伴性遗传教案（实用16篇）

教学工作计划是教师根据学科教材和学生的实际情况制定的，具有实用性和可操作性。通过阅读这些教学工作计划范文，我们可以了解到不同教师在教学过程中的设计思路和实践经验。

伴性遗传教案（实用16篇）篇一

2．运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。

（二）过程与方法。

学会运用资料分析的方法，掌握伴性遗传的特点，应用规律解决实际问题，熟悉解答遗传问题的技巧。

（三）情感态度与价值观。

1．培养学生的科学态度和合作精神。

2．通过学习伴性遗传的传递规律培养学生辩证唯物主义思想。

二、教学重点和难点。

1.重点：

（1）xy型性别决定方式。

（2）人类红绿色盲遗传的特点。

2.难点：

人类红绿色盲症的遗传。

三、课时。

1课时。

四、教学过程：

教学内容。

教师组织和引导。

学生活动。

教学意图。

情境创设导入新课。

让我们来一起看一下课本33页左上角的图，你们可以看出图中是什么吗？

（学生回答）。

嗯，看不清的同学很可能是红绿色盲，红绿色盲是一种常见的人类遗传病，在我国，男性发病率约为7%，女性约为0.5%，男性与女性的发病率严重偏差，这说明了什么？（课本p33，问题讨论）。

引导学生阅读思考回答。

（本问题具有开放性，在学习新课之前，学生能够简单回答即可。）。

1.控制两种病的基因位于性染色体上，因此这两种病在遗传表现上总是和性别相联系。

2.红绿色盲基因是隐性基因，抗维生素d佝偻病基因是显性基因，因此，这两种遗传病与性别关联的表现也不一样，红绿色盲表现为男多女少，而抗维生素d佝偻病则表现为女多男少。

让学生阅读思考，互相讨论，回答问题。

引起注意。

引入新课。

（控制一些性状的基因位于性染体上，所以遗传上总是和性别相关联，这种现象叫做伴性遗传。）。

学生看书回答。

学会概念。

1、x染色体隐性遗传。

问：我们想一想红绿色盲的遗传过程中表现出什么特点呢？

（引导学生阅读故事并完成“资料分析”。）。

问：从道尔顿发现红绿色盲的过程中，你获得了什么样的启示？

观察教材中的色盲家系图，提出问题：

（1）家系图中患者是什么性别的？说明色盲遗传有什么特征？（男性。与性别有关。）。

（2）红绿色盲基因位于x染色体上还是y染色体上？（答案：位于x染色体上。因为如果色盲基因位于y染色体上，则男性全为患者，女性没有y染色体，则没有患者，这与事实不符合。）。

（讲解：x染色体和y染色体在形态上有差别，色盲基因只位于x染色体上，而在y染色体上没有相应的等位基因。）。

（3）从图中可以看出红绿色盲是显性遗传还是隐性遗传？（答案：隐性遗传）（教师进行遗传图解分析，说明不可能是显性）。

那么关于红绿色盲，男性和女性可能出现哪些基因型和表现型呢？请填写下表：

表：人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型。

女性。

男性。

基因型。

xbxb。

xbxb。

xbxb。

xby。

xby。

表现型。

正常。

正常（携带者）。

色盲。

正常。

色盲。

从表中分析，红绿色盲的患者男性多还是女性多？为什么？

（男性只要x染色体上有色盲基因b，就一定表现为色盲患者；而女性有两条x染色体，当含有一个色盲基因b时，是携带者，必须两条染色体上都有色盲基因b，才表现为患者。）。

从表格中可以看出，红绿色盲的在一起方式有几种？（6种）。

把xbxb*xby和xbxb*xby两种在一起方式综合起来分析，可以看出：男性患者将自己的色盲基因遗传给了他的女儿，再通过他的女儿传给了他的外孙。即男性的色盲基因只能从母亲那里遗传而来，以后只能遗传给他的女儿，我们称之为交叉遗传。

此外，红绿色盲在遗传时，往往第一代和第三代是患者，第二代一般为携带者，这种方式我们称之为隔代遗传。

下面我们总结一下红绿色盲遗传（x染色体隐性遗传）的特点：

（1）男性多于女性。

（2）交叉遗传。

（3）隔代遗传。

阅读道尔顿发现色盲症的故事。

完成“资料分析”。

回答问题。

学生充分的讨论回答，得出答案。

学生填表。

学生思考，回答问题。

学生到黑板画图。

学生讨论。

总结特点。

激发学生兴趣，为分析红绿色盲症的遗传规律做准备。

拓展学生思维，充分理解x染色体隐性遗传的特点。

培养学生利用遗传图分析问题的能力。

培养学生从给定的现象中总结一般规律的能力。

2、x染色体显性遗传。

女性。

男性。

基因型。

xdxd。

xdxd。

xdxd。

xdy。

xdy。

表现型。

患病。

患病。

正常。

患病。

正常。

x染色体上的遗传有隐性也有显性，如抗维生素d佝偻病遗传，它是由位于x染色体上的显性基因控制的。下面请大家完成下表中的表现型和基因型。

从表中可以看出，该病的遗传也是有六种在一起方式，请大家画出遗传图，并类比刚才红绿色盲的分析，总结抗维生素d佝偻病遗传的特点。

抗维生素d佝偻病（显性）遗传的特点：

（1）女性患者多于男性，但是部分女性患者病症较轻；

（2）具有世代连续现象，几代人都有患者的现象；

（3）男性患者的母亲和女儿一定是患者。

学生填表。

画遗传图。

总结特点。

强化分析能力。

3、y染色体遗传。

（1）患者全为男性；

（2）遗传时父传子，子传孙。

学生思考总结回答。

动物的性染色体类型主要分为两大类型：

xy型：一般来说，这一类型的.动物雌性个体具有一对形态大小相同的性染色体，用xx表示；雄性个体的性染色体构型为xy。我们把这种类型称为雄异配型。

zw型：这类动物与上述情况相反，雄性个体中有两条相同的性染色体，雌性个体中有两条不同的性染色体，即雌性zw，雄性zz。因此，我们称之为雌异配型，如鸡的性别就是这种方式决定。

