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山中与裴秀才迪书改写（精选19篇）篇一
现在正是农历十二月的末尾，气候温和舒畅，旧居蓝田山很可以一游。您正在温习经书，仓猝中不敢打扰，就自行到山中，在感配寺休息，跟寺中主持一起吃完饭，便离开了。
我向北渡过深青色的灞水，月色清朗，映照着城郭。夜色中登上华子冈，见辋水泛起涟漪，水波或上或下，水中的月影也随同上下。那寒山中远远的灯火，火光忽明忽暗在林外看得很清楚。深巷中狗叫，叫声像豹叫一样。村子里传来舂米声，又与稀疏的钟声相互交错。这时，我独坐在那里，跟来的僮仆已入睡，多想从前你我于搀着手吟诵诗歌，在狭窄的小路上漫步，临近那清澈流水的情景。
等到了春天，草木蔓延生长，春天的山景更可观赏，轻捷的鲦鱼跃出水面，白色的鸥鸟张开翅膀，晨露打湿了青草地，麦田里雉鸟在清晨呜叫，这些景色离现在不远了，（您）能和我一起游玩吗？如果你天性不是与众不同的话，难道我能把邀请你当作闲事吗？而这当中有很深的旨趣啊！不要忽略。因为有载运黄檗的人出山，托他带给你这封信，不一一详述了。
山中与裴秀才迪书改写（精选19篇）篇二
对于《山中与裴秀才迪书》这篇文章，课前我做了预习布置，因为有了扎实的预习铺垫，所以学生能很快的进入到文章的'鉴赏中来，并且能有所收获。课前的预习其实是最能体现自主阅读的，它最能激发学生的探究兴趣。当课堂成为自主阅读活动的延伸的时候，才是真正的探究式学习可能实现之日。
答案肯定是要，但是不能全部预设好。没有全部预设好，老师教起来难度就大了，如果他能够尊重学生，那么他就不可避免的怀有“担心”的情绪。
这个“担心”将促使教师首先能对作品进行个性化解读，而不是迷信教参上的定论。新课程下的阅读教学如果教师的个性化阅读缺位，势必导致学生个性化阅读的丧失。自恃真理在手，往往就容易误判。所以保留一份“担心”倒也必要。
山中与裴秀才迪书改写（精选19篇）篇三
１、品味“文中有诗、文中有画”的写作特色。
２、感悟景物描写中寄寓的深趣。
１、教学重点：
品味文中诗情画意的写景特色。
２、教学难点：
感悟深趣。
一、导入
由诗歌鉴赏《辋川闲居赠裴秀才迪》引入。
二、阅读鉴赏
１、教师结合第一段介绍王维在夜登华子冈前的活动。
２、用苏轼对王维“诗中有画、画中有诗”的赞誉提示学生留意王维写景的特色及技巧。
３、学生齐读第二、三段后概括出两幅图画。
（从构图、线条、光色、音响方面分析，并归纳手法：动静结合、声色相宜。）
５、总结冬夜图的意境。提问学生可否喜爱这样的冬夜。结合“此时独坐……临清流也”所抒发的作者的感情，结合王维的生平理解其中深趣。
６、师示范第二段的朗诵，之后学生朗读，引导学生在读中品味其中深趣，进而体会王维的感情。提示学生学习王维，达成对自然的观照，达成对人生的理解，用更自然的眼光看待生活。
７、过渡到第三段。学生对比两幅图在季节时间、色彩明暗等的不同。抓住“蔓发”、“轻”、“矫”等字分析其“文中有诗”及虚实结合、情景交融的`技巧。
８、事先布置学生发挥想象，把“春朝图”描绘出来，课堂上一起分享。全班齐读第三段。
三、总结
“山中人”的自豪，“王孙自可留”的深趣。
四、布置作业
１、课后练习。
２、比较第三段与毛泽东《沁园春·长沙》在意境上的不同。
３、欣赏学习资料中的“推荐阅读”。
４、拓展思考：同忘情于山水，试比较王维与谢灵运之间的差异；同相忘于江湖，试分析王维与陶渊明之间的不同。
山中与裴秀才迪书改写（精选19篇）篇四
译文。
原文。
现在正是农历十二月的末尾，气候温和舒畅，旧居蓝田山很可以一游。您正在温习经书，仓猝中不敢打扰，就自行到山中，在感配寺休息，跟寺中主持一起吃完饭，便离开了。
近腊月下，景气和畅，故山殊可过。足下方温经，猥不敢相烦，辄便往山中，憩感配寺，与山僧饭讫而去。
我向北渡过深青色的灞水，月色清朗，映照着城郭。夜色中登上华子冈，见辋水泛起涟漪，水波或上或下，水中的月影也随同上下。那寒山中远远的灯火，火光忽明忽暗在林外看得很清楚。深巷中狗叫，叫声像豹叫一样。村子里传来舂米声，又与稀疏的钟声相互交错。这时，我独坐在那里，跟来的僮仆已入睡，多想从前你我于搀着手吟诵诗歌，在狭窄的小路上漫步，临近那清澈流水的情景。
