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小学阅读教学论文浅谈小学阅读教学（专业19篇）篇一
记叙文、说明文和议论文均属于现代文。就数量而言，现代文占中小学语文教材选文的一半以上；就质量来说，它们多是出自于现当代著名作家之手的名篇佳作。现代文是中小学生语文生活中的`常客，是形成学生良好的语文素养的优质课程资源，是促成学生作为优秀的现代人有效工具。因此，现代文教学当为中小语文教学的重头戏，现代文教学的成败得失决定了中小学语文教育质量的优劣高下。
如何进行现代文阅读教学？接下来笔者从现代文阅读教学目标、过程和方法等方面予以解答。
教学目标的实质是预期的学习结果。因此，现代文阅读教学目标的实质就是学生通过现代文阅读获得的预期学习结果。何更生教授依据加涅学习结果分类研究，将语文教学目标作如下分类：语文知识目标、语文技能目标、语文认知策略目标、情感态度和价值观目标[1]。那么，现代文阅读教学目标就是现代文阅读知识目标、现代文阅读技能目标、现代文阅读策略性知识目标和情感态度价值观。
现代文阅读教学目标作为预期的学习结果，其具体内容如下：
（1）现代文阅读的知识。
指与现代文有关的体裁知识、作家作品知识、写作背景知识和文章内容知识等。
文章的体裁知识指文章的外在形态体式。如记叙文的基本要素、表达方式、记叙方式，说明文的类型、说明的顺序、说明的方法、说明文的语言特点，议论文的三要素、论证结构、论证方法等。
作家作品、写作背景知识。是关于现代文作者生平、创作背景、写作风格、语言特色、作品价值及影响等知识。
内容知识指现代文的文本内容知识。如记叙文写了什么人，什么事，什么物；说明文的说明对象及其特征；议论文的论点是什么，选用了哪些论据，采用了哪些论证方法及怎样安排论证过程等。
（2）现代文阅读的技能。
现代文阅读的技能可分为现代文阅读的基本技能和现代文阅读的高级技能。
现代文阅读的基本技能。现代文中包含着丰富的语言材料、语言概念和语言规则。学生掌握了这些方面便意味着获得了现代文阅读的基本技能。如能听说读写出现代文中的字、词、句的音、形、义；能识别常用标点符号，理解其用法和作用；能分析句子中语法、句法、修辞、逻辑等规则。此外还包括能借助工具书、网络等媒介查阅、搜集现代文相关知识。
现代文阅读的高级技能。现代文学习还涉及如何记叙、说明、议论等智慧技能与谋篇布局等文章理解有关的策略[2]。如学习记叙文需要具备以下能力：概括文章主旨大意能力，从篇章结构入手理清文脉的能力，品味语言、领会语言的精妙的能力。
（3）现代文阅读的策略性知识。
现代文阅读的策略性知识是一种特殊的程序性知识，其实质是个体通过现代文阅读所获得的运用一套旨在提高阅读质量和效益的有效方法监控认知过程的能力。如运用的适当方法或规则阅读现代文的能力，对现代文阅读活动进行调节、监控、反思的能力等。
（4）情感态度价值观。
现代文中蕴含着丰富的思想、情感、审美和价值观念等因素。学生阅读现代文会对文章所记之人、所叙之事、所言之物产生或爱或憎，或肯定或否定等情感体验或倾向性。有的现代文蕴含着爱国主义观点，如《为中华之崛起而读书》。有的现代文富有美感，如《山中访友》。
学生进行现代文阅读，其结果便是获得现代文的相关知识，习得相关技能，掌握相应的策略，丰富自己的情感体验，最后汇聚积淀成学生的语文素养。
该模型“能较满意地解释知识与技能学习的异同。”[4]在该理论模型的指导下，笔者将现代文阅读教学的过程与方法试作如下表述：
（一）激活原有知识，呈现新知识，建立新旧知识之间的联系。
一般情况下，学生在学一篇现代文之前，已经具备了一些生活常识、直接经验、文章体裁、作家作品等相关知识，只不过这些知识尚待深化、丰富、更新。在激活原有知识的基础上呈现新知识，进而建立新旧知识的联系，才能有效地掌握新知识。如学过《我的伯父鲁迅先生》一文，再去学习《一面》则相对容易，还能加深对鲁迅先生的认识。
（二）检查学生对新知识的理解，促进知识向技能转化。
安德森将知识分为陈述性知识和程序性知识。“阅读过程是陈述性知识与程序性知识相互作用的过程。”[5]学生通过现代文阅读获得的知识一部分会作为陈述性知识进行存储记忆，一部分则需转化为技能。静态存储的知识其意义不大，能有效解决问题的知识才有价值。所以在现代文阅读教学中教师让学生知其然之后，也要让学生知其所以然。
（三）把握谋篇布局的特点、揣摩品析语言，促进高级技能的形成。
学会了课文写什么，还要知道课文是怎样写的，为什么这样写而不那样写，这样写的妙处是什么等等问题皆须师生做出回答。只有明白了这些问题才算学懂了课文，获得了高级技能。
（四）提供技能应用情境，促进迁移。
在课堂上，学生习得一定的阅读技能后，要趁热打铁，及时开展听说读写活动，促进迁移。如课堂练笔等。
需要补充的是，现代文中蕴涵的情感态度价值观也是一种重要的学习结果，在进行现代文阅读教学过程中，要在上述教学过程中给予适当渗透。
参考文献：
[1]何更生.新课程语文怎么教[m].安徽：安徽师范大学出版社，.9.
[2]何更生.语文学习与教学设计（中学卷）[m].上海：上海教育出版社，.160.
[3]皮连生.学与教的心理学[m].上海：华东师范大学出版社，.227.
[4]皮连生.学与教的心理学[m].上海：华东师范大学出版社，2009.227.
[5]何更生.中学现代文学作品教学设计研究[m].安徽：安徽师范大学出版社，.29.
小学阅读教学论文浅谈小学阅读教学（专业19篇）篇二
这个论题是我长久以来的困惑。阅读教学搞得热热闹闹，但有一个基本的问题，阅读教学教什么？有人说了，当然是教会学生怎样阅读。照此说法，假若没有经过阅读教学的训练，人们就不会阅读？有没有经过阅读训练会有多大的差别？思考再三，我觉得阅读教学应该有下面这些内容：
教联系从创造心理学的角度看，一个人的创造，不是他的信息储存“从无到有”的简单过程，而是“从有到新”的复杂的综合加工的过程，人们获得的信息量愈多，创造的可能性也愈大。阅读教学其实并不是简单的“文本”解读的过程，在于文本对话的过程中，学习者可以发现原有的知识和生活经验，文本提升和升华了经验世界的无意识，使它自觉纳入学习者的有意识的规律性的认知领域。同时阅读者也可以发现自身信息的短缺、理解力的薄弱，唤醒再学习、再积累的需要。
这样一个过程并不是每一个阅读者都可以自然经过的，期间需要教师的引导、搭桥，让学生从阅读的自然世界过渡到自觉世界。教联系有多重含义，与文本的联系、与自我知识经验的联系、与文本相关的信息和材料的联系、与未知世界的联系，与进一步学习的联系。阅读教学成为一个辐射源，学生智力的触角，在它的触发下，敏感伸向各方。
河北省唐山市丰润区教研室高启山老师及实验小学张宏伟老师在小语论坛上发表了一个阅读教学的案例：《一个以“白洋淀”为主题的开放式阅读教学案例一兼谈《采蒲台的苇》的教学》，在这个案例中，他们引导学生搜集、阅读、交流关于“白洋淀”的有关资料，形成“关于白洋淀、关于采蒲台、关于白洋淀人民英勇抗日”的知识与情感的铺垫。根据学生搜集资料的情况，老师为学生列出了“风景、地理、特产、历史、人物、其它”等五个专题，让学生根据自己所搜集材料的特点，按照专题分组。学生先在小组内交流，将本组交流的专题内容丰富起来；然后，以小组为单位，向全班交流各自的“信息”。之后，以学生大量的.课外阅读积累做基础，引导学生自主学习《采蒲台的苇》，学完课文以后，张老师组织学生开展了如下活动：
1.告诉学生《采蒲台的苇》选自孙犁的《荷花淀记事》，其中还有好多白洋淀人民的抗战故事。
要求学生借阅或从网上下载有关的故事阅读，然后召开了一次“白洋淀抗日英雄故事会”。
2．办一期以“我所了解的白洋淀”为专题的手抄报，其中的一篇文章为自己阅读了关于白洋淀的文章以后的心得体会。
这个案例就是非常生动的，以课文为辐射源展开的多重阅读形式。课内与课外，原有认知与新的信息交互作用，形成了互相联系的有机整体。
教技能虽然“语言文字训练”由于过分强调语文的工具性，肢解和琐碎了“文本”内在的灵韵，但是知识与技能仍然是阅读教学的重要部分。
[1] [2]。
小学阅读教学论文浅谈小学阅读教学（专业19篇）篇三
阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到这个目的，教师可寻找从兴趣、习惯、方法等诸多因素去激励学生全身心地、自觉地、主动地参与到学习活动中去。
激发学生的学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如我在教学《小壁虎借尾巴》时，用电教手段创设情境，让学生欣赏课件，听着老师生动地口述：“小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了他的尾巴。小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。没有尾巴多难看哪！这可怎么办呢？同学们想知道吗？”“想”一声整齐而响亮的回答，足以证实学生已被老师设置的悬念“悬”着了，一种强烈的求知欲被激发了，很快便主动地参与到学习中去，不待教师教，便能自主地去学习了。但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师在不同时机随时注意调动学生思维的主动性。学生一旦有了新的兴趣，也就能积极主动地学习。
2、培养良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的积极作用。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终身受用。如我在教学《长征》一课时，学生对“长征”的历史背景十分陌生，为了让学生能走近“长征”，在教学之前，我让学生从报刊上、从网上收集有关“长征”的资料和图片，并在课堂上充分利用这些图片和资料，使课上得很成功，学生走进了《长征》。像这样，教师十分重视学生的阅读习惯的培养，这对于学生学习其他课文大有帮助，有了良好的阅读习惯，学生便能自主地学习，主动地汲取知识。
阅读的方法有很多，仅拿“理解词语”来说吧，就有查字典、联系上下文、组词式、找近义词或找反义词等方法。在教学过程中，教师教给学生阅读的方法，学生便能形成能力，去自主地学习。如“怎样归纳课文主要内容”的教学，教师可以教学生先反复阅读课文，初步了解文章讲的是什么，再给文章分段、归纳段意，最后连续段意，就是归纳课文主要内容的方法；另一种方法是根据课后提出的问题进行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后组成一段话。学生掌握了这些阅读方法，无论何时阅读，不待教师教，就能自主去学，真正“会学”。
二、讲究策略，训练学生学习自主。
学生“自主”的功能在于他的.主动性，这是称得上自主的真正标志。教学实践证明，在教学中发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，才能不断提高学生自主学习的能力。因此，促进学生自主、主动地学习应采取以下几方面策略。
1、学习内容——让学生自选。
现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生学习过程中消极、被动的地位，而主体性地位的确立，离开了自主选择就难以成为可能。因此，小语新教材中，有许多课文都编入“你喜欢读哪几句？”的类似思考练习题，学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行阅读，学生的“自主”权得到体现。如《鸟的天堂》的教学，我要求学生选择自己喜欢的部分进行学习，并要求学生在反复吟读中，读出韵味，读出为什么喜欢。教师让学生自主学习，创设让学生充分发展的机会和空间，由于是自己感兴趣的东西，学生通过学习，总是能表现得兴致盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。
2、学习疑问——让学生自辩。
