心得体会对于提高学习和工作效果，以及促进个人成长都有非常重要的作用。接下来是一些关于心得体会的范文，希望对大家写作有所帮助。
习作教学心得（汇总18篇）篇一
教学习作是学生在校园生活中不可或缺的一部分，它不仅可以培养学生的写作能力，还能帮助学生更好地理解和运用所学知识。在我参与教学习作的过程中，我深刻体会到它的重要性和对学生的影响，同时也获得了许多宝贵的经验和心得体会。
第二段：理论指导。
在教学习作之前，我通过阅读相关教育理论，并向经验丰富的老师请教，了解到教学习作应注重培养学生的思辨和创造能力。因此，在教学过程中，我注重培养学生的思考能力，鼓励他们自主思考问题，提高他们的创作思维。我还提供了大量的阅读材料和写作范例，帮助学生扩展知识面，提高写作水平。通过理论指导，我为教学习作奠定了基础。
第三段：实践经验。
在实际的教学过程中，我发现了一些有效的教学方法。首先，我鼓励学生用自己的话去表达观点，而不是简单地照搬教材答案。这样可以激发学生的思考和创新能力。其次，我注重与学生的互动，鼓励他们积极参与课堂讨论和活动，提高他们的思维和表达能力。此外，我还鼓励学生在写作中发挥想象力，培养他们的创作能力。通过这些实践经验，我不断调整教学方法，提高教学效果。
第四段：成果展示。
在教学习作的过程中，我看到了学生们的进步和成果。他们的写作能力得到了明显的提高，不仅语言表达更加流利准确，而且思考更加深入。学生们的文章呈现出丰富的内容和独特的观点，展现了他们的个性和创造力。有些学生的作文甚至被选为优秀作品发表，给他们带来了巨大的自信和成就感。这些成果不仅是学生们努力学习的结果，也是我用心教学的回报。
第五段：感悟与展望。
教学习作过程中，我明白了教师的责任和使命。作为教育工作者，我们要不断学习和提高自己的教学水平，用正确的教育方法指导学生，培养他们的批判思维和创新能力。在未来的工作中，我将坚持积极向导学生，鼓励他们发挥自己的潜力，塑造他们的良好品格和价值观。相信通过教学习作这一方式，我将为学生们的成长和发展做出更大的贡献。
总结：
通过参与教学习作，并运用相关教育理论指导，我深刻体会到了教学习作的重要性。通过实践和不断调整教学方法，我获得了一些宝贵的经验和心得体会。学生们的进步和成果也给予了我信心和动力。在未来的工作中，我将继续努力，发挥自己的优势，为学生们的成长和发展贡献自己的力量。教学习作不仅是一种教育手段，更是帮助学生成长的一种途径，对于学生的学习和未来发展具有重要意义。
习作教学心得（汇总18篇）篇二
作文教学是困扰语文教师的一大难题，在教学中，学生怕写，教师难教。在毛老师的课堂中，充满了笑声，孩子们完全融入了课堂教学，在轻松愉快的氛围里完成了一篇篇精彩的.的习作。
毛老师创设有效的教学情境，有意地构建一种平等友好的师生关系，营造轻松愉悦的习作氛围，这样会极大地激活学生学习的欲望，学生就会敏捷地展开思路，有了想表达的欲望。
总而言之，听了这节异彩纷呈的作文课，让我感受到，寓教于乐，培养学生的写作兴趣。作文讲评课力求生动、新奇、多样，让学生在轻松的环境中明白好在哪里，错在哪里。一是生动。坚持让学生从范例中体会写作规律。二是新奇。注意选择那些充满情趣、富有特色又符合教学要求的文章或习作，力求激发学生的悟性，从中得到启迪。三是多样。讲评形式多样，可以避免学生因单调重复产生厌烦情绪，提高学习兴趣。注重综合讲评、重点讲评、个别讲评的差异性，根据不同阶段，不同对象，不同问题进行针对性的分析讲评，帮助学生寻找自己的弱点和兴奋点。
兴奋点,针对性,文章,教学,课堂。
习作教学心得（汇总18篇）篇三
连续教了多年的高年级语文，去年开始接了个三年级。教学高年级学生时，觉得他们一提起习作好像都有恐惧的心理，笔者做过的调查显示，在农村小学六年级学生中，对作文有恐惧感的占20%左右，无所谓的占60%左右，喜欢写作文只占10%左右。什么原因让他们对写作如此敬畏？带着这个问题，我开始了三年级的习作教学。通过不断地观察、探索、思考和总结，笔者对三年级习作教学有了一些心得，现在赘述如下。
一、一着不让抓好基础。
俗话说：文章是要写给别人看的。在教学高年级作文时，最怕看到“龙飞凤舞”的习作，这些作文教师往往要辨认半天，而这些坏习惯因为养成了特难改掉；也有些习作，从头至尾一小节，每节开头不空格，让人啼笑生非；标点问题是习作的大问题，有为数不少的学生到了高年级，还是“一逗到底”，或是“逗号开头”，至于有的是有了上引号没有下引号，更是“家常便饭”！究其原因，我认为就是在初学习作时这些基础教学抓的不牢、要求不严导致。长此以往，养成这般那般坏习惯，再难改之！因此，在小学三年级初写写作时，写作行款、格式、字迹等基础教学尤为重要。
为数不少的学生不能掌握的时候，及时让全班一句抄写关于说话内容及标点的句子。通过纠误，学生的习作基础进一步加强，为习作打下了良好的基础。
二、随心所欲保护兴趣。
俗话说：兴趣是最好的老师。通过调查发现，高年级学生大多对习作都有恐惧感，更谈不上兴趣了。而三年级学生则不然，他们没有经过那一篇篇僵化的、固定的、严要求的习作的摧残，他们对习作兴趣还是有的。谈到习作，他们不像高年级学生那样唉声叹气，有时还是兴趣盎然。针对这一特点，在教学中，我特别重视保护学生的这种可贵的兴趣。具体做法就是“随心所欲”，即想写多少就写多少，想怎么写就怎么写，绝不做硬性的字数要求和什么所谓的硬性要求。苏教版三年级教材写作第一篇也是这样要求的，在孩子们交上来的习作中，有四五百字的“长篇大论”，也有百十余字的“豆腐块”。对于百十余字的习作，千万不能批评，打压其积极性。如果这样就势必会给他带来负担，也许从此以后写作对他来说就没有任何兴趣可言，这对习作教学时极其有害的。他们虽然写了短小的一篇，但是也动了一番脑筋，而且字迹工整，完成速度快，又得到了老师的认可，这样习作在他们看来就不是负担，而是可以“信手拈来”的，有了这样的自信和兴趣，学好习作还有什么难的呢？对于他们写的内容，只要是自己亲身感受、体验过的，教师不做任何干预，让他想写什么就写什么。这样学生今后的习作可能就会更加贴近生活，少一些“假作文”，少一些“无病呻吟”。
三、示范、激励促提高。
学生习作完成了，质量参差不齐，而且又是“随心所欲”，怎样才能有效的提高学生习作质量呢？我认为，从示范和激励两方面入手，来提高学生习作水平。每篇习作课堂教学之时，教师总要出示自己的下水作，从行款、字迹上给予学生示范，在习作语句上给予学生引领。习作之后，教师总要找出一些学生的佳作，通过实物投影仪展示，让他们即时学习。三年级学生写作除了标点行款问题之外，最主要的还是初学习作，描写不具体、不生动，有些还有习作条理不清楚等问题。在这些问题上，在教学时教师要注重激励，通过激励来引导学生。例如在课堂教学中，鼓励学生说，发现学生说出佳句时及时表扬，让学生感受老师对这些“灵光一现”佳句的由衷喜爱，这种激励更能激发他们的兴趣。于是，大家都在动脑，怎样描写的更具体、更生动。习作批改时，要给每个学生找出每篇习作的闪光点，标上记号，让他们享受成功的喜悦，激发再创作、动脑的欲望。习作讲评时，要把最好的句子出示出来，让大家一起读一读、评一评、记一记。
