通过写教师心得体会，可以提升教师的专业素养和教学能力，不断改进和创新教学方法。以下是小编为大家收集的教师心得体会范文，仅供参考，希望对大家有所帮助。
反思型教师心得体会（汇总16篇）篇一
教师是神圣的职业，做一名合格的教师需要不断的学习、探索和实践。在长期的教学实践中，教师们积累了大量的教学经验和心得体会。本文将分享几位教师的教学心得，希望能对广大教育工作者有所启迪和帮助。
第二段：课堂教学。
教师是课堂的主人，教师的教学方法和风格直接影响着学生的学习效果。优秀的教师应该注重抓住学生的兴趣点，并采用多种实用的教学方法，比如讲授、案例分析、研讨、模拟实验等，丰富课堂的教学内容和形式，增强学生的学习兴趣和积极性。同时，在教学过程中，要注意学生的身心健康，为学生创造和谐、积极向上的学习氛围，从而提高学生的综合素质和创新能力。
第三段：个性化教育。
每个学生都是独特的，拥有各自的价值观、兴趣爱好和学习目标。因此，教师应该重视个性化教育，了解学生的素质和特点，为他们量身定制合适的学习计划和教学方案，提高学生的学习效果和学习兴趣。此外，教师还应该注重引导学生独立思考、自主学习，培养学生的创新精神和实践能力，让学生真正成为未来社会的建设者和领袖。
第四段：团队协作。
教师是团队合作中不可或缺的一员。一个优秀的教学团队能够协调好各自的职能和任务，发挥各人的特长和优势，共同推进学校的教学工作。为此，教师需要多加沟通和协商，建立良好的师生关系和教学氛围，共同探讨解决问题的方法和策略，进一步提升学校的办学质量和教学水平。
第五段：总结。
教师是未来的希望，只有不断提升自己的素质和技能，不断学习和实践，才能成为一名真正的教育家，为国家和社会培养出更多的人才。因此，我们敬佩并感激那些默默无闻的优秀教师，在他们的教育信仰和教学实践中，孕育着一个个充满梦想和希望的人，为这个美好的世界注入了更多的活力和精神力量。
反思型教师心得体会（汇总16篇）篇二
时间总是在不知不觉忙忙碌碌中悄悄地过去了，转眼即将迎来新的一年，回顾这一年的工作状况，有得也有失，现作如下总结：
化理论为实际行动，处处以身作则，勇于开拓，用心积极，不怕困难，不怕挫折。平时，严格遵守学校的各项规章制度，从不迟到早退，用心参加学校组织的各项政治学习和活动，并认真做好笔记，认真学习新课程教学标准，学习其新的教学理念，使自己能适应不断发展的教育新形势。在教学中，我始终能以满腔的热情去关心热爱每一位学生，不对学生体罚或变相体罚，使他们在一个充满爱的环境下学习成长。
我担任学校的数学教学工作，作为一名小学数学教师，我深知基础教育的重要性，个性是近几年，在从应试教育向素质教育的转轨过程中，我更是注重学生素质的全面提高。平时，我认真备课，努力钻研教材，明确教学目的，突出教学重点，攻破教学难点，精心设计教学过程，采用生动活泼的教学手段，提高学生的学习兴趣。本学期，服从校领导安排我担任四年级的数学教学工作，低年级学生由于年龄较小，好奇好动，乐于模仿，教学中，我尽量设计一些贴合儿童心理的游戏，采取不同的教学方法，因材施教。
对于班级中成绩较好的学生，我尽量出一些思考题，以便他们用心思维，开拓他们的解题思路，提高他们的解题潜力，对于差生，我从不气馁，总是及时发现他们身上的闪光点，利用课余时间，耐心的帮他们补课，不厌其烦地教，鼓励学生不懂就问，端正其学习态度，努力提高学生学习成绩。在教学中，遇到难题，我总是及时的向经验丰富的教师请教，学习其优秀的教学经验，取长补短，努力提高自身的业务水平。
始终把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改善教学的有力手段。
对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的构成和发展;既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么潜力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。
坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，构成学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风。从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给学生知识，培养了学生正确的学习态度，构成良好的学习习惯及方法，使学生学得搞笑，学得实在，向40分钟要效益;扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及期中质量检测。
一份耕耘，一份收获。总之今年我的教学工作苦乐相伴。今后我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再励，把工作搞得更好。
反思型教师心得体会（汇总16篇）篇三
在课堂教学中，教师要切实做到五不：凡是学生能看懂的不教；凡是学生自己能学会的不教；凡是学生自己能探索出结论的不教；凡是学生自己能做的不做；凡是学生自己能说的不说，从而创设一个宽松民主的学习环境。这样教师才不会压制学生的思维和创造力，学生才能敢想敢说敢否敢做，真正成为学习的主人，实现师生之间，学生之间相互交流与共同发展的目标。
兴趣是学生最好的老师。教师要善于关注学生的需求，倾听学生的心声，树立以学定教，以学定法的教学理念。教学中教师可以组织课本剧表演，故事演讲，你问我答，趣味接龙等多种多样的教学形式，也可以设计不同的身份让学生来扮演。通过开展这些活动，不但使原本枯燥的学习内容变得生动有趣，而且充分发挥了学生特长和个性特点，培养了学生学习的自主性和创造性。
学生与生俱来就有一种被人认可与欣赏的需要，要满足这种需要，教师就要对学生多鼓励，多表扬，以朋友的礼节和平等的语气，语言成为学生学习的引导者，如教师常说：“我们一起想想看”“大家的学习很有收获”“你真棒”“你敢向名家挑战真了不起”“你的表现很出色” “老师很佩服你”等话语，就会使学生产生“我能行”的乐观向上，积极进取的心态，极大地激发起学习主动性的欲望。
新课程还强调:学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的亲身经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。这样的学习贴近学生生活，注重了学生的亲身体验，学生不仅学会了知识，而且学会了学习。
反思型教师心得体会（汇总16篇）篇四
为了提高自己的教育水平，闲暇之余，我都会看一些有关幼儿教育的书籍，近日，我看一本《爱与责任》的书，里面一个个优秀教师的崇高的人生追求、高尚的师德情操、强烈的责任意识、无私的奉献精神，让我震撼不已，给我留下很深的印象，他们是我学习的楷模。
看完此书后，想想自己的幼教工作，我感受如下：
第二，要有责任心。
作为一名老师，我们要把每个孩子当成自己的孩子，悉心照顾每一个孩子，耐心指导每一个孩子，用心观察每一个孩子，让每一孩子健康快乐的成长。
第三，爱孩子，这是作为一名教师最起码的道德。每个人都喜爱那些聪明伶俐、活泼可爱的孩子，对那些不怎么讨人喜欢的孩子，这就需要我们老师一定要有一颗真正的爱心。
千万别让孩子的心灵蒙上阴影，那样孩子会感到沮丧、无助，从而不相信自己的能力及在集体生活中平等的地位和权利。
反思型教师心得体会（汇总16篇）篇五
反思型教师是指借助行动研究，批判性地分析与思考自身的教学实践与教学观念以及教学所处的情境，将“学会教学”和“学会学习”统一起来，不断提升教学实践的合理性，成为学习型、研究型、专家型的教师。应该具备分析背景，评估教学情景，不盲从未经批判实践的观念。教师应该在分析各种教育理论的同时用批判的眼光审视自己的教学行为，善于对各种教育教学观念提出质疑，然后选择正确的观念来指导教学行为。
