失物招领课堂教学设计（汇总24篇）

在制定教学计划时，教师需要考虑学生的学情和能力水平，合理安排学习内容和教学方法。教学计划的编写并非一蹴而就，需要不断地实践和反思，才能做得更好。以下是一些优秀的教学计划范文，欢迎大家参考。

失物招领课堂教学设计（汇总24篇）篇一

教学分析：

这是人教版实验教材一年级（下）中的一篇课文，写的是小学生现实生活中的一件事。课文主要讲了一年级一班的唐老师带领同学们到植物园参观，中午吃饭的时候，同学们随手扔到地上很多垃圾，老师用失物招领的方式教育了学生，让学生领回了垃圾。文章题目巧妙，明明是乱扔的垃圾，却称作“失物”。短文构思精巧，内容简单，但意义深刻，对学生的行为习惯、道德品质、环保意识的培养有很好的促进作用。

学情分析：

一年级学生自我约束能力差，有些学生有随手乱扔垃圾的习惯，所以要以此文为典范，引导学生联系生活实际，在读文感悟中矫正不良行为，自觉养成爱护环境卫生的习惯。

教学目标：

1.认识“失、级”等14个生字，会写“同、工”等6个字。

2.启发学生联系生活实际想像，正确、流利、有感情地朗读课文。

3.从文中受到启发，反思个人行为，养成爱护环境卫生的好习惯。

教学重点：识记生字，有感情地朗读课文。

教学准备：

生字卡片、多媒体课件。

课时：两课时。

教学流程：

一、导入。

1.创设情境（录音播放“失物招领”启事）。大家注意听，广播里说什么？指名说后出示课题。

二、初读课文，在语言环境中识记生字。

1.自由读文，标出自然段，把自己认为难读的字画上记号，多读几遍。（读文时圈点批画，加强阅读和识字的整合。）。

2.组内交流读文，注意读准字音，读通句子。需要互相提醒的字音有：“才”是平舌音，“准、专、失”是翘舌音。（利用上学期所学的拼音自学生字，整体感知课文内容。）。

3.自主选择生字进行学习。

（1）检查认读。认识哪个就读哪个，自己还可以主动申请当小老师领读。（让学生树立“学习主人”的意识，调动学习积极性。）。

（2）交流认读。这些字你是怎么认识的？

（学生有可能会说：自己预习的，家长领的，在其他课外书上看的……交流识字展示了学生课外识字的方法、途径，对学生多渠道识字起到潜移默化的作用，促进了学生自主识字。）。

三、再读课文，感知课文内容。

1.今天，一年级一班的同学到植物园参观，他们来到植物园后看到了什么，听到了什么？自己读1、2自然段。

（1）指名读1、2自然段。

（2）他们看到了什么，听到了什么？

（3）结合课件，指导读好“很多很多”，“可专心了”。

（1）请同学们自己读一读3～7自然段。

（2）谁来试着说一说。

（3）师：你说得很好！面对眼前这一群粗心的孩子，唐老师是怎么做的？

（4）重点指导读第4自然段。师：哪位同学能做个严肃的样子给大家看看？请大家面带严肃的表情朗读唐老师的话。注意读好老师严肃的语气。（“严肃”是一个比较抽象的词，在这里主要引导学生通过表演、运用、表达的方法来理解。）。

3.听了老师的话，同学们是什么表现呢？教师引读：四十双眼睛________。四十张小嘴________。不一会儿，四十张小嘴又_______。指导朗读，读出同学们惊奇的样子。

4.一年一班的学生丢东西了吗？他们丢失了什么东西？

（1）指名读第6自然段。

（2）启发情感，指导朗读。

如果你是一个爱护环境的同学，看到这么多垃圾，你的心情会怎么样？请你试着读读课文。

如果你是乱丢垃圾的同学中的一个，此时你的心情会怎样？请你就用这样的心情朗读课文。

（联系学生生活实际，启发想像，将学生引入文中读文，更易于提高学生的理解和感受能力。）。

5.那几位乱丢东西的同学领到自己的东西了吗？你从哪里看出来的？

（1）指名读第7自然段。

（2）自由朗读，思考：他们为什么脸红了？

（3）引发想像他们的心理活动，指导朗读。

如果你是那几位丢垃圾同学中的一个，你的心情会是什么样的？带着这种心情读读课文。

如果你看到他们主动改正了错误，你会怎么想？你会喜欢他们吗？请你怀着喜悦的心情朗读课文。

6.指导学习第8自然段时对学生进行说话训练：

老师和张爷爷看到……看到……看到……所以露出了会心的微笑。

（教师给学生充分读、问、想、说的时空，让学生在读、想、议中展开想像，感悟读文，既培养了学生认真读书、边读边想的习惯，又提高了学生交流合作的能力。）。

四、拓展练习。

1.落实课后的“读读比比”，引导学生积累词语。先让学生自己说说发现了什么，再交流每组字的不同之处。

2.学生调查：在校园里、街道上或自己家附近有没有“失物”，如果有，你将如何行动？（注重引导学生积累语言，培养学生参与社会实践的能力。）。

失物招领课堂教学设计（汇总24篇）篇二

教学目标：

1.认识“失、级”等14个生字，会写“同、工”等6个字。

2.启发学生联系生活实际想像，正确、流利、有感情地朗读课文。

3.从文中受到启发，反思个人行为，养成爱护环境卫生的好习惯。

教学重点：

识记生字，有感情地朗读课文。

教学准备：

生字卡片、多媒体课件。

教学流程：

一、导入。

1.创设情境（录音播放“失物招领”启事）。大家注意听，广播里说什么？指名说后出示课题。

二、初读课文，在语言环境中识记生字。

1.自由读文，标出自然段，把自己认为难读的字画上记号，多读几遍。（读文时圈点批画，加强阅读和识字的整合。）。

2.组内交流读文，注意读准字音，读通句子。需要互相提醒的字音有：“才”是平舌音，“准、专、失”是翘舌音。（利用上学期所学的拼音自学生字，整体感知课文内容。）。

3.自主选择生字进行学习。

（1）检查认读。认识哪个就读哪个，自己还可以主动申请当小老师领读。（让学生树立“学习主人”的意识，调动学习积极性。）。

（2）交流认读。这些字你是怎么认识的？

（学生有可能会说：自己预习的，家长领的，在其他课外书上看的……交流识字展示了学生课外识字的方法、途径，对学生多渠道识字起到潜移默化的作用，促进了学生自主识字。）。

三、再读课文，感知课文内容。

1.今天，一年级一班的同学到植物园参观，他们来到植物园后看到了什么，听到了什么？自己读1、2自然段。

（1）指名读1、2自然段。

（2）他们看到了什么，听到了什么？

（3）结合课件，指导读好“很多很多”，“可专心了”。

（1）请同学们自己读一读3～7自然段。

（2）谁来试着说一说。

（3）师：你说得很好！面对眼前这一群粗心的孩子，唐老师是怎么做的？

（4）重点指导读第4自然段。师：哪位同学能做个严肃的样子给大家看看？请大家面带严肃的表情朗读唐老师的话。注意读好老师严肃的语气。（“严肃”是一个比较抽象的词，在这里主要引导学生通过表演、运用、表达的方法来理解。）。

3.听了老师的话，同学们是什么表现呢？教师引读：四十双眼睛________。四十张小嘴________。不一会儿，四十张小嘴又_______。指导朗读，读出同学们惊奇的样子。

