英语是一门国际通用的语言，掌握好英语对我们的未来发展非常重要。以下是一些英语总结范文的汇总，希望能够为大家的写作提供一些灵感。
人教版英语教学设计大全（14篇）篇一
如下是小学人教版教科书《颐和园》教学设计的主要内容资料，包含教材分析、设计理念、教学方法、教学思路、教学反思等五大模块，详情内容大家敬请关注下文！
一、小学人教版教科书《颐和园》教材分析。
《颐和园》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)小学语文第七册第18课，这是一篇写景的游记。课文开头总述颐和园的美丽，结尾与开头呼应，作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间洋溢着作者对颐和园的喜爱与赞美之情。《颐和园》既是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章，也是培养学生的审美情趣，增强学生的民族自豪感的好教材。课文重点段落是二、四自然段，教学的重点是引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色，受到情感的熏陶;教学的难点是引导学生体会课文的写作方法并运用到自己的习作中。
二、小学人教版教科书《颐和园》设计理念。
1、以读为本，以读代讲，以读悟情，以读悟语。
2、教学中要珍视学生独特的感受、体验和理解，确立学生的主体地位，强化学生的个性培养。让学生主动积极获取知识，让其学会，会学，真正意义上成为学习的主人。
3、注重语文教学与现代信息技术的整合。培养收集信息，处理信息，运用现代信息技术帮助学习的能力。树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域，提高学生的综合语文素养。
三、小学人教版教科书《颐和园》教法学法。
(1)运用信息技术提供丰富的教学资源，增加学生的表象积累，拓宽学生视野。
(2)创设旅游情境，让学生扮演小导游结合课文相关内容进行演示讲解，培养学生语言表达能力。
(3)加强朗读训练，培养语感，让学生在读中感知，读中感悟。反复朗读、比较品读、潜心涵咏、切己体察、展开想象是语感教学的主要策略。
(4)加强自主、协作学习，培养学生的学习能力。
四、小学人教版教科书《颐和园》教学思路。
(一)朗读入手，整体感知，体会文章的美。
朗读是理解的基础，也是检查理解的手段，更是培养学生语感的重要途径。本节课是第二课时，学生在初步了解课文内容的基础上，通过有感情地自读课文，划出课文中描写颐和园的优美词句，来体会颐和园的美丽。让学生在读中感知，读中感悟，从而激发学生的爱美情趣，激起学生进一步学习课文的欲望,为课文的进一步学习打下基础。
(二)创设“小导游”带领“游客”游玩颐和园的情境，将自读感悟、探究作者的写作思路、品味语言、诵读积累等整合到这一模拟实践活动之中，使学生在自主实践中发展语文能力。
(三)研读课文，品味语言。具体设计如下：
1、学生再读课文后，初步感受到颐和园的风景美。让学生先说说全文的写景顺序，再出示颐和园的全景图，明确课文的游览顺序。接着让选择自己印象最深的一处景点，谈谈自己的感受体会。在开放式的互动交流中，师相机出示相关课件，指导学生美读写景的自然段，感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言。
2、学习课文第二自然段。
(1)请学生自读课文，一边读课文一边画出文中的优美词句并说出美在什么地方，有感情地朗读文中的优美词句。品读语言。
(2)请出第一景点的小导游，多媒体出示长廊画面，小导游对照画面讲解，尽量运用书中语言，其他同学进行评议、补充。
(3)学生读文想像画面，理解课文内容，最后齐读“北京的颐和园是个美丽的大公园。”
3、学习第三自然段。
导游解说，学生评议朗读，结合多媒体画面并联系生活实际理解”耸立“、”金碧辉煌“等词语的含义。最后师小结引读“北京的颐和园是个美丽的大公园。”
4、学习重点段第四自然段。(站在万寿山向下看)。
生朗读。小导游解说。指导质疑品读“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢的滑过，几乎不留一点儿痕迹。”，想象画面读、配乐朗读。引导感悟“滑”字的含义。再次小结引读“北京的颐和园是个美丽的大公园。”
5、学习第五自然段。
这一部分内容写昆明湖上的景色，介绍的景物较多，比较分散。同时作者对颐和园中的景物只进行概括性的描述，较为抽象，学生对颐和园景物没有感性认识，不容易理解。教学中我进行了两处预设：一是指名读文，并说说这一段写了哪些景物?重点写了什么景物?二是多媒体出示“游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩。这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥;桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。”生对着图画读，说说自己读后的感受，并试着用一个词形容一下十七孔桥。如：()的十七孔桥。再次齐读“北京的颐和园是个美丽的大公园。”
(四)总结写法，指导小练笔。
小学人教版教科书《颐和园》教学反思。
作为我校语文组合作教学整体构建的实验课，我讲授了人教版四年级语文上册第18课《颐和园》第二课时的教学内容，课后结合董主任的讲评，反思如下：
一、对教学内容的反思。