古人曰：“学贵有疑。”而疑问，该由谁来解答呢？显然，学生应是解难的主人。教师在课堂上，多让学生讨论、争辩，就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得认识的深入。“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。如教学《凡卡》一课，学生质疑：“假如爷爷收到凡卡的信，他会来救凡卡吗？”真是一石激起千层浪。此时，教师要求学生根据课文内容谈谈自己的看法。顿时，学生展开了热烈的讨论，纷纷举手发言。“我认为爷爷不会来救凡卡，因为他自己已经很老了，冬天那么冷，还要给老爷家守夜，可见他维持自己的生活都很困难。”“我还从课文‘做甜蜜的梦’可以看出爷爷不可能来接他，因为‘梦’就暗示我们不可能实现的。”“我也同意这个意见。因为作者用‘梦’来结束课文，是要告诉我们凡卡要想摆脱痛苦生活是不可能的，那只能是一场梦。这就是更揭露当时沙皇黑暗统治下穷人的悲惨命运。”……这不能不说是创造性思维所带来的奇迹。由此可见，课堂上疑问让学生多争辩，对学生思维的发展有显著的作用，也促使了学生更好地自主学习。
3、学习方法——让学生自悟。
学生通过自身积极参与学习，掌握一定的学习方法，教师可抓住这一契机，要求学生归纳出自己的学习方法。如《鸟的天堂》的教学，教师在学生理解完全文之后，要求学生回去试着学“导游”组织一段话，将你最喜欢的“鸟的天堂”的景色介绍给大家。课堂上学生纷纷将自己的导游词拿出来展示。一篇篇导游词是那么生动、具体，一个个小导游是那么形象可爱，真让人赞不绝口。“游客们”从中了解了书本上没有介绍的关于“鸟的天堂”的知识，让人大开眼界。此时，教师抓住这一美好时机，问：“你们的这些资料是哪来的？”有的说是从电脑网页上下载来的，有的说是去图书馆查阅有关书籍找来的，有的说是学电视上的导游的……多好的学习方法啊！此时此刻，教师再也没有必要干巴巴地告诉学生怎么去写导游词。这样，让每个学生积极投身到学习活动中去，并从活动中总结出自己的学习方法，所取得的效果远远比完全由教师归纳的效果要好得多。学生一旦掌握了学习方法，他便会无时无刻地去汲取知识，从而也真正体现学生的主体性。
小学阅读教学论文浅谈小学阅读教学（专业19篇）篇四
摘要：传统语文教学中，教师囿于答案，让学生跟从于自己的思维，不敢有半点改变。教师要以教学相长共生的提问主体、形式内涵共融的提问内容、开头结尾俱全的提问时机等方式对提问进行“创新”。
关键词：初中语文；阅读教学；提问。
随着新课程改革的不断推进，越来越多的研究者将研究焦点放在有效教学上。作为课堂师生互动的有效途径，提问的效果直接影响学生的参与程度，影响着课堂教学效率。而在当前课堂教学中，部分教师困囿于教参，以提问牵着学生的鼻子走，以不恰当的提问束缚了学生的手脚，学生感受不到文章带来的美感，也无法启迪学生的思维。阅读是学生的个性化行为，教师要以有效提问激发学生的积极性，加深学生对所学内容的理解，让学生有所感悟，有所思考，获得思想的启迪、审美的乐趣。
一、教学相长共生的提问主体。
1.教师提问。提问不能局限于少数优等生，而让大部分学生沦为“观众”，要面对全体学生，要让每一位学生都有机会阐述自己的观点、感受，从而使不同的思想产生碰撞、情感得到沟通。面对教师的提问，学困生会有畏难情绪，教师应引导启发、适时鼓励，让他们大胆表达自己的想法。如在《石榴》一文学习中，重点是托物言志，颂扬我们民族美好的情操，教师要引导学生阅读课文，特别是描写石榴特征的段落，再引导学生讨论描写石榴背后所蕴含的思想感情。教者让学生阅读文本，说说作者对石榴的态度是怎样的？找出文中直接表达作者情感的句子。石榴是可爱的，可爱在什么地方？找出相应段落，理清文章思路。描写石榴的特征时，语言生动形象，你最喜欢哪些语句？教师要根据学生的个体差异，分层提问，既要对学生具有一定的挑战性，也要确保问题在他们可以理解的范围之内。
2.鼓励学生提问。教师不能独霸课堂的“提问权”，要营造轻松、愉悦的氛围，让学生能发挥自己的想象，鼓励学生提问，让他们在提问中获得知识、提升能力。如在《端午日》教学中，学生通过自读自悟，提出问题：“茶峒人的端午节有什么风俗？跟我们这里有什么不同？作者是以什么为顺序来介绍这些风俗习惯的？文中写出茶峒人的哪些活动？在介绍这些活动时，作者是如何安排详细的？为何要这样安排？不同的学生在阅读中形成不同的感受，教师可以通过竞赛、展示的方式，让学生质疑、释疑，既加深对所学内容的理解，也能促使学生提出高质量的问题。
二、形式内涵共融的提问内容。
1.针对文本内容提问。教师在备课中要善于抓住文本的矛盾，引导学生细细品味，感受作者的苦心孤诣。如《孔乙己》一文中“大约孔乙己的确死了。”“大约”是猜测，而“的确”是肯定，两个词看似矛盾，教者在此处提出问题：“孔乙己到底死了没有？”学生通过分析，发现并不矛盾，说孔乙己的确死了，是因为在封建社会里，他肯定要被社会淘汰，不劳动无法养活自己，且被打断了腿。说孔乙己大约死了，是因为事隔多年，无从考证，也没人真的知道他的真实情况。在部分作品里，作者为达到某种表达效果，特意地留下“空白”，给人“词尽而意无穷”的味道。教师要选取文本的“空白处”提问，发挥学生的想象，点燃他们的智慧之火。如《安塞腰鼓》一文的结尾“远处是一声渺远的鸡啼”，腰鼓戛然而止，引发学生想象与思考，学生以自己的生活经验，从不同角度思考，有认为是早上到了，而安塞腰鼓结束了；也有学生认为安塞腰鼓停下后，世界变得出奇的静，与表演时的.震撼形成鲜明的对比；还有学生认为表演的地点离村庄很远，是在漫天飞扬着黄土的高坡上。
2.针对写作手法提问。一方面，作者运用不同的句式，使行为流畅，提高表达效果，也透出作者的情感。教师要关注句式变化，有意识地提出问题，引导学生深入文本，感受作者的思想。另一方面，修辞是一种艺术，修辞手法的应用，给读者以不同的感受，或和风细雨，或气势磅礴。教师要引导学生分析修辞手法的运用，让学生感受文本中蕴含的情感。如《春》一文教学中，在写“春花图”时，以花色各异的桃、杏、梨作为描写对象，用拟人的写法写出他们的争相盛开，用三个比喻“红的像火，粉的像霞，白的像雪”写出花的娇艳，用拟人的手法写出蜂闹蝶飞，映衬出春花的万紫千红、香味浓郁，进一步渲染出百花争春的气氛。
3.针对写作意图提问。教师要引领学生关注特定的写作背景，在此处提问，才能让学生理解作品深刻的内涵，如《社戏》源于小说集《呐喊》，展现从辛亥革命到五四时期的社会生活，揭露了深层次的社会问题。
三、开头结尾俱全的提问时机。
1.课前提问。教师可采用悬念式提问，让他们处于“悬而未决“的境地，从而引发学生的好奇心，激发学生的求知欲。如在《最后一课》教学中，教者提出问题：“课文1~6段哪些地方运用了环境描写？有何作用？”通过提问，让学生了解自然环境的描写是为了烘托气氛、表现人物的情感。
2.结课提问。教师利用提问，对教学内容进行总结，使知识结构有序、清晰地呈现在学生面前，有助于学生的理解把握。如在《幽径悲剧》教学中，教者提出问题：“燕园中的人和我分别是怎么看待这场悲剧的？这样的悲剧仅发生在北大的幽径吗？”总之，在语文阅读教学中，教师通过有效的提问，引导学生走近文本，激发兴趣、开启智慧、发挥想象，拉近与作者之间的情感距离，才能引发学生探究，让他们感受文本之美。
小学阅读教学论文浅谈小学阅读教学（专业19篇）篇五
摘要：学生的阅读心理主要包括速成心理、喜恶心理、取舍心理、认同心理、偏执或盲从心理、质问心理等。关注课堂阅读教学中学生的阅读心理，有助于教师因势利导、因材施教。以现代文阅读为例，教师可循序渐进地进行引领和指导：引之以“欲”，激发阅读兴趣；细化目标，培养思维品质；指导方法，开展探究性阅读。
关键词：阅读心理现代文阅读举措殷飞（江苏省如东高级中学，226400）。
阅读教学活动实质上是一种“人”“文”对话的思维活动。语文课程标准在总目标中提出要“全面提高学生的语文素养”，这就要求我们要由注重研究“文”向更加关注研究“人”的方向转变，具体到教学中，应当更加关注学生的阅读心理，以更好地因势利导、因材施教。学生的阅读心理主要有：
1.速成心理，即忽视对文本的细细品读而急于寻求答案的心理。在阅读教学中，很多学生匆匆浏览文本后，就忙着以“题”对文，这会导致理解上的偏差甚至错误。这种心理极为普遍。
2.喜恶心理，即对文本本身的喜欢或厌恶的心理。有数据表明，学生对文学类文本（尤其是小说、散文），喜欢的占70%以上；对实用类文本，喜欢的占78%以上；而对论述类文本，喜欢的仅占56%。学生对不同阅读文本的喜恶，直接导致阅读中情感倾向的明显差异。
3.取舍心理，即对文本多方面内容的关注或忽略的心理。学生由于阅读兴趣不同，知识、能力和审美的能级不同以及情感倾向不同，往往表现出对作品理解和感悟的主观取舍不同。一项关于学生自主阅读的调查结果表明，更多的学生只是也只能关注阅读文本的思想内容方面，仅有很少（甚至几乎没有）的学生能自觉关注阅读文本的语言、结构、表达等艺术方面的特性；90%以上的学生能自觉地关注文本中的显性内容，却不能发现和思考文本中的隐性内容。
4.认同心理，即对阅读教学目标以及结论答案接受认同的心理。阅读教学必须要明确阅读什么、思考和理解什么、怎样才能获得某种感悟和收获等问题。对于这些问题的结论或答案，学生只有认可了，才能从中获得阅读的成就感、满足感。然而，这种认同的获得，多数表现为学生的被动接受。长此以往，这种扭曲的认同心理往往会转变成学生的依赖心理，他们自主学习、主动思考的意识和能力就会日渐削弱，直至消失。
5.偏执或盲从心理，即对文本理解的偏颇固执或趋众附和的心理。对阅读文本理解的偏颇固执，源于对文本整体理解和局部剖析的不全面和不深刻、思维出现漏洞、思考缺乏严谨性、表达出现偏差甚至紊乱。而趋众附和，则是由于学生是非判断能力不强而造成的，人云亦云，缺少自信力。
6.质问心理，即善于提问和追问的心理。具有质问心理的往往是少数学生。他们往往不满足于已有的结论或答案，喜欢追问这种结论或答案是怎样来的，喜欢反思自己的理解和感悟出了什么问题、症结在哪里、如何纠正错误、怎样全面准确地回答问题等。有着这一心理的学生更多地关注阅读理解的思路、思考表达的方法和应该掌握的一些阅读技能和技巧，等等。
二、现代文阅读的指导举措。
阅读教学中，教师应针对学生的不同阅读心理，采取积极有效的应对策略，引导学生走到科学思维、有效阅读的轨道上来。比如现代文阅读，教师可循序渐进地进行引领和指导。
（一）引之以“欲”，激发阅读兴趣。
学生轻视文本阅读或是对阅读存在厌恶心理，主要是对文本没有阅读“欲望”。教师应当根据不同的阅读文本采取相应的方法，消除学生对阅读文本的疏离感。
一方面，教师激发学生阅读兴趣的指向性要十分明确，这种“指向”要讲究艺术性，即要能拉近学生与文本之间的距离，要快速而有效地切入文本，让学生带着强烈的求知欲走进文本。(语文教学论文)此外，应当要求学生在阅读文章时，把握阅读速度的“快”与“慢”，理清文章内容的“纲”与“目”，梳理行文思路的“骨架”与“血肉”，标出内涵丰富的“语句”与“细节”，等等。
另一方面，有效的主体参与，才能使得学生的阅读“欲望”得以保持。阅读教学活动是“多边”联系、“双边”互动的复杂活动。“多边”联系，是指教师与文本、学生与文本、教师与学生之间的联系；“双边”互动，是指教师的“教”与学生的“学”之间的互动。课堂上，教师除了让学生理解和接受导读之外，更要让学生始终处于主体地位。学生的认同心理是建立在教师的学术权威性基础之上的，但是这种“权威”不可束缚、压抑学生的思维，要建立一种平等、民主、和谐的环境，为学生提供更为广阔的思维空间和展示阅读成果的平台。适时点拨、中肯评价、科学引领、规范表达，能够使得学生的认同感转化成一种经过了亲自思考、亲身实践，去伪存真、去粗取精之后的成就感和自豪感。
（二）细化目标，培养思维品质。
文本是语言艺术的凝结，这种艺术无论是侧重描述形象、唤起阅读者生动的形象感，还是侧重阐述事理、给予阅读者严谨的逻辑感，都是作者借助语言文字精心构建、宣泄情感的独特表现形式。阅读教学有着综合性的特点。所谓综合性，是指阅读教学必须针对文本的内容、思想、情感、语言、结构、表现手法等，全面、准确、深刻地理解和感悟。而这种理解和感悟是动态的，思维呈现出灵动性、发散性等特点。阅读时，学生表现出取舍失当、偏执或盲从，均不足为怪。阅读教学不能急功近利，学生获得阅读技能并不是朝夕之事。只有通过细化目标，培养阅读的思维品质，长期、有序地训练，学生才能懂得适当的阅读取舍，懂得要解决什么问题、怎样去解决这些问题，真正形成阅读理解的能力。
细化目标，要着眼于整体阅读和局部品读。整体阅读是依托文本，着眼于“披文人情，缘文质理”，整体把握文章的结构思路、内容要点、思想感情、表现艺术等；局部品读是深入文章内部、剖析语句含义、理清前后（文）联系、赏析表现艺术等。整体阅读和局部品读的结合，实际上是依据文本实现了由文本的“面”到文本的“点”，再回到文本的“面”的全面深刻的理解和感悟。