北涉玄灞，清月映郭。夜登华子冈，辋水沦涟，与月上下。寒山远火，明灭林外。深巷寒犬，吠声如豹。村墟夜舂，复与疏钟相间。此时独坐，僮仆静默，多思曩昔，携手赋诗，步仄径，临清流也。
等到了春天，草木蔓延生长，春天的山景更可观赏，轻捷的鲦鱼跃出水面，白色的鸥鸟张开翅膀，晨露打湿了青草地，麦田里雉鸟在清晨呜叫，这些景色离现在不远了，（您）能和我一起游玩吗？如果你天性不是与众不同的话，难道我能把邀请你当作闲事吗？而这当中有很深的旨趣啊！不要忽略。因为有载运黄檗的人出山，托他带给你这封信，不一一详述了。
当待春中，草木蔓发，春山可望，轻鲦出水，白鸥矫翼，露湿青皋，麦陇朝雊，斯之不远，倘能从我游乎？非子天机清妙者，岂能以此不急之务相邀。然是中有深趣矣！无忽。因驮黄檗人往，不一。山中人王维白。
山中与裴秀才迪书改写（精选19篇）篇五
1。品味文中写景的诗情画意特征。
2。鉴赏文中语言淡雅优美,有情韵的特点。
3。指导学生背诵与理解文中的情意。
【教学设想】。
运用多媒体教学。设置王维之诗的”诗中有画,画中有诗”画面,引出本文的”书中有画,画中有诗”的境界。在银屏中打开王维的诗:鸟鸣涧和鹿柴。然后让学生总结王维的诗歌创作的风格。接着引入本文所描写的画面。并在屏幕上呈现出”书中有画,画中有书”的境界。
【教学过程】。
一。由王维之诗而引入其书。
播放课件1。王维之诗鸟鸣涧和鹿柴的配乐配画录像。然后关闭录像,又让学生背诵这两首诗。
1。要求学生思考:苏轼是如何评价王维的诗歌?然后让学生介绍王维及其作品。
2。让学生听本文的配乐录音。然又让学生朗读。
二。整体感知。
1。让学生借助工具书,注释及印发的参考资料,阅读全文。
2。要求学生画出文中写景的句子,并用自己的话概括其写景的特点。
3。引导学生初步理解写景所体现作者的情感。
三。讨论研究,归纳写景的特征,及语言特点。
1。作为一篇书信,本文在内容上有什么体现?
这些问题,教师可以先让学生分组讨论,琢磨,然后,再提示,最后,由教师归纳。
2。作为一篇书信,作者为什么把主要内容放在写景上?
提示:作者写景是为了让”山中”美景与美好的生活,借助这封信传给自己朋友,并且想让朋友也来共享”情怀”。在此同时,也有对朋友劝说和邀请之意。作者还通过写景来表现一种闲适山水之情,及追求一种田园的生活。所有这些都表现作者借景抒情或借景传情的特点。
教师可以先让学生分组讨论并让他们归纳出要点,然后,再集中起来,最后再由教师归纳出写景方法。以及给学生分析写景缘由。
提示指导:既指出诗人所在位置在山中,又说明自己的隐居生活,自己住在山中。而”天机妙算”,指的是性情之远,超尘脱俗。这也是对朋友的高度赞许。是因为他想提醒朋友春游的趣味。这将加重恳切相邀之情和诚挚相知之意。
四。品味语言特点,写作特点和书信中的意境。
1。播放课件。
指导学生学会概括:(1)学会概括书信中的语言特点。这篇古代书信:文字凝练,语言优美,在句法上,以四字句为主,犹如四言诗；。而中间也有散行。其中写景部分,鲜明生动,声韵和谐。(2)。接着又引导学生结合银屏中的诗的特点,诗画合一；。情与景相融。接着又谈一谈两者的异同点。也许,一个是”诗中有画,画中有诗。”的表情古代名诗；。另一个是”书中有画,画中有书。”的古代著名山水游记散文。于是我们也由此说明王维的写作风格:不管写诗或写文都表现一种以画面为主的借景抒情的写作风格了。于是他就被后人称为山水田园诗人了。2。让学生完成课件2中的练习,便于消化和深化。
(1)。对这首诗的词语理解不正确的一项是()。
a。”寒山转苍翠”,一个”转”字,凭借颜色的渐变而写出它的动态。
b。”秋水日潺湲”,”日”就是天天,每日每时,令人感觉它始如一的守恒。
c。”墟里上孤烟”,”墟里”指村里,一个”上”字,写出炊烟悠然上升的动态。
d。”狂歌五柳前”,”五柳”指的是作者所居住的辋川别墅前中的五棵柳树。
(2)。选出对这首诗的内容和表现方法理解不正确的一项()。