这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景色，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。本节课主要是让学生通过具体的语言文字的学习，欣赏颐和园的美，感受颐和园的美，培养审美情趣，增强民族自豪感，激发探究中国的世界遗产的兴趣。与此同时学会默读课文，学习遣词造句的准确，体会语句的具体形象，领悟课文的写作顺序，学习并体会课文抓住特点写景状物的方法。同时我又抓住仰望俯视东眺这一写作顺序，使学生对于这一部分的写作顺序思路清晰。
二.对教学过程的反思。
根据合作教学整体构建的教学模式，这节课分为五个教学环节：1、明确目标，导入新课;2、初读课文，整体扫描;3、自学合作，层层推进;4、总结全文，激发情感;5、交流资料，拓展延伸。
在这一课时中我首先安排了出示本单元知识树，让学生明确本单元的学习目标。再展示本课的知识树，让学生明确本节课的学习内容。然后由复习导入，让学生回顾课文内容。出示自学提纲一，在学生通读全文，整体感知的基础上，理清课文的写作顺序，感受颐和园美丽的景色。再出示自学提纲二，指导学生用读一读、议一议的方法分组进行自主、合作学习。在分组自学过程中，分别出示相应的自学提纲引领学习。细读课文时，注重引导学生领悟语句，品味语言美。本文用词准确，语句优美，从重点词句内容和表达方式上引导学生探究，使学生体会到，长廊、佛香阁、昆明湖等景物的特点不同，作者描写的方法也不同。教学过程中安排的两个拓展练习，旨在帮助学生理解作者的描写顺序，激发学生无尽的想象力，积累优美词语。在教师总结全文后，学生有感情地朗读全文，再次感知文章的优美语言与写作顺序时，运用配乐朗读的形式，读出欣赏、赞美、陶醉的情调，形成情感共鸣。整堂课的教学过程比较符合整体构建所提倡的整体性原则。
不足之处是对于本节课知识树的展示仅限于初读课文后的整体感知，而不是课上根据学生对文本的层层理解动态生成的。
三、对教学效果的反思。
在本课教学中，我注重让每一位学生都学有所获，通过小组自学、探究、合作学习，学生在和谐民主的氛围中交流讨论，自由发挥，自由想象，在多种观点的碰撞与交流的体验中，获得了阅读的乐趣，使语文课做到人文性与工具性的有机统一。课堂上，学生真正成为学习的主人。不仅引导学生读懂文本内容，还使学生领悟文本的语言艺术和表达方法，同时还让学生懂得怎样运用这些方法去写作，来表达自己的独特感受。
一节课下来，留给自己的是太多的思考，我愿在今后的教学工作中，在专家的引领下，在同行的帮助下，不断探索，不断改进，不断创新。
人教版英语教学设计大全（14篇）篇二
学习目标：
1、初步懂得什么是读后感，了解多写读后感的好处，增强学生写作的目的性，激发学生写作的欲望。
2、通过学习例文，初步掌握读后感写作的方法。
3、指导学生选择一本自己喜欢的书，抓住书中印象深刻的内容，写出自己真实的感受和见解。题目自拟。
教学重、难点：
教学过程：
第一课时（习作指导）。
一、复习导入，引出读后感。
1、前几天我们学习了课文《圆明园的毁灭》谁还记得这篇课文讲了什么内容？
2、读了这篇文章，你有什么感受？请用一句话概括出来。
过渡语：如果我们经常把读书的感想完整、详细地写下来，是一种很好的练笔方式，对于提高我的阅读能力和写作水平很有帮助。
二、范文引路，明确读后感的结构。
1、打开课文130页。读一读提示的内容，问：
（a什么是读后感？b如何写读后感？）。
（板书：读是基础感是重点）。
2、自由读读《愤怒与惋惜——读〈圆明园的毁灭〉有感》，这篇文章写了些什么内容？
（自由发言、补充）。
3、总结结构：
引——引出所读的书或文章。
概——简要地叙述原书或原文的内容。
议——对这本书或文章中印象深刻的人或事等内容进行议论。
联——联系生活实际或在书籍、电视等媒体上看到的人和事来谈感想。结——用一两句精要的话总结自己想要阐明的感想或见解。
以上是我们写读后感的一般方法，但这也不是唯一的方法，我们还可以采用夹叙夹议的方法写读后感。也就是一点一点、一句一句或一段一段地引用叙述，然后分别谈自己的看法体会。无论采用什么样的方法，写出自己最真实的感想体会才是最最关键的。
这就是读后感的基本架构，如果让你按这个架构来写一篇读后感，你认为哪个部分最难写？（议论和联系实际部分）。
4、我们现在来看看例文中议论部分，你认为围绕着文中的内容，可以怎样发表议论？
（抓住文中你印象深刻的一点，进行评价和议论。）。
5、不过，根据以往的经验来看，同学们写读后感一般会犯三大毛病：
（1）复述原文。
所谓复述原文就是大量地叙述原文的内容，占了读后感的大量篇幅，使得“读”成了重点，而“感”成了次要内容。有人因此而笑称“读后抄”，我们这次写作可不能成为“读后抄”哟。
（2）感想杂多。
感想杂多就是指感想的内容多而零碎。有一位同学在写读《二泉映月》有感时，当他读到二泉的美景时便大谈自己的感想，说二泉怎么怎么美；当读到阿炳的悲惨命运，他又大发议论，说阿炳怎么怎么可怜；当读到《二泉映月》这首曲子时又大谈感想，说这首曲子怎么怎么好听，文中的词语怎么怎么优美。这样整篇文章感想多而杂，没有抓住自己印象最深的内容来谈。我们这次习作只要抓住自己感想最深的一点来写，集中笔力，生发开来。
（3）感想空洞。
所谓“感想空洞”指的是说大话，说空话，不切合实际，甚至还有说假话，无病呻吟。例如有的同学一写读后感就像是在写检讨书，说自己这儿不好，那儿不好，这儿不如别人，那儿不如别人。如果在这方面有真实感受，确有其事，是完全可以的，但不能无病呻吟，硬往自己身上套，甚至编几个谎话。
我们今天写读后感要防止以上三种毛病的发生。
四、明确关系，定好题目。
1、我们先来比较一下这两个题目：
（1）《圆明园的毁灭》读后感。
（2）读《圆明园的毁灭》有感。
（3）愤怒与惋惜。
——读《圆明园的毁灭》有感。
