别饿坏了那匹马教学设计与反思（优质24篇）

教学反思可以提高教师的教学满意度和学生的学习满意度。以下是小编为大家整理的一些教学反思范文，希望大家能够通过阅读和思考，不断完善自己的教学工作。

别饿坏了那匹马教学设计与反思（优质24篇）篇一

说实在的，在过去的现代散文教学中，我大多采用的是传统的重讲解、重分析的“讲读教学法”。学习专家毛洪其老师的讲座时，其中有句话让我深受触动：“既然属于文学作品，那么我们的散文阅读教学，也就界定为一种审美阅读，而不是着眼于信息筛选和处理的信息式阅读。”因此，在《周庄水韵》的教学设计中，我对自己的教学理念和方法有所刷新和改进。这篇课文的教学令我较为满意的地方有以下几个：

1、以画导入，营造气氛好。

本文本来就是一篇文字美、景物美、意境美的散文。为了切合这个“美”字，我从优美的画面入题，让学生在第一时间就被周庄的美吸引且陶醉，并在美的享受中对周庄的有关建筑风貌有了深刻印象。

2、对有关语文知识教学能落到实处。

如游记知识的巩固及字词、修辞知识的教学，大部分学生都能较好的掌握理解。

3、朗读指导为学生的阅读理解指引了方向。

在学生朗读前，我要求学生把握好本文的感情基调，注意朗读时的语调和节奏停顿，有助于学生把握文章的韵味并进行创造性阅读。

4、教学目标一完成得较为理想。

本文最大的特点是抓住了周庄景物的主要特征，从不同角度来描写周庄水韵。在实现这一教学目标时，我从本文的整体脉络(总分结构)入手，让学生把探讨的重点放在了“作者三次游周庄的情景及感受”的描写上，并布置学生完成表格作业，使学生对作者三次游周庄的时间、观察角度、景物特点和详略安排了然于心。

当然，对于这堂课的教学，我也感觉有明显的不足：

1、因为时间关系，我对学生朗读过程中出彩和欠缺之处，忽略了进行有的放矢的鼓励性评价和具体有效的指引纠正。只是在学生读前作了指导，而读后只是用一句“好”或“读得好”草草带过。

2、虽然课前我很想一反过去的“讲读教学法”，但事实上，我感觉自己在课堂上还是讲解、分析得较多，对“散文阅读教学中学生才是主体”还是突出得不够。

别饿坏了那匹马教学设计与反思（优质24篇）篇二

今天我和同学们一起学习了略读课文《别饿坏了这匹马》，这篇课文是我们通过集体备课后我按照要求上的一节课。教师完全放手，整节课以学生为主，教师为辅，其实这种说法和做法大纲一直是这样要求的，但是真正做到的人却不多。课前我总结了前一篇课文的学习方法，然后对学生说假如你是一名老师，你要让学生弄懂哪些问题。怎么才能让他们弄懂。首先让学生自主学习课文，然后分小组交流，在交流的过程中，让小组相互提问解答，把不能解答的问题由小组长写在纸上,然后集体来讨论。

前面几个环节学生的积极性很高，讨论的也很激烈，自己解决了不少问题。看着学生在书上的批注，我感到很满意。可出现的.问题是在集体讨论上，一个学生提出了不解的问题，有同学帮他解答，在这个过程中，我充当了不光荣的“第三者”横擦一脚，学生的鼻子又被我牵着走。

学生回答后，我又引着他们回答，没有真正的放开，没能达到集体备课时要求的个目标，效果。课后，我们年级组的成员在一起讨论、反思，他们告诉我，我的引导要让学生来问答，学生问，学生答，让他们思考，交流，甚至是争辩，最后得出结论。而不是我去引导问答，我就缺少了这样一个一问一答个过程，所以课堂少了那么一点光环。是啊，这样的课堂才真正是学生的课堂，才真正的是自然生成的课堂,充分发挥了互助小组的作用,让学生学会合作.虽有遗憾，但也有让我感到得意之处。在课文的最后，我认为进行小练笔的时机已经到了，我接着学生的话，让学生续写了一个场景，引：小作者扭头冲了出来，偎在残疾青年轮椅边，他没有哭，他在想_______，______。“情动”而“辞发”，在短短五分钟内，学生发自内心的话语非常非常的感人，当场让几位学生读了他的小笔，集体帮他们修改,效果很好。

夜已深了，我打了个哈欠，睡吧!明天要用十二分热情迎接如花的笑脸。

别饿坏了那匹马教学设计与反思（优质24篇）篇三

【教学目标】1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

【教学重难点】。

1、重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

2、难点：

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

【教学准备】。

搜集有关事例。

【拟订课时】。

1课时。

【教学过程】。

一、导入。

1、直接导入。

2、质疑：

二、自学课文，思考。

1、找出有关提示时间的词句，并根据这些给课文分段。

（我上小学五年级的时候；有一次；从此；有一次；这天傍晚；很久之后的一天。）（分段：1；2～3；4～7；8～14）。

三、再读课文，体会人物性格。

1、你觉得文中的残疾青年和“我”各是什么样的性格？找出文中的有关语句读一读。

2、自由讨论。

四、总结。

别饿坏了那匹马教学设计与反思（优质24篇）篇四

在复习完基本不等式第二课时后，我对这节课做了如下的反思：

一.在教学过程中要充分发挥学生的主体地位。

在课堂上，无论是新教师还是老教师，通常会把自己当做课堂上的主人而过多的会忽略学生的主体地位;或者学生会因为长时间的习惯于听老师来讲解而忘记自己是课堂的主人。

在这节课中，我设计了多个让学生讨论的环节，但是当我说了同学们可以和自己的同桌讨论一下自己获得的结论之后教室里还是会很安静。这样的课堂活动经过了一分钟后，我不得不自己来讲解我设计好的问题。此时我感觉到这节已经失败了，因为我占据了本该属于学生的时间。

