新课程阅读课教学讲座心得体会大全（14篇）

写心得体会可以帮助我们在以后的工作或学习中更好地运用所学所思。以下是小编为大家收集的心得体会范文，希望能为大家提供一些写作的参考和启示。

新课程阅读课教学讲座心得体会大全（14篇）篇一

今天聆听了张海教授的“跨越式课程教学”内涵的讲授，对跨越式教学理念有了清楚的认识，对跨越式教学模式有了深入的了解。同时也让我对已经树立了19年的教学理念有了动摇，开始反思我的教学。

我感觉自己的教学中确实缺少阅读与练笔训练的强度与密度。虽然在以往的教学中我也经常让学生去阅读或进行小练笔，但不到位，而且很难保证阅读量。每节课上，只是在拓展知识环节上才能出示一篇相应文章让学生阅读。这样做也只是为了教学需要，并没有满足大多数同学的需求。练笔时，学生也只是用三两句话来简单描述一下，缺少具体内容。而且我所给予的时间也不足，再加上强度不够，导致这一环节形同虚设，仅是做样子而已。所以我的学生（四年级）在写作上出现了恐惧心理，不会写、写不好，这种现象一直困扰着我。我也知道学生写不出来是因为阅读量不够导致词语匮乏，缺少文采，但一直没有想到一种切实可行的方法。在认识了跨越式教学模式之后，我茅塞顿开：学生不爱课外阅读，我们还可以将阅读搬到课上呀！我准备回去后自己先试行一下：

然后，指导学生们使用配套的阅读教材开始阅读训练；

其次，写作上可能学生刚开始还会像以往一样迷茫，但不要着急，

我可以配合课文内容多创设一些情境，让学生有感而发。

我相信，真正去落实“211”模式教学后，孩子们一定会慢慢地就会由写几句话进步到写一段话或几段话的，我对此信心以十足。

新课程阅读课教学讲座心得体会大全（14篇）篇二

传统教师角色存在的倾向性是：强调给予别人，忽视教师的个人生命价值与需要；强调教师的权威，忽视了教师与学生的合作关系；强调教师的学科素养与教学技能，忽视了教师促进学生成长的专业意识；强调教师劳动的传递性，忽视了教与学的创造性。所以，以下几个方面对传统的教师角色行为提出了改进：教师作为学生学习的控制者；教师与学生的关系是“教”与“学”的关系；教师作为知识的仲裁者；教师的教学以知识传授为主；教师从成人的角度实施教学。

教师知识传授者的角色要发生很大的变化，教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。这要在一个新旧课程及教师教学行为的过渡、渐进与交替中完成。

教学以知识传授为主，学生的情感、态度、价值观受教师关注不够；教学目标、内容、方法、进程、结果和质量评定等都由教师决定和负责，学生的任务和责任就是应试考试和接受评定。

传统知识传授者角色，表现在教育观念、教学制度、工作方式、办学条件等很多方面。如：教师是唯一的知识的拥有者，学生是知识的接受者；教师为中心，书本为中心，课堂为中心；应试教育，这种方式提高考试成绩快，能完成教学任务；习惯传承，过去教我的人都这样，大家都这样；简化的工作方式，省时省力，见效快；教学条件、班额、教具及设备等的限制。

新课程的改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点也由重知识传授向重学生发展转变。我们知道，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中学习，既可学习掌握知识，又可得到情操的陶冶，智力的开发，能力的培养，同时又形成良好个性和健全的人格。所以从这个意义上来说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。

要让学生全面发展，并不是要让每个学生、每个学生的每方面都按统一规格平均发展。一刀切、齐步走、统一要求——这是现行教育中存在的一个突出问题。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准——这是要把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。显而易见，一刀切的统一规格教育既不符合学生实际，又有害于人才的培养。目前我们课堂教学中出现的许多问题以及教学质量低下，就与一刀切、统一要求有关。有人说“龙生九种”，“人各相异”，我们找不到两个完全相同的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就是需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学。

一堂课究竟应该怎么上？传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能和身心发展。如在常见的高中数学教学中，教师过多的讲解、分析，甚至把解题的过程写出来。这种现象产生的原因是：教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生做不出来，于是就包办代替。新课程提倡，教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。正如叶圣陶先生说，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。

重结果轻过程，这是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中，只重视知识的结论，教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知—概括—应用的思维过程去发现真理，掌握规律。在这个过程中，学生既掌握知识，又发展了能力。重视过程的教学要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。

一般说来，课堂教学是由师生共同组成的一个知识传递动态过程。由于教师采用的教学方法不同而存在以下四种主要交流方式：

(1)以讲授法为主的单向交流方式，教师施，学生受。(2)以谈话法为主的双向交流方式，教师问，学生答。(3)以讨论法为主的三项交流方式，师生之间互相问答。(4)以探究——研究为主综合交流方式，师生共同讨论、研究、做实验。

显而易见，后两种教学方法所形成的交流方式最好，尤其是第四种多向交流方式为最佳。这种方法把学生个体的自我反馈、学生群体间的交流，与师生间的反馈、交流普遍地联系起来，形成了多层次、多通道、多方位交流网络。这种教学方式能使学生通过合作互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。这种方式还加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，并把两者有机地贯穿起来，组成网络，使交流呈纵横交错的立体结构。这是一种最优化的信息传送方式，它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。

传统教学中，教师对学生处于“我教你学”“我讲你听”的地位，学生完全由教师摆布，受教师灌输。教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。现代教学研究表明，学生的学习存在两个心理过程。一个感觉——思维——知识、智慧(包括知识技能的运用)的过程：另一个是感受——情绪——意志、性格(包括行为)的过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不成为真正合理的学习过程。然而传统的教学理论只看重认知过程，却忽略了情感过程，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用。这也是造成当前学生厌学和课堂教学效率低下的一个重要原因。教学过程最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感的、有思维的教学统一体。教学中教师要充分尊重学生的人格，同时，学生又要尊重教师的劳动。师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系。

上了几千节课，教了几十年书，送走了一批又一批学生，问自己的教学方式是什么？教学特点有哪些？实在说不清。这就是我们相当一部分教师的经历。而现代教学却要求教师树立特色意识，形成个性化教学。教学方法大忌是单一化、模式化、公式化。那么怎样才能形成自己的个性化教学呢？这就要求教师不能墨守成规，而要勇于创新、积累、总结、提高。教学是一种创造性活动。不明确这个问题，就不能准确地分析和判断今天教师的课是否有个性风格，是否符合新时期素质教育的要求，是否有助于培养有智慧、有创造性的一代新人。

1．教师是学生发展的促进者。

在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师的基本角色必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。教师的角色不再以信息的传播、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职能已从知识的传授者转变成为学生发展的促进者。教师做促进者，他的角色行为表现是：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务。教师要建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；教师作为学习的参与者，与学生们分享他们的感情和想法；教师和学生一道；教师能够承认过失和错误。教师作为促进者的角色行为有几个明显的特点：积极地旁观。学生在进行自主学习时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习，给学生以心理的支持，创造良好的学习气氛。用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使课堂更加生机盎然。注重培养学生的自律能力。当教师以一个促进者的角色出现时，也注重教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。教会学生自律并不会妨碍他们创造性的发挥，而只会促进他们的学习。教师作为促进者的关键在于如何促进学生自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们身心全部投入到学习活动之中。

