一个合格的教学计划应该注重课程设计和评价机制的建立。下面是一些经过实践验证的有效教学计划范本，希望对大家有所启发。
做一个最好的你教学设计（优质19篇）篇一
《做一个最好的你》一课以亲切、中肯的语气娓娓道来，揭示了自信对于成长的重要性，并告诉人们如何树立自信心，从容面对人生。纵观全文，层次清晰，深入浅出，情感发展由弱渐强，结尾令人心情激荡。为了让学生从中得到了很好的鼓励。教学本文时我着重引导学生自己感悟体会，例如导入时，让学生自由评出班级中有哪些自信的同学，看看他们身上的优点，找出自信给成长带来的优势，从而激发学生对本课的兴趣。课文中的测试题是个亮点，让学生自己测试，检查自己的心理状态，从而对自己有一个更为清醒的认识，调动了学生学习的积极性。然后让他们通过自主阅读课文找到使自己变得自信的途径：1、自信首先要喜欢自己，学会为自己减压；2、先从做好身边的每一件小事开始，建立信心大厦；3、多为自己喝彩，为自己加油鼓掌；4、咬紧牙关，再坚持一下，就能得到对自己最好的鼓励――成功。最后让学生谈谈学习这几点之后的感受，自己在生活中做到了吗？通过交流学习学生深刻地感受到自信心对于一个人如何成长所具有的作用，以及对今后该如何树立自信心有了更为明确的认识。
使用师大版教材以来，我一直在琢磨这套教材的特点。虽然教材中以单元的形式编排文章，但是每个单元中的每篇文章的文体大相径庭。我想：教材的编者有意这样安排，这是为什么呢？我想教材这样组织课文是想让学生从一个“专题”出发，了解对于同一专题的不同表达方式。比如，我们这个“美与丑”的单元中，收录的几篇文章――《唯一的听众》、《寓言二则》、《做一个最好的你》、《有些人》、《丑公》（剧本）。这些文体不同的文章组合在一起，我想编者也有意让学生广泛地了解更多的文体。因为，在我们的生活和工作中，我们阅读的文章不仅仅局限在一般性的记叙文，而是各种各样的文体并存的。比如，《读者》、《青年文摘》这样的杂志中，就收录了各种各样文体的文章，我们不可能教给学生怎样读懂每一篇文章，我们要在现在给他们几把钥匙，以读懂所有他们遇到的文本。这也正是语文工具性的体现吧。
再回过头来，看我们的课文――《做一个最好的你》这篇课文正是这样的一个范例。课文不仅记录了一个心理学家的测试，并且收录了一大段的文字，用来写一个很长的测试题，最后讲述了几种增强自信心的可行方法，最后用一个自然段意味深长地点明了主旨。不论是作者的记叙，还是转述，还是抒情，这都是语文的范围。因此，在教学时，我就从学生的需要出发，让他们在读懂文章的基础上，走进文本，让他们在测试题上进行自我测试，并且从文中找到答案，把自己对号入座，了解自己，与本文产生共鸣。
每个学生都渴望别人的赞誉，渴望成功，因此，正在成长的孩子自然对《做一个最好的你》一文产生浓厚的兴趣。本文以亲切、中肯的语气娓娓道来，揭示了自信对于我们成长的重要性，并告诉我们如何树立自信心，从容面对人生。
【2】《做一个最好的你》一课以亲切、中肯的语气娓娓道来，揭示了自信对于成长的重要性，并告诉人们如何树立自信心，从容面对人生。纵观全文，层次清晰，深入浅出，情感发展由弱渐强，结尾令人心情激荡。为了让学生从中得到了很好的鼓励。教学本文时我着重引导学生自己感悟体会，例如导入时，让学生自由评出班级中有哪些自信的同学，看看他们身上的优点，找出自信给成长带来的优势，从而激发学生对本课的兴趣。课文中的测试题是个亮点，让学生自己测试，检查自己的心理状态，从而对自己有一个更为清醒的认识，调动了学生学习的积极性。然后让他们通过自主阅读课文找到使自己变得自信的途径：1、自信首先要喜欢自己，学会为自己减压；2、先从做好身边的每一件小事开始，建立信心大厦；3、多为自己喝彩，为自己加油鼓掌；4、咬紧牙关，再坚持一下，就能得到对自己最好的鼓励――成功。最后让学生谈谈学习这几点之后的感受，自己在生活中做到了吗？通过交流学习学生深刻地感受到自信心对于一个人如何成长所具有的作用，以及对今后该如何树立自信心有了更为明确的认识。
【3】今天在学校开了开了一节《做一个最好的你》的公开课，它是第二单元“美与丑”的一篇主体课文。课的开始我以班级的“悄悄话信箱”里的一封信引入，让学生产生了亲切的感觉，并初步了解到班上绝大部分的学生没有这种无助的心理状态。只有极个别的学生存在这一现象。接下来对全班学生进行心理测验，从学生举手的测试结果来看，大部分学生还是充满自信，能做一个最好的自己。接下来以此引入课题。开头的导入联系生活实际，比较有新意。为了建立起孩子们的自信心，培养成功意识，先是以“罗森塔尔试验”的结果点明：如果一个人有自信心，对自己怀着期望，他就会朝着自己期望的方向发展，直至成功。接着我让学生看课文中的问卷，让学生检查自己的心理状态，并且采用了自主的表达方式，最后文章对如何树立自信提出了几点建议，并以富有哲理性的段落作结，深化主题，发人深思。学生在用“如果不能……就”形式写话时，都比较精彩，给人启迪。纵观全文，层次清晰，深入浅出，情感发展由弱渐强，结尾令人心情激荡。本文告诉我们：人人渴望成功，成功需要自信，自信须建立在认真做好每一件事上。相信在这一节课里，学生也从中得到了很好的鼓励。
使用师大版教材以来，我一直在琢磨这套教材的特点。虽然教材中以单元的形式编排文章，但是每个单元中的每篇文章的文体大相径庭。我想：教材的编者有意这样安排，这是为什么呢？我想教材这样组织课文是想让学生从一个“专题”出发，了解对于同一专题的不同表达方式。比如，我们这个“美与丑”的单元中，收录的几篇文章――《唯一的听众》、《寓言二则》、《做一个最好的你》、《有些人》、《丑公主》（剧本）。这些文体不同的文章组合在一起，我想编者也有意让学生广泛地了解更多的文体。因为，在我们的生活和工作中，我们阅读的文章不仅仅局限在一般性的记叙文，而是各种各样的文体并存的。比如，《读者》、《青年文摘》这样的杂志中，就收录了各种各样文体的文章，我们不可能教给学生怎样读懂每一篇文章，我们要在现在给他们几把钥匙，以读懂所有他们遇到的文本。这也正是语文工具性的体现吧。
再回过头来，看我们的课文――《做一个最好的你》这篇课文正是这样的一个范例。课文不仅记录了一个心理学家的测试，并且收录了一大段的文字，用来写一个很长的测试题，最后讲述了几种增强自信心的可行方法，最后用一个自然段意味深长地点明了主旨。不论是作者的记叙，还是转述，还是抒情，这都是语文的范围。因此，在教学时，我就从学生的需要出发，让他们在读懂文章的基础上，走进文本，让他们在测试题上进行自我测试，并且从文中找到答案，把自己对号入座，了解自己，与本文产生共鸣。
每个学生都渴望别人的赞誉，渴望成功，因此，正在成长的孩子自然对《做一个最好的你》一文产生浓厚的兴趣。本文以亲切、中肯的语气娓娓道来，揭示了自信对于我们成长的重要性，并告诉我们如何树立自信心，从容面对人生。
做一个最好的你教学设计（优质19篇）篇二
教学目标：
1．情感目标：通过多样的教学活动以及对文章的学习，教育学生如何树立自信心，引导学生对美好人生的追求。
2．知识目标：把握文章中语言特点及修辞手法的运用。
3．能力目标：体会文章亲切、自然的文字风格。
教学重点、难点：
通过多样的教学活动以及对文章的学习，教育学生如何树立自信心，引导学生对美好人生的追求。
教学准备：
1、组织学生写出对同桌的评价，只写优点。
2、收集有关自信的名言或广告词。
教学时间：2课时。
教学过程：
第一课时。
一、导入：
最近老师收到了一封信，信中有位学生向老师倾诉了内心的苦闷与疑惑――在家里，帮助家人做家务的时候经常会越帮越忙，受到训斥；在学校，由于成绩不理想，觉得同学们瞧不起自己，故意疏远他，自己常常感到很孤独。结尾他向老师询问自己是不是一无是处，没有希望。
教师：有类似心理状态的同学请举手（借此掌握学生心理状态的大致情况。）。
出示心理测试题，请同学自测：
1、我觉得自己有不少优点。
2、我喜欢在课堂上回答问题。（）。
3、与陌生人相处，我很少局促不安。（）。
4、我的'小伙伴很喜欢和我一起玩。
5、无论学什么，我觉得自己经过努力，一定能学会。
6、我常常对自己的表现很满意。
7、我比较容易成为别人的朋友。
8、我知道有些人不太喜欢我，但我并不为此而担忧。
9、每次坐在考场上，我总是信心十足。
10、如果我做了件傻事，我会同在场的人一起大笑，不觉得有多难堪。