二.要设计好教学问题。

在教学中应合理设计教学中所要用的问题，我设计的学生互动环节为什么没有成功呢?我想很大的原因是我没有设计好问题，在提问题时没有明确我要求他们要给我什么样的结果。在这节课中，我大部分的问题都是这样问的：请同学们自己首先来做一下这道题目，然后跟自己的同桌讨论一下自己的结果是否正确。当学生听到这样的问题时，他们首先会自己一个人去完成题目，而不会跟自己的伙伴合作完成。而且在数学教学中对问题的梯度设计很重要，因为新课程很强调概念的形成过程，而概念的产生是一个抽象的过程，所以在教学时要非常好的展示给学生概念是怎么产生的，而这个教学环节就要求教师能够设计好问题的梯度。

三.要学会设计有深度的问题。

在本节课的教学中，我问的最多的问题就是：同学们明白了没有啊，或者对不对啊，是不是这样的啊这些肤浅的问题。而从课堂效果看，这些问题并没有调动学生的学习积极性，学生也只是机械的回答一下：是或者不是，对或者不对。使学生跟老师之间的沟通成了一种机械的问答过程。所以在以后的教学中我应该更加重视对问题深度的要求。

以上就是我对本节课的教学反思：多发挥学生的主体性地位，设计好教学问题并且要学会提有深度的教学问题。

别饿坏了那匹马教学设计与反思（优质24篇）篇五

这是我作为一名新教师上的第一节公开课，本篇课文的主要内容写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下我的马草让我继续看书的事。残疾青年用善意的谎言使我安心看书，和“我”得知真相后我对残疾青年的感激之情。那么，在教学时，我注意结合以下几个方面进行：

一、朗读感悟课文。

在课前五分钟就开始朗读课文，在课中也不断穿插朗读。这是语文教学的一个基本要素，尤其是到了小学高段，更应该让学生多读，从读中感悟文章。就像陆恕校长在主题阅读讲座中提到的“一读解千愁”。

二、设计一个好问题。

对于这次导学案的设计不是很完美，出了点小错误：1、在合作探究第一题中这些人物有什么样的性格特点?和第三题有重复。2、在没有把握到最主要的教学内容，在分析人物性格特点是把所有人都要求写出来进行分析，没有把握到主次人物。因此在之后的导学案设计过程中更要精简题目，选择一个最好、最佳的题目，这样更能体现出文章的中心并让学生更容易理解课文内容。

三、抓注重点词句，体会人物美好品质。

别饿坏了那匹马教学设计与反思（优质24篇）篇六

教材分析：

《别饿坏了那匹马》主要写喜欢读书的“我”在失去读书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了这个残疾青年不计得失，想方设法让“我”读书的良苦用心，同时也表达了“我”得知真相后的感激之情。全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展示普通老百姓的美好心灵。本课重点是体会残疾青年助人为乐的美好品质，难点是理解残疾青年对“我”说谎，想方设法让“我”读书的良苦用心。教学时，可按阅读提示要求解决的两个问题，引导学生运用在学习上文时学到的阅读方法，重点通过对重点词句的自学、讨论，学习课本内容。并学习作者透过人物描写刻画人物品质的写法。同时，为本组口语交际作铺垫，教学时还要引导学生理解青年与妹妹说谎言的本意，让学生明白做人应讲诚信，但有时也需要善意的谎言。

学情分析：

学生要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要为学生创设情景，引导学生深入文本，进行角色转换，才能进一步引导学生深入理解人物语言的深刻内涵，体会人物复杂的心理和浓厚的感情。

教学目标：

1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2.通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

教学重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

教学难点：

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学准备：

搜集相关事例、课件。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事。

1.板书“欺骗”并理解“欺骗”。

3.关于这场欺骗，你们想知道什么?

(1)谁欺骗谁?

(2)为什么欺骗?

(3)怎么骗?

别饿坏了那匹马教学设计与反思（优质24篇）篇七

1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。

2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。

教学过程。

一、初读课文，质疑。

2、带着这两个问题自己大声去读读课文。

3、解答问题并板书。（引导学生从人物、事件、结果等方面概括写人记事文章主要内容）。

二、带着问题，再读课文。

1、过渡：通过刚才的朗读，同学们对课文已有了大概的了解，那么你看见了课题中提到的“那匹马”了吗？（没有）。

2、在课文的字里行间，已交代出摊主没有“那匹马”。认真默读课文，看看文中有哪些词句能让你看清书摊摊主的心思，可以用笔划下来。

学生交流自己划出来的部分，并说明原因，大致应包括以下内容：

（1）他先是一愣，继之眼睛一亮……。

“一愣”代表什么？“一亮”又说明什么？

（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……。

姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是什么？“命令道”让你体会到什么？

（3）“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

“他”为什么“急了”？

（4）“回来”！他在身后喊道，“那马会踢伤你的！”

小结：同学们真会读书，发现这些细节透露了一些信息。谁能谈谈为什么作者这么写？（为后文写出真相埋下伏笔。对于这一点，学生了解即可）。

（5）既然没有“那匹马”，摊主为什么说“别饿坏了那匹马”？

3、从课文中找出相关内容，交流各自的看法。

三、拓展延伸，动手练笔。

2、请发挥你的想象，把它写下来。

3、交流小练笔内容。

别饿坏了那匹马教学设计与反思（优质24篇）篇八

本课要抓住“别饿坏了那匹”在文中出现了几次，其用意是什么?及残疾青年的几次谎言，体会出残疾青年的美好品质。

四、联系课文内容，续写一个片段。

“我”在看到那一堆枯蔫焦黄的马草时，会有什么表情，心里会想些什么，又会怎么做?请你展开合理想象，续写一个片段。

通过这次的公开课，作为一个新教师，我学到了很多，我坚信在我将来的教师生涯中会边学边成长，努力钻研教学。

别饿坏了那匹马教学设计与反思（优质24篇）篇九

教学目标：

1、学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。

2、通过对重点词句的理解，体会一个善意的谎言背后的真情。

3、培养乐于助人的真诚情怀。懂得“放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐”的道理。

重点难点：学会自觉地在字里行间体会文章真意。

教学准备：《小学生日常行为规范》第九条。

教学过程：

一、谈话导入。

读《小学生日常行为规范》第九条，（指“要诚实……”几个字）这里告诉我们什么？（小学生要诚实，不能骗人，骗人不好）可生活是很复杂的，并不是书上的几句话就能概括得了的。

