无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
师德教师素养的核心篇一
10月8—10月10日，我非常幸运地来到“六朝古都”南京，观摩由教育部基础教育课程教材发展中心主办的“七彩语文”杯第三届全国小学语文教师素养大赛。两天半的现场观摩，让我真切地感受到语文所散发的独特魅力，“大赛”从朗读、书写、才艺、知识素养问答和课堂教学等五方面对教师的专业素养进行综合考察，所有项目均现场打分、现场亮分。两天半的时间，来自全国32个省(市、自治区)的32位教师给来自全国各地的与会教师奉上了一道精彩“视听盛宴”，这过程给了我极大地震撼。
接下来我谈谈学习后的几点体会：
1、课堂教学要扎实、平实、真实。
与“现代与经典”上大师们上的课不一样，大师们的课给我们一种可望而不可及的感觉，听着激动，学着被动，“只可远观而不可亵玩焉”。而这项赛事不同，各位选手所上课的内容，都是头一天抽签决定的，而且所选内容是不同版本的。他们的课比较自然、本色，不雕琢、不做作，一字一画、一音一语，老老实实地教，老老实实地写，课堂教学扎实、平实、真实。我总感觉，我们的课也就是这样上的，只不过是我们教材处理得还不够到位，只不过我们对细节关注的还不够，只不过我们对教学流程处理得还不够自然。总之，也许你我只要再多一点童心，再多一点努力，再多一点敬业，也许课就能上得和他们一样精彩。其次，教师能否写一手好字，代表着教师业务素质的高低，正所谓“字如其人”。教师给学生以榜样起示范作用，直接影响教书育人的效果。通过这些参赛老师们的板书，可以看出他们写的字行笔流畅、运笔自如、有顿有挫、布局合理。这不是一朝一夕之功，而是她们持之以恒，不畏劳苦，刻苦训练的结果。我校的韦老师利用点滴时间刻苦练习，写得一手好字，是我学习的楷模。
2、朗读——语文教学中极其重要的一环
此次素养大赛，所有的参赛老师们都能声情并茂的对文本进行诵读。同时也非常注重对学生诵读的指导，把握情感基调，读出层次，读出韵味。在我平常的教学中可能只注意到了断和连、轻和重、缓和急、抑和扬等基本的技巧，并未准确地引导学生理解文章的内在，深入作品内涵，准确把握作品的气韵、节奏，用自己的声音将无声的文字，化为有声的韵味。语文教师必须掌握一定的朗读技巧，做到“低吟而体其味，诵读而达其情”，真切动情地读出自己的感受，读出文本表达的特色，读出文本的价值。教师充分表露自己通过解读文本所感受到的惊讶、赞叹、失望、伤心、愤怒等情感，并通过自己情感的表达，不断地给所教的知识加温，激发渲染课堂气氛，带领学生走进文本，体会情感，这样语文教学就能够水到渠成。
3、钻研教材——语文教师必备的能力
可以说教师钻研教材的能力，直接影响到教学的效果，只有钻研教材，才能很好地解决教学过程中的预设和生成之间的关系。唯有吃透教材，才能设计出好的教法;课堂上才能关注学生的思维和情感;才能应对学生各种疑难问题;教师才能在课堂上挥洒自如。所以说，研读是语文教师的必备的基本功。阅读教学是“教师、学生、文本对话的过程”，这三者之间的对话，教师是核心、是灵魂、是首席。唯有教师首先与文本进行深入、细致、广阔、多维的对话，方能在教学中深入浅出、得心应手。此外，教师还要关注一下文本的背景，写作的情境下行，特定的历史条件、特定的写作心境，这样的解读也才会更为真实、丰满、深刻。
4、文学素养——语文教师必备的素养
读史使人睿智，读美学使人高尚，读哲学使人深刻。读书，是每个语文教师专业成长必须的生命方式。因此，教师就必须读书。一个不读书的老师是一个没有希望的老师，读书就是最高级的精神美容，读书就是最长远的备课、最好的教学准备。所有的参赛教师都有着丰厚的文学积淀，因此，他们在教学中的引导语、过渡语、小结语以及以及问题的设计都非常准确，这些都是值得我学习的。
在这次小学语文教师素养大赛中，还有很多值得我学习的。在今后的教学工作中，我要以他们为榜样，不断更新教育理念，提高个人素养，多学习相关知识，学习名师们新的教学理念、教学思想，学习他们对细微之处处理的技巧，学习他们扎实的教学基本功底等等，积极思考，精心设计，力求体现以学生为本，处处为学生考虑，上出有价值、有质量的课。
