优秀作文需要有合理的结构和逻辑，使得读者能够轻松理解并沉浸其中。在阅读这些优秀作文范文时，可以思考作者的写作技巧和表达方式。
匆匆六年小学（专业13篇）篇一
教学目标：
1.引导学生了解石灰的特点，理解诗句的意思。
2.引导学生联系作者生平，了解诗句托物言志的特点，体会作者“要留清白在人间”志向。
3.指导学生有感情地朗诵并背诵古诗。
学习目标：
1.了解石灰的特点，理解诗句的意思。
2.联系作者生平，了解诗句托物言志的特点，体会作者“要留清白在人间”志向。
3.有感情地朗诵并背诵古诗。
学习任务：
一、初读诗句，整体感知。
二、品读诗句，理解诗意。
三、“托物”写诗，抒发志向。
重点：在有层次的品读中明诗意、悟诗情。
难点：借助资料，体会于谦不与世俗同流合污的高尚节操。
课前准备：
学生阅读的资料;ppt。
第二部分过程设计。
激情导课：
1、导入课题。
今天我们要学习一首流传千古的诗——《石灰吟》。读题。吟，是古诗的一种形式。吟诵，赞美的意思。这首诗的作者是——(明朝的于谦)从题目中，我们知道，于谦所吟的事物是——石灰。
2、明确目标。
石灰有什么值得称颂的?
3、预期效果。
民主导学。
任务一：初读诗句，整体感知。
任务呈现：
自由朗读古诗，至少读三遍。要字正腔圆地读，读到读准字音了，读通句子了，读出节奏了停下来。遇到易错的字音可以在书上做出标记。
自主学习：
自由读，读准字音，读出节奏。
展示交流：
1、谁来提醒一下大家，哪些字容易写错，哪些字音要注意?
2、指读，评价。同桌互读。
任务二：品读诗句，理解诗意。
过渡：老师这儿有一份资料，具体描述了石灰的制作过程。
任务呈现：请同学们自由朗读，看看这份材料与于谦的描写哪些地方是一一对应的。借助它把你认为重要的和不理解的字词解释标在书上空白处，并试着理解诗意。
石灰自述。
自主学习：学生对照材料与古诗，寻找制作过程的联系点。
展示交流：
(2)经过烈火的焚烧——烈火焚烧面对熊熊燃烧的大火石灰态度如何?板书若等闲。解释字意。多么坚强的石灰想说些什么?指名说前两句的诗意并随机品读。
(3)石头外形变成了粉末状的白灰——粉骨碎身用关联词“虽然——但是——”说一句话!
(5)我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的——要留清白你知道石灰给我们留下了怎样的清白?洁白干净。
2、后两句的诗意会说吗?读出石灰的心声。同桌交互说诗意。
3、教师总结：通过对石灰制作过程的了解，你认识怎样的石灰?(坚强不屈、洁身自好)你对石灰产生了怎样的情感?(敬佩、崇敬)。
4、引导朗读：带着对对石灰的敬意去读。
5、过渡：于谦是一个怎样的人，他可能会有怎样的人生经历?请看资料。阅读资料谈体会。
6、石灰、于谦找到相同的地方了吗?石灰如人，人如石灰。这首诗正是于谦一生的写照啊!这就是古诗中“托物言志”的写法。
7、设境诵读。
(1)假如你就是当年那个爱思考的小于谦，你会怎样诵读你写的这首诗?
(2)为官后的于谦依然不忘自己年轻时写下的《石灰吟》。当他回首自己坎坷的为官生涯时。
(3)当他戴着脚镣手铐走上刑场的时候，他又会怎样诵读这首诗呢?(指名学生读)(音乐起，诵读全诗)。
8、背诵古诗。
任务三：“托物”写诗，抒发志向。
过渡：同学们还学过哪些托物言志的诗?有哪些物可以寄托我们的志向呢?
任务呈现：在这两首托物言志的诗中任选一首完成最后一句，寄托我们的志向。
自主学习：创作诗句。
展示交流：学生相互交流诗句积极评价。
检测导结：
目标检测：
1、选出正确的解释：等闲。
a、空闲b、平平常常。
2、写出最能体现于谦心声的诗句：
____________________.结果反馈：同桌交换意见，再集体订正。
反思总结：今天的学习你学会了什么?
