凡卡的教案（精选13篇）

教学工作计划是教师教学的基础，它对教师的工作起到了指导和规范的作用。大家可以参考以下的教学工作计划，制定自己的教学计划。

凡卡的教案（精选13篇）篇一

学习目标：

1、会10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。能正确读写下列词语：摩平、挨打、撇撇嘴、指望、收拾、揪着、眯缝、蘸墨水、醉醺醺、戳脸。

2、有感情地朗读课文。通过反复朗诵，自读自感自悟，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会凡卡所遭受的非人折磨，体会他极度痛苦的心情，让学生明白珍惜今天幸福生活的思想感情。

3、初步领悟文中所采用的对比、反衬、插叙的表达方法。

教学重点：通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

教学难点：初步领悟文中所采用的对比、反衬、插叙的表达方法。

教学准备：幻灯片。

教学过程：

一、介绍背景，导入新课。

二、初读课文，理清脉络。

1.检查自读情况。

（1）生字新词，要读准字音。听写。

（2）读准人名，并明确人物的身份。

凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。

阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。

日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。

菲吉卡：牧主。

艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名。

2、将凡卡写信的段落标记出来。（3.8.10.11.12.15自然段）。

快速默读凡卡给爷爷写的信的内容，用一句话说说主要讲了什么？

（向爷爷诉苦和请求爷爷带他回家）那么课文写了凡卡几次请求爷爷带他回家？（三次）。

（一）亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了……（读两遍）。

（1）凡卡为什么受不住了,要请求爷爷带他回家？

第8自然段：挨打、挨饿、挨冻、找出有关语句说说。

抓住“拖、揪、揍”等动词，用动作做做让学生直观感受。

随手捞起的家伙可能是什么？说明了什么？

昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。

面对老板无情的毒打，凡卡受不了了，他乞求爷爷：

（读）指名读（点评）。

他还受到怎样的折磨？

挨饿：老板们吃什么？而凡卡呢？这时凡卡看到老板们大吃大喝会怎样？

挨冻：他睡在哪？9岁的你睡在哪？可怜的凡卡连个睡觉的地方都没有。

在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什么意思？（想到自己的非人生活，悲惨境遇就难过的写不下去）。

出示幻灯片（凡卡跪在地上写信的情景）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。

（二）亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。

是呀，只要能回家，只要能摆脱悲惨的学徒生活，凡卡愿意干任何事情。快速默读找找他愿意干哪些事？用——画出。（事1、事2、事3、事4、事5）。

凡卡愿意干这许许多多的事，说明什么？

（多么淳朴的孩子，他唯一希望就是爷爷能带他回家，即使被爷爷打，即使生活很贫穷，总比在这里受尽折磨要好得多）所以他再一次请求（乞求）爷爷带他离开这儿（读）。

学生说，再读。

（三）快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。我的生活没有指望了，连狗都不如！……我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。别让旁人拿我的小风琴。您的孙子伊凡·茹科夫。亲爱的爷爷，来吧！

抓住“指望”，体会凡卡生活的无望。

（出示）“我的生活没有指望了，连狗都不如！”：谁来说说，“指望”是什么意思？

引导学生设身处地地体会：

*他一定指望着到鞋匠这里学会做鞋，能够有一样本领，来养活自己。

*他想挣钱，让爷爷和他都过上好的生活。

*他们一定以为，在大城市是比较好生活的。

*他可能还想，莫斯科是个大城市，他有了本事，可以在大城市生活，不再贫穷，离开乡下。

*他还可能指望自己做出最漂亮的鞋，卖很多的钱，当一个有钱的人。

（2）多么美好的“指望”啊！而现在，刚来到这里三个月，他就感到他的生活没有指望了，你能从这部分找到原因吗？细读凡卡的信，画出有关的句子进行交流。

学生交流。

连笔：

边评边导读。

连狗都不如的生活，多么悲惨呀，所以凡卡会苦苦哀求爷爷：（读）。

多么善良、多么懂事的孩子，在自己吃不饱睡不好，受尽折磨的时候他还不忘他的朋友。（读）。

是啊，这一切的一切，把小小的凡卡心中的指望砸得粉碎。在这个冰冷的世界，生活在这一群冰冷的残酷的人中间，弱小的他能指望什么呢，他只希望爷爷救救他，救他离开这个魔鬼般可怕的地方（读）。

凡卡的信，是蘸着血和泪写的，是这个穷苦的乡下孩子的呐喊！是对这个悲惨世界的控诉！他那么想爷爷接他回乡下，乡下生活真的那么美好吗？文章剩下的插叙部分下节课再学。

（五）哪些段落写凡卡的乡村生活？

（1）一句话概括一下凡卡的乡村生活?