在养鸡时，为多得鸡蛋，就要多养母鸡，但是鸡在小的时候，它们的性别是很难区分的，我们要在它们很小时候把母鸡挑选出来单独饲养，就应该有区分性别的办法。

芦花鸡羽毛有黑白相间的横斑条纹，这是由位于z染色体上的显性基因b决定的，当它的等位基因b纯合时表现为非芦花。

(学生回答)。

后代中雄鸡全为芦花，雌鸡全为非芦花，这样，对早期的雏鸡就可以根据羽毛的特征把性别分开，从而做到多养雌鸡，多得鸡蛋。

学生画出芦花鸡在一起遗传图解，并分析。

学习伴性遗传的知识，为农业生产服务。

小

结

这一节我们主要学习几种伴性遗传方式及它们的特征。

x染色体隐性遗传：

（1）男性多于女性；

（2）交叉遗传；

（3）隔代遗传；

x染色体显性遗传：

（1）女性患者多于男性，但是部分女性患者病症较轻；

（2）具有世代连续现象；

（3）男性患者的母亲和女儿一定是患者；

y染色体遗传：

（1）患者全为男性；

（2）遗传时父传子，子传孙。

学生复习回答。

对本节课知识进行巩固复习。

五、作业。

练习一、二。

六、教学反思。

1、x染色体隐性遗传。

特点：

2、x染色体显性遗传。

特点：

3、y染色体遗传。

特点：

二、应用。

zw型性别决定。

伴性遗传教案（实用16篇）篇二

2、举出例子并初步培养学生环保意识。

重点：描述生物对环境的适应和影响。

难点：在教学中引导学生理解生物体结构和功能相适应的辩证观点。

导入：先比较仙人掌和普通植物的不同，分析为什么仙人掌的叶子退化成刺，得出结论是为了适应干旱的环境。同时学生分析刺猬、变色龙、竹节虫，得出除了环境影响生物之外，生物本身也能适应环境。

除了环境影响生物之外，生物本身也能适应环境。

分析书本p19的资料，回答问题：生物的形态结构或生活方式的特点与它们的生活环境有什么关系?观察兔子和猫的双眼在头部的位置,你能发现什么问题?从而学生自己得出结论，生物为了适应不同环境其形态结构都有所改变。

生物除了适应环境，同时也影响环境。

过渡问题：那是否生物只能被动地适应环境呢?生物本身对环境有没有影响?学生举出例子，人类对环境的影响，植物对环境的影响，动物对环境的影响(蚯蚓、鼠妇疏松土壤，柳、杉树能吸收空气中的有害成分，帮助净化空气，人类大量得排除废气、废水使环境受到污染……)。

讲解实验:植物对空气湿度的影响。

1.提出问题:植物对空气湿度的影响。

2.作出假设:裸地,草地,茂密的灌丛的空气湿度不一样.

3.制定计划:学校内测量裸地,草地和茂密的灌丛中的湿度.(裸地指什么?灌丛指什么?)。

4.填写p7空气湿度记录表.并画出曲线图.

举例：曲线图的画法：

总结：前面一节课和今天这节课我们学习了环境对生物有影响，生物在适应环境的同时也影响着环境，所以，生物圈中的生物和环境是不可分割的统一的整体，我们可以利用这些知识来解答下面问题。

6、练习：

1)如果将生活在淡水中的鲫鱼放入海水中,不久就会死亡,这一现象说明()。

a.每种生物都是有寿命的。

b.每种生物都有自己赖以生存的生活环境。

c.动、植物改变生活环境就会死亡。

d.生物的生存环境很容易破坏。

2)生活在阴湿环境中的植物,叶片一般大而薄,主要作用是()。

a.充分利用光能b.减少阳光照射。

c.适应低温d.适应潮湿的环境。

3)许多种鸟具有保护色,但也难免常被嗅觉发达的兽类所捕食,对此的解释为()。

a这些鸟不适应环境。

b.被食的鸟是警惕性不高的。

c.适应是绝对的。

d.适应具有一定限度和相对性。

7、讲解书本课后练习。

这节课不仅要讲理论课《生物对环境的适应和影响》，而且也要说明探究实验《植物对空气湿度的影响》的原理和过程。对于《生物对环境的适应和影响》这个知识点并不难，学生容易理解，但对于探究实验《植物对空气湿度的影响》学生并不容易理解，在课堂上讲解这个实验过程和原理较费时，最后超出课时，学生也只是一知半解，特别是对于为什么要用裸地、草地、灌丛三个环境来做这个实验，很多学生很难理解，还有对于探究实验的过程---提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出计划并不了解，所以我在其他班的课堂上采取了把实验过程，原理用一节课来讲述，因为探究实验对于学生来说很陌生，只有一开始让学生理解了探究实验的方法，在以后的课堂上才能让他们自主探究，所以我觉得把实验课分为一个课时的课是有必要的。

应该安排学生实验前自己先体验实验过程，实验所需时间，这样让学生操作起来可以更容易掌握，自己也能了解到实验过程所遇到的问题。

伴性遗传教案（实用16篇）篇三

1、学生能够说明dna是主要的遗传物质。

2、尝试描述染色体、dna和基因的关系，并能举例说出生物的性状是由基因控制的。

3、学生通过资料分析，阐明遗传信息储存在细胞核中，从而培养收集和处理信息的能力，提高思维能力，分析问题和解决问题的能力，语言表达能力等。

学生运用资料分析的方法，阐明遗传信息储存在细胞核中，dna是主要的遗传物质。

导入：上节课说到细胞的生活需要物质和能量，其实我们还需要细胞提供给我们信息。观察你的同桌是单眼皮还是双眼皮？再调查他的父母是单眼皮还是双眼皮？为什么这样子呢？因为遗传到爸爸或者妈妈的。是什么使到我们能遗传到我们父母的这些特性呢？是因为我们细胞中有一个结构是提供给我们遗传信息的。

克隆羊多莉的实验：得出结论：细胞核里面有遗传物质。

遗传信息的载体是一种叫dna的有机物.

