笔算除法教学设计范文（18篇）

教学计划需要根据学生的学习能力和兴趣爱好进行个性化的调整，以满足学生的学习需求。通过阅读教学计划范文，可以加深对教学设计和组织的认识，提高教学效果。

笔算除法教学设计范文（18篇）篇一

笔算除法教学设计范文（18篇）篇二

理解与表内除法相应的一位数除几百几十和几千几百的口算方法，并能正确地进行口算。

培养学生初步的.分析、综合和类推等思维能力。

小黑板、投影片。

一、复习。

1、口算。

18÷424÷212÷3。

2、填空。

210里面有（）个十，

1里面有（）个百。

120里有（）个百和（）个十，也可以看作（）个十。

二、教学新课。

1、教学120÷3。

（1）学生摆出1大捆和2小捆小棒。把120根小棒平均分成3份可以怎样想？

（2）把12个十平均分成3份，每份是几个十，就是几十？

（3）说一说120÷3你是怎样想的？

（4）口算。

做“练一练”第1题。

学生口算，并说一说想的过程。

2、教学“试一试”。

（4）出示1÷3。

说一说，1÷3口算要怎样想？

（2）做“练一练”第2题。

学生算出得数。

指名口答是怎样想的？

三、巩固练习。

1、练习七第6题。

学生先独立完成，集体订正。

2、练习七第7题。

学生先独立完成，集体订正。

四、课堂。

本节课你学会了什么？

五、课堂作业。

练习七第8、10题。

笔算除法教学设计范文（18篇）篇三

1、使学生学会用一位数除两位数笔算方法，掌握书写格式，理解用一位数除两位数的算理，并能正确地进行笔算。

2、培养学生的计算能力及初步的动手操作能力。

3、培养学生良好的书写习惯。

掌握除数是一位数的笔算方法，特别是商的书写位置。

理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起，继续除的道理。

让学生理解算理。

一、创设情景，提出问题。

师：你们知道植树节吗？是几月几日？

生：3月12日。

师：每年的植树节，全国许多部门和单位都组织植树活动。谁能说说植树有什么好处？

生：......

（设计意图：亲切自然的交流，促使学生进入情境。）。

师：同学们知道的真多，人类的生存的确是离不开树木。今年的植树节，我们学校也组织了植树活动。（出示主题图）。

生1：我看到上面有三年级、四年级两个年级的同学在植树。他们有的挖坑，有的浇水......

生2：我想问大家，谁能算出这两个年级一共植树多少棵？

生3：四年级比三年级多植树多少棵？

生4：我想知道：三年级平均每班植树多少棵？四年级平均每班植树多少棵？

师：哦，老师把她提出的问题写在黑板上，同学们先想一想，怎样解决她为我们提出的第一个问题。（板书：三年级平均每班植树多少棵？四年级平均每班植树多少棵？）。

师：哪位同学来说说算式该怎样列？

生：求“三年级平均每班植树多少棵？”的算式是：42÷2，求“四年级平均每班植树多少棵？”的算式是：52÷2。

师：42÷2=？它可不象上面的加减法那么简单，也比我们前面学过的除法难一些。你会计算吗？现在请在小组中相互交流交流，共同来探讨解决的方法。

（设计意图：从学生的'基础出发，放手让学生主动的探索解决问题的方法，把学生推向主体地位。）。

二、小组合作，探究笔算方法。

1、探索解决“42÷2”的方法。

（学生们有的在认真思索，有的在摆弄小棒，有的用笔计算。然后，各自在小组中交流自己的方法，教师巡视或加入小组中不时对他们的活动进行指导。）。

2、师生交流过程。

师：经过独立思考和小组的交流，我想，同学们都已经有了各自解决问题的方法，现在请每个小组派一个代表，向同学们介绍一下你们小组形成的方法。

小组a：我们小组，用口算得出结果的。

师：请你们小组的同学向大家详细介绍一下你们是怎样口算的，好吗？

生：我这样想的：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21。

师：真不错。

小组b：我们小组用的是摆小棒的方法。

师：你来给大家演示一下你们摆的过程好吗？

学生到讲台上，在展台上为同学们演示。先把每捆10根的4捆小棒分成了两份，再把剩余的2根分成了两份，和原来的两捆合在一起。

师：同学看清了吗？老师再把他分的过程通过大屏幕演示一遍（课件演示分的过程，并重点对分的步骤做必要的说明）。

师：有用其他方法的吗？比如说笔算的方法。

小组c：我们小组用的是笔算。

小组d：我们小组也用的是笔算。

让学生把竖式板演在黑板上。在这里学生的竖式一般会出现两种：

师：同学们用不同的方法解决了问题。有的用口算的方法算出42÷2=21；有的通过分小棒，知道了结果；还有一些同学尝试着用除法竖式来解决问题。今天我们重点研究笔算除法。（板书课题：笔算除法）。

3、讨论笔算过程。

师：同学们出现了这两种列竖式的方法，比较一下，你喜欢哪种？说说你的理由。

生：......

（让学生说理由，有的会赞成第二种，认为第二种能很好的看出计算的过程。教过这部分内容的老师应该知道在这里肯定有许多学生赞成第一种，因为学生觉得这样简单4÷2=2，商2，二二得四，写4。2÷2=1商1，一二得二，写2，没必要把2再落下来。）。

在学生大部分赞成第一种情况下，师：你们都这样认为，那就用你喜欢的方法列竖式算一算“四年级平均每班植树多少棵？52÷2。

生计算后反馈。

师：你们同意哪一种做法？各自说说理由。

生讨论后回答：应该和第二种一样，和个位上的2合起来是12，再除以2。

师指着第二种方法让学生说一说每一步的意思。

在这里学生能说下去最好，如果说的思路不清楚，说不下去时就可以分小棒，借助小棒帮助学生理顺思路。

在明确正确列竖式后，师应指着第二个竖式被除数十位余下来的1问，这个1怎么来的？表示多少？指商个位上6，这个6怎么得来的？同桌互相说一说。

师：通过52÷2的计算，想一想，笔算除法的竖式到底哪一种比较好呢？看看老师是怎样来列竖式计算42÷2、52÷2的。（有条件的可以电脑演示42÷2，52÷2）演算后让学生明白，第2种方法可以让大家清楚地看到演算过程。

师：谁愿意把老师的计算过程说给大家听听？

（设计意图：教过这一部分内容的老师应该都有体会，第一种方法是学生作业中常见的”错误“我们一般只会怪学生上课没有专心听讲，补救的办法就是给学生再讲一遍演算过程，或者让学生打开课本看一看，结果像这样的”错误“还是不能杜绝，这时老师只好用题海战术法宝，让学生反复练习。基于以上的认识，所以本节课学生在出现两种列竖式方法时，而且大多数学生认为第一种方法更简洁时，我们不能很武断地去让学生接受第二种方法，对于42÷2这一题来说，我们确实没有什么充分理由来证明课本上的方法是最佳方法，因而就出示了52÷2，要求学生用自己喜欢的方法列竖式计算。这样把学生置身于新的问题情境之中，在”认知冲突“中，初步感悟到第一种方法的局限性和第二种方法的通用性。）。

