6.英语不仅仅是一门学科，更是一种交流的能力，通过学习英语可以更好地表达自己的想法和观点。下面给出了一些经典的英语总结案例，希望能为大家提供一些建议和指导。
最新知识与能力英语范文（17篇）篇一
长期以来，中国的中学英语教学一直延袭使用语法翻译法。很多教师认为，教英语无非是让学生掌握语音。语法和词汇知识。判定学生英语学习好与坏的标准是看其英语知识掌握的多少。这样就导致了语法学得挺好。交际中却常常出错。
一、人们是如何学习语言的。
首先，我们谈谈语言的'学习形式。williamlittlewood指出：语言不是智力现象，像人类的其它行为一样，它是一种行为，语言是在习惯形成的过程中获取的。
通常，“一岁到五岁之间”的儿童学母语学得最快最多，在此期间，儿童除了睡觉之外，无时无刻不在学习语言。”为了使婴幼儿理解语言，父母和其他人常借助不同的手势、实物、图片和其它东西，同时不停地重复同一语句对他们进行训练，直到记住为止。这样的方式给婴幼儿提供了听和模仿的机会。这样的训练重复多次，孩子们就会逐渐学会把“老师们”说的话和手势、实物、图片以及其它东西联系起来，从而明白“老师们”说的是什么。这样的环境非常有益于孩子们的语言学习。因此，我们可以说，儿童能自如地使用母语是同一行为重复多次和环境影响的结果。而学习外语，比如英语，中学生一周只有几个小时的学习时间，且英语课堂之外，他们看到的和听到的几乎全与汉语有关，在中国绝大多数地方，学生们几乎没有机会看到以英语为母语的人，更不用说用英语同他们交谈。“因此，教师有责任多给学生创设运用语言进行交际的机会，从而学会流利地使用语言。学生们应把主要精力集中在使用语言进行交际上，而不是集中在语言的精确度上。”
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最新知识与能力英语范文（17篇）篇二
1.掌握英语语言的基础知识，了解语言研究中与英语教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。
2.具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力;能够筛选并改编适合初中学生英语水平的语言材料。
3.能够在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。
1.了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。
2.理解《义务教育英语课程标准(2011年版)》的目标内容(语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识)，以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。
3.掌握英语语言知识(语音、词汇、语法、语篇等)的教学基本原则、讲解和练习方法。
4.掌握英语语言技能(听、说、读、写)的教学原则和训练方法。
5.能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。
(三)教学设计。
1.了解初中学生的认知特点、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学内容与学生已学知识之间的联系。
2.理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。
3.能够根据教学内容和学生特点设定合理、明确与具体的教学目标。
4.能够根据教学目标创设相关的教学情景，设计有效的教学活动，安排合理的教学过程，筛选适当的辅助教学材料。
5.能够根据教学内容和教学过程，设计有效的学习评估活动。
(四)教学实施与评价。
1.掌握英语课堂教学的基本步骤与方法，能够创设教学情景，激发学习动机，引导学生参与语言学习活动。
2.掌握指导学生学习的方法和策略，能依据英语学科和学生的特点，根据教学实际情况，恰当地运用语言讲解、练习、提问、反馈等方法，帮助学生有效学习。
3.掌握课堂管理的基本方法，熟悉课堂活动的常用组织形式，能在教学活动中以学生为中心组织教学，能在课堂教学的不同阶段发挥教师的作用。
4.掌握课堂总结的方法，能适时地对教学内容进行归纳、总结与评价，科学合理地布置作业。
5.掌握基本的现代教育技术，能够针对不同的教学内容与教学目标，整合多种资源，选择恰当的辅助教学手段进行有效教学。
6.了解形成性评价和终结性评价的知识与方法，并在初中英语教学中合理运用。
7.了解教学案例评析的基本方法，能够对教学案例进行评价。
8.了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的教学过程进行反思并提出改进思路。
最新知识与能力英语范文（17篇）篇三
具有扎实的英语语言基础知识和语言能力;具备从事初中英语教学所需要的英语语言能力;能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。
掌握外语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用以指导初中英语教学。
能够根据英语学科特点，针对初中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。
理解初中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力;能够根据教学设计，结合教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。
了解初中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价;了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。
最新知识与能力英语范文（17篇）篇四
1.继续加强基础知识的复习和掌握，扣准考纲词汇，抓住高考必考的语法大项，做适量的体现基础知识活用的单选练习，查漏补缺，为综合运用打下坚实的基础。