2．教师是自己教学行为的研究者。

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不再变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”事实上，每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进意见。与外来研究者相比，教师处在一个极其有利的研究位置上，有最佳的研究机会。在教学实践中，教师对教学情境中的问题，有着自己的经验化的处理方式。这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。新课程的出现，使教育情境中的问题增多并变得复杂，“教师即研究者”这一要求在新课程背景下尤为重要。教师的研究，是以解决问题为中心的一种研究方式。首先，找出一个起点为开端，这个起点是教师个人在实践中发展起来的也是教师个人希望投入精力去追求和加以解决的问题。如：一个兴趣，尝试一种新的想法，开发一种新的教学方法；一种困难，要改善一个困境，解决一个问题，或弥补一个缺失；一种“不明”的情况，课堂上的意外与无法解释的体验，这些意外与体验可以看做是进行研究、发展教学策略的一个起点。之后，通过观察、访谈及其他收集资料的方法，找到相关资料，然后通过对资料进行整理和分析，以达到对情境的深入透视和理解。在情境得到认识与理清之后，教师在研究结果的基础上发展出自己的行动策略。最后，将行动策略应用于教学实践，并对其效果加以检验。如果行动策略被实践证明是有效的，那么这一轮行动研究就宣告结束，接着再进行新一轮的研究过程；如果行动策略被证明无效或者需要完善，就需要对情境进行更进一步的审视，并发展出新的行动策略应用于实践，直到问题得到最终的解决。

3．适应教师角色发展的新趋势新课程，昭示了教师角色发展的一般趋势：在教学过程中更多地履行多样化的职能，更多地承担组织教学的责任；从一味强调知识的传授转向着重组织学生的学习，并最大限度地开发社区内部的新知识资源：注重学习的个性化，改进师生关系；实现教师之间更为广泛的合作，改进教师与教师的关系；更广泛地利用现代教育技术，掌握必须的知识与技能；更密切与家长和其他社区成员合作，更经常地参与社区生活；更广泛地参加校内服务与课外活动。基于此，教师要重新制定自己的发展规划，将自己的职业发展看做是一个终身的、整体的、全面、个别而持续的循环过程。这个过程牵涉到个人的、组织的、外在环境等错综复杂的因素。教师角色的功能与它所存在的教育环境有关，原有教师角色的存在有其课程原因，而新课程为教师的角色生长提供了促进条件。教师认识与分析这些条件，有助于自己与传统的角色分离，建立新的角色。各种影响因素如果能够有效地加以综合，教师职业发展的道路将会更为顺畅，成功的机会也会更大。教师制定发展规划应注意的问题有：准确地认识自我；能结合具体时间与空间环境评价自己；不断分析相关资料，审视发展机会；确立可行的发展目标与行动策略；按目标逐步执行；适时评价发展计划。

总之，在新课程理念下教师作为知识传授者的教育观念、教学方式。

新课程阅读课教学讲座心得体会大全（14篇）篇三

通过此次观摩学习活动，让我增长了见识，开阔了眼界，外面的课堂真的很精彩；同时也认识到推进课堂改革、创建高效课堂已势在必行。

观摩了昌乐二中的课堂，令人无法相信那就是课堂。全班分成几个小组，每节课前，科代表把教学任务分配给每个组的组长，展示时“台上”学生或表演、或辩论、或讲解，全班学生围成一团，看着很乱，其实徒弟都是主动跟着师傅走动的，目的是让全班学生都参与到学习的过程中，主动学习远多于接受性学习，学生通过阅读材料、小组讨论、同学讲解、老师点拨等环节，解决学习中遇到的问题，并通过大量板演来暴露问题，这种教学模式，使课堂充满了活动，不断生成许多精彩的东西，师生的思维通过不断的碰幢，产生智慧的火花。

陶行知先生曾经这样描述旧中国的教育：先生是教死书，死教书，教书死；学生是读死书，死读书，读书死。现在，我们绝大部分学校的学生就等着老师“灌知识”。通过这次对山东昌乐二中的课堂教学模式的观摩和学习，山东昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。

是解放学生的嘴巴，五是解放学生的空间，六是解放学生的时间。他们通过“271模式”实现了学生的“破笼而出”。所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性，指在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维的过程，在课堂上高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效的发展。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更不用说上台去展示了，但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后真正成为了学习的主人。我再次体会到：要真正把课堂还给学生，把说话权还给学生，让学生真正在动的过程中得到提高。我想现在我们要做的就是点燃学生智慧的火花，点燃后让学生自己燃烧！

快乐是前提：学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生有兴趣学习，才能提高学习效率。人文是内涵：物理课和其它学科有着不同的特点，不仅仅是传道授业解惑，还具备“对全体人民的科学思维与文化素质的哺育”，应该通过物理课堂让学生学习物理时不仅仅是为了获得物理知识，更要通过物理的学习来接受物理精神，物理思想和物理方法的熏陶，提高思维能力、锻炼意志品质。

这次会议所见所闻，确实让我们震撼，他们的教育教学管理理念、高效课堂教学模式和校园文化建设都是值得我们认真学习的。昌乐二中原来也是身处乡镇的落后学校，经过多年的课堂教学改革，创建了很有特色的高效课堂教学模式，教学质量实现翻天覆地的大变化，创造了中国教育史上的奇迹，成为享誉全国的名校。我们现有的条件，远比他们当年好，不能再坐以待毙。反思我们所谓的课改，要真正落到实处，该是清醒的时候了，不能再犹豫了，赶快行动起，急起直追，投入到有效课堂改革之中，创造我们教育美好的明天。

2.更新教学观念和教学方式，认真学习反思，不断吸收借鉴优越的教学理念；3.认真备课，尤其要认真备学生，认真研究和设计好课堂提问；4.各班教室配备多媒体设施，方便师生教学；5.适当缓解大班学生授课的问题，有利于因材施教。

新课程阅读课教学讲座心得体会大全（14篇）篇四

新课程阅读课教学讲座心得体会大全（14篇）篇五

段落一：引言（150字）。

阅读是一种能够开拓思维、丰富知识、提升感悟的宝贵活动。作为一个阅读爱好者，我一直都希望有机会参加一些有关阅读的课程，以便进一步提升自己的阅读水平。最近，我参加了一门讲座式的阅读课程，深受启发，获益匪浅。在这篇文章中，我将分享这次讲座的心得体会。

段落二：课程内容概述（250字）。

这门课程由一位知名的作家和教育家主讲，涵盖了阅读的历史、技巧和方法。首先，讲座回顾了阅读的演化过程，从古代的纸质书籍到现代的电子阅读。这让我意识到阅读对于人类的重要性和它在人类发展中的角色。然后，讲座教授了一些有效的阅读技巧，如快速阅读和理解主要观点。这些技巧极大地提高了我的阅读效率和理解能力。最后，讲座介绍了一些不同的阅读方法，例如批判性阅读和主题阅读。这些方法教会了我如何更深入地理解和分析文本。