有时欺骗并不会遭到谴责，也许反而会得到感激，比如我们将要学习的一篇课文，就是讲一场得到感激的欺骗。关于这场欺骗，你们想知道些什么？提一些有价值的问题。

（板：欺骗）。

a、“谁”欺骗“谁”？

b、为什么欺骗？

c、怎么骗？

二、质疑读文。

谜底就要揭开，但是还要提醒大家注意，这场骗局非常巧妙如果不是因为一些重要的因素，就不会被揭穿，那么读书时就要格外仔细，别漏掉了关键的东西。

关于a。

残疾的书摊主人、他的妹妹——没钱但爱读书的我。

几个重要的词：

残疾——是后来揭迷的条件，如果他不残疾，我就不会提草进去，就不会发现上当受骗。

妹妹——同伙，如果没有她骗局就无法实施。

没钱但爱读书——受骗的起因。

关于b。

想成全我的读书愿望——我没钱读书。

关于c。

谎称家中有马，要买我的马草。

三、细读揭秘。

概括只是我们读书的最基础的本领，高明的读书人不但会读懂主要内容，还会读进书中去，在骗局揭穿之前就已经发现这是一场骗局。你们能发现吗？自己读书看看谁能早早地发现这是一场骗局。

（学生读书）。

汇报，说说从哪个词可以看出这是场骗局。

他先是一愣，继之眼睛一亮……（“一愣”为什么？“一亮”又说明了什么？）。

他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（为什么“茫然”？为什么要“命令”？）。

“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”（为什么“急”？从“拼命”“想阻住”可以看出什么？）。

他这样的煞费苦心又赚不到钱，为什么还要这样费尽心机？（为的是让我能读到书）。

你觉得“我”体会到他的良苦用心了吗？从哪看出？（第13、15节的两次哭）。

四、感情朗读。

会读书了！但真正会读书的人不仅会读进去，还要能读出来，读出什么来？读出感情来。这件事是“我”上小学五年级时发生的，可是现在想起来还是历历在目，还是禁不住热泪盈眶，可见情之深意之切，如果我们能进入作者的内心世界，通过朗读把他的情感表现出来，那才叫会读书！文章很长，这样吧，自己先取一段认为最能打动你的文字来读读，先练习练习。

（学生练读，指名读。师相机评点）。

五、情理交融。

（指名说）。

我也像大家一样，运用我的密笈悟出了这样的道理：1、放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望。2、每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐。

别饿坏了那匹马教学设计与反思（优质24篇）篇十

《别饿坏了那匹马》一文记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。故事性较强，其语言文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣。我在进行这一课设计时充分考虑这一特点，充分让学生与文本对话，以读为主，寓教其中，体现了以学生为主体，以训练为主线，收到了很好的效果。下面谈几点自己的体会：

从“谎言”入手，引导学生抓住题眼，把握重点，从整体上理清文章的脉络，从思路上了解文章的顺序。一开始就告诉学生我们将要学习的'一篇课文，就是讲了一个善意的谎言。相信老师的这一番话，定会在学生心中激起涟漪，产生疑问。于是就是利用这一及时的矛盾冲突，激起学生的阅读兴趣，引导学生进入课文，自己去寻找这个谎言。由谎言引到那匹马，再由那匹马走近青年摊主，可谓循序渐进、步步深入。由此，身残而心底善良的青年摊主的形象开始在学生心中扎根。

在本课教学中紧扣“寻找‘谎言’的蛛丝马迹”这一问题，把读书贯穿于教学的始终。课堂上，让学生边读边想，画画写写，一步一个脚印，真正收到了读写相结合的效果。初读，引导学生把课文读通顺，找出谎言；熟读，引导学生找出这个谎言的蛛丝马迹；精读，引导学生抓住关键词句，说出理解，读出感受；品读，引导学生选择最感人的段落，读出情感。可谓环环相扣，步步到位。本课中设置的一个小练笔也非常成功，通过想像写话，把学生带入了文中“我”的内心世界，发展了学生的语言和思维。

阅读教材，不仅仅是让学生了解感人的故事，更重要的是让学生能从中受到情感的熏陶，在潜移默化中感悟人生的价值。因此，在本课教学即将结束之前，设计了这样一系列环节：在学生进行小练笔之后，老师请学生再读课题，问：你又从这个谎言中体会到什么？紧接着第二问：你从他们身上学到了什么？在这二问的基础上，老师进行第三次深层次地引导：读书就要读有所悟，你从文章中悟出些什么？通过这三问，由点到面、由局部到整体，从而顺利地引出文章的中心，即两句名言：“放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐”。

读书的最高境界是读有所悟，就是说要读出道理来，悟出人生哲理来。结尾处让学生感作者之感，从而联系自己，感受到生活的美好，受到心灵的陶冶。

不足之处：由于课堂时间有限，学生的几次朗读都不是很充分，学生阅读后的交流也不够深入，在总结时学生谈感受也没有完全投入，表达的比较肤浅。

总之，一次公开课就是一次最好的历练，我会把这次历练当作一个开始，重新审视自己，不断超越自己。让自己的语文课堂绽放出新的活力与魅力。

别饿坏了那匹马教学设计与反思（优质24篇）篇十一

别饿坏了那匹马教学设计与反思（优质24篇）篇十二

作为教师，应该反省了，对学生来说，得到的不仅要是知识，而且更重要的还有求知欲的满足和思维习惯的培养，思维能力的提高。教学就是教会自学，教会自学就是教会学生自己提出问题。我们真的应该相信学生，想学生所想，培养学生所需。