板书设计：石灰吟。
(托物言志)。
千锤万击。
烈火焚烧等闲———清白。
粉骨碎身。
匆匆六年小学（专业13篇）篇二
我今天说的是苏教版小学语文第十二册的一篇课文——《白鹭》的第二课时教学。这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵。因此教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语言材料，体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。
为了达成这样的目标，我将在课前制作好课件，用形象直观的动画演示以及优美的音乐熏染，帮助学生感受白鹭的美，使他们如见其形，如临其境。
为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习6——9小节时，先让学生轻声读六至九小节，想一想：在你的眼前出现了哪几幅白鹭的画面？学生很快就会进入“钓鱼图”、“瞭望图”、“低飞图”所勾勒出的优美的意境。
在欣赏“钓鱼图”时，先让学生自由读读这一节，找出最喜欢的句子，让他们在品读中体会拟人句表达出的喜爱之情以及比喻句的韵味十足，“诗”趣横生。再通过多媒体演示，让白鹭在田间垂钓的画面生动地展现在学生面前，从而使他们得到美的熏陶。
在欣赏“瞭望图”时，重点引导学生想象：白鹭真的是在瞭望吗？它可能在干什么？提示学生通过“早晨”、“孤独”、“悠然”等词想象出白鹭也许在等待早出的同伴、欣赏清晨的美景……就这样，学生在多元解读的过程中，自然而然地感受到了望图的回味无穷。
如果说“钓鱼图”让学生感到诗趣横生，“瞭望图”使学生回味无穷，那么“低飞图”则给学生带来无穷乐趣。欣赏“低飞图”时，重点引导学生从“乐”字中体会白鹭给人以美的享受，给人带来无穷乐趣，并让学生动起来，边读边用双手轻轻地做出飞行的动作，此时，整个教室出现了一幅白鹭群飞的画面，让学生身临其境，感受到那无穷的乐趣。
白鹭不仅是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，而且是一幅画，一幅活的画。然而。或许有人会感到美中不足——白鹭不会唱歌，作者是怎么看的呢？通过引导学生朗读第9节，体会白鹭就像一首优美的歌，同样给人带来美的享受。然后出示艾青的一首诗：像云一样柔软/像风一样轻/比月光更明亮/比夜更宁静/不是天上的仙女/却是人间的女神/比梦更美/比幻想更动人。让同学们读一读，说体会，再告诉大家，这首诗的题目是《芭蕾舞演员》。美的事物都是相通的。芭蕾舞演员也好，白鹭也罢，都是美的精灵。提问：你们愿意拿起笔，写几句话来赞美白鹭吗？可以仿照艾青的诗句。然后交流自己创作的诗，最后师生一起配乐朗读根据课文创作的小诗：
像画一样悠然。
如歌一样优美。
似诗一样精巧。
比白鹤柔婉。
比朱鹭轻巧。
比苍鹭清纯。
赏读完全文，我再引导学生思考：白露是一首诗，生活中还有什么也是一首诗？让学生说一说，引导出罗丹的一句名言——生活中并不缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。最后我想给学生留这样几道作业：
1、细细揣摩第七节，展开合理的想象，以《白鹭真的.是在瞭望吗？》为题，用“晴天的早晨，白鹭常常孤独地站立在小树的绝顶”为开头写一段话。
2、学了这篇美文，你一定有很多感想吧，请写下来。
番茄太阳”
一、教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课的生字词，并能正确、美观地书写。
3、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观。
二、教学重难点：
以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观。
三、教学理念：
本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。
教学过程：
一、检查预习，找到支点。
1、检查生字词。
2、指名分段读文。
3、老师提个问题测测你对课文的大概意思了解得怎么样。
（1）番茄太阳指什么？
（2）师板画一个笑脸：
4、你是从课文中的哪个句子发现的？出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”
5、齐读。
二、牵引笑线，感悟内涵。
1、为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真有这么美么？请同学们再读课文，找出描写明明笑的语句。
2、交流后出示四个描写笑脸的句子。
（一）第一回环，感悟笑容纯美。
1、请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自己最喜欢的句子重点读一读。你觉得明明笑得怎么样？生读句体悟。
2、小组交流。
3、谁来读读你最喜欢的句子，并说说你所感觉到的？
4、生交流，师抓契机品评。
5、就让我们也来回味明明的笑。（男女分读）。
（二）第二回环，再悟笑中乐观。
1、那么这么纯美的笑，是一个怎样的孩子发出来的呢？请同学们快速读课文找到相关的语言信息。生读读划划。
2、交流反馈。（五岁左右，是个盲童。……）。
3、这样的一个孩子，她是靠什么来感受生活中的一切的呢？（摸、听）。
4、在我们的眼中世界是美丽可爱的，而明明却看不到，她一出生就生活在黑暗中。可想而知，她的生活一定是困难重重的。
请同学们想象一下明明在生活中会碰到哪些困难。
5、是呀，明明的生活是如此艰难，假如是你，面对这一切，你会怎么样？可是明明呢？她未曾哭过，至少我们在课文中找不到她哭的痕迹。面对重重困难，明明依然笑着。
7、让我们再次感受明明的笑，这回，我们分组来朗读。
（三）第三回环，领悟笑中温暖。
1、得出明明的笑已深深地感染了我们，同样也感染着课文中的“我”。请同学们默读课文，找找描写我心情变化的句子。生默读标记。
2、交流反馈：生读找到的句子。
3、出示描写我心情变化的句子。自由读，想想我的心情发生了怎样的变化？
4、交流。你能把这种变化读出来吗？怎么读？齐读。
4、仅仅只是“我”一个人在享受明明的笑吗？你觉得还有谁也在享受着明明的笑？
三、指导书写。
1、自主观察。
2、重点指导（戚左收右放，左撇用直撇，不宜过长。右部要舒展）。
3、学生练习。
4、交流反馈。
“番茄太阳”说课材料。
三、教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课的生字词，并能正确、美观地书写。
3、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观。
四、教学重难点：
以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观。
三、教学理念：
教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。
四、教学过程。