段落三：收获与体会（300字）。

通过参加这门讲座课程，我不仅了解到了阅读的重要性和技巧，而且深刻体会到了阅读对个人成长的影响。首先，讲座让我意识到阅读是一种生活方式。通过阅读，我们可以沉浸在不同的世界中，拓宽自己的视野。其次，讲座教会了我如何更好地阅读和理解文本。我学会了提炼主要观点和理解文本的背后意义，这使我在工作和学习中更加得心应手。最重要的是，讲座激发了我对阅读的热爱和求知欲望。我对各种类型的书籍充满了好奇心，积极探索不同的领域。

段落四：对课程的整体评价（250字）。

总体来说，这门讲座课程给予我极大的收获和启发。讲座的内容完整而丰富，讲授形式生动有趣，让我始终保持着高度的学习兴趣。同时，讲座的结构和组织也非常合理，从历史到技巧再到方法，每个环节都紧扣主题，使我逐步深入了解阅读的不同层面。此外，讲座还提供了很多实例和案例分析，让我更加直观地理解并应用所学知识。然而，如果能够开设更多的实践环节，让学生们真正动手实践所学的技巧，将进一步增强课程的有效性。

段落五：结尾和建议（250字）。

通过参加此次阅读讲座课程，我对阅读的意义和技巧有了更深入的理解，同时也享受了学习的乐趣。我建议学校或其他机构可以定期开设此类讲座课程，给更多的人提供学习阅读的机会。此外，也可以加强与其他学科的联动，将阅读与写作、思维导图等技能相结合，让学生们更全面地提升语言和思维能力。最后，我希望自己能够继续保持阅读的习惯，并将阅读的魅力与更多人分享，让阅读成为我们生活中不可或缺的一部分。

总结：

通过参加这门阅读讲座课程，我对阅读有了更深入的认识，学到了许多宝贵的技巧和方法。讲座让我深刻意识到阅读对个人成长的重要性，并激发了我对阅读的热爱。我对此次讲座的内容和教学方法都非常满意，同时也提出了扩展实践环节和与其他学科的联动的建议。希望能定期开设这样的讲座课程，让更多人受益于阅读的魅力。

新课程阅读课教学讲座心得体会大全（14篇）篇六

基础教育课程改革力度之大，调整的内容之多，涉及的知识面之广都是前所未有的。这次改革不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。新课程的实施呼唤广大教师要尽快更新教育观念，转变教育教学行为，提高专业素质水平。

为了适应课改形势发展的要求，区教研室、学校领导先后组织多次新课程培训。通过培训，我充分认识到新课标应树立“以人的全面发展为中心”的新理念，下面我就谈谈在新课改的教学中，实现这一目标的几点体会。

通过不断地学习、“充电”，我认识到，我虽然从事教学多年，但是面对现在教新教材，大家都站在同一起跑线上，大家都在摸着石头过河。如果我们用老经验去对待新问题，就不能适应新形势发展的要求，就会被淘汰。因此，在教学中，我以一位新教师自居，虚心求教，经常与同行探讨教学中遇到的难题，努力使自己的教学适应新课标的要求，尽快使自己进入新的角色。

以前，在我的头脑中更多的是教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本。而如今的新课程强调一切为了学生的发展，从学生的经验出发，教学要向儿童的生活世界回归，这在很大程度上激活了学生的思维，激发了学生去寻找适合自己的学习方式，这挑战对我说，是不言而喻的，给我留下了发挥无限智慧和创造力的空间。新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程。因此，现在的教学，已不能再像从前一样，就课本教课本，而应当基于教师和学生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容。面对这些变化，我必须以先进的教育理论和方法武装头脑，只有认真领会了课程改革的理念，教学方法的改革才能有新思路、新视角。这就要求我们必须吃透编者意图，深入挖掘教材内涵，探索知识储备点及相关链接的知识点，课前要充分准备好教学用具及课件，才能做到驾驭课堂，胸有成竹。

新课标要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异满足学生不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

本次课改的重点之一，就是要改变学习的方式，要让学生在学习中产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式。强调在教学活动中，恰当地交流，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。这一要求给老师上课提出了更高的标准，教师不仅要认真备课，而且要有以一变应万变的驾奴课堂教学的能力，特别是在时间安排上应严谨有序，把握好分寸，如果时间把握不准，课堂教学就会变成放羊式的教学或者又回到老的教学方法上。尤其是慢班的学生，自制力特别差，若放任自流，认为让学生互助交流，他们往往会利用这个时间讨论昨天做了什么，下课后去什么地方玩等与课堂内容无关的东西，教师在组织学生讨论时，应“眼观六路，耳听八方”，密切注意各小组讨论的新动向。一发现学生有“越轨”行为，要不动声色，亲切地来到学生身边，引导他们走上正轨，做到不折不扣地使每一位学生都能提高课堂的学习效率。

我也由传统的知识传授者成为学生学习的参与者，引导者和合作者，在课堂上不再是固守“一言堂”的传统，而是想方设法为学生搭建交互学习的平台，不再是“教教材”，而是“用教材”了。

新课标内容精、时间紧、要求高，要按新课标要求完成教学目标，对慢班来说，简直是不可能的。新课标是按发达城市学生发展的要求编排的，对于我们欠发达地区的孩子们来说，本身就相差一段距离，如果我们不及时地抓好每一课时的及时反馈工作，我们与城市的距离将会越拉越远。基于这点原因，我每节课基本上都使用课件，或精心提炼要点，或精选一些典型例题，供课堂上反馈。每天课前5分钟，讲评学生作业中的典型错误，使学生明确错误的原因。对于慢班学生来说，一个知识点讲了三遍四遍还不懂是常有的事。比如我在讲《陈涉世家》一课时，对于“今诚义吾众诈自成公子扶苏、项燕”一句讲了多次，第二天课堂提问还发现有相当一部分同学出现错误。这时千万不能发火，要沉着、冷静，耐心引导，细语轻声地把其中重要的文言实虚词反复讲清楚，然后再出示训练题让学生练习，经过反复地、耐心地、多次演练，终于使大部分学生掌握了有关知识。

开展基础教育课程改革是党和国家在新的历史时期全面推进素质教育，提高民族素质的一项重要举措。新课改开展几年来，教师的角色正在逐步改变，学生的主体地位正在日益显现。作为担负起培养国家人才重任的教师来说，要积极地投身于改革的洪流中，立足本职，爱岗敬业，认真履行岗位职责，把课改这一重。

新课程阅读课教学讲座心得体会大全（14篇）篇七

随着社会的发展与进步，新课程体系的推广逐渐成为了未来教育的方向。作为一位在职教师，我对新课程体系进行了深入的学习与研究，并深受其影响。以下是我对新课程体系的阅读心得与体会。