4、比较52÷2和42÷2的计算方法上的异同。

师：52÷2和42÷2的竖式比较，有什么不同？

生3：42÷2，十位上的4正好分完了，52÷2，十位上的数没分完。

生3：是。

师：那么，我们在用竖式计算的时候，就要注意第一次商后，十位上是不是还有余数，如果还有余数，就要把这个余数和个位上的数合在一起，再继续计算。

（设计意图：通过比较，突出”被除数十位上有余数“的情况，使学生初步形成两位数除以一位数的基本笔算方法。）。

三、实践与应用。

2、改错练习。

3、设计活动（练习四第3题）。

4、延伸。

笔算除法教学设计范文（18篇）篇四

1、 本课学习整十数除两位数，主要解决商的书写位置、除的顺序的问题。计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。把计算教学置于现实情境之中，促使学生积极主动地参与学习活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目，这正是促进学生的发展所需要的教学。

2、 以往的计算教学，把总结、记忆计算法则作为重要环节。在新课程理念下，倡导要还学生自主探索、合作交流的空间。因此，教学时，我放手让学生尝试，探索笔算方法。在此基础上，适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。

(一) 教材分析

1、教材创设了“阅读日”到图书馆借书的情境，把笔算教学置入解决现实问题之中，激发学生解决问题的兴趣。同时，教材中安排了“小棒直观图”来帮助学生理解商的书写位置问题。

2、本课学习之前，学生在前面学习了除数是一位数的笔算除法，已经掌握了笔算除法的基本方法。同时，用整十数除整十数、几百几十数的口算为本课的学习打下了重要基础。

3、除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段。本课的学习，更加使学生感受到数学在生活中的作用。

(二)学生分析

1、学生已经掌握了除数是一位数的笔算除法算理，对除数是整十数的除法，有的学生能猜测出商是几。

2、不能正确地书写商的位置。

基于以上分析，对本课的设计如下：

1、 使学生初步掌握用整十数除商的书写位置。

2、 培养学生的概括、推理能力理解除数是两位数的除法笔算算理。

3、 培养学生的参与意识，激发学生的概括、推理能力，能运用所学知识解决简单的实际问题。

确定商的书写位置。

如何确定商的书写位置。

出示文字和情境图

今天是“阅读日”。这里有92本连环画，每班30本，可以分给几个班?

师：从上面你看到了什么?了解到哪些数学信息?

学生观察交流。

教师指名回答，教师引导指出了解到的信息。

图书室有92本连环画(板书)

每班30本连环画(板书)

可以分给几个班?(板书)

l 设计意图：创设情境，提高了学生的学习兴趣，也增强解决问题的欲望。让学生自己交流了解到的数学信息，培养了其观察能力。

一、 自主探究

指名回答，结合学生发言板书：92÷30

师：你们同意吗?(同意)，那么这里为什么用除法计算呢?

指名回答后小结：92本连环画，每班30本，可以分给几个班，就是看92里面有几个30，那就可以分给几个班，所以用除法计算。

师：那92本连环画可以分给几个班呢?谁知道?同桌之间交流一下。

学生交流后，教师指名回答。

师：你是用什么方法算出来的?(估算)说一说你是怎样估的?

学生估算，回答：把92看成90,90里有3个30，所以可以分给三个班。

师：同意吗?(同意)板书同步跟进：92≈90 92÷30≈3

我们用估算求出了可以分给3个班，想一想还可以用什么方法算呢?

学生回答：笔算

师：对，我们还可以用竖式计算。

教师板书竖式 ， 问：商写在什么位置呢?

学生两种回答：a：写在个位上

b: 写在十位上

师：那商到底应该写在哪一位上呢?同学们交流沟通一下吧!

让学生思考交流

l 设计意图：给学生创造用自己的方法解决问题的机会。

(二)、

师：谁来说一说你是怎么做的呀?

指名回答

师：老师在这给大家准备了92根小棒代表92本书，每30本分一个班，那么我们分一分!

演示过程。再看还剩几本?(2本)，还能再分一个班吗?(不能)。为什么?(不够30本)

通过刚才的分一分我们也知道可以分给3个班，你们说一说那3应该写在什么位置?(个位)，写在十位上表示多少?(3个十)

好现在请你把竖式补充完整。

学生独立完成，指一名学生板书。

l 设计意图：通过小棒演示，更加形象地说明商应写在个位上。提高了学生的感性认识。

二、 课堂练习

师：这几道题，请你试一试吧!

出示“做一做”

1、学生独立完成

2、同桌之间交流计算结果

3、全班交流

师：谁愿意说一说你是怎么做的?(指名回答)

期间，教师不但引导学生强化认识商的书写位置，而且引导学生指出要注意验算和余数的要求。

三、 巩固提高

师：在这节课中，你学到了什么?

l 设计意图：让学生自己归纳总结，既巩固了知识，又培养了学生的归纳总结能力。

笔算除法教学设计范文（18篇）篇五

教师质疑：你是怎么想到商“5”的？（我觉得把“26”看作“30”试商，30要比26大，因为我知道30×5=150，所以我想26×5一定小于150，所以我就商“5”试了一下，居然刚好）。

生：还有用到刚才估算的方法也能很快找到商“5”

教师点评：嗯，这三种都是不错的试商方法。

4、拓展问题。

笔算除法教学设计范文（18篇）篇六

课本第103—104页练习十七。

使学生进一步掌握一位数除两位数的口算、笔算及验算方法，并能比较熟练地进行口算、笔算和验算。

进一步掌握一位数除两位数的.口算、笔算及验算方法。

进一步掌握一位数除两位数的口算、笔算及验算方法。

口算卡片，应用题的投影片。

步骤。

教师活动。

学生活动。

计算。

训练。

1、口算。

教师出示口算卡片，学生练习。

28÷275÷3。

69÷376÷4。

84÷691÷7。

56÷495÷5。

2、请同学们完成练习十七的第1题，小组比赛，看看哪组算得又对又快。

3、计算下面各题，并且演算。

84÷772÷4。

57÷396÷6。

每组派一个代表上台板演，并说说你是怎么算的。

板书：被除数=商×除数。

被除数=商×除数+余数。

4、列递等式计算。

请同学们在课堂练习本上列递等式计算。

1、师出示口算卡片，学生开火车回答。

2、小组比赛。

3、学生列竖式解答，每组派一个代表上台板演。

4、教师板书。

5、学生列递等式计算。

步骤。

教师活动。

学生活动。

应用。

训练。

课堂。

作业。

1、文字题。

（1）请同学们自己读题。

（2）根据题意列式计算。

2、应用题。

（1）完成练习十七的第5、6题。学生根据题意列式解答。

（2）根据条件，列式计算。

请同学们分别根据下面的4个条件，列式解答。同桌说一说，你是怎么解答的。

3、聪明题。

请4人小组讨论，如何求被除数？再在书上解答。

完成练习十七第2题，学生列竖式解答，教师批改。

1、学生自己读题。

2、列式解答。

3、根据题意，解答。

4、同桌互说，解答方法。

5、4人小组讨论，在书上解答。

学生独立完成，教师批改。

练习十七。

28÷2=1275÷3=25。

69÷3=2376÷4=19。

84÷6=1491÷7=13。

56÷4=1495÷5=19。

笔算除法教学设计范文（18篇）篇七

大家上午好！下面我就从教材、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程等方面来和大家说说《除数是整十数的笔算除法》这节课的教学设计。