师德教师素养的核心篇二
[摘要]将生物学科核心素养渗透、融合在学科课程这一载体中，并依托有效的教学方法来实现教师核心素养培育这一目标，是未来师范生落实好《普通高中生物课程标准》的重要前提。本文以生物化学课程为例，首先介绍“费曼技巧”教学方法的定义，然后从课程教学设计和课程教学行为两个层面，分析了开展教师核心素养培育的基本要求，最后根据《普通高中生物课程标准》，提出了基于“费曼技巧”的教师核心素养内涵(人文素养、专业素养、创新素养、诊断素养和信息素养)和外延(学会学习、个性化发展、交流协作、情境创设等)，为教师核心素养培育提供新视角。
[关键词]核心素养；
费曼技巧；
生物化学
我国近代基础教育课程改革经历了从“双基—三维目标—核心素养”的时代转变[1]。目前，尽管教育界对核心素养相关概念的界定还远未达成共识，但对基础教育课改目标转向核心素养培育已无过多争议[2]。核心素养培育是深化基础教育改革的新指向和新趋势[3-4]，其旨在培育适应个人发展和社会发展所必须的正确价值观念、必备品格和关键能力[5]。在《中国学生发展核心素养》的基础上，《普通高中生物课程标准》(2017版)提出了生物学科核心素养：生命观念、科学思维、科学探究和社会责任[6]。然而，生物学科核心素养的最终落实，又取决于未来中学教师—师范生是否具有教师核心素养能力。教师核心素养是指师范生在接受教师教育过程中所形成的，使其能适应社会发展需求和教师职业要求，并能促进个人发展的一种专业修养[7]。教师核心素养培育需要通过课程体系、课程教材和课程教学等载体来实现[8-9]。其中，课程教学又具有更加明显的可重构性，因而非常适合作为教师核心素养培育的突破口。生物化学课程是生物科学专业的基础核心课之一，目前存在教师的教法和学生的学法还有待改进，特别是对教师核心素养培育还存在缺失等问题。近年来，作者将“费曼技巧”教学方法引入生物化学课程教学，不仅可显著提高学生的学习成效，而且也能实现基础教育改革对师范生的教师核心素养要求。本文以生物化学课程为例，在引入“费曼技巧”定义的基础上，首先介绍开展教师核心素养培育的基本要求，然后提出基于“费曼技巧”的教师核心素养内涵和外延，最后对教师核心素养发展进行展望。
1“费曼技巧”的定义
最后，用简单直白的语言而不是照抄照搬的定义去重新描述它。从本质上讲，“费曼技巧”不仅是一种翻转课堂模式，也是一种深度学习行为，而深度学习不仅是促进核心素养发展的智慧之旅[11]，也是落实核心素养的重要途径[12]，因而从逻辑上讲，“费曼技巧”也可用于教师核心素养培育。除此之外，“费曼技巧”还是一种简明有效的区分学生是否“真懂”的诊断手段。以生物化学为代表的生物类课程，具有明显的“概念”或“主题”标签，特别适合教师利用“费曼技巧”模式开展教师核心素养培育。
2.1课程教学设计层面。2.1.1教学目标重构。教学目标是课程教学的出发点和落脚点，而教师核心素养又是教学目标重构的依据。首先，教学目标重构应符合《普通高中生物课程标准》，应突出从“重认知”向“重素养”的转变。其次，教学目标重构应体现跨学科性，要在课程章节中给予明确规定。最后，教学目标重构还应纳入课程所蕴含的人文情怀，如教育情怀、国家认同、民族认同和社会责任等要素。2.1.2教学内容重构。教学内容是课程教学的核心和呈现对象，而教师核心素养又是教学内容重构的主线。首先，教学内容重构并非教师不能传授知识和技能等，而是要求教师对教学内容要做到“精准教”，这样学生才能实现“精准学”，这对于以生物化学课程为代表的生物类课程尤为明显。其次，教学内容重构应杜绝“重结论、轻论证”现象[13]，努力实现从确定性知识向不确定性知识的转变[14]。最后，教学内容重构还应有利于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。2.1.3教学方法重构。教学方法是课程教学的灵魂和呈现手段，而教师核心素养又是教学方法重构的目标。