首先，新课程体系注重培养学生的综合能力。相比于传统的以知识传授为主的教学方式，新课程体系要求教师注重培养学生的学习能力、创新能力、合作能力等综合素质。通过项目化学习、问题解决等方法，帮助学生培养自主学习的能力，并激发他们的创造潜能。我在课堂上运用新课程体系的教学方法，发现学生的学习兴趣得到了极大的激发，他们在自主学习与合作中展现出了惊人的才华。

其次，新课程体系强调课程的社会性与实践性。根据新课程体系的理念，传统的教育模式已经不能满足当今社会的需求，需要把课堂教学与社会实践相结合，让学生在实际操作中学到知识。通过社区服务、实习实训等方式，帮助学生与社会接轨，培养学生的社会责任感和实践能力。在我的课堂上，我引导学生参与社区环境整治活动，使他们亲身体验到环境保护的重要性，并将所学的知识应用于实际中去。

再次，新课程体系倡导个性化教育。传统的教育模式往往把学生当作群体来对待，忽视了每个学生的特点与需求。而新课程体系通过学生主导的学习过程，课程设置的个性化，满足了不同学生的需求，使每个学生能够从中找到自己的兴趣与特长。在我实施新课程体系的教学过程中，我鼓励学生设计自己的学习计划，并根据他们的兴趣与优势进行指导。这样做的结果意想不到，每个学生的学习效果都比以前有了很大的提升。

另外，新课程体系重视学生的情感教育。在传统的教育模式中，学生们需要完成大量的作业和考试，他们常常感到压力巨大，丧失了对学习的热情。而新课程体系注重培养学生的情感素质，让学生真正享受学习的过程。通过情感教育，学生能够树立正确的价值观，培养积极向上的情感态度。在我的课堂上，我注重引导学生与他们同学之间的互动，让他们在交流与合作中感受到快乐，提高他们对学习的积极性。

最后，新课程体系强调教师的专业发展。新课程体系的成功实施需要教师具备更加专业的知识与技能，教师需要不断地学习与探索，提升自己的教育教学能力。作为一名从事教育工作多年的老师，我意识到我需要与时俱进，通过学习新的教育理念和课程体系，提高自己的教学水平和能力。通过参加各类教育研讨会和培训课程，我逐渐了解到新课程体系的核心思想和实施方法，将之应用于我的教学中。

总之，新课程体系是现代教育发展的必然趋势，它为学生提供了更广阔的发展空间，也给教师提供了更多的探索与实践的机会。作为一名教育工作者，我深感新课程体系对教育的改革与创新意义重大，它在促进学生全面发展、提高教学质量等方面具有巨大的潜力。我相信，在新课程体系的指导下，我们的教育事业将会迈上新的台阶。

新课程阅读课教学讲座心得体会大全（14篇）篇八

阅读是一种伟大的力量，它能拓展思想、丰富灵魂，大大提高个人的认知水平和理解力。为了进一步提升自己的阅读能力，我参加了一门关于阅读讲座的课程。在这节课上，我不仅收获了知识，更受益于老师和同学们的热情和智慧。通过这门课程，我深深体会到了阅读的重要性以及如何更有效地阅读。

第一段：阅读的力量。

阅读是一种神奇而又强大的力量，它能带领我们进入一个全新的世界，认识到不同的人和事。在讲座中，老师给我们讲了很多关于阅读的知识和建议。她说，通过阅读，我们不仅可以了解不同的文化和思想，还可以提高我们的语言表达能力和批判思维能力。阅读能够让我们更加理性地思考问题，培养我们的思维能力和解决问题的能力。我深感，阅读能够让我们的思想得到进一步的启发和升华。

第二段：提高阅读能力的方法。

在讲座中，老师还给我们分享了很多关于如何提高阅读能力的方法和技巧。她告诉我们，要提高阅读能力，首先要建立良好的阅读习惯，每天坚持一定的阅读时间。其次，要注意阅读的速度和理解力，可以通过提高阅读速度和练习阅读理解来加强自己的能力。此外，老师还强调了多样性阅读的重要性，即要读各种各样的书籍和材料，尽量从多个角度了解事物。通过这些方法，我相信我的阅读能力一定会得到显著的提升。

第三段：课堂互动与合作。

在这门课程中，我还有幸结识了许多热爱阅读的同学们。他们不仅阅读经验丰富，还乐于分享他们的见解和心得。在课堂上，我们常常组织小组讨论，分享自己的阅读体验和书单推荐。通过和他们一起阅读和交流，我学到了很多新的知识和观点，开拓了自己的思维。

通过这门阅读讲座课程，我从中深深体会到了阅读的乐趣和重要性。阅读不仅能够开阔我们的眼界，还能够提高我们的思考和解决问题的能力。我打算将阅读作为一种习惯，每天坚持阅读，不断学习新的知识和观点。我相信通过不断地阅读，我会成为一个更加细致、理性和有见识的人。

第五段：结语。

这门阅读讲座课程给了我很多宝贵的启示和体会。我真正领悟到了阅读的魅力和力量，并且学到了如何更好地阅读。我希望将来能够继续保持对阅读的热情，并将所学应用于实际中，不断提升自己的素质和能力。

新课程阅读课教学讲座心得体会大全（14篇）篇九

本书为“新课程教师校本培训教材”之一，对新课程理念下课堂教学行为作了系统的介绍。全书分上下两篇，内容包括：上篇新课程课堂教学行为及其操练方法，共四章二十七小结。下篇有效改变教学行为的教学策略和技能共十二章。期中包括：教学观念转变为教学行为的桥梁和纽带，课堂教学行为操练的基本原则，教学口语技能，教态技能，课堂提问的策略及技能、发挥学生主体性的策略及技能、课堂提问的策略及技能、教学反馈矫正的策略及技能、面向全体的策略及技能、情境创设的策略及技能、学法指导的策略及技能、激励的策略及技能、变化的策略及技能等。本书对推动中小学课程与教学改革深入发展，全面提高广大教师和学生的素质水平具有很强的作用。

通过读《新课程理念下课堂教学行为操练指导》这本书，并结合对新教材的使用，使我对新课程理念下课堂教学行为有了进一步的理解，对新教材有了一个指导性的新认识，获得了教材实验操作上的一些个人想法。只有对教材理解了才能确定我们的教学行为，其中感触最深的是新教材特别关注学生的全面发展。由原来过多地关注基础知识和技能的形成转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感，态度、价值观。新教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面的设置都十分重视和体现学生已有的生活经验和兴趣特点。努力为学生提供生动活泼，主动求知的生活材料与环境。教材内容的安排、所选素材进量符合儿童实际。从儿童的现实生活和童真世界出发。图文并茂，版式多样、风格活泼，色彩明丽，能吸引学生阅读，激发学习兴趣。因此，面对耳目一新的教材。我们当教师的就应该理解教材目标，明白把握教材编排的特点，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有利益学生全面发展的教学情境。从而达到激发学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。那下面就根据自己对课程理念下课堂教学行为的理解并结合“4+4n”课堂教学模式，还有我现在使用的数学教材。重点谈一谈关于情景创设这一方面的个人认识。我知道我所拿出来的只相当于一块砖，希望有玉的同志们尽管砸过来吧!