结构双螺旋结构

基因具有特定遗传信息dna的片段,也是决定生物性状的基本单位，介绍人的卷发，蓝眼睛等都是由基因引起的。

染色体上的数量过多过少引起疾病

细胞膜、线粒体、叶绿体、细胞腊的功能

1、从细胞结构看，“种瓜得瓜，种豆得豆”的现象主要决定于（）

a、细胞质b、细胞核c、细胞膜d、细胞壁

2、中国人的皮肤是黄色的，这是由细胞中的（）决定的。

3、有关遗传物质，下列说法中错误的是（）

a、染色体存在于细胞核中

b、染色体由蛋白质和dna组成

c、染色体首尾相连组成了dna

d、dna的特定结构中储存了大量的遗传信息

4、基因与dna的关系是：（）

a、一条dna就是一个基因

b、一条dna有多个基因

c、一个基因中包含有好几条dna

d、一个基因就是一条dna

5、判断题：染色体的英文名就是dna。

6、判断题：染色体就是dna

本节课重在让学生理解细胞核、染色体、dna、基因的关系，并且能够举例说出生物的性状是由基因控制的。这节课的内容不多，但要想让学生对前面四个知识点能有一个深度的理解，这节课并不容易上，因为学生之前也有些关于dna，基因的知识，但并不理解这几种物质的关系，所以我这节课并不按照书本的顺序安排课堂教学，而是先介绍细胞中贮存遗传物质的是细胞核，然后再介绍每种生物中都有不同数量的染色体，而染色体是由蛋白质和dna组成的，其中dna是遗传物质的载体，基因是dna上的片段。这样的顺序学生更易于理解遗传物质的关系。最后把前面的知识总结出：细胞是物质，能量，信息的统一体。

伴性遗传教案（实用16篇）篇四

1、概述伴性遗传，分析伴性遗传的特点。

2、举例说明与性别有关的几种遗传病及特点。

二、教学重难点。

2、分析人类红绿色盲症的遗传。

1、新课导入。

使用国际测试色盲图卡的视频来导入，使学生对于色盲有了初步的了解。

2、新课讲授。

首先讲伴性遗传的特点及实例，通过实例中的红绿色盲引出对于红绿色盲的发现过程以及具体分析讲解。

其次给予学生两张图片，让学生通过图片内容分析讨论以下三个问题：

（1）红绿色盲基因是位于哪类染色体？

2）红绿色盲基因是位于x染色体上，还是y染色体？

（3）红绿色盲基因是显性基因还是隐性基因？是学生分析讨论出红绿色盲为伴x隐形疾病。

然后带领学生进行对色盲婚配方式进行图解，首先分析正常女性与男性色盲的`婚配图解，其次分析女性携带者与正常男性的婚配图解，得出结论：

1、男性的色盲基因只能传给女儿，不能传给儿子。

2、男孩的色盲基因只能来自于母亲。将另外两种婚配图解交给同学小组讨论后，派学生代表上黑板写出具体过程。

最后使用色盲遗传家系图图片来具体讲解交叉遗传，给学生提出问题为什么红绿色盲男性患者远远多于女性患者，让同学四人一组进行讨论，并让学生分析人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型，通过对于基因型和表现型的分析来讲解为什么红绿色盲男性患者远远多于女性患者。

3、课堂练习。

ppt上展示出课堂时所做练习题。

4、课堂小结。

提问学生们有谁能来总结一下今天学了什么呢，随机提问一名学生进行小结，学生总结完毕后教师在此基础上进行进一步总结。

四、板书设计。

伴性遗传教案（实用16篇）篇五

1、教材的地位及作用：

《伴性遗传》这一节，是新课标教材必修2第二章第三节内容。它是以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律。它进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的作用。同时也为第五章第三节《人类遗传病》的学习奠定了基础。

本节内容中化学家兼物理学家道尔顿发现红绿色盲的内容也是对学生进行情感教育的好材料。使学生体会到科学家不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究，对问题研究的认真态度是学习科学的重要品质之一；道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公布于众，这种献身科学、尊重科学的精神也是科学工作者的重要品质之一。

同时“问题探讨”、“资料分析”等内容也能培养学生探究的习惯和方法，培养学生交流能力，分析问题解决问题的能力及获得研究生物学问题的方法。

2、教学目标。

根据教学大纲，结合该节教材的特点以及学生的实际情况，确定如下教学目标：

知识性目标：

（3）举例说明伴性遗传在实践中的意义。

能力性目标：

（1）运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲的遗传规律。

（2）培养探究问题能力，获得研究生物学问题的方法。

情感性目标：

（1）科学品质教育。

（2）人口教育（优生优育）。

3、教学重点和难点。

教学难点：分析人类红绿色盲的遗传。

整个探索过程是围绕伴性遗传的特点为主线展开的，突出了本节的教学重点。

通过性染色体的剖析、基因分离定律的迁移，使学生很容易书写遗传图解并进行分析。从而突破教学难点。

二、说教法。

课程标准的基本理念是倡导探索性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

我们常常说：“探究式教学是一种理念，应该贯穿在教学过程的始终。”其含义是，并不是一提探究，就一定要动手做实验。虽然既动脑又动手的探究是最有效的探究，但是在我国大班额、课时紧的`国情下，教师创设情境的纯思维探究，应该在课堂教学中运用得更加普遍。

根据教学目标，教材特点和学生的认知特点，及现实情况，确定本节教学模式：“教师创设情境的纯思维探究”模式。即以情境（任务）驱动学习引导学生自主探究和合作作用。

创设的情境有：故事、图片资料、系谱资料及问题情境等。每一种情境，都包含有“矛盾冲突事件”，即与学生原有的经验相矛盾的事件，激发主动探索的欲望。

三、说学法。

通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力，并进一步掌握科学探究的一般方法。

四、说教学过程。

1、倾听故事引起关注。

故事呈现：首先煤体呈现道尔顿发现色盲症的故事，让一个学生绘声绘色地阅读，引发学生对色盲症的关注。

引导思考：从道尔顿发现红绿色盲的过程中获得什么启示？

伴性遗传教案（实用16篇）篇六

1．让学生了解与遗传有关的结构与物质的基本知识，即染色体、基因以及遗传物质（核酸）与性状遗传的相互关系，帮助学生认识遗传现象的物质基础。

2．通过分析某一具体性状的遗传现象，帮助学生认识性状遗传的基本规律，并引导学生利用所学习的知识分析其他遗传现象。

3．在区别遗传病与其他疾病的过程中，让学生了解遗传病的基本特点以及禁止近亲婚配的生物学原因，对学生进行有关法律知识的教育。

重点、难点分析。

1．基因的概念以及显性基因与隐性基因的概念是本节教学的重点，也是本节的难点，是课堂讨论的中心。对基因这一名称，学生从各种媒体和一些科普读物已经有所了解，但不一定能认清基因的本质以及基因和性状之间的关系。所以，在这一节的教学中，可以以性状在上、下代传递为线索帮助学生认识有关基因的基本知识：基因与染色体的关系；基因与生物性状的关系，基因在生物上、下代的传递规律以及显、隐性基因之间的相互关系，等等。