学生阅读的思维品质，主要指对文本信息的发现、整合、概括以及对问题的甄别、推论和表达等方面的特质。培养这些思维品质，能有效地矫正学生偏执或盲从的不良阅读心理。
（三）指导方法，开展探究性阅读。
何谓“探究性阅读”？我认为，基于原作，从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神，体现阅读者个性理解且具有创新思维品质的阅读便是探究性阅读。这里首先要廓清一种错误的认识：误以为学生对文本的阅读都是探究性阅读，将阅读教学均归为探究性阅读教学。我们不能把“探究”混同于一般的理解和分析。受制于作者和作品，并不是所有的阅读问题都是“见仁见智”、自圆其说的。语言文字、行文思路、表达技巧等，在具体的语言环境里就具有了一定的功能和效果，换言之，它们的“功能和效果”是确定的，要靠阅读者立足于作品的主要内容和作者的思想感情去综合地理解和分析。在阅读教学中，教师要科学地确定探究阅读的论题，授予学生科学的探究方法。
语文课程标准中对“探究”提出了三点具体要求：第一，从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，要求从思想内容和艺术表现的各个方面探究作品的深刻思想。第二，探究作品中蕴含的民族心理和人文精神，要求从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面人手，探究民族心理和人文精神。第三，对作品进行个性化的阅读和有创意的解读，要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，提出自己的见解。
关注阅读教学中学生的阅读心理，并采取科学有效的手段和措施，能更有序、有效地实现阅读教学的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三维目标，为独立阅读、深度阅读奠基。
小学阅读教学论文浅谈小学阅读教学（专业19篇）篇六
芝田镇中心小学，河南巩义451200。
个性化阅读教学新理念伴随新课程改革步入了我们的语文课堂。语文教学个性化阅读风靡课堂，且异彩纷呈。但诸多教师在教学中无视学生的阅读需求，使学生处于被动阅读状态，让语文教学个性化阅读“有失个性”。笔者认为，阅读教学中，在尊重学生独特的体验、多元化见解的同时，应满足学生个体的阅读愿望，在引导学生参与阅读实践的同时，正确对待学生个性化阅读中存在的问题，决不能无主见地附和学生、无原则地迁就学生、无标准地夸赞学生。面对动态的语文课堂，教师应关注每一位阅读个体，张扬学生的阅读个性，倾听学生的每一句话语，审视学生的每一处体验，及时巧妙地应对学生在读书、感悟中存在的问题，将学生的阅读引向正确的轨道。
一、创设情境，培养学生阅读兴趣。
兴趣是阅读行为的最佳动力。兴趣总是与情感密切联系着的，消极的情绪体验往往会降低学生的阅读兴趣。教学中，我们要重视情绪体验在阅读活动中的作用，要根据学习材料培养和发展学生阅读的充沛情感，激发学生的阅读兴趣，让他们积极主动参与到阅读活动之中来。小学语文教材课文体裁多样、内容丰富，教学中应从课文内容入手，通过各种途径，采用多种手段，创设具体生动的教学情境，灵活设计教学过程，吸引学生，激发其情感，提高其阅读的积极性。如《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》《会摇尾巴的狼》等课文，教学时，可让学生扮演故事中的不同角色，寓阅读于活动之中，学生很容易进入教学情境，进行自主阅读。教学中创设某种问题情境也会引起儿童迫不及待的阅读兴趣。如教学《看电视》一文，可以这样导入：“我们全家人心中都有一个秘密，这个秘密到底是什么呢？你们想知道吗？”为了寻找这个秘密，学生纷纷打开课本读起来，想尽快找到答案。总之，教师把握好阅读的激趣点，让学生在阅读实践中真正领会到祖国语言文字的魅力，形成内在的.学习动机，阅读的愿望会更强烈。
二、及时指导，提高学生阅读能力。
朗读是阅读活动中重要的形式，它能促进学生对所学内容的理解，帮助学生积累词汇，培养语感，发展语言能力。教科书中丰富的学习内容，学生通过声情并茂的朗读，在获得语感的同时能积累词汇、增强体验、陶冶性情。指导学生正确、流利、有感情地朗读课文是语文教师的首要任务。在教学中，我们倡导个性化阅读，首先要正确把握“读”这个层面的个性化。目睹语文教学现状，在语文个性化阅读新理念的引领下，教师在阅读教学中积极调动学生自主读书，但忽视了让学生读书能力。一节语文课下来，“读”充盈课堂，读书形式多样，有齐读、个别生读、小组赛读、男女生对读、分角色朗读等多种形式，但在读书指导过程中，教者唯恐抑压了学生的个性，不论学生读得怎样，都予以无标准的夸赞“你读得真棒！”之类的激励语给以每一位学生。有些学生连“正确、流利地读”的要求都没有达到，教者还说“你读得真有感情！”学生腼腆地站起来小声地读完课文之后，教者还说“你读得真不错。”试想，这样无原则地褒奖学生，久而久之，学生良好的读书习惯何以养成，学生的读书能力何以提高。在课堂教学中，我们应针对读书个体在读书过程中存在需要注意、值得改进的地方，适时指导学生练读，逐步提高其读书能力。只有这样，才能让学生在读书实践中逐步做到正确、流利、有感情地读书，并从中习得大胆地、洪亮地、大方地陈述自己思想的语文基本素养。
三、尊重主体，张扬学生阅读个性。
《语文课程标准》强调：“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，鼓励学生自主选择阅读材料。”当学生进行阅读时，学习氛围愈宽松，学生的阅读个性愈能得到张扬。
1.让学生自主选择阅读方式。教学中，让学生自由初读课文时，有的喜欢大声诵读，有的喜欢轻声朗读，有的则喜欢无声默读。无论采用何种方式的读，只要学生专注读书，身心处于与文本的真情互动中，教师就应该去支持他们，去指导他们，而不应该以大众化的模式去束缚他们。
2.让学生自主选择阅读内容。由于学生对文本知识理解、接收的个体差异，从满足学生的个体学习需求出发，在初读课文时，教师可让学生愿意读什么内容就读什么内容，充分尊重学生的个性，给学生以自由选择的权利。如在教学《美丽的小兴安岭》时，让有相同爱好的学生自由组合，进行选择性学习，学生按小兴安岭四季的不同景色分成四组展开研读后，各小组自主推选代表，以不同形式分别向大家介绍小兴安岭春、夏、秋、冬四季美丽的景色。在此过程中，学生选择哪些同学作为自己的学习伙伴，学什么，用什么方法学，用什么方式展示学习成果，给学生以自主选择的自由。
四、适时引导，体现文本价值取向。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。教学中，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，珍视学生个体的独特体验。学生是一个个活生生的生命个体，他们都有着各自不同的生活阅历和人生体验，面对同一文本，会产生异样联想启迪和个性化感应。教学中，教者不能无视所接触的文本材料的价值取向，任由学生“信马由缰”，而应珍视个体差异，联系生活，适时引导，在师与生和生与生的对话交流、思想碰撞中提高认识，让学生从内心深处端正对真、善、美的价值追求，形成正确的人生观、价值观、道德观。
正确把握语文教学个性化阅读，从满足学生个体学习需求出发，给学生创造自主阅读的时空，充分张扬学生的阅读个性。于学生读书存在问题时，及时指导，帮助学生逐步提高读书能力；于学生对文本解读发生偏差时，适时引导，帮助学生树立正确的人生观、价值观、道德观。从而实现语文教学既教书且育人的终极目标。
小学阅读教学论文浅谈小学阅读教学（专业19篇）篇七
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”个性化阅读是新课标倡导的一种阅读取向,它是阅读本身的客观规律。每一位学生都是各不相同的生命体,他们对问题的理解,有自己的思想方式和个性特点.他们在阅读中对文章产生感悟,必然会带浓重的个性化倾向。学生的具体阅读都有各自关注的焦点,都会于原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯有关。即使对同一篇文章也会产生不同的感受。每一位学生进入文本，与作者进行深层次的对话，在角色体验中，完成文本的理解、内化，语文素养得以完善，生命价值得以提高，个性得以张扬。这就要求我们在阅读教学过程中要以多元的阅读目标，多元的阅读评价，使阅读活起来，让个性化阅读充满活力。
一、引导“悟读”，培养学生“悟性能力”
新课程标准强调阅读教学中对学生“悟性”能力的培养，强调在阅读中加深理解和体验，使其受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“悟读”应从“悦读”开始。教学中，学生如果对文本有了兴趣，有了期待，那么就会产生阅读的冲动，从而给“悟”带来动力。因此我们要个性化地处理教材，“掏”出文本中最宝贵的可感因素。如教学《荷花》时，可引导学生品味“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字：a、“冒”还可以换成别的什么字？（冲、露、伸、探、钻、长……）b、读读这段文字，体会体会，怎样“长”出来才叫“冒”出来（用力、使劲、一个劲儿、生机勃勃……）c、课件变化、播放荷花录象，引导学生想象冒出来的荷花想干什么？说什么？（白荷花在这些大圆盘中冒出来，仿佛要看看外面这个精彩的世界；白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在向小朋友展示自己的努力……）通过引导比较品评文字，感悟到了作者用词的分寸感；描写的形象感。
二、指导“研读”，培养学生自主能力。
苏霍姆林斯基说过：“儿童在内心深处都渴望自己是发现者、探索者，这将促使他们更加积极主动地学习知。”我们在教学中只有根据课文内容，提炼出有价值的探究问题，引导学生主动地去发现，去探索，才能有效地训练学生的思维，培养自主能力，从而真正提高学生的阅读能力和综合素质。在学习《军神》一课时，我摒弃了以往逐段讲读，层层设问的教学方式，着力引导学生紧紧抓住“为什么沃克说刘冰是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板？”“为什么沃克说刘冰堪称军神？”这两个问题，让学生通揽全文，自主读书，探究阅读，看看从课文中哪些词句可以表现刘冰的精神。这种自主性的阅读极大地调动了学生的阅读兴趣。他们潜心读书，边读边标出有关语句，积极讨论，大胆交流着自己的见解，体现着发现者的愉悦。
三、鼓励“演读”，发挥学生表现能力。
编者严谨挑选的课文大多是文质兼美的精品，其深透的意蕴，常使文章言已尽而意无穷。鼓励学生以自己新的创意去表演读，学生就有可能超越文本，生成新的感悟，获得新的启示。如我在教学《猴子种果树》一课时，学生初读课文后，能初步形成对故事的整体感知，但对文中精当的词、句和富有个性的语言还不可能有所领悟；能模糊地感知小猴子在种果树中表现出的急噪，但容易把其原因归咎于小猴子偷懒或三只鸟儿多嘴，还不能感悟到故事中角色的鲜明个性。这样，就要引导学生抓住小猴子在种树过程中的“等不及”心理，体会小猴子和三只鸟儿的特点。让学生扮演课文中角色，为角色设计台词，在实践中积累语言，在应用中提高语言能力。表演中，孩子们特别活跃，努力地表现这只小猴子没有耐心，听了乌鸦、喜鹊、杜鹃的话，不断改种果树，最终一事无成。“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中是可以主动发现问题，进而解决问题的。在最后的课堂延伸中，让孩子们讨论：你想对小猴子说什么？讨论后交流。此举主要是让学生在说话训练中积累语言。
四、注重“创读”，尊重学生独特体验。