（2）仔细探究，乡村生活真的是美好幸福的吗？从哪里看出来?(你九岁的时候在做些什么?)。

爷爷已经65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里；守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了，体会到他们的生活是非常贫困劳累的。否则，爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。但就算是这样穷苦的生活，在小凡卡的心里却如此美好，正是因为他现在的学徒生活太悲惨了，已经到了他无法忍受的程度。

（六）作家作品介绍。

契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。列夫·托尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家”。契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的，其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等，早已被译成中文，为我国广大读者所熟悉，其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。

凡卡。

诉苦挨打挨饿挨冻　受人捉弄　乞求。

凡卡的教案（精选13篇）篇二

1.理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

2.初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

3.有感情地朗读课文。

通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

教学难点：初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

学生：了解契柯夫的作品及本文的写作背景。

教师：课文录音、配套卡片若干。

现实：悲惨。

凡卡。

回忆：快乐。

一、复习导入，初设疑问：

1.通过昨天的学习，我们了解到《凡卡》这篇小说在写作上有什么特点？

2.凡卡回忆了哪些往事？你从凡卡回忆的这些往事感受到他在爷爷身边时生活得怎么样？（板书：回忆快乐）。

3.凡卡给爷爷写信，信的主要内容是什么？（凡卡希望爷爷把他带回村子里去。）凡卡为什么希望爷爷把他带回去？（板书：现实悲惨）。

二、读信悟情，解答疑问：

1.快速读信，看看课文的哪几个小节最能反映凡卡生活的悲惨？

2.默读第8小节，找找反映凡卡悲惨生活的句子，并把自己的体会标注在书上。

a.学生交流。

b.交流后引导学生总结：凡卡吃不好，睡不好，还常常挨打，被伙计捉弄。

c.设身处地地想想，如果是你，会怎么样呢？

d.我们那可怜的凡卡正在向爷爷倾诉自己的不幸，选择最能打动你的.句子有感情地读一读。自由读、指名读、齐读“亲爱的爷爷，……”

3.默读第10、15自然段，也找找反映凡卡悲惨生活的句子，感受深刻的地方适当地写一些标注，如有产生疑问的地方，就在旁边打个问号。

a.交流反映凡卡悲惨生活的句子和体会。

b.学生质疑（估计）：“凡卡为什么不怕爷爷结结实实地打？”引导学生通过讨论体会凡卡在乡下的生活很苦，可是当学徒的生活更苦，以及凡卡失去亲人疼爱的孤独。

c.在10和15节中选一个小节练习有感情地朗读。自由读、两小节各指名一人读、评读。

4.讨论第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？结合课文及课外查阅到的资料谈谈。

5.把信的内容连起来有感情地读一读，读到写回忆的部分停下来想一想凡卡在爷爷身边时的快乐生活。教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？（引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。）。

三、再问再议，拓展练笔：

1.自由读20、21两个自然段，提出问题与同学讨论。

2.重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？

a.学生联系“地址不详”，认为他爷爷不能收到信。

b.讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？

c.是啊，对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。（播放最后一节课文录音）。

3.练笔（任选一题）。

l.课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。

2.读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。

（如教学时间不充裕的话，就作为作业。）。

四、布置作业。

把自己喜欢的词句摘抄在自己的摘抄本上。

凡卡的教案（精选13篇）篇三

读完《凡卡》这篇课文，我不禁感慨万千，却又忍不住泪如雨下。我曾度过许多文章，却没有一篇是比《凡卡》一课中写得还要悲惨的，也无一是让我如此般印象深刻的。

凡卡是个无父无母的孤儿，只有爷爷一个亲人。可爷爷又害怕自己连累了凡卡，况且在爷爷的身边学不到什么太大用处的东西，怕凡卡长大后埋怨他，所以就狠下心来，将凡卡送到鞋匠那做学徒，希望凡卡能学好这门手艺，也望凡卡能懂得他的良苦用心。

可怜的凡卡啊！他到那里却过上了猪狗不如、生不如死的生活。凡卡在那被老板打，被伙计们捉弄，每天都少不了挨打、挨骂、挨饿，睡又睡不好，吃又吃不饱，穿也穿不暖。这样的生活让凡卡绝望了，让他无比想念从前快乐的生活，虽然很穷，但是至少他很开心，很满足啊！他将他心中仍残留着对未来美好生活的渴望，化作了一封承载着他心中无限期望的信，寄给了乡下的爷爷。

读完了这篇课文以后，我更加珍惜现在这样幸福美好又快乐的生活了，但愿凡卡的生活也能得到改善。

文档为doc格式。

凡卡的教案（精选13篇）篇四

学习目标：

情感态度价值观：

通过理解课文内容，了解凡卡的生活经历，走进凡卡的内心世界去体验，感悟。知道一百多年前与我们仿佛年纪的孩子曾有过的苦难经历，丰富学生的人生阅历，使之更加珍惜自己的生活。

过程与方法：

2 走进凡卡的现实生活——以朗读指导为重点的教学手段，通过朗读，帮助学生更深刻地理解课文内容，走进凡卡那黑暗的，非人的生活中去，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。

3 走进凡卡的情感世界——借助多媒体等辅助手段，进一步帮助学生唤起自己的生活经验，“将人心比自心”，更加深刻地体验凡卡的内心世界——一个善良可爱，天真幼稚的小男孩，他的痛苦，他的渴望，他的憧憬……从而激发学生对凡卡更加强烈的同情心。

知识与能力：

1、学会10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。

2、能做到正确、流利、有感情地朗读课文。

3、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

教学重点：

理解课文内容，了解凡卡的生活经历，走进凡卡的内心世界去体验，感悟,体会文章的思想感情，从而激发学生对凡卡强烈的同情心。

教学难点：

领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法对于表现人物特点，表达思想感情的作用。

教学准备：

cai课件；学生写上名字的质疑问难纸条；楦头实物。

教学时间：3课时。

第一课时

一、自读课文，看看自己能读懂些什么？引导学生初步了解凡卡。

二、简介契诃夫。

三、检查生字词。

1、学会10个生字。

2、认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。

3、能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。

四、能做到正确、流利、有感情地朗读课文。

五、质疑问难。

鼓励学生大胆提问，写在纸条上面，并写上自己的名字。

七、课后作业：找到写凡卡信的内容的有关段落，连起来读一读，想一想，问一问。

第二课时

学习目标：

情感态度价值观：

通过理解课文内容，了解凡卡的生活经历，走进凡卡的内心世界去体验，感悟。知道一百多年前与我们仿佛年纪的孩子曾有过的苦难经历，丰富学生的人生阅历，使之更加珍惜自己的生活。