a首联写山中秋景。山是静的,水是流的,勾勒出一幅有色彩,有音响,动静结合的画面。
b。颔联写出了诗人的形象,柴门之外,依伏临风,看渡头落日,墟里孤烟,神态安逸,闲适潇洒,与隐逸诗人陶渊明的形象十分相似。
c。颈联写落日,孤烟等富有时间特征的景物,与首联构成一幅和谐的山水田园风景画,表现出诗人不愿意和统治者合作的反抗精神。
d。这首诗很好地体现了苏轼说的”味摩诘之诗,诗中有画”的特征,是一首诗,画,音乐完美结合的古诗。
3。(播放课件3)让学生阅读书信中第二段,完成下列各题。
(1)。这一段文字描绘了一幅_____________图。
(2)这段文字,从视觉角度描写了_____________,_____________,_____________；。_____________；。又从听觉角度描写了_____________,_____________,_____________；。整幅图,有动有静,有声有色,像一幅写意传神的水墨画,可谓”文如诗,诗如画”。
五。归纳全文的主要内容。
1。让学生概括全文的内容,找出文中的主旨句。
2。结构图解。让学生在黑板上写出自己的图解。
播放课件4:内容板书。
先提出”故山殊可过”的中心论点。
对山中冬夜清静优美景色具体描写。
邀请裴秀才开春后同游。
3。让学生探究文中的情意,并提出自己不同的看法。
六。布置作业,播放课件5:课外延伸练习。
1。学生先单独完成,然后,全体学生互相交流。
2。教师在屏幕上亮出答案。
3。指导学生在课堂背诵,然布置课后背诵。
山中与裴秀才迪书改写（精选19篇）篇六
现近腊月末，气象和畅，故蓝田山可游。吾知足下正温书，不敢扰之乃独游山中，休于感配寺，与山僧吃斋，然去之。
归中北渡过灞水，朗月映郭，夜登华子冈，见月光映辋川水，微波跃动，冬远之山，火或明或暗于林间，更可听巷中豹叫犬吠声，村庄晚舂，与疏钟相间。余独坐，竖已眠，常忆昔日与汝一起，赋诗漫步，临清流而立。
越明年春，草树延长，山色新绿，白鲦出水，白鸥翔集，露湿何岸，田晨鸡鸣，此不远矣，汝可与我同游乎？如不若汝之敏慧高远者，吾岂以此闲事相邀乎？然此有浓厚之意也！莫略之，吾托送黄檗者与汝信，不可尽言之。山中人王维曰。
作者：赵映曦。
现十二月末矣，景气温畅，旧居蓝田山可一游也。足下正温经，吾不敢相扰，独入山中，憩于感配寺，与山僧同饭而去。
北渡灞水，清月映城。夜登华子冈，辋川波漾，月光上下。寒山野火，忽隐忽现，深巷犬吠似豹吼，晚春舂米声，庙宇疏钟声，相互交错。吾独坐，竖已眠，忆往昔，同子携手赋诗，游小径，立清流。
及至来年春，草木蔓生，山色遍绿，白鲦出水，素鸥唳天，露浸河岸，鸡鸣麦田，不远矣。若能从我游？非汝天慧情远，吾岂敢以闲事相邀？然此含深重情趣也，勿忽之。托黄檗之人捎信往，不能尽。山中人王维曰。
作者：孙子静。
今近腊月末，景，候皆和畅，汝可游于蓝田山中。吾知汝方温经也，不敢扰之，辄独游于山中，憩于感配寺，与僧共食斋讫而去。
往北渡灞水，清月映郭，夜登华子冈，见辋川水荡于月下，寒山远火于林间明灭可见。亦可闻深巷之豹吠声。夜村之舂米声，与庙中之疏钟之声相重，独坐其中，随僮已眠，每忆往日，与你同之日，携手赋诗，于径间漫步，清流旁林立。
待来年春，草木生，亦可见山色新绿，白鲦浮于水，白鸥展翅飞，露润河坻；田中晨鸡鸣，此不远矣，足下与吾同游乎？若非汝乃天性慧亦清者，吾岂能以不急之事相邀乎？然是其有浓趣乎！勿略矣，托送黄檗者给信于你，不可尽言，山中人王维曰。
山中与裴秀才迪书改写（精选19篇）篇七
今临十二月末矣，景、气和畅，旧居蓝田山可游。知汝正温经书，不敢扰，遂独游于山，休于感配寺，与山僧同食而去。
北渡灞水，清月倾城，夜登华子冈，惟见月下辋水涟漪。凄山远火，明灭摇曳。深巷犬吠，其声如豹。村中夜舂，与寺庙疏钟相间。予独坐，僮仆已睡，忆往日，同汝赋诗，漫步径间，伫看清流。
越明年春，草木蔓生，山色新绿，白鲦浮水，白鸥展翅，露湿河岸。朝，鸡鸣于田。此悉不远，汝能与吾同游乎？若非汝天机情妙者，吾安能以此不急之事相邀？然山中有深趣，无或忽，应托运檗人往，不一。山中人王维曰。
作者：昌晨旸。