这是我作为一名新教师上的第一节公开课，本篇课文的主要内容写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下我的马草让我继续看书的事。残疾青年用善意的谎言使我安心看书，和“我”得知真相后我对残疾青年的感激之情。那么，在教学时，我注意结合以下几个方面进行：

一、朗读感悟课文。

在课前五分钟就开始朗读课文，在课中也不断穿插朗读。这是语文教学的一个基本要素，尤其是到了小学高段，更应该让学生多读，从读中感悟文章。就像陆恕校长在主题阅读讲座中提到的“一读解千愁”。

二、设计一个好问题。

对于这次导学案的设计不是很完美，出了点小错误：1、在合作探究第一题中这些人物有什么样的性格特点?和第三题有重复。2、在没有把握到最主要的教学内容，在分析人物性格特点是把所有人都要求写出来进行分析，没有把握到主次人物。因此在之后的导学案设计过程中更要精简题目，选择一个最好、最佳的题目，这样更能体现出文章的中心并让学生更容易理解课文内容。

三、抓注重点词句，体会人物美好品质。

本课要抓住“别饿坏了那匹”在文中出现了几次，其用意是什么?及残疾青年的几次谎言，体会出残疾青年的美好品质。

四、联系课文内容，续写一个片段。

“我”在看到那一堆枯蔫焦黄的马草时，会有什么表情，心里会想些什么，又会怎么做?请你展开合理想象，续写一个片段。

通过这次的公开课，作为一个新教师，我学到了很多，我坚信在我将来的教师生涯中会边学边成长，努力钻研教学。

别饿坏了那匹马教学设计与反思（优质24篇）篇十三

《别饿坏了那匹马》是一片略读课文，全文线索清晰，课堂上，我围绕课文中几次写到“别饿坏了那匹马”的用意是什么开展教学。到学生交流到第三次：“我”对青年说“别饿坏了这匹马”这一片段时，学生交流如下：

…………。

生：文中多次提到“别饿坏了那匹马”，其实并没有马存在，是青年为了让我安心的看书，而撒了谎。

生：这是一个善良的人编织的美丽谎言。

生：马是青年欺骗我的，是为了帮助我，让我安心地读书，马是不存在的。

学生从人物的细节描写上已经感受到了人物的品质，我想可以进入下一环节的学习了。只是下意识地又问了一句“同意他所说的吗?”全班几乎异口同声地回答：“同意。”但在同时有一个声音响起：“老师，我还有补充”。于是，我示意让他讲下去。

“其实文中的马是存在的”。当他这句话一出口，马上有许多人表示反对。我示意大家安静，听听他的见解是什么样的。“其实，文中的“马”与“我”是有关系的。“我”就是那匹“马”，一匹需要知识的“马”，青年说“别饿坏了那匹马”其实也就是别饿坏了“我”这匹需要知识滋养的马。”话音未落，我就听到几位同学恍然大悟地“哦”了起来，接着就响起了响亮的掌声，我也趁机表扬了他。

顺势，我让学生想象，“我”看到那堆枯黄的马草还会想写什么呢?进行一个心里描写的小练笔。学生不仅联系全文的内容发展来写，许多人也都结合了“别饿坏了那匹马”的理解来写。

课堂上一个不经意的引导，却将学生的理解推向了更高的层次。如果少了这份补充，课堂也乏味了许多。真可见，有时来源于学生课堂上生成的资源，把握好它，对教学的帮助课真不小啊。

一、得意之笔：

我一直把独立阅读课文定位于通向课外阅读的桥梁，让孩子掌握一些课外阅读的方法，培养孩子独立阅读的能力，既不把它当作精读文章一般细品，也不因为不考就不教，而是把阅读教学与作文教学联系起来。在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕主题内容，用词造句、谋篇布局的，提高学生的作文水平，但这只是纸上谈兵，要把知识化为能力非多写不可。这学期，我就经常在教完一篇有特色的课文后，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。如学完了《别饿坏了那匹马》教完后，我叫学生以“谎言”为题，写随笔。目的在于让学生学习作者的那种谋篇布局的巧妙，引导学生要把作文写得有趣味，要有波折，不能平铺直叙，效果不错。

二、遗憾之处：

其实这不只是今天的发现，好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发现有那么一部分学生缺少一点什么，本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的，可是他们漠然的神色让我感到一丝丝的凉意。

三、一点思考：

作为教师，应该反省了，对学生来说，得到的不仅要是知识，而且更重要的还有求知欲的满足和思维习惯的培养，思维能力的提高。教学就是教会自学，教会自学就是教会学生自己提出问题。我们真的应该相信学生，想学生所想，培养学生所需。

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别饿坏了那匹马教学设计与反思（优质24篇）篇十四

转眼一个月马上就要过去了，回顾这一个月来的点点滴滴，酸甜苦辣一齐涌上心头。

时光飞转，作为一名新教师，由于缺乏教学经验，在教学过程中常常会顾此失彼,手忙脚乱。所以，平时除了下苦功夫，认真备好课以外，还要不断向其他老师学习讨教经验，在教育幼儿的同时，努力提升自己的专业知识水平。

下面是我就这一个月来教学过程中出现的一系列问题所做的教学反思：

小班幼儿由于年龄小，刚从家庭走向新环境，对绘画几乎是一无所知，发展水平只是一个“涂鸦期”。比如，我在第三周上的“神奇的笔”(绘画)一课时，让幼儿为一只气球涂色，开始时大家兴趣都很高，但是由于他们不清楚应该如何涂色，虽然老师示范过，但他们不懂得如何运用色彩，有的用各种颜色在气球上东一根、西一根画，有的索性画在气球外面……针对这种情况，我认为老师千万不能急于求成，不必强调幼儿画的好不好、像不像。这样会让他们失去绘画的兴趣和热情。我们应该去引导、呵护和培养他们。比如给气球涂色时，小朋友常常把颜色涂到轮廓外面去，这时候老师应该引导孩子尽量注意不要涂到气球的外面去，因为不小心涂到外面去了，气球就会“嘭”的一声爆掉了。这样说小朋友都开心的笑了。在涂色的时候都格外的小心了。所以我觉得老师在培养幼儿绘画时，首先要从兴趣出发，调动他们的积极性，然后再教育指导他们该怎样画才会更好看。