过程与方法：

2 走进凡卡的现实生活——以朗读指导为重点的教学手段，通过朗读，帮助学生更深刻地理解课文内容，走进凡卡那黑暗的，非人的生活中去，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。

3 走进凡卡的情感世界——借助多媒体等辅助手段，进一步帮助学生唤起自己的生活经验，“将人心比自心”，更加深刻地体验凡卡的内心世界——一个善良可爱，天真幼稚的小男孩，他的痛苦，他的渴望，他的憧憬……从而激发学生对凡卡更加强烈的同情心。

知识与能力：

1、引导学生进一步提高“体会文章的思想感情”的能力，做到正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感悟文章将作者叙述、信的`内容和回忆插叙结合在一起的表达效果。

教学重点：

理解课文内容，了解凡卡的生活经历，走进凡卡的内心世界去体验，感悟,体会文章的思想感情，从而激发学生对凡卡强烈的同情心。

教学难点：

准备阶段：了解圣诞节，听圣诞歌许愿。（视当时情况灵活处理。）

教学过程：

一、复习回忆，引出目标。

质疑：凡卡为什么希望爷爷带他回到村子里去？上节课我们初步了解了凡卡的乡村生活，今天我们重点读读凡卡的信，通过凡卡的信来了解他的城市生活，走进他的内心世界。

二、围绕目标，自主学读。

1请同学们重点读读8、10、15自然段，勾画圈点，找找凡卡要回乡下有哪些原因？——走进凡卡的城市生活。

2学生自读交流。

[自读初悟]

三、师生合作，探究研读。

共同探究信的内容，走进凡卡的现实生活，了解凡卡内心愿望的出处。

1评读第八节，体会他生活的痛苦，突出个性化阅读。

肯定、鼓励、引导学生运用多种方式去体会文章思想感情。

（抓住文中的字、词深入理解；结合自己的生活体验展开想象；通过朗读表现自己语言所不能表达出的痛苦……）

2迁移其他段落，运用上面的学法自读自悟，深入了解凡卡的现实生活的残酷，从内心深处唤起对凡卡的同情。

[研读深究]

四、品味语句，积淀语感。

1再读凡卡的信，把自己喜欢的语段词句等多读一读，还可与同学交流体会。

2全班交流展示朗读。（配乐美读。）

3引导学生寻找信中凡卡三处哀求爷爷带他回乡下的语句。（一读三次表达愿望的语句。）

4 牵引学生的回忆掠过上节课的“乡村回忆”部分，以音响效果引发学生的再造想象，激起学生的共鸣，体会凡卡乡村生活的美好，体会现实生活的残酷，从而更加全面深入地进入凡卡的情感世界，再读三次表达愿望的语句。

[美读悟情]

五、小结解惑，再次生疑。

信收到没有，凡卡的梦能否实现？下节课继续探究。

板书略

第三课时

一、再次正确、流利、有感情地朗读课文。

二、探究性学习（一）。

讨论：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？为什么？

三、探究性学习（二）。

本课在表达方法上对你有什么启发？举例说一说。（引导学生领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法对于表现人物特点，表达思想感情的作用。）

四、探究性学习（三）。

你喜欢哪些词句，与同学之间相互交流。（可以读，可以分析，可以谈感受……）

五、书面作业。

1 把喜欢的词句抄写下来。

2 课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情？（讨论，课后写小作文。）

3 读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。

板书略。

凡卡的教案（精选13篇）篇五

1、 学会15个生字，能正确读写生词。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文。

3、 理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

4、 领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆结合和一起的表达方法。

：这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。

一课时

一、导入：

你喜欢哪些作家作品？

课前谁搜集到了关于作者以及文章.写作背景的资料？给大家介绍一下。了解文章的时代背景对我们学习课文会有很大的帮助。

二、整体感知课文

前大家都预习了课文，谁能说说这篇小说主要写了什么？

既然是写信，我们就要认识一下写信人和收信人。写信人是谁？（出示凡卡）什么是学徒？

再来认识一下爷爷，（出示）什么是守夜人？

认识了写信人和收信人，我们再来看看信的内容。整篇文章是不是都是信的内容？还有什么？下面大家快速浏览课文，标出信的内容部分。信挺长的，怎么读好？哪一排愿意来开？你们想给读的同学提点什么要求？（这一遍读得正确流利就可以，如果能读得很有感情那就更棒了。你们对听的同学有什么要求？我再补充一个要求：听完后告诉我你心里是什么滋味。开始读。

三、重点学习第八自然段

1、来谈谈听了凡卡的信你心里是什么滋味？大家难过是因为凡卡受了很多苦，凡卡都受了哪些苦？请大家大声朗读第八自然段，读完后以小组为单位讨论一下凡卡受了哪些苦。哪个小组愿意交流一下你们讨论的结果？请写到黑板上。