11、我心理觉得我会成为一个很棒的人，
12、尽管我还有不少毛病，但我肯定能改掉。
师统计结果：有这么多的同学对自己充满信心，相信你们一定能做一个最好的自己。
师：这是一篇议论文，与我们以往不同的是开始说自己的观点，用事实证明自己的观点是对的。
二、探究学习。
（一）学习第一部分。
1、指名读第一自然段，说说读明白了什么？
师：作者列举了容貌美丽却依然灰心丧气的这一怪现象，引出自信对人的重要性这一观点。
2、罗森塔尔的试验是怎么做的？快速读23自然段，说一说。
师：大家注意罗森塔尔说的这句话其实，我对这些学生一无所知，完全是随意挑选的。进一步印证了自信心的神奇作用。
师：用事实开头，运用一正一反两个例子表明自己的观点，增强文章的说服力，同时设悬念，引人入胜。
（二）学习第二部分。
师：我们看第5自然段的调查结果，哪些句子采有了修辞手法，什么手法？
师：向学生推荐一些可以调查自己自信心情况的测试题。
（三）怎样才能树立自信心呢？我们看第三部分。
1、指名个人读，有几种方法？
第7自然段采用了什么修辞手法？
2、为记住这些方法，老师编了儿歌：
你拍一，我拍一，自己喜欢自己哩。
你拍二，我拍二，做好小事很重要。
你拍三，我拍三，自己喝彩勇向前。
你拍四，我拍四，坚持一下敢冲刺。
3、在你失去信心时你是怎样做的？
（姚明的故事、高红的故事）。
（四）结尾的部分。
1、文章用诗一样的语言作结尾，谁愿意读一下？注意诗的韵律。
2、这部分采用了什么修辞手法？
3、学生试着仿写。
范例1：
如果不能成为鲜花，那就当一片绿叶。
如果不能成为诗人，那就当一个爱好者。
如果不能成为伟人，那就当一个平凡者。
范例2：
如果不能成为大厦，那就当一个基石。
如果不能成为大雁，那就当一个小鸟。
如果不能展翅飞翔，那就默默行走。
三、总结：
送同学们一句话：
自信是风，能带我们飞翔，自信是浪，能诠释我们的胸怀。
我们的生活等待我们去学习，我们的未来等待我们去创造，可这需要我们有一颗愉快而且充满自信的心，需要我们坚信自信的自己将格外引人注目、格外的美！祝愿同学们，每个人都拥有各自的美丽人生，像那条小路、那条小鱼、那颗星星，永远做一个最好的你！
四、教学资源：
课外阅读毕淑敏的《我很重要》。
第二课时。
一、罗森塔尔的实验得出了什么结论？对你有什么启发？
二、联系身边的所见所闻，进一步深化认识。
1、你知道哪些有关自信的广告词，分析一下它们好在哪里。
2、说说你知道的相关名言警句，并谈谈你的认识。
三、互找优点，激发自信。
1、拿出课前写好的同桌的优点，交给同桌，并真诚的告诉他（她），他（她）其实很优秀，可举例说明。
2、此时此刻，你想说什么？拿起笔，写在我的视角里。
四、别出心裁――发散思维。
自信是一种美好的品质，是我们取得成功的必须条件。可是，不加分析，盲目自信，就会变成自负、自满，这就会给我们带来害处。
讨论：过分自信――自满、自负，带来的害处。
（可借鉴望洋兴叹、龟兔赛跑、马谡失街亭等故事来说明。）。
五、自由谈本节课的收获。
做一个最好的你教学设计（优质19篇）篇三
教学目标：
1．情感目标：通过对文章的学习，教育学生如何树立自信心，引导学生对美好人生的追求。2．知识目标：把握文章中语言特点及修辞手法的运用。教学重点：把握文章中语言特点及修辞手法的运用。
课时：2课时。
第一课时。
教学过程：
一．导入：如果我们每一个人都能充满自信，我们会不会成为最优秀的那一个呢。
二．自主学习。
（一）检查字词。
（二）自由朗读课文，初步感知课文。
三．合作学习。
（一）交流文中小测试的结果喜欢自己。
1．说一说自信给成长带来的优势，介绍增强自信的方法。从小事做起为自己喝彩。
2．同学之间互评对方身上值得自己学习的优势。（要结合具体的事例来评价）。
（二）理清文章结构（不求一致，把握一定标准即可）。
第一部分：（开头-“变得聪明了”）以正反两个例子开头，引出下文对自信的讨论。
第二部分：（“一个人只要有自信”-“怎样才能变得自信”）测试自信心的试题，
并论述几种增强自信心的方法。
第三部分：（“自信首先是要喜欢”-“再坚持一下”）作者读“最好的你”的理解。
四．学生小结。
学生谈本课时的学习收获，主要从知识和思想两方面谈。
第二课时。
教学重点：把握文章中语言特点及修辞手法的运用。
教学过程：
一．探究学习。
（一）理解全文的基础上，说说自己的独特感受。
1．学生要正确把握自信的尺度，讨论“过分自信--自满，自负带来的害处”。
2．深入阅读课文，思考：文章的语言给你留下了怎样的印象（并举例说明）。
（1）亲切、自然，符合学生的年龄特点，无说教痕迹。
多处告诉读者运用心理暗示法。例如“很棒的人”，“我是个好孩子”，“祝贺。
你”，“没关系”，这些句子都恰如其分地引起了读者对自信心的反思与重视。
（2）文中运用了哪些修辞手法，效果如何？
比喻：“建立信心大厦……”以“大厦”喻信心，以“每一块砖”喻身。
边小事，仿佛学生建立自信的过程，就是一个浩大的工程。
拟人：“不自信的感觉……捣捣乱”似乎“不自信的感觉”是个调皮的孩。
子，说明不自信有一定的破坏力。
排比：第十段（比喻构成排比）用“小路”“星星”“太阳”“小树”等。
身边有亲和力的事物为喻，构成排比，生动有力地表现各色人生的美丽。二．拓展学习：练笔仿写第十段，注意修辞方法的运用。
三．老师总结：
教学后记：
做一个最好的你教学设计（优质19篇）篇四
教学目标：
1．情感目标：通过多样的教学活动以及对文章的学习，教育学生如何树立自信心，引导学生对美好人生的追求。
2．知识目标：把握文章中语言特点及修辞手法的运用。
3．能力目标：体会文章亲切、自然的文字风格。
教学重点、难点：
通过多样的教学活动以及对文章的学习，教育学生如何树立自信心，引导学生对美好人生的追求。
教学准备：
1、组织学生写出对同桌的评价，只写优点。
2、收集有关自信的名言或广告词。
教学过程：
一、谈话导入：
怎样才能拥有自信呢？这节课我们来读一篇文章《做一个最好的你》相信你会有很大的收获。（板书：做一个最好的你）。
二、品读课文。
品读学习课文第一部分。
1、师：同学们，已经预习了课文，请自由读课文第1段，看看你能读懂什么？
自信对于我们果真如此重要马？请同学们快速读读2―3自然段，看看罗森塔尔的试验得出怎样的结论。
大家注意罗森塔尔说的这句话：“其实，我对这些学生一无所知，完全是随意挑选的。”从这句话中你明白了什么？（自信心的神奇作用。）。
师：是啊，从比尔医生的经历和罗森塔尔的试验我们可以清楚的看到――成功的关键在于自己，只要拥有自信，就会一直朝着自己期望的方向发展，结果就一定会成功。
品读学习课文第二部分。
师：我们并不知道是否对自己充满信心吗？接下来让我们一起走进一组心理测试题，请同学们仔细阅读题目，实事求是地在列举情况地后面填上“是”或“否”，请记住四个字“实事求是”。
师：你的答案有九个以上“是”的请举手，祝贺你们，你们的自信心会帮助你们走向成功；答案有五到八个“是”的请举手，也不错，说明你们比较自信，但有时不自信的感觉还会给你捣乱；如果答案只有四个以下“是”，这可不太妙，不过接下来我们要学习的内容回教给你扭转局面、拥有自信的方法。
学习课文第三部分。
师：请同学们分小组自由选择6－9段其中一段来读，这四段分别教给我们一种树立自信心的办法，你一定能找出来，但老师有一个更高的要求：你们小组经过讨论最多只能用六个字来概括这种树立自信的方法，可以画出课文中地词句概括，完了我还要根据你们小组读的那一段提一个问题，别担心这问题一定是从文中能找到答案或是根据课文稍微思考就能找到答案的，这两项全做到全组加10分，如果你们小组不能解决那组能解决这分就归那组。让我们赶紧来找到使自己变得自信的诀窍吧！
（1）要喜欢自己。
师：有缺点犯了错误也要喜欢自己吗？
（2）做好每件小事。
师：文中有一个比喻，你能找出来并且说出分别把什么比作什么吗？
（3）为自己喝彩。
师：做的没有别人好还要为自己喝彩吗？
（4）再坚持一下。
师：能叙述一次你遇到困难咬紧牙关坚持的经历吗？
师：看，我们自己找到了拥有自信的方法，老师在前面加上两个字（板书：我要），我们再来读一读，做到这些你就拥有了自信。
学习课文第四部分。
教师朗读最后一个自然段，学生谈体会。
师：是呀，最好的你不是跟别人比，而是跟自己比，最高限度地做最好的自己。谁再来读最后一段，谁给他（她）提个建议。