2．染色体在生物的上、下代传递规律与基因的传递的关系也是本节的一个重点和难点，讲清染色体在体细胞和生殖细胞中的变化以及在生物上、下代中的变化有助于理解基因的活动。教学中可以利用图表甚至制作相应的教具帮助学生了解染色体的活动规律。

3．国家婚姻法规定，禁止近亲结婚。国家为什么要通过立法来禁止近亲结婚？生物课的教学重点应该放在帮助学生认识近亲结婚所造成危害的遗传学原因上――遗传病产生的细胞学基础和发生遗传病概率较高的原因，可以以具体的例子认识近亲结婚的危害。

参考课时。

本课题建议授课时数为2课时。

教学过程设计。

第一课时：

【课前准备】。

在上一节课结束时，向学生发放一调查表，对自己家庭成员的某些性状进行调查。调查结果为学生在上课时的讨论分析材料。调查表如下：

性状调查表。

调查前教师应注意：

1．要求学生如实填写表格中的内容，不能为完成作业而随便填写。通过这项活动培养学生严肃认真的科学态度。

2．向学生说明如何识别这些性状特征，特别对上眼睑这一特征中的双眼皮、单眼皮，应说明不是美容后的特征。

【教学过程】。

引言在了解生物界的丰富多彩之后，有些同学会提出一些新的问题：各种生物在生存发展过程中，是否会有共同的规律？比如说，每种生物是怎样将自己的特征传给后代的？最初的生物是怎样发生又是怎样演变的？）生物能否孤立的生存，生物与环境之间是一种什么样的关系？等等。我们将在以后的生物课的学习中探讨这些问题，共同寻找这些问题的答案。

新课第五部分生物的遗传、进化和生态。

第一章生物的遗传和变异。

第一节生物的遗传。

1．遗传的现象：

对于“遗传”这一词，我们并不陌生。同学们可以在日常的观察中发现许多遗传的现象，如种瓜得瓜，种豆得豆；儿子的长相像爸爸，等等。我们知道，不同种类的生物有不同的形态特征、生理特性，就是同一种生物的不同个体在这些方面也会有所不同。这些特征，也就是生物体的形态特征或生理特性称为性状。

在课下，同学们对人的一些性状进行了调查。通过调查，我们看到了这些性状在上下代的连续性。这种连续性是否也是遗传现象？这些性状在上下代的传递过程中有没有规津？我们先来分析这些性状。

【学生活动】。

（1）小组讨论。每小组选择一项特征，分析该特征在上下代传递中有几种方式，比如某同学的上眼睑是双眼皮，他的爸爸、妈妈也是双眼皮，这是一种传递方式。会不会还有其他的方式，大家可以根据本小组的调查的结果进行分析。

（2）全班讨论。各小组介绍小组讨论的结果，所分析的性状有几种传递的方式；各种性状在上下代的传递中是否有共同点；将讨论的结果以列表的方式做出小结。

性状与父母相同，或者与父母之一相同，这种现象就是遗传。用生物学的术语叙述遗传这一概念，遗传是指生物的性状传给后代的现象。

若性状与父母不同，叫做什么？子女为什么会出现不同于父母的性状？这些问题，我们将在下一节讨论。

提出问题，讨论：父母能否直接将具体的性状传给孩子？父母传给孩子的是什么？

从生殖发育的过程看，联系父母与子女的结构是生殖细胞。所以，我们可以说父母的性状是通过生殖细胞――卵细胞和精子传给后代的。同样，各种生物也是通过生殖细胞把性状传给后代的。

提出问题：一个小小的生殖细胞为什么可以决定后代具有什么性状？

我们必须研究细胞内部的结构和细胞所含有的物质。

2．染色体和基因：

（1）染色体：

科学家在研究细胞时发现细胞核中有一种物质，这种物质很容易被碱性染料染成深色，因此，就将这种物质称为染色体。科学家还发现各种生物的细胞中染色体的形态结构和数目是不同的。每种生物的染色体有自己独特的特点。

展示人的`染色体和果蝇（雌）染色体图：不同生物染色体形态不同。

展示几种生物染色体的数目：不同生物染色体数目不同。

提问：从以上四种生物染色体的形态和数目我们可以看到什么？

――各种不同物种生物的细胞中染色体的形态结构和数目是不同的。同一物种又是相对稳定的。

――体细胞染色体数是生殖细胞染色体数2倍，或者说生殖细胞染色体数是体细胞染色体数的1/2。

进一步研究细胞中的染色体，发现体细胞中总有每两条形态大小相同，可以配成对，所以人的体细胞中有染色体46条，配成23对，玉米体细胞中有染色体10对。

提出问题，讨论：在生殖发育过程中，体细胞与生殖细胞中的染色体数目是怎样变化的？

这样，孩子的体细胞中的染色体数目就与父母的相同了。就我们体细胞中的每一对染色体来说，其中一条来自父亲，另一条来自母亲。

提出问题：人们为什么这样重视染色体的变比？

――这是由于染色体数目规律的变化与生物的遗传有密切的关系。

我们知道，生物体的遗传物质存在于细胞核中，在细胞核中遗传物质又主要存在于染色体上。受精卵中的每一对染色体，一条来自父亲，另一条来自母亲，由受精卵经过发育形成的孩子的细胞中就具有了父母双亲的染色体或者说父母双亲的遗传物质了。父母的遗传物质就是这样传给了子女。

染色体中的遗传物质叫做核酸。同学们在广播、电视和报刊上听到看到的dna就是核酸的一种。

提出问题：每种生物都有许多性状，染色体上的遗传物质怎样控制这些不同的性状？

（2）基因：

“基因”这一名词，同学们也不陌生。但是它到底是什么？它与生物性状有什么关系？

科学研究发现，生物的不同性状是由不同的基因决定。我们常说的基因是指位于染色体上的分成若干小单位的遗传物质，这些决定生物性状的遗传物质的小单位叫做基因。如：豌豆的花有红色、白色，茎有高、矮，人的上眼睑有双眼皮、单眼皮，等等，是由不同基因决定的。

基因是染色体上遗传物质的小片段，所以基因也与染色体相同，在体细胞中成对存在，在生殖细胞中只有其中的一个。它们的关系可以这样表示：

我们是否可以这样理解：在我们体细胞中的每一对基因中的两个基因，一个来自父亲，一个来自母亲。

【小结】。

这节课，我们讨论分析了什么是遗传，知道了生物性状的遗传是通过生殖细胞传给后代的，最终决定性状的遗传的是位于染色体上的遗传物质。具体到某一性状，遗传是由基因决定的。不同的基因会有不同的性状。在了解了这些知识后，有些同学会提出新的问题，这一对基因怎样决定性状？同样是一对基因，为什么有的人是双眼皮，有的人是单眼皮？为什么会出现子女与父母不同性状的现象？这些问题我们将在下一节课讨论。

