教学工作计划的编写需要不断改进和完善，以适应教学环境和教学要求的变化。请大家根据自己的教学实际情况，合理借鉴教学工作计划范文中的优点和经验，打破常规，创新教学方式。
苹果里的五角星原文教案范文（18篇）篇一
知识:学会本课15个生字，理解由生字组成的词语。
能力:能正确、流利、有感情地朗读课文;会用“清晰”、“魅力”造句;。
情意:理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通过这个故事受到启示，敢于质疑传统打破常规。
指导学生紧紧围绕课后问题展开讨论，引导学生读书圈画、讨论交流、朗读感悟。
课文多媒体课件、生字卡、词卡。
1、今天，我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。
2、揭示课题，解题激趣课题中的“五角星”为什么要加引号?学生自由发表见解。
揭示课题后齐读课题引导学生理解：这里的“五角星”加了引号，表示一种特殊的意义，并不是真的五角星，而是像五角星的东西。激发兴趣。
1、出示自学题。
(1)给课文自然段写上序号。
(2)自由轻声读课文，注意读准生字，读顺语句和课文。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。
3、检查自学。
(1)抽读生字卡片，注意读准下列生字：循，案。
(2)解释词语，学生试答，教师确定。
4、指名读课文，师生评议。
5、齐读课文。自由轻声按要求读课文。
读读下面的词语，或联系上下文，想想它们的意思。
清晰生疏循规蹈矩感触。
魅力图案鲜为人知创造力能正确朗读课文，初步感知课文内容。
1、读生字，认清字形、笔顺。
2、检查其他生字掌握情况。
3、进行扩词练习。按要求描红，仿影、临写。
认真完成书写练习。注意卷面整洁，把生字写得整齐、漂亮。
1、听写文后练习3中的8个词语，同时指名二人上黑板听写，师生评议。
2、指名读课文。听写后自行核对订正。复习检查词语掌握情况。
第1、2自然段。
1、指名读。
2、第1自然段有几句话?从哪儿看出邻居家的小男孩是“我”家的常客?他来干什么?这里用两个“新”有什么含义?且等下文后再谈。
3、第2自然段里“我”是怎么回答小男孩的?过渡：事情就是这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让我惊奇了，请读第3、4自然段。读读，想想;讨论交流。
小男孩是常客，却差不多每天带来新闻、新本领，可见得是常来常新，怪招人喜爱的。
这说明“我”觉得问题太简单了，苹果里面当然是苹果核了，还会有什么别的东西吗?所以“我”瞧着小男孩平静地回答。提问，朗读。抓住关键词句，理解、感悟课文。体会小男孩的招人喜爱。
1、指名读。
3、小结：谁能说说第1-4自然段主要讲了什么?
4、齐读第1—4自然段。学生读，思考;。
朗读，读出自己的理解;。
理解重点词语;。
指名读，评议，齐读，指导学习领悟农民对乡戏的喜爱。三、指导自学第5自然段。
1、指名读。
4、第5自然段主要讲了什么?
5、齐读第5自然段。四人小组读书讨论：说说自己的理解;。
1、这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的新奇发现传给“我‘的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。
2、默读课文，说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么。
常客显示新本领拦腰横切。
17苹果里的{清晰看出从未见过更没想到}创造力。
“五角星”深有感触有魅力传秘密。
苹果里的五角星原文教案范文（18篇）篇二
今天我所说的是苏教版第八册《苹果里的五角星》，这是一篇讲读课文，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合学生朗读的好教材。根据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我将制定以下一些目标。知识目标：学会本课生字，注意“魅”字的读音，理解生字组成的词语。技能目标：能正确流利有感情地朗读课文，会用“清晰”“魅力”造。情感目标：能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。其中能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。既是本课的重点又是本课的难点。为了能更好的帮助学生理解这一重点和难点，上课前布置学生带几个苹果到学校，在上课的时候让他们亲手操作一下，亲自感受一下。把课文第5自然段的内容打印出来。
二．教学程序
本课篇幅不长我准备用两课时完成。
第一课时我采用以读为主线，采用三个层面的朗读引导学生初读课文，整体感知，通过学习能正确流利地朗读课文，以自主形式正确朗读有关词语，并尝试理解课文。通过初读，再读，感知读等形式来理解课文。用韩国三星集团创始人李秉哲买报的故事导入新课，然后提问：从这一故事中，你们发现到什么？对于学生的回答老师不做评价，然后让学生初读课文，自由读课文，读准生字的音，把句子读通顺。在初读课文时指导学生读准“魅”。再读课文时要求学生感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。感知读时要求学生边读边思考：课文围绕切苹果展开的，哪些段落是讲切苹果前的？哪些段落是讲切苹果时的？哪些段落是讲切苹果后的，指导学生给课文分段。在第一教时的基础上，引导学生精读课文重点段落，采用同学间合作探究的方式领悟课文内容。
接下来，我将重点对一下第二课时做如下说明。我将采用复习导入，抓重点段动手操作，练说解读，研究研究，布置作业4个环节来学习课文。
在复习导入时，我通过“通过上节课的学习，你知道了什么？”这一问题导入新课的学习。
在第二环节的教学中，第一段我抓住重点词：两个“新”字，展开教学。然后通过感情朗读来帮助学生理解课文内容。然后直奔重点段——第二段来教学。我请同学们拿出准备好的苹果，四人一组练习切。关照同学们不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个。然后请学生汇报刚才切苹果的情况。估计到许多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，观察后再切。我事先对此做过多次尝试与测量，最好在苹果的黄金分割点上才能切出好看的五角星。所以等他们汇报完后，我让他们请同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出五角星。而让学生绘制图谱也有利于学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。通过这样的动手操作，让学生了解什么叫拦腰切。
接下来我就直奔第5自然段，在这一段的教学中，为了帮助学生理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这一句话，我出示第5自然段的内容，并且这一句话用红色显示，引导学生多读。因为魅力这个词不好解释，而本课学习，如果每个孩子不能真实的理解这个词，孩子也很难理解什么是作者告诉学生们的创造力。所以在这点教学上，我不急于忙着让孩子回答，而是要求他们反复读课文，小组之间进行讨论，当然也允许学生借助有关手段来理解这个词。同时“魅力”这词用红色显示。在学生交流的时候加以点拨指导。