4.一年一班的学生丢东西了吗？他们丢失了什么东西？

（1）指名读第6自然段。

（2）启发情感，指导朗读。

如果你是一个爱护环境的同学，看到这么多垃圾，你的心情会怎么样？请你试着读读课文。

如果你是乱丢垃圾的同学中的一个，此时你的心情会怎样？请你就用这样的心情朗读课文。

（联系学生生活实际，启发想像，将学生引入文中读文，更易于提高学生的理解和感受能力。）。

5.那几位乱丢东西的同学领到自己的东西了吗？你从哪里看出来的？

（1）指名读第7自然段。

（2）自由朗读，思考：他们为什么脸红了？

（3）引发想像他们的心理活动，指导朗读。

如果你是那几位丢垃圾同学中的一个，你的心情会是什么样的？带着这种心情读读课文。

如果你看到他们主动改正了错误，你会怎么想？你会喜欢他们吗？请你怀着喜悦的心情朗读课文。

6.指导学习第8自然段时对学生进行说话训练。

老师和张爷爷看到……看到……看到……所以露出了会心的微笑。

（教师给学生充分读、问、想、说的时空，让学生在读、想、议中展开想像，感悟读文，既培养了学生认真读书、边读边想的习惯，又提高了学生交流合作的能力。）。

四、拓展练习。

1.落实课后的“读读比比”，引导学生积累词语。先让学生自己说说发现了什么，再交流每组字的不同之处。

2.学生调查：在校园里、街道上或自己家附近有没有“失物”，如果有，你将如何行动？（注重引导学生积累语言，培养学生参与社会实践的能力。）。

失物招领课堂教学设计（汇总24篇）篇三

一、知识能力：

1、认识“失、级”等14个生字，会写“同、工”6个字。

2、识记生字，有感情地朗读课文。

二、过程方法：

联系学生生活实际启发想象，练习正确、流利、有感情地朗读课文。

三、情感、态度、价值观：

反思个人行为，养成爱护环境卫生的习惯。

第一课时

一、揭题。

1、指名读题目，正音。

2、议一议：

“失物”是什么意思？

我把一样物品借给别人用，那样物品能叫失物吗？

师简介“失物”的意思。

3、师生演一演招领的过程。要简单。

二、初读课文。

1、标出段序。

2、文中圈出生字，读正确。

3、快速朗读课文一遍，边读边思考：课文写了一件什么事？

4、反馈。教师要注意让学生归纳出“时间、地点、人物、事件”等要点，并相应地板书。

5、连起来说一说，看谁说得又具体又生动。

6、再认真读一遍课文，觉得满意了坐下。

7、前几名先坐下的和后几名比较慢坐下的进行朗读比赛，看谁读得更清晰、正确，尽量防止各自读流于形式。

三、识字并运用。（请看课件）

1、指名上来抽字卡，并要大声读给大家听，一起指正（可以进行组间比赛，提升紧张感，每组叫到的人数应一样）。

2、请刚才持卡的同学，拿着卡自由流动，用手中的卡叫另外组的同学读，最好能组词，不会读的站起来，比比哪组站起来的人数少。

3、请站着的学生读字卡，大家给予帮助。

4、比较读，并组词：

认（ ） 准（ ） 先（ ） 备（ ）

队（ ）难（ ） 失（ ）各（ ）

五、再读课文，看看自己有没有进步，加强对个别学生的指导。（请看课件）

六、评析。

第二课时

一、复习。

1、开火车读字卡，同桌组词。

2、指名读字卡，然后指名组词，自荐用上那个词说句话。

3、小组内进行读字、组词、说话练习。

二、读课文，感悟。（请看课件）

1、齐读第一自然段。

2、你知道了什么时间什么人去干什么？

3、植物园怎么样？同学们参观认真吗？你怎么知道的？

4、指名读第一自然段，创设情境比比谁读得更棒。注意“可”要读出抑扬感。

5、接下来的３、４、５、６自然段朗读，师读旁白，学生只要读说的一句话，但要结合叙述加进动作、表情等等。

6、小组内练习，师巡视指导。

7、各自读第７自然段，说说如果当时是自己在场会怎样想，怎样做。

8、齐读第８自然段，师提示“会心的微笑”处要读得缓慢、高兴。

9、讨论“会心的微笑”是什么意思，适当扩展。

10、自荐读，比比谁读得更生动（从语音、语气、表情等方面评价）。

11、各自读课文，要求：

完整、仔细，觉得有意思的地方多读读。努力读出自己的最佳样子。

12、反馈（选一两个段落即可）。

失物招领课堂教学设计（汇总24篇）篇四

1、认识“失、准”等14个生字，并能加以运用。

2、会写6个字，正确、流利朗读课文，读出感情。

3、理解课文内容，继续渗透环保意识。

认识生字，加以运用，理解课文。区分易混的字。

生字卡。

步骤。

教师活动。

学生活动一、复习1、开火车读字卡，同桌组词。

2、指名读字卡，然后指名组词，自荐用上那个词说句话。

小组内进行读字、组词、说话练习。二、读课文，感悟1、齐读第一自然段。

2、你知道了什么时间什么人去干什么?

3、植物园怎么样?同学们参观认真吗?你怎么知道的?

4、指名读第一自然段，创设情境比比谁读得更棒。注意“可”要读出抑扬感。

5、接下来的3、4、5、6自然段朗读，师读旁白，学生只要读说的一句话，但要结合叙述加进动作、表情等等。

6、小组内练习，师巡视指导。

7、各自读第7自然段，说说如果当时是自己在场会怎样想，怎样做。

8、齐读第8自然段，师提示“会心的微笑”处要读得缓慢、高兴。

9、讨论“会心的微笑”是什么意思，适当扩展。

10、自荐读，比比谁读得更生动(从语音、语气、表情等方面评价)。

11、各自读课文，要求：

完整、仔细，觉得有意思的地方多读读。努力读出自己的最佳样子。

12、反馈(选一两个段落即可)。

学生朗读，师读旁白。

讨论“会心的微笑”是什么意思，适当扩展。

本节课我努力做到课文的三个“体现”。很好地体现了母语教学的基本规律，包括听、说、读、写的实践;有效地体现了寓教于乐，创设了符合儿童心里特征的教学情景，使学生乐学、会学，充分地体现了师生的创新精神，使得课堂教学不断出现让人意想不到的“亮点”。因此，可以说，这节课又是一节师生共同成长的语文课。

失物招领课堂教学设计（汇总24篇）篇五

一、情境导入。

1、创设情境：小朋友，我班的值日生捡到了两块橡皮。请丢失的同学到我这儿来认领。

3、今天，我们要学习的第12课就叫失物招领。读了课题，你想知道些什么？

二、初读感知。

1、借助拼音读课文，标出自然段。

2、边读边思考：课文写了哪些人？什么事？

3、反馈。老师边听学生回答边板书出人物、事情等。

4、连起来说说，看谁说得又连贯又具体。

三、识记生字。

1、在文中圈出生字，读正确，组成新词的把词划下来。

2、把圈划出的生字词读一读，再把带有生字词的句子和同桌互相读读，看谁读得准确。

3、出现无拼音的生字，哪些字是你以前就认识的？向大家介绍自己是怎么记住它们的。

4、指导读准字音：才是平舌音；准、双、专是翘舌音；请、同是后鼻音。

5、开火车认读，以小组比赛的形式读生字。

四、朗读感悟。

1、你喜欢读哪个自然段就读哪个自然段，指名读。

2、读后有什么不懂处可以向四人小组内的其他同学请教，读懂的可以出题考考大家。

五、思考练习。

1、想想用什么方法记住生字词，并用上生字词说话。

2、看课文插图，讲讲故事。

第二课时。

一、复习巩固。

1、摘果子，巩固字词。

2、引导学生积累词语。读读书上的读读比比中的词语。

a、在小组内读读比比，说说发现了什么。

b、全班交流，说说每组字的不同之处。

3、四人小组开展词语接龙比赛，看哪组接得最长。

二、感情朗读。

1、小组内自由选择喜欢的方式读课文。（如齐读、按自然段接读、男女生对读等。）。

2、指导朗读第6自然段。

a、自由朗读第6自然段。

b、启发想象，指导朗读：

如果你是乱丢垃圾的同学中的一个，此时你的心情会怎样？那你就用这样的心情朗读课文。

如果你是一个爱护环境的同学，看到这么多垃圾，你的心情会怎么样？那你就试着读读课文。

3、指导学生读第7自然段。

a、指名读第7自然段，回答问题。

b、引导想象，指导朗读。

如果你是那几位丢垃圾同学中的'一个，你的心情会是什么样的？带着这种心情读读课文。

如果你看到他们主动改正了错误，你会怎么想？那你就怀着这样的心情朗读课文。

三、表演课文。

1、用课前准备好的垃圾袋，请学生表演课文内容，可以自由组合。

2、以组合的小组为单位，开展表演赛，师生互评。

四、指导写字。

1、读读我会写中的6个字。

2、观察6个字在田字格中的位置，你觉得该提醒大家什么。

3、根据学生的实际情况指导。重点指导：专第三笔是竖折折；同包围部分要往上写；队的耳朵高而小，以便给右边的人字的撇留出空来；级引导学生回忆红、奶的写法，学会迁移。

六、拓展延伸。

1、展示学校在开展我不丢，但我捡的讲卫生活动中的照片，说说自己的想法。

2、在校园中、街道上或家附近有没有失物？如果有，你将如何行动？

失物招领课堂教学设计（汇总24篇）篇六

一年级学生自我约束能力差，有些学生有随手乱扔垃圾的习惯，但光凭单纯的说教和强制命令教育效果不理想。这篇课文取材小学生现实生活中的一件事，引导学生联系生活实际，在读文感悟中矫正不良行为，自觉养成爱护环境卫生的习惯。

１、认识“失、级”等１４个生字，会写“同、工”等６个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、教育学生养成爱护环境卫生的习惯，从小树立环保意识。

１、认识“失、级”等１４个生字，会写“同、工”等６个字。

２、教育学生养成爱护环境卫生的习惯，从小树立环保意识。

体会同学们勇于认错、知错就改的纯洁心灵，从而培养学生有爱护环境卫生的愿望和行动。

多媒体课件、生字卡片。

2课时。

第一课时。

一、扣题设疑，结合生活解题。

学生齐读课题。

２、小朋友，你丢过东西吗？

学生回答后，老师归纳：对！丢失的物品就叫“失物”。（板书：失物）我们学校有一个“失物招领处”专门方便丢失东西的同学去认领的，现在你知道了它的作用了吧。

３、学生再次读课题引导质疑：读了课题你最想知道什么？

４、简单理清学生提出的问题：

二、初读课文，整体感知。

1、教师范读课文。

2、学生自由读课文。提出要求：能正确朗读课文（读准字音，不错字，不添字，不掉字，不重复）。

3、检测反馈：指名读课文，每人读一个自然段，师生共同评价。

4、出示动画，这些“失物”是什么？（小朋友丢的垃圾）。

5、明明是小朋友丢的垃圾怎么会变成“失物”呢？让我们一起跟小朋友到植物园去看看吧。

三、再读课文，巩固识字，指导书写。

失物招领课堂教学设计（汇总24篇）篇七

失物招领课堂教学设计（汇总24篇）篇八

1、同学们，这节课我们一道学习12课《失物招领》，请齐读课题。

2、读完课题，你有什么想问的吗？（失物，招领？）。

3、你最想知道什么？（谁丢失了东西？丢失了什么东西？丢失东西的人领回了自己的东西吗？）那我们就读课文吧，通过读课文来解决这些问题。

1、朗读课文，这些“失物”是什么？（小朋友丢的垃圾）。

2、小朋友丢的垃圾怎么会变成失物呢？让我们一起到植物园去看看吧。

1、学生自由读：先读准字音，学习读好轻声音节，标好小节。

2、检查自学情况：

课文共有几小节？比比谁读得正确。一人读一段，一行一行地开火车读，如果前一人读错了，后一人将此段再读一遍。

1、自由读第一自然段，这一自然段告诉我们什么？（告诉我们一年级的学生去植物园参观）。

教学生字“级观”