2、你认为哪个题目好一点？为什么？（第二个题目更加具体、明确，点明了文章的主旨）。
3、品析第二个题目，并举例说明。
第二个题目是由：一个正标题加上一个副标题组成的，这样写我们就更明确文章要写什么内容。
如：成功=刻苦+勤奋+机遇。
——读《岳飞苦练成帅才》有感。
4、正标题与文章各部分有什么关系？（正标题是文章的文眼，整篇文章是围绕课题发表感想的，特别是联系实际谈感想的过程中，所列举的事例，都是围绕文章的题目进行的）。
五、合作完成：
小组合作完成一份写作提纲，在班上展示。（评价，完善）。
六、学生习作。
人教版英语教学设计大全（14篇）篇三
教材简析：《假如》是语文(人教版)二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。教学时，要充分认识到学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动创新意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，让学生自读自悟，培养他们的朗读感悟能力，从而突破重、难点。
一、教学目标：
1、学会认9个生字；会写8个生字。
2、能流利地、有感情地朗诵和背诵诗歌。
3、尝试模仿课文写简单的诗句。
二、方法目标：
在朗读过程中体会作者的情感以及各小节的不同语气，感悟语言文字的魅力。
三、情感目标：
1、培养学生高尚的同情心、爱心和人文关怀。
2、培养学生对诗歌的阅读和创作兴趣。
四、教学重难点：
1、重点：指导朗读，感悟语言。
2、难点：读出各小节的不同语气。
五、教学策略：
这首诗内容不难理解，但是各小节表的感情色彩的细微差别要让学生体会并朗读出来不容易。所以，采用多指导朗读，在读中体会，以范读、领读为主要方法。培养学生的朗读感悟能力。
六、教学准备：自制课件。
七、课时安排：2课时。
教学过程：
第一课时。
（一）激趣导入。
1、同学们，你们知道神笔马良的故事吗?谁来给大家讲一讲？
2、假如你现在手里有一枝马良的神笔，你最想做些什么？
3、你们的愿望真好！有这样一位小朋友，他也想用这马良的神笔实现自己许多美好的愿望，是那些愿望呢？让我们走进《假如》这首儿童诗中，去感受小作者那美好的心愿。板书课题，齐读课题。
（二）初读课文。
1、课文中的小作者，要请大家打开课本认真读课文，看作者有哪一些美好的愿望。边读边画出文中新出现的生字宝宝，自己试着拼一拼，读一读，争取读准字音，读通句子。(带问题读课文)。
2、老师要检测你们认读生字宝宝的情况，谁来准确、大声的领读这些生字宝宝?(强调读生字的要求。)。
（1）老师重点指导“场”和“哭”；（2）学生写字。
3、读的不错放在词语中会读吗？(课件出示词语)。
4、记一记：用你的“识字法宝”来识记这些生字宝宝好吗？ (引导学生用加偏旁、减偏旁、换偏旁等方法识记生字。)。
5、你们的识字方法很好，闯过了识字关，让我们走入诗句，理解诗句。
（三）整体感知课文。
1、认真的听老师读课文，思考小作者有哪些美好的愿望？(强调听读的要求)。
幻灯出示配乐朗读。
2、分别用一句话概括小作者的三个美好的愿望。
我要给窗前的小树画一个红红的太阳；
我要给树上的小鸟，画许多好吃的谷粒；
我一定给不幸的西西画一双好腿，还他一个健康的身体。
作者为什么会产生这样的愿望？体会理解诗句：
a. 没有太阳，小树会怎么样？有了太阳呢?通过对比理解太阳对于小树的重要。指导读出小树因为有了太阳高兴地语气，没有太阳很可怜的语气。大家练读。
b. 树上的小鸟饿的直哭，也需要我们的关爱。(强调关爱，深化主题)小鸟需要什么呢?小鸟有了谷粒高兴吗?饿的哭泣时可怜吗?应该用怎么样的语气来读？指导感情朗读。
c. 小作者真有爱心，帮助了小树和树上的小鸟，还有一位不幸的小朋友西西也非常需要我们的关爱。读课文看看，是因为什么？指导有感情朗读。
3、学到这里，我们知道了小作者有三个美好的愿望，有了马良的神笔是一件多么快乐的事情啊，让我们带着一片爱心，再读全文,读出这首诗的节奏美，音乐美，读出小作者纯洁的爱心。(部分回到整体)。
4、朗读比赛，加深感悟。
同学们读的非常投入，我们请几位同学进行当堂的朗读比赛，读出你们的爱心，读出你们的感悟。
（四）拓展。
1、小作者就只有这三个愿望吗?你从哪里看出还有很多愿望来的？
引导学生找出文章最后的六个点。(讲解这六个点的标点符号叫做省略号，认识省略号的作用。)。
3、引导学生逐步补充：
假如我有一枝马良的神笔，我要给失明的人( )；
假如我有一枝马良的神笔，我要给干涸的沙漠( )；
假如我有一枝马良的神笔，我要给学校里因为出车祸腿部受伤的徐老师( )；
假如我有一枝马良的神笔，我要给妈妈( )；
假如我有一枝马良的神笔，我要( )；
假如……(一步一步放手，充分发挥想象，认识到爱心无处不在。)。
4、是啊，爱心无处不在。世界因为爱才如此美好！让我们都做一个有爱心的人。
5、充满爱心的通读全文，达到背诵。
（五）小结。
同学们这一节课都表现的很投入，读的很有感染力，回家后有感情的读给妈妈听，送给妈妈一份开心，就是给妈妈的关爱了。
（六）板书设计。
小树--太阳。
23 假如 小鸟--谷粒 关爱他人。
西西--好腿。
人教版英语教学设计大全（14篇）篇四
1、能对照图画用自己的话说出诗的意思，明白为什么说这是一幅画。
2、学会7个生字，把握诗中出现的反义词。
3、会正确地朗读、背诵、默写课文。
教学重点、难点：
背诵并默写课文，用自己的话说出诗句的意思。
课前准备：
生字卡片，小黑板，挂图。
准备：
图画若干，课文挂图，生字卡片、田字格。
