生：一个开裂的房屋是站不住的，所以……。

师：还会想什么？

生：闹翻了，赵国会怎样呢？

师：想一想，会怎样呢？

生：秦王会乘机侵犯我国。

师：如果“和”呢？

生：武有……文有……秦王就会害怕赵国的实力，不敢来侵犯。

师：看来蔺相如虽然不怕廉颇，但也有怕的，怕什么？

生：他怕廉颇继续纠缠，他自己会沉不住气。

生：怕不和会对国家造成危害。

师：说来说去，还是怕不和，会对赵国造成危害。

师：理解了蔺相如，这两次笑，把他藏在心里的话说出来。

生：韩勃，干嘛这么生气，没有必要的。

生：我并不是怕他，如果我跟他闹翻了，那么赵国的安危就会很让人担心。

生：不就是给廉将军让个车子吗？俗话说，宰相肚里能撑船，

师：如果剧本一开始就把这些都写出来，第一幕还能演下去吗？层层推进，推向高潮，再来读第一幕，你会更有想法。

4、生分角色读第一幕。

三、课堂小结：

因为和为贵，所以一让再让，因为认识到了和为贵，所以，廉颇来负荆请罪。那么廉颇是怎样负荆请罪的？我们下节课再去学习。

蔺相如：深明大义宽容大度。

（和为贵）。

今天我上的是《负荆请罪》，这篇课文是一篇剧本，这对学生来说是一种新的文学样式。我想，编者为什么没有人教版的《将相和》，而改成剧本，无非是让学生接触一下这种新体裁。所以，教学中，我把了解剧本作为教学的重点之一。本篇又是话剧，全文主要是人物对话，文章是通过怎样的语言描写来表现人物性格品质的，这又联系到习作教学了。

课时，我从理解课题出发，题目是文章的眼睛。理解了“负荆请罪”的意思，就理解了文章的大意。谁请罪，为什么请罪？带着问题去学习课文。接着，我让学生说说本篇课文与平时学的课文有什么不同，借机了解戏剧、剧本等相关知识。学习字词，提醒“廉”、“庸”的写法。词语的理解也很重要，本课中的许多词语都要学生查工具书或资料理解。指名读课文，力求读正确、流利。

在理解课文阶段，我抓住几个关键问题：蔺相如真的怕廉颇吗？你的理由是什么？廉颇为什么有转变?学生能从课文中找出答案，说明已大致理解文意了。在指导学生分角色朗读阶段，我提醒学生注意圆括号里的提示语。

文中蔺相如和廉颇的性格特点就是通过对人物的语言动作的描写来表现的，我先让学生从文中找出相关的句子，并思考说说从这些语言和动作中看出什么，学生大都能理解。我告诉学生，要表现人物的性格品质，就要通过对人物的语言动作等描写来体现。

课余，我还组织学生演课本剧，学生的积极性很高。

高年级的阅读教学，我认为不能什么都讲，这样不但时间不够，而且教师也讲得很累，应选择一个重点，组织学生训练，使学有所获。教学中，我觉得只有教师一言堂的课堂是很糟糕的，学生的思维得不到训练，教师也不知学生心里想些什么，教学就会显得盲目。所以，教师要在课堂上充分调动学生的参与度，使学生可以畅所欲言。阅读教学不能把理解课文内容作为唯一的目标，应与习作教学有机结合起来，因为每一篇课文其实就是一篇很好的范文，值得学生去学习，只有这样才能充分发挥阅读教学的有效性，同时使阅读与写作不脱节。

负荆请罪教学设计（模板15篇）篇八

1、检查本课生字词的掌握情况。

2、练习排演小话剧。

3、学习抓住人物的动作、语言和神态表现人物形象的习作方法，并练习仿写。

学习抓住人物的动作、语言和神态表现人物形象的习作方法，并练习仿写。

一、复习导入：

1、听写本课生字词，同桌相互订正。

2、展示评价学生书写，并复习改进提高。

3、回顾课文内容，导入新课。

通过上节课的学习，我们认识了战国时代的廉颇和蔺相如，他们分别是怎样的人?