2、齐读第一自然段。

3、同学们在植物园里搞了哪些活动呢？抽个别读第二自然段。

（听工人爷爷介绍每一种花草树木）。

教学认字“围”生字“专”重点指导书写笔顺。（教学时可让学生自主选择当小老师进行）。

1、当同学们参观完植物园，准备回家时，唐老师说了什么话？请用“————“划下来（学生自由读（3—8）自然段）。

2、出示唐老师的话：

唐老师是用怎样的语气说的？（解释“严肃”）在什么情况下老师会严肃地说话？试着用严肃的语气读唐老师的话。（自由读——抽个别读——教师范读———齐读）。

4、小组交流汇报。

（同学们确实丢失了东西，他们丢失的是随手丢在草地上的垃圾。）并随机进行朗读指导。

5、小组再次合作学习：它们是怎样被主人认领的呢？主人又是怎样处理它们的呢？

6、小组交流汇报：

（他们一个个跑到唐老师面前，领回了自己的失物，向不远处的果皮箱走去。）。

8、自由读3—8自然段。练习读得流利、有感情，注意体会轻声的读法。

9、分小组读3—8自然段。

2、学生交流。

检查座位下有没有“失物”。爱护环境是一种好习惯，希望同学们能自觉养成这种好习惯。

失物招领课堂教学设计（汇总24篇）篇九

1、认识“肃、索”等9个生字，会写“招、举”等8个字。

2、联系学生生活实际启发想象，练习正确流利有感情的朗读课文。

3、反思个人行为，养成爱护环境卫生的习惯。

1、理解失物的两种不同含义。

2、通过重点词句使学生理解文章的内容所蕴含的道理，使学生养成爱护环境卫生的好习惯。

体会唐老师和张爷爷露出会心微笑的原因。

第二课时。

一、创设情境，导入新课。师：同学们，今天我们继续跟随二（1）班的同学们去植物园欣赏美景吧！

课件出示游园图，师：一天，二年级（1）班的同学们去参观植物园，植物园很大很大，里面的花草树木美丽极了。同学们在大自然中无拘无束，自由自在，快乐得像一只只鸟儿！

二、精读课文，理解感悟。

（一）学习课文第4自然段。

1、当同学们参观完植物园，准备回家时，发生了一件事。自由读课文第4自然段，一边读一边想，发生了什么事？指名答。（师适时板书“丢”）。

2、课件播放录音，师：唐老师是怎样说这番话的？指名答。板书：严肃。师评：你真会读书，找出了文中这么重要的一个词。这个词中的两个字都是生字，谁来读一读。指名读，齐读。

4、指导学生用严肃的语气读唐老师说的话。

(1)师：你们平时见过老师严肃的样子吗？指名说，师适时评价。

（2）谁能用严肃的语气读一读唐老师说的话。指名读，师适时评价，男生读。

师小结：拾到了有用的东西，让主人来认领，这就是“失物招领”（教师手指课题）。

（二）学习课文第5自然段。

指名读课文第5自然段，其他同学认真听，找出同学们与唐老师的对话，做上记号。

师：唐老师说了什么？“不！有不少同学丢了东西！”（指导朗读师生的对话）。

3、师：同学们为什么这么肯定自己没丢东西？

课件出示句子，四十二双眼睛……(重复出现的地方加红线)。

4、师创设情境引读这一句。做动作理解“摸索”。

5、同学们都异口同声地肯定自己没丢东西，唐老师却肯定有不少同学丢了东西！

6同学们到底丢了什么东西呢？指名答，师引导学生了解引号的作用。

师引导学生想像塑料袋里还可能会有吸管，包装袋，等垃圾。师指读第五段最后一句。（课件红线闪动相关词语）师总结：同学们随手丢了这么多垃圾，自己却还不知道，难怪唐老师会这么严肃。（擦掉“？”）。

6、齐读第5自然段。

（三）学习第6-7自然段，感受孩子们知错就改的品格。

1、指名读6、7自然段，一边听一边想：同学们有什么反应？指名答。

2课件出示第6自然段。师：孩子们为什么脸红?指导学生看图理解问题。

3、于是，课件出示第7自然段，“失物”双引号闪烁，师：这里的“失物”是指什么？

回到前文第5自然段理解。师：原来唐老师说的“失物”不是同学们遗失的东西，而是他们随手丢掉的垃圾。难怪唐老师会坚定地说有不少同学丢了东西。

4、男女生合作读6、7自然段。

（四）学习第8自然段，体会唐老师和张爷爷露出会心微笑的原因。

1师范读第8自然段，板书“会心的微笑”。

2同桌互动读，再演一演。

3指名上台表演。

4体会唐老师和张爷爷露出会心微笑的原因。

5师总结4—8自然段。

三、总结谈话，升华情感。

回放游园图，师：孩子们主动领回了自己随手丢掉的垃圾，大自然又回复了它的美丽，在这风景优美如画的环境里，孩子们度过了一次难忘的秋游！

四、指导书写。

1、出示“举”字，观察字形。

2、自由发现，掌握写法。

3、师范写，生练写两个。老师巡视，个别指导。

五、布置作业。

快乐二选一。

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、唐老师和张爷爷为什么会露出会心的微笑？将原因说给父母听。

失物招领课堂教学设计（汇总24篇）篇十

各位老师：

大家好!我说课的内容是鄂教版小学语文第三册第七单位的一篇讲读课文《失物招领》。

1、知识与技能：准确、流畅、有情感地朗读课文。

2、历程与方法：结合生存现实接纳演演---读读---议议的方法举行读中感悟的学习。

3、情绪态度代价观：通过学习使学生养成敬服情况卫生的好风俗。

教学重点：(学习第4至8自然段)。

1、理解失物的两种不同含义(失物和“失物”)。

2、通过重点词句使学生理解文章的内容所蕴含的道理，使学生养成爱护环境卫生的好习惯。

教学难点：体会唐老师和张爷爷露出会心微笑的原因。

1、教法：我预设用读读---演演---议议的方法进行教学。

2、学法：预设用合作探究的学法进行学习。

1、齐读课题。

2、复习回顾。

通过昨天的学习我们知道二(1)班的同学去植物园秋游。植物园很大很大，植物很多，那里的环境很美!。中午，同学们三个一群、五个一伙开始吃午餐，他们快乐极了!

那么，午餐后发生了什么事呢?

自由读文，边读边想发生了什么事?你是从哪里知道的?

1、学习第四段。

(1)、指名答。

(2)、出示第四段内容：指名读“严肃”一词------齐读。

(3)、思考：你认为“严肃”是什么样的表情?指名答，师概括。

(4)、指2名读本段：体会读出唐老师“严肃”的话语。

(5)、齐读本段。

听了唐老师严肃的话语同学们有什么反应呢?请在文中找出表现同学们反应的句子作上记号。

2、学习第五段。

a扣词学文：

出示句子。

(1)、指名读词语“睁得大大的、摸索、一齐喊”。

(2)、师生配合演读。

(3)、生自由演读体会同学们此时的心情。(听到唐老师严肃的话语后同学们为什么眼睛“睁得大大的”、他们在口袋里摸索什么?联系实际谈谈口袋里装的都是些什么?)。

(4)、指名答，师归纳：原来此时同学们很紧张、好奇、疑惑，所以才会(眼睛睁得大大的、摸索、一齐喊)。

(5)、齐读本段。

唐老师所指的同学们丢的“失物”到底是什么呢?

b理解“失物”一词和学习省略号的用法：

出示句子。

(1)、指名答：唐老师所指同学们丢的“失物”到底是什么?

(2)、师归纳后板书：失物------垃圾。

(3)、问：塑料袋里装的仅仅只有这些垃圾吗?指名答。

(4)、可以将你们刚才列举的被同学们遗弃的垃圾都写下来吗?为什么?

(4)、指名答，师小结：(很麻烦、啰嗦)所以作者在此处用了一个省略号。

看到塑料袋里被遗弃的垃圾，同学们有什么反应?请将文中描写同学们反应的地方作上记号。

3、合作学习第六、七段。

(1)、合作探究：那几个同学为什么脸红?此时，他们心里在想什么?

(2)、指名答，师归纳：原来脸红的原因是同学们知道自己错了、感到羞愧，所以勇敢地认错并改错。

板书：知错能改。

看到同学们知错能改，你猜测张爷爷和唐老师会对同学们说些什么呢?

4、合作学习第八段。

出示句子。

(1)、合作探究。

(2)、指名答，师归纳：看到孩子们知错能改，转变成爱护环境的好学生张爷爷和唐老师的脸上露出了会心的微笑。

板书：爱护环境。

(1)、有情感的朗读课文，思索：学文后里们明确了什么?

(2)、师总结：掩护情况大家有责，从如今起、从小事做起，大家争当环保小卫士!

过渡：

1、齐读标题。

2、老师引导学生答题。

3、学生完成作业(师巡视，提示学生连结三姿)。

失物招领课堂教学设计（汇总24篇）篇十一

1、能有感情地朗读课文。

2、养成爱护环境卫生的习惯。

1、（课件出示）：认读生字词。

2、引导学生积累词语，读书上“读读比比”中词语。（1、同桌读，比比说说发现了什么。（2、全班交流，说说每组字的不同。

（设计意图：引导学生复习学过的生字词，发现规律，充分发挥他们学习的积极性、主动性。）

1、学生自由朗读1-4自然段。

（1、你在这几个自然段中读懂了什么？（学生自主交流）

（2、引导学生用“准备”说话，师出示例句：妈妈的生日快到了，我准备送她一件礼物。

你还能用“专心、参观、各自”进行说话吗？请试试。学生说话练习。

（3、唐老师请同学来认领的东西指什么？看图回答。（课件显示。）

（4、小组内合作朗读。集体汇报。齐读、轮读等，重点引导读出老师严肃的语气。

2、学习5-8自然段，引导学生朗读感悟。

（1、同学们丢东西了吗？（引导学生联系课文插图，抓住同学们的表现，读出惊奇的样子。）他们丢了什么东西？学生朗读6自然段，讨论理解。

（2、启发情感，指导朗读

如果你是一个爱护环境的同学，看到这么多的垃圾，你的心情会怎么样？请试读课文。

如果你是乱丢垃圾的同学中的一个，此时你的心情又怎么样？请用这种心情读课文。

（3、那几位丢东西的同学领导自己的东西了吗？你从哪里看出来的？

步骤：学生读7自然段。汇报。

自由朗读，思考：那几位学生为什么脸红？

引发想想，指导朗读。

第一种想想：如果你是丢垃圾的同学中的一个，你的心情会怎么样？试带着这样的心情朗读。

第二种想想：如果你看到他们主动承认错误，你会怎么想？你会喜欢他们吗？请怀着喜悦的心情朗读。

（4、老师和张爷爷看到——，看到——，看到——，所以露出了会心的微笑。（学生练习说话）。

3、朗读全文

小结：学了课文之后你觉得这是一些什么样的孩子呢？你觉得自己在这方面做得如何？以后该怎么做呢？（引导学生说出应该爱护身边的环境，不乱扔垃圾。）

1、出示本课生字：级、队，观察在田字格中的位置。

2、全班交流，找出共同点，掌握字的间架结构。

3、说说这两个字写的是时候应注意什么？“队”字的指导应把重点放在双耳旁的写法上，要强调“耳朵”高二小，以便给右边“人”字的撇留出空来；“级”字右半部分的笔顺是撇、横折折撇、捺。