幼儿的绘画潜能是多样的，思维空间是广阔的，所以老师在和幼儿一起观赏自己的作品、讲评自己的作品时，应该注意多用正面的、鼓励的语言，对他们的作品给予肯定和认可。即使画的有多不好，也要先表扬再建议。比如为气球涂色时，朱小楠小朋友涂得很不均匀，而且也只是涂了一小部分，这时我就对她说：“我觉得你涂的很漂亮，但你看这里还是白白的纸，我觉得如果你把它都涂满了，一定会更漂亮的，你觉得呢?”朱小楠小朋友听了我的话，点点头继续涂了起来。

其实每个幼儿都是一名十分出色的画家，老师应该尊重每个幼儿，激发他们表现美和创造美的情趣!让他们体验到成功的喜悦。“世界有多大，幼儿想象的翅膀就有多大;世界有多宽，幼儿创造的天地就有多宽”。如果我们只是一味地责怪批评幼儿的不对、不足之处，只会使他们失去绘画的兴趣，磨灭他们的积极性，抑制他们的情感，这样做孩子的身心就得不到和谐健康的发展。

“为了一切孩子，一切为了孩子，为了孩子一切”，作为一名幼教工作者，我们要有一种健康向上、不断进取的精神，用自己的一言一行，用自己的心境去引导每个孩子，用爱心责任心去滋润每个孩子的心。

别饿坏了那匹马教学设计与反思（优质24篇）篇十五

这是我作为一名新教师上的第一节公开课，本篇课文的主要内容写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下我的马草让我继续看书的事。残疾青年用善意的谎言使我安心看书，和“我”得知真相后我对残疾青年的感激之情。那么，在教学时，我注意结合以下几个方面进行：

一、朗读感悟课文。

在课前五分钟就开始朗读课文，在课中也不断穿插朗读。这是语文教学的一个基本要素，尤其是到了小学高段，更应该让学生多读，从读中感悟文章。就像陆恕校长在主题阅读讲座中提到的“一读解千愁”。

二、设计一个好问题。

对于这次导学案的设计不是很完美，出了点小错误：1、在合作探究第一题中这些人物有什么样的性格特点？和第三题有重复。2、在没有把握到最主要的教学内容，在分析人物性格特点是把所有人都要求写出来进行分析，没有把握到主次人物。因此在之后的导学案设计过程中更要精简题目，选择一个最好、最佳的题目，这样更能体现出文章的中心并让学生更容易理解课文内容。

三、抓注重点词句，体会人物美好品质。

本课要抓住“别饿坏了那匹”在文中出现了几次，其用意是什么？及残疾青年的几次谎言，体会出残疾青年的美好品质。

四、联系课文内容，续写一个片段。

“我”在看到那一堆枯蔫焦黄的马草时，会有什么表情，心里会想些什么，又会怎么做？请你展开合理想象，续写一个片段。

通过这次的公开课，作为一个新教师，我学到了很多，我坚信在我将来的教师生涯中会边学边成长，努力钻研教学。

文档为doc格式。

别饿坏了那匹马教学设计与反思（优质24篇）篇十六

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

教学重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

教学难点：

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学准备：

搜集相关事例、课件。

教学时间：

一课时。

教学过程：

一、导入谈话：

1、导入：同学们，现在邹老师想做一个调查你们在平时的学习、生活中有过说谎的经历吗？你觉得说谎有什么危害吗？”（说谎欺骗了别人，伤害了别人）。

3、对于课题，大家有什么要问的问题吗？（师相机打在大屏幕上）。

二、学习课文。

（出示自学要求，并将学生的疑问复制到要求3下列）请同学们带着这些疑问，读一读课文。

三、汇报交流（读读，汇报感受，再读读）。

1、检测字词。

2.课文写了几个人，主要写了谁的什么事？

过渡：通过刚才的朗读和交流，同学们对课文已有了大概的了解，那么你们从文中看见课题中提到的“那匹马”了吗（没有）。

3、那他还说“别饿坏了那匹马”，这不就是撒谎吗？这一切不就是一场骗局吗？高明的读书人不但会读懂主要内容，还会读进书中去，在骗局揭穿之前就能发现这是一场骗局。你们能发现吗？我想知道班上有哪些高明的读书人在主人公发现真相之前就能从文中的一些关键词句早早地发现这是一场骗局，快点找出来，邹老师迫切地想知道我们班上有哪些高明的读书人。

师：说说你找到了哪些词句来揭穿这场骗局。

（1）他先是一愣，继之眼睛一亮……。

“一愣”代表什么？（表明青年突然明白马草并不好卖）“一亮”又说明什么？（表明他想出了既能帮助“我”又不容易让“我”发觉的主意。）。

（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……。

姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是什么？“命令道”让你体会到什么？

（3）“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

（4）“回来”！他在身后喊道，“那马会踢伤你的！”

小结：同学们真会读书，发现这些细节透露了一些信息。谁能谈谈为什么作者这么写？（为后文写出真相埋下伏笔。）。

师：尽管守书摊的残疾青年费了这么多心思精心设计这场骗局，可真相却在“我”无意之中发现了（出示第23段）。当“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？我看到了什么？（……）请再读读这个句子，看哪个词语给你留下了深刻的印象。（“枯蔫焦黄”、“一堆”，破折号等）马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？此时此刻，“我”的心情又如何呢？（充满感激）“我”难道仅仅只看到了马草吗？（……情景）你从中体会到什么？（用心良苦）。