一、教师反思存在的问题及原因分析。
学会反思是成长为反思型教师的途径，那么学会反思就对教师成长为反思型教师具有重要意义。美国心理学家波斯纳指出，教师要想有所进步就必须从反思中吸取经验教训，如果仅仅满足于已经获得的经验而不对经验进行深入挖掘，只能永远停滞不前。也即他提出的公式：教师成长=经验+反思。反思对于教师成长具有重要作用，但现实中却存在诸多问题，主要表现在以下几点。
（一）教师按部就班，反思意识不强。
传统的教学方式通常是“老师讲学生听”，教师一般不会考虑学生在教学过程中的细微反应。大部分教师都是凭着多年的教育经验开展教学过程，他们脑子中存在自己的一套固定经验模式，这样注定了他们的思维是封闭的、僵化的，这样的按部就班成为教师发展道路中最大的绊脚石，同时也会对教育本质、教学方法与教学过程缺乏基本的洞察，也会对知识结构、教学能力无法改进，因此会难以突破和创新，教学工作只能成为重复劳动，毫无创新可言。
（二）教师压力过大，反思流于形式。
目前，由于教育制度的不完善，追求升学率成为各级各类学校的考核方法的重要指标。从学生到家长，再到学校，学习成绩成为最有力的标尺，所有这些压力都集中于教师的身上。学生成绩不好，家长找老师问原因，学校找老师追究责任，这些压力使得教师不得不想出各种办法来提高学生的成绩。比如月考，中期考，大量的题海战术等，学生感觉到喘不过气，老师更是觉得压力大。学校和老师之间，老师和家长之间缺少深入的`交流，使得各方面都压力很大，尤其是教师，这也就使得新课改对教师提出的反思教学过程流于形式了。
（三）教师忙于应付检查，反思机会不多。
在日常的教育教学活动中，很多教师每天重复着备课―上课―批改作业的工作，检查、考试、公开课、观摩课更是家常便饭，留给教师真正的反思时间并不多。教师没有系统梳理自己教育观念和改进教学行为的时间和精力，反思也就无从谈起。
现在的初中或小学老师平均每周15-20个课时，如果要完成教学目标就需要花费一定的时间进行认真的备课，学生的知识面相对来说比以前学生要宽阔，所以要求教师也要不断的增补新知识，从而更好地满足学生的需要，但是学校为了应付上级各级各类领导的检查，大量工作需要教师完成，留给教师思考的机会就相对少了。
（四）教师反思深度不够。
一项关于教师反思的调查报告显示：在共计747篇网上反思日记中，教师对教学技能的反思文章最多，共计187篇，占25.03%；对教学策略反思的文章计83篇，占11.11%；对教育理念反思的文章计42篇，占5.62%；对教育科研反思的文章计20篇，仅占2.68%。
通过这些数据我们很明显地看出教师反思程度不够深入，大都局限于教学技能和教学策略这两个梯度，相对而言，对教育理念和教育科研的反思偏少。相对成形的教学反思大都从成功之处、不足之处、今后改进等角度进行论述，可以说是面面俱到，虽然全面但缺乏深刻性，给人的感觉很是空泛，似乎大家谈的没什么区别。
成为反思型教师，除必要的职前培训外，更重要的是教师在教学实践中提高反思能力，加深反思力度，掌握解决问题的本领和科学研究的方法。教师可通过以下途径提升反思能力。
（一）教师通过及时总结，强化反思意识。
教育案例1：
以前，在备《蜘蛛织网》时，我总觉得蜘蛛离我们现实生活挺近的，能不能让同学自己先去观察，因此，在备课时，我会先让学生留心生活中的蜘蛛，然后再上这篇课文。请看以下教学片段：
师：“小朋友，蜘蛛织网容易吗？都有什么困难？”
师：“请大家好好读一下，你们从这些困难中学到了什么？”
生：“老师，蜘蛛网是很结实的，我曾试图用嘴吹，蜘蛛网只是摇晃了。”
生：“风摧毁了蜘蛛的劳动成果，都织了一半了。”
生：“大风太坏了，破坏了蜘蛛的生活环境。”
……。
对大部分学生来说，谈及自己的亲身经历是一件快乐而且容易的事情，这样既可以引起学生的兴趣，又能与原文之间产生联系，学生的思维处于一种兴奋的状态，愿意也能够表达自己内心的感受和想法，此时的言语是生活的感受和教师诱导的结晶。
这个案例最明显的就是因为这个教师愿意去反思自己已有的教学方式，能够从教学设计中找出不足，结合自己的经验，根据课文内容，再结合学生此时应有的身心特点，改进教学思路。(教育论文)从以往的精讲输入变为以“学生为中心”的基础上，加以引导，这样更多的是从调动学生的主动性出发，让学生学会善于观察生活，积极去体会和感受生活，了解一切艺术都来源于生活。同时又能使课堂气氛很活跃，增进了师生之间的交流，取得较好的教学效果。
（二）教师通过自我反思，提升反思能力。
写反思日记是教师自我反思很好的一种方式，教师可以通过日记对自己在教学过程中的经验、思想、习惯等进行回顾理解。写反思日记的过程就是教师进行自我反思的过程，一方面反思日记的内容可以为教学实践提供原始素材，因为写的时候是真实的记录着所发生的事情。另一方面写日记本身也是对教学过程的归纳、总结、反思、评价和再理解的过程。教师通过自我反思，描述学生学习的过程，可以算是与学习者一种情感上的沟通，能够深入了解学习者的感受，通过对自己教学事件的叙述，添补自己的看法和感受，很好地发现教育理论与教学实践之间的断裂，缝合教育与现实生活的结合。
我们可以总结一下这样做的好处：能够及时为科学研究提供教学素材；能够迅速发现问题，并可以及时思考；能够及时提醒我们教学理论应该与教学实践相结合；能够及时总结经验教训，培养独立分析思考的习惯，提高教学水平。这些对教师的专业发展具有重要作用。
（三）全面开展“对话”，在交流中提升反思能力。
1.与学生开展“对话”
在教学过程中，学生和教师是课堂活动的主要组成部分，两者只有充分交流，才能对知识有更深刻理解，学生并不只是知识的接受者，而是一个主动建构者。很多优秀的教师就曾说过，学生的眼睛就是教师教学方式的反应器，方法合适，学生会积极思考，眼神专注，反之亦然。这样可以使教师了解教学效果，改进教学方法。另外，人与人之间沟通需要换位思考，那么教师与学生更需要换位思考来进行交流。教师采用的教学方法不一定适合学生，教师必须诚恳接受学生意见，这样互相信任和尊重，找出两者都满意的方式。
2.与同行开展“对话”
俗话说“当局者迷，旁观者清”，教师之间通过相互听课评课制度、教研活动等方式进行交流，可以通过其他教师直观了解自己在教学实践中存在的问题，更好地反思自己的教学活动，从而更好优化教学活动。
教育案例2：
t是桂林某中学一位从教的英语教师，她描述她们学校给教师配备了专用的听课记录本，每学期每位老师都要有一定的公开课、评课等活动，每位教师都必须参加。每个教研组的教师之间可以相互听课，针对课本上重点、难点的教学方式，这类课很受老师们的喜欢。有时候，教师如果觉得自己哪部分教学比较精彩，可以邀请其他老师去旁听，课后互相交流意见，互相学习。
从以上这个案例我们可以总结出与同行“对话”有两大好处，首先是同事之间通过经验的互相交流，可以免受习惯性思维的支配，更好地开发最优的教学过程，这些活动包括相互听课、教研活动、定期的专题讨论、校本课程的开发等形式，这样互相启发、相互交流是一种行之有效的办法。其次，教师承载着教书育人的事业，肩负着国家未来人才发展的责任，同事之间的切磋会产生一种归属感，打下良好的情感基础。从而达到相互帮助，发现问题，找出差距，改进教学方式，为祖国培养优秀的建设者和接班人的目的。
3.与专家开展“对话”
在我国，专家大部分是理论界的专家、学者，少部分是奋斗在教育前线的优秀教学实践家。学校可以组织教师与理论知识丰厚的专家进行形式多样的交流，这部分内容可以与前面的评课、教研活动相结合起来，邀请专家走进课堂，与一线的教师共同发现问题、解决问题。同时学校也可以开设专题性讲座，针对学校教师在课程理解、课程设置、学生需求等方面的问题，针对性地面对面讨论。通过形式多样的交流，一方面可以让教师了解掌握教育智慧的重要性，更好地指导教学行为。另一方面也可以弥补理论界专家实践不足的缺憾，通过交流，从实际的角度去开发研究课题，达到双赢的局面。