一、说教材。

除数是两位数的除法，是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。本课是本单元第二课时的内容，是笔算除法的第一课时，主要解决试商以及商的书写位置等问题，这些知识是学生以后继续学习除数是两位数的除法的基础，所以学好本课至关重要。

二、说教学目标。

基于以上分析，我把本节课的教学目标确定为：

1、使学生亲身经历除数是整十数商一位数的除法的笔算过程，能准确表述笔算的过程和算理。

2、能正确书写除法竖式中商的位置。

三、说教学重点、难点。

本节课的重点是让学生学会笔算除法中试商的方法和竖式中商的书写位置，难点是理解笔算的过程和算理。

四、说教法学法。

根据本节课的教学内容和学生的学习特点，本课主要以学生的自主探究为主，通过自己的试做和借助小组力量来理解算法，其中通过组学，使一部分学生在小组的交流中就把错的改正了，最后再通过全班的展示交流，及老师的小结来解决个别学生问题。

五、说教学过程。

下面我再来说一说教学过程以及这样设计的意图。

（一）首先第一个环节：小组内订正复习作业。

复习作业中括号里最大能填几和除数是整十数的除法估算，两大题都是来练习如何准确试商的，除数是一位数的笔算主要是复习算理，为新课知识的迁移做铺垫。因为内容很基础，所以安排小组内订正了。最后指名到前面讲解除数是一位数笔算算理目的就是要唤醒同学们，一起回顾算理算法，为下面学习做准备。

（二）第二个环节：创设情境，生成问题。

教师用课件出示例题，通过“阅读与理解”“分析与解答”两步，揭示本课学习内容。

然后引导学生用自己喜欢的方法在练习本上试算来解决问题。

（三）第三个环节：探索交流，解决问题。

1、解决例一教学。

这个时候学生尝试用多种方法去计算：包括口算、估算或者笔算。

寻找不同计算方法交流，充分尊重学生：

（1）因为有了除数是整十数的口算基础，学生能口算出可以分给3个班，还剩2本。

（2）有的同学可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分给3个班。

（3）有同学用笔算，结果可能会出现商的书写位置不同的两种情况，则让书写正确的学生说说是怎样算的，为什么这样算？在学生充分交流的过程中使学生明确，92除以30应该商几？3应该写在什么位置上？强调3为什么写在个位上。

最后提示学生写清横式得数和答语，找准单位。

紧接着安排相应的练习，巩固算法，让学生独立计算，然后集体订正。

2、解决例二教学。

看到同学们这么顺利的解决了这一问题，老师问再出个大点的数你还会算吗？这样激发学生的求知欲，引出例二，178÷30，通过观察，发现被除数变成了三位数。

还是通过学生独立解决，然后集体交流。

在集体交流时，引导提问：“商为什么是5？”让学生巩固试商的过程，继续问：“把5写在什么位置？为什么写在个位上？”使学生明确被除数的前两位不够除，要用前三位除，所以商要写在个位上。

（四）第四环节：巩固应用，内化提高（多媒体出示）。

本环节设计的是改错题，通过让学生改错，巩固除数是整十数的笔算方法，理解商的书写位置及准确试商的方法，最后还要注意余数要比除数小。

笔算除法教学设计范文（18篇）篇八

人教版小学数学第七册第81～82页例1(1)、(2)。

知识与技能：

掌握除数是整十数的笔算除法的计算法则，能正确地进行笔算，并解决实际问题，培养学生的逻辑思维能力和计算能力。

过程与方法：

经历除数是整十数除法的笔算过程，体验迁移的思想和方法。

情感态度与价值观：

在学习活动中，获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识，激发学习兴趣。

重点：掌握试商的方法。

突破方法：通过学生实践操作比较，掌握除数是整十数的笔算方法。

难点：确定商的位置。

突破方法：通过小组合作、尝试探讨，初步感知试商的方法，理解写商的位置。

教法：创设情境，质疑引导。

学法：独立思考、小组合作、尝试探究。

多媒体课件。

一、创设情境，激情引趣，体会生活的乐趣。

二、自主探索，尝试解决，体会学习的乐趣。

1、旅游第一站——故宫。

今天我们一起来探讨笔算除法。

学生独立尝试完成。

教师将学生尝试的几种不同竖式用投影仪打出来。

让学生来评一评，并说说理由。

出示故宫图片，配上音乐和解说词。

2、旅游第二站——颐和园。

让学生独立完成，然后小组内互相评一评。

小组汇报结果。

比较例（1）和例（2）两个式子的异同。结合除数是一位数除法的计算法则得出除数是两位数（整十数）除法的计算法则。

教师总结并编成歌谣。

除数两位看两位，

两位不够看三位。

除到哪位商哪位，

除数当姐，余数当妹。

［歌谣精简幽默，让学生在笑声中获取知识。］。

出示颐和园图片，配上音乐和解说词。

三、应用拓展，巩固新知，体会应用的乐趣。

1、20分题——谁是最佳小老师。

2、30分题——谁是最佳售货员。

王老师带460元去商场买篮球，每个80元，可以买几个？

3、50分题——谁是最佳组织者。

笔算除法教学设计范文（18篇）篇九

《除数是整十数的笔算除法》是本教材第五单元第二课时的内容，是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。本节课主要让学生学会除数是整十数的笔算除法，这些知识是学生以后学习除数是两位数的除法的基础，也为培养学生计算能力提供了一个很好的载体。

二、说教学目标。

我根据教材内容和学生的知识基础，确定本节课的教学目标：

1、引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。

2、使学生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。

3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。

4、通过本节课的学习，培养学生书写整洁，认真计算的良好习惯。

三、说教学重点、难点。

本节课的重点难点是试商的方法和商的书写位置。

四、说教法学法。

我根据具体的教学内容和学生的学习特点，本节课主要使用的教学方法，有讲授法、谈话法、演示法、讨论法和发现法。在教学过程中让学生经历感知比较理解发现这一认知过程。

五、说教学过程。

（一）复习旧知，导入课题。

除数是整十数的口算除法是本节课试商的基础，除数是一位数的除法是本节课竖式计算的基础。通过复习，使学生巩固所学知识，从而迁移到新的学习中来。

（二）创设情景，激发兴趣。

让学生在现实情景中体验和理解数学是新课程倡导的课程理念。在本课中，我创设了读书日分书这样的一个切近学生生活实际的数学情景，让学生经历提出数学问题，探索计算方法，解决所提问题的全过程。这样，既有利于学生理解掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。