练习设计：

1、练一练：完成《语文能力培养12课》

2、找一找：找一找在校园里或自己身边有没有“失物”，如果有，就将它们扔到垃圾箱。

失物招领课堂教学设计（汇总24篇）篇十二

1：会认14个生字，并能加以运用，会写6个生字。

2正确、流利、地朗读课文，将自己的理解融入有感情的朗读课文中。

会认14个生字；会写6个字。

字词卡片。

一；揭示课题，引入新课。

1指名读课题，正音。

2；提问；‘失物’是什么意思，我借给别人的东西叫‘失物’吗？

3；简介失物与拾物的意思及区别。

4；梳理学生的问题。

二；读书，学习生字。

1让学生自学课文。要求略。

2引导学生边读边思考；课文写了一件什么事，让学生归纳出时间；地点；人物；事件等，教师相应板书。

3；检查学习情况。

三；我会写。

1；要求学生完成课后生字，注意写字的姿势要规范。

2；巡视。

四；教学效果测评。

1；检查学生读字词的情况。

2；引导学生观察不同点。

五；拓展性学习。

小组讨论；你在游玩的时候有与遇到过失物吗，遇到失物你会怎么做，

教学反思；本课讲述的是一个贴近学生生活实际的小生活，教师可以放手让学生进行多种形式的自学，注意引导每一个学生都积极参与。识字教学要结合课文阅读进行，让学生运用自己已有的识字方法进行学习，提高独立识字的能力。

失物招领课堂教学设计（汇总24篇）篇十三

1、认识“失、准”等14个生字，并能加以运用。

2、会写6个字，正确、流利朗读课文，读出感情。

3、理解课文内容，继续渗透环保意识。

【教学重难点】认识生字，加以运用，理解课文。区分易混的字。

【教学准备】　生字卡。

1、开火车读字卡，同桌组词。

2、指名读字卡，然后指名组词，自荐用上那个词说句话。

小组内进行读字、组词、说话练习。1、齐读第一自然段。

2、你知道了什么时间什么人去干什么？

3、植物园怎么样？同学们参观认真吗？你怎么知道的？

4、指名读第一自然段，创设情境比比谁读得更棒。注意“可”要读出抑扬感。

5、接下来的3、4、5、6自然段朗读，师读旁白，学生只要读说的一句话，但要结合叙述加进动作、表情等等。

6、小组内练习，师巡视指导。

7、各自读第7自然段，说说如果当时是自己在场会怎样想，怎样做。

8、齐读第8自然段，师提示“会心的微笑”处要读得缓慢、高兴。

9、讨论“会心的微笑”是什么意思，适当扩展。

10、自荐读，比比谁读得更生动（从语音、语气、表情等方面评价）。

11、各自读课文，要求：

完整、仔细，觉得有意思的地方多读读。努力读出自己的最佳样子。

12、反馈（选一两个段落即可）。

学生朗读，师读旁白。

讨论“会心的微笑”是什么意思，适当扩展。

本节课我努力做到课文的三个“体现”。很好地体现了母语教学的基本规律，包括听、说、读、写的实践；有效地体现了寓教于乐，创设了符合儿童心里特征的教学情景，使学生乐学、会学，充分地体现了师生的创新精神，使得课堂教学不断出现让人意想不到的“亮点”。因此，可以说，这节课又是一节师生共同成长的语文课。

失物招领课堂教学设计（汇总24篇）篇十四

1、指名读题目，正音。

2、议一议：

“失物”是什么意思？

我把一样物品借给别人用，那样物品能叫失物吗？

师简介“失物”的意思。

3、师生演一演招领的过程。要简单。

二、初读课文。

1、标出段序。

2、文中圈出生字，读正确。

3、快速朗读课文一遍，边读边思考：课文写了一件什么事？

4、反馈。教师要注意让学生归纳出“时间、地点、人物、事件”等要点，并相应地板书。

5、连起来说一说，看谁说得又具体又生动。

6、再认真读一遍课文，觉得满意了坐下。

7、前几名先坐下的和后几名比较慢坐下的进行朗读比赛，看谁读得更清晰、正确，尽量防止各自读流于形式。

三、识字并运用。

1、指名上来抽字卡，并要大声读给大家听，一起指正（可以进行组间比赛，提升紧张感，每组叫到的'人数应一样）。

2、请刚才持卡的同学，拿着卡自由流动，用手中的卡叫另外组的同学读，最好能组词，不会读的站起来，比比哪组站起来的人数少。

3、请站着的学生读字卡，大家给予帮助。

4、比较读，并组词：

认准先备。

队难失各。

五、再读课文，看看自己有没有进步，加强对个别学生的指导。

六、评析。

失物招领课堂教学设计（汇总24篇）篇十五

探究式教学设计的主题思想是“做中学”，教师只是给学生一些简单的理论铺垫，主要通过事例或者问题引导学生自己阅读、观察、思考、实验、讨论、总结，自主地去研究和领会事物的内在联系，建立认知体系。在此教学模式中学生是“演员”，教师是“导演”，在共同演绎的过程中激发学生的探索兴趣，锻炼和提升学生的自主学习能力。

教师在教学过程中看似不是“主角”，但是作用极其关键，因为教师是整部大片的设计者和导演者，课前的准备工作是否充分是课堂能否实现良好效果的保证，做好探究式教学设计可以重点从以下几个方面着手：

1、必须正确处理教师“引导”和学生“探究”的关系，努力做到不能让学生放任自流漫无目的去探究，也不能牵引过多，导致学生束手束脚失去探究的兴趣。

2、设计好一堂课的各个环节，创设一个开放性的课堂教学氛围，层层递进，保证新知识产生的连贯性和逻辑性。

3、教师要及时发现学生的典型问题和“闪光点”，作为点评总结环节的重要素材，适时调整和鼓励。

在以前的教学过程中，学生一直有这样的困惑：“电路基础理论我学了，化工仪表自动化控制理论我也学了，感觉两者之间关联度不大，不知道学习的电路相关知识如何在化工仪表自动化系统的相关知识中体现？”如何解决这个问题，我们教师也动了很多脑筋。对电工技术的教学和化工仪表自动化的教学如何更好地衔接起来，寻找结合点，让学生理解他所学习的一些电路知识在化工自动化控制系统中是真实在使用的，通过实例让学生去动手设计、尝试和感受，以期望取得更好的教学效果。

本次课的内容是“数字逻辑电路在联锁保护系统中的应用”，由于电信号“看不见，摸不着”，对学生来讲是很“虚”的东西，因此在教学中不能只是纯理论的去讲解，而要让学生真正动手去操作，去真实的使用这些门电路，体会它的逻辑效果，这样教学效果才会好。

首先，“热身任务”是要求利用门电路芯片cd4011（四输入与非门）、5v电源、多路选择开关、led灯（逻辑1灯亮，逻辑0灯灭）构建电路，验证之前学习过的与非门的逻辑功能，学生有了真实的操作体验之后，马上激发了兴趣，课堂氛围顿时活跃起来。

经过前面的热身，学生只是体验了一种门电路独立的逻辑功能，接下来教师给出一个设计性的任务，目的是将所学习的逻辑门电路知识综合应用于化工自动化控制，实现知识的串联和实际应用。生产中各个参数相互关联，很多情况下需要满足各个参数之间达到一定的逻辑关系才会输出触发联锁的开关信号，因此，需要不同逻辑门的组合才能达到预期的效果。在化工生产中，当某一个或者某几个参数达到安全警戒值的时候，需要报警并且启动联锁，以保证设备和工作人员的安全。而这样一套由报警信号触发联锁系统启动的电路就非常适合用逻辑门电路来搭建。通过逻辑门电路设计构建一个电路，控制化工自动化系统中的联锁保护开关，启用联锁保护回路，保证生产安全。

任务描述：乙烯加氢脱炔的反应工段的工艺流程图（见附图）所示，在正常生产过程中会遇到反应釜温度过高或者压力过高的不安全状况，因此我们给学生的工艺要求是在主反应釜温度过高时，温度报警信号通过逻辑电路去触发联锁保护开关闭合，从而启动联锁保护系统，以保证设备的安全。要求学生根据工艺要求利用cd4011（四输入与非门）芯片自己设计电路，实现相应的逻辑功能（其工艺流程图如附图所示）。

基本控制原理：塔r101的底部、中部和顶部各有三个温度测量点tisa1003c、tisa1003b和tisa1003a（都属于联锁高值报警的温度控制点），在满足一定条件时会产生逻辑1的触发信号，启动带联锁功能的气动薄膜调节阀pv1001全开（放空，去火炬系统），用于裝置降压，保护设备和操作人员的安全。具体要求如下。

（1）tisa1003a超过温度上限值（产生逻辑1），另外两个tisa1003b和tisa1003c中任何一个超过温度上限值（产生逻辑1），或者都同时超过温度上限值，那么输出触发信号启动联锁。