出示若干画，有大有小，有黑白有彩色的，但是他们有一个共同点，那就是，他们都是画，今天我们这节课，就先来研究这个画字。请你数一数，这个字共有几画啊？你是怎么来记住它的？那好，让我们一起在田字格里把这个字来写一个。
谁来带大家读这个字。我们已经给他找了好几个朋友，你还能来说说有关画的词语吗？
研究了这个字，接下来老师请你们来欣赏一幅画好吗？
说说你看到了什么？
根据学生回答，在黑板上写上山绿色水。
没有听到声音，那么古代有个诗人，就把没有听到声音用两个字就概括出来了无声，这样连起来就成了两句诗句：远看山有色，近听水无声。
我们刚才讨论了那么多，他就用了这么两句话表达出来了，你觉得他写得好吗？
讨论：语言很简洁，用了反义词。
那么在这两句诗里，有好几个字我们没有学过写过，你是怎么来记住他们的？
教学生字：远色近无声。
谁能连起来再把这两句诗读一读。
远看/山有色，近听/水无声。
味道不错，我们一起来读一读。
那个画家画好这幅画后呢，总觉得缺点什么，于是他又提笔添上了一些。你看到了什么？
那在这幅画里呢？春天过去了，花还是那么鲜艳地开放着，小鸟看到人走过来了，一点也不害怕。所以诗人说是：春去花还在，人来鸟不惊。在这里，教师一边引导说，一边板书：春去花还开着，人来鸟不怕。改成春去花还在，人来鸟不惊。
这两句话，谁来带大家读好这两句话。
这样，四句连起来，就是一首完整的古诗，这首诗的题目就叫画，谁能连起来读一读。
我们各请三大组一个代表好吗？其他同学认真听，你可以提意见也可以补充。现在我们知道，这是一幅有有有有的画。我们还可以说，这是一幅的画，还可以说，这幅画真啊！句式说话。
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人教版英语教学设计大全（14篇）篇五
以《考试说明》为依据，以新课程标准为准绳，制订详细周密的复习计划，切实抓好初三英语复习工作。密切关注中考动态，联系学生实际，通过教材梳理，专项和综合训练，努力提高学生运用英语知识的能力和答题技巧，以适应新的中考形式和要求。
二、学生情况分析。
我校学生从初一入学时就能看出有很多学生都接处过英语，通过初中三年的学习有了一定的进步，也取得了一定的成绩，但是从试卷分析来看，我校九年级学生在阅读、写作和一些基础知识方面离中考和我们的要求还有一定的差距。
三、重难点分析。
1按不同题型进行专项训练。
指导思想：通过不同题型的专项训练，熟悉各题型的命题特点，解题思路和方法夯实“常考点”，突破“失分点”，研讨“新考点”。
2综合训练。
综合训练贯穿在初三英语教学的始终。该阶段重点培养学生应试能力，积累学生考试的经验。教师要细致分析各层次学生的知识和能力现状，对学生进行针对性的指导。教法上要帮助学生克服在解题中存在的主要问题，积累解题经验，以良好的心态确保该得到的分不丢失。要求教师根据各自班级常见的知识层面上的“失分点”，有针对性地制定“个性化复习方案”，在梳理知识网络的过程中，突出易错、易混内容。薄弱环节，重点突破。教师分析近三年中考试卷，对中考趋势进行合理预测。
3考前10天，再次细化复习迎考计划，精选精讲试题，帮助学生查漏补缺，指导学生复习迎考的方法，调整学生的生物钟，确保他们以最佳状态参加中考考试。
四复习措施。
1)吃透考纲要求，抓住复习重点。
(2)激发学习兴趣，提高上课效率。
(3)整合课本知识，构建知识网络。
(4)温习兼顾知新，克服复习倦怠。
(5)重视能力培养，加强方法指导。
(6)认真编制练习，批改评讲到位。
(7)关注学生心理，积累临场经验。
(8)分析学生情况，实施分层教学。
人教版英语教学设计大全（14篇）篇六
课名省份单位全称教师姓名学科（版本）。
《祝福青春》黑龙江省市大庆市区/县龙凤区。
学时学习者分析。
出示课题（白板出示）。
一、导入。
是实物，也可以是生活态度、鼓励的话语通过活动突等）。破重点。小组活动：展示同学自己为同学设计的礼物，并说明送此礼物的理由。老师适时鼓励！
可以尽情放飞自己的梦想，并努力追寻；因为拥有青春，我们不怕失败，相信一切可以从头再来。
在诗情画意。
配乐朗诵：教材上的诗歌。
中理解难点。感悟青春的美！
四、巩固练习。
几道选择题，一道大题。
学生集中注意力做题。
掌握基础知识，感悟幸福。
白板出示习题，提问学生做后公布答案。
五、教学反思。
参与的同学不是全部，要注意激发同学们参与的热情。让所有的学生都成为课堂的主人。
备注：多媒体教学环境包括：1.简易多媒体教学环境（由多媒体计算机、投影机、电视机等构成，以呈现数字教育资源为主）。
；2.交互多媒体教学环境（主要由多媒体计算机、交互式电子白板、触控电视等构成，在支持数字教育资源呈现的同时还能实现人机交互）；3.网络教学环境；4.移动教学环境（例如使用手机、ipad等）。
人教版英语教学设计大全（14篇）篇七
教学内容：人教版数学三年级下册第42~45页。
教材分析：
平均数是统计中的一个重要概念，对于三年级的学生来说它非常抽象。以往在教学平均数的概念时，教师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。基于这一认识，我在设计中突出了让学生在具体情境中体会为什么要学平均数，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。
教学目标：
1.知道平均数的含义和求法。
2.加强学生对平均数在统计学上意义的理解。
3.运用数学思想方法解决生活中有关平均数的问题，增强数学应用意识。
教学重点：
理解平均数的实际意义，掌握求平均数的方法。
教学难点：
理解平均数的实际意义。
教学方法：悟学式教学法。
教学过程：
一、预习思考：(感动、感觉)。
《课前小研究》。
1.整理自己家里的书架，怎么使每层书架上的数一样多?