通过这些激励，让他们对一些好的方法能有所掌握，对于一些好的句子有一些记忆，进而对作文方法形成自己的一些办法和特点，这样作文教学就成功了一半。
四、观察、积累不可少。
观察和积累是习作的两把“双刃剑”。《语文课程标准》指出要养成学生留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视自己独特的感受。叶圣陶先生曾在《和教师谈写作》中说过：“写一篇东西乃至一部著作，虽然是一段时间的事，但是大部分是平时积累的表现，平时积累得怎样，写作的时候努力怎样，两项相加，决定写成的东西怎样。”三年级作文教学是作文教学的初始阶段，观察和积累的习惯培养必不可少。在初学习作时养成的习惯，往往更有效，而且可能能贯穿学生的一生，让他们终身受益。没有生活就没有写作，没有熟悉的生活也就没有出色的习作。生活是丰富多彩的，这就要求学生多观察，多感受。具体地做法就是要求学生在生活中注意看、听、想，可以把看到的、听到的、想到的有意义或有意思的内容，触摸到的、品尝到的、耳闻目睹到的新鲜事物，及时记录下来。在教学中，教师要注意教给学生一些观察的方法，让他们在观察中积累。这样不但积累了丰富的习作素材，而且对他们的人生也是益处多多。
习作教学心得（汇总18篇）篇四
作文是一种复杂的言语技能活动。一堂成功的作文课，必须遵循两个规律：一是作文的规律，二是学生学习的规律。
如何让学生学会写作，并喜欢上写作。王先云和蔡海花两位专家都做了详细的阐述。听了他的讲解，我感觉如同新鲜的空气沁人心脾，又好似明媚的'阳光射入心灵深处，让我久久感动。王校长指导学生把句子要写具体、生动些。要求学生把陈述句变成描写的句子。如：动作+比喻；动作+语言+神态；神态+比喻。多感官表达，把句子写出层次。特别是蔡海花老师运用各种游戏引导学生喜欢上写作文，让我耳目一新。两位专家都指出课外阅读也是十分重要的。想起我平时教一年级的学生，每天早晨都会利用十分钟带学生读故事或诗文。讲台上堆满课外书，当然，这些书大多数是图文并茂的书本。这样才能吸引学生主动去阅读。孩子们经常抢着读自己喜欢的书。看来我是作对了。但在写作方面对学生的指导，我做得还不够，应向各位专家多多学习。对于低年级的学生写话，我一定注意以下三点：
2、重兴趣。兴趣是最好的老师；
3、养习惯。从起步学写话的开始就要注意一些习惯的培养。
习作教学心得（汇总18篇）篇五
近年来，随着教育改革的不断深入，习作教学逐渐成为中小学教育的重要一环。为了提高自己在习作教学中的能力，我参加了一次为期一周的习作教学培训。通过这次培训，我深感受益匪浅，从中获得了许多宝贵的经验和体会。本文将重点总结这次培训的收获，分享给大家。
培训的第一天，我们对习作教学的基本规律进行了学习。导师首先强调了习作教学的重要性，指出良好的习作能力是培养学生综合素质的有效途径。他还详细介绍了习作教学的一般模式和典型特征。通过案例分析和讨论，我们深入了解了教师在习作教学中的角色和方法。我意识到习作教学需要教师引导和学生自主学习相结合，培养学生的创造力和表达能力。
培训的第二天，我们学习了如何引导学生进行写作。导师给了一些具体的操作方法，如开展主题写作、奖励优秀作文等。同时，导师强调了给学生提供大量的阅读材料的重要性，以丰富学生的写作素材。我深感习作教学是一个循序渐进的过程，需要注重学生思维的培养和知识的积累。
培训的第三天，我们重点学习了批改作文的技巧。导师通过丰富的实例，向我们介绍了常见的学生错误和解决方法。他强调了批改作文要注重鼓励与指导相结合，同时要注重点评的恰当度和及时性。对此，我深感自己在以前的批改中有很多不足之处，以后要更加耐心地指导学生，帮助他们不断进步。
培训的最后两天，我们进行了习作教学的实操训练。我们分成小组，每个小组都扮演了一回老师的角色，编写了一份详细的习作教案，并在班里上了一堂模拟课。在此过程中，我深感习作教学需要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，才能真正激发他们的学习热情。
通过这次习作教学培训，我不仅加深了对习作教学的理解，也了解了一些行之有效的教学技巧。习作教学是一个需要不断实践和改进的过程，我将积极应用这些技巧，提升自己在习作教学中的水平。我相信，在未来的教学中，我能更好地帮助学生提高写作能力，培养他们的创造力和表达能力。同时，我也会积极推动习作教学在学校中的发展，为学生提供更好的学习环境和机会。
习作教学是一项富有挑战性的工作，需要教师具备一定的专业知识和教学能力。作为一名教师，我将不忘初心，砥砺前行，不断更新教学理念，提高自身素质，为学生的成长和发展尽心尽力。通过这次培训，我相信我能更好地应对习作教学的各种挑战，并为学生的写作能力的提升做出更大的贡献。
习作教学心得（汇总18篇）篇六
如何把各种材料记录下来，存入题材库，防止“巧妇难为无米之炊”呢？写日记就是学生积累、运用语言的一条重要的途径。教学中，可以从激发学生写日记的兴趣入手，精心创设成功的机会，不断教给学生自信，指导学生写“多彩”的日记。
“读书破万卷，下笔如有神。”这是写作走向成功之路的至理名言。鼓励学生大量阅读古诗词、中外童话、精美散文，甚至是厚厚的名著。指导学生读后摘抄下生动词语、精彩片断，归类摘抄名人名言、警句、谚语、歇后语等。让传神的文字成为孩子们丰盛的“经典自助餐”。厚积才能薄发，引领学生学习辛勤的蜜蜂，采得百花酿成蜜。
初写观察日记，学生常常会觉得没有什么可写。其实“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。”只要留心观察，太阳每天都是新的。我们要培养学生练就一双双慧眼，让学生愉快地、主动地观察。因为花鸟虫鱼、日月星辰、风云雷电等等真的就是观察积累的好素材。
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”读写结合是一种良好的传统写作方法。在阅读教学中，精心挖掘资源，设计系列练习，如：“改写古诗”、“精彩片断仿写”、“我给故事接尾巴”、“读后谈感想”等。灵活多样的随文练笔，学生有法可依，有话可说，既发展了学生的语言和思维，也培养了他们的想象和创新能力。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步。并且是知识的源泉……没有想象力就不可能有创造。”可见鼓励学生多写想象日记，意义重大。想象日记的引入，为日记开启了鲜活的、永不枯竭的源泉。
（3）写科学幻想日记。鼓励学生通过对科学知识及其发展规律的了解，插上想象的翅膀，虚构出故事情节。
（4）记录难忘的梦。梦往往是稀奇古怪的，有时简直不可思议，把这些梦记下来真是一件非常有趣的事。