（四）通过研究教育理论，提升反思能力。
以上自我反思、开展“对话”是相对主观化的成长路径，教师如果想达到优秀的实践专家的级别，研习教育理论是必须要做到的，这样可以将我们在实践中的感性认识更系统化的储存于自己的大脑中，更科学的用教学理论指导教学实践，真正地做到理论联系实际。教师在一线工作一段时间，接着研读教育理论一方面能较快掌握理论的深刻意义，另一方面自己也可以找解决实际问题的方案，挖掘隐藏于教学实践中的相关理念。同时也可以验证理论的可行性，从而进行批判，最大限度地提升自己的水平，更好地服务于教育事业。
参考文献：
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[2]宁虹。重新理解教育――建设教师发展学校的思考[j].教育研究，,（11）。
[3]郅庭瑾。论教师的内隐理论及其转化[j].江西教育科研，,（12）。
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[5]王晓庆。论反思型教师的成长策略[j].重庆电子工程职业学院学报，,（1）。
反思型教师心得体会（汇总16篇）篇六
近年来，教师研修成为当今教育领域的热门话题，反思型教师研修作为其中的重要方向受到越来越多教师的关注。通过反思自己的教学实践，教师们能够更好地提高教学质量，推动教育的发展。在参加反思型教师研修的过程中，我深深地认识到了自己的不足之处，并取得了一些进步。本文将以五段式的形式介绍我个人对于反思型教师研修的体会和心得。
首先，在研修的开始阶段，我们了解了反思教学的意义和目的。传统的教学模式通常注重知识的传递和学生的听写，但缺乏对教学过程和方法的深入反思。而反思型教师研修鼓励教师们主动审视自己的教学方式，不断反思和改进。在这个阶段，我对于教学反思的重要性有了更深入的认识，也意识到了自己在教学中常常流于形式和机械地教学的问题。因此，我下定决心要改变自己的教学方式，以更带有目的性和激情的方式，去引导学生的学习。
其次，在研修的过程中，我学到了很多实践反思的方法和技巧。比如，教师观察和记录是非常重要的一环。通过观察学生的学习行为和成果，以及自己的教学效果，我能够更好地了解学生的需求和问题，并及时调整教学策略。另外，与同事和学生的沟通也是反思教学的重要环节。通过与同事的讨论，我不仅可以借鉴他们的经验，还能发现自己的不足。与学生的交流则能帮助我更好地了解他们的学习状态和困惑，并及时作出调整。通过这些方法和技巧的学习，我能够更加全面和深入地反思自己的教学实践，从而提高教学质量。
第三，在研修的过程中，我深刻认识到了反思是一个长期的过程，需要持之以恒。反思不能只局限于某个教学班次，而是应该贯穿整个教学过程。反思应该在教学之前进行，以明确教学目标和教学策略；在教学之中进行，以调整和改进教学；在教学之后进行，以总结经验和教训，为今后的教学提供借鉴。通过长期的反思实践，我能够更好地发现教学中的问题，并及时作出改进。只有持之以恒地进行反思，我们才能不断进步，并取得更好的教学效果。
第四，在反思型教师研修中，我还体会到了教师间的合作和交流的重要性。作为一个“孤岛”，一个教师的成长是有限的。和同事的合作和交流可以让我们相互借鉴和学习，发现自己的不足并进行改进。通过和同事的共同探讨，我们可以共同面对教学中的问题，并寻找解决的方法。在研修班中，我们经常组织小组讨论和集体备课，通过互相借鉴和学习，取得了很大的进步。我深深认识到，在这个过程中，集体的力量是无穷的，而个人的成长也离不开大家的支持和帮助。
最后，通过反思型教师研修，我不断提高了自己的教学能力和专业素养。通过反思自己的教学过程和方法，我能够及时发现自己的不足并进行改进。我开始更多地关注学生的实际需求和兴趣，调整自己的教学策略，注重培养学生的创新能力和思维能力。在这个过程中，我发现学生的参与度和学习兴趣明显提高，他们也取得了很大的进步。这些成绩的取得，让我更有动力和信心不断提高自己的教学能力，并为学生的发展贡献更多。
总之，反思型教师研修对于教师的成长和教育的发展具有积极而深远的影响。通过反思教学实践，教师们能够更好地发现自己的不足并进行改进，提高教学效果。在参加反思型教师研修的过程中，我不仅明确了反思教学的意义和目的，还学到了很多反思的方法和技巧，进一步认识到了反思是一个长期和持之以恒的过程，体会到了教师间的合作和交流的重要性，更重要的是，我提高了自己的教学能力和专业素养。通过不断地反思和改进，我相信我能够成为一名更优秀的教师，为学生的发展贡献更多。
反思型教师心得体会（汇总16篇）篇七
近年来，教师研修逐渐成为教育改革的重要手段之一，为教师们提供了一个学习、交流和成长的平台。作为一名基础教育中的一名教师，我有幸参与了为期一个月的反思型教师研修。在这段时间里，我深深感受到了研修的价值和意义，对于自身职业发展和教育教学都有了新的认识。以下是我对此次研修的心得体会。
首先，研修使我明确了反思的重要性。在研修课程中，反思被强调为教师提升教学效果的一种有效手段。通过反思教学中的得失，我能够从中找到自己的不足并加以改进。例如，我发现自己在某些课程中对学生的理解和应用能力关注不够，只注重知识的灌输，忽视学生思维的发展。于是，在课后反思的过程中，我开始尝试使用启发式教学法，通过提问和探究，激发学生的思考和合作能力。这种反思的改进方式让我不再局限于自己的舒适区，不断探索新的教学方法和方式，提升了我的教学效果。
其次，研修让我重新审视了教师角色的转变。通过深入研修，我逐渐意识到传统的教师角色已经无法满足现代教育的需求。教师不仅要是知识的传播者，更要成为学生的引导者和学习的组织者。在这个过程中，我学会了更多地关注学生的个性差异，注重个别差异的发展，减少了单一模式教学的出现。同时，我也学会了更好地与学生进行沟通和互动，倾听他们的声音和需求，改变了以往只是一味传授知识的做法。这种转变让我的课堂氛围更加活跃，学生的参与度也大大提高。
第三，研修提升了我的专业素养。通过研修课程的学习，我接触到了大量的教育理论和实践，使我对教育有了更加全面的认识。通过学习教育心理学、教育学和教育法律等相关知识，我更好地理解了学生的心理发展规律和学习需求，将这些知识运用到了我的教学中。此外，我还学会了如何进行有效的教学设计和评估，提高了我的教学质量和效果。以前的我常常抱着试一试的心态去做教学方案，不经意间给学生增加了不必要的压力。通过研修，我明白了科学性、系统性和可持续性对于教学设计的重要性，从而更有效地引导学生的学习。
最后，研修激发了我的教育热情。教育是一项伟大的事业，也是一份崇高的职业。参与研修，我结交了一批优秀的教育工作者，并与他们分享了教学经验和教育理念。他们的热情和专业让我深受启发和鼓舞，让我更加坚定了我选择教育事业的决心。我愿意将自己的专业知识和热情付诸教育教学中，努力培养学生成为德智体美劳全面发展的人才。
总结起来，反思型教师研修为我提供了一个珍贵的成长机会。通过反思教学中的得失，重新审视教师角色，提升专业素养和激发教育热情，我发现自己在教学和职业发展中有了新的突破和提升。我相信，只有不断地学习、反思和成长，才能成为一名更好的教师，为学生的成长和未来贡献更多。
反思型教师心得体会（汇总16篇）篇八
近年来，教育教学发生了巨大变革，传统的教师教育方式已经无法适应现代学生的需求。为了提升教师的专业素养和教学能力，我参加了一次反思型教师研修。通过这次研修，我深切感受到反思型教师的重要性，学到了许多新的教学理念和方法。在此，我将分享我的心得体会，希望对其他教师有所启发。
首先，反思是做好教师工作的基础。在研修中，我深入了解到反思型教师是指那些能够主动反思教学行为和结果的教师。他们善于从自身教学实践中提取经验教训，总结规律，并加以改进。反思是一个持续的过程，需要教师对自己的教学进行观察和评估。通过反思，我发现了自己的不足之处，进而努力改进，提升自己的教学水平。