新课程的语文教学把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。阅读的过程是学生求知的过程，学生个体千差万别，决定了在求知的过程中，他们所选用的阅读方法也具有鲜明的个性特征。语文材料来自生活，我们应该允许学生根据自己的生活经验，有差别地解读文本，注重学生根据自己的思维活动进行阅读的再创造。文章不是无情物。作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们都着力抒发着内心的情感，表达着内心的体验。因此，教师要充分挖掘教材中的创造因素，抓住有利时机引导学生，让学生根据自己的生活经历、情感经验等，通过想象去感受作者这种对社会对人生的“心理体验”，与课文的情感相碰产生火花，从而感悟文章语言中的内涵。在教学《美丽的小路》后，我设计了一个问题，让学生讨论：“美丽的小路找回来了，但怎样才能让它永远美丽呢？”在学生纷纷发表意见后，我让学生以《美丽的小河》为题，自编一个童话故事（可以是课文中那几个角色，也可以另找角色。）要求学生展开想象，编出与众不同的故事。有个学生编了美丽的小河里，有一种仙鹤博士发明的“净化鱼”，把河里的垃圾都吃掉了，河水清清的。各种动物在河边、河里又唱又跳的.——多丰富的想象呀！让孩子们进入美丽的童话世界，充分调动了学生的主动性，激活思维，想象丰富，真正理解了课文的内涵。
五、巧设练笔，主动参与体验感悟。
教学过程中，可以适当地采取随堂练笔的形式，恰如其分地引导学生感悟体验作者的情感。如教学《真想变成大大的荷叶》的第四小节时，我设计一个有思考价值的问题：夏夜真热闹呀！蝈蝈在唱歌，青蛙在打鼓，小朋友在葡萄架下听故事。这时你最想变成什么？学生有的说“我想变成弯弯的新月，为迟回家的人照明。”有的说：“我想变成一只青蛙，去捕捉稻田的害虫。”有的说：“我想变成一道彩虹，带着小朋友到天空去玩耍”……我让大家把所说的写在纸上，再配上美丽的画，并在小组中交流。这样的说写结合，主动唤起学生们的美好回忆，拓展想象的空间，进一步促进语言的内化和外显。相互间的交流，还有利于学生相互学习，相互帮助，同时也让“给予是快乐的”这一美好情感在学生心中深化。基于学生发展，关心发展，为了学生发展是新课程的核心理念，它充盈着的是宽容与人文关爱。阅读是学生运用自己已有的知识去构建对新内容的理解，不同的学生对同一内容的理解可以各不相同，同一个学生对同一内容的理解在不同的时期也可以有所不同。教师要给学生一种体现以人为本，以学生的发展为宗旨的个性化平台，学生受到激励和鼓舞，其心态才能保持开放，课堂才能充满活力，充满创造，个性化阅读才能闪耀出个性的光芒，让学生用自己喜欢的方式去解读这个世界吧！
小学阅读教学论文浅谈小学阅读教学（专业19篇）篇八
阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。在小学语文教学中，这是培养学生综合性语文能力的客观要求，也是一条非常有效的重要途径。当前，在新课程改革背景下，小学语文阅读教学也正积极倡导实施教学改革。新课标要求小学生通过阅读教学具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，并且形成良好的语感。在小学阅读教学中，应该采取哪些策略达到课标规定的目标呢？本文对此作了浅谈。
新课程改革强调阅读是学生的个性化行为。在小学语文阅读教学中，提倡学生在阅读思考的基础上，重视阅读实践，并且能从中逐步学会思考，学会读书。在新课改背景下，采取哪些策略有利于实现上述目标呢？笔者结合自己的工作经验，提出如下策略：
要想实现小学语文阅读教学的目标，激发学生的阅读兴趣是基础。只有学生有了兴趣，才会激发其阅读的积极性和创造性。也唯有如此，阅读对他们来说，才不是负担，而是无尽的乐趣和执着的追求。在小学语文教材里，不乏有记叙文和文学作品。这些课文内容具体，形象生动。无论写人、记事，还是绘景、状物，都生动传神，颇具阅读美感。因此，在学习课文时，教师不妨引导学生对文章中精炼的语言进行欣赏，进而体会作者的思想感情。在和作者产生思想的共鸣时，使学生能对文章里生动的记述以及描写产生强烈的感受，进而可以在他们的脑子里唤起相应的形象。这时，学生就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界。在这种境界的吸引下，他们会越读越想读，越读越爱读……自然，他们也会从阅读当中得到乐趣。
在小学语文教学中，生字听写是传统的一个识字和积累字的方法，也是很有效的一个方法。在阅读之前，在学习每课之后，教师要注重对学生进行生字的听写，这可以尽快、有序地帮助学生积累大量的词汇。而丰富的识字量，是阅读的必要基础。
掌握了字词，还要注意能够成了句子。培养学生写句子的训练有造句、解释等。尤其是教材中的古诗词及句子的练习，很有利于帮助学做好句子的积累工作，为阅读打下坚实的基础。古诗词其实是句子的精华，学生如果能掌握一定的诗词，甚至如果他们能学会运用诗词，将会大大有利于他们的阅读学习。在平时的教学过程中，还要特别重视句子、诗词的讲解。如《望庐山瀑布》、《题西林壁》等古诗，教师可以细细引导，带领学生体会诗句的含义，让学生明白有些诗句、修辞用得恰如其分。
正如“巧妇难为无米之炊”，有了“米”没有巧妇是不行的。对于阅读来说，字词句是米，掌握阅读方法就是巧妇。语段教学正是阅读的起点。那么如何开展语段阅读教学呢？第一，“问、读、划”。所谓“问”，指带着问题去读；所谓“划”，指带着笔去读。“读划”是语段教学最直接、最简单的方法。
教师在设计问题时，要点明，要让学生通过文章中的语句找到答案。这样，在阅读过程中，学生就将问题具体化，对待问题就不会无从下手了。掌握了这个方法，就会大大增强学生阅读的自信心。
在这个过程中，学生不仅树立了信心，而且做到了心、口、手的统一，养成了一种良好的读书习惯，这正是我们阅读的要求。第二，找问题阅读。所谓找问题，即鼓励学生在阅读中自己发现问题，提出问题。在教学过程中可以对于文中的一些重点语段，让学生提出问题再教学。具体做法为：首先选择一个语段，让学生自由朗读一会儿，然后开展小组讨论，收集大家发现的问题；其次，集体讨论，选取几个典型的问题，学生围绕这几个问题再次朗读；再次，学生解决这些问题。经过一番朗读、讨论、分析，学生对该语段已较为熟悉了。这些问题对于他们来说，可以说轻而易举，难度不大。所需要做的就是一一解决剩下的问题即可。在这个方法的实施过程中，需要注意，教师要充分尊重学生的问题，保证气氛的热烈。第三，从课文出发进行阅读指导。一定的阅读方法需要教师在日常教学中完成。文章有着极强的内在联系，是系统的一个整体。因此，在阅读教学中，可以从课文出发，从整体入手，教给学生一种整体的阅读能力。可以按照整体———部分———整体、综合———分解———综合的方法来开展，这是阅读活动中理解文章内容、握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。在阅读教学中，教师应该从整体抓住文章的内在联系，认真钻研教材，抓住语言表达思想内容的规律性的东西，从中找到突破口，进而确定教学的整体框架。在抓整体、抓联系的基础上，选择一个合适的突破口设计一个阅读教学的整体框架是十分必要的。在课文教学中，可以找几个突破口进行教学。选择突破口可以紧扣题眼，即文章标题中的关键字眼。透过这个关键字眼，窥视中心，把握主旨。
综上所述，阅读是一种积累，同时，也是一门艺术。无论什么样的阅读指导，都不需要教师一言堂，而是需要“百家争鸣”。在阅读教学中，教师切记不能用统一的标准化的答案去束缚学生的思维。要实现阅读教学的目标，教师要让学生在阅读的过程中读出自己的感情，真正落实学生学习的主体地位。要依据语文学科自身的特点，结合学生学习语文的心理特征，让他们在阅读的世界中发现问题、解决问题。教师要善于从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文、热爱阅读的愿望和动机，以获取高质量的教学效果。
作者：吕高耸单位：福建省诏安县秀篆镇中心小学。
［2］语文课程标准(实验稿)．北京师范大学出版社，20xx年7月第1版．。
［3］邱兆朋．课堂提问的策略［j］．教学月刊．小学版，20xx年总第105期．。
小学阅读教学论文浅谈小学阅读教学（专业19篇）篇九
在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多，阅读教学的质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量。关系到小学阶段语文教学目的能否实现，教学要求能否全面达到。小学生入学后，就语文学科而言，摆在他们面前最重要的任务就是在口头语言的基础上尽快地学习和掌握书面语言。阅读教学则是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动。在整个小学语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。
语文这一门学科具有工具性，语文素质的提高对学生今后的学习、工作、生活均有深远的影响，而阅读教学是语文教学的一个重点、难点，加深对阅读的理解，有助于提高学生的学习能力。我们知道阅读教学是识字的重要途径，有利于提高识字质量。例如，在每篇课文分析记忆之后，马上进行听打训练，加深对字形的记忆：进行组词，造句，阅读训练，甚至看图打短文，通过多媒体教学网络，监控学生，随时可得到反馈信息，同学之间可相互阅览，相互调用，学生可以进行自我评价。通过训练，学生加深了对课文的理解，加深了对语文的兴趣，结合阅读来识字，体现了语言环境中的识字，对于提高识字质量，促进语言发展，有着重要的作用。
识字是阅读和作文的基础。小学低年级以识字为重点是对的，但必须提早阅读，从小学一年级开始让学生“在读文中识字”。我们不能脱离阅读教识字，纯粹为识字而识字的教育方法，再也不能适应新的语文教改潮流。现行小学语文教材改变了传统的以识字为中心的编制，换成了以读写为中心的教材体系。“人文识字”公认为小学识字教学的主要途径。黑龙江佳木斯市第七小学纪春岩老师执教的成语识字课《愚公移山》，通过诵读28个字的韵文（“愚公移山志冲天，率领子孙凿石岩，自信努力不中断，王屋太行两山搬。”），很快产生了“文熟字悉”的效果。众多实验表明：“为阅读而识字，在读文中识字”，即以篇章为单位进行语言训练，在阅读汉文的过程中学习汉字，已成为小学阅读教学不可动摇的原则。
阅读教学，凭借词、句、段、篇，着重进行理解书面语言的训练。日常生活和工作中，我们需要阅读文件、报纸；教学活动中，需要阅读课文、资料；学习过程中，需要通过阅读来加强理解和记忆。阅读是培养说话能力和写作能力的有效方法。阅读有助于提高口头表达能力，阅读可以使我们积累词汇，熟悉句型，规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。阅读是对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的重要形式。
另外阅读还是教学的重要形式。文章是作者描写现实、反映生活、抒发感情、寄托理想的物质载体。作者叙述一件事情，描写一个人物，说明一个问题，论述一个道理，都是在作者的精心准备下，通过阅读来表达文章中所流露出的感情；阅读作品是一种感化、熏陶，读好一篇文章会心荡神弛，情思横溢，如饮甘露，浑身清新豪爽，给人以无穷无尽的力量。特别是青少年时期，从阅读活动中得到的宝贵教益，对一个人树立远大理想，坚定生活信念，振奋进取精神，激发斗争意志，都会产生巨大的作用。
在阅读教学中，学生不仅理解课文内容，受到思想教育，而且逐步理解和积累词语，认识用句子表达思想感情，了解作者是怎样确定中心，怎样选择材料、组织材料，怎样遣词造句，连句成段、连段成篇的，并且从中学习作者观察事物、分析事物的方法，提高认识能力。同时，教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，教师要重视创设情景，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。据我所知，很多老师都有一些好办法引导学生积累，如采蜜本、美词佳句本等，效果很不错。
在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。
要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。有位教师教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？”教师想不到学生会提出这个问题。教师随机应变，发动学生，说：“你们想想吧！看谁能想出来？”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教师接着问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。