【板书设计】。

第五部分生物的遗传、进化和生态。

第一章生物的遗传和变异。

第一节生物的遗传。

1．遗传的现象：

性状：生物体的形态特征或生理特性称为性状。

遗传：生物的性状传给后代的现象叫做遗传。

各种生物通过生殖细胞把性状传给后代的。

2．染色体和基因：

（1）染色体：

（2）基因：

第二课时：

【复习】。

（1）什么是性状？什么是遗传？请举例。什么叫染色体？什么叫基因？

（3）为什么说我们体细胞中的遗传物质一半来自父亲，一半来自母亲？

【引入】。

上节课，我们学习了有关染色体和基因的知识，我们还提出了这样几个问题。

（1）一对基因怎样决定性状？

（2）同样是一对基因，为什么有的人是双眼皮，有的人是单眼皮？

（3）为什么会出现子女与父母不同性状的现象？

【新课】。

下面我们以人的上眼睑为例，研究以上问题。

生物的一些性状是由一对基因控制的，如人的眼睑，耳垂等。

文档为doc格式。

伴性遗传教案（实用16篇）篇七

教学目标：

1、知识与技能：举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。

2、过程与方法：通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。

3、情感态度与价值观：关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。

教学重点和难点：

1、对花生果实大小的变异的探究。

2、人类应用遗传变异原理培育新品种。

课时安排：2课时。

课前准备：

学生课前准备：各种测量长度的工具。

教学器材：（1）许多大小两种花生的果实。

（2）将学生分成2人一组。

（3）准备几种利用遗传变异原理培育新品种的图片资料。

教学过程设计：

教师：中国有句谚语“一母生九子，十个样”，你从这句话中能悟出什么？

教师：对，我们今天就来学习生物变异的知识。（板书第五节生物的变异）。

教师：你还知道哪些变异现象？

学生：比如金鱼有许多种，菊花有许多颜色和形态，狗有很多品种。

教师：说得很好。不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。

教师：我们前面学过的各种相对性状，其实也是通过变异产生的。下面我们对一种性状的变异进行深入地探究。（板书一、探究一种变异现象）。

教师：按照课前分好的小组，每个小组有一份大花生，一份小花生，请你选择适当的工具，来测量每个花生的长度。注意怎样测才能使误差降到最小？同时作好记录。

学生：讨论使用什么样的测量工具，两人合作完成测量工作，并做好记录。

教师：把你数据进行整理，画出曲线图，找出最大值、最小值并计算出平均数。

教师：通过测量你发现了什么？

学生：看着差不多的花生却有大有小。

教师：是的，这下你就认识到了生物性状的变异是普遍存在的。（板书生物的变异是普遍存在的）。

学生：学生思考，分析原因。

教师：生物的一些相对性状表现出的是数量差异（如大小花生的果实大小）。由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生（或小花生）果实的长度有长有短，这主要是环境引起的变异。但环境引起的变异程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果实大小总在一定范围内波动。

学生：大花生的大，小花生的小。

教师：正常情况下，大花生果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值。这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。

教师：从以上的分析讨论中你能得出什么结论？

学生：花生果实长度的变异，有的是环境引起的，有的是遗传物质的变化引起的。

教师：同学们再想一想，这两种变异有什么本质的区别？

学生：由遗传物质改变引起的变异应该可以遗传，仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异是不能遗传的。

教师：是的。（板书变异的原因和类型）。

教师：人们在了解了遗传变异的原理后可以把它应用在培育新品种上，请同学们来看书上的例子。（板书二、人类应用遗传变异原理培育新品种）。

学生：看图片，思考其中的道理。

教师：由于遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以不同，通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来（含有控制高产奶量的遗传物质），通过繁育，后代还会出现各种变异，再从中选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断增加的趋势。

教师：大家再来看看小麦的杂交育种是怎么回事？

学生：通过杂交，把好的基因组合在一起，即后代既高产又抗倒伏。

教师：同学们判断正确。那太空椒又是怎么产生的？

学生：观察图片，思考。

教师：太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。

学生：就是基因突变吧？

教师：对，基因突变可以引起生物的变异。还有染色体的改变也可以引起变异。利用遗传变异的原理培育新品种的方法还有许多，同学们课后可以查阅资料，一起交流。

教师：出示“袁隆平与杂交水稻”的图片或有关录像资料，使学生认识到我国科学家的伟大和科技造福人类的实例。

教学点评：

该教学案例较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，在教学过程中注意理论联系实际，注重学生学法的指导，让学生体验调查生物变异的方法，提高处理数据和分析数据的能力，倡导探究性学习，分析资料，引导学生讨论、交流，层层深入，达到了很好的教学效果。

伴性遗传教案（实用16篇）篇八

“人生代代无穷已，江月年年只相似”。其他的生物和人一样，它们不因个体的死亡而灭绝。在岁月的更迭中，一代代生息繁衍。雏鹰会长大，像她父母一样拥有强劲的翅膀搏击长空。刚出生的小骆驼就有硕大的脚掌和厚厚的驼峰跟着他的母亲奔走大漠。每一种生物和他们一样，继承了亲代的性状，在后代和亲代之间非常相似，在生物学上把这种现象称为遗传。

知识与能力。

1、说明细胞核是遗传的控制中心，dna是主要的遗传物质。

2、尝试描述细胞核、染色体、dna、基因之间的关系。

过程与方法。

通过对伞藻的嫁接实验，分析讨论，归纳出细胞核是遗传的控制中心。

情感、态度与价值观。

认同“细胞核是遗传的控制中心，dna是主要的遗传物质。”的科学结论。

细胞核是遗传的控制中心，dna是主要的遗传物质。

细胞核、染色体、dna、基因之间的关系。

什么是遗传呢？

俗话说“龙生龙，凤生凤，老鼠生的儿子会打洞。种豆得豆，种瓜得瓜”。这就是遗传。

你和你的母亲或者是父亲长的有点相像。例如，眼睛、耳朵或者鼻子等长的想你的父亲或者母亲。生物学上把后代与亲代相似的现象，叫遗传。遗传同其他的生命活动一样，也有其物质基础。