2、多美的语言请同学们齐读，在读中体会怎样做一个最好的自己。
全班有感情地朗读课文的最后一个自然段，能试着把这一段背下来吗？
三、巩固拓展。
1、真美，可你发现了吗？这一段中间有一个省略号，这个省略号是什么意思，我想我们可以接着往下写。
2、是呀，不和别人比只和自己比，只要我们超越了昨天的自己，我们就做到了“做一个最好的你”，其实获得自信还有一个办法来自别人，那就是别人的欣赏，所以我们要学会欣赏别人，每个同学离自己最近的就是我们的同桌，你一定发现了你同桌身上的优点，请拿起笔写下你同桌的优点，给予她（他）信心。
四、总结归纳，深化主题。
师：自信，是潜能的放大镜，不然就没有刘翔在世界110米跨栏赛场上的noone；自信，是快乐的源泉，！每天进步一点，就告诉自己一次：“我真的很不错！”、“我要做最好的自己！”慢慢地你就会发现，就像那条最活泼小鱼、那朵朝气蓬勃的小花，你可以做的到“做一个最好的你”！再看一遍这个加法题，这是我们自己找到的答案。
推荐阅读：《两个关于自信的故事》。
五、板书设计。
要喜欢自己。
勤奋加自信等于成功做好每件小事。
为自己喝彩。
再坚持一下。
做一个最好的你教学设计（优质19篇）篇五
本单元是学生升入六年级后学习的第二单元《美与丑》。本课《做一个最好的你》是为了建立起孩子们的自信心，培养成功意识，先是以“罗森塔尔试验”的结果点明：如果一个人有自信心，对自己怀着期望，他就会朝着自己期望的方向发展，直至成功；接着课文出示问卷，让学生进行自测，检查自己的心理状态；最后文章对如何树立自信提出了几点建议，并以富有哲理性的段落作结，深化主题，发人深思。纵观全文，层次清晰，深入浅出，情感发展由弱渐强，结尾令人心情激荡。这是一篇不可多得的心理健康教育素材。
学情分析。
由于是六年级学生，他们正处在身心发展的重要时期，大多是独生子女，随着生理、心理的发育和发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。我们应努力使之成为具有健康人格与品格、具有正确的世界观与人生观的接班人。
教学目标：
1.情感目标：通过多样的教学活动以及对文章的学习，教育学生如何树立自信心，引导学生对美好人生的追求。
2.知识目标：把握文章中语言特点及修辞手法的运用。
3.能力目标：体会文章亲切、自然的文字风格。
教学过程：
一、导入：
师：同学们，还记得吗？上周我们上《品社》课时，大家一致评出了我们班人缘最好的两位同学是——（老师特意延长声调）。
生（齐声喊道）：苏杭同学和蔡凌烽同学。
师：对了，大家都乐意和他们俩成为好朋友，喜欢和他们一起玩，其中最大的原因是大家都认为他们凡是做事有自信心，乐于帮助别人。（大家都向苏杭同学和蔡凌烽同学投去赞赏的眼光。）。
师：一个人只要有自信，就能成为他渴望成为的那种人。你对自己有信心吗？
（有的同学不断点头，一副自信满满的样子；有的同学咧嘴笑了，东张西望，不敢确定；有的同学则把头低了下去······）。
下面我们就来做一份测验题目，根据自己的情况在（ ）中填“是”或“否”。
（大屏幕上出示这份测验题，学生在纸上填这份测验题）。
1、我觉得自己有不少优点。（ ）。
2、我喜欢在课堂上回答问题。（ ）。
3、与陌生人相处，我很少局促不安。（ ）。
4、我的小伙伴和喜欢跟我一起玩。（ ）。
5、无论学什么，我觉得自己经过努力，一定能学会。（ ）。
6、我常常对自己的表现很满意。 （ ）。
7、我比较容易成为别人的好朋友。（ ）。
8、我知道有些人不太喜欢我，但我并不为此而担忧。（ ）。
9、每次坐在考场上，我总是信心十足。（ ）。
10、如果我做了件傻事，我会同在场的那些人一起大笑，不觉得有多难堪。（ ）。
11、我心里觉得我会成为一个很棒的人。（ ）。
12、尽管我还有不少毛病，但我肯定能改掉。（ ）。
（启示：课文中这份测验题能使学生很快对自己的日常行为进行合理的评价，得出相应的结论，大大激发了学生的阅读兴趣。毕竟在语文课文中出现心理测验题，这是很少见的。）。
二、交流讨论，引入课文，了解课文意思：
师：让我们来看看同学们如何？老师给大家一份参照文字：
（出示课文第六自然段：
如果你的答案有9至12个“是，祝贺你，你的自信心会帮助你走向成功；
如果有5至个“是”，说明你比较自信，不过有时候不自信的感觉也会冒出来捣捣乱；
如果只有4个以下的“是”，这可不太妙。）。
生（兴趣盎然，班级气氛活跃，互相看对方的答案，兴致勃勃）。
生：老师，我的答案是12个“是”。
生：老师，我的同桌吴冠中只填了3个“是”。
生：老师，我填了8个“是”。
······。
师：垚键，你的答案是12个“是”，太棒了！你是个充满自信的孩子！
生（插嘴）：老师，他太过自信了，过分自信就是骄傲！
生：是啊是啊，垚键很多事都没做好！
生：老师，他对自己的表现很满意，但我们对他的表现不满意！
生：哈哈哈······。
师：看来人人渴望成功，成功需要自信，自信须建立在认真做好每一件小事上。垚键，老师相信你只要有自信加上持之以恒的精神，一定能做到最好！
（垚键同学的眼睛亮亮的，不断地点头）。
师：而吴冠中同学，你为什么只填了3个“是”呢？
生：老师，他太谦虚了！
生：是啊，他是语文科代表，成绩总在班级前5名，又是个守纪律的同学，不但老师，我们大家也都很喜欢他呀！
师：冠中，能告诉大家为什么吗？
冠中同学（很腼腆的一个男孩，说话随时会脸红）：老师，我确实很少课堂上发言，而且我总怕说错了大家会笑话我。我觉得大家印象中我总是最好的，一旦出错，我会很难堪。
生（几个同学齐声回答）：不会的啦！你太给自己压力了！
生：有一句广告词说得好：没有最好，只有更好！
师：看来，培养自信心关键是如何看待自己，那么让我们先来看两则故事。
（出示课文第1至第3自然段，思考：自信心对人真有那么重要吗？）。
（启发：从现象到本质，由浅入深地表达主旨，让学生由他人的实例转到对自身的兴趣，感受到自信心的重要性。）。
三、朗读两个事例，体会自信心的神奇作用，培养自己的自信心：
师：大家齐读这1—3自然段。
师：你从这两个故事中了解到了什么？
生：美和丑，并不仅仅在于一个人本来的面貌如何，更在于他是如何看待自己的。
生：自信对于我们每一个人来说都是非常重要的。
生：那我们要如何变得自信呢？
师：让我们一起来读读课文第7——10自然段，学习如何树立自信心的方法。
（全班一起朗读课文）。
生：我明白了，树立自信心要从喜欢做的，拿手的事开始，做好每一件小事。
生：要经常为自己加油，为自己喝彩。
生：困难时要鼓励自己要紧牙关，再坚持一下。
生：就是要有持之以恒的精神。
生：首先要喜欢自己。我是独一无二的，没有能代替。
（有些学生在偷偷地笑）。
生：没错，要做就要做到最好！
生：不想当将军的士兵不是好士兵。
······。
师：说得好，不管我们过去的自信心如何，在自身原有的条件下，最大程度地挖掘自己的潜能，再从容地面对生活，你将会是“最好的”。
师：老师送给同学们一句名言：古罗马的西塞罗说过：“自信是一种感觉，有了这种感觉，人们才能怀着坚定的信心和希望，开始伟大而又光荣的事业。”与此共勉。
师：下课！下堂语文课我们继续探讨。
四、布置作业。
1、填空：如果不能成为大道，那就当_________________；如果不能成为太阳，那就做__________________；做河里一条________________________，做林中一棵____________________，做草地上一朵______________________，做天上一只___________________________——决定成败的不是________________，而是要做一个_________________！
2、你能根据课文最后一段文字进行仿写吗？
3、找一找有关自信的名言，抄在积累本上，以资鼓励。
做一个最好的你教学设计（优质19篇）篇六
1、把握文章中语言特点及修辞手法的运用，仿写最后一自然段。
2、体会文章亲切、自然的文字风格。
3、通过多样的教学活动以及对文章的学习，教育学生如何树立自信心，引导学生对美好人生的追求。
课前准备。
生：1、回忆自己因自信而成功或因不够自信而失败的例子。
2、找寻身边自信的榜样。
师：制作课件。
第二课时。
一、谈话导入.