2.2人1个小组比赛跳绳，并记下每个人跳的次数，和另一个小组比，说说哪个小组赢?
二、问题讨论：课前小研究的交流与汇报(感知)。
师：昨天，蒙老师给大家布置了课前小研究，请各小组拿出来，在小组内交流一下。
师：哪个小组来汇报一下这2小题?
三、教材分析：(感悟)。
(一)创设情境、激趣导入。
1.谈话引入：(出示幻灯教师家的书橱)现在我的书架上上层有12本书，下层有10本书，我想请同学帮忙，重新整理一下，使每层书架上的书一样多。
2.感知。
(1)学生思考，想象移的过程。
(2)教师操作并问：现在每层都有11本书了，这个11是它们的什么数?
(3)师：像这样把几个不同的数，通过移多补少，先合并再平分等方法，得到的相同数，就是这几个数的平均数。
今天，我们就来认识一下“平均数”这个新朋友，好吗?
(板书：平均数)。
(二)探究新知。
1.理解含义，探求方法。
提出问题：小组合作按要求叠圆片，第一排叠2个，第二排叠7个;第三排叠3个。
师：看着面前的圆片，你能提出什么问题。
生：我想使每排的圆片同样多?
师：是个好问题!下面我们就以小组为单位来研究怎样才能使三排圆片同样多。先动手活动，再互相说说法。
小组活动讨论。
人教版英语教学设计大全（14篇）篇八
2.学会观察扇形统计图，能根据扇形统计图提出数学问题并解决问题;。
3.在学习过程中，感受扇形统计图的价值，体会统计方法与统计思想。
【教学过程】。
一、情境导入。
师：同学们好!，今天老师将和大家一起开始学习第六单元。
师：请看屏幕——(出示主题图)。
师：嗯，老师也同意。(出示p106页条形统计图)这是老师绘制的六(1)班同学最喜欢的运动项目统计图。从这个条形统计图中，你能得到哪些信息呢?(学生回答)。
不能。
二、自主学习。
1、这种统计图就是——扇形统计图。(板书课题)我们今天就一起来学习扇形统计图。
这就是已经绘制好的六(1)班同学最喜欢的运动项目的扇形统计图。
2、学生自主学习(出示自学提示)。
三、交流展示。
学生汇报。
四、启发点拨。
师：在这个扇形统计图中，我们用整个圆表示全班学生的人数，也就是百分之百;用5个扇形分别表示喜欢5类运动项目的人数占全班人数的百分之几。
师：其中橙色的扇形表示喜欢乒乓球的人数占总人数的百分比。同学们，那绿色扇形、蓝色扇形、黄色扇形、红色扇形分别表示什么呢?请同桌的同学相互说一说吧。
生1：绿色的扇形表示喜欢足球的人数占总人数的百分比;。
生2：蓝色的扇形表示喜欢跳绳的人数占总人数的百分比;。
生3：黄色的扇形表示喜欢踢毽子的人数占总人数的百分比;。
生4：红色的扇形表示喜欢其他运动项目的人数占总人数的百分比。
师：根据这个扇形统计图，同学们能不能也像老师一样提出几个数学问题呢?
五、过关提升.
1.第一关。
师：哦，你是这样找到的，同学们也是这样找到的吗?很好，看了这个扇形统计图，我们很清楚地了解到每100g牛奶里各种营养成分所占的百分比。
师：那每天喝一袋250克的牛奶，能补充营养成分各多少克?该怎样解决这个问题呢?
生：用250克分别乘每种营养成分所占的百分比就可以了。
师：那好吧，现在请大家独立完成这道题。
2、第二关。
3、第三关。
六、课堂小结。
通过今天的学习，你有什么收获?
人教版英语教学设计大全（14篇）篇九
今年暑假，通过《小学》课程的学习，我有一些感想：
首先，很清楚的知道什么是教学设计，教学设计简单讲就是教师根据学生学习状况，对一个单元或者一节课的教学内容、教学目标、教学方法、教学活动以及教学组织等方面的选择与安排。教学设计的教学二字不是“教”的代称，而是“教与学”的合称。
其次，一个完整的教学设计应该包括分析、设计与评价三个部分。其中分析部分主要包括学生分析和学习内容分析；设计部分包括教学目标设计、教学过程设计和教学资源设计；评价部分主要指教学效果评价，即通过怎样的方法和手段评价本节课的教学效果。
以下这个问题是我个人在教学过程中及一些资料中的`体会总结，希望能和大家一起讨论。
口语教学一直是教学中的一个难点，如何突破哑巴英语呢？
一、营造口语表达的氛围，教师要带头说英语，用英语组织教学。在教学活动中教师要融入进去，既做导演，又做演员，在轻松、愉快的学习气氛中有效地培养了学生大胆开口、积极实践的语言学习习惯。
二、听与模仿是口语训练的基础。
三、从句型入手，培养说的能力。不仅可以做替换练习，也可以进行拓展练习。
四、利用复述提高学生的口语水平表达能力。
五、采用多种形式为学生开口说英语创造条件。比如角色会话法，利用图画，利用话题讨论法，创设真实的交际情景，利用课前固定五分钟练习，利用丰富多彩的课外活动。
人教版英语教学设计大全（14篇）篇十
：当前的英语课堂教学中，提问已经成为体现学生主体性、引导学生主动参与知识学习的主要手段，英语教学中的元认知提问是针对学生的元认知知识、元认知体验和元认知监控的。英语教学中对通过元认知提问的思考,可以使得学生的认知更加清晰、规范和准确。
元认知（matacognition），又称“解悟认知、超认知或反省认知”。这一术语是最早由美国心理学家弗拉维尔（flavell,j.h）在1971年提出的，他认为元认知是“任何以认知过程与认知结果为对象的知识,或是任何调节认知过程的认知活动”，元认知活动表现为对认知活动的计划、支配、监督和控制。后来有关学者认为，“元认知””即自我认知，是对思维的思维，对认知的认知，也就是指我们对自己的认识过程的认知与控制，着重表现在通过元认知知识、元认知体验、元认知监控来调节自己的认知活动。