今临十二月末，景气和畅，故居蓝田山可以一游。吾知若方温经，莫易扰，遂独往山中游，休于感配寺，同山僧共食斋而去。
北渡灞水，朗月映郭。夜上华子冈，独见辋水于月下微荡。寒山远火于林间，或明或暗，又可闻如豹犬吠于深巷中。夜村米声。庙宇钟声相间。吾独坐，坚已眠，常忆昔同若，赋诗漫步，临清流而立。
越明年春，草木蔓长。山色一绿，白鲦浮水。白鸥展飞，水露湿干。麦田晨鸡鸣，此之不远矣。汝能同余共游乎？若汝非天聪性远者，吾安能以此闲事相邀焉？然此有深趣矣！莫忽，嘱运黄檗之人将信予汝，不能一一为其言。山中人王维曰。
作者：谢昀。
近腊月末、景色和畅，旧居山可游，尔正温经，不敢扰，辄便游于山中，息于感配寺，同僧人食斋方去。
此涉灞水，清月映郭。夜登华子冈，见辋水荡漾，寒山远火，深巷犬吠似豹，夜村米舂，庙传钟声交错。独坐于此，坚已入睡，常忆同你之日，携手赋诗，径步清立。
当来春，草树蔓发，可见远山幼绿，鲦浮水，鸥展翅，露沾岸，晨鸡鸣，此不远矣。
天机情妙者，岂能以此不急之物相邀？然是中有深趣矣！莫惑，固托黄檗顺与你，不一。山中人王维曰。
山中与裴秀才迪书改写（精选19篇）篇八
学习此课时，一时兴起布置得学生作业。
改写：
一
和煦之日，独往山中来;。
月色之夜，望细水长流。
远火渐消逝，钟声却回鸣，
看不见，却听得见，
应是远方一份思念。
春色渐蔓延，草木盛宴。
鱼儿游，鸟儿飞，
请把我的诗情带走。
二
垂青挂绿漫远山，
欧翔鱼跃春水寒。
朝雊声声向麦陇，
莺啼蝶舞戏斑斓。
三
是在睡梦之中吗?
明明是冷酷无情的寒冬，
怎么忽如一夜春风，
来到了萌动的春日。
这，是我追逐已久的春天吗?
路旁草，林中木，
如化开得绿颜料疯狂的滋长，
生命在和煦的日照下怒放;。
千里之外的.高山，
若抬头即见;。
许久不见的小白鲦儿。
赛泳于清蓝清蓝的溪水之中，
灵动的光闪现，
被禁锢的白鸥重拾飞翔的自由;。
露儿多情，沁湿了稚嫩的青青草，
麦田泛绿，小雉放出自然的歌声……。
我心迷乱，怅然若失，
温柔的声音耳语：
梦境成真，春天，早已来临。
山中与裴秀才迪书改写（精选19篇）篇九
这篇文章篇幅较短小，字词等要求掌握的基础知识不多，在字面意思的理解上难度也不大。突出的地方在于其“文中有诗、文中有画”的特点和景物描写中寄寓的“深趣”。因此，在教学上设计以品味其诗情画意的写景特色和感悟深趣为主，其它内容通过给学生印发的学习辅助资料解决。
1、品味“文中有诗、文中有画”的写作特色。
2、感悟景物描写中寄寓的深趣。
1、教学重点：
品味文中诗情画意的写景特色。
2、教学难点：
感悟深趣。
1、教师结合第一段介绍王维在夜登华子冈前的活动。
2、用苏轼对王维“诗中有画、画中有诗”的赞誉提示学生留意王维写景的特色及技巧。
3、学生齐读第二、三段后概括出两幅图画。
（从构图、线条、光色、音响方面分析，并归纳手法：动静结合、声色相宜。）。
5、总结冬夜图的意境。提问学生可否喜爱这样的冬夜。结合“此时独坐……临清流也”所抒发的作者的感情，结合王维的生平理解其中深趣。
6、师示范第二段的朗诵，之后学生朗读，引导学生在读中品味其中深趣，进而体会王维的感情。提示学生学习王维，达成对自然的观照，达成对人生的理解，用更自然的眼光看待生活。
7、过渡到第三段。学生对比两幅图在季节时间、色彩明暗等的不同。抓住“蔓发”、“轻”、“矫”等字分析其“文中有诗”及虚实结合、情景交融的技巧。
8、事先布置学生发挥想象，把“春朝图”描绘出来，课堂上一起分享。全班齐读第三段。
“山中人”的自豪，“王孙自可留”的深趣。
1、课后练习。
2、比较第三段与毛泽东《沁园春·长沙》在意境上的不同。
3、欣赏学习资料中的“推荐阅读”。
4、拓展思考：同忘情于山水，试比较王维与谢灵运之间的差异；同相忘于江湖，试分析王维与陶渊明之间的不同。
山中与裴秀才迪书改写（精选19篇）篇十