（2）tisa1003a没有超过温度上限值（产生逻辑1），另外两个tisa1003b和tisa1003c中任何一个超过温度上限值（产生逻辑1），或者都同时超过温度上限值，那么也不会输出触发信号启动联锁。

（3）在tisa1003a、tisa1003b、和tisa1003c都不超过温度上限值时，不会输出触发信号启动联锁。

（4）如果只有tisa1003a超过温度上限值（产生逻辑1），不会输出触发信号启动联锁。

向学生解释和明确了工艺过程和要求之后，要求学生设计一个逻辑门电路，能够按照工艺要求在满足条件时输出逻辑1的触发信号，这样再连接到pv1001的信号输入端就可以联锁保护系统启动了。

此任务达成的过程比较复杂，但是结果具有可验证性，学生可以真实看到自己的“劳动成果”。在教学设计时，为了充分调动学生的积极性，教师采用了探究式分步走的教学设计方法，同时采用分组教学，培养学生的沟通和团队协作能力。教师将该任务分解成层层递进环环相扣的五个小任务让学生分步完成，逐层达成小目标最终汇总成大目标的完成。具体小任务如下。

任务1：分析工艺要求。

根据三个温度信号之间的逻辑关系先写出真值表（设tisa1003a为变量a，tisa1003b为变量b、tisa1003c为变量c，y等于逻辑1表示温度超上限，y等于逻辑0表示温度没有超上限）。

任务2：列出真值表。

任务3：写出逻辑表达式：y=。

任务4：画出逻辑电路图。

学生分组展示，教师点评总结，并布置课后作业。

由组长阐明自己组的设计思路和方案，结合自己设计的逻辑电路和工艺生产要求进行阐述，其他组的学生共同讨论点评。

（1）把握探究式教学的关键点：学生是主体，教师是引导者，努力提升学生的自主学习能力，但是整节课的情境创设和问题设计教师需要在课前做足准备工作，利用任务的布置或者环环相扣的问题来引领学生去自主探究和发现新知识，教师在此过程中适时引导、鼓励、辅导、点评，让每位学生都带着任务和问题参与到教学活动中，构建一个师生学习共同体。虽然表面上看学生是课堂上的主角，教师是课堂上的配角，但实际上教师在课前的准备工作和课堂上的串联工作是探究式教学效果好坏的关键要素。

（2）探究式教学模式的成功采用可以有效地改善传统灌输式教学模式的弊端，极大地提升学生的学习积极性，活跃课堂氛围，特别是可验证的成果让学生更有实实在在的成就感。

（3）学生的兴趣需要我们去激发，学生的自信心需要我们去保护。师生之间融洽的互动是课堂教学成败的关键。一堂课，师生若能在轻松活泼中自由交流，激热讨论，边学边做，学习积极性高了，教学效果自然就好了。

（4）化工专业教学在学生的思想和行为中必须始终贯穿“安全第一，预防为主”的理念，同时学生的识图能力和画图能力需要用心去培养。拿到一张陌生的化工pid图，如何快速理解它的工艺流程，了解它的测量点和控制点以及要实现的控制目的；拿到一张陌生的芯片引脚图，如何快速明白各个引脚的功能；针对一个逻辑表达式，如何能快速准确地画出相应的逻辑电路图等，都需要有相关扎实的理论基础和敏捷的逻辑思维作为支撑，方法和思路是关键，这些能力的培养，才能真正提高学生的综合能力，促进其终身发展。

面对新形势和新挑战，我校以化学工艺国际水平专业教学标准试点为契机，不断改革整合教学资源，不断创新教学方法，不断总结推广经验，探索恰当实用的新路子，大力激发课堂中学生的学习兴趣，挖掘他们学习和动手能力的潜质，从而努力带动整个专业的发展和提升。

失物招领课堂教学设计（汇总24篇）篇十六

1、同学们，这节课我们一道学习12课《失物招领》，请齐读课题。

2、读完课题，你有什么想问的吗？（失物，招领？）。

3、你最想知道什么？（谁丢失了东西？丢失了什么东西？丢失东西的人领回了自己的东西吗？）那我们就读课文吧，通过读课文来解决这些问题。

二、初读课文。

1、朗读课文，这些“失物”是什么？（小朋友丢的垃圾）。

2、小朋友丢的垃圾怎么会变成失物呢？让我们一起到植物园去看看吧。

三、自学课文。

1、学生自由读：先读准字音，学习读好轻声音节，标好小节。

2、检查自学情况：

课文共有几小节？比比谁读得正确。一人读一段，一行一行地开火车读，如果前一人读错了，后一人将此段再读一遍。

四、讲读课文（1―2）自然段。

1、自由读第一自然段，这一自然段告诉我们什么？（告诉我们一年级的学生去植物园参观）。

教学生字“级观”

2、齐读第一自然段。

3、同学们在植物园里搞了哪些活动呢？抽个别读第二自然段。

（听工人爷爷介绍每一种花草树木）。

教学认字“围”生字“专”重点指导书写笔顺。（教学时可让学生自主选择当小老师进行）。

五、讲读（3―8）自然段。

1、当同学们参观完植物园，准备回家时，唐老师说了什么话？请用“――――“划下来（学生自由读（3―8）自然段）。

2、出示唐老师的话：

唐老师是用怎样的语气说的？（解释“严肃”）在什么情况下老师会严肃地说话？试着用严肃的语气读唐老师的话。（自由读――抽个别读――教师范读―――齐读）。

4、小组交流汇报。

（同学们确实丢失了东西，他们丢失的是随手丢在草地上的垃圾。）并随机进行朗读指导。

5、小组再次合作学习：它们是怎样被主人认领的呢？主人又是怎样处理它们的呢？

6、小组交流汇报：

（他们一个个跑到唐老师面前，领回了自己的失物，向不远处的果皮箱走去。）。

8、自由读3―8自然段。练习读得流利、有感情，注意体会轻声的读法。

9、分小组读3―8自然段。

六、拓展延伸。

2、学生交流。

检查座位下有没有“失物”。爱护环境是一种好习惯，希望同学们能自觉养成这种好习惯。

失物招领课堂教学设计（汇总24篇）篇十七

教学目的：

1．认识“失、级”等14个生字，会写“同、工”等6个字。

2．积累词句，感悟引号的特殊用法。

3．培养学生正确、流利朗读课文的能力。

4．让学生养成爱护环境卫生的好习惯。

教学流程：

一、揭示课题。

1．同学们,这节课我们一道学习12课《失物招领》，请齐读课题。

2．读完课题，你有什么想问的吗？（失物，招领？）。

3．你最想知道什么？（谁丢失了东西？丢失了什么东西？丢失东西的人领回了自己的东西吗？）那我们就读课文吧，通过读课文来解决这些问题。

二、初读课文。

1．朗读课文，这些“失物”是什么?(小朋友丢的垃圾)。

2．小朋友丢的垃圾怎么会变成失物呢?让我们一起到植物园去看看吧。

三、自学课文。

1．学生自由读：先读准字音，学习读好轻声音节，标好小节.

2．检查自学情况:。

此段再读一遍。

四、讲读课文（1-2）自然段。

1．自由读第一自然段,这一自然段告诉我们什么?(告诉我们一年级的学生去植物园参观)教学生字“级观”

2．齐读第一自然段.

3．同学们在植物园里搞了哪些活动呢?抽个别读第二自然段.

(听工人爷爷介绍每一种花草树木)。

教学认字“围”生字“专”重点指导书写笔顺。(教学时可让学生自主选择当小老师进行)。

五、讲读（3—8）自然段。

1．当同学们参观完植物园,准备回家时,唐老师说了什么话?请用“----“划下来（学生自由读（3—8）自然段）。

2．出示唐老师的话：

唐老师是用怎样的语气说的?(解释“严肃”)在什么情况下老师会严肃地说话?试着用严肃的语气读唐老师的话。(自由读——抽个别读——教师范读——-齐读)。

4．小组交流汇报。

(同学们确实丢失了东西,他们丢失的是随手丢在草地上的垃圾。)并随机进行朗读指导。

5．小组再次合作学习：它们是怎样被主人认领的呢？主人又是怎样处理它们的呢？

6．小组交流汇报：

(他们一个个跑到唐老师面前，领回了自己的失物，向不远处的果皮箱走去。)。

8．自由读3—8自然段。练习读得流利、有感情，注意体会轻声的读法。

9．分小组读3—8自然段.

六、拓展延伸。

2、学生交流。

检查座位下有没有“失物”。爱护环境是一种好习惯，希望同学们能自觉养成这种好习惯。

失物招领课堂教学设计（汇总24篇）篇十八

1．教师自我介绍创境。

同学们刚才听了老师的介绍对老师有所了解，这就是自我介绍。

2．看小朋友也来了，他是怎么自我介绍呢？（出示挂图）。

3．根据提示内容回答问题。（要求说话大声清楚）。

（设计意图：通过教师自我介绍，激起学生了解他人的兴趣，产生介绍自我的愿望。让学生看图回答问题，明确自我介绍要说些什么，从那些方面说。）。

1．同学们学会了自我介绍，就让我们彼此了解吧！

2．你最想了解谁？（同桌、班长、其他同学）。

3．同桌互相介绍自己。

4．小组同学互相介绍。（小组互评）。

5．学习汇报：你了解了几位同学？先让其中以为介绍给大家。

设计意图：在明确掌握自我介绍内容基础上，使学生同桌合作，小组合作，练习说话，达到全体学生都能清楚地介绍自己。并且在将你喜欢的同学界介绍给大家这一环节中，进行了倾听、复述的训练，从中达到互相学习的目的。