同学们，通过上一节课的学习，大家知道做一个最好的你首要条件是什么吗？（生回答自信），本文也是围绕自信这两个字来写的。古罗马的西塞罗说：“自信是一种感觉，有了这种感觉，人们才能怀着坚定地信心和希望，开始伟大而光荣的事业。”自信真的有那么神奇的作用吗？让贝尔医生和罗森塔尔告诉我们。
二、理解自信的重要性。
1、过渡：让我们一起采访一下著名的整形专家比尔医生就知道答案了。
2、生小声自读第一自然段，思考：读懂了什么？
3、生找到中心句：美和丑，并不仅仅……。
4、齐读，谈谈自己的理解。
6、齐读结论：一个人只要有自信，……。生谈启发。
7、师小结：两个一正一反的例子，再次向我们证明了信心的重要性，使文章更有说服力。
三、测测自己的自信指数。
1、过渡：说到这样，有的同学马上想到：既然自信那么重要，到底自己自信吗？别急，下面老师为你们介绍一组测试题，原来自信至少包括以下12个方面。
2、生开火车读测试题，询问学生是否明白条目的内容。
3、生自测，数一数“是”的个数。
4、随堂调查，生自读第5自然段，说说明白了什么。
5、举出自己的实例，进一步明白自信的重要性。
6、重点理解：有时候不自信的感觉也会冒出来捣捣乱。（不自信有一定的破坏力）。
7、过渡：以前你不自信，没关系，因为你马上想到要增强自己的信心。
四、增强自信的方法。
1、出示自学提示，自学6-9自然段。
学有法:。
（1）边读边划下最重要的语句，还可以用简单的短语概括。
（2）在你最有感触的地方写下体会，还可以结合你的亲身经历。
2、小组合作，交流。
3、全班交流，相机指导：这些方法可以调换顺序吗？用哪些表示顺序的词语连接？
4、理解：建立信心大厦，要从砌好每一块砖开始。
5、你还有哪些增强自信的方法？
6、采访自测中缺乏自信的同学的想法。
（在学生的回答、举手中强调自信，真正把自信落到学生的行为中）。
五、欣赏、朗诵、练笔。
1、古罗马的巴塞罗说过：“自信是一种感觉，有了这种感觉，人们才能怀着坚定的信念和希望，开始伟大而光荣的事”。文章以优美的结尾再次鼓励我们要充满自信，做一个最好的自己。
2、朗读第10自然段，生个别读，评议，练读，背诵。
3、仿写，欣赏学生诗句。
六、，出示课堂检测（欣赏文章的语言风格）引导学生归纳：
1、语言亲切自然；
2、运用多种修辞。
七、拓展延伸。
1、讨论：过分自信好吗？为什么？
2、搜集“自信”与“自负”小故事。
3、搜集有关自信的名言警句。
八、总结。
1、回顾课文思路。
2、总结：
有人说自信是一根柱子，那就让它撑起我们精神的蓝天；有人说自信是一个人的胆，那就让我们拥有自信，所向披靡；有人说自信是一片阳光，那就让它照亮我们的前程；有人说自信是成功的秘诀，那就让它引领我们从一个成功走向另一个成功；有人说自信可以创造奇迹，那就让我们与自信相伴，去创造一个又一个人生的奇迹。不论我们是小路、还是小鱼、小星星，一定永远做一个最好的你！
3、出示教师寄语：相信自己，你是最棒的！
板书设计:。
自信成功。
做一个最好的你教学设计（优质19篇）篇七
《做一个最好的你》一课是为了建立起孩子们的自信心，培养成功意识，先是以“罗森塔尔试验”的结果点明：如果一个人有自信心，对自己怀着期望，他就会朝着自己期望的方向发展，直至成功。接着课文出示问卷，让学生进行自测，检查自己的心理状态，最后文章对如何树立自信提出了几点建议，并以富有哲理性的段落作结，深化主题，发人深思。纵观全文，层次清晰，深入浅出，情感发展由弱渐强，结尾令人心情激荡。本文告诉我们：人人渴望成功，成功需要自信，自信须建立在认真做好每一件事上。
这堂课没有上课文内容上的一个字，但我觉得比课文上的内容多出了很多很多……因为教育的目的不是仅仅教给孩子知识，更重要的是给他们鼓励、勇气和信心。
《做一个最好的你》一课以亲切、中肯的语气娓娓道来，揭示了自信对于成长的重要性，并告诉人们如何树立自信心，从容面对人生。纵观全文，层次清晰，深入浅出，情感发展由弱渐强，结尾令人心情激荡。为了让学生从中得到了很好的鼓励。教学本文时我着重引导学生自己感悟体会，例如导入时，让学生自由评出班级中有哪些自信的同学，看看他们身上的优点，找出自信给成长带来的优势，从而激发学生对本课的兴趣。课文中的测试题是个亮点，让学生自己测试，检查自己的心理状态，从而对自己有一个更为清醒的认识，调动了学生学习的积极性。然后让他们通过自主阅读课文找到使自己变得自信的途径：1、自信首先要喜欢自己，学会为自己减压；2、先从做好身边的每一件小事开始，建立信心大厦；3、多为自己喝彩，为自己加油鼓掌；4、咬紧牙关，再坚持一下，就能得到对自己最好的鼓励――成功。最后让学生谈谈学习这几点之后的感受，自己在生活中做到了吗？通过交流学习学生深刻地感受到自信心对于一个人如何成长所具有的作用，以及对今后该如何树立自信心有了更为明确的认识。
做一个最好的你教学设计（优质19篇）篇八
本课以亲切、中肯的语言娓娓道来,揭示了自信对我们成长的重要性,并告诉我们如何树立自信心,面对人生。
全文分为四大部分:第一部分,用事例开头,引出下文对自信的议论,这部分,讲了一正一反两个事例,表明了作者的观点,增强了文章的说服力;第二部分,向学生推荐了一道可以调查自己自信心的测试题,激发了学生的阅读兴趣;第三部分,讲述了四种提升自信心的可行办法,由主到次,符合学生的认识特点,易于接受;第四部分,用诗的语言,意味深长的点明了文章的中心。文章脉络清楚,语言特点亲切、自然,非常有说服力。
1．情感目标：通过对文章的学习，教育学生如何树立自信心，引导学生对美好人生的追求。
2．知识目标：把握文章中语言特点及修辞手法的运用。
3．能力目标：体会文章亲切、自然的文字风格。
第二课时。
一、指导学生进行自我测试（课文第二部分）。
1、导言：我们已经知道了自信对于一个人的神奇作用，那么，你有几分自信呢？现在就请同学们根据这12个题目来初步测试一下。
2、打开课本，学生如实自我测试（师读题，生作答）。
3、测试的结果是怎样的呢？指名读结果分析。
4、请结果是“信心十足”的同学谈一谈平日是怎样看待自己的。
二、问题导入：有什么方法可以帮助我们建立自信心呢？
1、自读第三部分。说说作者提供了几个方法。
2、再读课文，用最简单的语言概括使自己自信起来的方法。（可以自己总结，也可以在课文中画出语句。）。
3、同桌交流。全班交流。
4、请测试结果为“自信不足”的同学齐读，后指名谈谈自己此时的想法。
5、小组讨论：想想还有哪些方法可以让自己自信起来？全班交流。
三、学习第四部分。
1、自读。本段语言有什么特点？说说应该怎样读？
2、指名读，齐读。
3、说说本段的修辞手法，仿照课文句式补写文中省略号部分。
4、交流。
四、总结：罗曼罗兰说过：“先相信自己，然后别人才会相信你。”自信于每一个人是如此的重要。学了这篇课文，我相信同学们都有各自不同的领悟，文中的哪些句子对你有所触动呢？请画出来，写写自己的体会。
五、作业。
1、背诵最后一段。
2、练笔《说说我的优点》。
3、搜集关于“自信”的名言或故事。
做一个最好的你教学设计（优质19篇）篇九
《我最好的老师》是九年义务教育课程标准实验教科书六年级下册第五组课文的最后一篇课文。课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课,怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物,我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分,原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的,他希望我们从这个零分中吸取教训,学会独立思考,独立判断,具有怀疑的能力。
这篇课文的结构清晰简洁,详细具体地描写了一堂科学课的经过,概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”,最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。
因此研读课文的方向不能仅仅停留在赞扬怀特森先生是一个好老师,而是要进一步让学生认识到“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力”是科学精神的重要组成部分。
文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突:怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突:他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生,这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突:现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒,他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的,因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。
本学期是小学阶段的最后一个学期,学生已经具备一定的自学能力。他们有着较为独立的个性,在阅读时,也有自己独特的体会和感悟。因此,教学时,注重激发学生阅读的兴趣,尽可能让学生独立阅读、思考,放手让他们讨论交流,学会“自主、合作、探究”的学习方法,从而进一步提高自学能力。
1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
1、教学重点:理解为什么作者认为怀特森先生是最好的老师。
2、教学难点:让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
1课时。
】多媒体课件、小故事《嗅苹果》。
一、谈话导入。
1.板书“最好的老师”,说一说,你心目中最好的老师应该是怎样的?(认真负责,知识面广,严格要求,关心学生……)。
2.每个人心中都有一个好老师的标准。今天就让我们一起走进美国作家大卫·欧文所写的回忆自己少年时代学习生活一篇文章《我最好的老师》,看看他心中最好的老师又是怎么样的?(板书“我最好的老师”)。
[设计意思]开课导题,激活学生的生活体验,释放学生表达的欲望,让学生的思维发展从问题开始。
3、生:自由快速朗读课文。
要求:(1)把课文读正确,读通顺,做到不添字,不减字,不错字。
(2)思考:课文主要讲了一件什么事?
4.课堂交流。
生:(1)读读记记下列词语:编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味。
(2)汇报上面思考题。
5、师:“要是你的老师也编造内容来上课,你会怎么想?”“如果你认真地按照老师所教的去答题,却拿到了打满红叉叉的试卷,心情又会怎样?”
6、生汇报,并有感情的朗读第四然段。
[设计意图]携问入文,大胆质疑,让学生以“研究者”、“探索者]的角色初读、感悟课文内容,初步走过怀特森先生这个人物。再者,语文的学习其实就是语言的积累过程,词语的朗读检查,意在夯实学生的语文基础,打好学生学习语文的底子。
老师的语言、动作,我的情绪变化、我们的行为变化去找)。
2、生汇报,课堂交流。
3、你喜欢这样的老师吗?为什么?
[设计意图]以读为本,以读促悟。老师为主导,引导学生深层阅读;学生为主体,自读自悟,走进课文,走进怀特森先生;让其情感体验渗透于潜心会文之中。
四、拓展阅读,回归整体。
二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。
2、阅读《臭苹果》,交流自己的体会。
嗅苹果。
学生们向苏格拉底请教:怎样才能坚持真理?
笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来,随后取出一个苹果。他用手指捏着,慢慢地从每个同学的座位旁边走过,一边走一边说:“请同学们集中精力,注意嗅一嗅空气中的气味。”
然后,他回到讲台上,把苹果举起来左右晃了晃,问:“哪位同学闻到了苹果的气味儿?”
有一位同学举手回答:“我闻到了,是香味!”
苏格拉底再次走下讲台,举着苹果,慢慢地从每一个学生的座位旁边走过,边走边叮嘱:“请同学务必集中精力,仔细嗅一嗅空气中的气味。”
稍停,苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间,让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。
经过三次“嗅一嗅”之后,除一个学生外,其他学生都举起了手,都说闻到了苹果的香味。
那位没举手的学生环顾周围看了看,觉得一定是自己错了,于是也随波逐流地赶紧举起了手。
苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说:“非常遗憾,这是一枚假苹果,什么味儿也没有。”
3、结合本组课文前三篇课文的学习,谈谈你对科学精神又有了哪些认识?
[设计意图]语文课堂应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,并有新的感悟和思考,让学生受到情感的熏陶,获得思想启迪。
五、结束语:同学们,科学需要“冒险”,需要“挑战”,更需要“怀疑”。怀特森老师用一堂独特的科学课,一次出人意料的零分,教会了学生“冒险”,教会了学生“挑战”,教会学生不要迷信书本,不要迷信权威。让我们牢牢记住这位最好的老师——怀特森先生!
小练笔:仿照课文的写法,用一件具体的事实例来说明你认为最好的老师。
[设计意图]新课程理念提但是语文学习与生活积淀相结合,语文学习讲求课内向课外生活的延伸。本环节旨在让读写有机结合,在发展学生维能力的同时,也发展学生的表达能力,实现语文课工具性和人文性的和谐统一。
学会思考。
独特学会判断终身受益。
学会怀疑。
做一个最好的你教学设计（优质19篇）篇十
教材简析：
课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
学习目标：
1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
教学重点难点：
理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
课前准备：1、课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。
2、课件。
教学过程：
一、交流谈话，导入新课。
1、板书：最好的老师，说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？
3、自由读课文，想想课文向我们讲述了一件什么特别的事儿？交流，能说说这件事儿特别在哪里？（提示概括主要内容的方法。）。
对待怀特森先生的做法，对这样一个特别的老师，作者的朋友有这样一段话——。
出示：“有一次，我把怀特森先生的方法介绍给一个朋友。他听后吓坏了，说：“他怎么能这样来糊弄你们呢？””
指名朗读。
二、探究老师的个性。
1、看看课文第1小节，找出作者评价怀特森先生的一个句子。（1）指名朗读。出示：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”说说作者眼中的老师是什么样的？随着学生回答板书:教学方法独特。（2）结合板书小结：他的个性表现在教学方法——生接：独特 他与众不同的教学方法真是——生接：出人意料（3）读出老师的个性来。（4）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？默读课文1——5小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。相机理解如下句子：
*“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”（1）谈感受。什么叫“目瞪口呆”？（提示理解词语的一些方法。）联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。如果你就是其中的一个学生，你拿着满是得零分的试卷会想些什么？（2）一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）。
*“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”（1）最初老师的这种解释你能接受吗？你的心情如何？（2）指名读两个反问句，全班读。
*“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”（1）据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单？我们都认为不该写进去，可老师还是写进去了，这真是太——出人意料。（2）我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他希望我们记住的是什么呀？（指读后半句）（3）原来如此，就为了这么一句。（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？（值。）为什么？（终身受益的教训）这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话——吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的教学魅力所在。课件出示句子，读——“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
三、探究“最好”
同学们，怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，给了学生怎样的影响呢？请大家静下心来，读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。
1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上让大脑睡大觉吗？
2、“挑战”——是呀，一定要认真倾听，才能发现问题，并立刻指出来，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。
3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——激发了学习兴趣。花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。
4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。学生已经喜欢上他的课，喜欢这位老师了。带着喜爱的感情读。
5、“不要迷信书本，不要迷信权威。”（1）“迷信”指什么？什么是“权威”？怎么理解这句话？（2）古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。课件呈现，解说：哥白尼坚持自己的“日心说”,之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家喻户晓,他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实,但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬。你还知道哪些事例？（3）这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。那就是——“不要迷信书本，不要迷信权威。”
四、回归整体，延伸悟情。
师总结：是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？当我的朋友这样评价我的老师时，出示：“他怎么能这样来糊弄你们呢？”你会怎样帮怀特森老师辩驳？请你写一写。
五、总结写法，仿照写话。
2、那么在写法上，你又有什么收获呢？
3、周记：学习本文一事件一收获的写法，写写你心中最崇敬的老师。
做一个最好的你教学设计（优质19篇）篇十一
教学目标：
1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重难点：
读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
课时安排：
一课时。
课前准备：
预习课文，了解有关科学家故事。
教学过程：
一、初探“冒险”
1、出示“冒险”，你理解这词的意思吗？（不顾危险的进行某种活动。）。
从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。
检查你们的速读能力，迅速浏览课文，联系上下文，理解这里的“冒险”的“险”是指什么？（怀特森先生上课故意编造错误的信息，让我们判断正误。）。
怀特森先生的这一独特做法，我们开学第一天就亲身经历了。让我们来看看那是怎么一回事。
二、走进“冒险”
1、默读课文1——4小节。完成填空：
第一天让课，怀特森先生给我们讲授，我们根据（）竟然得了（），原来（）。
2、这样的结果让同学们全都气炸了。有的同学（）说：“（）”！
3、后来，同学们明白了怀特森先生的良口用心，明白了这是他希望（）。
板书：独立思考、独立判断、具有怀疑的能力。
三、再探“冒险”
1、从此，我们接受了先生的独特教学方法。科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。我们将怎么进行“冒险”呢？再读课文，结合自己的理解，谈谈他们的冒险历程。
预设：（1）上课必须专心听讲，时刻动脑子，才能判别先生说的对不对。
（2）课后要花好几小时甚至几天时间来思考与论证。
2、这种“冒险”给我们带来好处？增长见识，逐渐懂得如何去接近真理。
3、那大家现在是不是真正理解课文中“冒险”的意思呢？
（指科学课上富有挑战性的紧张刺激的学习过程。时刻动脑，对事物进行独立思考、判断、要有怀疑，也要证实。学习成了一个真实复杂的认识过程。）。
四、“冒险”所得。
1、同学们，这样“冒险”的课堂让大家有什么感受呢？你的收获是什么？
事：明白了不能迷信书本，也不要迷信权威。要有独立思考、独立判断的能力，要具有怀疑的能力——这就是科学精神。
五、学习本文的写作方法。
1、一事一道理。通过一个具体的事例，来说明一个道理。
2、通过一个具体的事例，来反映一个人的品格特点。
六、课外拓展。
查找阅读有关敢于挑战权威的故事。
七、作业。
1、读读具有本具有独立思考、独立判断能力及具有怀疑能力的小故事，写写自己的读后感。
2、学习本文的写作方法，通过一件事来反映一个人的品质特点。
做一个最好的你教学设计（优质19篇）篇十二
本文是人教版第十二册第五组的最后一篇课文，是篇略读课文。略读课文一般都排在每个单元的最后，这样编排的目的是通过精读课文的阅读方法，来促进学生学法的运用，发挥承上启下的作用。
课文是美国作家大卫.欧文回忆自己六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文具体描写了怀特森老+师一次出乎意料的教学过程。用他独特的教学方法，培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的方法。而这篇课文除了要学生把握课文中独特的科学精神外，另一个是让学生学习这篇课文“一事一议”，从一个具体的事例发现一个道理的写法。
文中所塑造的怀特森老师是个很“另类”的形象。这种“另类”导致了学生对怀特森老师产生了诸多的“意外”。首先是怀特森老师别具一格的教学方式很另类，让学生耳目一新。其次是他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这太出乎意料了。再次是现在的大多数学生还是教师和教材的忠实信徒。他们从未怀疑教师和教科书上说的，因此对他们而言是种挑战。
以作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”为学习的主线。因此，引导学生围绕(1)、课文讲了一件怎样的事?(2)、怀特森老师是一位怎样的老师?(3)、怀特森老师是不是最好的老师?(4)、你喜欢这样的老师吗?这四个层次清晰，逻辑严密的问题来探究。通过结合语境，转换句式，来指导朗读;采用辩论赛来加深对“最好的老师”的理解;设置“实话实说”这个环节让学生畅所欲言，个性表达;最后体会写法，拓展运用，学习用具体事实说明道理的写法。
1.在自主阅读中正确读记“编造、破绽、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饶有兴趣等词语。
2.通过自主阅读、独立思考、交流讨论、划划写写、指导运用等方法来把握课文大意，并对文中所要表达的科学精神有所感悟。
3.学习文本的“一事一议”的写作特点。
课前准备：教师准备重点语句的课件。
教学安排：1课时。
一、谈话激趣，导入新课。
1激趣导入：在你们的心目中最好的老师是怎样的?