1、检查预习，找到支点。
通过反馈课前预习，找到文中的关键句。“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”
2、牵引笑线，感悟内涵。
请同学们再读课文，找出描写明明笑的语句。交流后出示四个描写笑脸的句子。并说说你所感觉到的？生交流，师抓契机品评。
纯真乐观温暖。
3、写字教学。
在教学中引导学生自主观察、自主发现，把字写美观。
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匆匆六年小学（专业13篇）篇三
曾经想过将来要干什么？金融、企管、设计……似乎都是一些遥远的东西。于是别人都说我有点虚无不切实际了，可是他们不知道，我心中始终萦绕着一个梦。一个快快长大的梦！
刚进初中，倔强而又单纯，每天老老实实做老师心目中的好学生，在老师的视线范围内捧着课本假装用功；半学期后，疯狂而又自信，开始悄悄迷恋一些明星，吃饭时总喜欢讨论学校中的风靡人物；第二学期，心事重重，开始重视学习，认真努力起来，偷偷谋划将来上什么样的学校，并淡定地说将来一定上那所学校。这充实而又精彩的一年，这难忘而又收获的的一年，这倔强而又惆怅的一年，就这么过来了。
岁月是最好的洗涤剂。那些可爱的天真与单纯如今很难寻觅了，我已经完完全全融入了中学生活中了。那些躺在草地上仰望天空谈论娱乐新闻的日子，那些漫步在林荫中成天幻想的日子，那些躲在被窝里偷偷看漫画的日子，那些坐在教室却心在校外的日子，那些望着教室窗户的边框勾勒出正方形的天空，生出无边幻想的日子，就像火车窗外的风景一样，一幕幕印现眼前，又一幕幕消逝远去。
这些我怎么都保护不了的逝去的东西，都是我心中留下的记忆，是即将告别时想说而又不知从何说起的话题。而如今，它们都要走了。
苗儿们经过风吹日晒雨淋终究会变成茂密的树林。折断过树枝，蹭破过树皮，可岁月的年轮终究在年复一年的画着圈。做梦的季节还在延续，青春的梦想还在旋转，可是我知道经历的挫折、繁琐的小事已经渐渐磨砺了一个花季少女的心灵。心在悄悄长大，在梦的过去和将来中逐渐成熟。
静听雨声，翻阅往昔的故事，岁月如烟似梦，一切整齐有序，该来的来，该去的去。那让梦想在匆匆的脚步中自然的开花结果吧！
匆匆六年小学（专业13篇）篇四
又是一年清明节。“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”可见在旅游的这个季节古人的心态就比我们好多了。那时的交通不是很发达，没有汽车也没有火车，所以不用为到底做什么车出去旅游而发愁。那时的人就干脆骑着家中的耕牛晃晃悠悠的溜达着。在农忙季节还未到来之际，趁着这大好春光尽情的享受春天的恩赐。即使天公不作美，居然下起了蒙蒙的细雨，然而那人还是会戴上斗篷穿着蓑衣漫步在雨中。假若是我们也外出去旅游，假若也碰到这个不解风情的天气，我想我们一定会自觉地把室外活动改成室内活动吧。哪里还会有什么游兴啊？大概都会选择呆在屋里看看电视打打扑克吧。
那人走了一天了，有雨的天没有黄昏的预示。大概是乏了，这时候能喝上一口酒就更加美妙了。可是不知不觉都走到这个陌生的地方了，哪里会有酒家呢？正好路上还碰到顽皮的孩童在雨中撒欢。弯腰探问小孩：“小孩啊，你们这哪里有卖酒的啊？”孩童毕竟是孩童，见到陌生的人害羞的不好意思说出话了，但是还是好心的指向了远方，那个开满杏花的村落。想想都觉得美妙，就连停息小憩一会喝口酒的地方都是那么的迷人，真是另人心驰神往。
在看看而今的旅游，所谓的几日游几日游，仔细瞧瞧包含的景点到是真的不少，足够让天天上班工作的我们大开眼界。可是那欣赏的过程却着实让人疲惫不堪！忙着赶车赶点。到了景点就忙着在有限的时间里完成整个游览过程，仿佛又回到了学生时代在完成什么重要的作业，而这作业还是限时限量的。这种旅游是人在欣赏美景还是美景在折磨人啊？！
不要说没有高速的运作就没有社会的进步，没有人类像机器那样不停地奔跑就没有今天的生产力。与其说是工作生活的压力让我们习惯了高速的运行状态，不如说是过于追求速度的我们早已不知何时将那份恬静淡然的心遗忘在无人问津的角落。以至于出现“桃红柳绿又一春。清明行人无瑕采”的悲句，实乃悲剧矣。
匆匆六年小学（专业13篇）篇五
1、认知目标：学生通过学习能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。能理解诗句中重点词语的意思，并说说诗句的意思。了解作者生平事迹。
2、能力目标：学生能凭借诗歌语言文字，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。结合作者生平及当时时代背景体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
3、情感目标：凭借课文具体的语言材料，感受古诗的意境美，并使学生受到情感教育。
学情分析。
《石灰吟》是一首表达自己人生处世观的咏物诗，与一些写景诗不同：对于写景诗，学生比较容易读懂，还可以领略到那种“诗中有画，画中有诗”的境界;而对于咏物诗，学生读文字本身容易知道诗歌写了什么，但其中蕴含的深刻内涵，学生处在似懂非懂状态之中。学生与文本之间存在着距离，这种距离可能有时间上的，历史上的，知识水平上的，情感上的……学生由于自己的知识水平阅历的限制，人生体验的缺乏，他们面对精彩的文本，可能是毫无知觉的，因而对诗歌的深层探究不一定到位。
重点难点。
1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
2、感受古诗美的意境，使学生受到情感教育。
教学过程。
1、认知目标：学生通过学习能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。能理解诗句中重点词语的意思，并说说诗句的意思。了解作者生平事迹。
2、能力目标：学生能凭借诗歌语言文字，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。结合作者生平及当时时代背景体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
3、情感目标：凭借课文具体的语言材料，感受古诗的意境美，并使学生受到情感教育。
教学重点：能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
一、谈话激趣，揭示课题。
1、同学们，我国是四大文明古国之一，有着悠久的历史、灿烂的文化。在源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌朝气蓬勃，弥久不衰。我们从小一直学古诗，请同学们回想一下，你还记得哪些诗?(指名吟诵两至三首古诗)。
2、今天我们再来学习一首流传千古的诗——《石灰吟》(板书课题)，齐读诗题。
3、了解诗人：《石灰吟》的作者是明代诗人于谦。于谦(1398-1457)，浙江杭州人。明代著名的政治家、军事家和诗人。公元1421年，考中进士，历任监察御史，山西、河南巡抚，兵部尚书等职。为官清正，不畏强暴，深受人民爱戴。公元1457年，被奸官诬陷杀害.