其次，反思型教师能够更好地理解学生的需求。作为教师，我们的目标是帮助学生实现个人成长和发展。然而，每个学生都是独特的个体，有着不同的学习风格和兴趣爱好。反思型教师通过观察和倾听，能够更好地了解学生的需求，并因材施教。在研修中，我们从学生的角度思考教学问题，思考如何更好地满足学生的学习需求。这种学生中心的教学方式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
第三，反思型教师能够不断创新教学方法。随着科技的进步和教育理念的不断更新，教学方法也在不断革新。作为教师，我们不能固步自封，必须要不断学习和改进。研修中，我们学习了许多创新的教学方法和工具，例如合作学习、项目制学习和信息技术的应用等。这些方法可以激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的综合能力。作为反思型教师，我们要勇于尝试，不断反思和改进教学，为学生提供更好的教育。
第四，反思型教师能够提升学生的自主学习能力。在传统的教育模式中，教师起着主导作用，学生被动接受知识。然而，这种教育模式已经无法满足现代学生的需求。反思型教师注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。他们通过启发式的教学方法，引导学生主动思考和学习。在研修中，我们学习了如何适应学生的不同认知水平，如何激发学生的学习动机和自主性。这些方法培养了学生的独立思考能力和解决问题的能力，使他们成为未来的领军者。
最后，反思型教师能够与学生建立良好的师生关系。良好的师生关系是教育教学的基础，能够促进学生的学习和发展。反思型教师不仅关注学生的学习成绩，更注重学生的全面发展和个性发展。他们尊重学生的个性差异，关心他们的成长，给予他们足够的关爱和支持。在研修中，我们学习了如何与学生建立亲密的关系，如何在教学中培养学生的情感和品德素质。通过这种亲密的师生关系，学生更加乐于接受教师的指导和帮助，教学效果也更加显著。
综上所述，反思型教师研修给我带来了很多启示。作为教师，我们要主动反思和改进自己的教学行为，关注学生的需求，不断创新教学方法，培养学生的自主学习能力，与学生建立良好的师生关系。只有这样，我们才能更好地完成教育使命，引领学生走向未来。
反思型教师心得体会（汇总16篇）篇九
尊敬的各位领导、各位在座的老师们：
上午好!
第三年了，下面，我想结合学校发展规划及个人规划的制订和实施情况，谈谈自己的体会。
古有云：“凡事预则立，不预则废”，做任何事情，只有在做之前有一个明确的目的和方向，才能在开展的时候比较顺利地进行。就好比上一堂哪怕是再普通不过的家常课，作为老师，也应该从教学目标入手，在此基础上选择合适的教学手段和方式，才能有效地开展教学工作。当今的基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训学习、学习，显得比以往任何时候都更加重要。因此，作为一名教师，对自己的职业要有一个适时而合理的规划，使自己在进行教育事业时有一个明确的方向来前进和发展，才能跟上时代发展的步伐。对于像我这样的青年教师而言，教龄不长，教学经验不足是我们的弱势，但同时，思维活跃、易于接受新事物、勇于尝试是我们的优势。那么，如何在有限的时间里扬长避短，发挥我们最大的优势呢?很显然，一份合理而适切的职业规划显得尤为重要。
2019年开学初，华师大支持景小合作办学项目工作正式启动。在此契机下，校长室统一要求每一位老师都要紧紧围绕学校的新三年发展目标，制订教师个人自主发展三年规划。这对于那时刚踏上教育工作岗位的我而言，是一次机遇，更是一次不小的挑战。学校领导对我们青年教师的师资培训学习和专业化发展尤为关注。通过一系列校本培训学习课程的开发和实践，让我们迅速适应教师岗位。
紧接着，又聘请华师大教管系的郭继东教授来为我们作“教师专业发展——今日的要求”、“如何制订教师自主发展三年规划”“学校新三年发展规划若干”“新课程背景下的教师专业成长”等讲座，从理论和实践相结合的高度为我们青年教师制订个人发展规划指名了方向。于是，我认真学习了景小新三年发展规划的相关文件，围绕景小三年发展的总目标，即“用三年时间(2019.9~2019.8)，使我校在学校管理、队伍建设、课堂教学、教育科研等学校内涵发展方面有显著提升，成为地区有影响的、有综合竞争力的一流的新型学校，力争区办学水平督导评估为a等。”
相应地制订个人发展总目标。即：提高自身师德修养，不断学习，在教育教学中紧跟课改新理念，积极探索课堂教学新思路，不断创新教学模式，提高教育科研能力，成为一名既“专业化”又“个性化”的老师。随后，我在认真思考各个基础性指标的前提下，分别从师德修养、教育教学、教育科研、信息技术信用和发展特色等方面制订了相应的发展性指标，包括每一年所要达成的目标和相关的措施。如果说学校的新三年发展规划为教师制订自主发展三年规划指名了方向，那么反之，教师的自主发展规划也应能够体现学校的新三年发展目标，这样才能加速教师的专业化成长，提高学校的综合竞争力。
第二批赴华师大附小学习的老师之一。整整两个星期，深入附小的课堂，倾听张计蕾老师和其他附小的老师，倾听学生;同时，我还积极参加区里的新教材培训学习和听课评课活动，利用每一次外出观摩学习的机会，为自己的课堂教学“添砖加瓦”，努力将新的教育观念内化为我的教学实践行为。
第二届“景东杯”课堂教学评比中执教了课文《找骆驼》，课中，我设计了有效的语言训练点，将学生的积极性调动了起来，课堂气氛十分活跃。课后，我在原先的“如何设计有效的语言训练点?”的基础上又提出了“如何增强学生语言表达的规范性?”，同样将它作为我新学期研究的重点。这些问题的提出都是有针对性和典型性的，它们对于提高课堂实际的效果的研究价值极大。显然，课堂是我实施个人自主发展三年规划的根据地，同时也能帮我及时调整个人自主发展目标。
在教师自主发展三年规划的实施和调整中，我成长迅速。先后取得了区品社学科设计比赛的三等奖、区好习惯方案设计的二等奖、“景东杯”课堂教学评比优秀奖等好成绩，同时还有多篇案例和论文在校内获奖。2019年底，我又和宋书记一起参与了全国重点课题的子课题《小学生命教育的实施策略及实践研究》的研究，为推动个人自主发展三年规划的稳步实施迈出了扎扎实实的一步。当然，作为青年教师，在我身上还存在很多不近如人意的地方，比如，专业知识缺乏，反思的自觉性不够高等等。教师专业发展是一个终生的、整体的、全面的、而又持续的过程，需要教师不断的反思和合理的规划。自觉反思和合理规划才能使教师专业发展道路更顺畅，成功的机会才更多。因此，我会继续紧扣学校的新三年发展目标，朝着成为一名“反思型教师”的目标而努力。
谢谢大家，我的演讲完毕。
反思型教师心得体会（汇总16篇）篇十
摘要：反思性教学因具有将“学会教学”与“学会学习”结合起来的实践合理性而迅速影响到世界各国，成为一种强劲的教学思潮。本研究采用个案研究法，界定了幼儿教师反思性教学的概念，探讨了反思性教学的过程，分析了幼儿教师反思性教学实践过程的主要环节，在此基础上提出了提高幼儿教师反思性教学实践活动的途径，以期为幼儿教师反思性教学实践活动提供建设性的建议。
反思性教学是一种把关注学习和行为变化的思想和行动整合起来的方式，因其具有将“学会教学”与“学会学习”结合起来的实践合理性而迅速影响到世界各国，成为一种强劲的教学思潮。幼儿教师如果在教育活动中能坚持自觉反思，那么其发展就不是一种短期的或阶段性的，而是一种可终身持续的发展过程，然而，在长期的教育实践中，幼儿反思性教学的实践不容乐观，能达到在教学过程中通过自觉学习不断反思成为研究型的幼儿教师是很少的。基于此，本文采用个案研究法，从教师的真实感受出发，探讨幼儿教师反思性教学实践，为提高幼儿教师反思性教学实践活动提供建设性的建议。
一、幼儿教师反思性教学的内涵。