首先，教学方法重构要能够充分体现“以学生为中心”的教育理念，教师要将身份转换为学生学习的引导者和帮助者。其次，教学方法重构要从传统的机械灌输向学生“先学后教”转变，教师的教学关注点需迁移至学生的学习成效和学习行为分析。最后，教学方法重构不仅要突出线上线下融合等新型教学方法，也要能够实现对学生学习行为的准确诊断，如“费曼技巧”就是一种非常适合教师对学生的学习成效进行精准诊断的教学方法。2.1.4教学评价重构。教学评价是审视课程教学的准则，而教师核心素养又是教学评价重构的动因。首先，在评价对象上，教学评价重构要实现从“评教”到“评学”的转变，强调“以学定教”。其次，在评价内容上，教学评价重构要充分考核是否达成“人的全面发展和终身发展”。最后，教学评价重构要体现教师的教学反思成效，以及“教学相长”理念是否得到回归等要素。2.2课程教学行为层面。2.2.1转变教师教育理念。教师是教学活动的组织者和实施者，是教师核心素养培育的第一责任人。首先，课程教学应从“重形式”向“重理念”转变，从关注“教什么”向关注学生“如何学”和“学会了什么”转变。其次，教师应注重教学方法是否有利于培养学生的“学会学习”能力。最后，教师还应将因材施教、个性化教学等教育教学理念融入课程教学过程中。2.2.2提升教师核心素养。教师是培养学生的人，教师首先应具备指向学生的教师核心素养能力。其次，教师核心素养应优先体现“立德树人”这一教育根本任务，并注重通过其言传身教，显性/隐性地将政治素养、道德情操、专业素养等潜移默化地传承给学生。最后，教师核心素养还应体现跨学科素养、信息素养和创新素养等，以及进行教学反思、引导学生“学会学习”和形成沟通协作能力等[15]。2.2.3构筑精准教学网络。教师“精准教”是学生“精准学”的前提条件。一直以来，生物化学课程教学也存在难以精准掌握学生学习行为和学习成效等问题，亟待通过一种精准化教学网络加以保障。如今，借助于智慧教学工具，教师不仅可以精准掌握学生课前、课中和课后的学习行为和学习成效，而且可与学生进行实时互动和解惑答疑，完全不受时间和空间限制，使学生利用碎片化时间学习成为可能。2.2.4强化激励问责机制。教师核心素养培育是建立在教师是否乐意、愿意对其课程教学设计、课程教学行为等进行全面重构的基础上。首先要在政策、制度层面提出明确规定，建立一套行之有效的激励、问责机制，否则核心素养培育将会成为“镜中花、水中月”。其次，高校还可通过加强师德修养、教师专业发展培训、教育教学研究探讨、教师集体备课、教学案例展示、教师职业发展提升等方式予以正确引导。最后，目前地方高校还存在“水课”逆向淘汰“金课”的错误现象，教学督导更应创新督导方式，而不应是仅仅通过简单的学生评教，评判教师开展核心素养培育所采取的教学行为和所取得的教学成效。
如情景创设素养，“费曼技巧”的落脚点在于“真懂”，这就要求教师要采用形象化的问题情景、图文影像情景、虚拟仿真情景或生活情境等，逐渐培养学生理解复杂生命现象的能力。
4结语
课程是教师核心素养培育的重要载体，师范生是落实教师核心素养的执行者。因此，对从事高等院校的师范专业教师而言，更应潜心研究教师核心素养内涵和外延，更应将教师核心素养纳入课程教学的评判标准。本文以生物化学课程为例，首先介绍“费曼技巧”定义，然后分析开展教师核心素养培育的基本要求，最后提出了基于“费曼技巧”的教师核心素养内涵(人文素养、专业素养、创新素养、诊断素养和信息素养)和外延(学会学习素养、个性化发展素养、交流协作素养、情境创设素养等)。但指向教师核心素养的培育和发展，是一项复杂而系统的工程，需要教师在教育教学过程中进行不断完善和总结。生物化学课程教学过程中所呈现的教师核心素养培育，一方面，不仅对教师能否凝练出课程蕴含的科学思想、科学价值等方面的能力有较高要求，也对学生能否持续参与深度学习提出挑战。另一方面，指向师范生的教师核心素养培育，需依托于课程体系、学科课程、学科教材等载体和其它因素，如师生共同面临的考核评价机制能否破冰等问题。除了目前高校普遍存在的“重科研、轻教学”这一不合理导向外，教师是否敢于直面学生质疑也是教师核心素养培育必须跨过的一个门槛。但只要教师具备教育情怀、专业素养、创新素养、诊断素养和信息素养，以及“学会学习”、个性化发展、交流协作和情境创设等教学能力，新时代基础教改就能持续推进，就能实现从三维目标向核心素养的全面转变。