4、释题：吟：吟诵，古代诗歌体裁的一种名称，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等，于谦所吟的事物是——石灰。
二、初读课文、质疑问难。
1、质疑：作者为什么要吟诵石灰呢?大家了解石灰吗?
课件出示石灰的相关知识。
2、出示古诗，学生自由读诗，要求读正确。
3、范读，明确节奏。石灰吟。
千锤/万击//出深山，烈火/焚烧//若等闲。粉骨/碎身//全不怕，要留/清白//在人间。
4、指名读，要读出韵律美。
5、默读，想一想有什么不懂的地方，做上记号。
6、回顾前两首诗的学法。(先读懂诗中物的形象，再联系诗人生平，体会诗人的情怀志向。)。
7.自读。诗中的石灰给你留下了怎样的印象?诗人借石灰想告诉大家什么?
石灰只是一种没有生命、没有感觉的事物，可是诗中有几处，却让人分明觉得石灰好像活了起来，具有了人的情感。
集体交流：(预设)。
(1)“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。”(板书：千锤万击、烈火焚烧)。
千锤万击：形容开采石灰原料非常艰难。锤，锤打。击，击打、开凿。若等闲：好像很平常的事情。
这两句诗的意思是：经受千锤万击才出深山，烈火烧炼也很平常淡然，好像很平常的事情。首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。面对严峻的考验，却能够从容自若，处之泰然。“烈火焚烧”与“若等闲”，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。
(2)“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”(板书：粉骨碎身、清白留世)。
清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。这两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕，只要能把清白留在人间。这两句借石灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。
三、深入研读，领略意境。
1、讨论交流：读1、2两句你想到了什么样的情景?“千、万”说明次数多，这个词说明了什么?(抓住“千锤万击”引导学生想象山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景)。见到此情此景，你体会到了石灰的哪些品质?(不怕磨难、不畏艰险)齐读1、2两句。
2、过渡：石灰还受到了什么磨难?读3、4两句，这时你看到了什么画面?这两句写出了石灰的什么特点?(勇于献身、清白留世、洁身自好)齐读3、4两句。
3、小结石灰的高贵品质并指导学生练读全诗，读出对石灰的尊敬。
4、由这样的石灰你会想到什么样的人?(刚强勇敢、勇敢奉献、勇于牺牲的英雄)。
于谦是不是这样的人呢?
5、于谦仅仅是写石灰吗?他为什么要写这首诗呢?(他要做个像石灰一样清清白白的人，不畏艰险、不怕牺牲)。
师小结：是的，千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰，将人生中千万次考验视若等闲，决意把清白留在人间的，却是诗人——于谦。虽然他没有直接写出自己的志向，但透过那被赋予了生命，赋予了情感，赋予了像作者一样具有高尚品格的石灰，我们分明看到了在诗句的背后，站着一个立志清白做人的——于谦。这就是古诗中“托物言志”的写法。
齐读全诗，读出赞扬之情。
6、于谦是个怎样的人呢?(课件出示于谦生平事迹)了解于谦生平事迹及当时时代背景，在这个过程中逐步引导学生朗读古诗，深入体会作者在诗中表达的情感。
(1)(出示)于谦：明代著名的政治家、军事家和诗人，民族英雄。公元1421年，考中进士，他为官清正，不畏强暴，救济灾荒，关心百姓，深受人民爱戴。于谦外出巡按江西，昭雪了被冤枉的几百个囚犯。
(2)正统十四年，蒙古瓦剌部大举入侵，宦官王振挟持英宗亲征导致英宗被俘，震动朝野。于谦升任兵部尚书，全权负责京师防御。当时朝廷中有些人主张南迁，于谦提出“社稷为重，君为轻”，反对南迁，并拥立景帝，率京师群众击退瓦剌军，使千百万人民免遭涂炭，局势转危为安。景泰八年，景帝病重，英宗复位，于谦却遭受诬蔑被定为谋逆罪，判处死刑。
7、练习朗读：
此刻，于谦很坦然。他已经无愧于自己，无愧于百姓，无愧于国家，无愧于天地，死亦何惧?但他分别听到，身后的百姓们，也在轻轻地吟诵着——(指名一个大组读)。
那声音一开始是轻轻的，也许是对当权者还有丝丝恐惧，渐渐地，应和的人越来越多——(指名两个大组读)。
于谦的鲜血染红了大地，他走了，他再也听不到了，但那男女老少感天动地的吟诵声在天地间久久回荡着——(齐读)。
那声音越来越轻，越来越轻，似乎是天地的悠悠回音——(齐读“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间——要留清白在人间”)。
那声音似乎消失了，但它又没有消失，几百年来，那声音一直在每个人心中响起着。这一刻，让我们默默地把诗中的一字一句都铭记在自己的心中。