总之，通过读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。
小学阅读教学论文浅谈小学阅读教学（专业19篇）篇十
摘要：阅读教学不应是教师简单的传教达理，也不是单纯的思想涵养引领，更不是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的原始叠加，而应该是对文本字词句篇、听说读写、知情意行的完美构建。
关键词：语文课程标准阅读。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”也就是说，阅读教学应重视文本的价值取向，注重启迪学生思维和熏陶学生情感，尊重学生在文本对话过程中的独特体验。因此阅读教学只有源于文本、超越文本，文本才能物尽其用，充分发挥其促进学生提高语文素养的功能。
古人云：厚积才能薄发。只有当知识积累、储备到一定量时，对文本涉及的学习内容获得了丰富的认知，才能消除由于认识不足造成的思维障碍，才会对文本形成正确的理解并产生表达的欲望，为课堂的参与、探究文本内容打下基础。因此每每在教学新课之前，我都会要求学生进行预习，开展对文本内容的四查阅活动：一是查阅文本的作者情况，包括生平、主要作品、经历、在社会中的地位影响等；二是查阅文本的时代背景、课文中暗含的内容；三是查阅文本的原著，对比着读，全面了解作者的写作思想及情感内容；四是查阅文本中涉及到的一些相关知识，从中激发阅读兴趣，初步理解文本内容。
“教育者必须是创造者”，语文教师要勇于在实践中探索，充分发挥自己探索创新的才能，设计富于创意的教法，从而点燃学生思维的火花，引导学生在多样化、开放式的教学活动中主动品读文本、体验文本，而后充分超越文本。可利用文本留白处精心设计有启发性的问题，激励学生积极思维，从中可另辟演绎文本内容的方式，进而超越文本。
1、创设探究，品读文本。
在教学过程中，教师要为学生的学习设置探究的情境，营造探究的氛围，诱发学生探究的意识，激活学生的探究性思维，去具体理解文本中特有的情节，感受真情。例如在教学《三味书屋》的第二自然段时，教师在学生熟读的基础上创设参观三味书屋情境，请学生带着摄像机，边参观边摄影，而后表达看到的三味书屋的格局、摆设等。
当学生表达时，教师又抛出一个问题：“现在请同学们把手中的摄像机聚焦到鲁迅先生的书桌上，看到没有，有个‘早’字！请你们把镜头再推进，认真观察……孩子们，从‘早’这个字你想到了什么？它与鲁迅先生有着怎样的联系呢？现在，请大家带着这个“早”，穿越时空，来到鲁迅先生刻画‘早’字的时候……”这一段电影旁白式情境的启发、诱导，激发了学生迫不及待地了解“早”字来历的欲望和对鲁迅童年的.学习情景，带给了学生宽广的思维空间。牵一发而动全身，在探究中学生也很快体会到了鲁迅“严于律己、勤奋好学”的精神。而后启发学生思考：应以怎样的语气读出文本的这一段话？这就让学生在情境中探究、在情境中理解、在情境中品味，从而走进了文本，得到了体验，达到了教学目标。
2、利用留白，想象文本。
小学教材选用的文本大多文质兼美，常常在意犹未尽处戛然而止，因而有许多“留白”之处。这种留白有多种形式，如结构上的分节分段换行，是留白；欲言又止，“话到嘴边留三分”，是留白；借用修辞手段，象征、影射、双关、反语是留白；置疑不答、无可奉告，是留白；主次有别，说这不说那，也是留白……引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的留白，尽情发挥想象，深入进行探究，能让学生从中获得更加丰富的思想营养和审美享受，并在大胆的表达中培养学生的语言运用能力，还能充分展示个性。正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。学生极具个性的联想想象，常常会超越文本希望说明的道理，产生出超越文本的阅读体验。
3、另类演绎，升华文本。
学生阅读文本的过程中，具有强烈的主观性，总是以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来理解、评价和赏析文本。不同的学生对同一篇课文或同一个人物，会产生不相同的感受和反映，进行不同的评价和赏析，有时会升华文本希望说明的道理，产生出超越文本的效果。在这种情况下，教师应当尊重学生的独特感受，鼓励学生另类演绎。珍视学生的独特体验，乃是教师在准确把握文本价值取向的基础上，以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态，来倾听、理解学生“超文本”的体验，燃起学生的思维、情感之火，点石成金，用课堂上“不和谐”的音符奏出更动听的乐章！
叶圣陶先生曾说过，教材无非是个例子。那么，利用好例子，教给学生学习的方法，接下来就是大量的时间练习。也就是说，语文学习的外延和生活的外延是一致的。作为教师，应经常大量地搜集课外阅读材料，推荐给学生，让学生在超文本的实践中不断积累，从而增强语感，提高语文素养。
我在课外要求学生以文本为依托开展课外阅读、自办手抄报、撰写日记周记、做校园电视台小记者小主持等活动，加强课内和课外的联系，进一步开拓了学生所学知识的广度和深度，培养了独立地运用知识解决问题的能力，从而立体拓展、深度体验、超越文本。
总之，小学阅读教学要引导学生多层面、多渠道地走进文本中，探究文本的意蕴、体悟文本的情愫、感受文本的美妙，并充分发挥学生的主体作用，超越文本意旨，拓展学生发展的空间，从而促进学生知识的迁移，获得超越文本的阅读体验。
小学阅读教学论文浅谈小学阅读教学（专业19篇）篇十一
这个论题是我长久以来的困惑。阅读教学搞得热热闹闹，但有一个基本的问题，阅读教学教什么？有人说了，当然是教会学生怎样阅读。照此说法，假若没有经过阅读教学的训练，人们就不会阅读？有没有经过阅读训练会有多大的差别？思考再三，我觉得阅读教学应该有下面这些内容：
教联系从创造心理学的角度看，一个人的创造，不是他的信息储存“从无到有”的简单过程，而是“从有到新”的复杂的综合加工的过程，人们获得的信息量愈多，创造的可能性也愈大。阅读教学其实并不是简单的“文本”解读的过程，在于文本对话的过程中，学习者可以发现原有的知识和生活经验，文本提升和升华了经验世界的无意识，使它自觉纳入学习者的有意识的规律性的认知领域。同时阅读者也可以发现自身信息的短缺、理解力的薄弱，唤醒再学习、再积累的需要。
这样一个过程并不是每一个阅读者都可以自然经过的，期间需要教师的引导、搭桥，让学生从阅读的自然世界过渡到自觉世界。教联系有多重含义，与文本的联系、与自我知识经验的联系、与文本相关的信息和材料的联系、与未知世界的联系，与进一步学习的联系。阅读教学成为一个辐射源，学生智力的触角，在它的触发下，敏感伸向各方。
河北省唐山市丰润区教研室高启山老师及实验小学张宏伟老师在小语论坛上发表了一个阅读教学的案例：《一个以“白洋淀”为主题的开放式阅读教学案例一兼谈《采蒲台的苇》的教学》，在这个案例中，他们引导学生搜集、阅读、交流关于“白洋淀”的有关资料，形成“关于白洋淀、关于采蒲台、关于白洋淀人民英勇抗日”的知识与情感的铺垫。根据学生搜集资料的情况，老师为学生列出了“风景、地理、特产、历史、人物、其它”等五个专题，让学生根据自己所搜集材料的特点，按照专题分组。学生先在小组内交流，将本组交流的专题内容丰富起来；然后，以小组为单位，向全班交流各自的“信息”。之后，以学生大量的课外阅读积累做基础，引导学生自主学习《采蒲台的苇》，学完课文以后，张老师组织学生开展了如下活动：
1.告诉学生《采蒲台的苇》选自孙犁的《荷花淀记事》，其中还有好多白洋淀人民的抗战故事。
要求学生借阅或从网上下载有关的故事阅读，然后召开了一次“白洋淀抗日英雄故事会”。
2．办一期以“我所了解的白洋淀”为专题的手抄报，其中的一篇文章为自己阅读了关于白洋淀的文章以后的心得体会。
这个案例就是非常生动的，以课文为辐射源展开的多重阅读形式。课内与课外，原有认知与新的信息交互作用，形成了互相联系的有机整体。
教技能虽然“语言文字训练”由于过分强调语文的工具性，肢解和琐碎了“文本”内在的灵韵，但是知识与技能仍然是阅读教学的重要部分。
《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，如果学生缺乏解读文本的基本能力，缺乏基本的语感，怎么能与文本平等对话。阅读教学一定要教学生必要的阅读技能，语文训练，重要内容之一是语文技能的训练。技能必须纯熟而达到习惯成自然的程度。这其间确实不免必要的知识性的艰苦而略显枯燥的训练，苦学和乐学就是这样融为一体，学生智力增进的快感也是艰苦学习的深层快乐。不能怕批评意见就放弃基本知识与基本技能的训练。训练是方法，训练是过程，训练是阅读教学手段的一部分，不要夸大也不要贬低它的作用。适度、适当应该是原则。事实上，任何一种教学法，都不能缺乏必要的训练。正确、流利、有感情地朗读课文的能力，联系上下文理解词句的能力，领悟文章的基本表达方法、揣摩文章的表达顺序、把握文章主旨的能力，这些阅读的必要能力，一定是阅读教学中需要让学生学习的。学习的形式可以灵活多样，不一定就是枯燥的试题。
教反思反思需要教吗？需要。反思，不仅是思维状态，更是生活态度。阅读中的反思可以提升对文本的认识水平，阅读中的反思可以把阅读者个性化的感悟与思考融入对文本的理解。进而拓展思维空间，提高阅读质量。从阅读反思中孩子们可以学会生活反思，以审慎的态度对待已有的结论，用敏锐的目光、批判的精神分析纷繁复杂的社会现象，不盲从，不人云亦云。在反思中获得高质量的人生。但是反思并不是可以自觉获得的，有意识的培养也是必要的，发散思维、逆向思维、批判性思维都是阅读教学中可提倡的。教师可以引导学生对文本多问几个为什么，用平视的姿态把握文本。
阅读教学可教、需教的东西还很多，这里所说的“教”并不是通常意义的“传授”，可以理解为“培育”，对学生而言是“习得”。阅读教学中一些非智力因素的培养同样重要。对于感悟力强的人来说，没有经过阅读教学的训练，可能也可以获得阅读能力，不过要走一些弯路。对于大多数人来说，正确而恰当的阅读教学是他们获得阅读能力的必经之路，关键是阅读教学教什么！
小学阅读教学论文浅谈小学阅读教学（专业19篇）篇十二
自主阅读教学是一种新型的教学模式，以学生为主体，旨在提高学生自主学习的能力和探究思考的能力，强化学生的主体意识。为大家分享了小学阅读教学论文，一起来看看吧！
摘要：小学语文学习阶段，阅读能力是决定学生成绩好坏的一个关键性因素，而大量的阅读不可能在课内完成，只有通过大量的课外阅读来达到小学语文教学大纲中要求的阅读量，而课外阅读实践活动，又是培养学生阅读兴趣、提高阅读水平的重要方式之一。作者结合多年一线教学经验，对开展富有成效的课外阅读实践活动进行分析与探讨。
关键词：小学语文教学；课外阅读活动；阅读量。
前言。
课外阅读是提高小学生阅读量的关键，而小学语文的学习过程如果没有学生较强的阅读能力，很难获得良好的语文成绩，而课外阅读极大的弥补了课内教学环节的阅读量低的问题，如何给予学生更好的课外阅读实践辅导，成为现阶段亟需解决的问题。
1营造良好的阅读范围。
在校学习期间除了在语文课堂拥有较为完成的阅读时间，其他课程的学习也许不需要较为集中的阅读过程。因此学生的阅读能力难以得到快速的提升，并且零散的阅读时间也难以使得学生对读书形成良好的阅读习惯。因此，可以结合学校的实际情况在班级内布置小型的图书阅读角。允许学生在家里带来值得分享的课外图书，放置在图书角内进行统一的收藏与管理，学生可以在课余时间在图书角进行课外书籍的阅读，使得班级内始终萦绕着良好的阅读氛围。同时，老师可以积极引导学生主办黑板报、墙壁展等，将学生分组进行墙壁画的展示，可以有名人名言、唐诗宋词等，甚至可以结合学生在课外的阅读感受自创一些阅读名言。使得班级始终充斥着浓郁的文化气息，这样在潜移默化中对学生进行课外阅读的暗示，提高学生的阅读兴趣。
大物理学家爱因斯坦先生曾说过：“兴趣是最好的老师”，只有学生对于某一件事物存在强烈的兴趣，才能够产生强烈的求知欲望。而小学阶段的学生正处于价值观、思想观不断形成的阶段，对于各种事物存在强烈的兴趣，只要加以引导，就可以形成良好的阅读习惯，有了良好的阅读习惯，学生才能够在大量的阅读过程中逐渐培养自己对于文化、艺术等方面书籍的阅读兴趣。让阅读不再是枯燥的文字识别，而成为汲取历史人文“养料”的最佳渠道。让学生在字里行间体会阅读的美好，从优美生动的故事中与文字作者心意相通。通过课外大量的阅读时间活动，使得学生在产生阅读兴趣的同时，潜移默化的过程中，提高自己的文学素养。最后小学语文教师应该结合实际教学条件培养学生的阅读兴趣，丰富阅读形式，例如：角色扮演游戏、表演、朗诵比赛等，帮助学生进一步提高对于阅读的`兴趣。