学完高中教材以后，学生对课本上的基础词汇、语法知识已有了比较全面的了解，但由于课本的局限性，学生的基础知识仍不系统，还有漏洞。由于高考英语命题以考纲为依据，因此应认真研究并熟练掌握《考试说明》中词汇表所列的所有单词。对一些用法稍复杂的词应详细研究，词义的把握应稍宽一点。以able为例，学生除必须知道它的拼写、发音、词类、汉语意思外，还应掌握：(1)词形转化：unable，dis瞐bled，ability；(2)搭配：beable／unabletodosth；(3)同义词对比：can，尤其是was／wereabletodo与coulddo的区别；(4)作定语用法：“能干的”；(5)用beableto造句。课本上没出现但考纲上有的单词也必须掌握。此外，最好再记一些阅读时经常碰到的考纲及课本之外的单词，这对高考阅读有好处。
语法的复习没必要搞得过深、过细，面面俱到，更不必死背语法规则。应重点复习高考常考的大项，如冠词、代词、动词的时态、语态、非谓语动词、情态动词、复合句、倒装结构等，而且要学会在语境中活用这些语法知识。基础知识运用的单选题不必做得太多，更不必盲目购买所谓“名校”“名师”“专家”们粗制滥造的习题集。做题时应及时发现知识漏洞，并建立自己的错题记录，不断总结做单选题的经验教训，学会分析试题所考的语言点，把握命题人的命题意图。
2.根据高考题型结构，有计划地进行听力、阅读、完形填空及写作和改错的单项训练，实现由语言知识到语言应用能力的转化，全面提高学生的英语语言素质，掌握解题技巧，最终提高学生做题的准确率和熟练程度。
高考听力部分的难度近几年一直在增加，而对大多数学生来说，听力是弱项。鉴于听力提高得比较慢，需要有量的积累过程，听力教学既要长期坚持又要阶段强化。教师指导复习应做到课内、课外结合，精听、泛听结合。高三第二学期，除坚持每天至少半小时的课外听力训练外，还应保证每周不少于一节的课堂听力训练，但不宜集中全部课时进行阶段突击性的听力教学。听力训练材料应精心挑选，所选材料应有梯度、难度、长度、趣味性和多样性。朗读人应口齿清晰，发音标准，朗读速度应不低于高考。可通过听大意、听细节、听后回答问题、总结复述以及填空、记笔记、判断对错、选择正确答案等课堂活动，把听力课上得更加活跃，充分调动学生听的积极性，从而提高听力课的效率。应避免放录音、对答案及录音稿式的低效听力课堂教学模式。老师应根据听力材料的难易以及学生的实际水平随时重放录音材料，重点词句要给学生提示或重复，直到大多数同学真正听懂。老师还应注重听力技巧的培养，例如：听之前学生应先看听力理解题，对谈话内容作出初步预测；听的过程中，学生要带着问题边听边思考边推理，并迅速作出选择。
近几年高考英语阅读的难度一直居高不下，因此阅读训练的力度和量要加大。集中的阶段性的课堂限时阅读训练是短时间内提高学生阅读能力和速度的有效方法，时间以不超过两个月为宜，也可以长期开设每周不少于两节的阅读课。阅读训练也必须做到课内、课外结合，精读、泛读结合。学生课外应保持每天不少于5篇短文的阅读量。阅读材料的难度可等于或略大于高考，但不宜太难，体裁、题材、长度、生词量应接近高考。近的高考题、往年各地的模拟题、专业英语阅读教材如《新概念英语》等都很好。阅读课上老师组织学生阅读，少讲或不讲，但学生读后老师应简评阅读理解题，分析文章中的难句、难段和中心大意，帮学生找到与正确答案相关的词、句、段落和有用的表达方式。切忌放任学生自己读，然后只对答案不评讲。
此外，阅读训练过程中还应做到：(1)帮助学生克服不良的阅读习惯，如心里翻译、手指点读、复读、句下划线等。(2)培养学生的速度意识，严格限制阅读时间，提高略读和寻读能力。(3)培养学生的猜词能力。阅读过程中不允许查字典，学生要尽可能利用上下文猜生词。(4)通过提问、解析文章结构、评阅读理解题等课堂活动，使学生学会总结文章中心大意，把握行文逻辑，体会深层结构、隐含意义及作者意图，把握解题思路。
完形填空不是单纯测试考生某一方面的知识或能力，而是综合考查学生的词汇知识、阅读能力以及运用逻辑推理、常识、情理、上下文等进行灵活推断的能力，也一直被认为是高考英语中难度最大、综合性最强、语言素质要求最高的题型。众所周知，用大量做完形填空题的方法备考效果并不明显。考生要加强词汇知识的学习、提高阅读能力，同时应想办法提高推测能力。
短文填空是一种很好的训练形式，教师可选一些较容易但有完整情节的故事性文章，挖掉一些根据线索可以推测出来的词让学生填，也可以用完形填空练习让学生不看选项先填词。开始阶段学生往往只能填对少数空，但能填出同类或比较接近的词就行。笔者的实践表明，有效的短文填空训练既能培养学生积极思考的习惯，又能提高学生推测的准确率。当然，必要的完形填空练习仍然被认为是提高学生做题熟练程度的有效途径。
做完形填空题时，应首先看懂文章的第一句，接下来浏览全文，了解大意，然后边研读边根据上下文、逻辑、常识、词法知识等进行初步推测。有了自己的初步判断后，再对照所给选项，找出其中与自己预测完全一致或相近的选项。若四个选项均与所预测答案相差甚远，应调整思路，再从新的角度进行推测。在这个过程中，应瞻前顾后，适时调整。最后应通读全文，再从阅读的角度看文章是否通顺、是否合逻辑。
对于改错题，除加强语言基本功训练外，主要通过做改错题提高学生的观察能力、纠错能力，了解改错题的命题规律，如冠词、时态、人称、介词、名词复数、连词等方面的错几乎每年都有。
至于书面表达，平时要强化词汇、语法知识的运用，多读、多背、多写，养成良好的写作习惯，最好能坚持写英语日记。集中训练阶段，可先练习用5种基本句型翻译简单句，然后练习翻译复合句，最后练习各种文体的审题、提炼要点、语篇表达。水平一般的同学要避免犯简单的拼写、语法错误，要尽可能少用或不用复合句。但由于近几年高考英语书面表达的评卷要求提高了，为了求稳只写简单句的考生已很难得高分，所以基础较好的同学写作时应该大胆使用复合句、非谓语动词等较复杂的结构，以求得分上档次。另外，不能忽略英文书法练习。学生的习作老师要尽可能面改，及时给学生指出错误或不当的地方并予以纠正。
3.适时开展综合运用训练，加强实战演练，积累临场经验，强化应试技能，最终提高应试能力。
综合运用训练，一般安排在高考冲刺阶段即四五月份，是单项运用的延伸，也可以和单项运用交叉进行，如月考、期中、期末考试、一模、二模等。综合运用训练并不是简单地做几套综合题，应该精选高质量的模拟试题，进行强化模拟，实战演练，认真评讲，不断总结，使学生的综合应试能力产生质的飞跃。训练材料一般选近几年的完整高考题、各地市及名校的模考题。学生可以课外自测，做后立刻核对答案；也可以定期搞课堂测试，还可安排学生课后做、课堂评。评卷时，对共性的错误要重点分析。
学生通过评卷要及时找到失误的原因，但不要过分计较考试成绩，不能让考试成绩左右学习情绪，更不要急于求成。对训练中发现的知识漏洞应及时采取措施弥补，思路性错误应及时总结纠正。到了五月下旬，应适当调低练习题的难度，放慢做题的节奏，逐步回归课本和考纲中的基础知识。经过综合运用训练，学生的综合运用能力和做题熟练程度会明显提高，特别是经过多次的考试锻炼，学生的临场经验越来越丰富，自信心越来越强，应试能力也必然会有较大提高。