我们所使用的这套新课程教材包括了“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方向。在这45分钟的一堂课上，面对刚刚步入高中大门的仅两周的中学生。我感觉将这三个维度一一体现出来，有一定的难度。因此，我将本课的教学重点就放在了“过程方法”的体现上。我们“是用新教材教，而不是教教材。”教会学生学习的方法是我们老师的责任。例如像本课这样的写景文言文今后再遇到该如何处理？我给学生的方法是：首先通过自主学习，扫清文字障碍，查找有关本课的文学常识和背景资料，这虽然是预习作业，但很能激发学生的探究兴趣。而且我在日常教学中，也将预习作业提高到和巩固作业等同的重要位置。然后通过反复诵读，“书读百遍，其义自现。”反复体味、反复感受课文描写寒山月夜景色和想象与友人一同欣赏春景的文段，掌握通过诵读阅读文言文的一般学法——第一读：读准字音；第二读：读得流畅；第三读：读出语气；第四读：读出感情；第五读：读出味道。最后剖析文眼“深趣”，体会王维寄情山水、物我两忘、超凡脱俗的情趣，理解文章是源情写景，不是简单的触景生情，这也是学生学习的难点。
我们老师每天面对的是一个个有血有肉、有思想、有情感、有个性的鲜活个体。在准备这堂课时，我一直在思考一个问题：这堂课中，我和学生进行的有意义的`活动到底有哪些？因此我在教学设计中将学生对文章的多元解读作为我的教学方法之一。阅读是学生的个性化行为，不是以教师的分析来代替学生的阅读实践。珍视学生独特的感受、体验和理解。学生阅读的过程，实质是对文章的一个“再创造”过程。教师应允许、鼓励学生进行多元解读。特别要尊重每一个学生的差异，珍视每一个学生的内心感受，要用欣赏的眼光看待每一个学生的所悟所得。这种教学方法在这堂课中体现得比较鲜明，课上同学们自主发言。突破陈规，同学们可以大胆提出问题，这很有利于课文的理解，而且培养了同学的积极性。课上师生几乎平等发言，甚至学生给我挑毛病。
教学永远都是遗憾的艺术。因为这堂课是学生自主发言，这就使那些语文课上的积极分子们有了展示自己的舞台，而新课改所倡导的合作、探究，应该决不仅仅是针对少数同学的，那么我们又如何能真正让所有学生都动起来呢？如何解决个人的积极性和群体积极性的关系？教学的预设性和生成性更应注重哪个呢？这些都是由这节研究课带给我的新的研究课题。
山中与裴秀才迪书改写（精选19篇）篇十一
原文：
近腊月下，景气和畅，故山殊可过。足下方温经，猥不敢相烦，辄便往山中，憩感配寺，与山僧饭讫而去。
北涉玄灞，清月映郭。夜登华子冈，辋水沦涟，与月上下。寒山远火，明灭林外。深巷寒犬，吠声如豹。村墟夜舂，复与疏钟相间。此时独坐，僮仆静默，多思曩昔，携手赋诗，步仄径，临清流也。
当待春中，草木蔓发，春山可望，轻鲦出水，白鸥矫翼，露湿青皋，麦陇朝雊，斯之不远，倘能从我游乎?非子天机清妙者，岂能以此不急之务相邀。然是中有深趣矣!无忽。因驮黄檗人往，不一，山中人王维白。
背景资料：
王维五律和五、七绝造诣最高，亦擅其他各体，在唐代诗坛很突出。其七律或雄浑华丽，或澄净秀雅，为明七子师法。七古形式整饬，气势流荡。散文清幽隽永，极富诗情画意，如《山中与裴秀才迪书》。王维生前身后均享有盛名，有“天下文宗”、“诗佛”美称。对后人影响巨大。
山中与裴秀才迪书改写（精选19篇）篇十二
本文是王维从长安回到辋川后给裴迪的一封信，邀请他在开春后同游山中。
信一开头，就以轻淡而有情致的笔墨明快地提出“故山殊可过”这个全文的中心。农历十二月，气候本来还相当寒冷，但对大自然特别敏感的王维，却已感到阳气的萌动和景物气候的温煦宜人。由于裴迪正在温习经书，不便相邀，只能自己先往山中。这就为下面邀裴明春同游埋下伏笔。
第二段，是对山中冬夜清寥优美景色的形象描绘，作者先点出“北涉玄灞”的经行路线，并以“清月映郭”带出特定的时间背景和景物总特征，然后按照由近及远，由水而山，由视而听，由色而声的顺序进行描写;并且运用以动衬静、以明托暗、以声显寂的手法，使读者于波光月影的荡漾、寒山远火的明灭、深巷寒犬的吠叫、夜舂疏钟的相间中，感受到辋川月下寒夜的`幽寂、清寥与深永。辋川景物原是作者所熟悉的，但寒夜登华子冈所见所闻，却使他感到既新鲜又亲切，像是发现了一个新的充满诗情画意的境界。作者用“此时独坐”一句作为转折，由途中观赏月夜清景转入静夜独坐时对往昔与裴迪同游情景的追忆。“此时”、“囊昔”、“独坐”、“携手”，两两相对，“步仄径”、“临清流”的兴会与眼下的“独坐”、“静默”形成对比，益发衬托出对朋友的思念，从而引出对“春中”同游的热烈期待。