二、领悟表达方法，仿写。

1、回读课文，领悟表达方法。

(2)学生自读自悟，然后小组讨论交流。

(3)集体交流，感悟写法。

作者主要通过描写刻画了人物性格特点。

2、学以致用，完成写话。

(1)激发兴趣，提出训练要求。

在描写人物时，抓住人物的'进行细致地描写，可以使读者对所描写的人物有深入地了解，从而留下深刻的印象。请同学们仿照这种写法用一段话来介绍自己熟悉的一个人，注意通过人物的语言、动作和神态描写来体现人物的特点。

(2)学生完成练笔，教师巡视指导。

(3)交流写话，集体评议修改。

三、排练小话剧。

1、练习分角色朗读全文。先让学生读好剧中人物各自说的话，再琢磨怎样把这些话的感情表达出来。

2、排演小话剧。让学生自由结合，练习排演，再指名表演。

四、课堂总结。

1、交流本节课学到的写作方法，说说自己以后怎样运用于习作。

2、教师根据学生表现进行评议总结。

五、作业：

阅读历史故事《将相和》。

六、板书设计：

5负荆请罪

廉颇 蔺相如 勇于认错 顾全大局 知错就改 宽容大度 (语言 动作 神态)

负荆请罪教学设计（模板15篇）篇九

教学目标：

1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。

2．通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。

3．学会阅读剧本。练习排演小话剧。

4．能分角色朗读课文。

教学重点、难点：

通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。

课前预习：了解《将相和》中的“完璧归赵”和“湎池之会”这两个小故事，初步认识廉颇和蔺相如这两个人物形象。

教学时间：三课时。

课时目标：

1．了解“负荆请罪”的起因，交流《将相和》中的“完璧归赵”和“湎池之会”这两个小故事，初步认识廉颇和蔺相如这两个人物形象。

2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。

3．了解剧本的特点。

教学过程预设：

1．揭题板书。谈话。

负荆请罪是什么意思？你由这个这个成语想到了哪些问题？

（你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？）。

根据初步的回答板书：廉颇蔺相如。

2．在负荆请罪这个故事之前，还发生了什么样的事情呢？

1）请一生介绍战国时期七雄并立的情况，了解秦国的实力。

2）请几生介绍“完璧归赵”和“湎池之会”这两个小故事，老师和同学做补充和评价。

3）说说从故事中你认识了怎样的廉颇和蔺相如？

（英勇善战忠心为国的廉颇有勇有谋、忠心为国的蔺相如）。

3．导入课文。

因为这样，赵国的两根顶梁柱一个文官，一个武将之间竟有了隔阂。故事又是如何发展的呢？我们今天一起来走进课文。

1．自由轻声读，要求：

（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。

（3）这篇文章与其他课文从形式来看，有什么特别之处？

2、检查自学效果。

（1）指名读词语。

（2）指名读课文，结合正音，理解词义。

厉害：难以对付。

惧怕：害怕。

宽恕：宽容。

昏庸：糊涂而愚蠢。

（3）提示阅读剧本的一般方法。

这篇文章与其他课文从形式来看，有什么特别之处？

认识多幕剧。了解剧本的一般特点和阅读剧本的基本要求。

（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突来展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品味人物语言，了解人物性格特点。）。

1．默读课文，想一想：这两幕剧分别讲了什么？

2．交流。

抄写词语、朗读课文。

课时目标：

1．通过剧本中对人物语言、动作、神态描写的揣摩，体会廉颇知错就改、顾及大局及蔺相如顾全大局的品质和他宽广的心胸。

2．体会当时情境，有感情地分角色朗读课文。

教学流程预设：

1．“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源是什么？

2．课文又是如何描述的呢？我们来看剧本第一幕。

2．交流。

感受蔺相如：顾全大局胸怀宽广深明大义。

（行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。

语言：“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？”