2、想想，一个九岁的孩子，忍受着这样非人的折磨，他的心里又是什么滋味？（痛、恨、委屈、抱怨）谁能把凡卡的这种。读出来？我听出了一丝委屈和抱怨，但还不够苦，这样吧，练习一下，读的时候想象着你就是凡卡，此时最疼爱你的爷爷就站在你面前，赶快把你那一肚子的苦水向爷爷倾诉出来吧。哪位小凡卡来诉说一下你的痛苦？谁来评评这位小凡卡苦不苦？谁还想读？来，给他评评。

3、可怜的凡卡每天都要遭受这些折磨，如果你是凡卡会产生什么念头？（出示后半段）大家齐读这段话。想像一下当凡卡写到“家”“村子”这样的字眼时，脸上会是什么表情？请读出你的感受，体会出兴奋来了吗？谁还有别的体会？读一下，好，同样的地方不同的地方不同的人读了有不同的体会，这就是读书，会读书，读书一定要有自己的见解。相信其他同学还会有不同的感受，接着谈。

刚才我们从这句话中体会出了这么多的感情，就像这样，从这段的其他句子中你还体会到了什么？（大家看这个字“死”，一个九岁的孩子怎么会想到死呢？写到这的时候，凡卡的心情怎样？（绝望）读出来。大家再看这段话，要字字入目，连标点也要注意，发现什么了？两处省略号表示信断了，信断了时凡卡在干什么？（不敢写，从哪看出？）（哭泣）再读这段话，读到省略号时，把刚才的体会读出，注意停顿。）

四、体会写法

刚才我们重点体会了文章的第八自然段，现在大家再读读信的其它部分，看看你还体会到了什么。交流。

现在大家再读读凡卡回忆和爷爷在一起的部分，看看从中你又能品出什么？这次你品出了什么？一个字就是“乐”。作者为什么要这样写？他想表达的是苦，为什么还要写乐呢？（通过这种反衬、对比，苦就显得更苦了。）

五、布置作业

学习了这篇课文，我想大家肯定有很多话想对凡卡说，课下请写在你的日记里。

凡卡的教案（精选13篇）篇六

1.引导学生体会 凡卡“反复的哀求”的书信语言特点及“三次叹气”的反复作用，体会凡卡写信过程中的情感变化，练习朗读。

2.指导学生运用反复的写法进行写作。

一．回顾旧知。

师：同学们，通过学习《凡卡》这篇文章你们了解到凡卡是一个怎样的孩子？（凡卡是个可怜的孩子，他吃不饱，穿不暖，睡不好觉，过着连狗都不如的生活，他偷偷地给他唯一的亲人爷爷写信的情景。）

1.从这些内容来看，凡卡的生活是怎样的？（悲惨、痛苦、可怜。）

2.课文是怎样把凡卡悲惨的生活写出来的呢？（插叙两部分内容，一是爷爷守夜的情景，一是爷爷带凡卡砍圣诞树的情景）

3. 凡卡在回忆爷爷守夜和砍圣诞树时，心情是怎样的？（快乐、幸福）回忆的生活真的那么快乐吗？（虽然苦，但是，有欢乐，有人疼爱、有友情）。他感受到的快乐幸福是同——现实相比而言的。

4.还有哪些地方你能体会到凡卡生活的悲惨呢？（书信里凡卡的直接叙述：挨打、挨饿、睡不着觉，过着连狗都不如的生活）

5.这节课，我们将交流一下作者是怎样把凡卡生活写的这样悲惨的。

二．体会“啰嗦的哀求”与“三次叹气”。

1.快速找一找，凡卡直接写信求爷爷接他回乡下的句子有哪些？

2.出示课件：

3. 师：我们反复地听到了“亲爱的爷爷”，出现了几次？

生：出现了四次。

（大屏幕出示——简洁是天才的姊妹。）

4. 师：同学们，看到这些句子，联系契诃夫说过的话，你一定有问题要提了！

生：契诃夫说文章要简洁，可是这几处却这么啰嗦，这不是自相矛盾吗？

5.老师替凡卡写了一封不啰嗦的信，大家看看这样写好不好？

亲爱的爷爷康斯坦丁·玛卡里奇：

我在给您写信。祝您过一个快乐的圣诞节，求上帝保佑您。我没爹没娘，只有您一个亲人了。

我在这里生活得很痛苦，不仅没学到做鞋的本领，还经常被老板、老板娘打骂，伙计们也捉弄我。每天都吃不饱饭，晚上睡在过道里，还要给他们的小崽子摇摇篮。我的生活没有指望了，连狗都不如。

爷爷，您接我回去吧。我会替您搓烟叶，我会为您祷告上帝。要是我做错了事，您就结结实实地打我一顿好了。要是您怕我找不着活儿，我可以去求那位管家的，看在上帝的面上，让我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答应我帮他放羊。等我长大了，我会照顾您，谁也不敢来欺负您。