6．教师语言创境：开学不久，同学们都很想了解你，请你来向大家介绍自己。（勇敢地介绍自己的同学，奖励一朵小红花，讲得棒的同学奖励小红星同学们纷纷举手。）。

7．上台的同学先问候大家，做到有礼貌。介绍自己是要声音响亮，内容清楚，表情自然。

8．同学们上台介绍后，师生进行评价。（当讲的好的同学讲完时，下面的同学情不自禁的鼓起掌来）。

9．小结。今天学习了介绍自己，大家都说得很好，在生活中你还可以向刚认识的叔叔、阿姨或小朋友进行自我介绍。

设计意图：用上台向大家介绍自己的言语情景，锻炼学生在人多的情况下能大胆介绍自己，使学生增加表达的自信心。并在师生互评中有所提高。可后介绍自己的活动，让学生在生活中加强说话能力和与人交往能力的训练。

设计意图：让学生的习作与阅读结合，读写一体；与活动结合，有感而发；与日记结合，重在积累；与生活结合，留心观察。要善于引导学生在表达实践中学习表达。营造自由表达：映日荷花别样红的氛围，注意对学生点滴精彩的肯定和呵护，增强学生的习作自信心。

1．下面三项小游戏自选一项，说一说自己的特点，

给自己画像。自述性格。自述爱好或特点。

注：自由评价，你认为同学们的发言哪部分讲得好，好在哪里？引导学生给自己来一个实事求是的评价。

设计意图：兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。让孩子愿意写，有的写，变“要我写”为“我要写”。从学生的学习心理看，习作教学应当从学生的已知经验、情感世界、想像世界出发，依据各自的意愿和能力，循循善诱。

失物招领课堂教学设计（汇总24篇）篇十九

高中新课程试验，对教学目的、教学内容和教学方法都提出了新的要求。多媒体技术应用（即计算机辅助教学），是新形势下的新课题，它对落实新课程计划有着特殊的意义。

多媒体技术应用于课堂教学，是试验中教学手段改革的物质基础。但多媒体技术不应只以手段论，应从教学新理论新思想的高度上使多媒体技术成为教学设计的一部分，完成从手段到方法、从实践到理论，以此彻底改革传统教学观，形成完善的教学观。为达到这一目的，多媒体教学设计尤为重要，这是由于教学设计是教学思想的具体体现，是教学方法实施的总体构想。本文试图在多媒体课堂教学设计的基础理论上展开讨论。

怎样的教学思想就会导致怎样的教学设计和教学过程。利用多媒体技术进行课堂教学，如果是以传统思想作指导，就一定是把多媒体作一种单纯的先进教学工具，不可能融多媒体优越性于教学过程中，抑制功能优势的发挥，难以转变教学方式，将电化教学变为“电灌”，这样将可能适得其反，会把传统的应试教学的弊端推向极端，对新课程试验将产生消极的影响。

以建构学生认知结构，倡导自主学习的建构主义，已成为多数人认同的先进的学习理论基础。它与新课程试验的重视基础，面向现代化，提高能力，培养综合素质，面向全体学生，发展学生个性有着相当的共性。试验中的课堂教学，必须建立在以学生为主体、充分发挥学生能动性的基础之上；必须在教学过程中形成平等的师生关系，使教师既是知识的传授者又是学生认知形成、探索未知世界的引导者。

这就是说，多媒体教学设计，首先要突破传统的学生被动受教育的格局，使老师学生都成为教学过程中的主体，共同协调发挥作用，拓宽学生的学习视野和学习空间；其次要改变传统教学中，只能以顺序方式进行教学的落后教学形式，使教学过程具有交互性、交叉性、拓展性和研究性，培养学生的应变能力和创新意识；再次要转化学生听、看单一的剌激反应形式，将教学过程变为：教师的感染力、示范性与生动运动的形象、丰富的色彩、轻松愉悦的声乐融于一体，学生在犹如亲临其境的环境中，各种器官协同发挥作用，在学习的情境中全面发挥学生的潜能。

师个人的教学魅力、学生的主动学习、师与生、生与生之间的交流、学生对知识的深刻理解和认知结构的优化，学生的探索创新能力来评价。传统的应试标准不应为新试验下多媒体教学效果评价的准则。

多媒体教学是当前和未来教学的一种普遍形式，它的教学设计直接地影响教学的质量，也是推广应用多媒体技术必然的准备。根据多媒体教学的指导思想和多媒体技术的特点，我们认为，多媒体教学的教学设计基本原则是：

多媒体技术引入课堂教学，使教师过去文字、符号的讲授，语言启发思考的静态刺激形式变得丰富多彩，课堂能够组织、输出更多的信息形式和信息量，使课堂变成一个较大的学习空间。但是每一堂课的信息情境不能是简单的声像堆切，不能将媒体演播变为讲授式的新变化，也不能一味地将无连贯性的未经选择的声像干扰学生的注意力，应该在意义上有一定秩序形式，在情境中有趣味，能为教学目标服务的生动的信息集合。多媒体课堂教学，既要创设丰富资源的学习环境，更要对信息资源、自主学习、协作学习环境进行设计，达到信息情境与学习目标的高度一致。

以教师为主导学生为主体是试验乃至今后教学的主要教学思想。利用多媒体进行教学，学生对各种信息的接受与处理应有全新的方法。学生要在丰富的情境中利用自己某一方面的信息加工优势，灵活地理解掌握所学知识。因此，教师不能是对每条信息都进行解释，或者是一味地进行“启发”，当然也不能让学习像看电视节目或听音乐各自为政不放任自流，教师应站在超前于学生智力发展的边界上（最邻近发展区），进行前缘性的引导；应适度分析当前的信息，引导学生观察发现、研究归纳，引导学生优化认知结构进行意义建构。这样既可排除非主要信息给学生带来的干扰，同时又积极使学生独立思考自主学习。我们在教学中，要克服过多的启发，避免抑制学生主动性的发挥，也要通过恰当的引导使学生形成正确的思维品质、形成并改善认知结构。

任何教学方法和教学形式，都应遵循学生生理发展的规律，按照其特点组织教学。我们知道，较大的刺激量，能使学生增强注意力，提高学习效率；而过度的刺激会引起过早疲劳，分散学生的注意力，降低学习效率。多媒体教学应根据教学要求，设计刺激的方式，准确把握刺激量的大小，积极调动学生的各种情绪即利用非智力因素，以达到提高学习效率的目的。一般的多媒体教学，其课堂容量往往比传统教学形式下的容量要大，给学生的刺激程度也较高，这样加速了学习的进程，增加了单位时间内的学习内容，同时也就减少了学生理解记忆时间。如果不充分认识到这一问题，就全造成欲速而不达事与愿违的后果。大量的教学实践告诉我们，由于对刺激量大小的认识不足和控制不当，结果事与愿违。这就要求我们在教学中安排的刺激量适度，把握教学节奏，使学生有充分理解记忆的时间和过程。

多媒体课堂教学通过超文本链接和网络学习，能够实现人机的交互学习，增大了学生学习的自主性。这是多媒体教学中的一大显著特点。在教学中，学生可以脱离教师进行学习，而我们许多的教师，也容易依赖于机器，使讲课的对象与教师分离，减少了师生之间的思想交流和情感交流，忽视了教师的形态、教师的参与及教师的个人气质和教学艺术魅力对学生情感和知识掌握的巨大影响力。因此在教学中既要充分发挥人机交互的作用，更要在协作学习中，体现师生的相互作用，注重师生交际，使交互与交际两者有机地结合起来。

由多媒体课堂教学的目的和特点，以及教学设计的基本原则，我们得到，多媒体课堂教学的几个基本环节：

情境创设环节

观察引导环节

认知建构环节

交互反馈环节

整体归纳环节

多媒体课堂教学要设计什么，怎样进行设计，是我们要解决的重要问题。根据多媒体课堂教学的任务，我们要遵循其教学基本原则，确立如何去实现教学目的，解决信息的组织和输出方式，明确教学中教师的地位和学生学习的方式及学习效果等问题，从整体上去设计教学。

多媒体信息是多样化的，信息要进行合理、适度的组合，达到某种能够刺激学生，实现当前学习主题和教学目标。

· 信息资源的设计 确定为实现教学目标所需的信息资源的种类、各利资源以突出主题进行组合；使学生在学习过程中具有可接受性，深化学习主题、突破难点突出重点。

· 情境创设的设计 通过有关的信息资源，使教学内容在社会文化背景下，逼近实际生活和与当前学习主题相吻合。通过生动、直观、运动的形象，营造与学习主题气氛一致的声态环境，并动静结合有效地激发学生的联想，引起积极的观察，唤醒学生长期记忆中的相关知识和感受，从而使学生有新的认识，有新的理解、掌握深化的知识，进行新的建构。情境创设要使学生在不同的环境中选择其适合他们个人的学习兴趣和爱好，主动地发现和探索，激发学生参与交互式、协作式的学习的积极性。通过教师前缘性的引导，使学生在营造的氛围里感受新的事物，完成对问题的理解，进而运用新的知识、形成意义建构。

· 信息刺激的设计 情境的创设与刺激量密切相关。要正确处理各种信息输出方式、时机和量度的问题。动态有促于引起注意，超量则容易造成可记忆时间的缩短、深度的分析理解不能完全消化，从而浮于表面，对知识的自我链接不牢靠；音像有促于营造气氛形成新的感受，使学生在愉快中、在与学习内容一致的氛围里引起共鸣，可减轻学习疲劳，但使用不当会干扰对事物的深入分析和干扰严密思考的进程。因此，信息刺激的设计要从方式、时机、量度、动态、声态几个方面进行全面的安排，达到和谐。值得注意的是，多媒体课堂教学，由于显示内容相对较多速度高于一般情况，特别是显示的内容屏与屏之间无残留性，学生对知识系统的整体感受相对下降，因此要通过概括性的小结和高度浓缩，刺激学生回忆、记忆和进一步理解教学内容，使学生感受系统的完整和连贯，完成知识系统的建构。