经过大量研究表明，元认知在教育领域具有十分重要的实践意义和应用价值，特别是在学习者考虑各种学习变量的交互关系、学习变量与学习方法的关系，以及选用适当的学习方法中起着不可忽视的重要作用。学习能力强的学生在有关学习的元认知方面发展水平较高，他们有丰富的元认知知识，并善于通过这种知识监控自己的学习过程，灵活地运用各种学习策略，迅捷有效地达到学习目标。因此，在英语教学中，要发展学生学习能力，提高教学效益与质量，关键是如何通过元认知提问引导学生掌握元认知知识，增强元认知体验，提高元认知监控能力，最终达到提高学生英语整体水平的良好效果。
“提问”作为有效提高教学水平的手段与测评工具，我们并不陌生，灵活有效的教学手段是活跃课堂学习氛围、拓展学生思维、提高教学质量的重要保证，而课堂提问则是诸多教学手段中最简单易行的，也是教师在教学实践中常用的教学手段之一。英语教学中的课堂提问可以分为认知提问和元认知提问。目前，我们的课堂提问大多数停留在认知提问的水平，提问仅仅是指向具体的信息加工。认知提问仅仅能够促使学生回忆知识,促进学生理解和运用知识,帮助学生整理知识体系形成完善的知识结构。而元认知提问则是针对学生的元认知活动，指向元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知提问更强调学生在提问中的主体地位，它对学生思维的自觉性、批判性要求较高。元认知提问还可以激发学生的自我意识，促使他们关注认知活动的进程和依据，同时还可以促使学生思考认知活动的特点、策略或当前遇到的困难并决定是否调整思路、如何调整等。
在英语课堂教学中，元认知提问针对的是学生生动活泼的元认知活动，这就对教师提出了更高的要求，不仅要了解学生的认知水平和特点，对学生的认知活动做出预测，设计合理的元认知提问内容，避免一“问”即“发”的浅问题和“问”而不“发”的难问题，要打破“是什么”“怎么样”“为什么”提问思路的局限，还要善于观察学生的认知行为和情绪反应，正确把握学生的元认知状态，及时调整元认知提问方式和内容，以引导学生认知活动的高效进行。同时，教师也要鼓励学生进行元认知方面的自我提问，通过借助于元认知提示语的教学和学习，来增强学生的元认知提问意识，让学生掌握元认知提问的方法。因此，教师要想提高英语课堂教学的质量与水平，就要增加具有价值性的元认知提问，使得提问的功效最大程度的发挥。
人教版英语教学设计大全（14篇）篇十一
最近听了xxx老师的有关听说读写的讲座，颇受启发，以下是我的学习感受。
1.听。
学生学习英语从“听”开始。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是相当重要的。在听磁带跟读时，要鼓励他们积极模仿磁带中地道的原汁原味的语音语调。不要只满足于听到了录音内容。在老师布置活动任务时要学生听清听懂听得完整。听后指导学生说说文本内容，再克引导学生阅读听力稿，深层次的理解文本信息。
2.说。
学生开口说，是英语学习所必需的。初中英语教材所选内容多来源于学生学习及日常常生活，为学生所熟悉的，教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师就应该抓住时机，充分运用教材，自始至终为培养学生良好的说的习惯而不懈努力。轻松、愉悦的课堂气氛，可以有效地帮助学生消除心理障碍，克服紧张心理，教师在课堂上必须学会宽容，不能有错必纠。对一些语言能力稍逊色的学生要多给予鼓励和表扬，增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。教师要在课前精心设计好教学，创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生在课内课外说英语的主动性和积极性。
3.读。
学生阅读能力实际上是一种理解能力，是学习英语知识、积累英语词汇、熟悉英语表达习惯的重要途径。对于初中英语来说，应注重朗读的训练及朗读习惯的养成。朗读英语是培养学生良好的语音、语调、节奏、语感的重要途径。听说在前，阅读在后。朗读有助于学生说的能力进一步提高，也是对说的能力的强化。做好阅读前的必要铺垫和激发兴趣工作。老师可以介绍阅读材料的背景来历,特别是与我国不同的英美西方国家的历史地理和风俗习惯,或者通过直观的形式引导学生猜测生词,激发学生的好奇心,这一环节的缺少会造成学生阅读兴趣不高。学生平时阅读英语文章,报刊杂志以及各级各类考题中的阅读理解部分,务必要做到从整体上理解和把握文章,不要逐词阅读。做到词不离句,句不离段,段不离篇。阅读结束后,老师可以对重难点进行精讲,可以组织适当的口语和笔头训练,引导学生背诵几个好句子,有能力的同学要求复述文章(选择有价值的文章复述,否则只是增加学生负担)。
4.写。
写作对大多数学生来说有一定的难度，因此教师安排写作内容力求符合学生实际，让学生有话可写。同时写作时积累的过程，这就要求教师让学生每课必写---比如写几句关于文本信息的话或者用所学词造句等。
听说读写这些基本技能的教学不是独立分隔开的，而是有机的进行组合，贯穿教学过程的始终，只是每节课侧重点不同。因此教师在上课时要设计好各项活动，从综合层面上提高学生的语感和各项能力。
人教版英语教学设计大全（14篇）篇十二
教育部在关于中职教学改革若干意见中提出，要将信息技术与学科教学结合起来。将多媒体信息技术运用于学科教学中，有利于改革教学内容的呈现方式、教学方式、师生互动方式等，使教学形式更加形象化、多样化、可视化。基于此，笔者设计了一款教学软件辅助旅游英语的课堂教学，取得了较好的教学效果。