第三段，作者以想像之笔点染出明春山中生机勃发的景象。从春山到春水，从天空到地下，从田野到草地，从植物到动物，到处充溢着跃动的生机，展示出与寒冬月夜的辋川迥然不同的境界，其中渗透了作者对春天、对生命的热爱。想到这一切，他对朋友的思念更加殷切了，因而水到渠成地发出“从我游”的邀约。作者强调只有“天机清妙”者才能领略大自然的美景，并在观照中领略到一种得意忘言的“深趣”，这就是把同游山中升华到一个更高的思想境界和美学境界，被世俗视为“不急之务”的游赏也就获得了深刻的意义。文章写到这里，随即淡淡收住，留下对明春山中同游的期待，让读者去驰骋想像。
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山中与裴秀才迪书改写（精选19篇）篇十三
本文是王维从长安回到辋川后给裴迪的一封信，邀请他在开春后同游山中。
信一开头，就以轻淡而有情致的笔墨明快地提出“故山殊可过”这个全文的中心。农历十二月，气候本来还相当寒冷，但对大自然特别敏感的王维，却已感到阳气的萌动和景物气候的温煦宜人。由于裴迪正在温习经书，不便相邀，只能自己先往山中。这就为下面邀裴明春同游埋下伏笔。
第二段，是对山中冬夜清寥优美景色的形象描绘，作者先点出“北涉玄灞”的经行路线，并以“清月映郭”带出特定的时间背景和景物总特征，然后按照由近及远，由水而山，由视而听，由色而声的顺序进行描写;并且运用以动衬静、以明托暗、以声显寂的手法，使读者于波光月影的荡漾、寒山远火的明灭、深巷寒犬的吠叫、夜舂疏钟的相间中，感受到辋川月下寒夜的`幽寂、清寥与深永。辋川景物原是作者所熟悉的，但寒夜登华子冈所见所闻，却使他感到既新鲜又亲切，像是发现了一个新的充满诗情画意的境界。作者用“此时独坐”一句作为转折，由途中观赏月夜清景转入静夜独坐时对往昔与裴迪同游情景的追忆。“此时”、“囊昔”、“独坐”、“携手”，两两相对，“步仄径”、“临清流”的兴会与眼下的“独坐”、“静默”形成对比，益发衬托出对朋友的思念，从而引出对“春中”同游的热烈期待。
第三段，作者以想像之笔点染出明春山中生机勃发的景象。从春山到春水，从天空到地下，从田野到草地，从植物到动物，到处充溢着跃动的生机，展示出与寒冬月夜的辋川迥然不同的境界，其中渗透了作者对春天、对生命的热爱。想到这一切，他对朋友的思念更加殷切了，因而水到渠成地发出“从我游”的邀约。作者强调只有“天机清妙”者才能领略大自然的美景，并在观照中领略到一种得意忘言的“深趣”，这就是把同游山中升华到一个更高的思想境界和美学境界，被世俗视为“不急之务”的游赏也就获得了深刻的意义。文章写到这里，随即淡淡收住，留下对明春山中同游的期待，让读者去驰骋想像。
山中与裴秀才迪书改写（精选19篇）篇十四
现在正是农历十二月的末尾，气候温和舒畅，旧居蓝田山很可以一游。您正在温习经书，仓猝中不敢打扰，写就自行到山中，在感配寺休息，跟寺中主持一起吃完饭，便离开了。
我向北渡过深青色的灞水，月色清朗，映照着城郭。夜色中登上华子冈，见辋水泛起涟漪，水波或上或下，水中的月影也随同上下。那寒山中远远的灯火，火光忽明忽暗在林外看得很清楚。深巷中狗叫，叫声像豹叫一样。村子里传来舂米声，又与稀疏的钟声相互交错。这时，我独坐在那里，跟来的僮仆已入睡，多想从前你我于搀着手吟诵诗歌，在狭窄的小路上漫步，临近那清澈流水的情景。
等到了春天，草木蔓延生长，春天的山景更可观赏，轻捷的.鲦鱼跃出水面，白色的鸥鸟张开翅膀，晨露打湿了青草地，麦田里雉鸟在清晨呜叫，这些景色离现在不远了，（您）能和我一起游玩吗？如果你天性不是与众不同的话，难道我能把邀请你当作闲事吗？而这当中有很深的旨趣啊！不要忽略。因为有载运黄檗的人出山，托他带给你这封信，不一一详述了。
山中与裴秀才迪书改写（精选19篇）篇十五