苹果里的五角星原文教案范文（18篇）篇三
1、学会本课生字，理解词语，会用清晰、魅力造句。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
通过语言文字感悟：创造力来源于打破常规的思维方式。
两教时
第一教时（略）
第二教时（简案）
一、复习导入，理清脉络
师生接说：课文讲述的是一位（）把在（）学到的（）展示给“我”看，使“我”从中受到启发的事。
二、依据质疑，研读课文
1、题目上为什么加“引号”（上节课学生的质疑）
2、学生围绕“苹果核”和“图案”和“五角星”进行讨论。（明白三概念之间的关系）
3、围绕三概念研读课文1-3小节。
1）小男孩与我的对话（朗读训练，理解：鲜为人知）
2）小男孩切苹果的方法（实物演示理解：拦腰、横切面、清晰等词语）
4、紧扣“魅力”，理解“创造力”研读第4小节。
1）依据文中“……”的变换进行扩散思维训练，体会“魅力”所在。
2）读文，感悟，揭示中心词“创造力”
3）创造力就是换一种切（）的方法。
4）简介韩国三星创始人李秉哲小时侯卖报纸的故事
扩散思维训练：创造力就是换一种（）的方法。
5）学生归纳总结：（教师引发：在我们生活中，在我们周围你还见过或听过像这样的例子吗？）
创造力就是换一种（）的方法。
（教师点拨引导：这些解决问题、处理事情的方法与我们常规方法不一样，因此我们说“创造力”就是——）
（教师诱发：听过介绍，同学们心里没什么感想？能把你的感受说给大家听听吗？）
5、教师总结全文。
苹果里的五角星原文教案范文（18篇）篇四
1、在学生预习的基础上，掌握文中生字新词。
2、通过联系上下文和实践操作理解、运用文中词句。
3、感悟创造的思维方法，增强学生的创新意识。
1、学生预习
2、准备每人一只苹果，一把小刀。
3、制作课件
上课前，想请大家认识两样东西。
1、看五角星
你觉得这些五角星怎么样？在哪儿见过？板书：五角星
3、过渡：看样子，课文大家都已经预习好了，能说说通过预习你学会了什么吗？
1、映示生字：练读
2、映示新词：练读
3、通过预习，你认为这些生字新词中，哪些字的哪些地方在写的时候要注意？
4、大家生字新词的预习能力很强，课文朗读预习的怎么样呢？
指定五位同学，并对其他学生提出听读要求：
如果谁能听出他们朗读中的错误，那就说明你的水平更高。请每位同学手中拿一支笔，准备记下他们读错的地方，等一位同学读完了再指出他读错的地方。
5、通过预习，和刚才听读课文，你从课文中知道了些什么？
点拨：
（1）常客。联系课文第一自然段的内容来理解。
（2）苹果有两种切法。
（3）……
6、通过课前的预习和刚才的学习，你现在最想干什么？
引出切苹果，看苹果里的五角星。
1、引导讨论：小男孩是如何切的？学生比划动作，理解“拦腰”和“切下去”，映示图片。
2、我们平时一般是怎么切的？映示图片。大家都是这样一种切法，那么这种切法就可以说成是什么样的切法？（通常）我们每个人都按照这种通常的方法来切，没有人用其他的方法来切，这种切法还可以说成是什么样的切法?(循规蹈矩的切法)，这种切法我们都很熟悉，那么这种切法又可以说成是什么样的切法？（不生疏）
3、小男孩的切法可以说成是一种什么样的切法？
4、我们的切法和小男孩的切法不一样，谁能用连贯的话来描述一下这种情况？如果能用上“却”这个字就更好了。
指导不同的说法，如：通常、循规蹈矩等
映示文中句子：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。
读后比较：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核像一颗五角星。
联系上下文理解“果然”。
7、刚才我们发现了两种不同的切法，有两种不同的结果，我们从未见过“拦腰”切的方法，所以也从未见过苹果里的五角星。不同常规的方法带来了不同常规的结果。对于这两种情况，谁也能用连贯的话来说说我们的感受，最好也能用上“却”。
引导不同的说法。
映示文中的一段话，读。
8、小结：刚才，我们用两种不同的切法切开了苹果，看到了两种不同的情况，也描述了我们亲自体验后的感受，并且用上了文中的新词。现在能不能把这个过程连起来完整地说一说？要注意说清楚怎么切的，说清楚看到了什么，说清楚自己的感想，尽量学用上文中的词句。先请大家在小组里说说。
小组内练习，推选代表。
指名代表发言。
9、讨论：你喜欢哪种切法？为什么喜欢这种切法？自读第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些词句来回答：我喜欢小男孩的切法，是因为。
（1）自读思考
（2）交流：指导用上“魅力”“创造力”
a随机指导理解“魅力”：
你为什么要用上“魅力”这个词来表达你对小男孩切法的喜欢？板书：魅力
映示句子：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。
引导：句中的“魅力”说得是什么东西？理解“图案”和“鲜为人知”。
五角星有这么大的魅力，以前有没有想到？没有想到这个意思，这句话中有一个字表明了，是哪个字？（竟）指导朗读这句话。
第五自然段中还有一句话也能说明五角星有很大的魅力，看出来是哪一句话吗？
指导造句：平时见过哪些有魅力的东西？
小结：这样有魅力的五角星，谁不喜欢呢？
b随机指导理解“创造力”：
你为什么要用上“创造力”这个词来表达你的喜欢？板书：创造力
联系课文内容点拨：创造力——创造的能力——不同的切法。板书：换一种切苹果的方法
映示句子：如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
联系平时的生活经验，“换一种切苹果的方法”还可以说成换一种干什么事的方法？
映示：如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种的方法。
讨论：文中哪一种做法是没有创造力的做法？哪些词语不能说明有创造力？
小结：有了这种创造力，就能发现别人没有发现的“五角星”，做出别人没有做过的事情。有魅力的东西来源于创造力。完成板书：
苹果里的五角星原文教案范文（18篇）篇五
这是一篇记叙文，记叙了邻居家的小男孩把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。
课文故事发生在生活中，但学生平时可能缺少这方面的观察和思维习惯。因此，学习本文，应重点引导学生体会小男孩的这种打破习惯思维的举措。从而认识到创造力来源于打破习惯思维方式。
“语文课的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想--代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式：并最终积淀为精神世界中最深层、最基本的东西--价值观和人生观。”因此，本文教学重在读中感悟，受到启迪，明白打破习惯思维方式的重要。
情义目标：懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。
认知目标：学会本课生字，理解词语，会用“清晰、魅力”造句。
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
2课时。
第一课时：初读课文，了解课文大致内容，学习字词。
第二课时：从小男孩的举措中体会什么叫创造，受到感染，启迪。
2、你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗?