8、学习这篇课文你对于谦有了什么样的认识?这首诗给了你怎样的启发?将自己的感想写一写。
四、总结拓展，感悟升华。
1、补充阅读郑燮的《竹石》：竹石清·郑燮。
咬定青山不放松，
立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，
任尔东西南北风。
2、《石灰吟》这首诗，于谦这个人，让你深深读懂了四个字，让你永远难忘四个字，那么，这四个字是——(指名读两次)这四个字是——(齐读)。
是的，清白留世是于谦之志，清白留世是立身之本，清白留世是民族之魂!让我们把这首《石灰吟》，读进自己心里，读进每个人的心里去吧!(全体起立背)。
板书设计石灰吟【明】于谦。
清白留世。
匆匆六年小学（专业13篇）篇六
暑假，他好比一个顽皮的孩子，你永远也猜不透他的心思。
在小孩的眼里，暑假过得很快。一日复一日，时光不等人。
但在大人的眼里，暑假又过得很慢。在个别家长眼里，孩子回到家来就只会捣乱。一日复一日，每天都做着同样无聊的事情。
而在炎热的暑假里，我在家开空调披上被子写作业，窗户外面好比一个大蒸笼。家里人就各自玩着各自的手机，而我……却在写作业。
一天二十四小时我妈妈都给我安排得妥妥帖帖的。有时候会因为想第二天少做点，就第一天把第二天的一起做了。我的字也越写越丑。
妈妈忽然有一天告诉我：“只要把作业写完，你想去哪我带你去！但前提是要把作业先做完。”我听到这话满心欢喜，心中的小鹿砰砰乱撞。
时间一分一秒的流逝，妈妈的假期也所剩无几。
就在妈妈回去上班前几天……。
我的作业就快要做完了，好不容易舒了一口气。这时妈妈的手机响了。是领导打来的电话，他在电话里催妈妈回去上班，还说同办公室的另一个阿姨退休了没人办公。我听到了之后感觉人身观坍塌了。心想：我妈妈这才回来几天啊！又要回去上班。我心中熊熊怒火已经烧起。“这什么破领导啊！当个官了不起啊！自己没有老婆孩子还不许别人和家人待在一起啊！”我哭着大吼着。后来实在气不过，抓起妈妈的手机就往回打电话，妈妈伸出一只手来制止了我的举动。并教育我说：“难道妈妈想离开你们吗？我还不是为了赚钱供你读书。你不学好对得起我吗？嗯？对吧？别哭了。”妈妈的声音很温柔。
过了两天妈妈就回去上班了，虽然相隔很远，但我们的心紧紧地系在一起。
经过一个暑假我受益匪浅。也明白了许多：所有的妈妈们心里都是最爱自己的孩子，而孩子们能回报的就是努力学习，少让妈妈操心呀！
匆匆六年小学（专业13篇）篇七
但是上天，给了我一次回忆的机会……一天下午，妈妈出去了，闲着无聊的我便开始整理房间，于是——像人一样高的一堆堆书渐渐变矮，到最后只剩几本了。我打开抽屉，准备整理这个乱糟糟的小空间——-也许这里的东西并不值钱，可对我来说却是无比重要。一切的一切，都无法用金钱来衡量！
整理完了。
天空阴沉沉的，和我的心情一样，压抑，难过。
看看时间，想想未来，我翻开书本，继续学习……。
匆匆六年小学（专业13篇）篇八
转眼间，六年就匆匆的从指间溜走。我们极力挽回，却怎么也挽回不了。
——题记。
还记得，刚入学时，我们懵懂无知，坐在浅蓝色的塑料椅子上，愉快的交着朋友。
还记得，二年级，我们打打闹闹，闹些小矛盾也不以为奇。
还记得，三年级，我们顽皮可爱，常常惹出一些小麻烦。
还记得，四年级，我们规规矩矩，认真完成每一道题。
还记得，五年级，我们常被老师夸“单纯”，夸“善良”。
还记得，六年级，我们开始有些叛逆，老师布置的作业不做，跟老师顶嘴。
我们每一个人都平庸至极，可我们这个班级，这个集体，这个团队，是这个世界上独一无二的。因为，我们每个人，都是独一无二的。我们不会被别人模仿，也不会刻意去模仿别人。
刚入学时，一个刚从高等师范学府毕业的大姐姐，梳着两个小辫，穿着一袭天蓝色的长裙，迈着欢快的步伐踏入一（6）班。我们齐刷刷的看向那个活泼可爱的大姐姐，阳光暖暖地照耀在我们的脸上，那么天真，那么无邪。于是，大姐姐露出如太阳花般的笑靥，对我们自我介绍“孩子们，你们好。欢迎你们来到一（6）班。从今天开始，我就是你们的班主任和语文老师了。我姓杨，以后你们叫我杨老师就好了。”说完，杨老师郑重其事地在黑板上写上了“杨老师”三个字。从那一刻起，杨老师与我们结下不解之缘。
记得，20xx年5月23日，一进教室，我们害羞地捧着画，递给杨老师。一张张画纸，是我们用稚嫩的小手描绘出杨老师和那个“他”幸福的生活，用纯真的感情描绘出脑海中的杨老师，当然，我们也用五彩缤纷的画笔在杨老师心里留下一道道抹不去的风景。一张张薄薄的画纸，一份份深深的情谊！
我们有太多太多的回忆，当我想一一描述时，却发现，我早已热泪盈眶。
明天，就是六年的最后一天吗？
匆匆六年小学（专业13篇）篇九
（一）自主合作，感知“头涔涔而泪潸潸”（8分钟）。
自主学习记录表。
令作者感到“头涔涔”“泪潸潸”的句子谈体会，感情读。
2、在小组内交流自己的读书收获。每小组找准一个点进行合作学习，确定最佳展示方案，为集体展示做好准备。
（二）精读引领，体会“头涔涔而泪潸潸”。（根据学生汇报，顺学而导）（15分钟）。
预设一：课件4出示句子：
1、引导学生谈体会。
（1）运用了排比句。（评价：你能注意到作者的语言表达，这是学习语文很重要的方法。）。
（3）生练习读句子。（教师指导读出“去——来”“枯——青”“谢——开”的充满希望。）。