一、细胞核是遗传的控制中心。

1944年美国科学家__________等在前人的基础上，通过实验证实了生物细胞内的遗传物质。

合作交流、探究新知。

观察与思考：“伞藻的嫁接实验”小组合作交流、讨论，回答以下问题：

1、伞帽的形状是由哪部分结构控制的？

2、通过伞藻嫁接实验的观察，你得到了什么启示？

通过大量的科学证明，生物的遗传物质主要存在于________，控制遗传现象的遗传信息就出存在这些物质中。因此说，_________是遗传的控制中心。

（一）观察p77图4.4—5人类染色体图谱，说出染色体的特点。

1、染色体的结构特点：

（1）易被______染料（例如:醋酸洋红、龙胆紫等）染成深色。

（2）在体细胞内染色体_______存在。

（3）不同种生物体细胞内含有的染色体_______________不同。

（4）同种生物体细胞内含有的染色体_______________相同。

（5）染色体由________和________组成。

科学家经过一系列实验，证明了_______是生物的主要遗传物质。

2、dna（脱氧核糖核酸）的结构特点：

（1）dna是由两条链盘旋而成的规则的___________结构。

（2）一条染色体上通常含有____个dna分子。

（3）dna与_________一起组成染色体。

3、基因的结构特点：

（1）基因是dna上与________相关的片段。

（2）基因同染色体一样也是_______存在的。

（3）一个dna分子上有_______个基因。

（4）不同的基因贮存着不同的遗传信息，一对基因控制着一个性状。

（5）同种生物细胞内所含有的基因是相对稳定的，保证了子代与亲代之间具有相对稳定的遗传信息。

（二）明确细胞核、染色体、dna、基因的关系。

四者的关系示意图：

课堂小结。

本节课你有哪些收获？

堂堂清训练。

1、下列叙述与遗传现象有关的是（）。

a、蛋白质b、dnac、rnad、染色体。

3、染色体的化学组成是（）。

a、dna和蛋白质b、dna和基因c、蛋白质和基因d、dna和脂肪。

4、下列有关染色体的叙述不正确的是（）。

a、染色体是易被碱性染料染成深色的物质。

b、染色质和染色体是同一种物质。

c、一般情况下，一个染色体上只有一个基因。

d、染色体是由dna和人蛋白质组成的。

5、能决定眼睛是双眼皮还是单眼皮的遗传物质是（）。

a、dnab、细胞核c、基因d、染色体。

6、下列有关染色体、dna、基因三者的关系叙述不正确的是（）。

a、dna主要在染色体上b、基因在dna分子上。

c、一条染色体上有很多dna分子d、一个dna分子上有很多基因。

7、下列排序由大到小正确的是（）。

a、染色体、基因、dnab、基因、dna、染色体。

c、染色体、dna、基因d、dna、基因、染色体。

变形虫是一种单细胞动物，靠细胞膜的流动来移动。现在将变形虫一分为二，一半有细胞核，另一半没有细胞核，放在相同的环境条件下培养。过一段时间后观察。

结果：有细胞核的一半有长出了另一半，变成一个完好的个体；而没有细胞核的一半死亡了。

结论：这个实验说明了_____________________________________________。

伴性遗传教案（实用16篇）篇九

1、说出遗传密码的阅读方式。

2、说出遗传密码的破译过程，包括伽莫夫的三联体推断，克里克的实验推断，尼伦伯格和马太的蛋白质体外合成实验。

二、教学重点和难点。

（一）教学重点。

遗传密码的破译过程，引导学生感受这种思维过程并产生与科学家的思维共鸣。

（二）教学难点。

1、克里克的t4噬菌体实验。

2、尼伦伯格和马太的蛋白质体外合成实验。

三、课时安排。

1课时。

四、教学过程。

（一）研究背景。

什么是莫尔思电码呢？它是由美国画家和电报发明人发明的一套有“点”和“划”构成的系统，通过“点”和“划”间隔的不同顺序来表达不同的英文字母、数字、和标点符号。请根据莫尔思电码表，将书本中问题探讨中的那段电文译成英文。

学生：where。

are。

genes。

located。

学生：基因位于dna上。

要破译一个未知的密码，一般的思路就是比较编码的信息，即密码和相应的译文。对遗传密码来说最简单的破译方法就是将dna顺序或mrna顺序和多肽相比较。但和一般的破译密码不同的是，遗传信息的译文——蛋白质的顺序是已知的，未知的都是密码。

（二）遗传密码的阅读方式的.探索。

1954年，科普作家伽莫夫在理论上尝试了遗传密码的解读，他设想：若一种碱基与一种氨基酸对应的话，那么只可能产生4种氨基酸，而已知的天然氨基酸有20种，因此不可由一种碱基对应一种氨基酸；若2个碱基与一种氨基酸对应的话4种碱基共有16种不同的排列组合，也不足以编码20种氨基酸；因此他认为3个碱基编码一种氨基酸就可以解决问题。4个碱基与一种氨基酸对应的话就会产生256种排列组合。相比较而言。只有三联体较为符合20种氨基酸。伽莫夫是用数学的排列组合的方法在理论上作出推测的，后来的实验证实这一推测是完全正确的。

接下来，人们不禁要问在三联体中的每个碱基只读一次还是重复阅读呢？以重叠阅读和非重叠方式阅读dna序列会有什么不同？思考p74的问题：

学生：1个。

如果密码子是重叠的，这一改变又将影响多少个氨基酸？

学生：3个。

学生：将会影响后面所以的氨基酸。

如果插入2个碱基呢？

学生：也会影响后面所以的氨基酸。如果插入3个碱基呢？

学生：将会在原氨基酸的序列中多一个氨基酸。

学生：如果插入1个碱基，影响3个氨基酸，多肽比原来正常多肽多1个氨基酸。

学生：如果插入2个碱基，影响4个氨基酸，多肽比原来正常多肽多2个氨基酸。

学生：如果插入3个碱基，影响5个氨基酸，多肽比原来正常多肽多3个氨基酸。

（三）遗传密码的验证（克里克实验）。

结合书本74页有关句子中插入英语字母对语句产生的变化来理解。

当插入1、2个碱基时，会对后面所以的氨基酸产生影响。当插入3个碱基时，则可能对部分的氨基酸有影响，所以有可能合成正常功能的蛋白质。

补充遗传密码的特点：

（1）不间断性：mrna的三联体密码是连续排列的，相临密码之间无核苷酸间隔。

（2）不重叠性：对于特定的三联体密码而言，其中每个核苷酸都具有不重叠性。不重叠性使密码简单而准确无误。并且当一个核苷酸被异常核苷酸取代时，不会在肽链中影响多个氨基酸。