3.质疑课题：看到题目，你有什么想了解的？
二、自主阅读，讨论交流。
1.带着课前的疑问，自由朗读课文，寻找答案。
2.汇报交流：这位老师是谁？他是一位怎样的老师？
三、研讨课文，感受精神。
1.坏老师？！
a.怀特森先生有哪些出人意料的举动？指名回答。
b.他是怎样就猫猥兽的知识侃侃而谈的？请学生表演，理解“侃侃而谈”。
c.在怀特森先生没有公布他的意图之前，你觉得他是好老师，还是坏老师？为什么？指名回答。
d.“我们”的反应是什么？（吃惊、愤怒）。
指名读第二自然段：哪个词语写出了“我们”的吃惊？齐读。
“这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”
指导朗读，模拟课堂情景：老师扮演怀特森老师，学生质问。
2.好老师？！
a.细读课文5—8自然段，说说“为什么说怀特森先生是我最好的老师？”
b.出示重点句子，齐读。
c.用自己的话夸夸怀特森先生。
四、回顾旧识，加深对科学精神的认识。
ppt:不要相信书本，也不要迷信权威。(重点理解)。
1.古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你还知道哪些事例?(二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;;四年级学的《两个铁球同时着地》中伽利略敢于挑战权威等。)。
2.这句话告诉我们什么道理?(根据学生的回答板书“独立思考””科学的怀疑精神”)。
五、体会写法，拓展运用。
1.体会课文“一事一议”的写法。
思考：课文写了一件什么事？王老师是一位怎样的老师？
3.尝试练笔：用一个事例告诉大家一个道理。
六、总结全文，拓展阅读。
这节课大家收获颇丰，我们懂得独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神，还学会了用具体事例说明道理的写作方法，课后大家可以找找这几篇文章，感受作家笔下不同的老师形象.
做一个最好的你教学设计（优质19篇）篇十三
教材解读：
本文是人教版第十二册第五组的最后一篇课文，是篇略读课文。略读课文一般都排在每个单元的最后，这样编排的目的是通过精读课文的阅读方法，来促进学生学法的运用，发挥承上启下的作用。
课文是美国作家大卫.欧文回忆自己六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文具体描写了怀特森老+师一次出乎意料的教学过程。用他独特的教学方法，培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的方法。而这篇课文除了要学生把握课文中独特的科学精神外，另一个是让学生学习这篇课文“一事一议”，从一个具体的事例发现一个道理的写法。
学情分析：
文中所塑造的怀特森老师是个很“另类”的形象。这种“另类”导致了学生对怀特森老师产生了诸多的“意外”。首先是怀特森老师别具一格的教学方式很另类，让学生耳目一新。其次是他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这太出乎意料了。再次是现在的大多数学生还是教师和教材的忠实信徒。他们从未怀疑教师和教科书上说的，因此对他们而言是种挑战。
设计概说：
以作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”为学习的主线。
因此，引导学生围绕：
(1)、课文讲了一件怎样的事?
(2)、怀特森老师是一位怎样的老师?
(4)、你喜欢这样的老师吗?这四个层次清晰，逻辑严密的问题来探究。通过结合语境，转换句式，来指导朗读;采用辩论赛来加深对“最好的老师”的理解;设置“实话实说”这个环节让学生畅所欲言，个性表达;最后体会写法，拓展运用，学习用具体事实说明道理的写法。
学习目标：
1.在自主阅读中正确读记“编造、破绽、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饶有兴趣等词语。
2.通过自主阅读、独立思考、交流讨论、划划写写、指导运用等方法来把握课文大意，并对文中所要表达的科学精神有所感悟。
3.学习文本的“一事一议”的写作特点。
课前准备：教师准备重点语句的课件。
教学安排：1课时。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课。
1激趣导入：在你们的心目中最好的老师是怎样的?
3质疑课题：看到题目，你有什么想了解的？
二、自主阅读，讨论交流。
1.带着课前的疑问，自由朗读课文，寻找答案。
2.汇报交流：这位老师是谁？他是一位怎样的老师？
三、研讨课文，感受精神。
1.坏老师？！
a.怀特森先生有哪些出人意料的举动？指名回答。
b.他是怎样就猫猥兽的知识侃侃而谈的？请学生表演，理解“侃侃而谈”。
c.在怀特森先生没有公布他的意图之前，你觉得他是好老师，还是坏老师？为什么？指名回答。
d.“我们”的反应是什么？（吃惊、愤怒）。
指名读第二自然段：哪个词语写出了“我们”的吃惊？齐读。
“这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”
指导朗读，模拟课堂情景：老师扮演怀特森老师，学生质问。
2.好老师？！
a.细读课文5—8自然段，说说“为什么说怀特森先生是我最好的老师？”
b.出示重点句子，齐读。
c.用自己的话夸夸怀特森先生。
四、回顾旧识，加深对科学精神的认识。
ppt:不要相信书本，也不要迷信权威。(重点理解)。
1.古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你还知道哪些事例?(二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;;四年级学的《两个铁球同时着地》中伽利略敢于挑战权威等。)。
2.这句话告诉我们什么道理?(根据学生的回答板书“独立思考””科学的怀疑精神”)。
五、体会写法，拓展运用。
1.体会课文“一事一议”的写法。
2.自读《新来的王老师》，感受“一事一议”的写法。
思考：课文写了一件什么事？王老师是一位怎样的老师？
3.尝试练笔：用一个事例告诉大家一个道理。
六、总结全文，拓展阅读。
这节课大家收获颇丰，我们懂得独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神，还学会了用具体事例说明道理的写作方法，课后大家可以找找这几篇文章，感受作家笔下不同的老师形象。
做一个最好的你教学设计（优质19篇）篇十四
教学目标:。
1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具的事例说明道理的写作方法。
教学过程：
一、导入新课。
1、在你们的心目中，什么样的老师才称得上最好的老师？
学生回答后小结：其实，每一个人心目中最好的老师都不一样，这是一个没有固定标准的问题。但有一位老师在他的学生看来的确是一位最好的老师。
这节课，咱们跟着作者走近这位最好的老师。（板书课题）。
2、读题目，质疑。
我们应从哪些问题入手去读懂这篇课文呢？请读读导读。
二、初读课文。
1、自由读课文，难读的词语多读几遍，还可以画出同学容易读错的词。
2、出示词语读。
3、速读全文，想想课文主要讲了一件什么事？
4、汇报：课文主要讲了一件什么事？
三、品读课文。
1、为什么说怀特森先生是最好的老师？请同学们对照下面的问题，再次细细品读课文，真真切切地走近这位最好的老师。
当我读到 ，我觉得怀特森先生是一位 的老师。
3、得了零分，谁也不高兴，但怀特森先生也是用心良苦啊！聪明的同学，请你们根据文中的内容为怀特森先生解释一下。
4、同学们，你们认为他们得了这个零分值吗？从哪可以看出。
可以说怀特森先生用么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生一辈子都不会忘记（让学生口头回答）。根据学生回答板书：“不迷信科学，不迷信教材）。
5、小结：怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位——（齐读课题）。
四、延伸悟情。
1、你喜欢怀特森先生吗？你想对他说什么？
2、你有过挑战权威、挑战教材的事例吗？
3、学了本文，聆听了怀特森先生的教诲，你们一定感受颇深吧，请你写一写学习感言。（在书上空白的地方写几句话。）。
6、学了本文，在写法上，你又有什么收获呢？
7、结语：希望大家都牢记住：不迷信书本，不迷信权威，敢于质疑，独立思考，才会向真理靠近。
8、作业。
回忆自己难忘的老师，学习本文的写法，也写写你心中最崇的老师。注意仿照本文一事件一收获的写法。
板书设计：
怀特森先生。
出人意料的举动。
不迷信书本，也不迷信权威。
做一个最好的你教学设计（优质19篇）篇十五
1、正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
1、教学重点:理解为什么作者认为怀特森先生是最好的老师。
2、教学难点:让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
引导法 谈话法。
多媒体课件。
1课时。
情景导入新课。
教师（手捏仿真苹果）：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。”
回到讲台，手举苹果问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”
生答：“我闻到了，是香味！”
教师再次走下讲台，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”
回到讲台，手苹果举问：“这次又有哪些同学闻到了苹果的气味儿？”
教师第三次走下讲台：“闻到苹果香味的请举手。”
经过三次“嗅一嗅”之后，有些同学已相信苹果是香味的。老师脸上的笑容不见，举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。
老师刚刚想通过这个小小测验考考你们是否具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。今天我们要来认识另一位用心良苦的老师。（板书：我最好的老师）齐读课题。
读了今天的课题，你们最想知道的是什么？
生：“我”最好的老师是谁？（师板书：怀特森先生）他是位怎样的老师？
生2：“我”为什么觉得这位老师最好？
真是爱思考的好孩子！这些问题的答案都在课文中，只要大家认真阅读，很快就能在课文中找到答案的。现在我们就带着这些问题走进《我最好的老师》，我们一起读课题。
二、初读课文，整体感知。
师：刚才大家提出的问题很好，很有探究的价值，我相信同学们也一定能通过读课文自己解决这些问题。
（课件1出示自学提示）。
（生根据提示自读课文）。
师：谁来说说我最好的老师是——板书：怀特森先生。
师：想想课文向我们讲述了一件什么特别的事儿？交流，能说说这件事儿特别在哪里？（提示概括主要内容的方法。）。
生说。
三、探究老师的个性。
1、师：在这件事中，我们看到了怀特森先生是一位什么样的老师呢？找出作者评价怀特森先生的一个句子。（课件2出示）。
（1）生找出句子后指名朗读。“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”说说作者眼中的老师是什么样的？随着学生回答板书:教学方法独特。
（3）读出老师的个性来。