总之，在最后几个月的时间内，只要我们进一步夯实基础，搞好单项运用和综合运用训练，相信绝大多数同学会在高考中取得优异成绩。
最新知识与能力英语范文（17篇）篇五
摘要：将能力结构作为教育的核心，将知识结构作为课堂教学的框架支撑，让“导”和“学”在英语课堂教学的活动中保持交替向前进行，并在这个过程中完成因材施教与教学相互促进的教学目的，总结出一种保证学生负担少、教学手段活、教学效率高以及教育理念新的英语高效教学方法，利用提高课堂教学效率来帮助学生减轻负担。
虽然近年来我国一直在进行教育改革，但是在课堂教学中却很少有能做到自主探究、教学结合的。以英语课堂教学为例，现在更多教师注重的仍是传统的“如何教”的问题，这与新课改所提倡的“怎样学”相去甚远，这就导致我国的中学英语课堂教学仍基本处于一个低效的状态。为了改变这一现状，我们应秉承着新课改中“以学生为中心”的理念，以导学案为载体捍卫学生的主体地位，将“学”放在核心位置，利用提高课堂教学效率来帮助学生减轻负担。
一、何为高效课堂。
高效课堂中的“高效”指的是高效果、高效率。真正的高效课堂需要满足这样两个要求：第一，让学生成为学习与课堂的主人；第二，让升学变成高效课堂中附加值极高的副产品。真正的掌握知识与获得能力才是学习的目的.与结果，而学习的本身则是掌握知识、获得能力的过程。所以在英语课堂教学中，要主抓导学案，用问题作引导，将检测当作手段，用展示的形式将“导”和“学”交替推进，并在这个过程中完成因材施教与教学互相促进的教学目的，让英语课堂成为化知识为智慧与能力的场所，只有在这样的课堂中，学生的价值才能得到发展，教师的价值才能得到体现。
英语高效课堂的教学理念就是立足于基础，在高效愉悦的环境中发展能力。英语高效课堂的教学模式就是用学案来引导学生进行自主学习，通过教师的点拨、课后的巩固练习以及对知识的拓展应用来实现教学目的。
二、如何构建高效课堂。
因为我们进行英语教学的环境是非目的语的环境，所以我们应该是以学为主、习为辅的目的来教学。教师在进行课堂教学的过程中应该通过创作“习”的条件与氛围，来提高“学”的效果。重视英语课堂教学中的交际与活动，在注重传授知识的同时，更要注重对能力的培养，让学生与教师的思想与智慧能够分享给整个群体中的每一个个体，进而实现对知识的意义构建。
教师在进行英语课堂的高效教学过程中，较为难处理的是怎样完成能力结构与知识结构的交互和转换。有很多教师在课堂教学中经常是先对知识结构进行讲解，然后再组织学生进行联系，因时间所限，课堂上经常是讲的多、练得少，课后作业多。这样的教学方式所造成的后果就是，在学生需要进行综合解题时，早已将所学过的知识内容遗忘了。
为了能够解决这种能力提升与学习知识二者不相符的情况，教师应该对中学英语的知识体系进行整合，将某些不重要的内容舍弃掉，将重点放在某些能力的培养上，让知识结构服务于能力结构。如，在教授词汇时，教师除了要教授单词的词性、发音等知识结构外，还要培养学生对词汇的运用能力，之后还要及时地帮助学生进一步构建起知识结构。
四、课堂实例。
教学内容：高三英语定语从句的练习。
教学单位：延边第三中学校高三（9）班。
时间：10月23日。
教学目标：定语从句的定义以及关系词的用法；定语从句的特殊作用；关系词的正确使用；定语从句的正确表达；用定语从句在写作中表达出不同含义；用定语从句简洁而优雅地表达出不同思想。
教学模式：以习题引导知识点―重建知识结构―巩固练习―扩展运用。
教学过程：第一步，教师用主树干与支树干的简笔画来表示主句和从句间的关系，并让学生来分析句子中的主语和谓语，在学生理解了定语从句的作用与定义的基础上，让学生进行语法填空练习；第二步，5分钟的语法填空练习；第三步，构建定语从句知识结构。（本文出自范.文.先.生.网）首先，让3名学生到黑板上写出填空的答案，引导三者在对比中找到各自的错误并进行改正。其次，教师要对知识结构进行总结和归纳，并让学生据此填写知识结构表。最后，让学生对语法填空进行5分钟的材料阅读，以此来提高学生的英语视读能力；第四步，进行变式句子的训练；第五步，对句子进行对比并选出合适的关系词进行填空；第六步，进行拓展训练，让学生利用定语从句来翻译句子，并将这些句子尽量连句成篇；第七步，对自己在以上学习流程中的表现进行自我评价。
总之，教师在深化新课改的过程中，一定要认识到教学的基本策略为何，要以实现高效课堂为目标，在实施课堂教学时做到少讲多学，让学生成为课堂的主体，注重培养学生的学习能力，加强教学中的合作互助，保证学生能够在有限的时间内得到最大限度上的发展。教师要对教材的知识结构进行整合，使其可以为培养学生能力而服务，突出课堂为学习服务、为学习设计的功能。
参考文献：
（作者单位辽宁省盘锦市第十中学）。
最新知识与能力英语范文（17篇）篇六
首先，我们谈谈语言的学习形式。语言不是智力现象，像人类的其它行为一样，它是一种行为，语言是在习惯形成的过程中获取的。通常，一岁到五岁之间的儿童学母语学得最快最多，在此期间，儿童除了睡觉之外，无时无刻不在学习语言。为了使婴幼儿理解语言，父母和其他人常借助不同的手势、实物、图片和其它东西，同时不停地重复同一语句对他们进行训练，直到记住为止。这样的方式给婴幼儿提供了听和模仿的机会。这样的训练重复多次，孩子们就会逐渐学会把“老师们”说的话和手势、实物、图片以及其它东西联系起来，从而明白“老师们”说的是什么。这样的环境非常有益于孩子们的语言学习。因此，我们可以说，儿童能自如地使用母语是同一行为重复多次和环境影响的结果。而学习外语，学生一周只有几个小时的学习时间，且英语课堂之外，他们看到的和听到的几乎全与汉语有关，在中国绝大多数地方，学生们几乎没有机会看到以英语为母语的人，更不用说用英语同他们交谈。因此，教师有责任多给学生创设运用语言进行交际的机会，从而学会流利地使用语言。学生们应把主要精力集中在使用语言进行交际上，而不是集中在语言的精确度上。