“4+4n”课堂教学模式的构建和操作策略里对情境引入——是这样描述-----教师创设情境，把学生引入学习状态。什莫意义呢：20xx年《承德县教育局工作要点》：情境是学习的火把。情境主要是问题情境。情境创设的核心意义是激发问题意识，促进探究进行。创设学习情境的目的是引起学生原有认识的失衡。

心理学告诉我们，学生的学习积极性，很大程度取决于学习兴趣。兴趣是学习的先导，是推动学生掌握知识和获得能力的一种强烈欲望。因此，教师在教学活动中就要用各种教学手段，努力为学生创设一种宽松、愉快、和谐的教学情境，引发学生积极思考，主动学习。新教材中例题，习题的安排都与学生的生活实际非常接近，许多情境图完全可以通过学生实际活动，亲身体验来表现。因为学生通过亲身实践体验得到的知识，学生理解得更深刻，记得更加牢固。同时学生也会感受到学习不是枯燥的，而是有趣的。所以教学过程中教师不一定用同一种模式，同一种方法。一定非得让学生看明图意来理解知识，学懂知识。而是完全可以根据实际情况采用游戏，表演等实际活动将情景图所提供的内容进一步动作化，情景化，使学生全身心地置身于真实的数学活动情境中，增加实际体验，亲身感受数学。例如，新教材一年级第9页中长短的情景图，教学时可这样设计，先让学生观察身边的物体，感知出物体有长短，从而抽象出长短的概念。然后通过操作探究出比较长短的一般方法。最后通过游戏活动，让学生体验比长短的方法，让他们比一比两人的手掌，比比身体的某一部位。也可让他们比一比每步有多长，谁跳的远。或者用日常生活中的物品比一比。使学生进一步体验到比长短的方法，进一步加深对长短概念的理解，使学生感捂到数学与实际生活的联系。这样的教学效果要比观察图好得多。

此外，教师还可用现代化教学手段创设情境，把课本中的情景图制作成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作，抽象的知识形象化，具体化、渲染气氛，创设学习情境。

算法多样化，就是指同一个问题从不同的方面去思考，既不限于一种思路，也不局限于既定形式，而是寻求多种解决问题的思路和方法。新教材教学思想正是体现了算法多样化的教学思想。因此教师在教学中要鼓励学生大胆思考，用同一个问题积极寻求多种不同的思路，使之有所发现，有所创新。让学生充分暴露和展示思考问题的过程，发表独特地见解。对于学生的不同想法，教师要及时地给予肯定和表扬，使他们享受到成功的喜悦，增强创造性活动的信心。如新教材在编排“9加几”的计算时，注意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生感受到数学与现实生活的密切联系。本节课共安排了两个例题，例一为我们提供的教学资源是学校开运动会的场景，通过学生们喝了一些饮料还有多少盒?引出不同的计算方法。例2展示的是“凑十法”的计算过程和方法。因此，教师在教学时就要给学生创设求异情景。先出示学校运动会的场景图，引导学生观察，并把观察到的结果说给同学听。然后在感知情景图的基础上，教师即使提出问题：“要算还有多少盒饮料，你会算吗?”把学生的注意力转移到计算方法上。由于学生生活背景和思考的角度不同，所以使用的计算方法也不同，有的用点数法，有的用接数法，有的用“凑十法”，有的甚至会想出三种以上的计算方法。但不管什么算法，教师都要给予评价和保护。让学生在班内交流自己的算法和想法。然后通过“9+4”重点说明“凑十”的思维过程，最后引导学生比较各种算法的特点，让学生选择适合自己的方法，体现算法的多样化。这样既培养学生从多方面，不同角度思考问题的能力，同时学生的求异思维也得到了培养。

当然，教学过程中创设情境，培养学生学习主动性的方法是很多的。手段不尽相同。但无论什么方法，都必须以学生的全面发展为根本，努力为学生创造一个良好的学习情境。只有这样，我们的教学才能适应教学形式的发展。

以上只是我读《新课程理念下课堂教学行为操练指导》这本书并结合“4+4n”课堂教学模式还有我现在使用的数学教材，。关于情景创设这一小小方面的个人认识。关于情景创设只是这本书的沧海一粟，再加之个人的粗浅理解，不免有些地方说的有错误或不足。还望各位领导和老师多提宝贵意见。其实就这本书而言还有很多值得我们学习和借鉴地方在这里我就不一一赘述了。谢谢大家。

新课程阅读课教学讲座心得体会大全（14篇）篇十

通过参加新课程专家讲座，我受益匪浅。在此，我想分享一下此次讲座带给我的启示和体会。

第二段：认知提升。

专家讲座中，我了解到新课程核心理念是“知行合一”，它要求学习者通过探究问题、解决问题来获得知识和能力的过程中，把分析与实践相结合。这不仅有助于提升学习者的认知能力，还有利于培养其实践能力和综合运用能力。

第三段：创新教学。

专家讲座中，我还学到了诸多创新教学方法，如情景教学、项目化学习、PBL教学等，这些方法都是针对新课程理念的具体实施。通过这些创新教学方法，学生将被更充分地激发出学习兴趣和积极性，同时也能培养学生主动学习的能力，进而在将来的学习和工作中更好地应对各种问题和挑战。

第四段：评价方式升级。

新课程注重学生的学科素养、学习能力和综合能力的全面发展，也要求更加多样化的评价方式。在专家讲座中，我学到了课堂参与评价、自我评价、同伴评价等多种评价方式，这些方式除了可以更加客观地反映学生的学习情况，同时也能够激发学生的主动性和创造力。

第五段：总结与感言。

通过这场新课程专家讲座，我对新课程教育的理念和实施方法有了更为深入和全面的了解。新课程注重探究和实践，强调知行合一，是我国教育事业发展的重要新方向。我相信，随着新课程的全面实行，我们的教育将迎来更加光明的未来。

新课程阅读课教学讲座心得体会大全（14篇）篇十一

xxxx年5月24日—25日，我和高级中学领导及各科老师代表参加了地兵团普通高中新课程课堂教学第二次观摩研讨会，这次学习听课使我收获颇多，我对高中新课程理念的理解更加深刻了。虽然一天半的时间很快过去了，但我们听到了来自课改区的专家老师的教学心得，学到了他们的宝贵经验，对我们即将面临的高中新课程改革更加有信心了。以下是我对本次听课的心得体会，现总结如下：

来自宁夏银川一中的政治课改专家杨学萍老师说到“新教材，重选材，轻体系，新课改后教师的备课最重要。”在这种情况下，新课程改革对老师提出了更高的要求，不仅要了解书本，更重要的是如何利用书本。

教师首先要改变观念，从以教为主的课堂教育模式，改成以学生学习为主的教学模式。课堂教育除了要教知识与技能，还要注重教学的过程与方法选择，并且要关注学生正确的情感、态度价值观培养。