（4）回应头涔涔而泪潸潸。
过渡：作者主要是要说这个意思吗？(写这个排比句是为了更加鲜明的。
对比出作者因时间一去不复返而头涔涔，泪潸潸。)把这种鲜明的对比读出来吧！
（生读句子“但是，聪明的……不复返呢？”男女同学分别读出这两个层次）。
预设二：课件5。
我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
1、谈谈读了这段话，你又有了什么样的感受？（感觉到时间过得太快了；
觉得时间是在不经意的时候就悄悄的溜走了……）。
2、引导想象一滴水滴在大海里的情景。轻轻地闭上眼睛，边听边展开你丰。
富的想象——。
师声情并茂旁白：“辽阔的大海一望无垠，海水一浪赶着一浪奔涌向前，这时，针尖上的一滴水滴进了的这浩翰的大海里。”同学们，你看得到那一滴水吗？你听得到那一滴水的声音吗？（看不见，听不到）。
3、你又联想到了什么呢？（一滴清透的小水珠落进了一望无际的大海里，我们根本就来不及看到，根本听不见它的声音；时间就好像这一滴水，一去不复返了。）。
4、是啊，作者的八千多个日子就这样无声无息，稍纵即逝啊！把作者的叹。
息通过你的读表达出来吧。（生有感情地朗读。）。
5、体会用词的准确：
算一算，八千多日子是多少年呢？（约23年）为什么作者不用23年，却要用八千呢？（更显得数字多，逝去的年月多，更让人惋惜。）。
6、体会作者的心情：
当作者突然间想到了自己的23个青春年华已一去不复返，他会有什么样的心情呢？你能用一个词形容吗？（焦急、难受、猛醒、后悔、紧张、痛惜，害怕、……）。
7、引导感情朗读：
把你体会到的作者的这种情感，通过你的读表达出来吧！（生再感情朗读。）。
8、二次回应“头涔涔而泪潸潸”：
一想到这些，作者怎能不“头涔涔而泪潸潸”呢？我们再来读这一句。
（生多种形式练习读“我不禁头涔涔而泪潸潸了。师相机评价）。
预设三：
课件6出示句子：
去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
1、生朗读。（音乐配读）。
2、感悟内容：
通过生活小事来写，写了哪些小事？（洗手、吃饭、默默时、遮挽时、天黑时、睁开眼、叹息）。
指导朗读：分排按不同内容接龙读、男女合作读（男同学读什么时候，女同学读怎样过去）。
3、感悟表达：
时间是个看不见，摸不着的东西，它的流逝更是难以描写，可作者是运用什么样的语言把它描写得如此生动，活泼呢？（作者用了排比的方法写出了时间匆匆而过；作者用了拟人的方法写出了时间在我们没有察觉的时候就溜走了）。
引领三读：
二读体会作者的无奈：是啊，你再怎么遮挽也是没有用的，时间就是这样，
怎么也留不住它匆匆流去的光阴，读——。
三读体会叠词的婉转：“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“轻轻悄悄”
“玲玲俐俐”，这样的词语应该怎样读？（轻巧婉转）我们再合作读（师读到“我也茫茫然跟着旋转。生接读“于是——……）。
5、仿写：
（1）作家的这份迷茫，这份留恋，这份无奈已引起了我们的共鸣，那么，
你们那四千多个日子又是怎么溜去的呢？学着朱自清先生的写法，抓住生活中的小事写一写。（课件7）。
（2）生动笔进行片段练习。
（3）交流：生1、2、3读自己的作品。师相机评价。
【练笔既让学生学了写作，又拉近了与作者的感情。】。
（5）再次回应“头涔涔而泪潸潸”
作者的八千多个日子就这样在不经意间溜走了，你们的四千多个日子，老师的一万六千多个日子，也这样无声无息地逝去了，一想到这些，我们怎能不头涔涔而泪潸潸呢？作者又怎能不头涔涔而泪潸潸呢？读——（生读：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”）。
（三）反思拓展，不再“头涔涔而泪潸潸”（5分钟）。
1、时光就是这样稍纵即逝，在我们的叹息中闪过去了。读到这里，我真有一种坐不住了的感觉，你又想到了什么呢？（以前浪费时间，惭愧！原来时间就是这样过去的……）。
3、课件8出示句子。
我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为。
什么偏要白白走这一遭啊？”
4、引导体会两个“赤裸裸”的意思。
两个“赤裸裸”，意思一样么？（不一样。前一个是光着身子从娘胎里来到这个世界，而后一个是指自己对别人，对社会毫无贡献的离去。）。
所以作者发出这样的感慨——生齐读：“但不能平的，为什么偏要白白走这么一遭呢？”
5、引导感悟：作者白白走这一遭了吗？留下了什么“痕迹”？
请看大屏幕上的这份朱自清的资料（课件9），大家浏览一遍，看看对你是否有所启迪？
朱自清(1898．11．22—1948．8．12)幼年在私塾读书，受中国传统文化的熏陶。1912年入高等小学，1916年中学毕业后考入北京大学预科。1919年2月写的《睡罢，小小的人》是他的新诗处女作。1920年北京大学哲学系毕业后，在江苏、浙江一带教中学，积极参加新文学运动。1922年和俞平伯等人创办《诗》月刊，是新诗诞生时期最早的诗刊。他是早期文学研究会会员。1923年发表长诗《毁灭》，还写过《浆声灯影里的秦淮河》等优美散文。
6、激情朗读：