其次，婴幼儿学习母语的愿望非常强烈，学习活动连续不断。只要他们不睡觉，就会坚持学习他们所需要的话语，从不厌倦，从不踌躇，从不间断。但对于学生学习外语来说，他们就可能缺乏动力。因为据他们看来，外部世界距他们很遥远。他们视外语学科如其它学科一样，认为学习就是为了应考。关于学生用书，众多的严格控制性练习和不间断的测试，极大地限制了学生的思维活动。因此，学生有时感到教材枯燥乏味。再一点是当学生与操本族语的外国人交谈时，他们还需不时地使用母语才能表达清楚自己的意思。这种英语加汉语的表达方式减弱了学生的学习热情和兴趣。因为学生认为自己永远也不会掌握一门外语。因此，英语教师应该而且必须经常地激励学生。尤其重要的一点是，老师要尽力和学生打成一片，安排一些语言活动，使学生感到所学语言在课堂外仍然有用。教师要要求学生用所学语言自己组织活动，从而使他们清醒地意识到，外语在他们日后的工作中将会大有用处。在学生运用语言的过程中，教师要做到少纠正或不纠正他们所犯的语法和语音错误，而用正确语言反复重复学生已讲过的语句。通过这样的方式，受到激励的学生就一定能在语言学习上由初级向高级发展，最终实现学习目标。
第三，关于我国中学生学习英语时的母语干扰问题。众所周知，早期婴幼儿的大脑是一片空白，他们在学习母语时，不会受到任何外界的干扰。他们可以极其自如地学习母语，练习讲话，并竭力把所听到的语句记忆下来。换言之，他们听到的不是人工语言，因此对他们来说，不存在任何语言障碍。然而对中学生来说，他们早已习惯自己的母语——汉语的结构和用法，当他们开始学习英语时，会不时地受到母语的干扰。这是因为学习者对于结构一无所知，不做分析，凭借体验切题的内容就可学好。这时，老师采取的最好办法就是给学生提供更多的正确语句，使他们明白两种语言之间的差异，从而弥补语言学习上的不足。
总之，语言是一种技能，而不是充满规则和公式的学术知识。人们知道，接受过正规教育的人和那些没有上过学的人可以用母语自由交谈，他们用母语思维用母语讲话，甚至在睡眠过程中也会练习母语。随着时间的推移，人们就会逐渐地掌握语言。学习语言的方式恰似日复一日的活动：苏醒、吃饭、行走、睡觉等等，这些都是我们不需要学习各种规则而只需练习的技能。因此，学习语言不同于诸如数学、物理、生物和化学等学科的学习。
二、语言学习的目的。
语言是一种交际的工具。虽然它不是人类交际的唯一形式，但毫无疑问，它是最重要的一种形式。假如没有口头语言和后来的书面语言，我们就不可能创设这样一个如此复杂的社会交往系统。可见，人们学习语言的目的是为了交际，而不是为了显示他们可以记住各种各样的语法或语音规则。纵观日常会话就足以说明这一点：你所需要的是信息，是根据语意表达自己和与人交际，而不需要语音、语调和语法的规则。即使本句的语调不正确，但问话是可以理解的，交际的目的也已达到。另一个例子也可以说明语言为交际服务。假设你正在和你的一位要好的朋友交谈，突然他插话说，“我认为你不应该这样谈这个问题，而应该……”。这时，你可能为朋友的这种不礼貌行为而生气。这是因为你在谈话时的注意力集中在语意上，而不是说话的方式上。几乎没有人能既注重坦然的交谈又全神贯注于语言形式。谈话时，最重要的是表述清楚，谈话人和听话人能相互沟通。很少有人想让听话人把注意力集中在语言结构上。因为使用语言的真正目的是创设人们之间进行交际的渠道，从而达到某一目的：获取某一信息，分享一个笑话，同记一个问题或解释某一程序。
综上所述，我们可以得出结论：语言服务于各种各样的生活交际的需要。事实上，人们生活在不同的环境中，会有种种不同的问题等待着他们去解决。
婴幼儿学习母语时，并不在意语法，最关键的是要别人明白他们表达的意思。一些成年人中的文盲，终生都不会分析句子。相反，他们都可以自如而准确地表达自己。在起初阶段，新事物在其脑海中几乎是一片空白，随后才有理性的分析。第二语言的学习也是如此，毫无疑问，在起始阶段，用一种全新的语言与人交谈，这对于我国中学生来说，其难度是不言而喻的，许许多多的语法错误会随之而来。然而，这些错误是自然且不可避免的，这时，老师应注意只要学生敢于用新学的语言进行交际，就要大力表扬，鼓励他们的进步。中学的一些老师担心，如果不及时纠正语言上的错误，势必会导致日后不能准确使用这种语言，这样的担心不无道理。因为对于错误不加纠正，必然会导致更加严重的问题。但真正的关键在于什么时候、以什么方式进行纠正，至少在初学者模仿阶段时，不断进行纠正是不合时宜的。这在某种程度上会使学生感到失望并丧失信心。只要学生的交际能正常进行，老师就要表扬，就要鼓励。如果在英语教学中一味地强调语法的重要性，不断地纠正语法错误，其结果只能使学生感到厌倦，积极性受到挫伤。
如果在全体同学面前纠正一位腼腆同学的错误，也许他就永远不会再开口讲英语了。如果一位学生发现他的作业本上批满了红错号“×”，他一定会感到沮丧，并会对英语弃而不学。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的错误，不要因为语法上的错误而影响其进行正常交际。
一些习惯于语法翻译教学法的中学老师认为，使用该教学法可以体现教学工作的有序性。他可讲完一个语言点再讲另一个语言点，而且可以从简到繁地讲。他可以教、可以练，可以测试，可以把教学推向新的高度，在某种程度上，这种观点是可以接受的。然而，另外一些教师则认为，语法翻译法有很大缺陷，它对整体理解和交际产生了很大的阻碍作用。如下这个有趣的例子更能说明这一点。有一次，一位担任外语教研组长的英语教师在应邀向带领学生在该校实习的外籍带队教师介绍该校情况时，面对几位美国同仁，她什么话也说不出来。无论那几位外籍教师问什么，她的唯一答语只是“yes”,“yes”，这使得几位外籍教师起初感到纳闷，继而感到生气,他们不能理解这位教师为什么只会不厌其烦地说“yes”。这次谈话后，那位教师说，她根本听不懂几位外籍教师的问话。但可以肯定，如果他们把所说的话写下来，她可以分析他们所说的所有句子。
由于语言的约定俗成性，许多句子从语法角度上去分析是不对的,但这些语句却被人们广泛地使用。语言的`这种特性要求人们不需只重语法而忽视习惯用法。例如,“他很精神”这个句子，“精神”是名词，“很”是副词，按语法规则分析，名词前不能有副词，本句的正确说法应是“他很有精神”。然而，当人们讲到“他很精神”时，没人认为它是个错句。这是因为本句是约定俗成的，尽管它的词语搭配是错误的，但却可以被人理解，被人接受。因此，完全按照语法规则去分析和解释某些语言现象是十分困难的。由此可见，只注重语法就只会浪费时间，而注重交际就会避免上述所讲问题的出现。
由于文化背景的不同，语言的使用形式也不同。例如，中国人常问对方“你多大年纪了？”即使与对方刚刚相识，此话也无伤大雅。而对西方人，尤其是对于女士来说，是绝对忌讳的不礼貌问题。中国人在交谈时，常谈到工资收入问题，“你一个月挣多少钱？”是常谈话题，它甚至可以表明对对方生活的关切。而对西方人，这样的话题却是难以接受的。他们非常讨厌对方问到自己的收入问题，因为这是个人的秘密，即使父母与子女之间也不谈这个问题。