指导学生拟出采访提纲，成立实践小组，学习采访，并记录下采访过程。采访的对象是众多的：采访爷爷奶奶，向老人了解他们童年的生活；采访左邻右舍，请他们谈工作见闻；采访同学朋友，请他们介绍学习经验；走进社区，了解家乡的经济发展……生动有趣的采访既锻炼了学生的口语交际能力，又促进了他们写作能力的发展。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是习作的源泉。开展丰富多彩的活动，如兴趣小组活动、艺术节活动、各种竞赛等引导学生真诚地拥抱生活，真切地感受生活，叙写出真的体验。各种各样的节日，也为学生的日记提供了练笔的机会。春节，走亲访友，记下拜年的见闻；植树节，种花栽树，写下植树的体会；母亲节，感受亲情的温暖，抒写感恩的情怀；中秋节，打一个电话、写一封书信，诉说思亲之情；教师节，借日记表达对老师的敬意……让生活走进作文，让作文走进生活。只有这样，学生的日记才会和生活一样五彩缤纷、有姿有味。
各种各样的日记，促使学生在不知不觉中，敞开心扉，让心灵的清泉汩汩而出；在轻松愉悦中，展开双翅，让飞扬的思绪尽情翱翔。让多彩的日记伴随孩子度过金色的童年，让日记成为学生练笔的精彩舞台。
习作教学心得（汇总18篇）篇七
习作教学一直是教育界的热点和难点，如何提高学生的写作能力一直是老师们努力探索的方向。近日，我有幸去听了一堂关于习作教学的课程，深受启发和感悟。以下是我对这次听课的心得体会。
首先，我惊叹于这位老师的教学方法和手法。她以开放性的讲座形式进行授课，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。她引用了许多生动有趣的例子，引发了学生强烈的学习兴趣。同时，她多次鼓励学生进行互动，鼓励他们提问，并耐心解答他们的问题。这样的教学方法不仅提高了学生的参与度，还激发了他们的思考能力和创造力。
其次，这位老师注重培养学生的写作思维能力。她提倡学生多读书，多积累素材，以丰富自己的写作内容。在讲授写作技巧的过程中，她还特别强调了提高学生的逻辑思维能力。她通过举例说明，教导学生如何进行条理清晰的思维组织，如何将自己的观点进行合理的论证，从而使学生的写作更加有逻辑性和条理性。
第三，这位老师非常注重培养学生的创新能力。她提到写作就是表达思想的过程，因此学生在写作过程中应该注重个性与创意的发挥。她鼓励学生写出自己独特的观点，而不是“千人一面”。她通过一次小组讨论的活动，让学生们分享彼此的写作作品，激发出学生们对不同观点和想法的尊重与理解，使他们在写作中更有创新性。
第四，这位老师非常关注学生的写作习惯养成。她提到，写作是一个日积月累的过程，需要学生坚持不懈地去练习。她给学生提了十分重要的一个建议，那就是每天坚持写作。她强调写作不是一次完成的事情，而是一个不断修改和完善的过程。她还给学生讲了她一直在坚持的写作经历和体验，让学生深刻认识到艰苦付出的必要性。
最后，这位老师非常注重对学生习作的针对性评价。她提到教师要倾听学生的思想，关注他们的情感体验，从中发现他们的潜力和不足之处。她还鼓励学生们互相之间进行写作的peerreview，让他们从同学的角度去审视自己的习作，找到进一步改进的空间。这样的评价方式不仅提高了学生的自我认知能力，还有助于培养他们的批判思维能力。
总体而言，这次听课给我留下了深刻的印象。通过这次听课，我更深入地认识了习作教学的重要性和难点所在。同时，我也受益匪浅，从这位老师身上学到了许多实用的方法和经验。我相信，这次听课将对我的教学工作起到积极的影响，帮助我更好地进行习作教学，提高学生成绩。同时，我也希望能够将这些心得和体会分享给身边的老师们，共同进步，为学生的习作教学贡献更多的智慧和力量。
习作教学心得（汇总18篇）篇八
每个学生由于个体差异的不同，对成功的体验也不同，对于优等生，他成功的体验可能是一次优秀的作业成绩，或者是“三好”学生的荣誉，对于学困生，他成功的体验可能是老师一次不经意的表扬，或是作业本上一句赞美的语言。因此，教师应对每个学生每一点成功都给予表扬和肯定，时时处处鼓励他们。这样，既有利于学生个性的开展，又使学生在体验成功的同时产生无穷的力量，这种力量正是创新的原动力。在这些课上，这些老师们也是这样做的，他们知道好的学生是夸出来的，但他们对学生的夸奖，绝对不是阿谀奉承，而是发自于内心的。例如：潘老师让学生点评，学生一时紧张忘词，老师说：“等待也是一种美丽。”让学生不再着急、紧张，慢慢回忆。另一个学生发现了学生作文的词语用得好，张老师又是这样鼓励他的：“你有敏锐的目光，善于发现同学的优点。”还有学生说他喜欢同学的描述层次清楚时，钟老师赞美他说：“你真是太能干了，连文章构造都看出来了。”还有一个学生说自己猜出是哪位学生的原因，钟老师夸奖他：“你真是善观察、细心的孩子。”……正是由于老师们的发自内心的赞美课堂使气氛活泼起来，学生才能积极参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教学效果。通过这次学习，使我受益匪浅。我看到了国内优秀教师上课的风采，江浙、地区的教育改革走在全国的前面，他们的课堂教学充满着人文主义思想，课堂气氛民主、和谐，师生关系平等、融洽，教师具有很强亲和力。上课的教师综合素质高，应变能力强，教学中善于引导学生学习，能够耐心地倾听学生的答复，注意保护学生的自尊，用心去体验学生的喜怒哀乐，及时地传递自己的感情。而学生在教师的引导下，表现非常出色，常常有许多老师预想不到的答复，使得课堂教学异彩纷呈，高潮不断。教学是真正地把主动权交给了学生，让学生成为学习的主人，有更多的自主探究、合作交流的空间，而教师只是教学的组织者、参与者。
这正是新课程标准对我们的教学改革提出的要求的详细表现，也是我们每一位老师在今后教学工作中所要追求的目标，取人之长，补己之短，在《新课程标准》的指导下，我们要转变教育观念，大胆进展教学改革，渐渐地缩小自己与国内优秀教师的间隔。对于小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经历，本人认为，小学作文教学应注重以下几点。作文也像语文根底知识、阅读一样需要积累，比方好词、佳句、精彩片段等。
1、根据课文内容来积累，
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比方：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。
2、通过写日记来积累，
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比方：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