多媒体教学的特点能够很大的改变也必须改变学生学习的方式。多媒体课堂教学中学习方式的设计，直接影响学生的学习效率和效果，影响多媒体教学目的的实现。

· 交互式学习设计 交互式学习设计要体现各种学生层次的需求，并由不同基础向深化知识趋近，使学生主动地通过交互式的对话，引入到一个更高的水平。因此，交互的内容要有随机的进入和随机的处理方式，能够通过选定的典型问题、情境，引导正向迁移；也要通过框架式、树式等形式的填充使学生形成整体认识。交互式学习设计的三个主要要素是主动性、引导性和探索性。

· 协作与引导学习设计 协作学习是自主学习的一种特殊形式，通过分组讨论、协商，以及小组之间提出各组统一见解的学习，是用集体智慧深化个体理解的方式。协作学习离不开教师的引导和指导，在教师设计的问题范围内进行充分的思考。因此，协作学习可以是在每堂课的初始期，由教师提出能引起争论的议题开始，并通过设计，步步向教学目标靠拢的后续问题，统一学习认识，使学生在协作之中发挥主动性，进行认知建构；也可以是在教学中对遇到的实际疑难问题展开讨论，教师通过一些变式的问题组让学生明辨是非，深化对问题的理解。在协作学习中，教师的主导性要充分地发挥，让学生在老师教学艺术的感染下，在其魅力的呼唤下，进入智力邻近发展区，达到充分调动学生的积极性，自主地解决问题的目的。

失物招领课堂教学设计（汇总24篇）篇二十

1、认识“失、准”等14个生字，并能加以运用。

2、会写6个字，正确、流利朗读课文，读出感情。

3、理解课文内容，继续渗透环保意识。

认识生字，加以运用，理解课文。

区分易混的字。

2课时。

第一课时。

一、揭题。

1、指名读题目，正音。

2、议一议：“失物”是什么意思？我把一样物品借给别人用，那样物品能叫失物吗？师简介“失物”的意思。

3、师生演一演招领的过程。要简单。

二、初读课文。

1、标出段序。

2、文中圈出生字，读正确。

3、快速朗读课文一遍，边读边思考：课文写了一件什么事？

4、反馈。教师要注意让学生归纳出“时间、地点、人物、事件”等要点，并相应地板书。

5、连起来说一说，看谁说得又具体又生动。

6、再认真读一遍课文，觉得满意了坐下。

7、前几名先坐下的和后几名比较慢坐下的进行朗读比赛，看谁读得更清晰、正确，尽量防止各自读流于形式。

三、识字并运用。

1、指名上来抽字卡，并要大声读给大家听，一起指正（可以进行组间比赛，提升紧张感，每组叫到的人数应一样）。

2、请刚才持卡的同学，拿着卡自由流动，用手中的卡叫另外组的同学读，最好能组词，不会读的站起来，比比哪组站起来的人数少。

3、请站着的学生读字卡，大家给予帮助。

4、比较读，并组词：认（）准（）先（）备（）队（）难（）失（）各（）五、再读课文，看看自己有没有进步，加强对个别学生的指导。

六、评析。

第二课时。

一、复习。

１、开火车读字卡，同桌组词。

２、指名读字卡，然后指名组词，自荐用上那个词说句话。

３、小组内进行读字、组词、说话练习。

二、读课文，感悟。

１、齐读第一自然段。

２、你知道了什么时间什么人去干什么？

３、植物园怎么样？同学们参观认真吗？你怎么知道的？

４、指名读第一自然段，创设情境比比谁读得更棒。注意“可”要读出抑扬感。

５、接下来的３、４、５、６自然段朗读，师读旁白，学生只要读说的一句话，但要结合叙述加进动作、表情等等。

６、小组内练习，师巡视指导。

７、各自读第７自然段，说说如果当时是自己在场会怎样想，怎样做。

８、齐读第８自然段，师提示“会心的微笑”处要读得缓慢、高兴。

９、讨论“会心的微笑”是什么意思，适当扩展。

１０、自荐读，比比谁读得更生动（从语音、语气、表情等方面评价）。

１１、各自读课文，要求：完整、仔细，觉得有意思的地方多读读。努力读出自己的最佳样子。

１２、反馈（选一两个段落即可）。

三、指导写字。

四、评析。

失物招领课堂教学设计（汇总24篇）篇二十一

让一年级学生学会提问有一定的困难，教师要善待学生提出的各种问题，鼓励学生敢提问，并逐渐会提问，这种能力形成需要长期耐心的指导。

这篇课文写的是小学生现实生活中的一件事，文章题目取得巧妙，明明是乱扔的垃圾，却称作“失物”，这些失物的主人是谁呢？它们是怎样被主人认领的？主人又是怎样处理的？紧紧抓住这些线索引导学生自悟自得，会提高读书效率。

一年级学生自我约束能力差，有些学生有随手乱扔垃圾的习惯，但光凭单纯的说教和强制命令教育效果甚微。以此文为典范，引导学生联系生活实际，在读文感悟中矫正不良行为，自觉养成爱护环境卫生的习惯。

１、认识“失、级”等14个生字。

２、会写“同、工”等6个字。

３、积累词句，感悟引号的特殊用法。

１、联系实际，感悟矫正不良行为。

２、培养学生正确、流利朗读课文的能力。

让学生养成爱护环境卫生的好习惯。

识记生字，有感情的朗读课文。

启发想象，积累语言。

1、生字卡片、课文挂图、录音机和磁带。

2、学生准备一个塑料袋，内装一些饮料罐、香蕉皮、餐巾纸等废品。

课时：两课时。

第一课时。

1、创设情境。（录音播放“失物招领”启示）大家注意听，广播里说什么？指名说后出示课题。

2、讲故事。教师边出示挂图边讲文中故事（讲到第四自然段停止）一年一班的小朋友真的丢东西了吗？他们是怎么做的？（板书课题）。

自学（读文时圈点批画，加强阅读和识字的整合）。

1、自由读文，标出自然段，把自己觉得难读的字做上记号，多读几遍。

2、组内交流读文，注意读准字音，读通句子，需要互相提醒的字音：“才’是平舌音，”准、专、失”是翘舌音。

1、检查认读。认识哪个就读哪个？自己还可以主动申请当小老师领读。

2、交流认读。这些字你是怎么认识的？

（学生有可能会说：是自己预习的，是妈妈教的，在其他课外书上看的……交流识字展示了学生课外识字的方法、途径，对这些学生是极大的鼓励，对其他学生也起到潜移默化的影响，激励他们在课外多识字。）。

1、小组内交流读文，你读懂了什么？和组内小伙伴说一说。

2、自己轻声读文，尝试给学习伙伴提一个或几个问题，在你的问题中可以用“什么”、为什么或怎么样等词语。教师相机引导，梳理问题。

(培养学生边读书边思考问题的习惯，尝试提问能引导学生思维向纵深发展，共同梳理问题，保证了教学活动的针对性。)。

3、学生共同读文，尝试解决问题，教师适时点拨引导。

4、重点指导读1——4自然段，注意读好老师严肃的语气。

引导学生用准备说话。

（如果学生思路过窄，教师可以出示例句拓宽学生思路——“我准备送还鸟蛋”。另外特别要鼓励学生说与众不同的句子。）。

1、记字形。出示“同工转”三个字，选择你最熟悉的字，你最喜欢的字说说你是怎样记住它的。

2、学写字。学生观察练习描红，看谁写的最漂亮。

3、展示学生的优秀作业，互相取长补短。

第二课时。

导入（检查读文，师生谈话引出新课内容。）。

1、教师检查学生读1——4自然段。

2、师：失物是怎样认领的？主人又是怎样处理的？我们继续学习5——8自然段。

1、学习5——8自然段，总结学生提出的问题，引导学生按问题线索朗读感悟。

2、一年一班的学生丢东西了吗？他们丢失了什么东西？

（1）指名读第六自然段，然后小组讨论解疑，互相交流。

（2）启发情感，指导朗读。

如果你是一个爱护环境的同学，看到这么多垃圾，你的心情会怎么样？那你就试着读读课文。

如果你是乱丢垃圾的同学中的一个，此时你的心情会怎样？那你就用这样的心情朗读课文。

3、那几位乱丢东西的同学领到自己的东西了吗？你从哪看出来的？

（1）指名读第七自然段，小组讨论解疑。

（2）自由朗读，思考：那几位同学为什么脸红了？

（3）引发想象，指导朗读。

如果你是那几位丢垃圾同学中的一个，你的心情会是什么样的？带着这种心情读读课文。

如果你看到他们主动改正了错误，你会怎么想？你会喜欢他们吗？那你就怀着喜悦的心情朗读课文。

4、第五自然段中教师重点引导学生联系课文插图，抓住同学们的表现，读出惊奇的样子。

指导第八自然段时可让学生进行说话训练：

老师和张爷爷看到……看到……看到……，所以露出了会心的微笑。

（教师给学生充分读、问、想、说的时空，让学生在读、想、议中展开想象，感悟读文。既培养了学生认真读书、边读边想的习惯，又提高了学生交流合作的能力。）。

1、用课前准备好的道具（垃圾袋）让学生表演课文，。组内练习。

2、以小组为单位开展竞赛，师生互相评议。

练习（注重积累学生语言，培养学生参与社会实践能力）。

1、书后“读读比比”。引导学生积累词语。先让学生自己说说发现了什么，再交流每组字的不同之处。

2、学生调查：在校园里、街道上或自己家附近有没有失物，如果有，你将如何行动？请制定一份《环保公约》并自愿组成环保小队。

学生重点练写“木、级、队”三个字，教师相机指导。

教学反思：

《失物招领》一文主要讲了一年级一班的唐老师带领学生到植物园参观，在吃饭时乱扔垃圾，老师用失物招领的方式教育学生，让学生领回了垃圾，旨在让学生从文中受到启发，反思个人行为，养成爱护环境卫生的好习惯。