另一点值得一提的是：供老师在课堂上支配的时间是有限的，如果在解释个别词句或语法结构上花费太多时间，势必会影响学生对于第二语言的广泛接触。这样，学生在结束该课程学习之前，就不会学到他们应学到的东西和应掌握的技能。即使他们在结束该课程学习时已经掌握了大量的语言结构或语法规则，也会像一些现任中学英语教师那样，不会很好地使用英语进行交际。我们知道，交际是教授和学习语言的主要目的，作为中学英语教师，面对的是初学外语的学生。因此，摈弃传统的只重语法的教学方法，采取交际领先的教学原则，指导学生在课内外大量操练交际技能是明智之举。同时，教师要相信学生在学习英语的过程中一定会逐步掌握语法内容。
综上所述，我们可以得出这样的结论：学习语言的目的是为了获得使用它进行交际的能力。在学习语言的过程中，语音、语法和词汇规则只是作为工具帮助初学者达到预期目标——熟练使用已学到的语言。因此，学习英语是为了懂得英语，而不是仅为懂得英语知识而学习；学习英语是为了用英语与人交际，而不是仅为向人炫耀自己已学了多少英语知识。作为学生学习英语的指导者，中学教师应该大胆地摈弃传统的语法翻译法，在中学英语教学中优先注重交际能力的培养。
最新知识与能力英语范文（17篇）篇七
一、考试目标。
1．数学学科知识的掌握和运用。掌握大学本科数学专业基础课程的知识和高中数学知识。具有在高中数学教学实践中综合而有效地运用这些知识的能力。
2．高中数学课程知识的掌握和运用。理解高中数学课程的性质、基本理念和目标，熟悉《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《课标》）规定的教学内容和要求。3.数学教学知识的掌握和应用。理解有关的数学教学知识，具有教学设计、教学实施和教学评价的能力。
二、考试内容模块与要求1.学科知识。
数学学科知识包括大学本科数学专业基础课程和高中课程中的数学知识。
大学本科数学专业基础课程的知识是指：数学分析、高等代数、解析几何、概率论与数理统计等大学课程中与中学数学密切相关的内容，包括数列极限、函数极限、连续函数、一元函数微积分、向量及其运算、矩阵与变换等内容及概率与数理统计的基础知识。
其内容要求是：准确掌握基本概念，熟练进行运算，并能够利用这些知识去解决中学数学的问题。
了解高中数学课程的性质、基本理念和目标。
熟悉《课标》所规定教学内容的知识体系，掌握《课标》对教学内容的要求。
了解包括备课、课堂教学、作业批改与考试、数学课外活动、数学教学评价等基本环节的教学过程。
掌握讲授法、讨论法、自学辅导法、发现法等常见的数学教学方法。
能够根据学生已有的知识水平和数学学习经验，准确把握所教内容与学生已学知识的联系。
能够根据《课标》的要求和学生的认知特征确定教学目标、教学重点和难点。
能创设合理的数学教学情境，激发学生的数学学习兴趣，引导学生自主探索、猜想和合作交流。
能依据数学学科特点和学生的认知特征，恰当地运用教学方法和手段，有效地进行数学课堂教学。
能结合具体数学教学情境，正确处理数学教学中的各种问题。（3）教学评价。
能采用不同的方式和方法，对学生知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观等方面进行恰当地评价。能对教师数学教学过程进行评价。
能够通过教学评价改进教学和促进学生的发展。
三、试卷结构。
模
块比。
例题。
型
答
题解。
答
题
课程知识18%单项选择题简。
答
题论。
述
题教学知识8%单项选择题简。
答
题
教学技能33%案例分析题教学设计题。
合计100%单项选择题：约27%非选。
择
题：约73%。
最新知识与能力英语范文（17篇）篇八
当前。
在素质教育实践中。
*在知识传世纪需要的高质量人才的意见(明确指出)。
授与能力和素质培养的关系上。
*先进+。
是形而上学思维方式的产物。
*方法+&知识是人类进步的阶梯。
陈金芳。
以
注重培养学生的能力!注重让学生学会学习都没有错。
人的素质是指构成人的基本要素的内在规定性。
广西教育。
15。
专家视角。
感
即活的人体中存在的。
件制约的。
他一切特性而单方面地发展某一特性。
既然素质是能力的基础。
作者简介/陈金芳。
42卷.
表面看来。
’外显(。
素质向能力的转化能否实现。
16。
广西教育。
最新知识与能力英语范文（17篇）篇九
同学们，你一定羡慕神话故事中那些力大无比人，一定也幻想自己能成为呼风唤雨、所向无敌和英雄吧？让我告诉你，实现这个愿望窍门，就是学好文化，掌握现代科学知识。
英国著名哲学家培根说“知识就是力量”。这句已被无数事实证明。
假如不懂得地质学，人们就不会知道960万平方公里土地下宝藏；不懂得信息科学，就会变成耳聋眼花现代人；不懂得基因科学，就不能克服遗传障碍，满足人类生存需要。
建设祖国需要知识，管理国家需要知识，建设好我们学校也需要知识。没有科学文化知识人，难以在现代社会生存；不重视科学技术国家，就会落后、挨打。无产阶级革命导师马克思为写《资本论》，每天到图书馆查阅资料，以致在他座位下留下两个深深脚印。宋朝诗人陆游一生酷爱读书，在他房中，柜里装书，桌上堆书，床上铺书，他睡觉枕还是书。他给后人留下9000多首诗，成为我国著名爱国诗人。毫无疑问，他人成就与好学精神是分不开。
同学们，历史告诉我们，中国腾飞需要科学技术；时代告诉我们，赶超世界先进国家离不开科学技术；我们胸前红领巾也在不断地提醒我们，祖国需要有知识有文化接班人。让我们从今天做起，发奋学习，向着世界科技高峰，一步一个脚印地攀登，攀登！
最新知识与能力英语范文（17篇）篇十
5.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。
2影响人身心发展的因素1.遗传及其作用2.环境及作用。
3.学校教育及作用4.个体的主观能动性。
3我国教育目的的基本精神。
2.要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。
3.适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
4考试焦虑的形成原因。
7如何提高知识直观的效果。
5.让学生充分参与直观过程。
4.启发学生进行自觉概括。
9教学工作的基本环节1.备课2.上课。
3.作业检查与批改4.课外辅导。
5.学业成绩的检查与评定。
4.教师主导作用与学生主动性相结合。
11常用的教学原则1.直观性原则2.启发性原则3.巩固性原则。
4.循序渐进原则（系统性原则）5.因材施教原则。
6.理论联系实际原则。
7.课堂气氛热烈。
14教师成长的途径。
3.专门的教学能力训练4.反思性教学。
15德育过程的基本规律（特点）。