小学生的'知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。（同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味）这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能鼓励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对根底好的学生要有较高的要求。根底差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。（记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！）这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经历，才能于学生有所裨益。
三月下旬，我聆听了习作课的教学比赛，作为一名教师，正好我觉得这方面的教学是最难，最不懂教的，观看了这一次的比赛，着实是大开眼界，参赛教师的教学风格大都不相同，各有各风采，他们的课堂不但吸引了上课的学生，也深深地吸引了我，让我知道了，作文课能上得如此精彩，给我印象最深的是荆慧琴老师的习作文课，下面谈谈我听课的一点体会：
常言道：兴趣是最好的老师。那么，让学生写作文首先要培养写作兴趣。在观摩的几节作文课中，教师们都很巧妙地设计了吸引学生而且是与本节作文课息息相关的导入活动，引起学生对课堂的极大兴趣。如荆慧琴老师一开始让学生看同学喜欢的图，让学生看看有何不同，学生因为感兴趣，马上参与到课堂，即便他一开始可能会抗拒上作文课，不知不觉地被老师带进了作文课堂。如果仅仅是把学生带进了课堂是一个小成功，那荆老师出示的寻人启事，就是把学生带进了课堂作文，这是一个大成功，让学生知道怎样抓住人物的特点来写，这样的设计是非常成功的。
要想让孩子写东西，就得先让他的小脑袋里有东西。俗话说：巧妇难为无米之炊。学生平时看书也会积累一些好词好句，但一旦让他们运用到作文中就有一定的难度，一可能是想不起来，二是不知道如何应用。但在荆老师的课堂上，她给孩子们出示的词语小超市来帮助孩子们把特点写的更详细。
对于四年级的学生来说，写一篇有条理的记叙文，难度应该不太大了，但为了要照顾全班的学生，付老师执教的《游戏作文指导》通过有趣的游戏活动和清晰的板书，游戏前，游戏中，游戏后三部分提醒学生写作时可运用的写作方式。我手写我心，下笔写作文就这样水到渠成了。
一节作文课，学生不但不感觉到累，而且感到乐趣无穷，收获甚大，这就是成功的作文课。
学习贵在内化。学习别人的东西是为了成就自己的东西。在未来的作文教学中，我将学习本次作文大赛中好的教学方法，探索作文指导方法，让孩子敢写作文，乐于写作文，能写好作文，这就是我的目标。
习作教学心得（汇总18篇）篇九
第一段：引言（200字）。
教学习作是大学时期的一项重要任务，通过教学习作，学生能够锻炼自己的表达能力、逻辑思维能力以及沟通能力。在过去的一学期里，我积极参与了教学习作，并且在这个过程中获得了很多收获和体会。在本文中，我将分享我在教学习作中的心得体会。
第二段：认真准备（200字）。
一个成功的教学习作需要有充分的准备。在开始教学习作之前，我首先要明确自己的教学目标，并制定相应的教学计划。在准备阶段，我会从多个渠道收集相关资料和教材，对于知识点进行深入学习，并结合自己的理解整理出清晰的讲稿。此外，我会运用多种教学辅助工具，例如PPT、教学视频等，来帮助学生更好地理解和消化教学内容。
第三段：注重互动（200字）。
教学习作的成功与否，也在很大程度上取决于教师和学生之间的互动。在教学习作中，我积极鼓励学生发表自己的看法和观点，并及时给予肯定或指导。我会设立小组讨论环节，让学生彼此之间进行激烈的思想碰撞，同时还能培养学生的团队合作意识和沟通能力。在课程结束后，我会收集学生的反馈意见，对自己的教学进行总结和反思，不断提高自己的教学水平。
第四段：创造情景（200字）。
为了提高学生的学习兴趣和参与度，我善于创造情景，将抽象的概念与具体的实际情况结合起来。通过在课堂上展示实际案例、模拟实验操作等方式，我能够让学生更加直观地理解和感受到教学内容的实际意义和应用价值。同时，我还会设计一些有趣的互动游戏和小测验，增加学习的趣味性，激发学生的学习动力。
第五段：不断反思改进（200字）。
教学习作是一个不断探索和改进的过程。通过这段时间的教学实践，我深刻认识到，教师的角色不仅仅是知识的传授者，更应该是引导者和激发者。在未来的教学中，我将继续加强自身的学习，不断提升自己的专业素养和教学技巧。同时，我也愿意接受学生和同事们的意见和建议，通过反思和改进，提升自己的教学质量。
结尾（100字）。
通过参与教学习作，我不仅提高了自己的表达能力和教学水平，也增进了与同学们的交流和了解。我深感教学习作是一次宝贵的机会，让我收获了知识的同时，也收获了成长。我将继续保持学习的态度，不断探索教学的新方法和技巧，为将来的教学工作打下坚实的基础。
习作教学心得（汇总18篇）篇十
语文教学需要语文老师在与学生交流的过程中培养学生听、说、读、写的能力，而邹老师这一个有关作文教学经验的介绍，恰恰告知我们作为一名一线的语文教师，怎样抓住适时的机会提高学生语言表达能力和写作能力。
学习作文和提高写作能力的机会。归其原因就是这样的学生的内心是空的，一个内心是空的学生怎么又能写出感人至深的文章呢?邹老师作文经验介绍里所说的小游戏、品食品、做积累……又给我们提供激发学生写作的平台，同时也使我知道只要我们愿意给孩子搭设一个感兴趣的'平台，他们便会在作文中书写中给我们意想不到的惊喜。
让学生爱写作文，会写作文是每一位语文教师的追求，今天的刘老师运用短短的四十分钟帮我们更清新地明确从事此项工作实施策略，今后我会将所听、所感、所想于自己实践相结合，引领我的学生共创爱写更会写的蓝空。贴近学生生活，激发真情实感。
习作教学心得（汇总18篇）篇十一
习作赏评带给我们的感悟：
从没想过欣赏的力量有多大；从没想过走在欣赏的路上会带给我们什么。如今，我们发现“欣赏”带给我们的是感动、温暖、自信还有进步，走在欣赏的路上我们是如此的惬意。我们由衷的感受到“会欣赏是一种美德，被欣赏是一种幸福。”我们要将欣赏进行到底。
回顾我们的习作历程。
（一）初识赏评明确目的。
（二）打造无恐惧课堂。
（三）写前引导，关注生活，打开思路。
（四）高密度练习提高赏评能力。
（五）把赏带到生活中，将赏变宽。
（六）赏评课带给我们的巨大变化。
（七）进一步探索赏评之路。
下面我来具体介绍我们的习作历程：
一、初识赏评明确目的。
1.理解什么是“赏评”
赏，可以理解为欣赏。欣赏，享受美好事物，领略其中趣味。赏评，就是在享受美好事物的同时说出自己的理解、看法。
2.赏评的目的。
二、打造无恐惧课堂。
1.在课堂上以鼓励为主，学生出现错误委婉的指出，保护学生的自尊心。
2.提倡自由发言，实现生生对话交流。
一般在课堂上学生举手回答问题，只有在教师的允许下才可以，但是这样的课堂死板，学生想要回答问题的欲望受限制。于是改变了以往的做法，在回答一个问题的时候有不同意见可以站起来就说，但要注意说话的礼貌，要等别人说完再说自己的想法。学生在课上回答问题可以自由但不能随意。