（5）、真是用心良苦啊，你觉得文中的“我”体会到他的良苦用心了吗？从哪看出？（第24.26段的两次哭）从课文中找出相关内容，交流各自的看法。

四、感受人物形象。

你觉得守书摊的残疾青年是个什么样的人？文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？作者是抓住什么描写表达出这些人物的美好品质呢？（本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。）。

五、探讨问题。

1、快速默读课文，想一想课文几次写到了“别饿坏了那匹马”，其用意是什么？

2、学生汇报。

六、情理交融。

读书的最高境界是什么，你们知道吗？――那就是，读有所悟，就是说要读出道理来，悟出人生哲理来。你们读了这篇文章有什么感悟明白了什么人生道理？（指名说）。

可根据同学们说得好的，自行板书在黑板上：1.放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望。2.每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐。

齐读同学们悟出的人生道理。

七、拓展延伸，动手练笔。

请发挥你的想象，把它写下来。

2、交流小练笔内容。

3、守书摊的残疾青年说谎是为了成全“我”看书，是一种善意的谎言，你身边有这样感人的事例吗回去收集一下，然后再说给大家听。

八、小结。

别饿坏了那匹马教学设计与反思（优质24篇）篇十七

教材分析:。

《别饿坏了那匹马》是人民教育出版社小学语文第11册的一篇略读课文,文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马”的善意谎言成全一个极其喜欢看书但又没有能力看书孩子愿望的感人故事。文章文字朴实无华,可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着残疾青年乐于助人的美好品质和作者“我”对那个良苦用心的残疾青年万分感激。

用“别饿坏了那匹马”做题目，至少有两层主要意思：一是这是文中残疾青年一句善良的谎言。正因为这句善良的谎言，我才会心安理得地去读青年的书；正因为这句善良的谎言，故事才会显得如此的动人；正因为这句善良的谎言，青年的形象才会如此高大。二是“我”就是一匹“饿坏了的马”，青年知道，后来我自己也知道。

设计理念：

新的语文课程标准对阅读教学提出了全新的理念，认为阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要求珍视学生独特的感受和体验--“个性化阅读”。《别饿坏了那匹马》全文描写细腻、情真意切。本设计力图让学生自读自悟，凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己“独特的感受、体验和理解”。

教学目标：

一、朗读课文，理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

二、领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

教学重、难点：

通过学习课文对人物的刻画描写，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

教学准备：

搜集相关事例、课件。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、谈话导入。

每个人都不希望被欺骗，谎言可能会带来很大的伤害，可是有些谎言却是善良的，给人带来真诚和温暖。今天，我们就要走进一个善良的谎言，让我们一起去感受那份关心和温暖。翻到书本第44页，一起来学习第10课《别饿坏了那匹马》。板书课题，齐读课题。

二、初读课文。

（一）学生自由读课文，要求：

1.读准生字，联系上下文想想新词的意思。

2.把课文读正确，读流利。

3.思考：文章主要写了什么事？文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

（二）反馈交流。

1.文章主要写了什么事？

（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）。

（它在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。）。

（残疾青年具有善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）。

三、细读课文。

（二）根据学生回答，课件随机出示：

1.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）。

2.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）。

3.“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）。

4.可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草--这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）。

（三）现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

（四）文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？

（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。而“我”喜爱看书，能听从父亲的教导去扯马草挣钱。对于青年的帮助，“我”心中感激不尽，因此一心不让青年家的马饿坏了。）。

四、总结延伸。

（一）同桌互相交流事例，说说感受。

（二）指名交流。

（三）总结：是啊，只要放弃自己的一点点私欲，就能够成全一个美好的愿望；只要每个人付出一点点善意，这个世界将增添许多美丽和欢乐。让我们每个人都像这位青年一样，尽自己所能地去帮助别人吧！给别人一点快乐，我们自己也会得到快乐！

五、作业。

“我”在看到那一堆枯蔫焦黄的马草时，会有什么表情，心里会想些什么，他又会怎么做？请你写下来。

板书设计：

善良的谎言。

残疾青年我。

热心、善良爱读书、诚实、有志气。

别饿坏了那匹马教学设计与反思（优质24篇）篇十八

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此在略读课文教学中要提高课堂教学效果，应该强调学生的自读自悟，尽可能多些让学生独立阅读，使学生逐步做到自能读书。在此基础上，再展开学生与学生、教师与学生之间的对话，在师生互动的阅读实践中，让学生凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己独特的感受、体验和理解。

教学目标：

1.理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

2.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

教学重点：

体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深感激之情。

教学难点：

学会自觉地在字里行间体会文章的真意。

教学准备：

动画课件。

2.《小学生日常行为规范》第七条。

3.短文《妈妈喜欢吃鱼头》。

教学时间：

1课时。

教学过程：

一、故事激趣，导入新课。

1.谈话：

今天，老师给同学们带来一个故事，同学们想听吗?

2.听故事。

3.引出课文题目。

故事讲完了，大家知道事故事的名字吗?

别饿坏了那匹马教学设计与反思（优质24篇）篇十九

1.知识目标。

正确,流利,有感情的朗读课文.

2.能力目标。

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来.

3.情感目标。

通过对具体语言材料的赏析,体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情.

教学重难点。

重点。

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情.

难点。

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来.

教学媒体。

搜集有关事例。

教学时间。

1课时。

教学过程。

一,导入。

1.直接导入.

二,精读指导.

自学课文:(1)本篇课文写了几个人主要是谁。

(2)文章主要写了什么事表现了什么。

(3)画出你最感动的句子,再读一读.

2.分组交流.

3.班级交流,根据学生的回答指导朗读.

(1)他先是一楞,继之眼睛一亮对我笑道:“过来,让我看看你的马草.”

(为什么先是一楞,继之眼睛一亮此时,摊主是怎么想的)。

(2)他盯着姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“听见没有,快把马草提进去.”

(姑娘茫然的眼睛说明什么)。

(3)“别别别……”他急了,“碧云碧云!”

(他为什么急了)。

(4)“对不起,我这样做可能伤害了你.”他拍着我的.肩头,轻声说道:“我知道你希望真有那么一匹马,其实,没事的,你继续看书吧.”