（3）减并性。

（4）通用性。

（5）起始码和终止码：gug作为起始码，到目前为止只在一种噬菌体蛋白质中发现过，在正常情况下，它是缬氨酸的密码子。所以说肽链合成的第一个氨基酸总是甲硫氨酸。

（四）遗传密码对应规则的发现。

马太和尼伦伯格和克里克的方法和思路完全不同，他们采用的体外合成蛋白质的技术。

（1）去模板：除去dna和mrna。在细胞提取液中含有核糖体、atp及各种氨基酸。是一个完整的翻译系统。

（2）加入多聚尿嘧啶核苷酸代替天然的mrna，发现合成了单一的多肽，既多聚苯丙氨酸。这一结果不仅证实了无细胞系统的成功，也说明uuu是苯丙氨酸的密码子。

伴性遗传教案（实用16篇）篇十

教学目标：

基因组成是dd的个体只表现d控制的性状不表现d控制的性状，但d不受d影响还会继续遗传下去。

分析基因对生物性状的控制。

能卷舌为显性基因，用r表示。

不能卷舌（平舌）为隐性基因，用r表示。

能卷舌的基因组成：rr或rr，平舌的基因组成：rr。

课堂小结：

认识基因的显性和隐性。

控制显性性状的基因（显性基因），用大写英文字母表示。

控制隐性性状的基因（隐性基因），用小写英文字母表示。

分析基因对生物性状的控制。

显性性状只有一个显性基因就能表现如：aa或aa。

只有两个隐性基因在一起时才表现隐性性状，如：aa。

板书设计：

1、认识基因的显性和隐性。

显性基因――大写英文字母表示。

隐性基因――小写英文字母表示。

2、分析基因对生物性状的控制。

aa或aa――显性性状。

aa――隐性性状。

作业：绩优学案（教材自主学习）。

教学反思：

这是生物的遗传第3课时，前面已将遗传现象、性状、相对性状；染色体、基因及dna三者的关系、染色体及其携带的基因是通过生殖活动实现的等相关内容都已介绍完毕，这节课的重点就是理解基因的显、隐性及分析基因对生物的性状是如何控制的。

本节课仍然是从孟德尔的豌豆实验说起，纯种高茎豌豆产生的后代是高茎。纯种矮茎豌豆产生的后代是矮茎。纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆杂交产生的第一代后代是高茎。第一代后代再自交产生的后代有高茎和矮茎，由此孟德尔认为性状有显性、隐性之分，控制性状的基因也有显性和隐性之分，从而得出基因的显、隐性。通过分析豌豆实验中基因对性状的控制规律，得到显性性状只有一个显性基因就能表现和只有两个隐性基因在一起时才表现隐性性状这样两条规律。

可以让同学根据父母的情况分析子女可能出现的情况，从而验证自己调查的准确性。

整节课是层层递进，一步一个脚印，老师讲得流畅富有激情，学生听得认真配合默契。不足之处：内容结束的稍早了几分钟，可以两手准备多提供一些习题，灵活使用。

伴性遗传教案（实用16篇）篇十一

了解课文讲述的三种生物共栖现象，弄清生物共栖的原因，激发学生阅读科普文章的兴趣。

教学重点。

了解课文讲述的三种共栖现象，弄清它们共栖的原因。

教学难点。

理解什么是共栖。

课前准备。

熟读课文，搜集其他生物共栖的资料。

教学时间。

一课时。

教学过程。

教师引导学生活动设计说明。

1.导入新课。

2.板书质疑。

3.激发自主探究的兴趣学生根据课题提出问题。

1.自读课文解决问题。

（1）运用学过的方法读懂课文。

（2）以表格式进行摘录。

（3）自己不能解决的问题在小组内讨论。

2．交流学习情况。

3．回答什么是共栖学生自学，解决刚才提出的问题，并按要求做笔记。

引导学生通过所填表格总结并发言。

生物共栖指不同物种间互惠共生的现象。

1．学习了课文，同学们一定深有感触，现在，你最想说的一句话是什么，说给大家听。

2．把你最想说的那句话写在表格的旁边，并表格贴在读书笔记本上。

学生自由发言，学生做笔记。

意在培养热爱大自然的情感，树立人与动物和平共处的观念。

提醒学生要注重积累。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

伴性遗传教案（实用16篇）篇十二

高中生物课遗传和变异一章内容为生物学科的重点和难点,而本章的难点即有关计算的.内容.历届学生反映这部分内容“吃力不讨好”,出现畏难情绪,有的学生甚至放弃.其实只要掌握了相关的规律,这部分的题就很容易解答了.

作者：张艳玲作者单位：刊名：中国科技财富英文刊名：fortuneworld年，卷(期)：“”(14)分类号：q3关键词：

伴性遗传教案（实用16篇）篇十三

教学目的：

1、认识本课7个生字。能联系上下文理解“朝夕与共、和睦相处、皱裙、寝食不安、孵卵育雏、雏鸟、有利可图”等词语的意思。。

2、能正确朗读课文。

3、了解生物共栖现象及其产生的原因,能悟出大自然中的事物都是相互联系、相互依存的道理。从而对探求自然奥秘和学习科学知识产生浓厚的兴趣。

教师准备：生字词卡片或小黑板、投影片,并适当搜集相关图文资料。

教学时间：1课时。

教学过程：

一、导入：

1、检查字词预习情况。其中强化“共栖、朝夕与共、和睦相处、皱裙、雏鸟、孵卵育雏、剔牙”等词语的认读,理解词语的基本意思。

二、引导把握全文,交流阅读体验。-。

1、什么是“共栖”?课文说的是“有趣的生物共栖现象”,那么说了哪儿种生物共栖现.象呢?同学们自己迅速地看全文,再在小组里讨论一下。反馈。

((1)犀牛“黑色小鸟〈犀牛鸟〉;(2)鳝鱼”燕千鸟〈牙签鸟〉;(3)金黄鼠百舌鸟。)。

2、交流阅读体验。同学们把自己阅读时最感兴趣的内容和小组的同学交流一下,组长组织小组的同学一个一个地说(学生交流,教师巡视,搜集反馈信息,调控教学过程。

三、阅读体验,点拔难点,突出重点。

1、请学生找出自己最感兴趣的共栖现象,把它读其他学生昕,再说说它们为什么能共同生活在一起。(学生自发起来读自己最感兴趣的内容,并简要说说自己的感受。教师给予激励性评价,同时相机利用课文插图等图片点拨、诱导,并适当板书。)。