3.关注后进生，对他们的.提问不易过难。
三、写前引导，关注生活，打开思路。
1.引导学生关注生活积累素材。
（1）我们经常告诉学生，生活为我们的写作提供了源源不断的素材，我们要懂得积累。
（2）我们也在帮助学生积累生活素材，例如：学校组织的大小活动、班级组织的活动、在家发生的事情、你的收获、得与失等都要随时记录下来。学生写过《拔河比赛》《篮球比赛》《朗诵比赛》《课间操评比》《纪念邓玉芬活动反思》《难忘的赏评课》《致敬——科比》等日记，这些都是生活给我们提供的素材。
2.帮助学生打开思路。
（1）从生活中找素材。
（2）回忆经过。
（3）确定主题。
（4）动笔写作。
3.现代教育报“教师如何用教宽应对考宽”一文中提到“中高考改革从小学开始。
四、高密度练习，提高赏评能力。
学生的赏评能力不是与生俱来的，是要经过训练才能提高的。对于高年级的习作，不要纠结于一字一词好与坏，要从整体入手，把握全文。
1.训练欣赏的点：
a.有语言方面，如用词准确、语句感人、描写具体等。
b.有篇章方面，如开头新颖、结尾含蓄、过渡自然等。
c.有选材方面，能够选取典型的事例，能以小见大，注意观察生活中的事物。
d.情感方面。
2.拓宽训练角度，将赏评带到生活中。
a.把“赏”融进阅读教学中，赏评精彩的段落。
b.练习课上赏评学生日记。
c.习作课上平作文。
d.课前三分钟。
e.社团活动“朗读比赛”
几乎每天都有赏评的训练，这样集中训练一段时间学生的能力提高的会很快。
3.调整讲课方式，让学生真正成为学习的主人。
a.最初的习作赏评课是教师安排好赏评的作文，而一般情况下都是安排那些写的较好的文章，让学生来赏评，是教师在指挥着学生，学生在赏评中都是说的优点。
b.改进后的赏评课，采用了“推荐式”的方式：小组推荐——全班推荐——个人自荐——教师推荐，这样的课堂完全把学生放到了主体地位，以学生的需要为出发点。教师推荐的文章是后进生，是存在问题的作文。学生在赏评时也不知是说优点，还要说出自己不同的见解，能够批判性的看待问题。这样的教学方式学生更喜欢，课堂效率更高。
习作教学心得（汇总18篇）篇十二
习作虽然在三年级才开始，但是我却以为习作指导应从一年级抓起，教师应想办法让学生很自然的走进作文。要想自然的走进作文。
（1）要加强说话训练。低年级学生思维活跃、想象特别丰富，他们的思维没有任何框架，敢想敢说，因此教师应抓住有利时机培养学生说的能力。
（2）是重视写话训练。言为心声。老师要告诉学生写话就是把所说的话用文字写下来，减少学生对写话的恐惧感。
（3）是提高写话兴趣。“兴趣是最好的老师”。低年级的写话训练是为中高年级的习作打基础的，培养学生对习作的兴趣应该从低年级抓起。为了提高学生写话的兴趣，每周口语交际课抽出1节为展示课。学生把自己写得好的句子念给大家听，然后师生共同评议好在哪里。
“不积跬步，无以至千里。”无论是口头表达，还是书面表达，都是语言积累内化后再创造的过程。
（1）阅读：课外阅读是课堂教学的延伸和补充，它能开拓学生的视野，丰富学生的知识，还能培养良好的学习习惯。
（2）背诵，要求学生背诵优秀诗文，背诵精彩片段，背诵好词佳句。学生背诵的都是规范的语言材料，通过大量接触语言文字规范的作品，形成对语言文字的感性认识。
（3）摘抄，不动笔墨不读书，“好记性不如烂笔头”，作文指导《小学作文教学》。学生无论是阅读教科书上的，还是阅读课外书上的，对那些优美的词、句、段，都要熟读成诵，最好能随手摘抄下来。积累丰富了，语言就会生动而丰富。
（1）注重课堂的作文指导。记得有位老师曾这样指导五年级的学生写描写春天景物特点的作文。首先给学生一周的时间观察，然后让学生回忆自己观察到的春天有哪些特点。接着我让学生围绕一个特点，联系实际，发挥想象，写一段话。对于五年级的学生来说，这个片段训练很顺利完成了。
（2）是营造自由、轻松的.表达氛围。我们在教学中要努力激发学生写作的欲望，不要用自己的思想去限制学生的思想，而要学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生活为学生演奏的乐曲，让自己的思想感情和学生的思想感情交织在一起。
每次在作文讲评时，老师都能从学生渴望的眼光中感受到他们希望老师肯定性的评价。每次作文评讲，都要选取具有代表性的好作文，在评讲的过程中渗透写作方法和写作知识。因为这些好作文都是他们同学写的，离他们很近，便于他们学习、借鉴。另外，对于那些写得很好的作文，鼓励他们向学校广播站、黑板报、各地报刊杂志投稿。把学生优秀作文编辑成册。这些做法，都能大大激发了学生写作的兴趣，调动了学生的积极性，让孩子们乐此不疲地积极参与到写作中来，让他们体会到作文再不是一件苦差，而是一件快乐的事情了。
当然，作文教学仍然是任重而道远，我们仍将上下求索！
习作教学心得（汇总18篇）篇十三
近年来，随着教育改革的深入推进，作文教学的重要性日益凸显。而为了更好地开展习作教学，不少教师选择参加相关的培训，以提升自身的教学水平。我有幸参加了一次习作教育培训，不仅拓宽了我的教学视野，还让我深刻认识到了习作教学的重要性。以下是我的培训心得体会。
首先，习作教学培训拓宽了我的教学视野。在培训期间，我结识了来自不同城市、不同学校的习作教学专家和同行，与他们交流讨论，分享彼此的教学经验和教材。通过与他们的交流，我了解到了习作教学的前沿动态，了解到了其他学校和地区在习作教学方面的做法和成果。这让我感受到了自己的不足之处，也激发了我进一步学习和探索的决心。
其次，习作教学培训让我深刻认识到了习作教学的重要性。在培训课程中，习作教学专家详细介绍了习作教学的意义和目标。他们指出，习作是培养学生综合语言运用能力的重要途径，是学习、思维和创新的媒介。通过习作，学生能够提高语言表达能力、逻辑思维能力和创造力，培养正确的价值观和审美能力。这些理念让我深受触动，我意识到习作教学远非简单的写作技巧训练，而是涉及到学生全面发展的课程。
进一步，习作教学培训提高了我的教学技能。在培训中，习作教学专家从习作教学的教学设计、教材选用、教学方法等方面进行了分析和讲解，同时结合具体的案例进行了示范。这些案例既包括了优秀的学生作文，也包括了一些常见的习作问题和解决方法。我通过仔细倾听和学习，掌握了更多有效的教学策略和技巧，提升了自己的教学能力。培训后，我能够更加准确和有针对性地指导学生写作，帮助他们解决写作中遇到的困惑和问题。
最后，习作教学培训让我对教育的意义有了更深刻的理解。在培训中，习作教学专家强调了教育的本质是培养学生的人格、情感和心灵，而不仅仅是知识技能的传授。他们认为习作教学应该引导学生思考人生、探索真理、培养情感和审美，以及关注社会和他人的需要。这让我深感自己作为一名教师的责任和使命，我意识到从教不仅仅是传道、授业，更要育人。
总之，习作教学培训让我受益匪浅。通过培训，我拓宽了教学视野，深刻认识到习作教学的重要性，并提高了自己的教学技能。同时，习作教学培训也让我对教育的意义有了更深刻的理解。我相信，在今后的教学工作中，我将能更好地应用培训所学，提升学生的习作水平，培养他们的人格和情感，为他们的未来发展做出更有意义的贡献。