4.学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
16德育原则。
1.导向性原则。
2.疏导原则（循循善诱原则）。
6.依靠积极因素，克服消极因素的原则。
17班主任工作的意义和作用。
1.班主任是班集体的组织者和教育者2.班主任是学生全面发展的指导者。
3.班主任是联系班级中各任课教师的纽带4.班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁。
5.班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量。
18影响遗忘的因素。
1.时间因素的制约。
2.识记材料的重要性，或者识记者的态度。3.识记材料的性质和数量。4.识记材料的学习程度。5.识记材料的系列位置。19防止遗忘的方法1.及时复习。
2.合理分配复习时间。
3.分散复习与集中复习相结合。4.复习方法多样化。
5.运用多种感官参与复习。
6.尝试回忆与反复识记相结合。
20问题解决的影响因素1.定势与功能固着2.问题情境3.原型启发。
4.已有知识经验5.情绪与动机。
21创造性思维的培养。
(一)创设有利于创造性产生的适宜环境1.创设宽松的心理环境。
2.给学生留有充分选择的余地3.改革考试制度与考试内容。
(二)注重创造性个性的塑造1.保护好奇心。
2.解除个体对答错问题的恐惧心理。
22皮亚杰认知发展阶段理论。
儿童认知发展的四个阶段：1.感知运动阶段（0-2岁）2.前运算阶段（2-7岁）3.具体运算阶段（7-12岁）。
4.形式运算阶段（11、12岁以上）。
23需要层次论。
24气质类型与教育。
我们克服气质偏见，根据学生的气质特征因材施教。1.对多血质类型的学生，在严格其组织纪律的同时，对他们要热情。“刚柔相济”。
2.对胆汁质类型的学生，在发展其热情、豪放、爽朗、勇敢和主动的个性品质的同时，要避免产生粗暴、任性、高傲等个性特点。“以柔克刚”。
3.对粘液质类型的学生，要着重发展其诚恳待人、踏实顽强等品质。多给予参加活动的机会。
4.对抑郁质类型的学生，要着重发展敏感、机智、认真细致、有自尊心、和自信心等品质，要给予他们关怀、帮助、避免在公共场合指责。
25建构主义学习理论。
1.知识观：强调知识的动态性，知识不等同真理，只是一种解释或假设。
2.学习观：学习的主动建构性、学习的社会互动性、学习的情境性。
3.学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性。
4.教学观：教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
26学习动机的激发与培养。
1.创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心。
2.根据作业难度，恰当控制动机水平3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
4.正确指导结果归因，促使学生继续努力。
27促进迁移的教学1.精选教材。
2.合理编排教学内容3.合理安排教学程序。
4.教授学习策略，提高迁移意识性。
最新知识与能力英语范文（17篇）篇十一
说到名词，我们最先想到的就是名词的单复数变化。但是，我们往往会忽略名词的单复数也会有一些特殊的用法。今天，就给大家总结一下：
其他：
以上都只是一小部分常用的，这样的名词还有很多很多，希望大家准备一个笔记本，在学习的过程中遇到其他的单词，随时摘抄。
最新知识与能力英语范文（17篇）篇十二
主语是句子陈述的对象，说明是谁或什么。表示句子说的是“什么人”、“什么事”、“什么东西”、“什么地方”等等。
名词、代词、数词、动名词、todo不定式、一个句子都可以做主语。
二、谓语。
谓语是对主语动作或状态的陈述或说明,指出“做什么”、“是什么”或“怎么样”.谓语动词的位置一般在主语之后。
三、宾语。
宾语，又称受词，是指一个动作(动词)的接受者。宾语分为直接宾语和间接宾语(间接宾语也称宾语补足语)两大类，其中直接宾语指动作的直接对象，间接宾语说明动作的非直接，但受动作影响的对象。一般而言，及物动词后面最少要有一个宾语，而该宾语通常为直接宾语，有些及物动词要求两个宾语，则这两个宾语通常一个为直接宾语，另一个为间接宾语。名词、代词、数词、动名词、todo不定式、一个句子都可以做宾语，而todo不定式用于宾语补足语。
四、定语。
定语是用来修饰、限定、说明名词或代词的品质与特征的。主要有形容词此外还有名词、代词、数词、介词短语、动词不定式(短语)、分词、定语从句或相当于形容词的词、短语或句子都可以作定语。汉语中常用„……的‟表示。定语和中心语之间是修饰和被修饰、限制和被限制的关系。在汉语中，中心语与定语二者之间有的需要用结构助词“的”，有的不需要，有的可要可不要。“的”是定语的标志。
五、状语。
英语中,修饰动词、形容词、副词等的句子成分叫状语(adverbial)。
状语的功用：状语说明地点、时间、原因、目的、结果、条件、方向、程度、方式和伴随状况等。状语一般由副词、介词短语、分词和分词短语、不定式或相当于副词的词或短语来担当。其位置一般放在句末，但也可放在句首或句中。
副词是一种用来修饰动词,形容词,副词或全句的词,说明时间,地点,程度,方式等概念。
六、补语。
英语补语的作用对象是主语和宾语,具有鲜明的定语性描写或限制性功能,在句法上是不可或缺的。补语是起补充说明作用的成份。最常见的是宾语补足语。名词、动名词、形容词、副词、不定式、现在分词、过去分词都可以在句子中作宾补。
七、表语。
表语是用来说明主语的身份、性质、品性、特征和状态的，表语常由名词、形容词、副词、介词短语、不定式、动词的-ing、从句来充当，它常位于系动词(be,become,appear,seem,look,sound,feel,get,smell等词)之后。如果句子的表语也是由一个句子充当的,那么这个充当表语的句子就叫做表语从句。
最新知识与能力英语范文（17篇）篇十三
主语是句子陈述的对象，说明是谁或什么。表示句子说的是“什么人”、“什么事”、“什么东西”、“什么地方”等等。
名词、代词、数词、动名词、todo不定式、一个句子都可以做主语。
二、谓语。
谓语是对主语动作或状态的陈述或说明,指出“做什么”、“是什么”或“怎么样”.谓语动词的位置一般在主语之后。
三、宾语。