（4）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？默读课文1——5小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。
相机理解如下句子（课件3出示）：
*“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”
b.一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）。
*“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”
a.最初老师的这种解释你能接受吗？你的心情如何？
b.指名读两个反问句，全班读。
*“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”
a.据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单？我们都认为不该写进去，可老师还是写进去了，这真是太——出人意料。
b.我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他希望我们记住的是什么呀？（指读后半句）。
c.原来如此，就为了这么一句。（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？（值。）为什么？（终身受益的教训）这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话——吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的教学魅力所在。课件出示句子，读——“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
四、探究“最好”
同学们，怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的`教学方法，给了学生怎样的影响呢？请大家静下心来，读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。
1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上让大脑睡大觉吗？
2、“挑战”——是呀，一定要认真倾听，才能发现问题，并立刻指出来，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。
3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——激发了学习兴趣。花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。
4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。学生已经喜欢上他的课，喜欢这位老师了。带着喜爱的感情读。
5、“不要迷信书本，不要迷信权威。”
（1）“迷信”指什么？什么是“权威”？怎么理解这句话？
（3）这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。那就是——“不要迷信书本，不要迷信权威。”
五、回归整体，延伸悟情。
师总结：是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？当我的朋友这样评价我的老师时，出示：“他怎么能这样来糊弄你们呢？”你会怎样帮怀特森老师辩驳？请你写一写。
六、总结写法，仿照写话、实际应用。
1、师总结：学了本文，我们认识了一位——用独特、巧妙的方法教会学生求真务实的的老师。更让我们认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
2、那么在写法上，你又有什么收获呢？（生自由说）(欲扬先抑)。
学习本文一事件一收获的写法，写写你心中最崇敬的老师。
做一个最好的你教学设计（优质19篇）篇十六
1.感受人物美好的内心世界。
2.了解课文大意。
教学准备。
1.从各种途径搜集有关贝利的文字和图片资料。
2.教师适当给为自己的足球知识进行“充电”。
教材简析。
在许多体育明星的头上，都闪耀着炫目的光芒。人们只知他们的成功，而不知成功背后的艰辛，更不知道他们美好的内心世界。
这篇课文讲的是世界球王贝利小时候的故事。贝利出生贫穷但又极富足球天赋。在这个时候，一位足球教练发现了他，而且给了他真诚的帮助。贝利与他的母亲心存感激。在一个圣诞节的前夕，贝利在教练别墅前的花圃里挖了一个树坑作为圣诞礼物送给教练，此举令教练大受感动，教练精心培养训练贝利，三年后，贝利随之成才。这篇课文的着眼点不在贝利是怎样刻苦练球成才的。课文着重揭示人物的`精神及情感世界，让我们感受教练与贝利那充满着爱与感激的美好心灵。这是任何一项成功不可忽视的重要方面。一个人不仅要有坚实的专业基本功和精湛的技艺，更要有美好的心灵，这个人才是一个可爱的人。这就是这篇课文的价值取向。
建议1课时完成。
*贫民窟：城市中穷人聚居的地方。介绍世界球王贝利出生在巴西里约热内卢的一个贫民家庭中。他从小爱好踢足球，但因为家庭贫寒买不起足球，只能踢妈妈为他缝的布球。
*讲一位足球教练看见贝利爱好足球而且很具天赋，就送给他一个足球，贝利练得更起劲了，球艺也有很大提高。从这一段，可以看出教练是一位富于同情心而且醉心于足球事业的人。这篇课文文字浅显而感情动人，主要以自读为主。第1、2段不必专门安排教学环节，学生在自读课文时就能明白。
*祈祷：信仰宗教的人向神默告自己的愿望或对他人的祝福。圣诞节到来之前，贫苦的贝利母子心存感激，为恩人祈祷。这一段也表现了贝利母子淳朴美好的心灵。3～5段最好结合起来学习。
*通过对“世界上最好的礼物”的理解来感受人物美好的心灵。这一部分可以以读加深理解，以理解促感情朗读，但要注意读的时候不要矫揉造作，装腔作势，重在感悟质朴纯真的感情。
*在这一部分，介绍了小贝利想出的一个报恩的好办法—到教练别墅的花圃挖一个树坑作为圣诞礼物送给他。从这儿我们可以感受到贝利那颗淳朴真诚的心，这儿是最打动人心的地方。古往今来，任何时候这种真情流露都是最感人的。教练说的“我今天得到了世界上最好的礼物”，让学生用心去读，去感悟。这种感悟也许是只能意会不能言传的，不一定非要明白地说出来。
*向我们揭示了故事主人公的名字——贝利。并且告诉我们在贝利自己的刻苦努力和教练的悉心指导下，他终于登上足球宝座——捧回了世界杯足球赛金杯。
*学习这篇课文时注意把握好两个方面：一个是热爱足球事业，富于同情心的足球教练的内心世界;一个是得到帮助后，心存感激，以真诚的心进行回报的小贝利的情感世界。从这儿可以略作拓展。人的一生中，总会得到别人的帮助与关爱;人的一生中，无论事业成功与失败，总要想到给别人以帮助，给别人带去好处。爱与被爱、爱与奉献是人类心灵家园永远的主题。
*这篇课文表现的是人物内心感情，注意要用“心”去感悟，去找出最能打动自己的地方。所以开始比较适宜默读，要求学生带着问题去默读、去感悟，把课文中最打动自己的语句提出来，引领学生去感悟。
*第1题中第2个问题学生可以从自己的感受去谈。
*第2题受到的启发，答案不唯一。
做一个最好的你教学设计（优质19篇）篇十七
教学内容：义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册第21课《我最好的老师》。
教材分析：
本文是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“质疑”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。
学生分析：
文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。
设计理念：凸显语文课工具性与人文性的统一。在尊重教材的基础上，努力用活教材，通过感悟朗读，拓展补白等方式，提升语文阅读的广度与深度。
关注学生的主体发展，紧扣学生的关注点，开展探究性的学习活动，通过质疑解难，拓展学习，读读议议，读写结合等方法，使学生深入理解文本，获得情感的体验，进而发展学生的语言能力，思维能力及创造潜能。
教学目标：
1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3.进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重点、难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
课前准备：多媒体课件。
教学时间：1课时。
教学过程：
一、创设情境导入新课。
1.在你们的眼中，什么样的老师才称得上最好的老师？
2.学生畅所欲言。
3.揭示课题。
4.学生读题后，就题质疑。
二、携问会文，走进最好的老师——怀特森先生。
1.学生带着问题放声自读课文，走进文中的这位好老师，并圈出文中的关键词语。
2.读后汇报交流。
（1）小组交流圈画的词语。
（2）指名学生把圈画的词语写在黑板上。
3.读读写写，熟悉词语。
4.考查初读课文、感知课文的程度。
（1）课文讲了一件什么事？
（2）你觉得怀特森先生是个什么样的老师？
（3）你赞同他的观点吗？说说你的看法。
1.多媒体出示：
当我读到，我觉得怀特森先生是位（）的老师。
2.学生尽情读文，并做批注。
3.个性表达，燃情导读。
（让学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活展开教学，努力使课堂充满灵动。）。
4.提炼文本，升华理解。
（1）课件出示：
怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生都不会忘记（）。
（2）小组交流汇报。
四、延续话题，赞美最好的老师——怀特森先生。
1.这位怀特森先生是怎样的老师？为什么？
2.真情表白。
（1）你喜欢这样的老师吗？你想对怀特森先生说些什么？
3.课件播放：伽利略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事。
（1）你知道这位年轻人是谁吗？看了故事，你想对他说些什么？
（2）生谈感受说启示，师相机介绍伽利略，以增进学生对他的了解与崇敬。
4.你有过挑战权威，挑战教材，不迷信书本，敢于创新的事例吗？
1.学了这篇课文，相信同学们一定感受颇深，请为此写几句学习感言。
2.学生展示真情感言。
回忆教过自己的老师，哪位最令你难忘？是他的循循善诱，精湛的教学艺术，还是他父母般的爱心？……课后请你自拟题目，也写写自己最崇敬的老师。
七、板书设计：
零分？
不迷信书本，不迷信权威。
【设计意图：板书简洁明了，让学生一看就知道为什么怀特森先生是最好的老师。】。
教学反思：
《我最好的老师》应该说是一篇充满理性的文章，思辩色彩浓厚。主题明确，倡导了一种“崭新的怀疑主义”，对学生很有启发。
不盲从，不迷信，敢于怀疑，敢于否定，这种科学的态度是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质，可惜对中国学生来说无疑是相当缺乏的。那么这种全新的价值观，应如何建立呢？我努力尝试“真实有效地构建”，不能是思想品德课形式的，更不能是说教式的，而须依托文本，借助这个真实的故事背景，在故事情节的展开中层层推进，逐步提升。在实际教学时，较好地体现了认识理解的层次。