一篇文言文，从教的角度看，我们往往强调的是字字句句的落实，采用的方法也往往是“串讲”，因为我们担心不能把知识教给学生。但从学的角度看，学习的兴趣、良好的个性、习惯的养成、方法的`掌握、能力的提高，才是至关重要的。所以，首先要尊重学生，给予学生学习的时间与空间。要在老师的指导而不是替代下，让学生自主地阅读，个性地阅读，多元地阅读。圣陶先生说：“国文本是读的学科。”现代文如此，文言文亦如此。
对于《山中与裴秀才迪书》这篇文章，课前我做了预习布置，因为有了扎实的预习铺垫，所以学生能很快的进入到文章的鉴赏中来，并且能有所收获。课前的预习其实是最能体现自主阅读的，它最能激发学生的探究兴趣。当课堂成为自主阅读活动的延伸的时候，才是真正的探究式学习可能实现之日。
另外我认为新课程下的语文课堂，不应是完全预设好的，而应该是适时的、即时的，能满足学生的需要的。预设的问题要不要？答案肯定是要，但是不能全部预设好。没有全部预设好，老师教起来难度就大了，如果他能够尊重学生，那么他就不可避免的怀有“担心”的情绪。这个“担心”将促使教师首先能对作品进行个性化解读，而不是迷信教参上的定论。新课程下的阅读教学如果教师的个性化阅读缺位，势必导致学生个性化阅读的丧失。自恃真理在手，往往就容易误判。所以保留一份“担心”倒也必要。
山中与裴秀才迪书改写（精选19篇）篇十六
近腊月下，景气和畅，故山殊可过。足下方温经，猥不敢相烦，辄便往山中，憩感配寺，与山僧饭讫而去。
北涉玄灞，清月映郭。夜登华子冈，辋水沦涟，与月上下。寒山远火，明灭林外。深巷寒犬，吠声如豹。村墟夜舂，复与疏钟相间。此时独坐，僮仆静默，多思曩昔，携手赋诗，步仄径，临清流也。
当待春中，草木蔓发，春山可望，轻鲦出水，白鸥矫翼，露湿青皋，麦陇朝雊，斯之不远，倘能从我游乎？非子天机清妙者，岂能以此不急之务相邀。然是中有深趣矣！无忽。因驮黄檗人往，不一，山中人王维白。
山中与裴秀才迪书改写（精选19篇）篇十七
学生阅读的过程，实质是对文章的一个“再创造”过程。教师应允许、鼓励学生进行多元解读。特别要尊重每一个学生的差异，珍视每一个学生的内心感受，要用欣赏的眼光看待每一个学生的所悟所得。这种教学方法在这堂课中体现得比较鲜明，课上同学们自主发言。突破陈规，同学们可以大胆提出问题，这很有利于课文的理解，而且培养了同学的积极性。课上师生几乎平等发言，甚至学生给我挑毛病。
教学永远都是遗憾的艺术。因为这堂课是学生自主发言，这就使那些语文课上的积极分子们有了展示自己的舞台，而新课改所倡导的合作、探究，应该决不仅仅是针对少数同学的，那么我们又如何能真正让所有学生都动起来呢?如何解决个人的积极性和群体积极性的关系?教学的预设性和生成性更应注重哪个呢?这些都是由这节研究课带给我的新的研究课题。
山中与裴秀才迪书改写（精选19篇）篇十八
这是一封约友人同游的短信，描绘了王维晚年所居“辋川别业”周围的山水景物，冬日的萧疏清静为实景，春天的万物勃发为虚景，语言质朴简约，文笔淡雅，达到了很高的艺术境界。这篇短文的景物描写很有特点。写冬景和春景的两段，几乎全用四字短句，以极其简洁的语言，勾勒出冬末和仲春美妙的自然景色。如第二段，作者将山水、月色、林火、村落、犬吠、钟鸣等景物融为一体，写出了冬夜清幽寂静、寒意森森的迷人景色，其中有静态描写，有动态刻画，动静相间，充满诗情画意。苏轼《书摩诘蓝田烟雨图》中说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”这篇散文也具有诗的韵律，画的美感。
学习这篇短文可注意两点：
1．这是一篇景物描写的珍品，有特色，有情韵，语言优美。整散结合。学习时要通过联想进而体会意境与诗画相结合的特点。善丹青的同学可根据诗文的画面意境，尝试给诗文配画。
2．王维是我国历史上著名的文学家和山水田园诗人，在研读本文时要拓宽视野，学习他的`其他作品，特别是他的山水田园诗。
特色鉴赏。
亦画亦诗，亦闲亦适。
本文是一篇书信。书信是直接与接受者对话的，其所叙之事、所写之景、所抒之情都应与收信人有密切关联。作者正是做到了以二人相处的往事，以二人共赏的风景和二人相同的志趣，来吸引、说服对方。在这封信中，虽然写景占有很大比重，但是叙友情却是贯穿始终的线索。像第1段记独游的孤寂，第2段对往昔的回忆，第3段向裴迪发出的热情邀请，总是在不断地向裴迪表达自己对好友的思念之情。