两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”--成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。
3、从这个故事中你发现什么?(老师为什么先讲这个故事?)。
4、揭示课题，解题激趣。
板书课题。
1、请同学们自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读……读完几遍后，感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。
(生自由阅读课文)。
2、请说出你们还不能理解的问题。
(思维是从问题开始的，提出了问题，才促使我们去解决问题。)。
3、问题暂时留到下节讨论。先说说你读后知道了什么?(能说出课文主要内容。)。
(课文记叙了邻居家的小男孩一次来我家玩时，把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给“我”。他的切法是拦腰切苹果。)。
4、这件事为什么给我如此深刻的印象呢?初步说一说原因。
1、练习朗读课文。
2、思考提出的问题。回家操作：用不同的方法切苹果，看看能发现些什么。
苹果里的五角星原文教案范文（18篇）篇六
1、正确流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通过这个故事受到启示，取于质疑传统打破常规。
一、创设环境，导入新课
1、小朋友们，我们每天都要做数学题，有的数学题可以有不同的解法和做法。今天我们就学习一篇课文讲的是用不同的处理方法，会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。我们一起来学习这篇课文就是《苹果里的五角星》。
板书课题《苹果里的五角星》
二、初读课文，理解大意
1、现在大家用自已喜欢的。阅读方式去读课文，并理解课文内容。
2、好！哪位同学愿意来告诉大家通过读课文，你读懂了些什么？
三、精读课文，感悟道理
1、学习课文第一、二自然段
（1）大家一起来读第一、二自然段。
（2）从哪儿看出邻居家的小男孩是我家的常客，他来干什么？请男同学读第一自然段，女同学认真听。
想想这个小男孩是怎样的孩子呢？（活泼天真和好奇心强）从哪些词可以看出来？
板书：报告新闻，显示新本领
（3）我是怎样回答小男孩的？
（4）过渡：真的像“我”想得那么简单吗？
2、学习第三、四自然段：
（1）他的新本领是什么呢？我们学习三、四自然段，请女同学一起来读，男孩子认真听。
（2）他是怎样显示他这一项新本领呢？（先说—再切—然后举—最后让我看）他是怎样切苹果的？（指名回答）
板书：拦腰切苹果——五角星
交流操作，实践情况（小组交流）
（3）同学们刚才幼儿园的小朋友告诉了我们他的新闻，那么这是不是真的呢？
（4）现在大家拿出准备好的苹果和小刀，动手试一试。各组按自己喜欢的方式进行切苹果一下，切后认真观察发现什么结果？再次用不同的方式切，结果会怎样？（小组讨论汇报）
（5）大家通过两次切不同方法的结果和小男孩的发现是否一样？
（6）从小男孩展示他的真本领后，我见到五角星时的惊奇请从第四自然段中找出有关的词语。
板书：见过……总是……从未见过
……更没有想到
（7）指导学生分角色朗读小男孩和我的对话。
过渡：从小男孩横切苹果发现五角星时，你们会想到什么？
3、学习第五自然段：
（1）请喜欢读这个自然段的同学一起站起来读，让我们去感受作者的想法吧。
（2）说说自己是如何理解的。
（3）交流
思考：那鲜为人知的图案为什么有那么大的魅力？“魅力”一词怎样理解？
理解课文最后一句：往小处说是什么意思？那么如果从大处说该怎么讲呢？（根据学生回答进行板书。）
板书：创造力来源于打破常规的思维方式
四、总结全文升华感悟
1、为什么人们都不会想着拦腰切苹果呢？
2、说说你从小男孩切苹果的方法中想到什么？
五、拓展练习
从小男孩横切苹果的方法中，体会到学习或生活中这方面的例子说一说。
《苹果里的五角星》的重点和难点就是课文的最后一句——“什么是创造力，从小处说，就是换一种切苹果的法。”。在读了这一句话后，请学生思考：创造力从大处说是什么？学生积极讨论得出了答案：创造力就是打破常规思维方式。
我又让学生联系生活，谈谈“创造力”，学生们谈得很精彩。在此基础上，再引导学生总结，最后大家得出了一个结论：真正的创造要有益于他人、有益于社会。最后，我送给学生一句话：“没有做不到，只有想不到。
”这些让学生兴奋起来的地方，都有一个共同之处—————给学生留出了充足的思考空间。我在浏览杂志时曾看到过这样一句话：解放你的学生也就解放了你自己。阅读教学是应该以本为本，但要落实在加强文本的研读上，而老师的研读应该是阅读教学的第一步，因此是至关重要的。
可以这样说，没有老师的研读，就没有学生的研读，就不会有真正意义上的阅读教学，也就不会学生的深刻！从另一个角度来看，这个教学环节在启示着我这样一个道理：教材必定是范例，也不是神物，尽管少有缺陷，但是必定会有不足之处，我们作为老师的应该有这样的意识，要敏于发现，善于引导，积极地将不足之处视若教学资源，来加以挖掘、开发和利用，从而引导学生通过研读学会质疑，学会挑战，学会批判，达到创造性阅读的目的，从阅读之中学会阅读，学会思考，学会表达，最终提高自己的语文素养。
苹果里的五角星原文教案范文（18篇）篇七
一、以读为主，读写结合。
二、动手操作，练说解读。
通过学生的亲身实验，他们明白了“拦腰切”的腰应该指的是什么地方。许多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，观察后再切。我对此做过多次尝试，而让学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。
三、链接生活，真情体验。
这篇课文的第5自然段是教学重点，也是一个难点，句与句之间跳跃性大，又须穿插必要的词语解释，学生不易弄懂。我精心设计，搭桥架梯，串联读讲，让学生较为顺利地理解语句意思，全段意思也能一气贯通，并能领会课文主旨。不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样创造，从而使自己的个性得到健康发展。
苹果里的五角星原文教案范文（18篇）篇八
一、教学目标 ：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语;正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理清文章脉络，概括各个段落的大意
3、人的创造力来源于打破常规的思维方式
4、通过读、写的方式让学生当堂记忆生字。
5、动手实践、启发疏导中理解文章意图，从而知道，创新就是换一种思维方式。
二、教学重点：
让学生亲手操作切苹果，发现五角星，从而在实践中激发学生的创新意识。
三、教学难点 ：
在实践中激发学生的创新意识。
四、教学准备：
多媒体课件、 小黑板、苹果
五、教学过程：
(一)引入课题：
今天我们就来学习课文《苹果里的五角星》看看苹果里面是不是真的有五角星呢?“
(二)学习生字
让学生自读课文，学习本课生字词瞧、 横、疏、循、矩。
可以通过字典或联系上下文理解词语。
(三)、自主探究
1、下面我们请同学们分段朗读课文，其他同学注意听
2、同学读完后你当小评委评一评他读得如何。
3、通过预习，和刚才听读课文，你能提出什么感兴趣的问题吗?
(1)课文讲了一个什么故事?
(2)“我”从中得到了什么启示?