较早研究反思的是英国哲学家、教育思想家洛克。洛克认为反思是对获得观念的心灵的反省自照。是人们把自己的心理活动作为认识对象的认识活动，是对思维的思维。美国哲学家、教育家杜威认为“反思起源于主体在活动情境过程中产生的怀疑或困惑，是引发有目的探究行为和解决情境问题的有效手段。”而反思性教学这一术语的正式出现主要得益于美国学者斯冈1983年的著作反思实践者：专业人员在行动中如何思考一书的影响。斯冈认为“反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程，反思性教学的问世是对将教学改革简单地贴上成功或失败标签的超越。”目前，对反思性教学的主要观点有：第一，把反思性教学看作教师主体借助理智的思考、批判的态度和方法进行批判分析的过程；第二，把反思性教学看作不仅要从技术上考虑、质疑或评价自己教学的有效性，而且要理解教学的广泛的社会和道德的基础；第三，把反思性教学看作包括课堂情景反思、课堂实践基础反思、道德伦理反思三个层次；第四，把反思性教学看作对实践反思、实践中反思、为实践反思的过程。以上观点分别从反思主体、反思对象、反思过程等不同侧面揭示了反思性教学的涵义，如果将它们加以综合考虑，似乎能更全面地勾画出反思性教学的完整图景。反思性教学是教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
笔者认为反思性教学就是指教师主体通过一定的反思实践对一定对象进行反思，力求探索教学改进，以实现学生和教师的共同发展为目的的活动。它是一种要求自我发展的教学态度和意识，它既是对过去经验的反思，同时又是做出新计划和行动的依据，从而达到提高教育教学效果、促进学生进步和促进教师自身专业素质发展的目的。幼儿教师反思性教学就是指幼儿教师通过一定的反思实践对一定对象进行反思，力求探索教学改进、以实现幼儿和幼儿教师的共同发展为目的的活动。
1．幼儿教师的主体反思意识。反思是指人对自己的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质是一种理论和实践之间的对话。从某种意义上讲，人类的进步也是一次次的反思的结果。反思性教学又是由教师操作完成，而人的行为受思想支配的影响，所以，反思性教学有效实施的关键就在于教师主体是否具有反思意识。笔者认为主体反思意识主要包括心理认同感、职业道德意识、自觉反思意识与反思效能感这四个方面。
研究发现，幼儿教师对幼儿园开展反思性教学活动持一种积极的态度，能够意识到开展反思性教学活动的必要性和重要意义，并且希望通过组织反思性教学活动使自己的反思意识不断提高。
在职业道德意识方面，教师态度不一。一些受访的教师表示，如有可能自己将离开幼儿园另谋职业。另一些表示，愿意从事幼教工作。提高教师职业道德意识的重要方面就是责任感，而责任感是教师自觉反思教学行为的前提，它能提高教师的教学反思能力，改进自己的教学实践。
关于主体的自觉反思意识方面，许多教师已经意识到自觉反思的重要性，基本上形成自觉的反思习惯。
在反思效能感方面，一般地，反思效能感较高，主体意识越强，越容易进入反思状态；主体职业道德水平越高，越有执着性与责任心，越会自觉反思；如果缺乏情感，就缺乏反思内驱力；如果缺乏反思意识，一切行为将都是纸上谈兵。
2．反思性教学活动的设计。反思性教学活动的设计是指在反思性教学活动初始阶段，幼儿教师对教育活动目标的制定，教育活动内容、活动准备的选择以及教育活动等环节的设想过程。 反思性教学活动的设计主要体现在以下四个方面：第一，教育活动目标的制定以((纲要))所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定；目标具体、明确、切实可行。第二，教育活动内容的选择与本班幼儿发展水平要相适应，同时又能促进幼儿发展，贴近幼儿的生活和经验，而且又有助于拓展和提升幼儿的经验，能有效地促进幼儿诸方面的和谐发展并为幼儿终身发展打基础，能为幼儿提供与活动目标相一致的经验。第三，教育教学活动的准备围绕活动目标和教育内容来创设相应的学习环境；投放的活动材料需安全、卫生，便于幼儿操作、观察、尝试、探索，要为幼儿做好与活动内容相关的知识准备等等。第四，教育教学活动环节的设计要注意教学过程每一步骤的有效性，每一环节所起的教育作用。
3．反思性教学活动的实施过程。幼儿教师反思性教学活动的实施主要体现在两个方面：幼儿教师设计教育活动和幼儿学习教育活动。
反思性教学活动方案的.实施过程可重点反思四个方面：第一，教育活动组织形式的选用要适宜，要因材料灵活地运用。第二，教育活动内容的组织要考虑幼儿的学习特点和认识规律；注意各领域内容之间的有机联系、相互渗透；注意寓教育于游戏活动之中。第三，教师的指导要注意激发幼儿学习兴趣，调动幼儿学习的内部动机；注意面向全体、因材施教、分类指导；为幼儿提供人际交往的机会，特别是幼儿之间相互学习和自由交往的机会；要重视幼儿学习方法和思维方法的指导；灵活地处理偶发事件，具有应变能力；能在观察和评估幼儿发展水平的基础上适时调整计划等等。第四，教师要耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受；关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉幼儿的需要并及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动；能根据教育活动的需要灵活地转换角色，成为幼儿活动的支持者、合作者等。
4．反思性教学活动的评价。关于反思性教学活动的评价主要包括两个方面：首先是幼儿学习后的发展状况；幼儿发展状况与活动目标的符合程度；活动产生了哪些非预期的结果。其次是教师通过这一活动的实施获得哪些提高等等。
反思型教师心得体会（汇总16篇）篇十一
丁旺（陕西师范大学教育学院，西安710062）。
摘要：教师专业化的发展使教师们面临着大量新的教育观念、教育方法的挑战，由此而产生的教师发展问题随之增多并复杂化，这就要求教师在这个过程中不断地审视课程和自己，以适应社会对教育发展的要求。分析教师在反思过程中存在的问题及原因的基础上提出成为反思型教师的策略如下：通过及时总结，强化反思意识；通过自我反思，提升反思能力；全面开展“对话”，在交流中提升反思能力；通过研究教育理论，提升反思能力。
反思型教师心得体会（汇总16篇）篇十二
教育是一门高深莫测的学问，需要我们经常用心揣摩，静听孩子的心声，不断寻找合适与否的方式去解决孩子面临的问题。不管是教师还是家长，对于这门高深的学问都要始终保持孜孜不倦的研究方式，方能扮演好教育者的神圣身份。孩子每天都在成长，时刻都处于不断变化之中，倘若用一成不变的方式进行教导，很容易让他们感到厌倦和疲惫，反而耽误了孩子的成长。就如医治患者的医生，针对不同的人群，不能用同一张方子。同一个患者的不同诊疗阶段，药方也要随时进行更换。否则，容易吃错药，延误了病情。
作为一名教育工作者，每天面对班里80几个的孩子，我除了认真辅导孩子的功课外，都会抽出一段时间，反思一下自己当天的言行，是否存在无意中伤孩子自尊心的情况。比起他们所谓的那点分数，孩子健康快乐的成长，以及人格上的不断完善远远要来得重要得多。虽然，我是一个严厉的老师，在学习这一块抓得很紧，从不放松。或许会给人死抓孩子成绩的印象，但在我的内心深处，从来不赞成孩子死读书，更没有把孩子，当成帮自己争夺面子的工具。或许是性格的缘故，我不允许自己的学生，在学习上懒散和松懈，喜欢培养他们刻苦好学的习惯。这必然违背了，孩子好玩的天性，也掠夺去了他们大量宝贵的休息时间。
尽管跟着我这个高要求的老师，有时会让孩子们觉得劳累，但除了偶尔几个不听话的孩子以外，他们依旧很开心。并且，认真地完成着我布置的每一项任务。这点是很让我感觉欣慰的。孩子们能体会到，我对他们的一片良苦用心，和发自内心的关心与疼爱，所以，能懂事地跟在我的身后。
努力扮演好“教师”这个身份，做一个善于反思的老师，千万不要把诲人不倦演变成了愚蠢的毁人不倦。