为了完成上述的转变。教师还要自主学习，掌握相关基础理论和技能。才能深刻理解新课标，按照新课改的要求来设计教学过程，很好的完成教学任务。对于每个教师来讲，新教改是一种新的教学方式的尝试，是一个新的挑战。

新课改要改变我们长久以来的习惯和观念，是很不容易的。新课改一切都是新的，缺乏足够实施案例，需要教师发挥能动性，不断的探索与提高。新课改不一定能够得到各方面的支持，包括学生的配合——他们在以前的学习中已经养成不会积极动脑的习惯。在华山中学听了三节课，老师们可以深刻地感觉到华山中学学生的勤学思考和较高的个人素质，而各个学校的情况是不同的，如何在非重点中学开展新课程的改革，充分发挥学生学习的主动性，改变坏的学习习惯。这都是我们值得深思的问题。

新课标的实施是一种行政方式推进的，培训教育不足。杨老师说到新课改后教师要“用教材而不是教教材”，也就是教师在教学过程中有更多的灵活性。但新课标相应的配套体系不完善，评价制度无法统一。新课标下的如何考核考评，以适应课程改革，还未有具体化。教学缺少范本，导致一线教师的教学上的困惑，对于新课改的推进产生很大的阻力。这一点，还是要请专家们编写出更多的实施案例。使一线教师有模仿研习的机会，更好更快的提高。

新课程阅读课教学讲座心得体会大全（14篇）篇十二

8月11日——13日，我参加了在省委党校举办的推进浙江省普通高中新课程改革的培训。本次深化普通高中课程改革的重点是推进选修课程的改革，以实现学生在共同基础上有个性的发展。通过培训，我对《方案》中提出的“把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程设置权交给学校”的精神有了较为清晰的了解。培训中，对选修课程的开发思路、方法和步骤进行了详细地解说，加上先行学校对选修课程的开发应用进行案例说明，这些具有极强指导意义的理论与实践范例，使我对今后在深化课程改革中应做些什么、应该怎么做等基本问题也有了一个较为明确的方向，大有“拨云见日”之感。

通过几天的培训，我认为，政治选修课程的开发应该与本地区、本校的实际相结合，开发的选修课程应具有普遍性与长效性，要避免出现今年用后明年就失效的情况。这就要充分考虑本地区与本校学生的实际需要，多方面收集学生的关切，对选修课程的内容选择要慎重，要经得起时间与实践的检验。通过所开发的选修课程的学习，既要能让学生获得长远发展的启迪，又要兼顾学生近期提升的需求；既要能巩固拓展学生必需的知识储备，又要能实现学生多样化的个性发展。

这个问题不可不慎。二是要处理好与高考改革的关系。“三位一体”高考改革的推进对学生的知识拓展、思维能力提升提出了更高的要求。通过选修课程的学习，要促使学生在知识、能力和价值观等方面有进一步的提高，要与“三位一体”高考改革的要求相适应。这些都是在选修课程的开发与开设中应特别注意的地方。

深化普通高中新课程改革的号角已经吹响，作为普通高中教育领域的一员，我将以更大的热情投入到这场波澜壮阔的课程改革中。

在今年的新课程培训中，我们观看了两节全国优秀地理教师的比赛课，两节课同课异构，均讲的是新课程必修二中的一节课，但风格迥异，一节是典型的传统教法，一节课则充分的关注到了学生的学，渗透了新的'教学理念，带给了大家耳目一新的冲击。是啊，新课程，如果没有新的教学理念做支撑，必将落得和上一轮的课程改革一样，没有多少变化，国家的课程改革又将流于形式。

在我们学校的学导螺旋发展大课堂实践中，我也存在很多的困惑，有的时候在课堂上我也会觉得彷徨，许多的地方在实际的操作中感觉不够流畅，达不到我们预期的效果，这些都让我难以平静安心。最突出的问题就是课堂时间不够用，室展、簇展的关系未能很好协调，存在重复低效的现象，还有就是学生参与展示的积极性不高、或展示权老是集中在少数学生中的问题等。而在张校长的报告中，我受到了许多的启发。

首先是簇展和室展的关系，在实际的教学实践中，我越来越认识到了簇展在一节课成败中的关键性作用，只有簇展进行的充分，才能保证这一节课的学习目标在大多数同学中得到落实，保证新课堂的高效。而在实际的课堂实施中，往往我们的簇展、室展内容一致，导致许多同学对簇展的参与缺乏积极性，在簇展中常常置身事外，只是为了应付老师而站在一起。同时，簇展、室展的重复也是我们课堂时间紧张的主要原因，当然，这其中也暴露了我们教师还不够相信学生，还不敢放手，总是担心学生对知识的理解不够准确、不够到位，必须在室展中亲自把关才行。听了张校长的报告，我认为我们必须提高室展的针对性，使簇展、室展更灵活一些。室展我们应该展示的是学生簇展中普遍不能解决的问题，方式上可以是向我们以往的集中展示，也可以像李校长提到的真正放开、实施超市式的方式，即以黑板为载体，打破学簇的单位，学生根据自己的问题自选位置参与展示交流，由每簇确定一位题长来负责重点展示和组织展示。而如果簇展能够把问题都解决了的话，我们完全可以不进行室展；又或者簇展困难重重，没有明显效果话，我们则可以将更多的时间用于室展，在室展的基础上，再利用簇展的形式进行课堂检测，深化学生的理解。

第二，是关于学情调查。张校长在报告中提到，每节课的实施中有三次学情调查，我认为这也是打造高效课堂的必要条件，也是我们今后在课堂实践中要做到的基本要求。张校长介绍到的三查，一是在独学阶段，对学生自主探究结果的调查了解，二是在小展示环节，即我校的簇展环节，对学簇合作探究的结果的调查了解，三是在大展示即我校的室展环节之后的课堂检测中，具体把握每位同学对当堂内容的掌握情况。在我们学校的课改中，也有对学情调查的要求，但是没有张校长介绍的那样理性、具体。三次学情调查，时间不同，我认为方式也应该有所不同，我们在具体的实施中一定要灵活、高效。比如第三查，张校长介绍的方法主要是依靠学簇的力量，以学簇为单位对每位同学当堂存在的问题记录整理，这样的方式既节约时间，同时又将教学效果落实到每一位具体的对象，我觉得的就很好，很值得我们借鉴。

新课程阅读课教学讲座心得体会大全（14篇）篇十三

根据新的培养目标、新课改精神、新教材特征和教育对象的认知特点，教学设计应以下面的新理念作指导：

（一）以人为本，体现“三个一切”。

新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转到以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”和“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的现代教学理念。具体地讲，以人为本的教学设计，就是要在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正关注学生、促进学生充分发展的教学策略。同时，又要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，通过激活教材，使教学达到一种新的境界。