作者:周向军 高义霞 单位:天水师范学院生物工程与技术学院
核心素养心得体会
核心素养课堂教学心得体会
高中地理核心素养教案模板
基于核心素养课堂教学心得体会
师德教师素养的核心篇三
;教师的四大核心素养
在我看来，教师核心素养应该包括四个方面：
第一，教师应有执着的教育情怀。陶行知说：“捧着一颗心来，不带半根草去。”教师职业有别于其他任何职业，其教育对象是具有个性特点的活生生的人。教师职业关乎千家万户，关乎学生的生命健康成长，关乎祖国的未来和希望，因此作为“传道授业解惑”的教师，必须具有正确的“三观”，具有大爱情怀和执着精神。爱是教育的前提，教师有了爱才会对教育事业充满激情。在优秀教师眼中，学生没有好坏优劣之分，每个学生都是独一无二的珍品，教师眼中的学生就像花儿一样，有的学生在春天就开出了美丽的人生之花，有的学生则要等到其他季节才开出绚烂的人生之花。因此，教师要用多元智能理论看待学生，眼中不能只有分数，而应根据学生个性特长因材施教。
第二，教师应具有扎实过硬的专业素养。专业素养是教师的看家本领，是教师赢得学生尊敬的前提条件之一，也是教师成为名师的必备条件。教师的专业素养虽然是在大学打下的基础，但更要在教育教学实践中不断锤炼完善。终身学习是提升教师专业素养的必由之路。优秀教师于漪说：“要教得好首先是自己学得好，为此我千方百计挤时间读书，用双倍的努力弥补。”于漪用自己的从教人生诠释了什么叫“终身学习”。梅贻琦在清华大学就任校长时的 演讲中提到“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”的著名论断，说明了具有扎实专业素养的大师对于大学的重要性。无论何时，具有扎实专业素养的教师都会受到人们的尊敬。他们一般具有这样的特质：爱读书、肯钻研、勤反思、善合作、乐奉献。
第三，教师应具有娴熟的教育艺术。教学既是一门科学，也是一门艺术。因此，教师要自觉遵循教育教学规律，遵循学生身心发展规律，遵循人才培养规律，认真研读教材、课标、大纲，悉心备课，科学准确地向学生传授知识培养能力。亲其师，信其道。师生关系好坏决定教育成败。教师肩负着教书育人的双重责任。我认为，一个不懂得育人的教师不是一个称职的教师，一个没有做过班主任的教师不是一个完整的教师，一个不会做班主任的教师不是一个称职的教师。现实生活中有时会出现这样的情景：学生迟到被罚站、罚抄甚至罚款，上课 讲话被罚坐到最后一排甚至教室角落里，学生之间有了矛盾不分轻重叫 家长带回家反省，把学生早恋视为洪水猛兽……凡此种种，造成师生关系严重对立，给学生的心里留下一片阴影，有的甚至一辈子都记恨教师。反之，成功的教师一定会懂得学生、理解学生、关爱学生、欣赏学生，师生关系也处理得十分融洽。
第四，教师应具有与时俱进的创新素养。当今社会发展日新月异，整个世界就是一个地球村；而且，新课程理念背景下，师生不再是单纯的课程传授者与接受者，而应成为课程的主动参与者和开发者。从某种程度上说，一位优秀的教师就是一门优秀的课程，教师要变教教材为用教材教；教师要从课堂教学主角变为配角，从台前退到幕后，成为学生学习的组织者、引导者、激励者和合作者；师生关系是双向的、平等的、民主的交流与合作关系。如今，课堂教学改革已发生了翻天覆地的变化，微课、慕课与翻转课堂是网络时代出现的一种新型的学习方式，教师不能固守一本书、一支笔、一张嘴、一块黑板的传统教学方式，而应成为“活水”，不断地汲取新知识，而且能熟练掌握信息技术与学科教学，积极探索“互联网+”背景下的课堂教学。
? 总之，教师的教育情怀、专业素养、教育艺术和创新精神是教师的四大核心素养，是教师区别于其他职业最本质的特点，教师应在这四个方面进行修炼，方能成为一名受学生欢迎的教师。
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