4、现在请同学们围绕这些问题开展自学，不要忘记给课文分分段，概括出段意来。
5、汇报交流
第一段(1-4)：写领居家的小男孩，把苹果拦腰切开，把苹果里的五角星给“我”看，出乎我的“意料”
第二段(5)：我从横切的苹果发现五角星得到启示
指名读，互相评价。
提出问题
给课文分段，概括段意。
(四)分段学习：
1、 学习一、二、三自然段
2、 老师想请两位来扮演，一位读旁白
(1)、什么样的小男孩出现在我们面前了?
活泼，机灵、可爱
3、 学习四—五自然段
(1)师的切法为什么没有五角星呢
那么同学用词来形容老师的切法
板书：从顶部到底部(循规蹈矩)切法----一搬的苹果核
(2)、小男孩切苹果的方式和人们的通常的切法有什么区
别?
邻居家的小男孩真的让我们重新认识了一下苹果，真的让我们感到吃惊。
学习“我见过…………”对比两种切法，想一想，这中切法为什么那么常时间没被发现呢
那么，现在作者面对小男孩会说什么?
教师对以上问题进行讲解，概括总结。
六、教学结束：
每个小朋友回去都切一个苹果，下次上课时进行比较，看哪些小朋友切出五角星了。
苹果里的五角星原文教案范文（18篇）篇九
1、正确流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通过这个故事受到启示，取于质疑传统打破常规。
教具：苹果、小刀。
1、小朋友们，我们每天都要做数学题，有的数学题可以有不同的解法和做法。今天我们就学习一篇课文讲的是用不同的处理方法，会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。我们一起来学习这篇课文就是《苹果里的五角星》。
板书课题《苹果里的五角星》
1、现在大家用自已喜欢的阅读方式去读课文，并理解课文内容。
2、好!哪位同学愿意来告诉大家通过读课文，你读懂了些什么?
1、学习课文第一、二自然段
(1)大家一起来读第一、二自然段。
(2)从哪儿看出邻居家的小男孩是我家的常客，他来干什么?请男同学读第一自然段，女同学认真听。
想想这个小男孩是怎样的孩子呢?(活泼天真和好奇心强)从哪些词可以看出来?
板书：报告新闻，显示新本领
(3)我是怎样回答小男孩的?
(4)过渡：真的像“我”想得那么简单吗?
2、学习第三、四自然段：
(1)他的新本领是什么呢?我们学习三、四自然段，请女同学一起来读，男孩子认真听。
(2)他是怎样显示他这一项新本领呢?(先说 —再切—然后举—最后让我看) 他是怎样切苹果的?(指名回答)
板书：拦腰切苹果——五角星
交流操作，实践情况(小组交流)
(3)同学们刚才幼儿园的小朋友告诉了我们他的新闻，那么这是不是真的呢?
(4)现在大家拿出准备好的苹果和小刀，动手试一试。各组按自己喜欢的方式进行切苹果一下，切后认真观察发现什么结果?再次用不同的方式切，结果会怎样?(小组讨论汇报)
(5)大家通过两次切不同方法的结果和小男孩的发现是否一样?
(6)从小男孩展示他的真本领后，我见到五角星时的惊奇请从第四自然段中找出有关的词语。
板书：见过......总是......从未见过
......更没有想到
(7)指导学生分角色朗读小男孩和我的对话。
过渡:从小男孩横切苹果发现五角星时,你们会想到什么?
3、学习第五自然段：
(1)请喜欢读这个自然段的同学一起站起来读,让我们去感受作者的想法吧。
(2)说说自己是如何理解的。
(3)交流
思考：那鲜为人知的图案为什么有那么大的魅力?“魅力”一词怎样理解?
理解课文最后一句：往小处说是什么意思?那么如果从大处说该怎么讲呢?(根据学生回答进行板书。)
板书：创造力来源于打破常规的思维方式
1、为什么人们都不会想着拦腰切苹果呢?
2、说说你从小男孩切苹果的方法中想到什么?
1、从小男孩横切苹果的方法中，体会到学习或生活中这方面的例子说一说。
报告新闻 显示新本领
拦腰切苹果——五角星 创造力来源于
见过......总是......从未见过 打破常规的思维方式
......更没有想到
苹果里的五角星原文教案范文（18篇）篇十
知识: 学会本课15个生字，理解由生字组成的词语。
能力: 能正确、流利、有感情地朗读课文;会用清晰、魅力造句;
情意: 理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
理解小男孩能切出五角星的原因，并通过这个故事受到启示，敢于质疑传统打破常规。
指导学生紧紧围绕课后问题展开讨论，引导学生读书圈画、讨论交流、朗读感悟。
课文多媒体课件、生字卡、词卡
教师活动、学生活动
一、启发谈话，揭示课题。
1、今天，我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。
2、揭示课题，解题激趣 课题中的五角星为什么要加引号? 学生自由发表见解。
揭示课题后齐读课题引导学生理解：这里的五角星加了引号，表示一种特殊的意义，并不是真的五角星，而是像五角星的东西。 激发兴趣。
二、初读指导。
1、出示自学题
(1) 给课文自然段写上序号。
(2) 自由轻声读课文，注意读准生字，读顺语句和课文。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。
3、 检查自学
(1) 抽读生字卡片，注意读准下列生字：循，案。
(2) 解释词语，学生试答，教师确定。
4、 指名读课文，师生评议。
5、 齐读课文 。 自由轻声按要求读课文。
读读下面的词语，或联系上下文，想想它们的意思。
清晰 生疏 循规蹈矩 感触
魅力 图案 鲜为人知 创造力 能正确朗读课文，初步感知课文内容。
三、学习生字。
1、读生字，认清字形、笔顺。
2、检查其他生字掌握情况。
3、进行扩词练习。按要求描红，仿影、临写。
4、认真完成书写练习。
注意卷面整洁，把生字写得整齐、漂亮。
一、检查复习
1、听写文后练习3中的8个词语，同时指名二人上黑板听写，师生评议
2、指名读课文。 听写后自行核对订正。 复习检查词语掌握情况。
（一）第1、2自然段。
1、指名读
2、第1自然段有几句话?从哪儿看出邻居家的小男孩是我家的常客?他来干什么?这里用两个 新有什么含义?且等下文后再谈。
讨论交流。
小男孩是常客，却差不多每天带来新闻、新本领，可见得是常来常新，怪招人喜爱的。
这说明我觉得问题太简单了，苹果里面当然是苹果核了，还会有什么别的东西吗?所以我瞧着小男孩平静地回答。 提问，朗读。 抓住关键词句，理解、感悟课文。体会小男孩的招人喜爱。
（二）第3、4自然段
1、 指名读
3、小结：谁能说说第1-4自然段主要讲了什么?