(这句话道出了摊主“撒谎”的原因,是不想伤害我,是希望我能继续看书,多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气.)。

4.指导朗读.

三,总结.

四,作业.

搜集这样的事例,讲给同学听.

别饿坏了那匹马教学设计与反思（优质24篇）篇二十

《别饿坏了那匹马》是一片略读课文，全文线索清晰，课堂上，我围绕课文中几次写到“别饿坏了那匹马”的用意是什么开展教学。到学生交流到第三次：“我”对青年说“别饿坏了这匹马”这一片段时，学生交流如下：

…………。

生：文中多次提到“别饿坏了那匹马”，其实并没有马存在，是青年为了让我安心的看书，而撒了谎。

生：这是一个善良的人编织的美丽谎言。

生：马是青年欺骗我的，是为了帮助我，让我安心地读书，马是不存在的。

学生从人物的细节描写上已经感受到了人物的品质，我想可以进入下一环节的学习了。只是下意识地又问了一句“同意他所说的吗?”全班几乎异口同声地回答：“同意。”但在同时有一个声音响起：“老师，我还有补充”。于是，我示意让他讲下去。

“其实文中的马是存在的”。当他这句话一出口，马上有许多人表示反对。我示意大家安静，听听他的见解是什么样的。“其实，文中的“马”与“我”是有关系的。“我”就是那匹“马”，一匹需要知识的“马”，青年说“别饿坏了那匹马”其实也就是别饿坏了“我”这匹需要知识滋养的马。”话音未落，我就听到几位同学恍然大悟地“哦”了起来，接着就响起了响亮的掌声，我也趁机表扬了他。

顺势，我让学生想象，“我”看到那堆枯黄的马草还会想写什么呢?进行一个心里描写的小练笔。学生不仅联系全文的内容发展来写，许多人也都结合了“别饿坏了那匹马”的理解来写。

课堂上一个不经意的引导，却将学生的理解推向了更高的层次。如果少了这份补充，课堂也乏味了许多。真可见，有时来源于学生课堂上生成的资源，把握好它，对教学的帮助课真不小啊。

一、得意之笔：

我一直把独立阅读课文定位于通向课外阅读的桥梁，让孩子掌握一些课外阅读的方法，培养孩子独立阅读的能力，既不把它当作精读文章一般细品，也不因为不考就不教，而是把阅读教学与作文教学联系起来。在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕主题内容，用词造句、谋篇布局的，提高学生的作文水平，但这只是纸上谈兵，要把知识化为能力非多写不可。这学期，我就经常在教完一篇有特色的课文后，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。如学完了《别饿坏了那匹马》教完后，我叫学生以“谎言”为题，写随笔。目的在于让学生学习作者的那种谋篇布局的巧妙，引导学生要把作文写得有趣味，要有波折，不能平铺直叙，效果不错。

二、遗憾之处：

其实这不只是今天的发现，好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发现有那么一部分学生缺少一点什么，本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的，可是他们漠然的神色让我感到一丝丝的凉意。

三、一点思考：

作为教师，应该反省了，对学生来说，得到的不仅要是知识，而且更重要的还有求知欲的满足和思维习惯的培养，思维能力的提高。教学就是教会自学，教会自学就是教会学生自己提出问题。我们真的应该相信学生，想学生所想，培养学生所需。

别饿坏了那匹马教学设计与反思（优质24篇）篇二十一

一、得意之笔：

我一直把独立阅读课文定位于通向课外阅读的桥梁，让孩子掌握一些课外阅读的方法，培养孩子独立阅读的能力，既不把它当作精读文章一般细品，也不因为不考就不教，而是把阅读教学与作文教学联系起来。在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕主题内容，用词造句、谋篇布局的，提高学生的作文水平，但这只是纸上谈兵，要把知识化为能力非多写不可。这学期，我就经常在教完一篇有特色的课文后，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的`写作方法进行练习。如学完了《别饿坏了那匹马》教完后，我叫学生以“谎言”为题，写随笔。目的在于让学生学习作者的那种谋篇布局的巧妙，引导学生要把作文写得有趣味，要有波折，不能平铺直叙，效果不错。

二、遗憾之处：

其实这不只是今天的发现，好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发现有那么一部分学生缺少一点什么，本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的，可是他们漠然的神色让我感到一丝丝的凉意。

三、一点思考：

作为教师，应该反省了，对学生来说，得到的不仅要是知识，而且更重要的还有求知欲的满足和思维习惯的培养，思维能力的提高。教学就是教会自学，教会自学就是教会学生自己提出问题。我们真的应该相信学生，想学生所想，培养学生所需。

别饿坏了那匹马教学设计与反思（优质24篇）篇二十二

这是一篇略读课文，主线清楚、层次分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的“谎言”被揭穿的过程，表达了作者对这位残疾青年的感激之情，从而让孩子们感悟在日常生活中，那些普通人的朴实的心灵之美。

这是一篇一读就会让学生感动的课文，因此，在备课时，制定了导学案：

一、放手，让学生大胆说。

开学后，课堂上我说的频率最多的句子就是“读了课文你想说什么、你还想说什么”，在本课的学习当中，这两个句子的频率就更高了。

首先，默读课文后，请学生说说自己学到的新词。理解了本课出现的新词是理解课文的基础，这样有利于学生大胆地说，也能更进一步激起学生的兴趣，使课堂气氛活跃起来。第二个环节请学生用自己的话概括本文的主要内容。概括本课的主要内容不是一件容易的事，学生心里明白，但在组织语言上有些问题。这就需要老师提示“什么人、在什么情况下做什么事、发生了什么事、结果”。很快，有学生用自己的话表达得清清楚楚。这是开学以来，在这个环节上发言人数最多，花的时间最多的一个环节。这也是对一个月以来在概括学习上的总结和升华。