当讲到文中的小学生都把垃圾捡回垃圾箱去时，我环顾教室，说：“我们班也有很多失物需要招领，你们瞧，很多同学的桌子底下，脚底下就有很多垃圾……”正当我要进行一番长篇大论的教育告诉学生我们班级也是我们学习和生活的大家庭，我们要象爱护自己的家一样爱护自己的教室，保持整洁干净的环境，而大家也心情舒畅。可还没等我接下去说，只见我们两位小女孩不约而同地弯腰拾起旁边的废纸，走向了垃圾篓。全班同学看见了，大家都蹲下来把地上和抽屉里的垃圾捡起来，排起了长队，纷纷把废纸扔进垃圾篓。

我感到很意外也很惊喜，脑海中闪现出一首古诗的两句“随风潜入夜，润物细无声。”“榜样的力量是无穷的，”同学们在读文中感悟到乱扔垃圾的羞愧，爱护环境卫生的可贵，他们以自己的实际行动表明他们都愿意为环境保护尽一份自己微小的力量。

失物招领课堂教学设计（汇总24篇）篇二十二

（1）借助拼音将生字读正确。（开火车读、指名读）。

师：谁来汇报一下,你都记住了哪些字？（小组指名汇报）。

（2）用“刚才”造句。

（3）指名“小老师”领读生字，提醒字音。

（4）开火车认读生字，打乱顺序读字。

（5）找朋友：师读字音，学生听音摆字。

（6）同桌互读第四自然段（师指导）。

（7）师读本段，故意漏洞百出（生反响强烈）。

生：老师，您把“准”念成“推”了，真不细心。

生：您刚才丢了一个“的”字。

生：您没读出儿化音，下次可要注意。

师：同学们说的真棒，老师是有些糊涂了，真对不起，下次一定改正。

师故意读错，注重培养学生认真倾听、积极评价的能力。

失物招领课堂教学设计（汇总24篇）篇二十三

失物招领课堂教学设计（汇总24篇）篇二十四

“生活，是语文学习的源泉”。“语文学习，只有密切联系生活，才能焕发勃勃的生机”。我们都生活在真实的世界里，不可避免的，孩子们每时每刻都在被形形色色的观念影响着。这些观念左右着他们的成长，也真实的反映在课堂教学中。我们教师不能视而不见，应该珍视这些课堂上生成的宝贵资源，积极组织引导，让它们“为我所用”，在思维的碰击中创造火花。

我在教学《失物招领》一课时，出现了一个小插曲：谈到我们要讲究卫生，不乱丢果皮纸屑时，很多同学纷纷指责班里的几位同学上次去春游时不讲卫生，挨了老师和景点工作人员批评的事。有的孩子还越说越气愤，大有不把对方揪出来批评一顿不罢休的气势。这是一年级学生生活中较为普遍的现象，一方面，他们还没有很强的责任心，另一方面，他们又很容易看到别人的不足之处。于是，我趁机设计了“真情对对碰”这样一个体验活动。我先问学生：我们都是一家人，我们都要讲文明，讲卫生。如果你们看见地上的果皮纸屑，你会怎么做？你是不是想：这反正不是我扔的，我才不管呢？你有没有把同学丢了的果皮纸屑捡起来扔进纸篓呢？这一问，很多同学都低下了头。（看来这触到了学生的不足之处了，因为孩子们看到地上的果皮纸屑，大多是很不情愿把它们捡起来。）接着，我又问：小朋友随地乱扔果皮纸屑是不对的，而你可以怎么做呢？你可以对小朋友说些什么？对小朋友的爸爸妈妈说些什么？于是，小朋友又七嘴八舌地说开了。在讨论明理之后，我又引导学生把刚才的情景排成一个生活小品，通过小品的表演，进一步激发学生要讲究卫生，不随地乱扔果皮纸屑，从而感悟了文本内容。

【浙江省龙泉市水南小学　杨金菊】。

〖怎样有效地利用好新教材中的图画·要把图画和课文的内容结合起来使用〗。

从走进新课标，特别是实质性地接触新课标一年之后，我不禁深深地被新教材所吸引。我们浙江省当前使用的人民教育出版社出版的小学一年级语文实验教材与原教材相比较，有更多的亮点。如选文更精美，编排更科学，特别是新教材中的每一篇课文都配有一幅或几幅生动，活泼并且新颖而鲜艳的图画。无论是哪个人，把这套教材拿在手中，翻开课文一看一读，都会赞叹其文字的优美，图画的美仑美奂。任教一年级新教材的语文都说，如果我们的学生能好好的学习这套新教材，收获肯定很大。

通过这一年零距离的接触，我也觉得这套教材确实有很多的优点。就如刚才提到的课文中的那一幅幅美丽的图画。优美的文字加上鲜艳的图画，真可谓是图文并茂，相映成辉。这对于激发学生的学习兴趣，准确顺利的理解课文的内容，提供了不少的帮助。这是因为图画是很受孩子们的欢迎的。图画的画面是形象的，儿童正是通过形象去认识世界的。美丽健康的画面，孩子们用不着通过语言文字去理解，一看就明白。

既然图画对于孩子来说有那么大的吸引力，那么我们各位实施新教材的老师该如何让我们书中的图画发挥它们最大的作用呢？总结我自己这一年来的体会，我想从以下几个方面来谈谈自己的感受。

如果你翻开这套教材，你会发现每篇课文都配有几幅精美的图画。这些图画当然不是为了好看而单纯地存在的，它们是为了学生更好的学习课文内容而服务的。一年级的学生对于不认识的字他会看拼音，不理解的内容也会看图画。通过图画来解释有关课文的内容是符合一年级学生的心理的。从课堂教学中我发现，每学一篇课文，学生最先关注的就是课文中的图画。可见图画对孩子们的吸引力之大了。但老师不能只是让学生欣赏美丽的图画，而是要利用学生喜欢图画的心理，在教学中把图画和课文内容结合起来。

如教学《失物招领》这一课的时候，如果只是从文字上去理解，对于一年级的学生来说是有难度的，但正是因为有了两幅插图的帮忙，才使学生学习这篇文章轻松了许多。如学生在看了第一幅图画，看到有些小朋友在游玩的过程中边吃东西边丢果壳，学生们就会把图画和课文内容结合起来。知道了什么叫失物，课文中的失物究竟是指什么。

【海南省三亚市白沙县邦溪中心小学　符廷丹】。

〖寓情感教育与教学和生活之中·在教学上用爱注入孩子的心灵〗。

教育是爱的事业。只有教师对学生真诚的爱才能拨动学生的心弦、激发学习兴趣，产生感情交流。马斯洛告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。语文教学是进行情感教育最主要的一门功课。“新课标”更是把“情感与价值观”作为衡量语文教学的一个维度。因此，作为一名语文教师应该利用教材并根据学生的实际创设利于学生情感教育发展的课程资源。

在上《失物招领》一课时，我运用了质疑的方式：一年级一班的同学丢了什么东西？他们找回自己的失物后是怎么做的？我就抓住这些问题引导学生感悟课文所要表达的思想感情。由于一年级学生自我约束能力差，有些学生有随手乱扔垃圾的习惯，但光凭单纯的说教和强制命令教育效果甚微。因此，我以此文为典范，有意地引导学生联系生活实际，在读文感悟中矫正不良行为，自觉养成爱护环境卫生的习惯。

【福建省福川市晋安区第三中心小学　金运华】。

〖谈如何引导低年级学生自主探究·抓住精蕴处揣摩〗。

精蕴之处即文中含义深刻的、最能体现中心的字、词、句、段。

有的课文中某一个关键词足以提挚全文、沟通文脉，我们称之为“文眼”，抓住文眼为学习课文的探究点，有利于读懂课文。

如《看电视》一课就可抓住“奇妙”一词引导学生感悟课文。

每篇课文里往往还有些句或段，对表现中心有较大的作用。这一类句或段概括性强，蕴涵丰富的思想内容，与全文有密切的联系，起到画龙点睛的作用。抓住这些关键句、段引导学生探究，能“触一发而动全身”。

《多美的夏夜》最后一段这样写到：“啊，多美的夏夜呀！”这一句为文章的中心句。教师引导学生通过朗读、交流，感悟这句中的美不仅指的是夏夜的景色美，更指的是小动物们助人为乐的心灵美。

再如《失物招领》最后一个自然段“唐老师望望张爷爷，张爷爷望望唐老师，发出了会心的微笑”。这是本文的重点段。在教学中教师可让学生朗读感悟：为什么唐老师和张爷爷会发出会心的微笑？在交流反馈中可引导学生理解“会心的微笑”是表示满意，赞同，而同学们的什么行为会让唐老师和张爷爷满意呢？他们原来是怎么做的？这样由点串成了线，很自然地让他们有所感悟，思想教育也寓于其中。

【湖北省枝江市马店中心小学　徐　丹　张中红】。

〖唤发想象激发创新·填补空白，发散想象·紧扣疑点悟空白〗。

学生主动质疑问难，是开启创新之门的钥匙，是创造想象动机形成的表象。学生的积极思维往往是从疑问开始的，而有的疑点刚好和文中高度概括留下的空白语言有关。子曰：“不愤不启，不悱不发”。教学时，我们应该抓住这些疑点，引导学生思考、想象，探究课文内容的空白。

例如，学习课文《失物招领》最后一段时，有学生举手质疑道：“唐老师回头望望张爷爷，张爷爷为什么点点头？两个人的脸上为什么都会露出会心的微笑呢？”正好课后有这样一个题目，我就把这个问题又抛给了学生：“想一想，唐老师和张爷爷看到孩子们都领回了自己的‘失物’，心里会是怎么想呢？”学生展开了激烈的讨论、丰富的想象，纷纷发表自己的意见：有的说，唐老师和张爷爷可能在想，这群孩子真诚实，我们应该表扬他们；有的说，唐老师和张爷爷在想，知错就改真不错，我相信他们再也不会犯这样的错误了；还有人说，唐老师和张爷爷在想，这群孩子长大以后一定会是社会的栋梁之材……通过想象，学生把唐老师和张爷爷的心里揣摩透了，与文中人物产生了强烈的感情共鸣。在想象中，学生的思维相互碰撞，相互启发，在课文中没有出现的心理空白处创新，训练了思维的灵活性。