正是朱自清先生感悟人生苦短，时间匆匆，争分夺秒与时间赛跑，辛勤劳作的结果呀！读出你对作者的敬佩之情吧。（师生对答：生问：在逃去如飞的日子里门万户的世界里的我能做些什么呢？师答:不能，只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。
7、追问引发深思：同学们，读到这里，谈到这里，大家一定想到了，朱自清先生写这篇散文，仅仅是让我们珍惜时间吗？（生齐答：珍惜生命！）。
8、我们已去的四千多日子留下些什么痕迹？
（引导学生畅谈自己的“痕迹”：儿时照片、荣誉、试卷、发表的文章等）。
9、同学们，面对一去不复返的时光，面对作者一次次的提问，作为21世纪的主人，我们应该交出怎样的答卷呢？。
匆匆六年小学（专业13篇）篇十
这篇文章写给陪伴我六年的老师和同学。
微风中掺杂着夏天的气息，太阳火辣辣的照着树木投下一片深灰的树阴，六年的时光如沙子流逝，握不住一丝。回想过去就像一本青春的小说，记录着我们稚嫩的语言。
我是转校生，比大家晚来半个学期，刚来时同学们很热情，可我的同桌似乎不太友好，有时把我弄得一把鼻涕一把眼泪的，有时候逗得我咯咯直笑，那时我每天都盼着小万老师坐我身边，这样我就不会被欺负了。我不喜欢我的新同桌，一点也不喜欢！我们俩打打闹闹了一年，我永远也忘不了那个让我记忆深刻的名字：刘俊康。
六年让我看透了很多，也收获了真正的友情，胡美佳，李思睿，李帅……我有很多朋友。如果说我的记忆是一块石头，那么你们一定在上面划了无法抹去的一刀，让我无法丢弃！
这个班是我成长的里程碑，那么万老师就是我人生的向导。万老师和其他老师一点也不一样，他会用他并不多的工资给我们买书，一箱又一箱，一箱又一箱。他从不吝啬他所有可以给我们的，当其他班都被逼着穿老土的校服时，我们却穿着五颜六色的衣服；当其他班都在做一张又一张的卷子时，我们却在朗诵一首又一首优美的诗歌。这些看似平淡的`小事，为我纺织了一个多彩的童年。
我们班叫“小龙人”班，小龙人是我们，我们是小龙人。我们“头上有犄角，身后有尾巴，谁也不知道我有多少秘密”，只有我们知道的秘密。这朗朗上口的歌词藏着我们六年的感情。从原来的青涩懵懂，到如今的成熟懂事，我们经历了很多也成长了很多。我们早已经不是那个对未来万般猜想的孩子，也不是那个不懂人情世事的婴儿。
那就是我们，那就是小龙人。
六年匆匆，转瞬即逝，回想过去，只剩回忆。
老师点评：我以为六年级的孩子还只能写叙事体，对于这种抒情性的散文容易写得空洞、俗白。虽然我知道李云琦同学偷偷写过小说，文笔也不错，但当我读到她写的这篇毕业演讲稿时，我仍忍不住暗自惊叹：诗一般的语言，清新简洁，字里行间藏着对小学时光的无限留恋，甜蜜的回忆中夹杂着淡淡的伤感，读来回味无穷，令人叫绝。
匆匆六年小学（专业13篇）篇十一
1、学会本课7个生字，认识7个生字。理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等词语的意思。
2、熟练地、入情入境地朗读课文。背诵课文第三自然段。
3、体会、揣摩课文的表达顺序，体会作者表达的思想感情，感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用修辞等方法。
4、懂得“匆匆”的含义，了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
【教学重点】。
1、感受文章的语言美，领悟作者的表达方法，积累语言。
2、感受时间的“匆匆”，懂得珍惜时间。
【教学难点】。
体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动地表现出来的，感悟作者对时光流逝的无奈和惋惜，懂得时间的匆匆流逝，从而珍惜时间。
【教学准备】。
幻灯片。
【课时安排】。
2课时。
【相关资料】。
朱自清。
朱自清(1898-1948)，原名自华，字佩弦。中国现代诗人、散文家、学者、民主战士。江苏扬州人，原籍浙江绍兴。学生时代即创作新诗。有诗集《雪朝》(于人合著)、诗文集《踪迹》散文集《背影》《欧洲杂记》《你我》等。解放后出版有《朱自清文集》《朱自清散文集》等。
【教学过程】。
第一课时。
一、导入新课。
1、谈话激趣：同学们，我们刚刚学过了《长歌行》，谁愿意背诵给大家听?(出示课件)。
2、学了这首诗，你的感受是什么呢?
3、“百川东到海，何时复西归”，是啊，时间如流水匆匆，一去不复返!作家朱自清先生也曾在他的文章中表达了这样的感叹，这节课就让我们一起来感受时间的匆匆。板书课题。(课件出示)。
4、了解作者：能向大家介绍一下朱自清先生吗?(生先介绍后课件出示)。
5、解题：“匆匆”是什么意思?在朱自清先生的文章里，“匆匆”指的又是什么呢?
二、自读自悟。
按要求自读课文：
1、学会7个生字。
2、把课文读正确。
三、小组合作。
1、读准词语：涔涔潸潸赤裸裸徘徊遮挽蒸融伶伶俐俐挪移(出示课件)。
2、听写词语，互查互批。
3、理解词语:。
4、组内朗读课文，读不通、读不顺的重点练习。
四、读文解疑。
1、指名朗读课文。
2、讨论问题：文中“匆匆”指的什么?作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答?