态度的对比：蔺相如笑笑再笑笑韩勃：生气不满）。

3．深入体会蔺相如的语言。

（1）指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？

（2）讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？这结果蔺相如有没有考虑到了？

（3）指导朗读这几句话。

4．分角色朗读第一幕。评点。

2．交流：

（1）蔺相如是一个深明大义、宽容大度、谦虚有礼的人。

（2）廉颇知错就改，态度诚恳，深明大义。

3．品析表现廉颇特点的语言行为的词句：

(1)负荆请罪、身为大将，光着上身，到门上来请罪。

(2)跪、抽、不肯起来。

(3)重点品味：老迈昏庸。

※如果说他是老迈昏庸的，表现在哪？(联系第一幕，处处侮辱、为难蔺相如)。

※如果说他并不老迈昏庸，从哪里看出来？(经人提醒明白。也能从赵国的利益出发来负荆请罪。出示廉颇的话，指导学生读好。并恰当地加上提示语)。

4．品析表现蔺相如特点的语言行为的词句：

（过去的事就别提了迎上去扶起双手扶起扔在一边）。

5．赏析：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”

（1）理解“深明大义、宽容大度”。

（2）读下面一组句子，比较一下哪种说法好？

你真实一个深明大义、宽容大度的人啊！

你是一个深明大义、宽容大度的人啊！

（3）指导朗读。

6、指导分角色朗读。

将剧本连同其他两个故事讲给家长听。并准备进行表演。

课时目标：

1．在感受文字的基础上，通过表演的形式，表现人物的性格特点和人格魅力。

教学过程预设：

一位著名的演员说过：“一个演员要演好一个人物，必须深入研究这个人物的历史背景和个人经历，直到能够深入角色的内心世界，才能演出人物的灵魂。”在这个剧本中，我们认识了勇于改过、深明大义的廉颇，认识了深明大义、宽容大度顾全大局的的蔺相如，更通过课文以外的内容对他们有了更多更全面的了解。今天，我们就来演一演这个故事。

1．这个故事出自于《史记》，出自于司马迁用了整整13年，几乎耗尽毕生心血、用生命写成的《史记》。一个小小的片段里就蕴含着这样生动、启发人的故事，这部52万字的辉煌巨著又是何等的震人心魄啊。建议大家读一读《史记》。

2．看到蔺相如，想到哪些词语：

看到廉颇，想到哪些词语：

廉颇蔺相如。

勇于改过顾全大局。

态度诚恳谦虚有礼。

英勇善战有勇有谋。

深明大义深明大义。

负荆请罪教学设计（模板15篇）篇十

作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编为大家收集的负荆请罪教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文资料，说说“负荆请罪”这个成语的由来。

2、透过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。

3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。

4、能分主角朗读课文。

1.认识剧本这种文学形式。

2.透过语言文字体会蔺相如为国家而不计较个人恩怨、委曲求全的博大胸怀和廉颇知错就改的可贵精神。

两课时。

第一课时。

一、启发谈话，揭示课题。

1、简单提示阅读剧本的一般方法。

这天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下，我们以前学过什么剧本？（四年级下册的独幕剧《公仪休拒收礼物》）剧本的一般特点是什么？阅读剧本的基本要求是什么？（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的人物。剧始和剧终的方括号内主要交代舞台布景及人物活动状况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是透过人物的语言，如对话、内心独白，来推动故事的发展，展示人物的性格特点。阅读时，要仔细品味人物语言，弄清故事情节，了解人物性格特点。）。

2、板书课题，启发谈话。

教师板书课题：《负荆请罪》。

学生齐读后师问：“荆”是什么结构？右边的“刂”表示什么意思？左上角的“艹”证明了什么？而“开”又告诉了我们什么？（师相机介绍荆这种植物：荆，是一种落叶灌木，它叶柄很长，叶片成手掌形，生有蓝紫色的花。