亲爱的爷爷，希望您能早日接我回家。

您的孙子 伊凡·茹科夫

6.思考：是作者写的好，还是老师写的好？老师写的不罗嗦了，为什么不好？

预设1：文章体现不出凡卡的生活悲惨了，因为细节描写没有了。

预设2.没有反复的哀求就体现不出凡卡回到乡下的急切心情，也就体现不出凡卡的悲惨遭遇了。

此时，当你再读这几句话的时候，你还觉得啰嗦吗？为什么又不罗嗦了？（不罗嗦，因为凡卡实在是太悲惨了，太痛苦了。）这就是反复的作用。

板书：情到深处才反复。（将“反复“两个字突出写大）

7.指导学生入境朗读课件上的五句话。

当年仅九岁的小凡卡遭受着老板和老板娘一次又一次毒打时，凡卡哀求着爷爷——指名读第一句。

正在长身体的凡卡每天只能吃一点儿面包喝一些稀饭时，凡卡苦苦地哀求爷爷——指名读第二句。

不论是蚊虫叮咬的夏天，还是北风呼啸的寒冬，都只能睡在过道里的凡卡痛苦地哀求爷爷——指名读第三句。

回忆着乡下虽清苦但却美好的生活，而现在却连狗都不如，凡卡痛苦地呼喊——指名读第四句。

学徒工却学不到做鞋的本领，生活丝毫没有指望的凡卡发出了绝望的呼喊——指名读第五句。

师：让我们带着对凡卡那饱含血泪的哀求的感情，再齐读这五句话。

8.是不是我们写别人也可以这样反复呢？比如说爸爸妈妈、老师等？

情境创设：假如你就是个和凡卡一样大小的孩子，喜欢一件非常漂亮但价格比较昂贵的玩具，妈妈不给你买，你会怎样求妈妈？（好妈妈，给我买吧！我的好妈妈，您要是给我买了我什么都听您的。）妈妈要想买衣服，求爸爸同意可以这样吗？（引导学生体会只有小孩子才有这样的语言。）

出示课件：总结写文章，要符合人物的语言特点。

要想增强文章的语气或使感情更加强烈，可以运用反复的写法。

9.文中还有同样的反复写法，大家能找到吗？（指导找到三次“叹气”）

（1）研究每次叹气的原因：第一次，在这样的环境下，凡卡的心情极度恐惧不安；第二次，从对自己认为快乐美好好的乡下生活回忆中回到现实的叹气，感慨自己连狗都不如的生活，处于极度的悲伤中；第三次，从叙述到回忆后，凡卡对自己生活的悲惨感到伤心。）

（2）、凡卡为什么会“反复叹气”？为什么从写信前一直到写完信还是在叹气？

现实生活，连一口气都不能让凡卡顺畅的呼吸——他的心情总是在极度恐惧、不安，极度郁闷。

三．总结写作方法。

今天我们通过凡卡“反复的哀求”和“三次叹气”体会了反复在文中的作用，所以要想将文章的感情表达得更强烈，我们可以运用反复的写法。

四．拓展延伸

师：像这样的句子，在我们以前的课文里也是经常出现的。

课件出示：

（1）一百五十里是草原，再走一百五十里，也还是草原。《草原》

（2）再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！《再见了，亲人》

让学生说说反复在这里的作用。

五．小练笔。

我们是六年级的学生，再有一个月的`时间就要与母校分别了，请你用反复的句式与母校告别吧。

指名练习说一说。

凡卡的教案（精选13篇）篇七

一、 了解《凡卡》回忆部分的主要内容，体会本部分在全文中的作用。

二、 知道什么是插叙，了解插叙的一般作用。

上节课我们学习了凡卡写信的过程以及书信的内容，我们根据屏幕的内容来回顾课文的相关内容。

出示ppt：

回忆课文内容填空：

1、凡卡是一个 岁的（农村 城市）孩子，他没 没 ，只有一个亲人，就是他的 。爷爷在 给庄园当 。凡卡在三个月前被送到 的一家鞋店里当 。

2、课文主要写了凡卡给爷爷写信一事，凡卡为什么给爷爷写信呢？

指名回答。

1、请同学们快速默读1--3、7—12、15--21 段，你有什么发现。

引导学生发现课文选段结构依然完整，内容充实。

板书：时间 圣诞节前夜

地点 莫斯科

事件 写信

2、那为什么课文不这样写，还要写乡下生活的内容呢？

请同学们跳读课文，完成屏幕上的题目。

出示ppt：

跳读课文，填空：

课文第 到第 自然段、第 到第 自然段还穿插了两次对往事的回忆，凡卡回忆了

和 这些情景。从凡卡的回忆中，我们可以感受到 。

指名回答。

1、梳理回忆内容的时间、地点、事件，适时板书。

时间：三个月前，地点：乡下，事件：回忆乡村生活。

2、分析本部分内容在全文起到的作用。

为什么乡下的生活可以衬托凡卡在莫斯科生活的悲惨呢？乡下生活真的那么美好吗？从课文中找一找答案。

学生回答。

爷俩在乡下的生活也是贫苦的，但凡卡还是怀念乡下的生活，希望爷爷能够接他回去，说明莫斯科的生活更苦，凡卡在这里感觉生活没有指望。这样就更加突出了主题———通过凡卡的不幸遭遇批判当时俄国社会的贫富不均、贫苦农民尤其是儿童的苦难生活的黑暗现实。

3、引入“插叙“，并总结作用。

课文的4—6、13—14段对乡下生活的回忆属于插叙。

插叙是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故事的叙述方法。

根据我们的分析可以总结出插叙有什么作用呢？

学生回答。

明确：拓展叙述的时空，增加文章的容量；衬托文章的主题。

1、默读《爸爸的花儿落了》，找出文本中插叙的段落，并作简单分析。

2、默读《羚羊木雕》，将屏幕上的段落放回到文章的恰当位置。

多年后你学有所成，被母校请回为学弟学妹做报告。当你再次踏进南园路小学，踏进你曾经在此学习过的教室，一定感慨万千。请运用插叙的手法写一段完整的文字，写出你此时此刻的回忆和感受。