2、自主朗读,巩固认识。学生找一两个自己喜欢的段落,再练习读一读。(教师巡视。)。

3、组织深入理解、探究。

(1)同学们,你们今天读得很好。老师想提出一个问题让同学们讨论一下:你们在生活中还昕到过、或是看到过类似我们课文中说到的生物共栖现象吗?先互相说说,交流一下。-(教师巡视,搜集信息,以便调控下一步的教学。)。

(2)反馈、点拨。根据学生的发言适当点拨,最后教师自己也可以简单列举几种其他的生物共栖现象。

(3)通过今天的课,同学们想想,这些生物共栖现象说明了什么?(生物世界是有联系的整体,它们相互依存。

板书设计：

凶猛强大的巨兽。

朝夕与共，和睦相处（互惠互利）。

弱小无比的小雀。

伴性遗传教案（实用16篇）篇十四

伴性遗传教案（实用16篇）篇十五

l知识与技能：通过肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验，理解dna是主要的遗传物质。l过程与方法：通过重演科学家发现dna是主要遗传物质的过程，学会科学研究的方法和实验设计的基本步骤。培养学生向专家型思维的转化，对相关项目问题及知识点能够运用知识解构的方法进行初步的探索；培养其较强的获取信息、处理信息及表达信息的能力。

l情感态度与价值观：通过对遗传信息的了解，使学生能正确理解生命的本质，逐步形成生命世界的结构与功能统一的观点，树立科学的世界观。懂得尊重生命、欣赏生命、热爱生命的价值观。

伴性遗传教案（实用16篇）篇十六

1、dna是使r型细菌产生稳定的遗传变化（即r型细菌转化是s型细菌）的物质，而噬菌体的各种性状也是通过dna传递给后代的，这两个实验证明了dna 是遗传物质。

2、现代科学研究证明，遗传物质除dna以外还有rna。因是绝大多数生物（如所有的原核生物、真核生物及部分病毒）的遗传物质是dna，只有少数生物（如部分病毒等）的遗传物质是rna，所以说dna是主要的遗传物质。

3、碱基对排列顺序的多样性，构成了dna分子的多样性，而碱基对的特定的排列顺序，又构成了每个dna分子的特异性，这从分子水平说明了生物体具有多样性和特异性的原因。

4、遗传信息的传递是通过dna分子的复制（注意其半保留复制和边解旋边复制的特点）来完成的。

5、dna分子独特的双螺旋结构是复制提供了精确的模板；通过碱基互补配对，保证了复制能够准确地进行。

6、子代与亲代在性状上相似，是由于子代获得了亲代复制的一份dna的缘故。

7、基因是有遗传效应的dn *** 段，基因在染色体上呈直线排列，染色体是基因的载体。

8、基因的表达是通过dna控制蛋白质的合成（即转录和翻译过程）来实现的。

9、由于不同基因的脱氧核苷酸的排列顺序（碱基顺序）不同，因此，不同的基因含有不同的遗传信息。（即：基因的脱氧核苷酸的排列顺序就代表遗传信息）。

10、dna分子中脱氧核苷酸的排列顺序决定了mrna中核糖核苷酸的排列顺序，mrna中核糖核苷酸的排列顺序又决定了蛋白质中氨基酸的排列顺序，氨基酸的排列顺序最终决定了蛋白质的结构和功能的特异性，从而使生物体表现出各种遗传特性 高中数学。所以，生物的一切性状都是由基因决定，并由蛋白质分子直接体现的。

11、生物的一切遗传性状都是受基因控制的。一些基因是通过控制酶的合成来控制代谢过程；基因控制性状的另一种情况，是通过控制蛋白质分子的结构来直接影响性状。

12、基因分离定律：具有一对相对性状的两个纯合亲本杂交时，子一代只表现出显性性状；子二代出现了性状分离现象，并且显性性状与隐性性状的数量比接近于3：1。

13、基因分离定律的实质是：在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性，生物体在进行减数分裂形成配子时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立地随配子遗传给后代。

14、基因型是性状表现的内在因素，而表现型则是基因型的表现形式。

15、基因自由组合定律的实质是：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的。在进行减数分裂形成配子的过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离，同时非同源染色体上的非等位基因自由组合。

16、生物的性别决定方式主要有两种：一种是xy型（即雄性有一对异型的性染色体xy，雌性有一对同型的性染色体xx，后代性别由父本决定），另一种是zw型（即雄性有一对同型的性染色体zz，雌性有一对异型的性染色体zw，后代性别由母本决定）。

17、可遗传的变异有三种基因突变，基因重组，染色体变异。

18、基因突变在生物进化中具有重要意义。它是生物变异的根本来源，是生物进化提供了最初的原材料。

19、基因重组的两种方式：一是减数第一次分裂后期时，非同源染色体上的非等位基因自由组合；二是减数第一次分裂联会时，同源染色体中的非姐妹染色单体交叉互换。所以，通常只有有性生殖才具有基因重组的过程。而细菌等一般进行无性生殖的生物的基因重组只能通过基因工程来实现。

20、通过有性生殖过程实现的基因重组，是生物变异提供了极其丰富的来源。这是形成生物多样性的重要原因之一，对于生物进化具有十分重要的意义。

高中遗传重点知识记忆口诀

性原细胞做准备，初母细胞先联会;

排板以后同源分，从此染色不成对;

次母似与有丝同，排板接着点裂匆;

姐妹道别分极去，再次质缢个西东;

染色一复胞两裂，数目减半同源别;

精质平分卵相异，其他在此暂不提。

dna，四碱基，a对t，g对c，互补配对双链齐;

rna，没有t，转录只好u来替，augc传信息;

核糖体，做机器，trna上三碱基，能与密码配对齐。

核、质基因，特点不同。

父亲有，子女没有，母亲有子女才有，基因在细胞质;

父亲有，子女也有，基因在细胞核;

基因分显隐，判断要细心

无中生有，此有必为隐;

显性世代相传无间断;

基因所在染色体，有常有x还有y，

母病子必病，女病父难逃，是x隐;

父病女必病，是x显;

传儿不传女，是伴y;

此外皆由常。