荆的枝条韧性很大，是编织箩筐、篮子的好材料。它之所以被用来作打人的刑具，可能也是由于它具有良好的柔韧性吧，毕竟用它来打人不容易折断。另外，由于有的荆上长有刺，与它共同生长在山野的棘也长有刺，人们又把荆、棘相提并论，比作艰难险阻、障碍重重，有成语为“披荆斩棘”，比喻在前进道路上或创业过程中扫除障碍，克服困难。“负”在这儿是什么意思呢？（背着）让学生试解释“负荆请罪”这个成语的意思。（背着荆条向对方请求责罚，期望得到对方的原谅。）。

看了课题，你明白谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读完这个剧本就明白了。

二、自读课文，疏通词句。

1、自由轻声读，要求：

（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。

（3）边读边思考揭题时所提的问题。

2、检查自学效果。

（1）指名读生字。

（2）分析并指导书写“廉、惧、庸”等生字。

（3）指名读课文，适时正音。

（4）联系课文理解词义。

厉害：难以对付。

惧怕：害怕。

宽恕：宽容。

昏庸：糊涂而愚蠢。

府邸：指旧时高级官员的住所。

上卿：战国时，诸侯的高级长官称卿，分上中下三级，上卿职位最高。

门客：古代寄食于豪门贵族之家并为之服务的人，又称为食客。

针锋相对：针尖对针尖，比喻双方在观点、言论、行动上尖锐对立。

唇枪舌剑：嘴唇像枪，舌头似剑。形容论辩时言辞锋利，争辩激烈。

宽容大度：形容心胸开阔，度量大，能容人，能容事。

负荆请罪：背着荆条去请罪，表示愿意受责罚，也表示向人认错赔罪。

三、感知课文，理清脉络。

（1）“负荆请罪”是什么意思？

（2）谁向谁请罪？

（3）为什么要请罪？

（3）结果怎样？

2、默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？它们之间有着怎样的联系？

四、课堂小结，学生用钢笔进行生字描红。

五、作业。

抄写词语、朗读课文。

第二课时。

一、板书课题，复习检查。

学生读课题。

2.师问：

“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源于什么？（历史故事）。

谁向谁请罪？（廉颇向蔺相如请罪）让学生说说他们分别是什么人。（师明确：一个是战功卓著，一个是谋略过人，一个是大将军，一个是上卿，但同时他们都是赵惠文王的肱股之臣，是赵国的擎天支柱。）。

过渡：廉颇为什么请罪？他是怎样请罪的？结果怎样？从故事中我们能够得到什么启示？这节课我们就来解决这几个主要问题。

二、精读剧本第一幕。

1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？把读懂的`资料在书旁做简单的批注。有不懂的，也请在相应的地方做上记号。

2、群众交流读懂的及不懂的。

3、指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：

重点讨论：从这段中，你认为蔺相如是一个怎样的人？廉颇呢？你喜欢谁？为什么。

根据学生的回答板书：

廉颇：冲撞心胸狭窄。

蔺相如：避让宽容大度。

4.学生分主角朗读第一幕资料，一男生读蔺相如，一女生读韩勃，其他学生读方括号里的资料，师读课题及报幕。

三、精读剧本第二幕。

1.自由读这部分资料，找出廉颇评价蔺相如的那句话，齐读这一句，思考：为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”？联系这两幕的相关资料来说。

2.在这一幕中，你对廉颇的态度怎样？为什么？（喜欢他了。国为他知错就改。）。

3.讨论：廉颇为什么对蔺相如的态度有了这么大的变化？（他最终明白了蔺相如避让他的原因并非是因为怕他，而是为了赵国的缘故。他深感自己当初的一切是多么的无知与荒唐。于是亲自上门，负荆请罪。）。