（三）探究发现，操作感悟。

自主探索，合作交流，亲身实践是《数学课程标准》大力倡导的学习方式，这种学习方式使学生真正成为学习的主人。在教学中，我放手让学生动手操作、尝试、探讨笔算的方法。并在此基础上适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。给学生创设主动探索数学知识空间，为学生赢得不段体验成功的机会。

（四）巩固练习，应用提高。

计算教学我们要让学生认识到数学与现实的密切联系，体会到数学是解决问题的重要工具，从而感受数学的价值。为了让学生巩固本节课的知识，我充分利用教科书提供的练习内容，按不同层次，循序渐进地安排学生进行适量的练习。第一层次，是每道例题后面的做一做，使学生把握本节课中的教学重点和难点。第二层次，安排变式练习，使学生在改错的练习中，通过说出错误的理由，进一步巩固除数是整十数的竖式计算。第三层次，完成练习十四的第3题，使学生体会所学知识在实际生活中的应用。第四层次是提高练习，通过密切联系实际的简单问题，培养学生综合应用所学知识的能力。

（五）比较迁移，归纳小结。

笔算除法教学设计范文（18篇）篇十

教学目标：

1、使学生理解整十数除整十数、几百几十数，商是一位数的笔算除法的算理，并能够用竖式正确进行计算。

2、通过探究活动，渗透数形结合的思想，培养学生类推能力。

3、能过学习活动，增强学生学习数学的兴趣。

教学重点：

教学难点：

正确理解算理，确定商的位置。

教后反思：

从课堂上学生的反应来看，真正的难点并不是教材上所谓的难点，而是关于计算中出现末尾有0的情况时，0究竟是写还是不写。

教学过程：

一、复习引入。

笔算下面各题。

42÷267÷6238÷9564÷4。

学生独立完成，师有选择地挑选一些正确的和错误的做法。重点让学生讲解后两道竖式的算理，弄懂商的最高位应写在什么数位上。

师：这节课我们继续来研究笔算除法。

二、探究新知。

出示例1：92本连环画，每班30本，可以分给几个班？

（1）学生列式并解释为什么用“除法”。

（2）估算。

（3）笔算。

学生尝试，师挑选正确的做法和典型的错误做法，引导学生分析、辩论，从而得出正确做法。

出示：178÷20。

（1）学生尝试，师挑选不同的做法。

（2）展示学生不同的做法，引导学生思考、辩论，形成正确认识。

三、练习：

课本73页做一做的1、2题。

采取小组比赛的方式进行。（全班按过道分为南北两个大组，哪个大组全对的人多，哪个大组获胜。）。

四、课堂总结。

师：通过这节课的学习，你有什么收获？

学生谈感受。

笔算除法教学设计范文（18篇）篇十一

“除数是整十数的笔算除法”是四年级上册第六单元“除数是两位数的笔算除法”的第二课时内容。“除数是两位数的笔算除法”这一内容是小学学习整数除法的最后阶段，也是第二学段学生要学习的最为复杂的整数计算知识。学习本节课的知识基础是多位数乘一位数、除数是一位数的除法、用整十数除整十数和几百几十数的口算除法。通过三年级笔算除法的学习，已熟练掌握了估算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。《课标》指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有知识经验基础上。基于本节课的特点，我们着重采用引导探究和迁移类推的教学方法。在学法上，我们基于：“有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆”这样的教学理念，利用学生已有的生活经验和知识基础，采用自主探究，对比辨析，的学习方法，引导学生分析、比较，逐步抽象出算理，让学生在充分感知的基础上进行归纳。通过教法的落实和学法的指导，力求体现学生自主学习和教师的引领作用。