1、一开始，形成认知、情感的矛盾冲突：心目中的好老师与新来的怀特森先生；起初对先生的误解、气愤与后来对先生的敬佩。
2、由一堂课对先生改变看法到“每一堂课都是一次不寻常的探险”，感受先生与众不同的教学方式，懂得要用自己的头脑去独立思考，敢于怀疑。
3、由此养成一种全新的怀疑主义，并将之运用于一切学科的学习。
4、跳出单纯的学习，进而对我将来的人生道路发生积极而深远的影响。
而且，这种认识的提升过程，价值观的构建过程，应该始终伴随阅读主题的情感体验，脱离了情感，那么理性认识就会成为无源之水无本之木，流于肤浅，不能够深入内心。
其次，这种全新的价值观的建构应建立在依托文本的基础上，体现语文学习的特点。具体操作上如：借助重点句挖掘内在含义；通过朗读，感悟其思想情感；通过填空、写话等语言实践，阐明自己的认识、观点，表达自我的阅读感受。
还有一点需要指出。除了不盲从、敢于怀疑之外，另一点不容忽视，那就是敢于直言，坦率地指出别人的错误。这一点，无论我们大人还是小孩，都做得不够，应该予以强调。
做一个最好的你教学设计（优质19篇）篇十八
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过课文描写的故事，读懂怀特森先生是“最好”的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
3、补充《我的老师》，与本文对比阅读。
4、进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。
教学重难点：
1、反复阅读，整体感知文章的思想内容，理解怀特森老师独特的教学方法，体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
2、理清文章脉络，进一步学习通过一个具体的事例发现一个道理的写作方法。
3、探究作者的心理变化，学习作者欲扬先抑的表达方式。
教学过程：
一、补充资料，导入新课。
1、课前演讲。
2、赞美老师的诗句、名言导入。
古人用这样的诗句赞美老师？
学生交流。
教师补充，学生齐读。
先让学生试着填写，教师补充。（孩子齐读）。
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干李商隐。
落红不是无情物，化作春泥更护花龚自珍。
随风潜入夜，润物细无声春夜喜雨杜甫。
令公桃李满天下，何用堂前更种花白居易。
老师的学问，越抬头看，越觉得高；越用力钻研，越觉得深。看到它就在眼前，忽然间它又在身后，让人难以琢磨清楚。孔子教育学生循序渐进，善于诱导，用各种文献来丰富我的知识，又用一定的礼节来约束我的行为，使人要停止学习也不可能。
一代伟人毛泽东这样评价他的老师徐特立：你是我二十年前的先生，你现在仍然是我的先生，你将来必定还是我的先生。
优秀作家大卫・欧文这样评价教过他的一位老师：我最好的老师，齐读课题，今天让我们一起学习这篇课文。
二、预习展示，大胆质疑。
1、小组展示预习成果。
2、练习巩固。（小组接力完成）。
3、学生质疑。通过这个小组的展示，你们对课文有了新的了解，还有什么疑问吗？和孩子们一起梳理问题。
三、自主探究，小组合作。
（学生在用课文的句子来回答的基础上，尝试用自己的话概括。）。
1、他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
教学方法独特表现在哪里？出人意料的举动是什么？
学生交流。
预设：
（1）“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息。
（2）本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”希望我们多去发现问题，大胆提出来。
（3）科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。
2、他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”
这是怀特森老师通过这一堂关于“猫猬兽”的课，想要告诉学生的一个道理。一个人不能人云亦云，不能轻信老师和专家的说法，要敢于怀疑。
3、“我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”。
这一个个“饶有趣味又充满刺激的过程”是怀特森老师创造和营造的，也就是在科学课上不断质疑，不断思考，不断论证的过程。在这样的学习中，我们不仅学到了知识，增长了见识，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于独立思考，独立判断，要有怀疑的精神。
4、“怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威”。
从两个不要你体会到了什么？
书本、权威，代表的是已有的、被大多数人认可和接受的知识。句子中的两个“不要迷信”强调的是一种怀疑的精神，强调要通过独立的思考去获取知识。
你能不能通过举例来理解这句话？
资料拓展。
资料一：苏格拉底的苹果。
一次，古希腊哲学家苏格拉底给学生们讲课，他手持一个苹果，在学生中间转来转去，不断地问学生闻到了什么香味吗？很快，一个学生站了起来，说他闻到了苹果的香味。接着，学生们接二连三地站起来，说自己闻到了苹果的香味。最后，全班只有一个学生，说他并没有闻到什么苹果的香味。这个学生名叫柏拉图。苏格拉底说，柏拉图是对的，因为他手中的苹果是一个假苹果。
资料二：蜜蜂并不是靠翅膀振动发声。
蜜蜂发声靠的是翅膀振动――这个被列入我国小学教材的生物“常识”，被一位名叫聂利的12岁小学生用实验推翻。聂利为此撰写的论文《蜜蜂并不是靠振动翅膀发声》荣获全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖。
聂利的发现过程并不复杂：她先是偶然发现翅膀不震动（或被剪下的双翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫个不停，然后用放大镜观察了一个多月，终于找到了蜜蜂的发声器官。
读了以上两篇小短文，你有什么感受？
让我们再来品味怀森特老师的这句话：每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”
过渡语：作者一开始有没有意识到怀森特是最好的老师呢？
四、探究变化，学习表达。
1、快速浏览课文，找出“我”及同学们情感变化的句子。
2、全班交流，出示句子。
你读出了怎样的情感？（预设：惊讶、生气、赞美）。
（1）“他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”
什么叫“目瞪口呆”？课文中还有哪些词语能体会作者这种感受呢？（竟然）。
（2）“不用说，我们全班都气炸了。这算什么测验？怀特森又算哪门子老师？”
改为陈述句，出示两组句子，比较语气有什么不同。
假如你是怀特森的学生，你现在怒火中烧，你会怎么读？那就读出来。小组合作演一演读出生气的表情，指导朗读。
（3）这是一种终身受益的教训。
这个教训就是？全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？（值。）这个教训让学生刻骨铭心。
4、我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：“不，你的看法错了。”
总结写法：欲扬先抑。
五、展开想象，课堂练笔。
同学们，当他的一位朋友说：“他怎么能够这样来糊弄你们呢？”作者却坚决地说：“不，你的看法错了。”假如你是文本的作者，你会怎样去为自己的老师辩解呢。
学生练笔，交流。
同学们想象得多好，把你们写得补充到文中行不行？看似平淡的语言，却充分的肯定了老师的做法，包含着作者对老师深深的情感，意味犹尽，留给读者无限的遐想。
六、推敲对比，学习方法。
补充阅读魏巍《我的老师》，找出相同与不同之处，在对比习得方法。
七、学以致用，拓展延伸。
1、课文内容回顾，完成填空。学习一个具体事例说明一个道理的方法。
2、学以致用，在你的生活中有没有过遇到这样的人，他让你明白了怎样刻骨铭心的道理，课下写下来和我们一起分享。
教后反思。
《新课程标准》第三学段指出：“学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”学生是学习和发展的主体，结合六年级学生阅读实际情况和学生学习方法的积累，我首先放手让学生预习，小组合作展示学习结果。学生展示完后，还有什么疑惑，鼓励学生大胆质疑，针对问题进行自己探究和小组合作学习，引导学生设身处地体验和想象，在情感中感悟，体会怀特森先生出人意料的教学方法和抽象的科学精神。本文又是一篇略读课文，我充分地将课堂的时间让给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论探讨等方式展开，调动学生学习的积极性，让学生真正成为课堂的主人。同时补充了另一篇课文，让孩子在对比中学到更多的知识。
小组合作在本课中有很好的体现。从展示预习，到问题交流，充分发挥学生的主体地位。从效果看，六年级的孩子有了一定的自学能力，对词语、课文内容掌握较好，并且能根据重点句子谈自己的认识和理解。做老师的就是在学生初步认知的基础上，鼓励学生质疑，引导围绕重点自主探究和小组交流，从而深入的感悟文本。
根据学段特点，以篇章训练为主，没有逐段的进行分析，而是从探究最好的老师展开讨论，由情感变化的句子感悟作者对老师的态度，对老师教学方法的认可，同时也是对第一个问题的延伸。
拓展文本，实现凭借教材教，而不是教教材。这是一篇阅读课文，在学习过程中补充同类型的作文，让学生学会比较和鉴别，表达方法的学习也就水到渠成了。
适当补充了资料，让孩子更加深刻的认识了不迷信书本，也不迷信权威的重要意思。
课后，虽然老师们也给予我真诚的肯定和鼓励，但认真反思之后，还是觉得有些地方没有做好：学生的回答局限于书本，没有很好地引导学生联系生活实际加以更深层次的感悟。在问题的探究上放手不够，教师牵引的还是有点多，语言不够精炼。对学生鼓励性评价还是要加强。
做一个最好的你教学设计（优质19篇）篇十九
1.老师放映有关球王贝利的图片或比赛镜头。同时配上“足球之歌”的音乐，激发学习兴趣。
2.学生介绍自己搜集的关于贝利的资料。
3.教师引入关于球王贝利小时候的故事。
二、自读课文，初知大意。
1.学生自己默读课文，初步感知课文大意。
2.教师引导学生关注贝利成长历程中的动人故事。
三、提出问题，深入学习。
1.老师提出课后1题。为什么教练认为小男孩送给他的树坑是最好的礼物?
2.重点学习送圣诞礼物这个故事。
3.学生自己在文中找到写这件事的地方。
4.带着思考题自己读课文。
四、自读自悟，心领神会。
1.学生自己读3～6段，边读边想“世界上最好的礼物”怎么理解。
2.学生读后可以谈自己不同的理解。
3.老师对于学生独特的感受给予肯定，同时，通过评价给予点拨指导。
4.如果学生对情感有所领悟而又用语言表达不清时，可以不用语言表达，进一步通过感情朗读来表达自己的理解。
五、学习全文，深化认识。
1.丰富最后一段的内容，师生共同补充贝利的成果。
2.齐读课文。
3.适度拓展，学生介绍自己喜欢的体育明星。
4.老师适当引导。对一个成功人士的评价，不但要看他专业技艺的成果，更主要的还要注重人物内心世界、精神品质的优劣，也就是心灵美不美。
5.齐读课文，深入感知。