结合学生的回答，师板书：

廉颇：请罪知错就改。

蔺相如：相迎深明大义。

四、总结：学了本文后，你有哪些收获？根据学生的回答，师引导学生编写对联来概括人物的品质。

蔺相如——唇枪舌剑斗秦王，宽容大度让廉颇。横批：一心为国。

廉颇——心胸狭窄小巷相遇来冲撞，知错就改相府门前负荆条。

横批：国家至上。

三、作业。

将课文改写成一篇记叙文或者改编为一出三幕剧。

板书：

廉颇-冲撞-请罪-心胸狭窄-知错就改。

蔺相如-避让-相迎-宽容大度-深明大义。

负荆请罪教学设计（模板15篇）篇十一

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。

3、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。

4、能分角色朗读课文。练习排演小话剧。

通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。

体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。

一、复习剧本常识，激发学生学习兴趣。

二、板书课题，启发谈话。

看了课题，你知道“请罪”怎样解释吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读了这个剧本就知道了。

三、自读课文，疏通词句。

1、自由轻声读，要求：

（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。

（3）边读边思考解题时所提的问题。

2、检查自学效果。

（1）指名读词语。

（2）指名读课文，结合正音，理解词义。

（2）谁向谁请罪？

（3）为什么要请罪？

（3）结果怎样？

4、默读课文，想一想自己还有哪些不懂的问题，向老师提出来。

四、指导书写。

五、作业。

1、抄写词语、朗读课文。

2、阅读老师发放的打印材料（人教版教材中的《将相和》一文），再和剧本相互印证。

一、复习检查。

1、听写生词。

2、“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源是什么？

二、精读剧本，理清人物特点，把握人物性格。

1、默读课文，想一想：

剧本中所描写的三个人物分别具有什么样的性格和品质？你是怎样知道的？

2、学生自学。

3、学生交流自学成果，大家讨论。

板书：

蔺相如：深明大义、宽容大度。

韩勃：冲动。

廉颇：知错就改。

（1）为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”？（从语言、动作可以看出。）。

（2）为什么说廉颇是个知错就改的人？（从语言、动作可以看出。）。

4、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭示。下面我们来分角色朗读课文，再现当时的情景，体会他们的心理活动。

三、精读剧本第一幕。

深入体会蔺相如的语言。

（1）指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？

（2）讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？

（3）指导朗读这几句话。

6、分角色朗读这几句话。

四、分角色朗读全文。

五、排演话剧。

1、分组练习。

2、学生表演。

六、总结课文。

学了本课，你有哪些收获？

七、作业。

将剧本改写成一篇记叙文。

蔺相如：深明大义、宽容大度、爱国、顾全大局。

韩勃：冲动。

廉颇：知错就改、爱国、顾全大局。

负荆请罪教学设计（模板15篇）篇十二

教学要求：

1、能分角色朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的意思和由来。

3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。

4、通过对剧本台词的阅读品味，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神品质。

重点、难点：

通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。

教学过程：

一、复习检查。

1、“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源是什么？

2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢？我们来看剧本第二幕。

二、精读剧本第二幕。

1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？把读懂的内容在书旁做简单的批注。还有什么不懂的？在不懂的地方做上记号。

2、集体交流读懂的及不懂的。

3、指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：

（1）为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”？

（2）廉颇是怎样的人？你从哪里看出来？

4、讨论：

出示：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”

5、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的表现。看文中插图，想像一下他们当时的神情、心理活动。

6、分角色朗读第二幕剧本。

三、精读剧本第一幕。

1、轻声读这一幕，想一想；蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方？

2、全班交流。

行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。

语言：“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？”

3、深入体会蔺相如的语言。

（1）指名说；蔺相如避让廉颇目的是什么？

（2）讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？

四、分角色朗读课文。

五、总结全文。

学习了这个课本剧，你有哪些收获？

板书设计：

廉颇蔺相如。

对不住你避让要是??