课堂知识不仅仅是通过教师讲授获得的，而是在一定的情境下，通过有效整合丰富的学习资料和信息化手段，并借助教师的引导和学生间的协作学习而获得的。
多媒体教学软件是一种重要的教学辅助手段，它是优化教学过程，激发学生学习兴趣，培养学生创新思维，促进教学目标实现的一种教学载体。基于此，将该软件运用于课堂教学的理念主要是“以生为本”。
1.创设情境，激发兴趣――由“趣”生“疑”
上课前，学生通过软件进行旅行社名片设计和职能部门的选择，完成了任务前的分组和角色选择，迅速进入学习情境。然后，学生了解本课的学习任务：分组合作完成扬州一日游线路的设计，并用英语向全班同学推介，并评选出最佳线路，并且这条最佳路线将成为本班春游的推荐线路。这样一来，学生充分感受到了趣味性和挑战性，从而使学生在“我要学习”强烈意识的驱动下，自觉主动地参与到教学情境中。
2.教师引导，自主学习――由“疑”至“学”
为了帮助学生更好地完成学习任务，笔者在软件中设计了两个子任务，即用英语描述一条线路、通过英语问答调研“游客”需求，从而引导学生逐步完成学习任务。在完成子任务的过程中，学生要主动地学习相关的语言和背景知识，主动动眼、动耳、动口、动脑、动手。
3.任务实施，成果展示――由“学”至“行”
学生在学习了相关的知识，并顺利完成两个子任务后，笔者要求他们根据软件提示，运用提供的资源库，小组合作完成一个图文并茂的线路设计，并用英语向全班同学汇报展示。本环节设计的目的是：在完成任务时，学生就要主动地学习相关的语言和背景知识，积极动眼、动耳、动口、动脑、动手。
4.自我评价，成果巩固――由“学”得“思”
在学生自主学习、合作设计的成果基本形成以后，笔者引导学生评价和自我总结完成的线路。首先，学生根据行业要求，自主设计一张线路评价表。根据此表，每组学生先自我评价设计的线路是否合理、问题解决是否最优化、有何意义等。最后，全班学生通过投票，评选出最佳的线路设计。
本环节设计的目的是：将评价表的设置权交给学生，最大化地发挥学生的自主学习能力，提升学生的观察、思考及总结能力。同时，在评价过程中，最大化地发挥网络多媒体的优势，使得评价更加公平、公正。
本节课的设计意图是通过教师设计软件，创设情境，布置相关的学习任务，帮助学生明确学习重点。学生使用软件，通过自主学习、小组探究，以讲练结合的方式，突破教学难点。师生在教学软件的辅助下，通过角色扮演，最终完成任务，并进行自我评价和互相评价。
1.精选教学内容，突出教学改革理念
本节课选取的教学内容能承载教学改革的理念，并通过英语教学与专业课学习相结合的方式，更好地促进了课程内容的综合化。现代信息技术在英语教学中的运用，促进了教学从学科本位向能力本位转变，增强了学生的就业能力。
2.激发学习兴趣，提高综合能力
通过软件的运用，实现了真实任务的创设、真实情境的模拟及自由角色的选定，使学生产生高昂的兴致、活跃的思维、强烈的自主探究欲望，从而自主完成相关语言知识的学习，提高了听、说、读、写等语言技能。
3.资源库随意添加，教学不受时空限制
这套软件系统能够更好地将文化课知识和专业课知识结合起来，使专业英语课更好地服务于专业课，把专业课所需要的现实场景搬到电脑中来，让学生通过教学软件来完成相关的教学和实训任务。同时，一旦在软件的资源库中存储了某一景区，教师就可以在任何地方、任意时间开展教学和训练，完全不受时间和空间的限制，并且教师还可以根据教学需要，随时增减景区、景点的图形数据库文件，满足与时俱进的教学实训需求。
人教版英语教学设计大全（14篇）篇十三
20xx版《高等学校英语专业英语教学大纲》在“教学方法与教学手段”中提出在开展以任务为中心的、形式多样的教学活动的同时，还要求教师“引导学生积极主动地利用现有图书资料和网络信息，获取知识和技术，并使学生在运用知识和技术的过程中培养各种能力。”从这一描述中可以看出，新《大纲》强调以媒体为辅助的任务式教学模式，注重创新能力的培养。
《综合英语》课程是高校英语专业的一门专业基础课程，旨在培养和提高学生听、说、读、写、译等运用英语的综合能力。在传统的教学中，教师为了让学生在有限的时间里接受尽可能多的英语信息，便出现了消极灌输知识的现象，学生的语言能力没有真正的培养起来，综合英语课程的综合能力培养目标未能够实现，学生的创新能力也被抹杀了。
自20xx年以来，我国高职院校已经开发建设了一批具有代表性的国家级和省级精品课程。自20xx年以来，全国高职教育领域已经建设了一批具有特色的精品资源共享课程和网络视频课程。但是因为视频时间较长，难以保证学生在长时间内保持高度注意力，实际学习效果并不理想，而且这些教学资源的实际利用率也不高。
随着互联网技术和通讯技术等信息技术的快速发展，人类迅速步入“微”时代，微信、微博、微电影等名词早已深入人心。在教育领域，“微课”作为一种新的教学组织模式，在中小学教学中取得了一定的成效。“微课”概念最初由广东省佛山市教育局信息技术中心胡铁生老师提出，并在佛山市的中小学基础教育中进行尝试建设（简称“佛山模式”）。如今，全国高校纷纷加入到“微课”建设与推广的行列中，教育信息化十年发展规划（20xx—20xx）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，这也有力推动了国内“微课”教育资源建设的步伐。