4、齐读第14自然段。 学生读，思考;
朗读，读出自己的理解;
理解重点词语;
讨论理解;
这4个自然段里小男孩的话该怎么读?我说的话和我看到和想到的内容该怎么读?
指名读，评议，齐读， 指导学习领悟农民对乡戏的喜爱。
（三）指导自学第5自然段。
1、指名读。
4、第5自然段主要讲了什么?
5、 齐读第5自然段。 四人小组读书讨论：说说自己的理解;
学生讨论;
学生朗读，认真听，作评价。 领悟从哪些地方可以看出现在乡戏越唱越红火?
二、总结课文，布置作业
1、这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的新奇发现传给我的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。
2、默读课文，说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么。
三、板书设计：
常客 显示新本领 拦腰横切
17 苹果里的 { 清晰看出 从未见过 更没想到 } 创造力
五角星 深有感触 有魅力 传秘密
苹果里的五角星原文教案范文（18篇）篇十一
本课“苹果里的五角星”是许多人没有发现的现象，可以说在教本课之前我还从来不知道苹果里有个“五角星”，这种要求打破常规的思维方式，往往是我们许多人都做不到的，平时，我们只会习惯地去做一件事情。
”切苹果？学生思维也很活跃，学生a说：“竖切好切，所以这样做。”我总结：“为了方便，少了发现。”学生b说：“竖切好看，所以这样切。”我说：“其实丑中也有美，五角星是不是很美。”学生c说：“竖切平分起来公平。”我说：“为了公平，少了创新。”
其实，在我们平时教学过程中，也总是习惯地教，有的时候换一种教学方法，可能就会带来不一样的结果。
苹果里的五角星原文教案范文（18篇）篇十二
教学要求：
学会本课生字，理解词语，会用清晰、魅力造句。
正确、流利、有感情的朗读课文。
理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
第一课时。
导入新课。
小朋友们，我们每天都要做数学题，有的数学题可以有不同的解法和做法。今天我们就学习一篇课文，讲的就是用不同的处理方法会产生意想不到的结果。
揭示课题，解题激趣。
板书课题。
课题中的五角星为什么要加引号？
初读课文。
出示自学题。
1，给课文个自然段写上序号。
2，自由轻声读课文。读准生字，读顺语句和课文。
3，读读下面的词语，查字典或联系上下文，想想他们的意思。
清晰生疏苹果核循规蹈矩感触魅力图案。
鲜为人知创造力。
自学，巡视，适时指导。
检查自学情况。
第二课时。
检查复习。
听写词语。
指名读课文。
细读课文。
指名读第1、2节。
第一自然段有几句话？
从哪儿可以看出邻居家的小男孩是我家的常客？他来干什么？
这里用了两个“新”，有什么含义？
有一天，小男孩来到了我的家里，从桌上拿起一把小刀，有向我要了一只苹果，说了什么？
我是怎样回答小男孩的？
指名朗读第3、4自然段。
第三自然段开头小男孩说了什么？做了什么？
举表现了他什么样的心情？
我看到了什么？想到了什么？
谁能说说1~4自然段讲了什么？
指导朗读。
分角色朗读。
指名读第5节。
这样切苹果指的是什么？
两次用也许是出于表示什么意思？
齐读。
这鲜为人知的答案说明了什么？
从哪里看出它竟有这样大的魅力？
人的创造力是什么？
创造力的来源于打破常规的思维方式。
齐读第五小节。
总结课文。
苹果里的五角星原文教案范文（18篇）篇十三
1、正确流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通过这个故事受到启示，取于质疑传统打破常规。
苹果、小刀。
一、创设环境，导入新课。
1、小朋友们，我们每天都要做数学题，有的数学题可以有不同的解法和做法。今天我们就学习一篇课文讲的是用不同的处理方法，会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。我们一起来学习这篇课文就是《苹果里的五角星》。
二、初读课文，理解大意。
1、现在大家用自已喜欢的。阅读方式去读课文，并理解课文内容。
2、好！哪位同学愿意来告诉大家通过读课文，你读懂了些什么？
三、精读课文，感悟道理。
1、学习课文第一、二自然段。
（1）大家一起来读第一、二自然段。
（2）从哪儿看出邻居家的小男孩是我家的常客，他来干什么？请男同学读第一自然段，女同学认真听。
想想这个小男孩是怎样的孩子呢？（活泼天真和好奇心强）从哪些词可以看出来？
板书：报告新闻，显示新本领。
（3）我是怎样回答小男孩的？
（4）过渡：真的像“我”想得那么简单吗？
2、学习第三、四自然段：
（1）他的新本领是什么呢？我们学习三、四自然段，请女同学一起来读，男孩子认真听。
（2）他是怎样显示他这一项新本领呢？（先说—再切—然后举—最后让我看）他是怎样切苹果的？（指名回答）。
板书：拦腰切苹果——五角星。
交流操作，实践情况（小组交流）。
（3）同学们刚才幼儿园的小朋友告诉了我们他的新闻，那么这是不是真的呢？
（4）现在大家拿出准备好的苹果和小刀，动手试一试。各组按自己喜欢的方式进行切苹果一下，切后认真观察发现什么结果？再次用不同的方式切，结果会怎样？（小组讨论汇报）。
（5）大家通过两次切不同方法的结果和小男孩的发现是否一样？
（6）从小男孩展示他的真本领后，我见到五角星时的惊奇请从第四自然段中找出有关的词语。
板书：见过……总是……从未见过。
……更没有想到。
（7）指导学生分角色朗读小男孩和我的对话。
过渡：从小男孩横切苹果发现五角星时，你们会想到什么？
3、学习第五自然段：
（1）请喜欢读这个自然段的同学一起站起来读，让我们去感受作者的想法吧。
（2）说说自己是如何理解的。
（3）交流。
思考：那鲜为人知的图案为什么有那么大的魅力？“魅力”一词怎样理解？
理解课文最后一句：往小处说是什么意思？那么如果从大处说该怎么讲呢？（根据学生回答进行板书。）。
板书：创造力来源于打破常规的思维方式。
四、总结全文升华感悟。
1、为什么人们都不会想着拦腰切苹果呢？
2、说说你从小男孩切苹果的方法中想到什么？
五、拓展练习。
从小男孩横切苹果的方法中，体会到学习或生活中这方面的例子说一说。
《苹果里的五角星》有两个对应的词，即“魅力（创造力）”与“循规蹈矩”。学习这一课，我个人认为，应该在反复阅读中，让学生充分地认识这两个词的内涵。这两个词如果不能够走进学生的头脑，这是此课的失败。因为这两个词非常关键，引导学生反复想，他们就能够感觉这两个词代表的东西太多了。课文中的“魅力”，其实就是“创造力”的一种解释，课文是怎么讲魅力的？最后自然段的三个“传”字就是的解释，课文中具体讲述那个幼儿园的小男孩也愿意、主动“传”，这其实是对“魅力”一词最“神”诠释。这说明任何一个创造都是具有“魅力”的，人们都愿意传的，也是人们都愿意拥有的。
至于“循规蹈矩”，我个人认为，那是一种理性，那是一种反思。也就是说，这一课还要引导学生学会反思。为什么我们不能够发现苹果里的五角星？那是因为循规蹈矩，那是因为人们已经习惯了！沿着一条路走，肯定发现不到新大陆。
因为不小心，几千年来人们不知道摔碎过多少东西，那些碎片自然就沦为垃圾。后来，有位有心人就把这些碎片拿起来，一片片地称重量，从中却发现了神奇的东西。经过几次的摔碎，再一片的称量，结果发现了轰动世界的重要理论，现在的文物修复都用上了这一理论。我想苹果里的五角星的发现与称量这些碎片都是一样的。“循规蹈矩”的人太多了，减少这种人，从小懂得这个道理，其实就是拥有魅力。
让学生手中拥有一个拦腰切着的苹果，不是一篇文章就能够做到的，这需要学生不断阅读，不断研究，并且用自己的双手去阅读、研究。