宽恕我过去的事别提了。

背荆条扔在一边。

跪下扶起。

（勇于改过）（顾全大局）。

为了赵国的利益。

负荆请罪教学设计（模板15篇）篇十三

负荆请罪教学设计（模板15篇）篇十四

教学目标：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。

2.通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。

3.学会阅读剧本。练习排演小话剧。

4.能分角色朗读课文。

教学重点、难点：

通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。

课前预习：了解《将相和》中的“完璧归赵”和“湎池之会”这两个小故事，初步认识廉颇和蔺相如这两个人物形象。

教学时间：三课时。

第一课时。

课时目标：

1.了解“负荆请罪”的起因，交流《将相和》中的“完璧归赵”和“湎池之会”这两个小故事，初步认识廉颇和蔺相如这两个人物形象。

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。

3.了解剧本的特点。

教学过程预设：

一、揭示课题，故事激趣。

1.揭题板书。谈话。

负荆请罪是什么意思？你由这个这个成语想到了哪些问题？

（你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？）。

根据初步的回答板书：廉颇 蔺相如。

2.在负荆请罪这个故事之前，还发生了什么样的事情呢？

1）请一生介绍战国时期七雄并立的情况，了解秦国的实力。

2）请几生介绍“完璧归赵”和“湎池之会”这两个小故事，老师和同学做补充和评价。

3）说说从故事中你认识了怎样的廉颇和蔺相如？

（英勇善战 忠心为国的廉颇 有勇有谋、忠心为国的蔺相如）。

3.导入课文。

因为这样，赵国的两根顶梁柱一个文官，一个武将之间竟有了隔阂。故事又是如何发展的呢？我们今天一起来走进课文。

二、自读课文，疏通词句。

1.自由轻声读，要求：

（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。

（3）这篇文章与其他课文从形式来看，有什么特别之处？　。

2、检查自学效果。

（1）指名读词语。

（2）指名读课文，结合正音，理解词义。

厉害：难以对付。

惧怕：害怕。

宽恕：宽容。

昏庸：糊涂而愚蠢。

（3）提示阅读剧本的一般方法。

这篇文章与其他课文从形式来看，有什么特别之处？

认识多幕剧。了解剧本的一般特点和阅读剧本的基本要求。

（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突来展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品味人物语言，了解人物性格特点。）。

三、感知课文，理清脉络。

1.默读课文，想一想：这两幕剧分别讲了什么？

2.交流。

五、作业。

抄写词语、朗读课文。

第二课时。

课时目标：

1.通过剧本中对人物语言、动作、神态描写的揣摩，体会廉颇知错就改、顾及大局及蔺相如顾全大局的品质和他宽广的心胸。

2.体会当时情境，有感情地分角色朗读课文。

教学流程预设：

一、复习“负荆请罪“这个成语的来源。

1.“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源是什么？

2.课文又是如何描述的呢？我们来看剧本第一幕。

二、品读第一幕，感受蔺相如这个人物形象。

2.交流。

感受蔺相如：顾全大局 胸怀宽广 深明大义。

（行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。

语言：“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？”

态度的对比：蔺相如笑笑  再笑笑    韩勃：生气 不满 ）。

3.深入体会蔺相如的语言。

（1）指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？

（2）讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？这结果蔺相如有没有考虑到了？

（3）指导朗读这几句话。

4.分角色朗读第一幕。评点。

三、品读第二幕，感受廉颇的鲜明特点，深化蔺相如的形象。

2.交流：

（1）蔺相如是一个深明大义、宽容大度、谦虚有礼的人。

（2）廉颇知错就改，态度诚恳，深明大义。

3.品析表现廉颇特点的语言行为的词句：

(1)  负荆请罪、身为大将，光着上身，到门上来请罪。

(2)  跪、抽、不肯起来。

(3)  重点品味：老迈昏庸。

※如果说他是老迈昏庸的，表现在哪？(联系第一幕，处处侮辱、为难蔺相如)。

※如果说他并不老迈昏庸，从哪里看出来？(经人提醒明白。也能从赵国的利益出发来负荆请罪。出示廉颇的话，指导学生读好。并恰当地加上提示语)。

4.品析表现蔺相如特点的语言行为的词句：

（过去的事就别提了  迎上去  扶起 双手扶起 扔在一边）。

5.赏析：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”