凡卡的教案（精选13篇）篇八

1、通过课前有效预习，能掌握本课生字新词，理解词义，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能找出课文中体现凡卡学徒生活悲惨的重点句段，抓住重点词语体会、感受，有感情朗读，感受凡卡的悲惨生活，激发学生同情心和对黑暗社会的憎恨。

3、体会小说中细腻传神的细节描写和对比反衬的写作手法。领悟把作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

通过自读自悟和动手标记，理清文章条理，通过有感情地朗读凡卡写信的内容以及描写他的神态、联想的段落，了解他的内心，体会文章表达的思想感情；通过精读，学习文章表达手法。

引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

教学重点：有感情朗读课文，理解凡卡写信的内容，了解凡卡遭受的苦难。

教学难点：理解凡卡写信过程中的联想和文章结尾的含义，领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

指导学生着眼细节，精读细嚼，深入体味，从而较深刻地理解，受到思想感染。

教学媒体:投影仪、幻灯片

教学时间:1课时

教学过程：

一、激趣导入：

同学们，今天这节课我们要了解一个“无与伦比的艺术家”。他一生创作3470多篇小说，被世人誉为“短篇小说之王”。他就是俄国文学巨匠——契诃夫。今天我们就来学习他的一篇曾经感动过一代又一代人的短篇小说《凡卡》。

（设计意图：了解作者资料，激发学生学习本文的兴趣）

二、直奔主题，感受悲惨

1、板书课题。

2、说到小说，它的一个重要任务就是塑造生动的人物形象，来感动人的心灵。（出示课件）看，这就是本课出现的几个主要人物，你能说出在课文中他们的角色吗？（指生说）

（设计意图：形象直观，进入人物角色体验。）

3、在课前，同学们已经预习了这篇课文，谁能用上这几个人的名字说一下这篇小说的主要内容。

（设计意图：检测预习，培养学生归纳概括能力。）

4、凡卡给爷爷写信，在信中，凡卡向爷爷诉说了什么？好，谁来说。（板书：学徒生活）

5、同学们，凡卡在鞋匠家的学徒生活如果用一个词来形容，你会选择什么？（痛苦、悲惨、猪狗不如、艰苦——）（随机板书：悲惨）

6、下面，请同学们仔细读课文，看在凡卡的信中哪些地方让你感受到了凡卡学徒生活的悲惨，可以拿起手中的笔，勾划相关语句，或者写下你的理解，批注在书上空白处。（师随机巡视，个别交流。）

4、交流。出示幻灯片“昨天夜里……老板随手捞起个家伙就打我”

自己小声读，边读边思考，在这段话中你感受到什么？

（设计意图：通过这个句子感受凡卡学徒生活的痛苦，内心对凡卡产生深深地同情。）

5、学生交流。（“揪”“直戳”“随手捞起”等词语。为什么到院子里？“家伙”可能是什么家伙？感受到什么？）

6、面对老板的凶狠残暴，九岁的凡卡痛苦无助，带着这种理解，谁来读？

（设计意图：以情促读，走入凡卡内心。）

7、同学们，从老板、老板娘的动作中我们感受到了老板的凶狠和无情，体会到了凡卡的悲惨和无助，让我们如临其境，如闻其声，这就是小说中的细节描写，“于细微处见精神”，一字、一词却传递着文字背后丰厚的意义。

8、凡卡除了挨打，还有哪里看出凡卡生活的悲惨？

（生读挨饿、挨冻）以上内容源自一点通教学网儿童网站

吃的是一点点，吃不饱。睡在过道里。同学们，知道莫斯科在寒冷的冬季气温最低到多少吗？零下40多度，我们这里最低也就 是零下20多度，那就是寒冷的冬季了，寒风刺骨呀。而九岁的凡卡却睡在了过道里。

（设计意图：通过温度对比感受凡卡住的环境很差。）

7、读到这里，你仿佛看到了怎样的凡卡？

8、凡卡在信中向爷爷这样诉说自己的生活（出示课件）

读“我的生活没有指望了，连狗都不如”

饥饿、寒冷、毒打在折磨着九岁的小凡卡，读

9、此时此刻，他最大的愿望就是什么？他想——回家。（板书：想回家）

10、出示课件“亲爱的爷爷，发发慈悲吧……我就要死了……”同学们，假如你就是凡卡，你在这里过着悲惨的生活，你将怎样去求爷爷接你回家？（配乐，生读。预设评价：我仿佛听到你的心在颤抖；我感受到你迫切回家的愿望）

过渡：凡卡想离开“这儿”，“这儿”指的是哪里？鞋匠的家。是的，凡卡想离开鞋匠的家，想离开莫斯科。那，同学们，在凡卡眼中，繁华、热闹的大城市莫斯科究竟是怎样的一个城市呢？对这里，他一点留恋也没有吗？自己读书，从书中你读懂了什么。（学生读书之后，可以先小组交流一下。师巡视，指点）

11、在繁华、热闹的莫斯科，有很多人，有很多乡下没有的东西，但这一切对凡卡而言是冷漠的，是不属于凡卡的。在凡卡的内心，他感受不到温暖，他孤独的在莫斯科、在鞋匠家里承受着一个九岁孩子难以承受的冷漠。