1、理解除数是整十数的笔算除法的算理，掌握笔算除法的计算方法，能正确进行笔算，并能解决实际问题。

2、经历自主探究除数是整十数的笔算除法过程，体会类推迁移的思想方法。

3、培养认真计算的好习惯和学习数学的兴趣。

理解除数是整十数的笔算除法的算理

商书写位置和试商方法。

题卡，课件

（）里最大能填几？

20×（）﹤8150×（）﹤180

70×（）﹤41260×（）﹤488

预设：学生进行练习

2、出示复习题：92÷3

这是以前我们学过除数是一位数的笔算除法，你能准确地计算92÷3吗？

3、请学生板演并说说怎么算的。

4、按照“除，乘，减，比”的方法来笔算的，不但计算准确而且表述清晰。

1、大家知道吗？每年的12月是全民读书月，学校要给大家买一些新书。

2、读题，说说知道了什么？要我们帮忙解决什么问题？

3、如何列算式？

预设：92÷30

4、观察这两个算式有什么不同？

预设：92÷30除数是整十数的。

5、真是善于观察的孩子，今天我们共同学习除数是整十数的笔算除法。（板书课题：笔算除法）

1、92÷30你能估算出结果吗？

预设：学生用估算的方法解决

预设：引导学生操作画图表示结果

4、、请学生板演92÷30的竖式并讲解

5、教师边追问：

（1）为什么把3写在个位上？

（3）90怎么来的？

（4）这里的2表示什么？还能继续除吗？

预设：余数一定要比除数小

6、找同学再来说说是如何笔算92÷30的？

7、补充上单位名称和答

1、借助已有的经验，动脑思考，学会了整十数除两位数的笔算除法。如果被除数变成三位数除以两位数，你会笔算吗？请你先尝试笔算，在进行小组交流。

自主交流：

（1）178÷30看被除数前几位？

（2）想一想商的位置？

（3）用什么方法试商？

2、重点理解试商方法，用什么方法试商又快又准？

预设：口算方法估算方法

3、教师出示小棒图演示理解

预设：商6大了，商4小了。30乘5最接近178且小于178，所以商是5，（板书：最接近被除数且小于被除数）

4、算完了吗？

6、还有谁能够完整的说说如何笔算178÷30？

预设：学生说计算过程

7、集体订正

8、比较：被除数是两位数商写在个位上，被除数是三位数怎么商也写在了个位？

预设：除到哪一位商就写在那一位上面

9、学习了笔算除法，说说笔算除法要注意什么？

1、试算：40÷2085÷40140÷20565÷80

2、找错误：75页第8题

3、解决生活中的问题：74页第7题

古代是怎样计算除法的

在我国古代，人们常用算筹来进行计算。计算除法的步骤如下：158÷11商摆在上面，被除数摆在中间，除数摆在下面。

【设计意图：了解古代劳动人民在笔算除法中的做法，培养学生对探究数学的兴趣。】

想一想：91÷31应该怎样笔算？

75页第9题

板书设计：笔算除法

92÷30=3（个）……2（本）178÷30=3……28两位不够看前三位。

商乘除数最接近且小

于被除数

笔算除法教学设计范文（18篇）篇十二

1、掌握除数是整十数的笔算除法的算理和式商方法，能正确地进行笔算，提高学生的计算能力。

2、掌握用竖式计算的思维过程和书写格式，特别要注意商的书写位置。

3、培养学生迁移类推的能力。

使学生掌握除数是两位数的试商的方法。

确定商的正确书写位置。

一、复习导入。

先来看几道题，看你们表现怎么样。

1．口算下面各题。

90÷30＝180÷90＝300÷50=。

83÷40≈123÷60≈720÷81≈师：你是怎样进行口算？

2.笔算下面各题。

47÷4132÷6（指名生板演，其他在下面写）。

（指名说算理）。

总结：除数是一位数的除法我们是从高位除起，先看被除数的前一位，前一位不够除，就看前两位。除到那一位就把商商到那一位，余数小于除数。

过渡语：这节课我们继续学习笔算除法（板书课题：笔算除法），

二、新授部分。

一、创设情境，引入新课。

师：“阅读日”马上就要到了，学校要为各个班级购买一批图书，请同学们帮忙分一分。

1、课件出示情境图：

学生：阿姨，这里有什么书？

图书员：这里有92本连环画，140本故事书。

老师：92本连环画，每班分30本，可以分给几个班呢？

140本故事书，还是每班30本，可以分给几个班呢？（边说边出示字幕）谁来说一说，刚才你都了解到了哪些数学信息？（指名说）生1：我知道有92本连环画，140本故事书。

屏幕出示两个问题。学生读题：

（1）92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？（2）140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？这两个问题你会求吗？谁能把算式列出来？（指名说）。

1指名说后师小结：92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？就是看总数里（指着92和140）有几个30，那就可以分给几个班，所以用除法计算。

教学例1。

1、下面咱们先来解决第一个问题：92本连环画，每班30本，可以分给几个班呢？（指名说）。

你是用什么方法算出来的？（估算）说一说你是怎样估的？学生估算。

我们用估算求出了可以分给3个班，想一想还可以用什么方法算呢？学生思考后指名回答。（笔算）。

师：对，我们还可以用竖式计算。

2、请看大屏幕：

课件出示：竖式的书写问：商写在什么位置呢？

（a）生1：写在十位。生2：写在个位。

（b）生一致认为写在个位。

（a）到底写在哪一位上？

（b）是不是在个位上？我们来看小棒图，请看大屏幕。这里有92根小棒代表92本书，每30本分一个班，那么我们分一分！课件演示分的过程。再看还剩几本？（2本），还能再分一个班吗？（不能）。为什么？（不够30本。）。

通过刚才的分一分我们也知道可以分给3个班，你们说一说那3应该写在什么位置？（个位）写在十位上表示多少？（3个十）。

问：这里能分给30个班吗？连10个班也不够，十位上不够商1，也就是我们说的不够除，所以商3只能写在------个位上。

好现在请你把竖式补充完整。

（学生独立完成，指一名学生板书，完成横式后的答案）做完后师指着竖式问：你们是这样做的吗？学生都认可，点课件演示完整竖式。

师小结：通过计算，知道了92本连环画可以分给3个班，还剩2本。（边说边补充横式，粘贴口答）。

那，140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？教学例2。

1、我们来看----边说边板书竖式，请同学们想一想商应该写在哪一位上？

2、指名说一说。生1：十位生2：个位。

商到底应该写在哪一位上？

4、学生独立完成，教师巡视，收集作业，切换到展台上。

5、（请学生说结果）你是怎么分的？（学生介绍）通过分知道可以分给4个班，还剩20本。

这还没分完呢？能分给5个班吗？（不能）指名说。

指名说试商的过程板书：30×4=120﹤14030×5=150﹥140追问：咱们知道了商是4，请你告诉大家商应该写在哪一位上？（个位）。

2刚才有同学说写在十位上，如果写在十位上表示什么？（40）可以分给40个班吗？（不能）。

完成板书：商4写在个位上，4×30等于120，140－120余20，（文字叙述：4×30等于120，我们分掉了120本书，还剩20本）补充横式答案。

140本故事书可以分给4个班，还剩20本。（粘贴口答）。

刚才我们解决了两个问题，你们会做除数是两位数的除法了吗？

三、巩固练习。

小精灵：这几道题，请你试一试吧！

（一）做一做。

1、学生独立完成。（黑板纸演板）。

2、订正结果。

（二）判断改错。

1、在我们班上我收集了这样一份作业，看一看，他做对了吗？课件出示作业，停顿，请把你的想法和你的同桌小声交流一下。

2、谁先来说第一题？学生说，教师注意纠正。后两题方法同上。

3、第1题小结：我们今后注意做除法时余数要比除数小；

2、3题小结：除数是两位数的除法先看被除数的前两位，前两位不够除，要看前三位。

4、议一议：你认为在做除数是两位数的除法应注意什么？

学生回答完后教师小结：

一、注意商的书写位置。

二、除数是两位数的除法先看被除数的前两位，前两位不够除，要看前三位。（贴法则）。

3、小精灵：同学们今后可不要犯这样的错误啊！

四、解决问题。

下面，用我们今天学的知识来解决一个问题吧！出示课本练习十四第4题。

1、学生在练习本上独立完成。

2、展台上讲评。

问：为什么用除法计算？（指名说）竖式计算的对不对？

3、集体订正。

五、布置作业。

在这节课中，同学们表现得很不错，希望同学们课下完成以下练习，巩固今天的知识。

出示课件：作业。

笔算除法教学设计范文（18篇）篇十三

1.结合具体情境使学生在理解算理的基础上，学会除数是整十数的笔算方法；培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。

2.通过探索、思考、总结,经历除数是整十数的笔算方法的形成过程；引导学生独立思考、合作交流，体验计算方法的多样化。

3.使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。

1.掌握商是一位数、除数是整十数的除法笔算的算理。

2.理解并掌握试商方法，准确书写商的位置。

明确算理，准确计算。

1、复习旧知，铺垫新知。

（一）教师：同学们，在学习新知之前，老师先来考考大家。

课件出示：（ ）最大能填几？说说你的想法。

30×（ ）61 20×（ ）84

40×（ ）270 60×（ ）378

70×（ ）270 80×（ ）330

（二）、投影48÷4＝ 42÷8＝

教师：这里有两道除数是一位数的笔算除法，谁还记得除数是一位数的笔算的法则是什么？

(投影学生练习纸，汇报笔算过程)