习作教学心得（汇总18篇）篇十四
习作源于生活，是学生对生活的体悟和理解的自然流淌。学生成长了、进步了，他们对集体有着强烈的爱，这种情感是由内而外的。在习作赏评中在极力的把学生推到课堂的最前沿，以学生的需要为切入点，让学生在内容、方法、情感和表达上能够有所得。
这节课我以“小组推荐——全班推荐——个人自荐——教师推荐”这种方式贯穿整节课。目的就是要体现以学生为本，以学生的需要为出发点来组织教学，力争体现“真”课堂“真”学生。这几种推荐完全发挥了学生的自主性，小组推荐中学生以欣赏的眼光发现了彼此的优点，并且能够说出自己的推荐理由；全班推荐时学生一定会推荐平时作文写的非常好的学生，因为通过欣赏他们的作文可以让自己有所收获；个人自荐，给那些有强烈欲望展示的同学一个机会，学生的表现是非常积极的；教师推荐，就是要鼓励和维护后进生的发展，让他们能够树立信心。从教学的效果来看基本上达到了以上目标。
在交流赏评的过程中，教师把学习的权利大胆的交给了学生，让生间相互交流，教师要勇于退位，让学生能够自由的发挥。学生开始自由的交流，他们各抒己见。此时，我觉得这才是真正的`课堂，真正实现了生生交流，学生去除了恐惧，他们发现了彼此的优点，并且能够结合自己的生活经验来谈。
二、尊重弱小，唤醒孩子的心灵。
习作赏评课，往往是那些好学生的天下，因为他们好说，而且说的又好，作文写的也好，他们在课上有一种成功感、自豪感。而那些后进生往往觉得自己不如别人，作文写的不好，也评价不好别人的作文，他们很自卑没有勇气展示自己，一来二去在习作赏评课上就成了听众。他们最需要的就是教师对他们的帮助，给他们鼓励，帮他们树立信心。
三、去除恐惧，要追根溯源。
虽然这节课学生在不断的举手发言，但是仔细观察总是那几个好学生，不如平时回答问题的人多。我也有点不解，之前我们在上赏评课的时候，多数学生都特别积极，不让他们说他们都着急，今天是怎么回事？通过课下调查我才知道原因有两点：第一，学生原来是紧张了，他们没有心理准备，以为就是他们最喜欢的康老师来，没想到有这么多老师和领导都来听课一下子变得紧张起来，他们怕说错了给班里抹黑，孩子的出发点是好意，也能够看出他们的集体荣誉感特别强。再仔细想想其实这都怪我，之前没有告诉学生们都谁来听课，如果告诉他们，他们就会有个心理准备不至于那么紧张。第二，最开始交流的时候在前边展示的同学就是叫的那些平时能说会道的人来评价，平时他们说话就一套一套的别的同学对他们就有点畏惧感，总是说不过他们，在加上他们的评价又是比较深刻，这几个人把大多数同学想说的话都给说了，弄得别人不知道该说什么了。这就需要教师思考如何去除学生的恐惧让更多的学生都参与到课堂当中来。我觉得就我班学生而言要在大的场合不紧张，首先就要让学生知道这节课的重要性，以及听课的都有哪些人，让他们有个心理准备，如果冷不防的让他们看到很多陌生的面孔他们还是会有些紧张，虽然孩子经历了很多次公开课但他们毕竟是孩子，需要一个适应的过程。其次，回答问题的同学要由低到高，尽量先让那些平时不爱举手的、说话不是特别好的学生来说，然后再叫那些善于表达的学生，这样一来让学生有一个慢慢升起的过程，学生内心的恐惧就会降低很多。
四、发现不足，积极探索改进办法。
虽然整节课下来比较令人满意，但是仔细想想还是存在很多问题，需要进一步提高和改进。首先，从学生层面来讲，学生发言的语速太快，很多话没有听清楚就过去了，今后应让学生把说话的语速放慢，让别人都能听清楚自己的发言。有学生发言时说的套话比较多，而针对某一点说出自己的感悟的人少。有些学生说的话比较多，但是仔细听听重点体现的不明显，不能够简单的话表达自己的感受，今后在这方面还要加强练习。其次，从教师层面来讲，板书设计缺乏科学性，学生都做到了写真人真事，而且也写出了自己感受，板书就不用写“再现生活，表达真情”了，这完全没有意义，对学生没有任何提示作用。在赏评的过程中重点应该是把事情的经过写清楚，在写事的过程中要有自己的感悟，生活给了我们什么，对今后的生活有什么样的希望，这些是要求教师帮助学生提升的地方，而本节课在这方面没有做到位。也就说教师在读学生的预作时发现的问题不够准确，导致课堂提升不足。研读学生预作，是一节课成功的关键，今后要在这方面多下功夫。
在赏评课中要以生为本，要立足于学生，不要只看重学生对习作方法和技巧的掌握，要重在培养学生健康向上的人格。
习作教学心得（汇总18篇）篇十五
前不久，笔者参加了由区教育局组织的“小学生现场创编故事比赛”观摩活动，感受颇深。
语文新课标指出：在发展学生语言能力的同时，还应发展学生思维能力，激发想象力和创造潜能。小学生现场创编故事作为培养学生观察能力，激发想象能力以及提高言语表达能力的重要途径，在作文教学中往往被语文老师所忽视。
从严格意义上说，现场创编故事可以归纳为学生想象作文的范畴，只不过它与一般意义上的想象作文的呈现方式不同而已。前者是通过说，用现场讲述方式传达给听众。后者是通过写，以文字的形式来呈现在读者面前，尽管呈现方式不同，但都有一个共同点，那就是通过想象进行言语表达。
如何指导学生进行有效地现场创编故事，笔者结合人教版六年级语文上册第四单元漫画作文改编为现场创编故事教学实际，浅谈自己的做法。
一般情况下，现场创编故事可以通过以下途径给予故事创编材料：出示8——10个词语，任选其中的某几个词语创编故事；出示一张图片，进行观察，创编故事；连续出示几幅图片，创编一个完整的故事；播放一段视频，可以是动画的，也可以是其他形式的，看完后创编故事；播放一段音乐，让学生听歌词或旋律，然后创编故事。
不管给定的是哪一种形式，仔细观察所给材料的每一个细节，看懂所给材料是创编故事最为关键的一步，在此基础上，确立故事的主题，那就成功了一半。相反，如果创编的故事没有主题的话，这个故事本身就失去了可读性，言外之意这就是一个没有意义的故事了。
如在对漫画《哈尼智斗“光头强”二号》（题目笔者自拟）进行现场创编故事时，我首先让学生认真观察漫画，确定主题。漫画中有伐木工“光头强”二号，有斧头，有树桩，有啄木鸟哈尼，尤其是啄木鸟哈尼说的话——这段木头里一定有虫，很显然这是一幅关于保护生态环境的漫画，因此主题就是“保护生态环境”，如果故事脱离这个主题，那么这个故事就是“离题”之作了。
“文似看山不喜平”，一样的道理，故事的情节也要“一波三折”，切忌平铺直叙，情节单一。为增强故事的生动性、趣味性以及可读性，因此在列提纲时，要构思如何让情节“一波三折”，突出一个“巧”字。在列提纲时，可以通过“n”型或“w”型来构造情节，如字母的起笔处代表故事起因，落笔处代表故事的结局，中间部分则代表故事情节的跌宕起伏，学生在列提纲时，便要想象在交接点处设计怎样的情节，最后使故事情节达到一波三折。
如在这节课上，学生列提纲时，我是这样引导学生的：如何体现啄木鸟哈尼的“智斗”呢？可能经过哪几次失败呢？最后又是如何成功“击退”“光头强”二号的呢？经过一点拨，学生在列提纲时自然就有了思路。而这，恰恰能够体现故事的一波三折之处，也是故事扣人心弦之处。