高职学生的英语水平差异比较大，传统的综合英语教学模式无法满足不同层次学生的能力要求，特别是接受能力差和注意力不集中的学生，课堂所学知识非常有限。但是成功的微课程一旦制作成功就可以通过网络资源共享平台，使广大师生获益。课前学生可以在家或者宿舍观看视频自学，课内教师针对学生看视频后产生的问题进行指导，并且能够针对学生的预习和课堂的反馈及时调整教学策略，针对性更强。同时，学生参与小组讨论、教师一对一的指导这些形式使得学生间、师生间的互动比以前更多，这使因材施教成为可能。而且，微课程实际上是把课内学习延伸到了课外，所以微课程的设计成了关键。微视频不是课件，是比预习更有深度的学习，其效果不亚于原本教师课堂上讲授知识的质量。对于学习困难的学生，只要花更多的时间学习，就一定能掌握所学知识或者技能，除此之外还能收获学习的信心和积极的态度，这也有利于学生今后的学习。
微课程视频不仅是可以永久保存的教学资源，也是教师间相互学习的资源，教师通过观看他人的微课可以提高自己的教学水平。好的学校、优秀教师的微课程是师资培训的好教材，而且加上网络便捷的传播手段，很容易宣传推广。
本课题研究的内容主要是微课视角下综合英语课程项目化建设的设计研究及应用，旨在根据英语专业综合英语课程的能力培养目标和职业岗位的要求，以课程大纲为依据，确定综合英语课程项目化建设的模块并构建综合英语知识体系；以构建知识体系为依据，结合课程的知识和能力培养目标科学组织设计许多不同的教学单元，构建单元教学体系并设置教学任务单和学生学习任务单；根据教学任务单制作微课视频，从而形成完整的知识体系；根据学生学习任务单布置任务并设置考核评分标准。
综合英语课程的教学效果应注重对学生英语基础能力的训练，结合教学实际完善教学内容，充分发挥微课项目化教学优势。总结高职综合英语项目化课程微课教学经验，在课程微课资源平台建设方面可以自制微课，依托共享资源，学生参与资源建设等多种方式实现。
通过调研发现高职英语专业学生对专业相关工作有很高的意愿，对毕业生回访验证具备良好英语能力适应作环境。建立微课资源平台要立足于专业人才培养方案，依托微课在线等国内优秀资源平台。与企业合作启用超星学习通移动教学平台，积累海量资源，从专业资源库和共享名师名课中搜集符合专业人才培养需求的微课资源，不断学习中搭建特色微课资源平台。教师可以在校内实训中心拍摄或通过图片音视频等多种信息化手段制作微课，对课程教学场景模拟再现展示英语交际能力。教师要在微课资源平台上为学生提供课程内容，帮助学生加深对知识的理解。
微课具有运作简便、空间随意等优势，在提高教学效率方面具有显著作用。很多课程彰显其神奇魔力，要有序把微课教学嵌入高职综合课程项目化教学中。将微课应用于课前自学、课后巩固等环节。课前教师登录微课资源平台发布项目任务，通过微课调动学生学习积极性，使学生体验工作场景。课堂中微课承担任务导入，或工作过程演示、或答疑解惑等不同任务。教师通过微课资源音视频、ppt等方式创设教学情景，采用情景模拟等不同教学形式，使学生在工作模拟中熟悉英语课程知识。课后师生同微课资源平台及时反馈交流实践成果，强化学生体验经历。
人教版英语教学设计大全（14篇）篇十四
1、巧妙导入。良好的开端，成功的一半。一节优质课，不但要求教师潜心备课，熟悉教材、了解教材，而且要求教师优化课堂，增强趣味性，最大限度吸引学生，激发其学习兴趣，把注意力放到课堂上来。这得靠教师巧妙构思，设计合情合理的.导入方式。这节课从教师随口询问学生喜欢什么饮料到分别给学生品尝香蕉奶昔，极大地刺激了学生的兴奋神经，一下把他们吸引住了，连后进生也跃跃试试，积极配合。本节课做到了这一点，从学生的反应看，这种导入方式是值得肯定的。
2、教与学有机结合在一起。在教学过程中，既有教师灵活的教，也应有学生积极主动地参与，才是真正意义上的教学。课堂中避免了以往教师满堂灌，学生被动学习这一模式。把学生变被动为主动。让学生亲手制作香蕉奶昔，品尝奶昔，增强了学习趣味性，引发学生思考、记忆。体现了学生的主体性，教师的指导性。既完成了教学任务，学生在学到知识同时亦学得开心、有趣。
4、学习过程同时也是发现归纳的过程。学生是学习的主体，不但要跟随教师学习，也应在学习过程中善于归纳总结，自己得出结论。所学的知识才印象深刻，牢固掌握。把别人的知识经验变成自己的知识经验。我在处理howmuch与howmany的区别用法时疏忽了这点，没有让学生自己发现总结出来，而是直接告诉他们，然后通过几个简单练习来巩固。使得学生记忆机械，呆板。效果也欠佳。
5、掌控课堂，灵活教学。灵活过渡，必要时采取有效的取舍，游刃有余是每位优秀教师应该具备的素质。我在上课时完全按照备好的课按部就班，觉得每一步骤都很重要，不可少。时间不多时还继续按原来的思路授课，以至到最后超时。操作过于呆板，不够灵活机智，影响到教学质量。
6、平等原则。每个学生都希望得到老师的关注与重视。处于青少年阶段的初中生对这要求体现得尤其强烈。教师的一个眼神、一个微小的细节，也会引起学生的注意，联想。甚至引发他们的情绪，使自信心受到打击。课堂中把给忽略了这部分。体现在让学生到讲台来示范做奶昔时，不少学生高高举起手，都希望自己能去试试。结果，我叫上来的都是品学兼优的学生，令那些“后进生”极其失望。甚至有个别学生露出不屑的神色。这点非常欠考虑。备课时没有想到应该让一个优秀生，一个后进生来表演，从而体现出教师对各个学生一视同仁的原则。以后应该多考虑学生个体、心理以及年龄等各因素。
通过这一节课，我对如何备好课，吸引学生，启发学生思维，培养学生学习能力有了更进一步的认识。也深刻体会到了备课既要备教材，也要备学生的真正含义。