教师小结：那看来，除数是一位数的笔算大家掌握的很好，那如果除数是两位数你们会算吗？这节课我们就继续来研究：笔算除法（板书）

2、创设情境，提出问题

教师：同学们，你们喜欢读书吗？书籍是人类进步的阶梯，人通过读书可以改变自己的命运。那么，今天我们就一起走进图书馆去看看。

课件出示：这里有92本连环画，178本故事书。各种书每班30本。

教师：请大家仔细观察这幅图，从图中你获得了哪些数学信息？谁能完整的说一说。

学生：这里有92本连环画，178本故事书。各种书每班30本。

教师：你能提出什么数学问题？

学生：92本连环画，每班30本，可以分给几个班？

教师随机板书：（1）有92本连环画，每班30本，可以分给几个班？

教师：怎么列式？

学生：92÷30（教师板书）

教师：好，其他同学还能提出什么数学问题？

学生：有178本故事书，每班30本，可以分给几个班？

教师板书：（2）有178本故事书，每班30本，可以分给几个班？

教师追问：会列式吗？

教师根据学生回答板书：178÷30＝

3、迁移引导，解决问题

1.算法多样化

教师：同学们，像92÷30这样的算式，谁有好办法能够很快的就算出结果？

学生：92÷30＝3……2

教师：你是怎么想的？

学生可能的回答

1：30×3＝90，90＜92， 90＋2＝92，所以92÷30＝3……2。

2：92≈90，90÷30＝3，所以 92÷30≈3

教师评价：除了想乘法做除法和估算还有什么方法？

学生：列竖式计算。

2.怎样确定商的位置（两位数除以整十数）

教师板书竖式边说：那么这道题该如何笔算呢？请大家结合除数是一位数的笔算法则，两人一组讨论除数是两位数该如何笔算，然后把竖式写下来。

(学生组内交流，教师下去巡视并选择做对的学生上台板演)

教师：你能来说一说你的笔算过程吗？

教师：他说的好不好？那我有个问题不明白，为什么商3要写在个位上呢？

（投影错误的解答过程）

教师追问：哦……那我们看这位同学出什么问题了？

教师评价学生生回答：你可真善于观察。那么他们说的到底对不对呢？我们来一起验证一下。

教师：练习纸上画着92根小棒，就代表92本连环画，那么每30根为一份，到底能分成几份？请大家动笔圈一圈。（课件出示小棒图）

教师：怎么样？（可以分3份）

课件演示

教师：那么这个3表示什么？谁再来解释一下？（出示课件填空）

教师：因为是3个30（“个”字强调），所以……？

（商3，要把这个3写在个位上。）

教师：恩，写错的同学一会儿把它改过来。那谁能再来说说这道题的笔算过程？

学生：92除以30，从被除数的高位起，因为除数是两位数，所以要看被除数的前两位。92里面有3个30，所以商3，把3写在个位上。30×3＝90，92—90＝2。所以92除以30等于3个余2本。

教师：好，你能告诉老师90是怎么得来的？

教师：2表示什么？

（表示还剩余的连环画的本数。）

教师：那既然是有余数的除法，我们还得注意什么？

（余数是不是比除数小。）

教师：最后别忘记把得数写在横式的后面，然后写上答案。

请大家完成书中做一做的第1题。

学生逐题汇报。

3. 怎样确定商的位置（三位数除以整十数）

学生尝试计算，教师巡视指导，发现问题。

请正确的学生上台板书

学生板书：

教师：你能说说你的笔算过程吗？

教师：那要是商6会怎么样？

教师：最后我们来检验一下除数和余数的关系吧。怎么样？（余数小于除数）

教师：所以得数是5个余28本，答：可以分给5个班，还剩28本。

教师：咱们再来完成几道题。（做一做第2题）抽生汇报结果及1、3题的计算过程。

教师：谁能任选一题，来说一说你是怎么试商的？（学生回答，教师评价）

4、比较分析，归纳算理。

教师：被除数一个是两位数，一个是三位数，除数都是两位数（整十数），商都是一位数。

教师：那么这样的除数是两位数、商又是一位数的的除法到底该如何笔算呢？你能用自己的话归纳总结一下吗？（两人一组讨论一下）

学生汇报

教师评价：那么如果有余数，还要注意什么？

教师随即引导：同学们说的真好。为了方便同学们记忆，老师将除数是两位数的计算步骤编成了歌谣，我们一起来读一下：除数两位看两位，两位不够看三位，除到哪位商哪位，除数当姐，余数当妹，余数要比除数小。

教师：希望今后大家在计算的时候，能够运用歌谣，准确计算。

教师：接下来到了我们学以致用的时间了。

1. 说出各题的商是几，应该写在什么位置。（书本74页第2 题）

教师：分析题目，已知什么，求什么。独立列式计算。汇报

教师：同学们，看来我们在解决生活中的问题时一定要根据实际情况灵活运用所学知识。

教师：40分钟过得真快，今天我们学了什么知识？在计算时要注意哪些问题？

笔算除法教学设计范文（18篇）篇十四

教学目标。

(一)使学生理解并掌握用两位数除商是两位数的笔算除法的算理和算法．。

(二)归纳总结除数是两位数除法的法则．。

(三)培养学生初步运用迁移规律进行类推和综合概括的能力．。

教学重点和难点。

难点：运用法则正确地进行计算．。

教学过程设计。

(一)复习准备。

(1)笔算．(请两名同学在投影胶片或玻璃片上做题)。

(2)()里最大能填几？(投影逐题出示)。

18×()＜9135×()＜108。

34×()＜24046×()＜248。

37×()＜27236×()＜255。

71×()＜36158×()＜479。

说一说这两题，在计算时有什么不同？

师：这两题都是除数是一位数的除法，请同学们回忆一下，除数是一位数除法的法则．。

(同桌同学可以互相议论，提醒一下)。

然后请同学回答，投影出示．。

除数是一位数除法的法则：

2．除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位上面；

3．每求出一位商，余下的数必须比除数小．。

除数是一位数除法的法则出示后，请一个同学读一遍，再让同学默读两遍．。

师：我们今天继续学习用两位数去除商是两位数的除法，还要学着归纳总结除数是两位数的除法法则．(板书课题用两位数除商是两位数)。

出示例1：768÷32=。

例1是一道除数是两位数的除法题，请根据思考题，试着写在练习本上．请几个同学写在胶片或玻璃片上．(挂出小黑板)。

思考题：

1．除数是两位数，先用除数试除被除数的.前几位？

2．商的第一位是几，应写在哪一位上面？为什么？

3．商是多少？

学生试做时，老师巡视，个别指导，了解情况．。

学生完成后，投影出示学生做的题，请学生按照思考题的思路回答计算过程．同时，教师在黑板上板书．这道题的计算过程，请同桌两个同学互相叙述，听听对方叙述是否正确．(除数是两位数，先用除数试除被除数的前两位，76比32大，32除76个十，商2个十，2写在被除数的十位上面，32与2个十相乘，得64个十，写在76下面，76个十减64个十，等于12个十，(12比32，小)把8落下来，32除128商4，4写在被除数的个位上面，768÷32=24)。

做一做：

订正时请叙述计算过程．。

出示例2：3293÷39=84……17。

请同学们独立完成．自己小声叙述计算过程．然后请同学回答．(老师板书)。

除数是两位数，先用除数试除被除数的前两位，前两位是32，比除数39小，再试除前三位，39除329个十，商8个十，应写在十位上．8与39相乘，得312，329减去312，余17个十，(余数比除数小)把3落下来，173里面有4个39，在个位商4，4与39相乘，积是156，173减去156，余17．(余数比除数小)。