现场创编故事最重要的一个特点在于现场讲述故事，因此，单单有好的.提纲还不行，还必须通过自己声情并茂的语言来讲述。所以，在讲述故事的时候，要学会声情并茂、入情入境入味地讲述，即一人扮演多个角色，把自己想象成故事中的人物，模仿故事主人公的说话、动作、神态等等，只有入情入境地讲述，才会使故事听起来有滋有味。
如在这节课上，学生现场讲述时，能运用手势模仿啄木鸟哈尼，用夸张的动作模仿“光头强”二号伐木时的情节，以及啄木鸟哈尼与“光头强”二号的对话，学生模仿地惟妙惟肖，这一切无不增强了故事的感染力，也给听众带来视觉上的冲击。
如果说一个生动的故事就是一座漂亮的房子的话，那么，富有启发的结尾就是那美丽的屋顶，会给听众留下深刻的印象，现场创编故事亦是如此。一般情况下，学生在故事结尾时，一定要含蓄，以此升华故事的主题，但不可说的太直接，否则会给听众留下说教的感觉，进而影响故事的完美性。
这样的结尾，既使听众认识到破坏森林行为必将受到惩罚，又感受到了保护环境的意义所在，结尾既含蓄，又升华了保护生态环境这个主题。
现场创编故事不仅仅可以使学生的口语得到锻炼，更重要的是使学生在创编故事的过程中，培养了学生善于观察和想象的能力，给学生终生发展打下坚实的基础。总之，在习作教学时，既要重视常规作文的训练，又要撑起习作教学的另半边天——现场创编故事。
习作教学心得（汇总18篇）篇十六
作文，一向是学生头疼的事情，总感觉写作时自己的词汇贫乏，无事例，无话可说，写出来的东西又干（缺少感情）又瘦（篇幅短小）。教师也是在作文本上批语句不通顺，不具体等模糊性话语。教师教起来也有困难，觉得无从教起。
我在教学实践中，也在积极努力地探索如何让学生快乐的写作，使他们感觉写作不是一种负担，而是在书写自己美好的情感，书写自己的真实感受，使他们感受到写出来的东西比自己想的要好的多，要能勇敢的拿起手中的笔去进行一种创作。在教学实践中，我发现学生有一种错觉，他们认为写一个片段比写一篇文章容易。对于有些学生来讲，两三句话也可以是一个片段，围绕一个中心即可。如何将片段写的有意义，有特色，需要教师的精心指导。
为了解决学生写作难的问题，我尝试让学生进行片段作文的练习，鼓励学生多观察、多思考、多动笔，围绕中心写一段话，内容要丰富。
首先，片段作文选材内容要广泛。
《麻雀》一课是发生在打猎回来的路上，结合这一信息，我建议学生以回家路上为题进行写作。回家是司空见惯的事情，学生可以写景、写人、写事等，体现选材的广泛性和生活化。平时我要求学生有一双观察生活的眼睛，社会的发展、家庭的变化、同学苦读、集体劳动、名胜古迹、虫鱼鸟兽、花草树木、春雨秋风，这些都是我们观察的范围。同时还要注意在观察时，不仅要身入事物，而且要心入事物。也就是不能只是纯客观地搜集材料，而应该亲身加以体验，即陶冶、净化，融进自己的深切感受。有了真实的情感体验，就能使我们从微小平凡的事物中感受伟大与不平凡的东西，经过长时间的训练，学生的感悟能力就会大大提高，甚至也能像名家那样写出不仅感动自己还能感动别人的文章。
正确的理解词义对理解文章也很重要。在《西门豹》一课中，西门豹将巫婆和官绅头子投进漳河后，其他官绅是提心吊胆。提心吊胆什么意思？为什么提心吊胆？在学生正确理解词意，理解文章后，让学生结合生活实际用提心吊胆这个词来写一段话，每个人都会因某件事而害怕过，让学生结合自己的生活经历来写，学生的生活经历被激发，使他们有想写、愿写的愿望。
结合学校组织的各项活动，写出比赛前和比赛后的心理或者是评价，每个人都有与众不同的看法，他们知道自己当时想或说或做的什么，把这些想法做法记下来，稍微填充就是一篇完整的习作。片段练习，从一定程度上也减轻了学生的心理压力。
围绕一句话尝试片段练习也是提高习作的有效手段。这也需要教师善于发现写作素材。起风了，但学生对体育课的热情并不因起风而有所改变，一玩情深。上课时，我注意到学生的头发、脸和衣服上都有尘土，于是一个起风了的`写作片段命名了。针对有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为说在实际生活中实践较多，而写却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把说和写联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
写作素材来源于生活，生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。文章贵在自然、真实。在教学中，我指导学生要善于发现生活中值得回味的东西，正因为是生活中的东西，才会感到亲切，也容易培养他们的写作兴趣。
其次，鼓励学生的方法要多样化。
仅仅写出片段是不够的，还要教学生学会欣赏自己和别人的作品。教师恰当的点拨会使学生动笔的愿望更强烈。学生乐于自己的作品被展示，每个人都希望自己的作品是最好的。所以，我对学生的鼓励是多样化的。
为了学生将写作的乐趣保持下去，我设计了写作明星榜，每天早上抽出20分钟的时间评价学生的作品。分三个环节：首先是自我欣赏，边朗读边欣赏。在朗读中发现自己不足的地方及时修改，发现不准确的词和错别字更不放过，在培养学生语感的同时又修改了文章。然后是小组欣赏评议，评价其优点指正其不足，尽管学生的语言不是很规范，但对于好的东西他们还是能发现的。
作文教学要着重培养学生自己改的能力。可见，作文教学不但要教会学生写，更要锻炼学生会改，把改的权力交给学生，让学生主动去发现自己作文中存在的问题，会比教师评改效果更佳。最后是打榜，即全班交流。小组推荐的作品大家共同欣赏，由个人朗读，既锻炼了学生的朗读水平，又使其写作才华得到承认，更培养学生自信的心理品质，敢于站起来念自己出色的作品。不做羞答答的玫瑰静悄悄的开，敢于自我表现，自我展示。凡是被推荐的同学都可以在写作明星榜上画自己喜欢的符号，没有推荐的同学仍有机会，将作品誊写后上交，教师再逐一欣赏，发现佳作决不允许被错过。
同时我还运用办作文专栏、办手抄报、出班级作文选等多种方法使学生保持高昂的写作热情。
个人朗读是一种常用而又简便的方法，但由于时间有限，有机会展示作品的人数太少，办手抄报，不仅可以摘抄别人的优秀文章，也可以趁机发表自己的得意之作，与大家共赏。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文，我要求学生以真对待，选出一些较佳习作，编写作文专刊，名曰《小荷出水》张贴出来，并在课堂上为之大喊大叫，造成一种山雨欲来风满楼的气氛，以点带面，让学生感受到作文的份量，大大提高他们创作的积极性。
班上优秀作品，进行打印装订，发给全班同学共赏，入选明星把骄傲写在脸上，他们深深体会到写作的快乐。