反思型教师心得体会（汇总16篇）篇十三
1.幼儿园方面。
幼儿园是教师实现价值观和谋生的重要场所。由于教师面对的是幼儿这个特殊的群体，要尊重幼儿的个体差异性。而作为教师，职业本身就是一项复杂的脑力和体力劳动，容易产生职业倦怠，幸福感和满足感也会降低，将影响教师的主体性发挥。
（1）幼儿园园本文化发挥不足。
所谓“园本文化”是指幼儿园在长期的教育实践和管理过程中形成的价值观念、群体意识和行为规范的一种综合体。好的“园本文化”向大众展示幼儿园成功的管理风格和良好的师德面貌及高水平的教育质量。教师的“园本文化”地位将直接影响教师主体性的发挥。在调查中发现，对于教师在幼儿园中提出学习与进修的要求，仅仅只有16％总能得到支持，“机会极少和基本得不到支持”各占21％、7％。对于教师主动提出的自身学习，获得支持的较少。
（2）制度建设中幼儿教师的参与少。
2.教师个体。
教师个体的发展将决定主体性能否较好发挥。目前农村幼儿教师主体性发展的情况表现如下：
（1）终身学习意识良好终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。21世纪中没有继续学习意识的人将会遭到社会的淘汰。身处要职的幼儿教师必须有终身学习的意识，不做无源之水。据了解调查，目前不少教师在此方面表现良好。
（2）专业文化素养及科研能力低专业发展主要包括教师最基本的教育教学技能。幼儿教师自身具有较高的素养才能更好地适应幼儿发展的需求。然而在川南农村地区，由于教育资源有限，教师的入职门槛较低，在受访的教师中，专科学历占所有教师的53％，具有幼儿教师资格的仅占38％。农村教师中民转公教师多，代课教师多其教育教学的方法不专业，影响了幼儿教育的质量。教师学习能力也有差异，对科研方面贫乏的了解直接导致其科研能力低。
（3）心理素质有待提高心理素质是人的整体素质的组成部分。它以自然素质为基础，在后天环境教育、时间活动等因素的影响下逐步发生、发展起来的。幼儿教师的心理素质通过教育教学活动表现出来。在处理灵活机动的事件和需要发挥临场应变能力的时候最能体现。在面对社会或者家庭矛盾冲突的时候，多数教师不能保持较好的心态，较好解决问题。对于自身的各种压力也不能妥善解决。
（4）教育理念不完善教育理论是通过一系列的教育概念、教育判断或命题，借助一定的推理形式对于教育问题进行新的陈述，教育理论是具有系统性的，是对教育现象和事实的概括反映。对于幼儿教师来讲，将自己的理论知识与幼儿园实际相结合，形成有效的教育方法和准则是必要的。然而在处理幼儿园中事务时，不少的教师仅仅只是凭借自己多年的教学经验来处理。没有适合自己、适合孩子的教育方法。
二、对策。
调查发现教师主体性主要由内外因交互作用影响。事物总是通过内因起决定作用，但外部的环境因素必须尽量有利于人的`生存与发展。人也要自觉主动的学习。在克服各种不利于主体性发挥的因素下，幼儿教师主体需要自觉主动地发挥自己的能动性、创造性。对于国家来讲，幼儿教育取得一定成效的同时也不能忽视其发展中的问题。国家和社会对教师的期望使得教师的压力巨大。国家应该对幼儿教师一方面提供积极物质和精神的帮助，一方面努力监督教师的职业技能和教师道德，关心教师的生存发展状况，尽量为教师继续发展提供机会，这也需要国家将对教育的投资落到实处。在精神方面的关怀，表现在提高农村幼儿教师的社会地位，增强教师的服务意识上。使教师愿意从事幼儿教育职业。社会和家庭方面要理解幼儿教师工作的特殊性，在教育孩子的同时积极与幼儿教师进行沟通，联合培养幼儿，使双方的教育理念方法相一致，让教育取得最大的成效。社会给予教师的压力要适当，其实很多时候幼儿的发展是与家庭教育、社会影响密切相关的。在外界的影响下，教师也要积极丰富自己的理论与教育模式。充分发挥自己的主观能动性。在幼儿园方面，教师在管理中的主体性缺失比较明显，在幼儿园建设和管理中，园方需要给幼儿教师适当的权力。这样不仅仅使教育的管理办法能够得到更多的完善，幼儿教师也会觉得自己是受肯定的，园本文化也将发展。其次，对于教师自主提出的学习的要求，园方要尽量地满足，如若现实要求不能满足，尽量做好亲情关怀。但是，学习是必要的。对于幼儿教师个人来说，首先幼儿教师既然选择了幼儿教育，那么不论什么原因，我们应该相信自己可以做好。对于以上提出的外界因素的影响，教师要摆好自己的心态，用积极乐观的态度来面对。对于教师个人而言，首先要树立终身学习的意识，抓住一切可以学习的机会。比如，专家的讲座，幼儿园组织的讨论交流、培训以及自己自觉自愿地发现了解。其次，要以幼儿为出发点，在实践中将自己的理论知识加以运用。
反思型教师心得体会（汇总16篇）篇十四
反思型教师是指借助行动研究，批判性地分析与思考自身的教学实践与教学观念以及教学所处的情境，将“学会教学”和“学会学习”统一起来，不断提升教学实践的合理性，成为学习型、研究型、专家型的教师。应该具备分析背景，评估教学情景，不盲从未经批判实践的观念。教师应该在分析各种教育理论的同时用批判的眼光审视自己的教学行为，善于对各种教育教学观念提出质疑，然后选择正确的观念来指导教学行为。
一、教师反思存在的问题及原因分析。
学会反思是成长为反思型教师的途径，那么学会反思就对教师成长为反思型教师具有重要意义。美国心理学家波斯纳指出，教师要想有所进步就必须从反思中吸取经验教训，如果仅仅满足于已经获得的经验而不对经验进行深入挖掘，只能永远停滞不前。也即他提出的公式：教师成长=经验+反思。反思对于教师成长具有重要作用，但现实中却存在诸多问题，主要表现在以下几点。
（一）教师按部就班，反思意识不强。
传统的教学方式通常是“老师讲学生听”，教师一般不会考虑学生在教学过程中的细微反应。大部分教师都是凭着多年的教育经验开展教学过程，他们脑子中存在自己的一套固定经验模式，这样注定了他们的思维是封闭的、僵化的，这样的按部就班成为教师发展道路中最大的绊脚石，同时也会对教育本质、教学方法与教学过程缺乏基本的洞察，也会对知识结构、教学能力无法改进，因此会难以突破和创新，教学工作只能成为重复劳动，毫无创新可言。
（二）教师压力过大，反思流于形式。
目前，由于教育制度的不完善，追求升学率成为各级各类学校的考核方法的重要指标。从学生到家长，再到学校，学习成绩成为最有力的标尺，所有这些压力都集中于教师的身上。学生成绩不好，家长找老师问原因，学校找老师追究责任，这些压力使得教师不得不想出各种办法来提高学生的成绩。比如月考，中期考，大量的题海战术等，学生感觉到喘不过气，老师更是觉得压力大。学校和老师之间，老师和家长之间缺少深入的`交流，使得各方面都压力很大，尤其是教师，这也就使得新课改对教师提出的反思教学过程流于形式了。
（三）教师忙于应付检查，反思机会不多。
在日常的教育教学活动中，很多教师每天重复着备课―上课―批改作业的工作，检查、考试、公开课、观摩课更是家常便饭，留给教师真正的反思时间并不多。教师没有系统梳理自己教育观念和改进教学行为的时间和精力，反思也就无从谈起。
现在的初中或小学老师平均每周15-20个课时，如果要完成教学目标就需要花费一定的时间进行认真的备课，学生的知识面相对来说比以前学生要宽阔，所以要求教师也要不断的增补新知识，从而更好地满足学生的需要，但是学校为了应付上级各级各类领导的检查，大量工作需要教师完成，留给教师思考的机会就相对少了。
（四）教师反思深度不够。
一项关于教师反思的调查报告显示：在共计747篇网上反思日记中，教师对教学技能的反思文章最多，共计187篇，占25.03%；对教学策略反思的文章计83篇，占11.11%；对教育理念反思的文章计42篇，占5.62%；对教育科研反思的文章计20篇，仅占2.68%。
通过这些数据我们很明显地看出教师反思程度不够深入，大都局限于教学技能和教学策略这两个梯度，相对而言，对教育理念和教育科研的反思偏少。相对成形的教学反思大都从成功之处、不足之处、今后改进等角度进行论述，可以说是面面俱到，虽然全面但缺乏深刻性，给人的感觉很是空泛，似乎大家谈的没什么区别。