其次，激励学生大胆将读文后感悟和质疑说出来。我细心观察、倾听，了解学生课前预习的情况，更解读在课堂上有多少学生在跟着老师和同学们的脚步在行走。在三个“别饿坏了那匹马”的理解上，学生们纷纷表达出自己的见解，这是开学以来学生们最积极、最活跃的一次。

二、在感悟中进一步品读，在品读中进一步学习。

本文描写细腻，情真意切，在导学中，尽量让学生自读自悟，让学生凭借自己的经验和阅读敏感，读出自我感受，让学生在语言的精妙上放慢脚步，之后驻足欣赏。

大放手大胆说的基础上，学生们的积极性被调动起来后，学生们对每一个细节描写都能倾注自己的感情。或是谈自己的感悟，或是质疑，或是对同学的见解提出自己不点的看法和观点。

在我被父亲打了两耳光的细节上，学生抓住了父亲嗫嚅的话语，抓住了“书中分明多了几张毛票”，从而看父亲是一位怎样的人;抓住“我泪流不止”中，读出“我”读书的投入和专注;又从残疾青年的眼神和动作语言当中感悟……让学生反复朗读，品味语言的精妙，从一个字、一个句子中，感悟这位残疾青年乐于助人的精神。学生们还读出了这位残疾青年爱读书的人。

别饿坏了那匹马教学设计与反思（优质24篇）篇二十三

一、初读课文--要求达到正确；（教师借助于学生来指导）。

二、再读课文--在初读正确的基础上，要求读出“大体意思”；（指名回答）。

三、细读课文--划示不理解的地方，用查词典、请教别人、联系上下文等等方法解决问题；在细读过程中，在感触最深的地方留下批示，自主理解；教师巡视，了解学生的情况。（师生自由活动）。

四、交流自己的感触，对他人的感受要从文中找到证据。（课堂讨论）。

五、再读课文，读出自己的感受和交流获得的感受。（强调感受的真实性）。

六、回归题目，指导生活：别饿坏了那匹马，谁说的？为什么说？这件事情当中，你体会到什么？你最感动的是什么？你学会了什么？（自由表达，特别注意“价值观”指引）。

七、推荐阅读文章《天使的吻痕》。

教后反思：

1、导读很重要。

我是这样导读的，“同学们，在平时的学习、生活中说过谎吗？说谎有什么危害吗？”(说谎欺骗了别人，伤害了别人)。“我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。”（对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实有很多好的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。）。

2、设计一个好问题。

学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会”学生再读课文思考，划出相关句子，词语。（略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点，）。

3、设计小练笔。

学生抓住重点词句交流，朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，我看到了几位学生眼含泪花，看得出学生内心表达的冲动，于是，我设计了这样的小练笔：

小作者扭头冲了出来，偎在残疾青年轮椅边，他没有哭，他在想。

别饿坏了那匹马教学设计与反思（优质24篇）篇二十四

《别饿坏了那匹马》是一片略读课文，全文线索清晰，课堂上，我围绕课文中几次写到“别饿坏了那匹马”的用意是什么开展教学。到学生交流到第三次：“我”对青年说“别饿坏了这匹马”这一片段时，学生交流如下：

…………。

生：文中多次提到“别饿坏了那匹马”，其实并没有马存在，是青年为了让我安心的看书，而撒了谎。

生：这是一个善良的人编织的美丽谎言。

生：马是青年欺骗我的，是为了帮助我，让我安心地读书，马是不存在的。

学生从人物的细节描写上已经感受到了人物的品质，我想可以进入下一环节的学习了。只是下意识地又问了一句“同意他所说的吗?”全班几乎异口同声地回答：“同意。”但在同时有一个声音响起：“老师，我还有补充”。于是，我示意让他讲下去。

“其实文中的马是存在的”。当他这句话一出口，马上有许多人表示反对。我示意大家安静，听听他的见解是什么样的。“其实，文中的“马”与“我”是有关系的。“我”就是那匹“马”，一匹需要知识的“马”，青年说“别饿坏了那匹马”其实也就是别饿坏了“我”这匹需要知识滋养的马。”话音未落，我就听到几位同学恍然大悟地“哦”了起来，接着就响起了响亮的掌声，我也趁机表扬了他。

顺势，我让学生想象，“我”看到那堆枯黄的马草还会想写什么呢?进行一个心里描写的小练笔。学生不仅联系全文的内容发展来写，许多人也都结合了“别饿坏了那匹马”的理解来写。

课堂上一个不经意的引导，却将学生的理解推向了更高的层次。如果少了这份补充，课堂也乏味了许多。真可见，有时来源于学生课堂上生成的资源，把握好它，对教学的帮助课真不小啊。

篇二教学反思。

《别饿坏了那匹马》我已经是第二次教学，感受颇多，下面将自己的一点收获与困惑反思如下：

一、得意之笔：

我一直把独立阅读课文定位于通向课外阅读的桥梁，让孩子掌握一些课外阅读的方法，培养孩子独立阅读的能力，既不把它当作精读文章一般细品，也不因为不考就不教，而是把阅读教学与作文教学联系起来。在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕主题内容，用词造句、谋篇布局的，提高学生的作文水平，但这只是纸上谈兵，要把知识化为能力非多写不可。这学期，我就经常在教完一篇有特色的课文后，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。如学完了《别饿坏了那匹马》教完后，我叫学生以“谎言”为题，写随笔。目的在于让学生学习作者的那种谋篇布局的巧妙，引导学生要把作文写得有趣味，要有波折，不能平铺直叙，效果不错。

二、遗憾之处：

其实这不只是今天的发现，好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发现有那么一部分学生缺少一点什么，本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的，可是他们漠然的神色让我感到一丝丝的凉意。

三、一点思考：

作为教师，应该反省了，对学生来说，得到的不仅要是知识，而且更重要的还有求知欲的满足和思维习惯的培养，思维能力的提高。教学就是教会自学，教会自学就是教会学生自己提出问题。我们真的应该相信学生，想学生所想，培养学生所需。

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