苹果里的五角星原文教案范文（18篇）篇十四
1、正确流利有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，重点理解词语“魅力”、“创造力”句子：如果你要知道什么叫做创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。
1、上节课我们初读了第5课苹果里的五角星，请同学们说说文章主要写了什么？
2、今天我们继续学习这篇文章。
1、你觉得小男孩是一个怎样的孩子？从哪里看出来的？
（活泼机灵、好奇心强、乐于与人交往）。
2、他向我显示了什么“新本领”？
（将苹果拦腰切下去，里面可以看到一个五角星。）。
3、我一开始相信小男孩的“新本领”吗？从哪里看出来的？
（不相信。从“我知道里面是什么。”可以看出我有些不把小男孩的话当回事。）。
（1）、在我们看来苹果是一种司空见惯的水果，里面会有些什么？
（果肉，果核）。
（2）、通常我们是怎样切苹果的？
（从顶部切向底部）。
请同学演示。
（3）、而小男孩是怎样切的？
（拦腰切下去。）。
师故意切错，从靠近果蒂的部位切下去，什么也没有看到。学生焦急。
谁来示范一下，怎么个拦腰法？
看到了什么？
（真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核像一颗五角星。）。
此时的我是怎样的心情？
（惊喜万分，激动不已）。
哪里可以看出？
朗读体会我的这种心情。
朗读我和小男孩的对话。
（小男孩开始的话要读出充满自信的语气，后面是自豪的语气。我开始是平缓的语气，最后是惊讶的语气）。
4、平时的生活中我们为什么不拦腰切苹果呢？
学生如回答不出就让他们讨论：
（1）：不拦腰切好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。
（2）：不拦腰切能体现公平。如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的？谁好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公平的问题。
（3）：不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。
（4）：人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切。
所以我们就循规蹈矩：拘泥于旧的准则，不敢稍变动，也就不利于创新。
1、请学生自由朗读第二段，看看有哪些不理解的地方？
学生可能会说魅力。
出示：“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”
（辞典中说魅力是“很能吸引人的力量”，本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现的，所以特别吸引人。在第5段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。”可以看出吸引人的力量。）。
（从邻居家的小男孩“显示显示他学会的新本领”，并且还要切亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。拦腰切苹果的人很少，而发现五角星的人更少，这是许多人没有发现的，所以有魅力。这中切法与众不同，很独特，所以有魅力。）。
2、我从这种切苹果的方法得到了什么启示？
出示：“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”
理解这句话的含义。
换句话说：往小出说就是换一种思维去做事。换一种解题的方式。
创造力就是打破常规的思维方式。
3、说说生活中你有没有做过类似的拦腰切苹果的事？
游戏的新玩法。
最近你们数学老师要你们买针筒干什么？
4、学习了这篇课文，你有什么收获？
我们要善于换一种思维方式做事。
今后生活中要善于去探索发现创新。
请同学们寻找生活中的创造力。
苹果里的五角星原文教案范文（18篇）篇十五
5苹果里的五角星1、学生能正确认读本课生字词，掌握“瞧”“疏”的书写，能正确流利地朗读课文。2、学生初步感知课文结构，即借事说理。并能概括课文主要讲了一件什么事。3、学生能通过第一大部分的学习，感受人物说话的不同神情，弄懂小男孩拦腰横切苹果现出五角星的情形，并能体会到人们常规切苹果背后的原因。这是一篇充满童真童趣的文章，课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。学生通过预习基本能读通读顺课文，但是不能充分体会故事的童趣。学生能通过第一大部分的学习，感受人物说话的不同神情，弄懂小男孩拦腰横切苹果现出五角星的情形，并能体会到人们常规切苹果背后的原因。指导学生学习第一部分时注重品词析句。课件多媒体一、导入新课1、板书课题苹果里的五角星通过预习，你知道这苹果里的五角星指的是什么吗？二、课文新授1、课文讲了些什么呢？请同学们自由朗读课文，做到读得正确流利，难读的地方多读几遍。2、检查生字词瞧清晰生疏拦腰感触横切面循规蹈矩鲜为人知指名读——集体读生，注意观察这几个一类生字，说说哪个字比较难写，要提醒大家注意什么？重点示范“瞧”“疏”3、检查课文朗读4、读了这篇课文，你知道了什么？（小男孩拦腰切苹果，我看到苹果核像一颗五角星。这使我从中受到启迪。）哪些自然段是写这件事的？（1-4）5师：我们来学习第1自然段邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。自由读读这句话，想想从这句话中你可以看出这是一个什么样的男孩？过渡：一天，他又带来了一样新本领想向我展示？我们来读读1-3自然段。2、出示对话一天，他来到我家，从桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只苹果，说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。” “我知道里面是什么。”我瞧着他说。“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”说着他把苹果一切两半。……然后，他把切好的苹果举到我面前说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”（1）指名读，其他同学注意听，待会儿评价一下（2）在朗读时要想象人物说话时的神情、动作，体会人物的情感，才能把课文读好。（3）同学们试着想象小男孩和“我”说这些话时是什么样的神情。试着填一填，出示一天，他来到我家，从桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只苹果，（）说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。” “我知道里面是什么。”我瞧着他（）说。“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”小男孩（）说。说着他把苹果一切两半。……然后，他把切好的苹果举到我面前（）说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”（神秘、不以为然、不屑一顾、平静）（3）作者说我“知道里面是什么，他当时心里会怎么想呢？（不就是苹果核吗？还这么神秘？）（4）学生试着带着自己的想象和我们刚才的交流感受读好这段话。