（二）让语文走向生活，让生活走进语文。

首先，加强语文与生活的联系，是“新课标”提出的新理念和新要求。也是由语文学科的特点和语文教学的规律所决定的。生活对语文犹如空气和阳光，是须臾不可或缺的。学习语文，陶冶情操，形成健康的道德观念，乃至社会和社会生活观的养成，均须贴近生活、参与生活、和生活携手共进，才能使语文课堂引进活水，将教学和学生的生活环境、成长的需求融为一体。

二

（一）教学目标的设计。

进行教学设计时，要全面理解课标的内涵，准确把握各学科课程标准以及教材内容，才能制定出合适的教学目标。也就是说确定教学目标，一是要了解课程标准各年段目标，二是明白所在单元教学目标，三是清楚本节课教学目标。

教学目标就是指通过教学活动，学习者在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面发生的预期变化。教学目标是分析教材和设计教学活动的依据，也是评价教学的科学依据，同时还可以帮助教师评鉴和修正教学过程，所以教学目标的设计很重要。对教学目标的设计可以从以下几个方面思考：

1.对教学目标要科学分类。

认真分析教材钻研课程标准，从而确定教学目标。确定哪些是知识与技能的要求，过程与方法的要求，情感、态度、价值观的要求。注意，并不是每节课教学设计的目标都必须列出三维目标，这要结合具体的教学内容来确定。

2.教学目标要有系统性。

在进行教学目标设计时，必须考虑目标体系的横向和纵向联系。要充分考虑不同教育阶段，不同学科之间的培养目标、本学科教学目标、本学科的学年教学目标、单元教学目标和课时教学目标之间的相互联系，采取有效的教学设计策略使它们整合。

3.教学目标的表述要合理。

小学语文教学目标定位应恰到好处，不偏不倚，根植于文本，不拔高，不牵强。

4、教学目标的设定要灵活。

一反面在教学设计时，不能把目标定得太窄太死，要有灵活性；一方面在教学中也要随机调整，要充分考虑学生原有的基础和学习过程中实际需要的变化，注意教学目标的生成性。

教学目标：

知识目标：在学生充分读课文的基础上，认识森林、鹿与狼之间的密切关系。懂得破坏生态平衡将给环境带来无法想象的灾难。

能力目标：指导学生有感情地朗读，并培养学生学会提炼信息的能力和说话能力。

情感目标：在认识森林、鹿与狼之间密切关系的基础上，懂得保护环境的重要性。

（二）教学重难点的确定。

教学目标就是体现教学重难点的内容，但不是所有的目标都是重难点。如《狼和鹿》：

教学重点可为：认识森林、鹿与狼之间的密切关系；

难点：学会辩证地看问题，分析问题。

（三）资源准备——教学设计的基础。

资源准备，是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。比如引导学生课前收集相关的资料，或者引领学生到野外进行一些活动，或者教师准备相关的影像资料等等。多媒体只是我们实现教学目的的技术手段、物质基础，在多媒体设计上，我们要从教学的实效来确定是否使用多媒体。不要片面地认为所有教学设计都必须要通过多媒体来呈现。

（四）教学分析。

教学分析又分为教材分析和学情分析。

（一）教材分析。

教材包括课本、教学参考用书、教学挂图、相关课件等文本或图像资源，这些是教师教学不可缺少的凭借。有些教师认为，小学课文浅显易懂，凭自己的水平给小学生上课，那还不是绰绰有余?所以，对教材的钻研与解读，也就是浏览一下课文，看看参考书而已。显然，这种认识是片面的，也是不正确的。

那么，解读教材包括哪些内容，教师应着力解决哪些问题呢?

首先要整体地把握教材。

1.要了解新课标语文教材作了哪些调整和变动。

2.要了解教材编排特点及编辑意图。

其次要准确地理解教材。

所谓准确，主要指的是人们对文章主题思想、表达方法、字词句段的理解没有偏失，切合文章的本意。

如：《这片土地是神圣的》我是这样分析的：

《这片土地是神圣的》选自人教课标版小学语文十一册第四单元的一片精读课文，本单元围绕“珍惜资源，保护环境”这一主题安排了四篇课文，它们分别从多角度、多层面地引导学生感受“珍惜资源，保护环境”的重要意义，呼吁人们积极行动起来，为我们家园的美好明天，尽一份自己的力量。

其中《这片土地是神圣的》这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。课文语言优美，内涵丰富，情感充沛，字里行间洋溢着作者对这片土地的珍惜和热爱。

（二）学情分析。

教学是教与学的统一，教师的教要为学生的学服务，有效的教学不应该是教教材，而是教学生。学情分析是教学的起点，也是提高课堂有效性的前提。唯有做好学情分析，教学有引的方向，才有导的重点，才会有相应的对策和具体的方法。

学情分析的内容包括学生的知识、能力和动机态度。又如对六年级学生学习《这片土地是神圣的》的学情分析：

生在尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得。

课时安排主要根据内容来预订，在这就不用多讲了。

（五）教学过程。

这里所说的过程主要是指小学语文课堂教学实施过程，即通过教师的引导和学生的学习，共同努力以达到小学语文教育目标的过程。可用下表表示，更清晰明了：

有的老师认为用课件上课可不写，其实不是这样的，板书在教学中既反映了教材内容的实质，又服务于教学方法的改革。如果把板书视为洞察教材的“窗口”，开启思路的“钥匙”，排疑解难的“桥梁”，实施教学的“蓝图”，是非常恰当的。板书虽然是“微型”，但它却展现了一个宏观世界；板书虽然是“微量元素”，但它却贮积了无穷的能量。所以，从某种意义上说，板书和运用的优劣决定了课堂教学的成功与否。设计板书是一种艺术的创造性劳动，它除了要钻研、驾驭全课内容外，还要懂得美学知识，充分利用板书艺术的审美价值，提高学生的审美知觉，丰富学生的审美情感，健全学生的审美判断力，发展学生的审美创造力，板书的美包括布局美、形式美、色彩美、书写美等。只有让学生有了美的感受，才能激发学生浓厚的兴趣。

（六）教学评价。

最后讲教学评价及教学反思。

一个教师的成长=经验+反思；一个人或许工作，但如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。因为，通过反思，教师会不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；通过反思，教师能在学生的“错误”中寻求发展，在自身的“失败”中找到出路，在教材的“局限”中谋求进步；通过反思，教师以审慎的、意志的方式实施教学行为；通过反思，还可以使教师从教学主体、目的和工具等方面，从教学前、中、后等环节获得体验，变得更加成熟。所以，反思是教师取得特定实践成就、走向解放和专业自主的工具。因此，我们每位教师都应当强化反思意识、形成反思习惯。

如何写好教学反思呢?我从以下几个方面与大家探讨：

（1）写成功之处将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

（2）写不足之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

（3）写教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

（4）写学生创新在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有”创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

（5）写”再教设计”一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出”二次教案”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有”集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

如《这片土地是神圣的》的教后反思：

本课的第四个环节，我抓住“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，让学生们通过充分的朗读来体会作者表达的强烈情感。课的最后，我将热爱土地的情感进行了扩展，呼唤大家要热爱土地、珍惜资源。