3指导课外阅读方法，培养阅读习惯。
小学阶段的语文学习是正规基础课堂的开端，在学前教育阶段并未接触较为系统的语文知识。突兀的进行大量的语文知识教学可能会导致小学生对于语文知识的理解较为困难，而想要按时完成教学大纲的教学任务就必须要求学生具有一定的阅读量，而课内宝贵的教学实践难以达到这样的目标。只有通过教师的指导，让给学生真正掌握课外阅读的方法，例如：略读法、精读法、笔记法等等。
3．1精读法。
首先在选择阅读文学作品的过程中就要注意文章的质量，选取最优秀、最值得阅读的文章，然后认真仔细的进行阅读，体会作者的描写手法、中心思想，揣摩作者的剧情结构设计。将经典语句进行反复阅读，就像人类咀嚼食物一样，细嚼慢咽，才有助于营养的消化，并且对于十分经典的段落要做到熟读成诵。
3．2略读法。
主要是指在学习的特定阶段为了快速完成某项任务，抑或快速掌握某一类知识的大框，而采用的阅读方式，要求采取提炼中心思想的方式来进行阅读，首先要翻看书籍的封面目录，优先阅读文章的首尾句，提炼关键词。对于不必要阅读的地方要一带而过，其他部分也要尽最大限度的加快阅读速度，争取做到一目十行。力求在最短的时间内掌握最多的资料信息，从而有效的完成某些特定的学习任务。
3．3笔记法。
对于十分经典的文学作品，可以采取记笔记的方式来进行深层次的阅读，俗话说：“好记性，不如烂笔头”。对于经典的文段想要彻底的掌握与理解就要一边阅读一边对知识进行思考，并对整个文段的标题目录进行深层次的挖掘分析，深刻理解作者的文章布局结构。同时认真阅读作者的题记抑或前言，保证学生在日后的实践应用过程当中能够举一反山、运用自如。并最大限度的促进知识和能力的迁移，达到“教是为了不教”的目的。小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
4教师要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯具体做法如下：
4．1教会学生做文摘卡片。
让学生置备卡片盒，避免散乱，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，及时不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。
4．2创造口头交流信息机会。
既锻炼学生的语言表达能力，又能够进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让学生在沟通与交流之间交换相互之间的想法，也让学生从交流中获取彼此之间更多信息。
4．3在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行交流。
评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，提高学生的写作能力。学生在课外阅读中，开阔了视野，增长了知识，同时也领悟到阅读和写作的方法。
5结束语。
综上所述，小学阶段是学生夯实学习基础，培养学习习惯的重要阶段。小学语文知识的学习又是培养学生阅读习惯、提高文学素养的重要学习科目，学生务必在此阶段掌握一定的阅读方法，但课内教学时间有限，教师必须结合学生的学习情况以及时间分配情况来有效的安排课外阅读实践活动，让学生摆脱枯燥的理论知识的桎梏，从“心”出发去阅读自己喜欢的文学作品，提高自身的阅读量，做到情感阅读、趣味阅读。将原本属于课内的教学环节融入到课外阅读实践活动中，做到寓教于乐，切实提高学生的综合素质。
参考文献。
［1］范文洁．在合作学习中提升小学生语文阅读能力［d］．上海师范大学，2011。
［3］姚秉含．小学语文阅读教学有效性策略研究［d］．聊城大学，2014。
小学阅读教学论文浅谈小学阅读教学（专业19篇）篇十三
摘要：阅读教学是语文教学的重要环节，提高小学语文阅读教学的质量对小学语文教学改革十分重要。本文对我国传统的小学语文阅读教学进行了辩证分析，对如何提高小学语文阅读教学的有效性提出了可行的建议。
关键词：小学语文；阅读；改革。
随着新课程标准的实施，小学语文阅读教学也进行了深刻的变革。我们要正确的对待传统的阅读教学方式，辩证的对其进行审视。
传统的语文阅读教学受应试教育的影响，存在的诸多不足之处。在传统的教学理念中，教师是教学中的绝对主导，在课堂教学中往往老师不重视学生的主体地位。这种情况下，学生“唯师独尊”，以老师的观点为标准答案，不敢有自己的想法。语文是一门开放性的学科，尤其在阅读中，不同人的根据自身的情况会对文字有独到的见解。过于强调老师的威严性便打消了学生思维的释放，不利于学生阅读能力的培养。
传统的小学阅读教学注重智育，教师将大量的应试知识和应试技巧灌输给学生，过度注重练习，淡化了对学生综合素养的培养。小学生处于学习的起步阶段，是培养学习兴趣的黄金时期。过于强调知识灌输和机械练习，打压了学生对于阅读的兴趣，不利于对学生文学素养的培育。
小学语文不仅具有文学性，《小学语文教学新大纲》明确了小学语文的工具性。传统的小学阅读教学常与实际生活脱轨，更多的强调阅读的文学性，造成语文成了一门华而不实的学科，学生也难以学以致用，语文课变成了单纯的语言训练课。
虽然传统的阅读教学存在着诸多不足，但是事物都是一分为二的，在改革程中传统的阅读教学还是有很多值得我们借鉴的地方。传统阅读教学中教师以“精讲”为主，教师带领学生对文章有过整体把握之后，对文章中心思想进行剖析，针对重点段落集中讲解。学生既整体理解了文章内涵，又加深了学生对作者情感的认知，对重点的字词句也有大致的把握。但是精讲也要有度，一定不能忽略文章的整体行。上文所述，传统的阅读教学注重讲练结合，在讲解完文章之后教师针对重点问题提出问题对知识进行巩固。合理的练习可以加深学生对重点难点的理解，有助于提高学生的语文素养。此外，传统阅读教学还重视朗读练习。朗读也一门再创作的艺术，通过教师的前期铺垫，在学生对文章有一定了解基础上，运用朗读的技术可以使学生与作者产生强烈的'共鸣，更容易被文章所打动。只是，传统的阅读教学阅读形式较为单一，需要改进。
对于传统的阅读教学方式，我们要取其精华，去其糟粕。在新课程标准提出新的理念下，以为是笔者提出的对改革小学阅读教学的几点建议。
1、倡导教学中师生主体的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。
新课程标准提出课堂教学要在师生平等对话中进行，教师是教学的主导者，学生是教学的对象和主体。教师在教学中要转变观念，尊重学生的想法，鼓励学生对老师观点进行质疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的时候，鼓励学生说出自己的想法，老师对学生的观点进行评析，多用积极的话语赞扬学生，用适当的方式纠正学生的错误。如老师应多用“这位学生说的很好，连老师都没想到”“太棒了”或“这个想法是不错，不过你看……”一类的语言。这样可以提起学生学习的热情，在学习中取得了主导权。
2、教师引导学生逐步形成自主学习的习惯。
要培养学生自主学习的良好习惯，首先要做到的就是激发学生对于学习的兴趣，兴趣是激励学生学习的内在动力。阅读是对文字进行理解，通过文字的形式接受作者情感的过程。要激起学生对阅读的热情，就要引发学生对文学的热爱。教师可以在课上推荐优秀的文学作品给学生，组织学生开办图书角、图书交流会的活动，教师也可以充当导演的角色，对优秀的文学作品进行改编，带领学生进行小型舞台剧的表演。学生的兴趣有了，自助学习的良好品质也会在兴趣的推动下慢慢形成。儿童阶段形成的良好习惯会使学生受益终身。
3、重视朗读在教学中的作用。
“读书百遍，其义自见”，朗读可以培养学生对文章的理解能力和口头表达能力。朗读可以是学生加深对文字和语句的印象，可以帮助学生积累语言材料。朗读虽然是传统阅读教育的有益经验，但是传统的朗读形式和手法过于单一。传统的朗读方式无非是老师带着学生分段齐读、找个别学生单独朗读、找不同学生分段朗读的形式，比起学生的自读，这种形式更多的是教师对学生的强化。在现在教学中，教师可以运用多媒体技术为学生朗读营造情景，在学生朗读是用优美的图片作为背景，用动听的音乐作为陪衬。这样容易是学生融情于景，对美的感悟更加深刻。教师也可以和学生分角色朗读，教师参与到角色扮演中去，这样对学生的朗读起到了潜移默化的引导作用，有助于学生对角色感情的拿捏。
综上所述，阅读对培养学生的各种能力都分必要。对于小学语文传统教学我们要“扬弃”，针对新课改提出的理念对现有的阅读教学方式进行改革，提升阅读教学的有效性。
参考文献：
[2]杨彦峰高中生物教学中合作学习的点滴做法[j]中国科教创新导刊2010（15）。
[3]王玉蕊高中生物教学中“合作学习”的几点体会[j]吉林教育2010（11）。
[4]潘宝庆如何在高中生物教学中实施合作学习[j]新课程（教研）2010（08）。
[5]周振权高中生物教学要加强自主合作学习[j]新课程（中学）2010（11）。
小学阅读教学论文浅谈小学阅读教学（专业19篇）篇十四
摘要：小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，重要手段。培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，拓宽多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。
关键词：小学语文阅读兴趣阅读能力自主阅读提升阅读。
阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。
一、改变教学观念，以学生阅读为主体。
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。因此，作为一名教师，在阅读教学中，要更新观念，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、重视朗读训练，培养学生的阅读能力。
朗读是一种最常用的阅读方式，也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于发展学生的智力，使学生获得思想的熏陶，又有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。
在小学语文阅读教学中，要重视学生的朗读训练，要让学生自主地、全身心地经历阅读过程：
1、让学生自己读书。充分让学生去思，去想，去创，老师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解，从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。
3、让学生自己说话。将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化;只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与(或同座式、或小组式、或全班式)，学生说才会落实全员化。只要多说多练，学生说的水平才能不断进步。而且通过这种个性张扬，能转化为学生更具有个性的阅读能力，使学生语文综合素质得到全面的提高。
三、倡导自主阅读，培养学生的阅读习惯。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。
新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。在教学活动中，教师应结合书本的学习，引导学生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到的资料、书籍等加以整理，进行专题阅读活动。学生通过自主合作阅读，积累内化了大量的语言材料。并且使每个学生都能体会到了自主合作学习的力量和乐趣，感受到自主合作成功的喜悦。也提升了学生合作、交流、协调的能力。
四、拓宽阅读途径，培养学生的阅读兴趣。
充分的培养和提高学生的阅读兴趣，应从以下几个方面入手：
1、引导学生创意朗读。