实践证明，通过以上的做法，不仅有效的激发了学生写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，提高学生做人品味，促进学生主动探索、主动发展，使他们形成能力，真正做到叶老所说的教是为了不教。倘若学生把作文作为自己乐事，成为自己需要的时候，我们所看到的将是无比灿烂的景象。
习作教学心得（汇总18篇）篇十七
近年来，教育部门在重视教师评价的同时，特别是在教师习作教学的实践中，更加注重提高教师们的教学水平和教学质量。在实际教学过程中，我曾尝试一系列的习作教学方法，并在使用过程中，总结出了一些心得与体会。
第二段：选材及主题教学设计。
在习作教学中，首先必须选取适合学生年龄和特点、切合课程理念并符合文化背景的材料。因此，主题教学设计起着至关重要的作用。在设计习作教学时，首先要确定教学目标，然后根据学生的兴趣、能力、素养和认知水平，制定恰当的教学方法和手段，以满足学生的学习需求和提高他们的语言能力。
第三段：评估学生水平。
在习作教学中，一般采用常规评估，以了解学生对所学习主题的掌握程度和能力的提高。该评估方法包括课堂上的口头表现、习作评估、考试、以及其他补充性的评估方式。通过对学生不同评估方式的评估，可以得出学生的水平和不足之处，从而进一步改进教学设计。
第四段：提高学生的写作能力。
在习作教学中，需要注重提高学生的写作能力。首先，要建立良好的写作习惯和方法，形成正确的写作思维模式。其次，要注重提高学生的写作质量，其中包括提高文化素养、提高文字表达能力、提高语言技巧等。最后，还需要建立适合缺乏创造性的学生的习作教学方法和手段，以使他们逐渐形成自己的写作思维模式和创作思维模式。
第五段：结语。
习作教学是语文教学中非常重要的环节，它不仅可以培养学生的语言能力，还可以让学生培养创造性思维，增强学生的思考和分析能力。通过对习作教学的深入研究和实践，我认识到，只有根据学生的实际情况，采用科学而恰当的教学方法和手段，才能达到预期的教学效果和目标。我将会在未来教学实践中，进一步加强教学设计和评价方法的学习和实践，不断提升自己的教育教学能力和质量。
习作教学心得（汇总18篇）篇十八
习作一直是语文老师的头等难事，花费了极大地时间和精力，可有时却很难得到相应的回报，因此，老师怕教，学生也普遍存在着“习作焦虑症”。针对学生习作中存在的问题，结合培训视频的观看，本人有这样几点思考。
作文是一个从口头表达到书我面表述的过程。有许多孩子也许口头语言很不错，但落实到书面却出现无话可说，习作七拼八凑，语言匮乏。也许是我们教师指导习作时，让学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活；也许是我们在要求上有所局限，习作思路被教者所匡定，学生还没有来得及有自己充分的思考，教者就“及时”作指导，这样使学生在习作时都努力体现教者的思路，表达出教者的理解，学生作文成为敷衍老师的一种学业负担，作文为老师而作，为纪律而作，老师成了作文的唯一阅读者，言为心声的作文不得不出自于强迫！导致的结果是学生不喜欢作文，害怕作文！。
我们应该多听听孩子内心的声音，走进去才能和孩子亲切对话，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”这就要求我们教师尽可能做到“童言无忌”、“宽容童言”、“呵护童真”，切实把习作的目标降到应有的程度。提倡在习作教学中，“儿童语言无禁区”!“儿童表达无禁区”!“习作内容无禁区”!让学生用自己的语言描绘自己感兴趣的人和事，用自己的语言自由抒发、表达自己的真实情感和内心体验。只有降低了习作教学的门槛，学生的思想才能得到解放，学生的想象才能真正放飞，学生的语言才会充满灵性，学生的个性和才情才会得以彰显。
这些事情，对于一个小学生来说是非常有意义的，它既可以充实孩子的课余生活，又可以丰富孩子的情感体验，还可以使孩子增长知识、培养能力、开发智力、开阔视野。现在的孩子整天与电视、电脑、游戏相伴，与考试同行，远离了多姿多彩的生活世界，“只知道院子里高墙上四角的天空”。学生做了这些事后，我们把这些事全部拿来放在课堂上，引导他们回忆曾经做过的事、是怎么做的，这些生动有趣的生活画面必然会像电影一样涌入学生眼前，写起文章来就会有真情地流淌。
因此我们要走进孩子的童心世界，引导孩子融入到多彩的生活之中，“快乐着孩子的快乐，悲伤着孩子的悲伤”。和孩子们一起去感受生活的快乐，去品味生活的丰富，去积淀自己独特的情感体验。生活充实，语言表达才有源头，“才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来”。
平时教学中，我常有这样的认识：提高作文能力，要靠“多练”，而“多练”就是“多写”，忽视了“多练”也包括“多改”。于是让学生大量地练习写文章，尤其到了毕业班，学生习作的负担更是不堪之重。与此同时，由于腾不出时间与精力加以批、评，只好简单浏览一下，打个分数；或是让“学习好的学生代为批改”；或是干脆置之不理。习作中的问题，因没有得到教师的及时指导，便不断重现于习作之中，习作水平与质量得不到应有的提高，训练效果事倍功半。
我们可以减少一些写作的负担，变“重写轻改”为“写改并重”，提高学生的自改能力，从而达到在自改中提升习作能力。
小学生刚刚开始自改习作，往往无从下手。在讲评课中，我首先教学生学习独立修改，做到“三读三改”：第一遍默读，看看文章是否符合本次习作的要求，调整顺序，充实内容；第二遍轻声读，改正明显的病句和错别字；第三遍放声读，进一步调换、修正词句或认真誊写。
限于习作水平，学生往往对自己的文章已形成定势思维，找不出毛病来，此时可采用在小组中互评互改。第一步是每个人都要谈一谈自己文章的构思以及自己初次修改了些什么；第二步是读一读自己的文章，请小组同学评议、启发、补充；第三步是自己结合小组的好意见再次修改；第四步是小组交换后互相阅读、修改、写意见；第五步是学生阅读同学提的修改意见。写下自己的看法；第六步是上交老师评改，在互评互改中不断提高自改习作的能力。
习作的目的是什么呢?不是为了应试，不是为了成为文学家，而是表达个人思想的需要，抒发自己内心情感的需要。如果我们不能顾及孩子习作是内心的需要而一味提高要求，孩子怎么敢提起那杆沉重的笔来抒写自己稚嫩的心?人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，因此小学生作文与成人写作是有区别的。小学生作文是习作，习作不同于创作；习与创之别，习作是在教师指导下学习写作，虽然要求学生自能作文，那也是在教师指导下不断克服困难，不断提高，逐步达到自能作文的目的，千万不能“拔苗助长”、“陵节而施”。
基于这样的认识，我在教学教材提供的习作素材时，往往尊重学生的主体感受，在学生实在没这方面的感受时，允许学生写相应体裁的的有感触的事情，而在批改时也是同样要求，绝不有意压制。对学生习作的字数也没有统一之规，有话则长，无话则短，但不允许无病呻吟，更不允许“假大空”的出现。在这样的要求下，学生基本能做到有感而发，且并未失去对习作的兴趣，习作虽不见特别优秀之作，但也能像模像样。