做一做：

小结想一想：除数是两位数除法与除数是一位数的除法计算方法上有什么相同点？有什么不同点？(投影出示：除数是一位数除法法则)。

请参照投影片“除数是一位数除法法则”进行小组讨论．。

讨论后请同学回答：

相同点：

1．从被除数的高位除起；

2．除到被除数的哪一位，就在哪一位上面写商；

3．每次除得的余数必须比除数小．。

不同点：

(三)巩固反馈。

(1)说出下面各题先试除被除数的前几位？

(2)计算下面各题．。

416÷321670÷256501÷67。

854÷641189÷416976÷82。

学生做题时，老师巡视批改，注意学习有困难的同学．要个别指导，发现问题及时纠正．。

作业：第60页第4题、第5题．。

课堂教学设计说明。

笔算除法教学设计范文（18篇）篇十五

2.进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。

1、出示p19植树情境图,引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（师板演：422 522）

2、师：422等于多少？你是怎么想的？

3、同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数。

1、教学例1 422=21

（1）用竖式计算，你们会吗？试试看。学生独立计算后，反馈

（2）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。

（3）师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。

师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算522

2．教学例2 ：522

(1)学生独立计算后反馈。

(2)你们同意哪一种算法？学生讨论后得出。

(3)师：让我们借助小棒验证（师生共同摆小棒，师边演示边讲解）

(4)我们再看一看电脑是怎样算的？（电脑演示）谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指名学生叙述计算过程）

(6)指导看书质疑

1、完成p20 做一做 1。

2、比赛，看谁算的又对又快？p20 做一做 2。

1、通过今天的学习，你学会了什么新的知识？

2、师总结。

笔算除法教学设计范文（18篇）篇十六

学习目标：

2、理解三位数除以两位数商是一位数的笔算除法的算理，掌握验算的方法。

3、结合具体情境进行估算，逐步培养估算的意识和能力。

学习重点：

2、 结合具体情境进行估算，逐步培养估算的意识和能力。

学习难点：

1、 理解三位数除以两位数商是一位数的笔算除法的算理，掌握验算的方法。

2、 能够结合情境，比较合理的进行估算。

教具学具：课件、多媒体。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

师：看到你们穿得这么温暖，这么漂亮，坐在这样宽敞明亮的教室里学习，我感觉，你们好幸福啊！但你们知道贫困山区的孩子们是怎么学习的吗？（不知道）咱们一起来看几副照片吧！相信看过之后，你的心一定会受到震撼。

1、 课件出示“震撼人心”的画面。

教师解说，学生观看。

（2）石头、木板搭建成的桌椅。看看吧！他们的教室，晴天四面风，雨天八方水。

（3）也许有的同学会认为他是个不讲卫生的女孩子。不是的，其实他是一个男孩子，他留长头发，不是为了好看，而是因为他们家穷得连剪头发的钱都没有。再看看他的书包，废弃的洗衣粉包装袋就是他的书包。

（4）他们想上学，他们想读书，但他们没有这个机会和条件。

二、自主探究新知。

2、提出数学问题。

3、解决第一个问题。

1） 列算式。“怎么列算式？

2） 让学生估算商是多少，并在小组内说说估计的过程，然后全班交流。

3） 计算并交流计算的过程。

4） 让学生进行验算，引导学生进一步理解：“被除数的最高位上的数比除数小，就要看前两位”。

5） 师小结计算方法。

4、解决第二个问题。

学生自己列出除法算式后，先估一估，再进行计算，然后汇报交流。

（引导学生说一说商中的“1、4、4”各表示什么意思，各是怎么计算出来的。）。

5、引导学生总结三位数除以一位的计算方法。

三、应用知识，解决实际问题。

1、 摘苹果比赛：

846÷6   154÷4    364÷7。

（1） 估计商是几位数？

（2） 独立完成。

（3） 与今天学的知识比较，有什么发现？

2、 填写“”、“”、或“=”。

3、完成书的试一试。

四、课堂总结。

笔算除法教学设计范文（18篇）篇十七

(一)使学生理解并掌握用两位数除商是两位数的笔算除法的算理和算法.

(二)归纳总结除数是两位数除法的法则.

(三)培养学生初步运用迁移规律进行类推和综合概括的能力.

重点：在理解并掌握用两位数除商是两位数的除法算理和算法的基础上，归纳总结除数是两位数的除法法则.

难点：运用法则正确地进行计算.

(1)笔算.(请两名同学在投影胶片或玻璃片上做题)。

(2)()里最大能填几？(投影逐题出示)。

18×()＜9135×()＜108。

34×()＜24046×()＜248。

37×()＜27236×()＜255。

71×()＜36158×()＜479。

说一说这两题，在计算时有什么不同？

生：768÷4，被除数的前一位比除数大，先用除数试除被除数的前一位.它的商是三位数.768÷8，被除数的前一位比除数小，要用除数试除被除数的前两位.它的商是两位数.

师：这两题都是除数是一位数的除法，请同学们回忆一下，除数是一位数除法的法则.

(同桌同学可以互相议论，提醒一下)。

然后请同学回答，投影出示.

除数是一位数除法的法则：

2.除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位上面；

3.每求出一位商，余下的数必须比除数小.

除数是一位数除法的法则出示后，请一个同学读一遍，再让同学默读两遍.

师：我们今天继续学习用两位数去除商是两位数的除法，还要学着归纳总结除数是两位数的除法法则.(板书课题用两位数除商是两位数)。

出示例1：768÷32=。

例1是一道除数是两位数的除法题，请根据思考题，试着写在练习本上.请几个同学写在胶片或玻璃片上.(挂出小黑板)。

思考题：

1.除数是两位数，先用除数试除被除数的前几位？

2.商的第一位是几，应写在哪一位上面？为什么？

3.商是多少？

学生试做时，老师巡视，个别指导，了解情况.

学生完成后，投影出示学生做的题，请学生按照思考题的思路回答计算过程.同时，教师在黑板上板书.这道题的计算过程，请同桌两个同学互相叙述，听听对方叙述是否正确.(除数是两位数，先用除数试除被除数的前两位，76比32大，32除76个十，商2个十，2写在被除数的十位上面，32与2个十相乘，得64个十，写在76下面，76个十减64个十，等于12个十，(12比32，小)把8落下来，32除128商4，4写在被除数的个位上面，768÷32=24)。

做一做：

订正时请叙述计算过程.

除数是两位数的除法，要从高位除起，先用除数试除被除数的前两位，除到被除数的哪一位就在哪一位上面写商，每次除后余下的数必须比除数小.

出示例2：3293÷39=84……17。

请同学们独立完成.自己小声叙述计算过程.然后请同学回答.(老师板书)。

除数是两位数，先用除数试除被除数的前两位，前两位是32，比除数39小，再试除前三位，39除329个十，商8个十，应写在十位上.8与39相乘，得312，329减去312，余17个十，(余数比除数小)把3落下来，173里面有4个39，在个位商4，4与39相乘，积是156，173减去156，余17.(余数比除数小)。

做一做：

订正时，请同学叙述计算过程，再一次强调：除数是两位数，先去试除被除数的前两位，前两位比除数小，再去试除前三位，除到被除数的哪一位，就应该在哪一位的上面写商.