有句话说得好：“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。不同的学生对同一篇文章的领会不同，读出来的情感就不同。因此，在指导学生朗读时，应充分尊重学生的个性，积极鼓励学生通过各自独特的角度去体会课文，去感触课文，再结合自己的生活阅历读出自己的情感。
2、适时引导学生想像。
阅读教学中教师要善于抓住课文关键处的拓展空间，在课文已有内容的基础上，引导学生对此处做出合理的想象，从而开拓学生的思维，使学生产生更有新意、更独特的语言，使学生充分感受祖国语言文字的魅力。
如在教学《白杨》一课时，结尾写到：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑……”爸爸在沉思什么?为什么嘴角又浮起一丝微笑?我让学生根据课文的情景，结合自己的生活经验发挥想象。于是，课堂气氛活跃起来，同学们各抒己见，表达自己的.观点。学生发展了自我，在想象中获得真切的体验，感受到在现实生活中所没有的经历，激发学生的高尚情操。
3、引导学生捕捉质疑点。
语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。让学生从心底爱上语文，使学生切身感受到：“书本是甜的”。能从小就体味到阅读是一件快乐的事情，从而培养学生终生阅读的好习惯。
参考文献。
1、《语文课程标准》北京师范大学出版社2009.7。
3、《小学生阅读习惯和阅读方法的培养》杨映华《甘肃教育》2006(08)。
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小学阅读教学论文浅谈小学阅读教学（专业19篇）篇十五
美国著名语言学家布龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”数学语言具有简洁、无歧义的特点，在阅读过程中，读者必须认读、感知阅读材料中有关的数学符号、图形符号等，理解每个数学术语。这些符号往往内涵丰富，与自然语言差别很大，要求在阅读语言中转换频繁，是一个内部语言的转化过程，最终要用自己的语言来理解数学定义或定理等，是对新知识的同化和顺应过程。这样就给数学阅读带来一定的难度，由此可见，培养学生的数学阅读能力尤为重要。
首先要落实数学课本的阅读，数学教材是在充分考虑了学生的心理特征、数学学科特点等诸多因素后精心编写而成的，因此具有极高的阅读价值。
1.概念、定义、公式的阅读。
数学语言比较抽象，教材中的概念、定义、公式等知识，要经过加工处理，这样学生比较容易消化，但真正与已有知识相融还需要一个过程，这个过程常被练习所替代。而知识存储时间取决于注意力集中程度等，一般课堂前5分钟至20分钟是新课讲授时间，此时可以让学生将概念、定义、公式反复阅读，准确理解，排疑解难，这样学生便会很快将新知识内化为自己的知识，才能运用自如，熟能生巧，最终形成能力。
2.教科书上的阅读材料的阅读。
在教学不同的知识时，由于所涉及的'知识内容不同，就会有不同的课后阅读材料，新教材设计有“读一读”“你知道吗”等课后阅读材料，这部分内容和我们的生活息息相关，主要是开拓学生的视野，拓展学生的知识面，内容一般都生动有趣，有一定的超前性和拓展性。
3.习题的阅读。
新课程背景下，数学习题更加贴近社会生产生活的实际情况，呈现形式多样化，除文字叙述外，还可以用表格图画、对话等方式，适当增加多余信息和开放性问题，向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的、具有探索思考价值的数学问题，因为在读的过程中其实也是思考的过程。
4.要注重课外材料的阅读。
课外阅读能让学生关注日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息，体会数学的价值，拓展学生的知识，充分挖掘学生的个性潜能，提升学生的数学素养。所以要提供一些有效的数学阅读材料，如《趣味数学》《快乐数学》。
1.给学生机会，让学生能读。
阅读需要时间，学生的时间分为两部分：课堂、课外。课堂上任何一个数学信息都要让学生自己去捕捉，在这捕捉的过程中，其实就是给学生一个阅读的机会，形成阅读的大环境，让学生能真真实实地进行数学阅读。
2.巧妙引导，让学生会读。
（1）以“读”理解。数学语言简练、严谨、抽象，学习定义、性质时对于一些关键性的字、词、句要指导学生进行圈圈、画画。如：“比的前项和后项，同时乘或除以一个相同的数（0除外），比值的大小不变。在读的过程中让学生圈出“同时”“相同”“0除外”，让学生明确这些重点字词的作用，通过读来加深理解和记忆。另外，阅读在解决问题时显得更为重要。如：小明和他的25个朋友去划船，每条船最多坐4人，至少需要几条船？对于这类题目，学生常常是粗略地读，忽略了“小明”自己，还有“最多”“至少”等关键词，如何理解在读的过程中，就让孩子思考“最多”“至少”，试想如果学生解决问题时，能抓住重点多读，在读中理解，在理解中解决问题，那就不会出现上面的差错了，像这样抓住关键的词、句来读，通过多读来理解，肯定能收到事半功倍的效果。（2）以“读”质疑。带着问题读，在阅读中发现问题、提出问题，让学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。如：小红读一本故事书，第一天读了这本书的1/2，第二天读了第一天的3/10，已知第二天比第一天少读了35页，这本书有多少页？质疑谁是单位“1”？反复读使学生理清信息和信息之间的关系、信息和问题之间的关系，久而久之，学生在读题时也会抓住关键，多问几个为什么，思维也随之得到发展和培养。
3.及时反馈，让学生“享”读。
学生每天回家后与父母交流数学课堂上的新知识，这样也是及时反馈和再现知识点的一个过程，在家中大声阅读数学结论，父母及时给予评价，让学生享受读的过程，激发学生有“想读”的欲望，开启学生学习的内驱力，给学生提供更多的成功机会。总之，只有在学生的主观意识中播下数学阅读的种子，才能使数学阅读成为学生的自觉行为，并在此基础上培养他们敏锐的观察力，在阅读中提高学生的数学表达能力、数学分析与推理能力，提高数学学习效率，真正让不同的学生在数学上获得不同的发展。
小学阅读教学论文浅谈小学阅读教学（专业19篇）篇十六
阅读教学是小学语文教学占据比重最大的部分，它质量的高低，对培养学生的综合语文素养起到极为关键的作用。新课改的推广实施，使我们教师的教学观念出现了彻底改变。“坚持学生的主体地位”、“坚持以读为本”、“关注学生的个体感受”等意识正被越来越多的教师所认可与接受。但要想继续提高小学语文阅读课堂的教学效率，还需要我们教师继续探究。
一、营造宽松氛围――让学生爱读。
利用多媒体辅助教学有助于创设宽松、和谐的阅读情境。多媒体技术集文字、声音、图像、动画等为一体，声光同步，视听结合，可以充分调动学生的多种感官，并给予大量的信息刺激，激发学生的阅读兴趣，让学生在乐中学、在趣中学。例如，“太阳已经西斜，收起了刺眼的光芒。天空一片深蓝。连绵起伏的西山，披着夕阳的余晖，显得十分壮丽……”这是一段描写夕阳西下的文字，对中段的小学生来说，仅仅依靠阅读，学生感受不到此情此景。于是，我借助多媒体技术，提前制作了精美、生动的夕阳西下的视频，太阳缓缓落下，光芒慢慢减退，西山在余晖的照耀下别有一番景象……视频深深吸引住了学生的.眼球。在这种氛围中，学生犹如身临其境一般，已经人情入境，加深了对文字的理解。
二、加强方法指导――让学生会读。
要想在阅读教学中取得好的效率，师生间就应精诚合作，共同努力。教师要在教学过程中对学生的个体差异和各自的学习状态给予足够的了解和关注。这样才能更好地促进学生的发展，取得好的教学效率。在方法的指导方面，我们可以从以下两个方面人手：一是培养良好的学习习惯，像课前预习、课上听讲、课后复习与练习等习惯；(语文教学论文)二是教会他们科学有效的学习方法。以“五步阅读法”为例，它是一种非常有效的阅读技巧，主要包括通读课文――理解难点――找寻答案――总结检验――处理疑难这五个基本步骤。掌握上述技能后，学生就可以很轻易地获取更多有用的知识。不同材料的文章所采取的阅读方法也应有所区别，单篇文章最好进行精读，深入分析；整本的书只要了解大概即可。从文毒体裁方面来说，议论文和记叙文也存在差异，记叙文应侧重于作者描绘形象的掌握，议论文则侧重于对论点论证过程。教师应持续对课堂教学进行优化，以此来拓展学生的思维，提高他们的自学能力，让他们在学习中做到触类旁通。这样才可以促进课堂效率的提高，让学生从做不完的习题和种类繁多的补课中解脱出来。
三、放飞想象翅膀――让学生善读。
四、采用多元评价――让学生乐读。
在传统阅读教学中，教师总是拿一把尺子来衡量学生的阅读水平，也总是要求学生达到统一的阅读标准。但是，由于学生之间存在一定的差异性，如果仅仅用一杆标尺来衡量学生，就不能促进所有学生的全面发展。因此，我们应采取分层评价的方式，针对学生的个体差异性，完成对不同层次学生的有效评价。如：先将学生分为a、b、c三个层次，再确定这三个层次的评价标准，然后运用激励性评价语言，激发学生的阅读兴趣，使他们感受到阅读所带来的乐趣。
五、拓宽阅读渠道――让学生多读。
《义务教育语文课程标准》指出：“少做题、多读书，引导学生自主选择阅读材料，扩大阅读的知识面，不断增加阅读量，逐步培养学生的阅读兴趣。”这也是伟大的教育家叶圣陶先生的一贯主张。如果学生的兴趣得不到及时的激发，他们就会失去进一步学习的积极性。为此，教师可以借助评论来拓宽他们的阅读视野。教师要引导学生通过解读赏析、感悟体会、熏陶沉醉来走进文章中。在教师、学生、教材三者间的对话中，我们应让学生充分表达出自己的想法、感悟、疑惑；让学生自己去提出问题，互相展开讨论，通过辩论得出答案。在这种情况下，学生的阅读就不再是单纯的阅读了，已经变成蕴含自己理解和情感的继续创作了，能够使学生体验到更多的乐趣，感受到成功的喜悦。
小学阅读教学论文浅谈小学阅读教学（专业19篇）篇十七
摘要：
对小学语文阅读教学中应用多媒体技术的作用、效果和注意事项进行阐述，并提出相应的应用策略，以增强教学效果。
关键词：
多媒体技术是将图像、文字、动画和声音等各种媒体进行流通和组合，使其在同一界面，具有高效性特点。多媒体教学手段符合小学生的年龄及心理，将多媒体技术应用于小学语文阅读教学能将较为抽象的知识更形象、生动地展现出来，让枯燥、乏味的语文阅读教学变得丰富多彩，促进学生理解能力、表达能力和写作能力等能力的提升。
多媒体情境教学，激发学生学习兴趣在小学语文阅读教学中，使用多媒体技术创设情境，能够激发学生的学习兴趣，让学生更好地融入语文阅读中。多媒体技术能够把动画、视频、音乐和图片等整合到一起，创建一种引发学生情感的教学情境，引起学生共鸣，使其迅速融入语文阅读教学中。多媒体技术创建的情境，最大限度陶冶学生的情操，为学生提供优质的视听效果。多媒体图文教学，提高学生审美小学语文阅读内容多以山川、河流、花草和鸟虫为主，多媒体技术能够将小学语文阅读中的辽阔草原、山川河流、花草鸟虫和朝霞彩虹等通过动画、视频、音乐和图片等形式展现出来，让学生在语文阅读教学中就能感受到大自然美丽的景色，对学生美感的培养和情操的陶冶具有十分重要的作用。学生在欣赏和体验阅读教学中美丽的自然景观的同时更多地学会语文阅读知识和技巧，提高审美水平，促进身心健康发展。丰富课堂知识，开拓学生视野在传统的小学语文阅读教学中，由于课堂时间有限，学生学到的知识也相对较少。在网络信息技术不断发展和广泛应用的`前提下，多媒体技术可将新的课堂知识在短时间内引进课堂，多方面展示教学内容，把更多的小学语文阅读教学的资源引入课堂，形成一种互补性原则，丰富阅读课堂的知识容量，对学生阅读素材积累和视野开拓起到关键性作用[1]。