12、凡卡的生活像一首凄婉的诗在触动着我们每一个人的内心，根据自己的理解，完成小诗。配乐。学生展示。

（设计意图：以情促写，锻炼学生习作表达。）

在热闹的圣诞节前夜，我们听见，他深深地叹了口气。我们知道，他想回家！

三、对比衬托，感受快乐

2、凡卡和爷爷守夜。当别人在梦中熟睡，乡村的夜晚是多么美丽呀！（生读）（板书：美好）

乡村的夜晚，多美丽的景色呀！契诃夫用诗一样的语言为我们描绘出了乡村夜晚的美丽，那种安静、自由、空旷，多么令人向往。在小说中也有着诗一样的语言，难怪列夫托尔斯泰说契诃夫是“无与伦比的艺术家”。

出示诗歌样式，配乐感受语言。

（设计意图：感受凡卡回忆的快乐，反衬在城市中学徒生活的悲惨。）

2、在凡卡写信的回忆中，充满了快乐、美好，那，凡卡为什么还被爷爷送到莫斯科呢？在快乐美好的背后究竟隐藏着怎样的秘密呢？自己读书，到书中寻找答案。（师巡视，指点）

3、在乡下，凡卡和爷爷的生活其实也是悲惨的，爷爷已经65岁，还在寒冷的冬夜给老爷守夜，还会到森林中去砍圣诞树，即使被冻得吭吭地咳，我们能感受到，他们生活穷困，衣食无着。但是，在此时凡卡想来，竟然是那样美好。你懂得了什么？（对比、反衬）

四、揭示悲剧，猜想结局

凡卡的心愿能实现吗？他能回到家乡爷爷的身边吗？学生交流。

板书设计：凡卡

学徒生活 悲惨

乡下生活 快乐 美好

苦 对比 “乐”

悲惨

凡卡的教案（精选13篇）篇九

1、理清文章的脉络，知道文章在叙述写信的过程中，插叙了几段回忆，并懂得回忆与当前生活的对比作用。

2、感受凡卡的悲惨生活，懂得旧沙俄社会的黑暗。

教学过程。

一、通读全文，知道课文写了一件什么事。

1、介绍时代背景，引入课文。

《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，于是，它创作了小说――《凡卡》。这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。

请大家自己读课文，从文章中，了解一个学徒的生活处境。

2、读后交流。

课文通过写一件什么事，来反映凡卡生活的悲惨？

（凡卡给爷爷写信，叙述自己的悲惨遭遇，请示爷爷带他回去。）。

二、理清写信的内容，感受凡卡生活的悲惨。

1、分段。

课文按写信的经过，可分为几个部分？

（准备写信，写信，寄信）。

2、读准备写信部分。

从这段话中，你能感受得出什么来？

（害怕，伤心）。

3、读信。

这封信的内容，文中是断续出现的，你能找出来吗？

把它合在一起读一读。应该用怎样的语气来读？

4、理解凡卡的悲惨遭遇。

（挨打挨饿，挨冻，睡不好）。

5、理解凡卡想离开城市的迫切心情。

一个9岁的孩子，遭受这样的，他是多么想回到爷爷身边啊！

他是怎样乞求爷爷带他回去的？你觉得哪些语句最会让爷爷动情？找出来读一读。

（是啊，这么小的孩子，多么需要爷爷的保护啊！）。

（多么乖巧的孩子，爷爷怎么舍得扔了他呢）。

（他多么孤独啊，多么需要爷爷的疼爱啊）。

（是啊！爷爷怎么舍得让他受这样的苦啊）。

每一句，都会深深地刺痛爷爷的心，我想，爷爷看到这封信，一定会不顾一切地接他回去的。

三、读懂插叙，感受乡下生活的自在，体会其对比作用。

1、理解插叙的内容。

凡卡，他如此向往回到爷爷身边，他的乡下生活是怎样的呢？课文通过凡卡的回忆来写的。

凡卡回忆了哪几件事？

指读守夜、砍圣诞树。

如果单独描写回忆的生活，你感觉凡卡的生活如何？为什么？

现在，与凡卡城里的生活对照来看，你又有怎样的感觉？

于是，我们应该用怎样的语气来读回忆。

一起读一读。

四、阅读结尾，想象凡卡的悲惨结局。

现在我们心里产生怎样的愿望？

凡卡的心里同样充满了这样的愿望。一起读一读凡卡写完信后的表现。

这样的愿望，能实现吗？

五、拓展想象。

凡卡的梦终究是要醒来的，他的结局会是怎样呢？请大家展开想象，把它写下来。

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凡卡的教案（精选13篇）篇十

1.学会14个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。

2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

3.揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。

学习重点。

理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。

学习难点。

作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是学习上的难点。

课时安排。

2课时。

教学过程。

一、介绍背景，导入新课。

1.我们刚刚读过安徒生的著名童话，今天再来读一篇外国文学作品，是俄国的伟大作家契诃夫写的《凡卡》。这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。（板书课题）。