五、指引探究，布置作业。
1、读课文，想一想：朱自清先生在文中表达了怎样的情感?你是从哪里体会到的?
2、摘录自己喜欢的句子。
第二课时。
一、自主朗读，感悟体验。
(一)自主阅读，组内交流：
1、默读课文，想一想：作者是怎样具体描述日子来去匆匆的?找出文中的语句，用心体会。(出示课件)。
2、和小组同学交流你的理解和感受。
3、读了这篇文章，你想到了什么?把你想到的说一说。
(二)集体交流：
1、读出文中具体描述日子来去匆匆的的语句，说说自己的体会。(1)“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。”(日子从我们生活的细微之处，在我们不注意时不知不觉地流逝了。)。
指导朗读：体会时间短暂易逝。
作者细心地发现日子在洗手、吃饭、默默时，在我们不注意它时悄悄地过去了，除了以上的例子你还能想到其他的方面吗?引导学生从文章内容中想开去——(聊天时，日子从嘴边过去;玩耍时，日子从手里过去;看电视时，日子从屏幕上过去;晒太阳时，日子从身上一闪而过)。
(2)“我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”(作者想留住时间，但时间还是匆匆地过去了，作者只能掩面叹息，而时间又在叹息里闪过了。)。
指导朗读：读出作者想留住时间的迫切以及对时间匆匆流逝的惋惜之情。
(3)过渡：是啊，岁月如梭，时光飞逝，时间在我们每个人的眼前飞快地闪过，一日复一日，一年又一年。这就告诉我们，要珍惜美好的时光，把握住自己生命中的每一刻，跟时间赛跑，不要让时间白白地匆匆地流逝，以至于感叹、惋惜。
二、找出自己特别喜欢的句子，交流、朗读：
(1)燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。
(2)在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。
(3)过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?
3、细读课文，画出与作者有同感的句子，感受作者情感，感悟文章道理：(课件出示)。
(1)我不禁头涔涔而泪潸潸了。
讨论：作者为什么会是这样的感受?
(2)在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢?只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。
a理解：徘徊罢了，匆匆罢了。
b问一问自己能做什么?
c问一问想问的人能做什么?
d写话练习：在逝去如飞的日子里，我能做——，我能做——，我还能做——。
三、回读全文，懂得惜时。
1、作者以优美的笔触表现了时间来也匆匆，去也匆匆。请同学们再读课文，想一想：读了这篇文章，你想到些什么?(课件出示)。
2、齐读、共想(课件出示)。
3、总结(课件出示)。
4、赏析从语言、写法、修辞等角度谈谈(课件出示)。
5、采用第一人称的好处：(课件出示)。
四、友情倾诉，共享格言(课件出示)。
同学们，这节课马上就要结束了，请你把一句有关惜时的格言送给我们身边的人好吗?
五、作业。
1、积累自己喜欢的句子和惜时格言。
2、读与写。
板书设计。
匆匆。
花有重开日，
人无再少年。
逝去如飞珍惜时间......
匆匆六年小学（专业13篇）篇十二
过去的日子如流水，一去不能再复反。
过去的日子如影子，不可触摸，不可再现。
过去的日子如一部部电影、在我脑海里闪现。
时间真的来匆匆。早晨从朦胧中醒来。迎着初升的太阳，呼吸着新鲜的空气，于是，日子在电视里过去，日子在饭碗里过去，日子在去学校的路上过去，抬头再看太阳，已经露出了整张笑脸。中午，走在放学的路上，太阳已经升的很高很高，日子在不知不觉的课堂时间里过去了。下午放学，太阳已经从东边走到西边，半张脸藏在了山后，日子在完成作业的时候过去了。晚上和爸爸、妈妈一起吃饭、看电视，于是，日子又在这样的时间里过去了。一天就这样匆匆忙忙地过去了，此时我想到了一句话：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”我们应该珍惜时间珍惜日子呀！
过去的日子如流水，一去不能再复返。
过去的日子如影子，不可触摸，不可再现。
过去的日子如一部部电影、在我脑海里闪现。
时间真的来匆匆。早晨从朦胧中醒来。迎着初升的太阳，呼吸着新鲜的空气，于是，日子在电视里过去，日子在饭碗里过去，日子在去学校的路上过去，抬头再看太阳，已经露出了整张笑脸。中午，走在放学的路上，太阳已经升的很高很高，日子在不知不觉的课堂时间里过去了。下午放学，太阳已经从东边走到西边，半张脸藏在了山后，日子在完成作业的时候过去了。晚上和爸爸、妈妈一起吃饭、看电视，于是，日子又在这样的时间里过去了。一天就这样匆匆忙忙地过去了，此时我想到了一句话：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”我们应该珍惜时间珍惜日子呀！
匆匆六年小学（专业13篇）篇十三
看花开花落，仰北斗星空，怀念曾经的我，总是来也匆匆，去也匆匆；该说笑时就说笑，该沉默时就沉默，这就是我，一个平凡的我，有着特殊的思想，独特的性格以及远大的理想。
小时侯，我时常仰望天空，怀着无尽的幻想；长大后，一切的幻想都烟消云散，我开始有了理想，并脚踏实地地追求，正因为如此，我的性格开始有了改变，童年时的那个天真烂漫的我开始变得沉默，但也时常开朗，那只不过是为了适应大众而已，因为一个时常保持沉默的人的内心永远都是孤单的。
来也匆匆，去也匆匆，不断的加快自己的脚步，你永远都会跑在前面，当然也会比别人早一步成功。