提高学生对文章意蕴的体会能力小学语文课本中有一篇散文叫《秋天的雨》，该文章具有较浓厚的抒情意味。作者将秋雨作为主要线索，把秋天的各种景物巧妙地衔接起来，通过对动植物忙碌情景的描绘，为学生展现秋天的色彩和丰收的景象。在进行本篇文章教学时，首先采用播放多媒体动画的手段，向学生展示春雨、夏雨和秋雨的景象，让学生感受到画面的美景：“春雨滋润了大地，夏雨洗去了炎热，而秋雨轻轻地推开了秋天的门……下面让我们一起进入秋雨课文的学习吧。”通过应用多媒体技术，更加自然地进入本课教学。《秋天的雨》中有一自然段：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料……”通过应用多媒体技术，向学生展现一幅幅精美的图片，红色的枫叶、黄色的银杏树、金黄的麦田、紫红的菊花以及橙红色的果树等。学生看完图片展示后，进行设问：你们知道秋雨是什么颜色的吗?粉色，红色，紫色，黄色……学生描述秋雨的颜色五彩缤纷。朗读本文时，通过多媒体展现一幅幅美丽的秋天景色，并伴有欢快的音乐，使学生融入秋天的美景中，有助于学生理解本篇文章的内容，感悟秋雨之美和秋天之味。秋雨让整个世界变得五彩缤纷，带来丰收的喜悦，通过提问的方式让学生赞美自己心中的秋雨。由此可见，多媒体技术应用于小学语文阅读教学中，激发了学生学习兴趣，提高了学生学习的积极性，一幅幅美丽的画面提高了学生的想象力和审美观，促进小学语文阅读教学效果的增强。提高学生文章情感表达的理解能力小学生的思维和情感还处于初期阶段，不能贴切地了解事物。学生如果没有接触到作者描绘的事物，就很难理解作者情感的表达。由于小学生的阅历也相对较少，因此在领悟文章所要表达的情感时是十分困难的。在语文阅读教学中使用多媒体技术，能够为学生创设相关的情境，使学生有种身临其境之感，从而领悟到作者表达的情感。如《藏羚羊跪拜》一文，几乎没有学生见过藏羚羊，没有对藏羚羊进行详细的了解，因此不会知道藏羚羊是濒危物种。作者在文章中主要通过对藏羚羊的描写，表达大力提倡保护濒危动物的情感。在本文教学时，向学生展示保护藏羚羊的宣传片，从小培养学生保护稀有物种的意识。进行文章讲解时，也引发学生对生命敬重的情感[2]。提高学生的记忆能力小学生的记忆能力都强。如果让小学生采用死记硬背的方式背诵课文，不仅曲解了背诵的目的，还会影响学生的学习兴趣。在让学生背诵课文时，要注重背诵的方法，让学生先对课文进行了解，然后背诵，既提高学生的语文素材积累，又提高学生的语言表达能力。多媒体技术应用于小学语文阅读教学，能够形象地展现文章的内容，让学生更好地去理解，有利于学生背诵，从而提高记忆能力。
合理使用多媒体技术，切勿盲目多媒体技术应用于小学语文课堂的目的是增强教学效果，在使用多媒体技术进行教学时要杜绝盲目性和随意性。将多媒体技术应用于小学语文阅读教学时，要以教学目的为根本，从而增强教学效果。教师在备课过程中要明确课程标准和教学计划，对教材进行钻研，设计好教学方法，从而有助于教学内容重点和难点的把握。教师在使用多媒体教学时，也要明确使用多媒体教学的目的，明确采用多媒体教学可解决什么问题。在使用多媒体时，教师应根据阅读文章的内容，对多媒体教学进行详细设计，做好课件的制作工作，保证课件衔接的完整性。做好多媒体技术和阅读教学内容的整合，才能发挥多媒体技术在阅读教学中的作用，增强教学效果[3]。结合课堂内容，保证多媒体教学实效性在小学语文阅读教学使用多媒体技术还存在一定的问题。有的教师在进行多媒体教学时，制作的课件过于简单，类似于将板书复制到课件上，不能充分发挥多媒体的优势;有的教师在使用多媒体教学时，将所有内容都设置到课件中，出现滥用多媒体现象;有的教师则将多媒体课件设计得过于华丽，虽然吸引了学生的目光，却忽略了教学重点和难点。在使用多媒体教学时，要提高多媒体教学的实效性，教师应该明确多媒体技术在阅读教学中的目的，将是否能够解决以往教学中的问题、增强教学效果作为衡量教学实效性的标准。教师将多媒体技术应用于小学语文阅读教学时，应做好多媒体课件的设计工作，保证课件中内容、环节和场景的实效性，从而充分发挥多媒体技术在小学语文阅读教学中的作用。
4结语。
多媒体技术是现在网络信息技术发展的成果，小学语文阅读教学中应用多媒体技术，不仅能够增强教学效果，还可提高学生多方面的能力，对小学生审美的培养和情操的陶冶具有重要作用。在使用多媒体教学时，要明确多媒体技术应用的目的，科学合理使用多媒体，充分发挥多媒体教学的优势，保证小学语文阅读教学的高质高效。
小学阅读教学论文浅谈小学阅读教学（专业19篇）篇十八
小学语文学习分基础、阅读、作文三部分。阅读是语文学习的基本环节。阅读教学在小学中段语文教学中所占比重较大，下面给大家分享了阅读教学论文，欢迎借鉴参考！
摘要：阅读是小学生进行语文学习的一个重点，也是学习难点。难在学生觉得难以理解自然段的内容，难以得出文章的中心思想。以小学中段三、四年级为例，探讨在小学语文中进行阅读教学的有效方法，主要从培养学生读段、说段、写段的能力和发挥学生的主体作用及教师的主导作用几方面进行论述。
小学中段的语文阅读教学，是对一、二年级阅读能力的一个提升，同时又为五、六年级进行阅读学习打下基础。但是在现实中，一些小学中段的学生在语文学习中厌恶阅读，在日常作业和考试中遇到阅读题时，马虎了事，甚至直接跳过，其阅读水平和阅读能力令人担忧。“段”是小学中段语文阅读教学中的一个重点，下文从“段”切入，谈对小学中段学生进行阅读能力培养的有效方法。
一、培养学生读段的能力。
读一个段落时，要遵循读、说、写的程序，读是基础。
在读段时，首先要读顺，由于小学中段的学生相对来说比较容易读错别字和写错别字，所以在读段时，应让其读出“顺”字，读准字音，注意停顿和重音，流利地读完段落和课文。比如，三年级课文《陶罐和铁罐》，在读到“国王的御厨里有两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落他”一段时，应先将“御”“奚”等字读顺。
其次要读熟，通过反复诵读，有感情地朗读课文，熟读到直至能背诵。
再次要勤做标记，阅读中可标记的内容很广泛，比如自己特别喜欢的句子，自己不理解的字、词、句，自己认为可概括段落意思或概括文章中心思想的语句等。
二、培养学生说段的能力。
读段之后，要求学生合上书本，用自己的话来描述段落中所讲述的内容，把课文语言转化为自己的语言。学生起初开始描述段落内容时，可能还用着课文中的原文，这时教师应该用语言积极引导，通过提醒和引导，让学生回忆起段落内容，将段落内容用自己的语言进行表述。久而久之，学生的阅读分析能力和语言表达能力都得到提高。
比如，在《她是我的朋友》一课的教学中，对于相对长一些的几个自然段，在读段之后可要求学生进行说段，像“附近医院的医生和护士接到消息”一段，“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上”一段，都可让学生用自己的话描述段落的内容。在阅读完整篇课文之后，也可让学生尝试着用自己的话来讲课文中的故事。
说完段之后，让学生进行独立思考，积极开动脑筋，思考每一个自然段所表达的.意思，试着进行段落层次的划分，独立思考所划的每一个段落层次的段落大意，最后可让学生尝试归纳和总结文章的中心思想。
三、培养学生写段的能力。
“先概括，后具体”的写作方法是小学中段的语文教学中的一个重要方法。在写段训练中，先引导学生理解句子意思，理清句子间的内在联系，真正读懂一段话。读懂了之后，要求学生进行仿写训练，进行读写综合教学，提高学生阅读和写作的综合能力。比如，在学习四年级的《爬山虎的脚》一课时，对“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上”一段进行仿写。
四、以学生为主体，教师为主导。
当前小学生在阅读方面普遍存着难以理解自然段的意思、难以划分段落层次和难以归纳文章中心思想的问题，这与教师在阅读教学中常常将这些知识直接传授给学生有重要关系，所以，阅读教学中必须改变直接传授知识的教学方式。
在整个阅读教学中，学生是主体，读段、说段和写段都应由学生自主完成，教师只进行引导和启发即可，引导学生的学习方式，启发学生的思维。教师一定不能替学生包办段落思想和文章中心思想的理解，让学生产生依赖感，丧失了独立阅读的能力。
参考文献：
严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[d].江西师范大学，2014.
小学阅读教学论文浅谈小学阅读教学（专业19篇）篇十九
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。现代社会对语文教学提出了新的挑战和要求，全球化、信息化和高科技发展的趋势，要求我们具备良好的人文素质、创新的精神、开放视野合作的意识以及处理信息的能力。虽然以往的语文阅读教学取得了显著成绩，但在多方面还不能适应时代的要求，不同程度地存在着忽视学生的想象力、创新能力，忽视了人文精神的培养，一味追求考试分数，给学生造成听说读写的能力偏低。要弥补损失，要创新阅读教学，要提高学生整体素质，就一定要依照现代教育思想做好教育教学工作。
一、努力开拓学生的视野，提高阅读能力。
语文是全面提高学生的语文综合素质，培养学生热爱祖国的思想感情，使学生具有适应实际需要的识字、阅读、写作、口语交际的能力。指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，还得重视提高学生的品德修养、审美能力。目前学生的个性差异大，多数是“留守生”，应依据学生身心发展特点，在开始阶段少写多认，提早做好阅读。在教学过程中，让学生掌握基本的语文知识和学习方法，尊重学生在阅读过程中的独特体验和多样的阅读方式，吸取人类优秀文化的营养，引导学生感受，丰富学生的精神世界，培养学生正确的价值观和积极的人生态度，提高文化品位和审美情趣。
二、重视情感，正确导向。
阅读是个性化的行为，应依据学生身心发展的特点进行阅读教学，让学生学会和运用多种阅读方法，提高理解、鉴赏文学作品，读懂浅易文言文和收集、处理信息的能力，能主动地进行探究性学习，能自觉地在生活中学习和运用语文。同时还要培养学生高尚的道德情感和优良的思想品质，形成正确的价值观和人生态度，学会正确认识自我，关注现实生活，同学之间和睦相处，学习互助与交流，获得情感熏陶、思想启迪，享受美的乐趣。(语文教学论文)在阅读教学时重点培养学生的感知、理解、欣赏和评价能力，提倡多角度的、有创意的阅读。利用阅读，拓展思维空间，能反思和批判等环节来提高阅读质量，将其贯串于各个学习阶段；同时根据阅读需要，综合运用精读、略读和浏览等阅读方法，在古诗、新诗、散文中让学生明确阅读的方法，培养学生对各类阅读材料的强烈兴趣，增加阅读量，扩大阅读面。但是，在阅读时，学生还要注意用眼卫生和心理卫生，帮助学生形成自读课外书和理解文中意思的能力。
三、发展学生的创新思维能力。
在阅读教学中，培养学生的创新思维是一个十分重要的环节。在语文课的解读过程中，读者在具体化中占有极其重要的中心地位。传统的语文阅读教学是由于受应试倾向的影响，严重地束缚了学生的身心，遏制了学生的创新思维的能力发展。有的语文教师在分析具体课文时，完全是按照应试题型的框架来进行讲解的，利用题海战术对学生进行强化训练，死记硬背，这样遮蔽了学生宽广的视野，使学生产生对语文学习的恐惧心理，无兴趣阅读。
转变教学方法，给学生营造生动活泼、自由开放的学习氛围，提供一种公平的创新竞争，是学生奋发进取的催化剂和助推器。冲破应试教育的藩篱，走向素质教育，培养学生敢于创新，战胜困难，惟有如此，学生在学习中才能脱颖而出。学生的创新思维能力是在教师教育教学中培养出来的，一个敢于创新的学生应该有非常独到的见解，独立性很强，个性完善，是一个在学习困难面前百折不挠、勇往直前的人，同时又是一个具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、深刻的思考力、清晰的判决力人。在阅读教学中，我根据学生的`这些潜能为学生营造培养创新思维能力的环境，鼓励学生在阅读文章时以它的实际内容为依据去分析探求作者的思想，了解作者的生活经历、时代背景，这样才能深入领会作者的创作意图和艺术苦心，引起自己心灵的共鸣。
兴趣是人认知的强大驱动力。阅读教学要努力开拓学生的视野，注重培养学生的主体阅读能力，提高文化品位和审美情趣，发展健康的个性，形成健全的人格，使他们的生活多姿多彩，富有朝气，惟有读好书才能够得到人生必须的智慧。没有读书习惯的人，是受着自身眼前世界所禁锢的。同时，还要向学生展示宽阔的读书视野和一篇课文或一本书籍的思想和艺术精华。如宋代女词人李清照写的《夏日绝句》中借用西楚霸王项羽失败后不肯苟且偷生，自刎乌江的历史故事，讽刺南宋小朝廷的投降逃跑主义，表达了词人希望抗战，恢复故土的思想感情。学生应该明白读书的目的，树立远大的奋斗目标。
其次，教师在课堂上的阅读示范，也该做到十分精炼和精粹，给学生展示多元化解读的方法和技巧，引导学生运用自己的眼光和视角得出自己的判断，要让学生在阅读中通过比较与判断解读作者的原意，在品读中领悟文章作者的思想、情怀和优点，获得精神的快乐。
总之，在阅读教学中，要从理论上深入把握阅读的本质，理解阅读的主要功能，努力提高学生的阅读能力、分析能力、判断能力，提高学生的整体素质。