指名读师生共读（5）过渡：好，那我们来看看到底有没有五角星教师切苹果，先竖切，师：咦，并没有五角星啊。小男孩怎么切的呀？找到那句话。我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。请一位同学上来演示一下。这个面叫做？（横切面）3、出示：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。比较句子：发现两个句子有什么不一样吗？真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核像一颗五角星。师：我一开始不以为然，现在看到真的切出一颗五角星，看来小男孩说的话一点不假，果然像他说的。这是我一开始想到的吗？小男孩让我看到了苹果里藏着的一个从不曾发现秘密，这让我很惊奇，谁来读。4、师：作者惊喜的同时，还想到许多人平时切苹果的习惯，指名读第4自然段。“生疏”的意思是？这儿的“循规蹈矩”你是怎么理解的？师：许多人，其实包括我们都是这样循规蹈矩地切苹果，也就是从顶部切到底部，我们为什么会这样切呢？（习惯、平均、安全、好看……）正因为这样，所以从来没有尝试过另外的切法，更不知道苹果里藏着的“五角星”。5、小结。写完这件事，作者又谈到他深有感触，想想作者写这篇文章是不是仅仅向我们讲述一件事情？更重要的是想要借此告诉我们一个道理。同学们，这类文章我们今后还会遇到很多，同学们学习时要注意把事和理两相结合，学习才更有收获。而我们同学们写作也完全可以学习借事说理的方法。5苹果里的五角星小男孩切苹果通常的切法借事拦腰横切深有感触说理反思与重建于永正老师曾说：“课前，教师先得与文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能取得和学生对话的资格，进了课堂才能引导学生和教材对话，才能和学生交流。我备课没有什么决窍，就是翻来覆去诵读、默记。当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处，读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。”当我初步考虑执教这一课时，一开始认为课文浅显易懂，没多少可教之处。后来慢慢读课文，便发现可教之处不仅多，而且要把“事理”讲清楚还不容易。在《苹果里的五角星》一课的教学中，我努力以其朴实而又活泼的教学方式，激活学生探究的欲望，在学习语文的同时，让学生去发现课文中故事的趣味性，为第二课时做好铺垫。这一堂课力求训练扎实，生动活泼、富有创新意识，主要体现在：一、去粗取精，去伪存真，突显一个“精”字。是选择适应教学的学生，还是选择适应学生的教学，这是一个重要的教学指导思想。而在有限的时间内，如何取得最大的收效呢？我认为本节课有效的做法有：1、精心设问，给学生留下自主探究的时间。本课教学，我主要问了这几个问题“读了这篇课文，你知道了课文写了一件什么事？”“同学们试着想象小男孩和“我”说这些话时是什么样的神情。”“小男孩是怎样且苹果的？”等问题，帮助学生梳理课文脉络，帮助学生通过填提示语感悟故事和人物语言的生动有趣，形象地感知拦腰横切苹果法。2、精讲精练，给学生提供学用结合的空间。学习语言是一个由外部语言不断内化的过程。我们总是习惯于以理解课文内容为主线来组织教学结构，用教师的分析讲解来挤占或取代学生的主体感知。本课在教学中，我注重引导学生去接触课文中丰富多彩的言语，理解课文内容的同时，没有忽视字词的训练。如引导学生读准字音，读通课文的环节，体现了“书不读熟，不开讲”的理念。在字音的指导上，突出易读错的多音字，并且巧妙地引导学生根据字义判断多音字的读音，帮助学生寻找规律，达到举一反三，自主学习的目的。字形的教学，重点提示易错笔画，这有助于强化记忆，消灭错别字。对词语的理解上，则随课文适时点拨，如“清晰”“生疏”“循规蹈矩”等词的教学，引导学生在具体的语言环境中学会谴词造句。二、方法多样，注重内化，突显一个“活”字。“活”是拨通基本教法的金钥匙，是教学技艺走向成熟的标志。它基于教师对教材的把握和对学生的了解。在教学课文1-3自然段时，为了让学生体会人物的思想感情，读好人物的对话，采用了补提示语的做法。这一设计有助于学生想象人物说话时的动作、神情、心理活动……朗读时能准确地表达人物的情感，此时学生的情感是发自内心的体验，不是矫揉造作的附和。教师引导学生感悟提示语的用法，也为说和写好人物的对话打下基础，可谓一举多得。灵活的教法也表现在为学生提供了有效的合作交流机会，激发了学生探索的主动性。在课堂上我和学生一起演示两种切苹果的方式，并将横切苹果和竖切苹果进行比较，引导学生体会出拦腰横切苹果后显出五角星的惊喜。在中午的交流研讨中，老师们提出理解“循规蹈矩”这个词，还应与文中文字相对应，加深学生的形象感知，内化理解，我觉得非常有道理。一课一得，精心备好一节课，投入上好一节课，静心思考一节课，所得有很多！
苹果里的五角星原文教案范文（18篇）篇十六
教学目标：
1、学会本课生字，理解词语，会用清晰、魅力造句。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体验小男孩特殊的切苹果的过程。
教学难点：通过语言文字感悟：创造力来源于打破常规的思维方式。
教时安排：两教时。
第一教时(略)。
第二教时(简案)。
一、复习导入，理清脉络。
师生接说：课文讲述的是一位()把在()学到的()展示给“我”看，使“我”从中受到启发的事。
二、依据质疑，研读课文。
1、题目上为什么加“引号”(上节课学生的质疑)。
2、学生围绕“苹果核”和“图案”和“五角星”进行讨论。(明白三概念之间的关系)。
3、围绕三概念研读课文1-3小节。
1)小男孩与我的对话(朗读训练，理解：鲜为人知)。
2)小男孩切苹果的方法(实物演示理解：拦腰、横切面、清晰等词语)。
4、紧扣“魅力”，理解“创造力”研读第4小节。
1)依据文中“……”的变换进行扩散思维训练，体会“魅力”所在。
2)读文，感悟，揭示中心词“创造力”
3)创造力就是换一种切()的方法。
4)简介韩国三星创始人李秉哲小时侯卖报纸的故事。
扩散思维训练：创造力就是换一种()的方法。
5)学生归纳总结：(教师引发：在我们生活中，在我们周围你还见过或听过像这样的例子吗?)。
创造力就是换一种()的方法。
(教师点拨引导：这些解决问题、处理事情的方法与我们常规方法不一样，因此我们说“创造力”就是——)。
(教师诱发：听过介绍，同学们心里没什么感想?能把你的感受说给大家听听吗?)。
5、教师总结全文。
苹果里的五角星原文教案范文（18篇）篇十七
这是一篇记叙文，记叙了邻居家的小男孩把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。
学情分析：
课文故事发生在生活中，但学生平时可能缺少这方面的观察和思维习惯。因此，学习本文，应重点引导学生体会小男孩的这种打破习惯思维的举措。从而认识到创造力来源于打破习惯思维方式。
情义目标：懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。
认知目标：学会本课生字，理解词语，会用“清晰、魅力”造句。
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
第一课时：初读课文，了解课文大致内容，学习字词。
第二课时：从小男孩的举措中体会什么叫创造，受到感染，启迪。
第一课时
一、导入新课。
2、你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗?