作者为何在这短短篇幅中，浓墨重彩地描写冬日景色，遥想春天美景？这与本文的写作意图有关。这封信既是用来叙述朋友情谊，同时也是与友人相约共赏，向友人发出邀请。作者把景物写得诗情画意、生趣盎然，既表达了作者对“山中”美景和美好生活的欣赏，让美景真情与朋友分享，同时也暗含着对朋友的劝诱和邀请。本文的写景特别富有生活情趣，借景传情、借景寄意，用以表现作者期望闲适山水之中、追求田园生活的心理。
全文文字凝练、朴素，句法上以四字句为主，犹如四言诗。中间也配以散行，使文句在整饬中又多变化。其写景部分，形象鲜明、生动，声韵和谐。王维的书信可以说是书中有画，书亦如诗。作者的思想、性格、审美趣味已尽在其中了。
问题探究。
你能就这两个问题，说说自己的看法吗？
探究思路：
探讨上述两个问题，必须对王维的身世有一定的了解。
王维早年在政治上得到张九龄赏识，擢为右拾遗，开元二十五年张九龄被贬，李林甫任中书令，朝政日非，王维曾在《寄荆州张丞相》中说：“方将与农圃，艺植老丘园。”表示了归隐之意，于是过着半官半隐的生活。安史之乱后因被迫任伪职而遭贬谪，后虽逐渐升迁，但已无心于政治。他信奉佛理，思想日趋消极，一味追求心灵的空净。辋川蓝田别业的生活恬静安逸，给他的心灵带来极大的安慰。所以，这里的“趣”即是远离险恶官场，寄居山野所拥有的生活安闲舒适和心灵的淡泊宁静。
裴迪是“辋川别业”的常客，是王维寄情山水的同道。他们经常一起“浮舟往来，弹琴赋诗”，品尝山林隐逸生活的乐趣。但裴迪也有过“致身青云”的念头，他在《青雀歌》中写道：“※※动息自适性，不曾妄与燕雀群。幸忝鹓鸾早相识，何时提携致青云。”这一年的腊月末，裴迪在自己家中温习经书，准备去应科举考试。王维居住在辋川别业颇有孤独之感，便写了这一封信给裴迪，约请他明年春天来这里与他同游。显然，王维通过这封信希望裴迪不要丧失“天机清妙”，放弃隐居生活，对裴迪迷恋仕途的思想婉转地提出批评。
明白这一点对理解课文很有好处，你看作者笔下冬夜的景色，“辋水沦涟，与月上下。寒山远火，明灭林外。深巷寒犬，吠声如豹。村墟夜舂，复与疏钟相间”，朦胧、空灵、素净。作者笔下的春景呢？“草木蔓发，春山可望，轻鲦出水，白鸥矫翼，露湿青皋，麦陇朝雊”，没有鲜花，没有灿烂，没有斑斓，同样是洁白素净。这些都是作者追求心灵空净的反映，同时也借以反衬官场的污浊昏暗。
山中与裴秀才迪书改写（精选19篇）篇十九
我们所使用的这套新课程教材包括了“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方向。在这45分钟的一堂课上，面对刚刚步入高中大门的仅两周的中学生。我感觉将这三个维度一一体现出来，有一定的难度。因此，我将本课的教学重点就放在了“过程方法”的体现上。我们“是用新教材教，而不是教教材。”教会学生学习的方法是我们老师的责任。
例如像本课这样的写景文言文今后再遇到该如何处理?我给学生的方法是：首先通过自主学习，扫清文字障碍，查找有关本课的文学常识和背景资料，这虽然是预习作业，但很能激发学生的探究兴趣。而且我在日常教学中，也将预习作业提高到和巩固作业等同的重要位置。然后通过反复诵读，“书读百遍，其义自现。”反复体味、反复感受课文描写寒山月夜景色和想象与友人一同欣赏春景的文段，掌握通过诵读阅读文言文的一般学法——第一读：读准字音;第二读：读得流畅;第三读：读出语气;第四读：读出感情;第五读：读出味道。最后剖析文眼“深趣”，体会王维寄情山水、物我两忘、超凡脱俗的情趣，理解文章是源情写景，不是简单的触景生情，这也是学生学习的难点。
我们老师每天面对的是一个个有血有肉、有思想、有情感、有个性的鲜活个体。在准备这堂课时，我一直在思考一个问题：这堂课中，我和学生进行的有意义的活动到底有哪些?因此我在教学设计中将学生对文章的多元解读作为我的教学方法之一。阅读是学生的个性化行为，不是以教师的分析来代替学生的阅读实践。珍视学生独特的感受、体验和理解。