宾语，又称受词，是指一个动作(动词)的接受者。宾语分为直接宾语和间接宾语(间接宾语也称宾语补足语)两大类，其中直接宾语指动作的直接对象，间接宾语说明动作的非直接，但受动作影响的对象。一般而言，及物动词后面最少要有一个宾语，而该宾语通常为直接宾语，有些及物动词要求两个宾语，则这两个宾语通常一个为直接宾语，另一个为间接宾语。名词、代词、数词、动名词、todo不定式、一个句子都可以做宾语，而todo不定式用于宾语补足语。
四、定语。
定语是用来修饰、限定、说明名词或代词的品质与特征的。主要有形容词此外还有名词、代词、数词、介词短语、动词不定式(短语)、分词、定语从句或相当于形容词的词、短语或句子都可以作定语。汉语中常用„……的‟表示。定语和中心语之间是修饰和被修饰、限制和被限制的关系。在汉语中，中心语与定语二者之间有的需要用结构助词“的”，有的不需要，有的可要可不要。“的”是定语的标志。
五、状语。
英语中,修饰动词、形容词、副词等的句子成分叫状语(adverbial)。
状语的功用：状语说明地点、时间、原因、目的、结果、条件、方向、程度、方式和伴随状况等。状语一般由副词、介词短语、分词和分词短语、不定式或相当于副词的词或短语来担当。其位置一般放在句末，但也可放在句首或句中。
副词是一种用来修饰动词,形容词,副词或全句的词,说明时间,地点,程度,方式等概念。
六、补语。
英语补语的作用对象是主语和宾语,具有鲜明的定语性描写或限制性功能,在句法上是不可或缺的。补语是起补充说明作用的成份。最常见的是宾语补足语。名词、动名词、形容词、副词、不定式、现在分词、过去分词都可以在句子中作宾补。
七、表语。
表语是用来说明主语的身份、性质、品性、特征和状态的，表语常由名词、形容词、副词、介词短语、不定式、动词的-ing、从句来充当，它常位于系动词(be,become,appear,seem,look,sound,feel,get,smell等词)之后。如果句子的表语也是由一个句子充当的,那么这个充当表语的句子就叫做表语从句。
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最新知识与能力英语范文（17篇）篇十四
主语是句子陈述的对象，说明是谁或什么。表示句子说的是“什么人”、“什么事”、“什么东西”、“什么地方”等等。
名词、代词、数词、动名词、todo不定式、一个句子都可以做主语。
二、谓语。
谓语是对主语动作或状态的陈述或说明,指出“做什么”、“是什么”或“怎么样”.谓语动词的位置一般在主语之后。
三、宾语。
宾语，又称受词，是指一个动作(动词)的接受者。宾语分为直接宾语和间接宾语(间接宾语也称宾语补足语)两大类，其中直接宾语指动作的直接对象，间接宾语说明动作的非直接，但受动作影响的对象。一般而言，及物动词后面最少要有一个宾语，而该宾语通常为直接宾语，有些及物动词要求两个宾语，则这两个宾语通常一个为直接宾语，另一个为间接宾语。名词、代词、数词、动名词、todo不定式、一个句子都可以做宾语，而todo不定式用于宾语补足语。
四、定语。
定语是用来修饰、限定、说明名词或代词的品质与特征的。主要有形容词此外还有名词、代词、数词、介词短语、动词不定式(短语)、分词、定语从句或相当于形容词的词、短语或句子都可以作定语。汉语中常用„……的‟表示。定语和中心语之间是修饰和被修饰、限制和被限制的关系。在汉语中，中心语与定语二者之间有的需要用结构助词“的”，有的不需要，有的可要可不要。“的”是定语的标志。
五、状语。
英语中,修饰动词、形容词、副词等的句子成分叫状语(adverbial)。
状语的功用：状语说明地点、时间、原因、目的、结果、条件、方向、程度、方式和伴随状况等。状语一般由副词、介词短语、分词和分词短语、不定式或相当于副词的词或短语来担当。其位置一般放在句末，但也可放在句首或句中。
副词是一种用来修饰动词,形容词,副词或全句的词,说明时间,地点,程度,方式等概念。
六、补语。
英语补语的作用对象是主语和宾语,具有鲜明的定语性描写或限制性功能,在句法上是不可或缺的。补语是起补充说明作用的成份。最常见的是宾语补足语。名词、动名词、形容词、副词、不定式、现在分词、过去分词都可以在句子中作宾补。
七、表语。
表语是用来说明主语的身份、性质、品性、特征和状态的，表语常由名词、形容词、副词、介词短语、不定式、动词的-ing、从句来充当，它常位于系动词(be,become,appear,seem,look,sound,feel,get,smell等词)之后。如果句子的表语也是由一个句子充当的,那么这个充当表语的句子就叫做表语从句。
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最新知识与能力英语范文（17篇）篇十五
2、组织扑救初起火灾能力;。
3、组织人员疏散逃生能力;。
4、消防宣传教育能力。
一、四个能力建设：检查消除火灾隐患能力，必须做好两个方面的工作。
(一)要落实逐级防火检查制度，提高检查发现火灾隐患能力;。
(1)每位员工要加强岗位防火自查，每位员工都应熟悉本岗位火灾危险性，掌握火灾防范措施，每日进行本岗位防火自查。其主要内容包括：
1、上班前员工应及时检查责任区域内的电气线路是否完好;。
2、电源开关、插座及用电设备是否正常;。
3、消防设施器材是否完好齐全;。
4、安全出口、疏散通道是否畅通，有无锁闭、堵塞、占用情况;。
5、上班期间不得擅自拉接电线，或增加用电负荷;。
6、禁止违章用火和吸烟;。
7、下班前要及时切断电源，对现场进行清理并检查，确认无遗留火种后方可离开。
(2)单位消防工作归口管理部门要坚持防火巡查，单位建立并严格实施防火巡查制度。
1、公共聚集场所营业期间，每两小时巡查一次防火巡查，停业期间进行适时巡查;。
2、单位在上下班各一小时内，或客流高峰期内增加巡查频次，及时发现处置火灾隐患;。
3、防火巡查的项内容：
用火、用电有无违章情况;疏散通道、安全出口是否畅通，有无堵塞、锁闭情况;消防设。
施器材、消防安全标志完好情况;重点部位员工在岗在位情况;。
(3)单位消防安全管理人，要组织定期的防火检查，单位安全责任人、管理人，每月应对本单位落实消防安全制度和消防安全管理措施，执行消防安全操作规程。
2、员工对消防知识的掌握情况，
3、灭火应急疏散预案的制定与演练情况;。
4、消防控制室人员值班情况，消防安全重点部位管理情况;。
5、用火、用电及内装修情况;。
6、消防车通道、疏散通道和安全出口畅通情况：
7、消防设施、器材和消防水源完好及使用情况：
8、其他消防安全情况。
(二)严格落实火灾隐患管理整改责任制，提高消除火灾隐患的能力。
1、建立防火巡查、检查队伍，