2.我们怎样才能读进去，感受人物的喜怒哀乐？（学生自由说，如有感情朗读，联系实际进行联想，质疑思考讨论等等。）。

二、整体感知，理清脉络。

1.按要求自读课文。

（1）将课文读正确，读流利。

（2）画出文中出现的人名及人物的身份。

（3）将凡卡写信的段落标记出来。（3.8.10.11.12.15自然段）。

（4）准备给大家简单介绍一下凡卡。

2.检查自读情况。

（1）指名读生字新词，要读准字音。

（2）读准人名，并明确人物的身份。

凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。

阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。

日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。

凡卡的教案（精选13篇）篇十一

教学过程：

一、复习导入，初设疑问：

1、通过昨天的学习，我们了解到《凡卡》这篇小说在写作上有什么特点？

2、凡卡回忆了哪些往事？你从凡卡回忆的这些往事感受到他在爷爷身边时生活得怎么样？（板书：回忆快乐）。

3、凡卡给爷爷写信，信的主要内容是什么？（凡卡希望爷爷把他带回村子里去。）凡卡为什么希望爷爷把他带回去？（板书：现实悲惨）。

二、读信悟情，解答疑问：

1、快速读信，看看课文的哪几个小节最能反映凡卡生活的悲惨？

2、默读第8小节，找找反映凡卡悲惨生活的句子，并把自己的体会标注在书上。

a、学生交流。

b、交流后引导学生总结：凡卡吃不好，睡不好，还常常挨打，被伙计捉弄。

c、设身处地地想想，如果是你，会怎么样呢？

3、默读第10、15自然段，也找找反映凡卡悲惨生活的句子，感受深刻的地方适当地写一些标注，如有产生疑问的地方，就在旁边打个问号。

a、交流反映凡卡悲惨生活的句子和体会。

b、学生质疑（估计）：凡卡为什么不怕爷爷结结实实地打？引导学生通过讨论体会凡卡在乡下的生活很苦，可是当学徒的生活更苦，以及凡卡失去亲人疼爱的孤独。

c、在10和15节中选一个小节练习有感情地朗读。自由读、两小节各指名一人读、评读。

4、讨论第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？结合课文及课外查阅到的资料谈谈。

5、把信的内容连起来有感情地读一读，读到写回忆的部分停下来想一想凡卡在爷爷身边时的.快乐生活。教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？（引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的快乐，更衬托出凡卡学徒生活的悲惨。）。

三、再问再议，拓展练笔：

1、自由读20、21两个自然段，提出问题与同学讨论。

2、重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？

a、学生联系地址不详，认为他爷爷不能收到信。

b、讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？

c、是啊，对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。（播放最后一节课文录音）。

3、练笔（任选一题）。

l、课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。

2、读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。

（如教学时间不充裕的话，就作为作业。）。

四、布置作业。

把自己喜欢的词句摘抄在自己的摘抄本上。

凡卡的教案（精选13篇）篇十二

教学目标：

1、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

2、初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

3、有感情地朗读课文。

教学重点：

通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的'痛苦。

教学难点：

初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

教学准备：

学生：了解契柯夫的作品及本文的写作背景。

教师：课文录音、配套卡片若干。

板书设计：

现实：悲惨。

凡卡。

回忆：快乐。

教学过程：

一、复习导入，初设疑问：

1、通过昨天的学习，我们了解到《凡卡》这篇小说在写作上有什么特点？

2、凡卡回忆了哪些往事？你从凡卡回忆的这些往事感受到他在爷爷身边时生活得怎么样？（板书：回忆快乐）。

3、凡卡给爷爷写信，信的主要内容是什么？（凡卡希望爷爷把他带回村子里去。）凡卡为什么希望爷爷把他带回去？（板书：现实悲惨）。

二、读信悟情，解答疑问：

1、快速读信，看看课文的哪几个小节最能反映凡卡生活的悲惨？

2、默读第8小节，找找反映凡卡悲惨生活的句子，并把自己的体会标注在书上。

a、学生交流。

b、交流后引导学生总结：凡卡吃不好，睡不好，还常常挨打，被伙计捉弄。

c、设身处地地想想，如果是你，会怎么样呢？

d、我们那可怜的凡卡正在向爷爷倾诉自己的不幸，选择最能打动你的句子有感情地读一读。自由读、指名读、齐读“亲爱的爷爷，……”

3、默读第10、15自然段，也找找反映凡卡悲惨生活的句子，感受深刻的地方适当地写一些标注，如有产生疑问的地方，就在旁边打个问号。

a、交流反映凡卡悲惨生活的句子和体会。

b、学生质疑（估计）：“凡卡为什么不怕爷爷结结实实地打？”引导学生通过讨论体会凡卡在乡下的生活很苦，可是当学徒的生活更苦，以及凡卡失去亲人疼爱的孤独。

c、在10和15节中选一个小节练习有感情地朗读。自由读、两小节各指名一人读、评读。

4、讨论第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？结合课文及课外查阅到的资料谈谈。

5、把信的内容连起来有感情地读一读，读到写回忆的部分停下来想一想凡卡在爷爷身边时的快乐生活。教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？（引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。）。

三、再问再议，拓展练笔：

1、自由读20、21两个自然段，提出问题与同学讨论。

2、重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？

a、学生联系“地址不详”，认为他爷爷不能收到信。

b、讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？

c、是啊，对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。（播放最后一节课文录音）。

3、练笔（任选一题）。

a、课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。

b、读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。

（如教学时间不充裕的话，就作为作业。）。

四、布置作业。

把自己喜欢的词句摘抄在自己的摘抄本上。

凡卡的教案（精选13篇）篇十三