想一想：除数是两位数除法与除数是一位数的除法计算方法上有什么相同点？有什么不同点？(投影出示：除数是一位数除法法则)。

请参照投影片“除数是一位数除法法则”进行小组讨论.

讨论后请同学回答：

相同点：

1.从被除数的高位除起；

2.除到被除数的哪一位，就在哪一位上面写商；

3.每次除得的余数必须比除数小.

不同点：

除数是两位数的除法，试除的时候，先试除被除数的前两位或前三位；除数是一位数的除法试除时，先试除被除数的前一位或前两位.

根据同学总结的相同点和不同点，请同学自己归纳总结出除数是两位数的除法法则.然后请同学打开书第58页，把“除数是两位数的除法法则默读一遍，看看有什么问题没有.

(1)说出下面各题先试除被除数的前几位？

(2)计算下面各题.

416÷321670÷256501÷67。

854÷641189÷416976÷82。

学生做题时，老师巡视批改，注意学习有困难的同学.要个别指导，发现问题及时纠正.

今天我们学习了用两位数除商也是两位数的除法.及除数是一位数与除数是两位数的除法的相同点和不同点，在这个基础上，归纳总结出除数是两位数除法的法则，通过练习，同学们掌握得很好.

作业 ：第60页第4题、第5题.

本节课的知识是在学生已经掌握求商是一位数的除法的基础上安排的.由于求第一位商的试商方法与商是一位数除法完全相同，只是位数多了，所以在教学中注意运用迁移规律，先复习用一位数除商是二、三位数的除法和除数是一位数除法的计算法则，加强新旧知识的内在联系，使学生在已有的知识基础上通过观察比较类推出除数是两位数除法的计算法则.

教学过程 中注意让学生自己探索尝试，通过动脑、动口、动手参与教学全过程，从而获取新知识.

笔算除法教学设计范文（18篇）篇十八

除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了两三位数乘两位数，除数是一位数的除法的基础上进行教学的。除数是两位数的计算方法与除数是一位数的计算方法相同，只是试商的难度加大。掌握除数是两位数的除法计算方法，为以后学习小数除法打基础。

教学商是两位数的笔算除法，教材呈现了一幅学生回收废品的情境图，图下面依次安排了两道题，这两道都给出了算式，具体的计算过程留给学生自主探究，讨论得出计算方法。接着是学生讨论除数是两位数的除法与除数是一位数的除法的异同。

重点：正确笔算商是两位数的除法。

难点：确定商的位置，每次除后的余数必须比除数小。

本班大部分学生在前面学习的计算掌握得比较好，有少数同学还是存在粗心的毛病。本节课的内容是在学习了商是一位数的除法后学习的。商是两位数的降法，只要让学生将除的过程、试商方法迁移至此。同时应加强解决问题的教学。教材为我们提供了丰富、有趣、有意义的、联系生活的情境材料，让学生发现问题，提出问题，并运用所学方法解决问题。培养学生解决问题的能力。

1、知识目标：比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的.笔算除法的异同，使学生在实质上把握两者之间的联系和区别。

2、技能目标：让学生经历商是两位数的除法的笔算过程，引导学生主动探索计算方法，弄清商的最高位的书写位置，掌握计算方法。

3、情感目标：使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用，并对学生渗透保护环境的教育。

重点：探究商是两位数的笔算除法的计算方法。

难点：商的最高位的书写位置，明白个位商0的道理。

突破重、难点的方法与策略：以旧知引新知。让学生在交流、讨论、探究的过程理解商是两位数的笔算除法的步骤与方法。整合巩固练习，从而使学生掌握本节课的知识。

今天、老师很高兴和同学们见面一起探讨学习，老师带着几个问题想和同学们一起解决，同学们有没有信心和老师一起完成？下面请看第一个问题。

1、复习除数是一位数的笔算方法。

（1）、请同学们说一说商是几位数？你是怎么判断的？（课件出示）当除数是一位数时，先看被除数的最高位够不够除，如果够，商就写在最高位的上面。

每次除后，余数都有怎样的规律？（余数必须比除数小。）。

在笔算除法中，每次除后，我们要养成比较余数和除数大小的习惯。

（2）、小小法官判大案。（课件出示）。

请同学们看这两道题，能找到错误原因吗？错在哪里？

2、关注环保，触发情感。

同学们，现在提倡环保，学校成立了环保小组，看，同学们在清洁校园。（课件出示）我们一起解决下一个问题。

3、复习除数是两位数的笔算方法。

（课件出示）：学校有144名学生加入环保小组，每组18人，可以分成多少组？

你得到什么信息？

（当除数是两位数时，先看被除数的前两位够不够除，如果不够，再看前三位，除到哪一位，商就写在哪一位上面，每次除后，余数必须比除数小。）。

1.教学例（1）。

随着环保意识的增强，参加环保小组的同学越来越多。（出示：学校有576名学生加入环保小组，每组18人，可以分成多少组？）。

谁愿意到黑板上计算这道题？请一名学生板演，并说一说计算过程。

“54”怎么来的？（商乘除数得到的积）怎样对？（用彩色粉笔写余数3）第二次是用几除以18？（36除以18）。

让我们一起来回顾这道题的计算过程。

（商大和商小的情况。）。

余数比除数大，说明商小了，要调大。

商乘除数的积大于被除数，说明商大了，要调小。

比较144÷18和576÷18，你发现了什么？

它们都是三位数除以两位数。除数都是18。144÷18的商是一位数，576÷18的商是两位数。

你是怎么看出来的？

怎样判断商的位置？

144÷18这道算式，被除数的前两位不够除，就要看前三位，除到个位，商就写在个位上。576÷18这道算式被除数的前两位够除了，也就是除到了被除数的十位，商的最高位就在十位上，商就是两位数。

教师强调：在笔算除法时，先判断商的最高位在什么位，就能确定商是几位数，防止把商写错位置，这对保证计算正确是很重要的。

2、巩固练习（课件出示）。

3、教学例（2）。

下面我们再来解决这一个问题。（出示：十月是学校环保月，共收集了930节废电池，平均每天收集废电池多少节？）。

说一说每个月的大小。

看一看，哪里还隐藏着信息？

谁来列式解答？（930÷31）。

请同学们列竖式计算。

被除数的末尾是0的，当除到十位，余下的数是0，被除数的个位上也是0的话，为了简便，我们不必把个位上的0落下来继续除，而是直接想0除以任何不是0的数都得0，就在个位商0占位。

4、比较商是一位数的除法和商是两位数的除法的异同点？

刚才同学们做的题有的商是一位数，有的商是两位数，现在请同学们想一想商是一位数的除法和商是两位数的除法有什么相同点，有什么不同点？出示：（学生读）。

1、课件出示：先说出每道题的商是几位数，再在方框里填数。

2、课件出示：四年级学生收集植物标本情况统计表。