2、组织开展逐级防火检查，
3、落实岗位消防管理责任，
4、消除火灾隐患，做到消防安全自查，火灾隐患自除。
二、四个能力建设：扑救初起火灾能力。
火灾的发生和发展一般经历五个阶段，即初起阶段、发展阶段、猛烈阶段、下降阶段、熄灭阶段。
提高扑救初起火灾的能力，培养两支救火力量：
第一支灭火力量：失火现场员工在第一时间自发形成的灭火救援力量;。
1099报警，距起火点近的负责利用灭火器、消火栓进行灭火，距安全通道和。
安全出口近的立即组织客人向安全区域进行疏散，距排烟设施近的就近打开排烟设施。
第二支灭火力量：火灾确认后，单位按照灭火和应急疏散预案，组织员工形成灭火救援力量。
消防值班人员监控中心在接到报警后，应立即按照相应程序处置，确认火警后，迅速通。
知本单位专兼职消防队员，向起火部位迅速集结，并报告单位值班领导同时拨打119电话报警。专兼职消防队员、消防应急指挥部成员接到火警通知后迅速向火场集结，在三分中内形成第二支灭火救援力量。
三、四个能力建设：组织疏散逃生能力。
做好三项工作：
1、明确疏散引导员。明确一定数量的疏散引导员，熟练掌握疏散程序和逃生方法，熟悉本单位的疏散通道和安全出口，发生火灾时负责在每个楼层疏散通道、安全出口处正确引导在场人员安全疏散。
2、及时告知火灾信息。单位要及时将火灾信息告知现场人员，消防值班人员确认火灾后应立即启动火灾警报或消防广播引导大家有序进行疏散。
3、正确组织疏散。引导人员从最近的安全出口和疏散楼梯疏散，疏散过程中疏散引导员为老弱病残者提供帮助，同时提醒客人稳定情绪，采取正确的方法逃生，发现有被困人员需及时组织施救。
四、四个能力建设：消防宣传教育能力。
抓好三个环节：
(1)抓消防安全培训，重点培养消防安全明白人，消防安全教育要求：一熟悉、二掌握、三会。
1、一熟悉消防法律法规，掌握消防安全职责制度操作规程，灭火和疏散应急预案;。
2、掌握本单位、本岗位的火灾危陷性和防火措施;。
3、掌握有关消防设施、器材的操作使用方法;。
4、会报警，会扑救初起火灾，会疏散逃生自救;。
(2)抓消防宣传，大力营造消防安全的氛围;。
(3)抓消防标志化，着重提示消防安全信息。
建筑工地消防安全注意事项。
一、安全用电方面。
1、不要乱接乱拉电线;。
2、不要用铜丝、铁丝替代保险丝;。
3、正确使用电器，按照说明正确操作;。
4、发生触电事件或由于电器引发火灾时要及时切断电源;。
二、安全用气。
三、注意明火。
1、离开宿舍，要查看蜡烛、蚊香等明火是否熄灭，防止引燃可燃物。
2、夜间点燃的蚊香要与窗帘、纱窗、蚊帐等易燃物保持一定距离;。
3、不要再宿舍的床上吸烟;。
消防安全注意事项有哪些。
1.大型节日庆典期间，进入公共场所应注意观察安全出口和疏散通道，牢记疏散方向。
2.不去只有一个安全出口、营业期间安全门上锁的场所。不去安全出口、安全梯、疏散通道、疏散楼梯等被阻塞或堆积杂物的场所，发现火灾隐患和消防安全违法行为请立即拨打96119向消防部门举报。
3.不在人员密集场所、存放易燃易爆危险物品的仓库附近燃放烟花爆竹。
4.公众聚集场所遇到火灾时，应在第一时间拨打119报警，并根据工作人员引导疏散，沉着、冷静、迅速地撤离火灾现场，不要盲目跟风、相互拥挤，以免发生挤压踩踏事故。
5.必须穿过浓烟逃生时，尽量用浸湿的衣物保护头部和身体，捂住口鼻，弯腰低姿前行。身上着火时，可就地打滚或用厚重衣物覆盖，压灭火苗。
6.大火封门无法逃生时，可用浸湿的毛巾衣物堵塞门缝，发出求救信号，等待救援。
7.各社会单位应落实元旦节期间的防火、灭火措施和安全疏散预案，认真落实防火巡查措施。
8.庆祝节日时，商家不应摆放易燃、可燃材料制作的大量彩灯及饰品至疏散通道上，以免火灾发生时影响疏散，并在景观周围放置干粉灭火器等灭火设施。
9.对于需要通电的彩灯一定要检查好线路，不要超负荷运转，也不要将电线裸露在外，设备要明确消防安全责任人，加强维护管理。
最新知识与能力英语范文（17篇）篇十六
有一句老古话说得好：“知识就是力量！”确，知识也给我力量。
现在我从网上获取信息。我在网上查资料、问问题、看新闻、写博客……。
我获取知识渠道越来越多，知识面也越来越丰富。
失败时，书上主人公们至理名言时刻激励着我，不要灰心；成功时，一条条因骄傲而失败例子一直提醒着我，不要自大；孤单时，一个个故事陪伴着我，忘记孤独……冲动时，让我冷静；失望时，让我充满希望；害怕时，让我鼓起勇气；自卑时，让我恢复自信……这都是获取来知识给我。
给我最多力量还是《飘》中是斯佳丽，虽然她有很多缺点，但是我就是欣赏她那种不向命运低头精神，它陪我从学习中低谷爬出来。“我要用他们方式打败他们！”这句话也给我很多启迪。
最新知识与能力英语范文（17篇）篇十七
有一个实例可以很生动地说明这个道理：
有三个新分配到炮团的大学生，准备在一次军事演习中大显身手，可结果却是“十打九不中”。部队首长语重心长地告诫他们：“在学校，你们做起高等数学来也许得心应手，但面对实践，你们却缺乏实战能力。如果你们的知识不能化为能力，在战场上那是会死人的！”
首长一语道破知识与能力的关系：如果缺乏解决实际问题的能力，那么无论有多么高深的知识都是徒劳的，有时甚至会造成无可挽回的损失。
这种只重能力轻视知识的看法也是不对的。
任何一种能力的培养，都不是凭空产生的，都是在学习了大量知识的基础上形成的。这些知识既包括书本内的，也包括书本外的。正如我国著名教学家华罗庚所说：“基础越牢固，对今后的学习越有利，越容易登高峰，攻尖端。”
但现在的关键问题不是重能力、轻知识，而恰恰相反，是仍存在重知识、轻能力的倾向。不是吗？课堂上的死记硬背不是依然存在吗？高分低能的学生不是仍在成批“制造”吗？所以我们要在重视学习知识的同时，特别强调对能力的培养。
何进一步处理好知识与能力的关系呢？我想有三点可以借鉴：
1。转化观念。“一切思想都支配和指导着行为。”每个人，特别是能力欠缺的.人，都要从思想上重视起来，下决心从重知识、轻能力的思想转变到既重知识更重能力的观点上来，在学习知识的同时，注重能力的培养和锻炼。
2。勇于实践。我们在学习、工作、生活中会遇到各种问题、困难，要处理这些问题，解决困难，就要积极开动脑筋，把平时学到的知识有意识地运用到实践中。这样坚持下去，能力就会逐步提高。如果总是回避问题，轻视实践，那么能力永远也培养不出来。
前人一步一言”的基础上，而没有创造，对能力的培养必然是有百害而无一利的。只有敢于创造，积极创造，才能突破前人，更进一步。
综上所述，我们可以得出结论：我们既要重视学习知识，但更要重视培养能力。这正是：“知识诚宝贵，能力价更高。二者结合紧，人才刮目瞧。”