（1）理解“深明大义、宽容大度”。

（2）读下面一组句子，比较一下哪种说法好？

你真实一个深明大义、宽容大度的人啊！

你是一个深明大义、宽容大度的人啊！

（3）指导朗读。

6、指导分角色朗读。

三、作业。

将剧本连同其他两个故事讲给家长听。并准备进行表演。

第三课时。

课时目标：

1.在感受文字的基础上，通过表演的形式，表现人物的性格特点和人格魅力。

教学过程预设：

一、导入激情。

二、自由搭配，小组练习。并评价。

三、推选全班表演，组织学生评价。

四、总结拓展，布置作业：

1.这个故事出自于《史记》，出自于司马迁用了整整13年，几乎耗尽毕生心血、用生命写成的《史记》。一个小小的片段里就蕴含着这样生动、启发人的故事，这部52万字的辉煌巨著又是何等的震人心魄啊。建议大家读一读《史记》。

2.看到蔺相如，想到哪些词语：

看到廉颇，想到哪些词语：

廉颇　蔺相如。

勇于改过  顾全大局。

态度诚恳              谦虚有礼。

英勇善战              有勇有谋。

深明大义              深明大义。

负荆请罪教学设计（模板15篇）篇十五

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。

2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。

3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。

4、能分角色朗读课文。

二、教学重点、难点。

通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。

三、教学时间三课时。

四、教学过程 。

第一课时。

一、启发谈话，揭示课题。

1、简单提示阅读剧本的一般方法。

（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品位任务语言，了解人物性格特点。）。

2、板书课题，启发谈话。

看了课题，你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读恶劣这个剧本就知道了。

二、自读课文，疏通词句。

1、自由轻声读，要求：

（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。

（3）边读边思考揭题时所提的问题。

2、检查自学效果。

（1）指名读词语。

（2）用钢笔描红。

（3）指名读课文，结合正音，理解词义。

厉害：难以对付。

惧怕：害怕。

宽恕：宽容。

昏庸：糊涂而愚蠢。

三、感知课文，理清脉络。

（1）“负荆请罪”是什么意思？

（2）谁向谁请罪？

（3）为什么要请罪？

此题不作过高要求。

（3）结果怎样？

2、默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？

四、指导书写。

五、作业 。

抄写词语、朗读课文。

第二课时。

一、复习检查。

1、“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源是什么？

2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢？我们来看剧本第二幕。

二、精读剧本第二幕。

1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？把读懂的内容在书旁做简单的批注。海洋什么不懂的？在不懂的地方做上记号。

2、集体交流读懂的及不懂的。

3、指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：

（1）为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”？

（2）廉颇是怎样的人？（知错就改。从语言、动作可以看出。）。

4、讨论：

出示：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”

（1）理解“深明大义、宽容大度”。

（2）蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里？

（3）读下面一组句子，比较一下哪种说法好？

你真实一个深明大义、宽容大度的人啊！

你是一个深明大义、宽容大度的人啊！

5、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭。斜面我们来看文中插图，想像一下他们当时的神情、心理活动。

6、知道分角色朗读。

三、作业 。

将剧本改写成一篇记叙文。

第三课时。

一、复习。

1、分角色朗读第二幕剧本。

过渡：在第二幕剧本中，我们认识了勇于改过的廉颇，对深明大义、宽容大度的临行如也有一定的了解，要想进一步了解蔺相如，还得认真地读读剧本第一幕。

二、精读剧本第一幕。

1、轻声读这一幕，想一想；蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方？

2、分组讨论。

4、指名说。

（行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。

语言：“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？”）。

5、深入体会蔺相如的语言。

（1）指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？

（2）讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？

（3）指导朗读这几句话。

6、分角色朗读这几句话。

三、分角色朗读。

四、学生质疑。

五、总结课文。

学了本课，你有哪些收获？

板书：

廉颇蔺相如。

对不住你过去的事别提了要是……。

宽恕我。

背荆条扔在一边避让。

跪下扶起。

（勇于改过）（顾全大局）。

为了赵国的利益。