成为反思型教师，除必要的职前培训外，更重要的是教师在教学实践中提高反思能力，加深反思力度，掌握解决问题的本领和科学研究的方法。教师可通过以下途径提升反思能力。
（一）教师通过及时总结，强化反思意识。
教育案例1：
以前，在备《蜘蛛织网》时，我总觉得蜘蛛离我们现实生活挺近的，能不能让同学自己先去观察，因此，在备课时，我会先让学生留心生活中的蜘蛛，然后再上这篇课文。请看以下教学片段：
师：“小朋友，蜘蛛织网容易吗？都有什么困难？”
师：“请大家好好读一下，你们从这些困难中学到了什么？”
生：“老师，蜘蛛网是很结实的，我曾试图用嘴吹，蜘蛛网只是摇晃了。”
生：“风摧毁了蜘蛛的劳动成果，都织了一半了。”
生：“大风太坏了，破坏了蜘蛛的生活环境。”
……。
对大部分学生来说，谈及自己的亲身经历是一件快乐而且容易的事情，这样既可以引起学生的兴趣，又能与原文之间产生联系，学生的思维处于一种兴奋的状态，愿意也能够表达自己内心的感受和想法，此时的言语是生活的感受和教师诱导的结晶。
这个案例最明显的就是因为这个教师愿意去反思自己已有的教学方式，能够从教学设计中找出不足，结合自己的经验，根据课文内容，再结合学生此时应有的身心特点，改进教学思路。(教育论文)从以往的精讲输入变为以“学生为中心”的基础上，加以引导，这样更多的是从调动学生的主动性出发，让学生学会善于观察生活，积极去体会和感受生活，了解一切艺术都来源于生活。同时又能使课堂气氛很活跃，增进了师生之间的交流，取得较好的教学效果。
（二）教师通过自我反思，提升反思能力。
写反思日记是教师自我反思很好的一种方式，教师可以通过日记对自己在教学过程中的经验、思想、习惯等进行回顾理解。写反思日记的过程就是教师进行自我反思的过程，一方面反思日记的内容可以为教学实践提供原始素材，因为写的时候是真实的记录着所发生的事情。另一方面写日记本身也是对教学过程的归纳、总结、反思、评价和再理解的过程。教师通过自我反思，描述学生学习的过程，可以算是与学习者一种情感上的沟通，能够深入了解学习者的感受，通过对自己教学事件的叙述，添补自己的看法和感受，很好地发现教育理论与教学实践之间的断裂，缝合教育与现实生活的结合。
我们可以总结一下这样做的好处：能够及时为科学研究提供教学素材；能够迅速发现问题，并可以及时思考；能够及时提醒我们教学理论应该与教学实践相结合；能够及时总结经验教训，培养独立分析思考的习惯，提高教学水平。这些对教师的专业发展具有重要作用。
（三）全面开展“对话”，在交流中提升反思能力。
1.与学生开展“对话”
在教学过程中，学生和教师是课堂活动的主要组成部分，两者只有充分交流，才能对知识有更深刻理解，学生并不只是知识的接受者，而是一个主动建构者。很多优秀的教师就曾说过，学生的眼睛就是教师教学方式的反应器，方法合适，学生会积极思考，眼神专注，反之亦然。这样可以使教师了解教学效果，改进教学方法。另外，人与人之间沟通需要换位思考，那么教师与学生更需要换位思考来进行交流。教师采用的教学方法不一定适合学生，教师必须诚恳接受学生意见，这样互相信任和尊重，找出两者都满意的方式。
2.与同行开展“对话”
俗话说“当局者迷，旁观者清”，教师之间通过相互听课评课制度、教研活动等方式进行交流，可以通过其他教师直观了解自己在教学实践中存在的问题，更好地反思自己的教学活动，从而更好优化教学活动。
教育案例2：
t是桂林某中学一位从教12年的英语教师，她描述她们学校给教师配备了专用的听课记录本，每学期每位老师都要有一定的公开课、评课等活动，每位教师都必须参加。每个教研组的教师之间可以相互听课，针对课本上重点、难点的教学方式，这类课很受老师们的喜欢。有时候，教师如果觉得自己哪部分教学比较精彩，可以邀请其他老师去旁听，课后互相交流意见，互相学习。
从以上这个案例我们可以总结出与同行“对话”有两大好处，首先是同事之间通过经验的互相交流，可以免受习惯性思维的支配，更好地开发最优的教学过程，这些活动包括相互听课、教研活动、定期的专题讨论、校本课程的开发等形式，这样互相启发、相互交流是一种行之有效的办法。其次，教师承载着教书育人的事业，肩负着国家未来人才发展的责任，同事之间的切磋会产生一种归属感，打下良好的情感基础。从而达到相互帮助，发现问题，找出差距，改进教学方式，为祖国培养优秀的建设者和接班人的目的。
3.与专家开展“对话”
在我国，专家大部分是理论界的专家、学者，少部分是奋斗在教育前线的优秀教学实践家。学校可以组织教师与理论知识丰厚的专家进行形式多样的交流，这部分内容可以与前面的评课、教研活动相结合起来，邀请专家走进课堂，与一线的教师共同发现问题、解决问题。同时学校也可以开设专题性讲座，针对学校教师在课程理解、课程设置、学生需求等方面的问题，针对性地面对面讨论。通过形式多样的交流，一方面可以让教师了解掌握教育智慧的重要性，更好地指导教学行为。另一方面也可以弥补理论界专家实践不足的缺憾，通过交流，从实际的角度去开发研究课题，达到双赢的局面。
（四）通过研究教育理论，提升反思能力。
以上自我反思、开展“对话”是相对主观化的成长路径，教师如果想达到优秀的实践专家的级别，研习教育理论是必须要做到的，这样可以将我们在实践中的感性认识更系统化的储存于自己的大脑中，更科学的用教学理论指导教学实践，真正地做到理论联系实际。教师在一线工作一段时间，接着研读教育理论一方面能较快掌握理论的深刻意义，另一方面自己也可以找解决实际问题的方案，挖掘隐藏于教学实践中的相关理念。同时也可以验证理论的可行性，从而进行批判，最大限度地提升自己的水平，更好地服务于教育事业。
参考文献：
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[2]宁虹。重新理解教育――建设教师发展学校的思考[j].教育研究，2005,（11）。
[3]郅庭瑾。论教师的内隐理论及其转化[j].江西教育科研，2000,（12）。
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[5]王晓庆。论反思型教师的成长策略[j].重庆电子工程职业学院学报，2009,（1）。
反思型教师心得体会（汇总16篇）篇十五
以前我反思过自己的所做所为，反思过自己的工作不足。比如课堂教学中存在的问题：学生的注意力不够集中，课堂效率低。在班主任管理中也存在有问题：没有耐心和恒心，有时简单粗暴，不科学，不能以理服人等。但都没有起到多大作用，过段时问就犹如往常一样了。
这次读过做一个反思型的老师后，使我明确了应该如何反思，反思什么？才能提高自己，改变自己。在所有反思中，最重要最有价值的反思是对自己错误的反思，反思错误就是犯了错误之后，不要轻易原谅自己，而是要拷问自己的心灵，我为什么会犯这样的错误呢？刚开始，我在上课时，没有按照课堂五个步骤去做做，导致课堂效率低，我尽管反思了，但反思不够。比如真正自学环节，如果学玍没有自学，也就没有什么需求合作的，也不能做到有效展示。课堂效率低。
我一直反思，如果我的学生没有开始学习，我的教学就不能开始，学习始终是学生的事，我所能做的，只能是助学，而不是替学。我必须警惕我和我的孩子身处课堂心在别处，我的责任是把他们的心思引回到动人的学习中来，各自的眼神可以说明一切。我必须怀着清晰的目标走进课堂。我一定会认真反思，当我犯了错误，我不能再原谅自己，要真正从错误中吸取教训。
读书可以使人进步，可以改变人的思想，在以后的教学工作中，我要不断反思自己，不忘五个步骤五条誓约。力争做到最好。
反思型教师心得体会（汇总16篇）篇十六
在我的所学的工业设计专业中，实践也是犹为重要的，在工业设计的实际操作中，实践性设计可以引导设计者有方向性、目的性、前瞻性地面对设计，进而展开设计。
1、实践性设计是一种实践性很强的设计方式，它强调的是设计中的理性与科学性.