在教学时，我采用“问题引导、当堂训练”的方法，抓住课题的“神圣”。以此为主线，让学生读中悟，悟中读，学会运用各种方法来（如：抓住关键词句理解、联系上下文、联系实际，深入思考）培养学生阅读后敢于表达自己的见解。学生在理解文本时也掌握得不错，并在理解句子过程中能较好地说出自己学习的方法，同时也把德育教育渗透进去，从而让学生的环保意识更浓了。

这篇反思是写成功之处的。

我觉得自己在教学中也存在遗憾，朗读是加深学生对课文内容理解和感悟的重要手段，但因为时间关系，在学生理解的读，谈体会上面花的时间比较足，理解后的感情朗读相对来说比较薄弱，有些蜻蜓点水，不够深入。在以后的教学中，我要处理好理解体会课文内容和感情朗读的时间分配问题，让学生在充分的朗读中表达自己体会到的情感。

这是写不足之处的。

尽管上述介绍不是非常全面，但我相信，今天的课能解释一些大家在教学设计中的困惑。学习教学设计，也是学习一种教学技能。任何一门技能，如果没有理论指导，效果是不理想的。因此，掌握教学设计的基本原理和方法对教师提高教学设计的能力很重要。

如有说得不到和说得不对的地方敬请原谅和指导！谢谢大家！

新课程阅读课教学讲座心得体会大全（14篇）篇十四

高中数学新课程的实施已经全面铺开，因此，对任何一个高中的数学教师而言研究新教材，按照高中学生的个性特点和认知结构，设计出指导学生高效率学习的有效方法，以使学生适应新教材，顺利完成初高中数学衔接学习，培养学生自学、探索和创新能力，体现《标准》的原则和精神，已十分紧迫地摆在我们面前。在新课程标准的指导下，经过一个学期的数学新课程教学，本人也深深感知，新课标下数学教学与旧课标在教学理念、教学方法、教学过程、教具使用等方面存在很大差异。以下是本人在学习数学新课标以及一学期教学中的几点心得体会：

新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的数学素养和创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力。我们必须在新课程标准的理念指导下，更新教育观念，真正做到变注入式教学为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。在教学中让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论。 因此，在新教材中，非常注重设置问题的情境化。在必修 1、必修 2 中很多的结论和证明并没有直接给出，而是首先通过思考题，设置问题情境，让学生自己独立思考、能动探究，然后在教师的引导下得出正确结论。例如，在学习 “空间中直线与平面的位置关系”时，先通过思考题“一支笔所在直线与一个作业本所在的平面，可能有几种位置关系”，让学生先独立思考，可以自己动手实验，观察现象，得出结论;然后再由教师加以引导，归纳出最终的结论。

新课程标准下，要求课堂教学应将学生的学习过程由接受—记忆—模仿和练习转化为探索—研究—创新，从而实现由传授知识的教学观向培养学生学习的教育观转变，逐步培养学生发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—再发现问题的能力。教师要在反思自己教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题，这种反思有利于学生观察能力、自学能力、实验能力、思维能力和创新能力的提高。例如在学习“指数函数的性质”时，不再是由老师直接归纳出指数函数的性质，此时可以借助多媒体，利用几何画板，先将几种具有代表性的指数函数图像 2x、(l/2)x、4x、(l/4)x画好展示出来，让学生自己先观察指数函数图像，然后归纳出指数函数应该具备哪些性质。在学生思考过程中，教师可以引导学生从哪些方面去观察函数图像。学生经过观察图像，得出了指数函数恒过定点、指数函数的定义域、值域、单调性、奇偶性后，教师不断改变指数函数底数的大小，让学生进一步的观察，在底数变化过程中，指数函数图像具备什么样的性质，底数大小对函数值有什么影响等等。这一过程实际上也就是学生独立思考、发现问题、解决问题的过程，使学生的观察能力、分析解决问题的能力、创新能力都得到了不断的训练和提高。

长期以来，教学内容的安排多以知识的逻辑为主线，忽视了教育的逻辑和接受的逻辑，即教材中的章节理所当然地成为教学的单元，教材内容先后顺序无一变动地成为教学内容的安排顺序。授课方式基本上是“满堂灌”，灌知识，灌方法，师生互动少，学生的潜能没有充分得到发挥。新课程标准告诉我们，在教学活动中，教师应成为组织者、引导者、促进者和参与者，教师的教学方法应该灵活多样，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动的学习，培养学生掌握和运用知识的能力，要关注每个学生，使每个学生都得到充分发展。新课标也注重信息技术与数学课程的整合，通过各种信息技术及各种软件使学生更能直观的理解、认识数学的本质，并且强调学生动手能力、实验能力的培养。在学习“幂函数”时，教科书上只给出了幂函数的定义，并没有总结出幂函数的图像和性质。若不掌握幂函数的图像和性质，那么应用幂函数就会比较困难，这就需要学生自己动手去探究幂函数的图像和性质。教师可以布置作业，让学生在课后时间，利用几何画板，先画出指数 a=1,2,3,1/2,2/3, -1,-1/2, -2 的图像，观察幂函数图像有何特征，归纳出幂函数的性质。在下次上课时，可先让几个学生上台来演示自己所做的实验，汇报自己归纳出来的结论，教师再一次展示这些幕函数的图像，根据学生探究的情况，对学生不足的地方加以正确引导，归纳出幕函数的图像与性质。经过这一过程，培养了学生发现、提出、解决数学问题的能力;发展了学生的创新意识和实践能力。

新课标要求数学知识应用的实践化和生活化，要求数学理论与实践紧密联系起来，即为“在解决问题中学习”的理念。数学源于生活，生活中充满数学。在我们日常生活中充满着许多数学知识，在教学时融入生活中的数学，能使学生对数学感到不陌生，化枯燥的学习为生动接受，进而使他们感到生活与数学密切相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的热望。在必修1、必修2的教科书中，所提出的思考题、探究题都是直接与生活中、实践中相关的问题，例如，在2.3.1节介绍直线与平面垂直的判定时，首先要求学生思考一些生活中的实际问题：旗杆于地面的位置关系，旗杆的影子与旗杆的位置关系，大桥的桥柱与水面的位置关系等等;在必修1的3.2函数模型及其应用这一节所列举的问题也都是生活中面临的一些实际问题：投资方案最优的问题，利润最大化问题，当今世界人口数量变化规律的问题等等，这些问题都是通过采用不同的函数模型来解决的;必修2的4.2.3 直线与圆的方程的应用这一小节中，所列举的拱桥的设计、船能否从某桥底下通过等也都是直线与圆的方程在生产、生活实践中的具体应用的一些实例，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。

总之，通过本人一学期的新课程的数学教学，更深层地体会到新课标的指导思想，体会到作为教师，我们应该以学生发展为本，提高学生对数学的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系。在日常教学中，要不断贯彻新课标的指导思想，更新教学理念，改进教学方法。在新课程教学中还有很多地方需要我们探究、反思，在教学过程中只有勤分析，善反思，不断总结，我们的教学才能取得不断进步。