两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。
3、从这个故事中你发现什么?(老师为什么先讲这个故事?)
4、揭示课题，解题激趣。
板书课题。
课题中的五角星为什么要加引号?
二、初读课文
1、请同学们自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读……读完几遍后，感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。
(生自由阅读课文)
2、请说出你们还不能理解的问题
……
(思维是从问题开始的，提出了问题，才促使我们去解决问题。)
3、问题暂时留到下节讨论。先说说你读后知道了什么?(能说出课文主要内容。)
(课文记叙了邻居家的小男孩一次来我家玩时，把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给“我”。他的切法是拦腰切苹果。)
4、这件事为什么给我如此深刻的印象呢?初步说一说原因。
三、作业：
1、练习朗读课文。
2、思考提出的问题。回家操作：用不同的方法切苹果，看看能发现些什么。
第二课时
一、检查复习
1、听写词语。
2、说说课文主要讲了一件什么事。
二、汇报交流。
说说你回家切苹果的情况，你是怎样切的，分别看到了什么?
四、学文探索，体会何谓创造。
1、一般人是怎样切的?理解 循规蹈矩
2、课文中的小男孩是怎样切的?理解拦腰切下去
(1)演示一下切法。
(2)由此产生了怎样的图案?理解 横切面 果然
3、一般人为什么不拦腰切呢?你想过没有?(思维定势作用 或是出于方便 出于公平 想不到切苹果还需要创造性思维 )
4、“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，是什么意思? 理解 “魅力”。文中指什么? (小男孩的喜悦，传递秘密的远。)
(所谓创造，就是要打破思维定势，用他人没有用过的方法，发现新秘密。自己寻找出解决问题的办法。有时需要自己提出问题等。)
6、出示名言警句
(1)、 好奇心是学者的第一美德。——(居里夫人)
(2)、 我最怕/人们睁开眼睛/毫不惊奇/对白昼习以为常/活着/不追求童话的幻想/而出入 ——(罗日杰斯特文)
(3)、健康的好奇心会帮助你消除无知。
7、 说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么。安排练笔。写一写，再交流。
8、把你感悟最深的语句多读几遍(最后一节)，建议背一背。
五、作业：
1、有感情地朗读课文。
2、用下列词语造句。
清晰：_________
魅力：_________
学了课文，你想探索什么?(想知道第一个发现这秘密的人是谁吗?还想探索其他吗?)
板书设计：
苹果里的五角星
拦腰切下去--------发现五角星
换一种切苹果的方法-----这叫创造力
苹果里的五角星原文教案范文（18篇）篇十八
知识:学会本课15个生字，理解由生字组成的词语。
能力:能正确、流利、有感情地朗读课文；会用清晰、魅力造句；
情意:理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
理解小男孩能切出五角星的原因，并通过这个故事受到启示，敢于质疑传统打破常规。
指导学生紧紧围绕课后问题展开讨论，引导学生读书圈画、讨论交流、朗读感悟。
课文多媒体课件、生字卡、词卡。
教师活动、学生活动。
一、启发谈话，揭示课题。
1、今天，我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。
2、揭示课题，解题激趣课题中的五角星为什么要加引号？学生自由发表见解。
揭示课题后齐读课题引导学生理解：这里的五角星加了引号，表示一种特殊的意义，并不是真的五角星，而是像五角星的东西。激发兴趣。
二、初读指导。
1、出示自学题。
（1）给课文自然段写上序号。
（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺语句和课文。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。
3、检查自学。
（1）抽读生字卡片，注意读准下列生字：循，案。
（2）解释词语，学生试答，教师确定。
4、指名读课文，师生评议。
5、齐读课文。自由轻声按要求读课文。
读读下面的词语，或联系上下文，想想它们的意思。
清晰生疏循规蹈矩感触。
魅力图案鲜为人知创造力能正确朗读课文，初步感知课文内容。
三、学习生字。
1、读生字，认清字形、笔顺。
2、检查其他生字掌握情况。
3、进行扩词练习。按要求描红，仿影、临写。
4、认真完成书写练习。
注意卷面整洁，把生字写得整齐、漂亮。
一、检查复习。
1、听写文后练习3中的8个词语，同时指名二人上黑板听写，师生评议。
2、指名读课文。听写后自行核对订正。复习检查词语掌握情况。
（一）第1、2自然段。
1、指名读。
2、第1自然段有几句话？从哪儿看出邻居家的小男孩是我家的常客？他来干什么？这里用两个新有什么含义？且等下文后再谈。
讨论交流。
小男孩是常客，却差不多每天带来新闻、新本领，可见得是常来常新，怪招人喜爱的。
这说明我觉得问题太简单了，苹果里面当然是苹果核了，还会有什么别的东西吗？所以我瞧着小男孩平静地回答。提问，朗读。抓住关键词句，理解、感悟课文。体会小男孩的招人喜爱。
（二）第3、4自然段。
1、指名读。
3、小结：谁能说说第1-4自然段主要讲了什么？
4、齐读第14自然段。学生读，思考；
朗读，读出自己的理解；
理解重点词语；
讨论理解；
这4个自然段里小男孩的话该怎么读？我说的话和我看到和想到的内容该怎么读？
指名读，评议，齐读，指导学习领悟农民对乡戏的喜爱。
（三）指导自学第5自然段。
1、指名读。
4、第5自然段主要讲了什么？
5、齐读第5自然段。四人小组读书讨论：说说自己的理解；
学生讨论；
学生朗读，认真听，作评价。领悟从哪些地方可以看出现在乡戏越唱越红火？
二、总结课文，布置作业。
1、这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的新奇发现传给我的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。
2、默读课文，说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么。
三、板书设计：
常客显示新本领拦腰横切。
五角星深有感触有魅力传秘密。