在设计中，实践性设计强调设计的科学性、可操作性、可生产性、市场的可行性，即设计必须能够生产出来，能够卖得出去。它往往以产品原有的造型、功能为基础，以现有的生产技术为支撑，探究的是产品现有或新增功能的合理性，优化性，它沿用的是发现问题、分析问题、解决问题的科学研究的方式，方法，从十分理性的角度面对设计，展开设计。l952年，捷克工业艺术学院雕塑家、工业设计师克瓦尔设计了一款剪刀，该设计引发了一场设h-观念的变革。他运用了20世纪50年代兴起的人体工程学原理，将有关人手的尺度及使用频率等人体工程学理论运用于剪刀设计，奠定了剪刀设计的原型，进而为世人所效仿、应用。德国乌尔姆造型学院的拉姆斯极力倡导的“良好造型”设计理念，淡化了设计中的偶然与随意成分，追求的是理性设计道路，即实践性设计方式。这种科学而严谨的设计理念造就了德国设计冷峻、理智的面孔，许多诸如布劳恩这样的世界知名的大公司采纳并将这一设计理念实际应用于生产中，取得的成就令世人瞩目，一举奠定了德国设计在世界上的显赫位置。
3、实践性设计的前提基础是基于对现有产品的认知、使用习惯及大众群体针对产品从其本能和个人的文化背景、民族等诸多因素出发的期望值(期望它的造型，色彩、功能等)，这些因素使得设计从其开始之初面对的便是新产品造型与人群对于该产品的习惯认知间的冲突，新功能与原有功能如何结合，现有生产设备、技术条件等如此种种的因素、问题。如此多的内在与外在因素使得设计更多的是一种“外科手术”式的调整、重组、整合、优化的`过程，是一种基于现有生产技术条件下的原有造型风格、固有观念与新设计思想之间的碰撞、冲突的过程。其中产品原有的造新风格与特色必然得到特定意义上的保留与体现，是秉承以往设计理念的积极意义上的延续与发展。英国的劳斯莱斯房车，作为一款顶级房车，是上流社会身份与地位的象征，融入其中的技术含量随着时代、技术的进步而不断得到更新、完善，但汽车的整体造型风格与设计理念却得到了倍加用心的保留，汽车的前水箱冷却罩的方正、大气、冷峻、秩序感十足的造型及上方的小天使形象一直保留到今天，形成的便是人们认同的劳斯莱斯作为顶级房车的印象。德国的奔驰、宝马等款汽车都在不同程度上沿用着此种设计理念。新设计思想的体现是在原有造型风格的基础上展现的，表层上是商家通过其品牌效应，保证了良好的经济效益，深一层便是商家善于利用大众对于品牌形象的认知心理，降低了设计的风险性。该种做法在保持了产品原有的风格与特色的前提下，又为其注入了“新鲜血液”，使其原有的设计理念得到延续与发展，产品的更新与换代有了贯穿其中的共同理念要素。
4、实践性设计能够唤起设计师对生产技术的认识与重视，扩展对现有产品造型、功能的认知深度，提高设计的科学性、准确性、实用性产品的造型、功能如何与人们的认知、使用习惯关系密切，同现有的生产加工技术也存在着密不可分的关系。生产加工技术是产品新造型、新功能得以实施的物质基础与保障，是现实设计中必须面临、解决的主要问题。倘若设计师没有一个起码的生产技术常识与认知心理，出现的设计极有可能是建筑在“沙丘”之上，何谈付诸实施了11949年，有史以来设计得“最漂亮”的飞机之一，世界首架喷气客机hehavillandcomet试飞。当时，它的造型设计似乎无懈可击。但后来发生的事情具有特别意义，这种“漂亮”的飞机几次发生飞行事故。调查发现客机的窗孔呈四方形，方形的直角转角处会聚积起巨大的应力，引发裂纹，可以导致空难。这里讨论的并非是否应由设计师来承担全部责任，但至少应该引起设计师的警惕，加强自身的生产技术知识，提高设计的可行性与科学性。实践性设计的特殊性与前提首先是要求设计师对产品现有的造型、功能及其加工技术有一个全面认识，同时设计师必须考虑如何将新设计结合于现有的造型、功能、生产技术等。实践性设计的前提及实施办法决定了该种设计必然把生产技术作为设计的一个重要环节加以认知与体会，客观上使设计得以应用实施，主观上也造就了设计师的全方位设计思想。实践性设计中，产品原有的造型风格与功能特色在被借鉴、发展的同时也无形中禁锢了设计师的设计思维和新设计理念的进发，极容易出现只做表面文章，隔靴搔痒的设计来，未能有效地触及实质人类理性思维的有限性、局限性会导致设计师对技术和约定俗成的事物在利用和控制上的失当，容易为其左右。
实践性设计的前提是以产品原始、现有的造型风格为基础展开的，实际功能性的事物往往是新设计的制约条件。大众人群包括设计师自身本能地带着对现有产品的认知、使用习惯及对产品新赋予功能的理解与期望心理去面对设计，对该类型产品的感观认识所打下的烙印将或多或少地束缚着新设计思维、理念的出现。这种对待事物的习惯认知心理，惯性经常是实践性设计无法冲破的樊笼与障碍。出现的设计必然是一些“亲兄弟姊妹”，是无个性设计产生的渊源之一。布劳恩公司设计的电吹风，原本是个成功案例，“枪”般的造型，有充分的人机、习惯心理的理性分析作基础。但可怕的是其设计风格被无数次地抄袭，到了令人发指的程度。在信息化发展的今天，人们呼唤个性化设计，不愿看到的是撕掉标签便无法得知其“姓名”的同一化产品，这与原本有着绚丽的色彩、造型，变化万千的大自然不和谐，也与有着丰富情感世界与思想的人类自身背道而驰。
结语。
就设计师自身而言，实践性设计的理性、严谨性往往使设计师的感性与灵感受到抑制，有一种无法跳出与超越现实框架的无奈与烦恼“设计是一种社会文化活动”(迪尔若特：《超越科学和反科学的设计哲理》)，它具有双重性，一方面，设计是独创性的，类似于感性的艺术活动;另一方面，它又是条理性的，类似于理性的科学活动。设计的这种双重特点决定了设计师的设计思维不可能，也不应该是光有理性的一面。灵感的火花被一个个固有的概念、观念无情的熄灭，就形式论形式，就功能论功能的设计是其必然结果。设计师迷失在原有产品的思想迷宫里，没有从本质上认识产品，认识设计，体会设计。