教学计划应该具备可评估性，通过评估和反馈来进一步完善和调整教学过程。以下是一些经典的教学计划模板和范文，供大家参考和学习。
课六月二十七日望湖楼醉书教学设计（汇总17篇）篇一
古诗教学应注重策略,关键之处要体会古诗的文字美,音韵美,意境美,\'方寸之地意味无穷\',进而熟读成诵,积累于胸.
【思路提要】。
采用学生喜闻乐见的学习形式,读诗—悟诗—品诗—诵诗—唱诗—写诗,形式不拘一格,关键要把古诗学\'活\',在玩中理解,感悟,默诵这首古诗.
【过程揭示】。
课前准备,做好铺垫.
师:你们班的老师贵姓 (孙)哦,那和孙悟空是。
一家子,今天学习的内容就和孙悟空有点关系.你看孙悟空能上天,能入地,这使我想起了《音乐》第8课的歌曲《天地之间的歌》,会唱吗 (从天到地,从地到天,万事万物多么神奇……)。
师:我们赛赛书法如何 知道我叫什么名字吗 那老。
师今天就用双笔书法写下我的名字.(用双笔字写下名字)轮到我们班小书法家表演了,推荐一名学生在黑板上写下《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗.
引入正题,学习古诗.
1,师:我们今天要学习是23课《古诗两首》,请大家快速默读一遍,找出两首诗的共同之处.(西湖 ,夏季,景色)。
2,师:古诗的学习方法一般有两种.一是逐首学,二是交融在一起学.今天我们采用第一种方法,重点学习第一首诗《六月二十七日望湖楼醉书》.
三,读题,解题,了解作者。
2,师:这是谁写的 (苏轼)谁来介绍一下(简介苏轼)今天我们就跨越900年和苏老先生相会.对于题目你是如何理解的 这个\'醉\'该如何解释 (似醉非醉)是不是这样解释呢 学习后我们就能知道,再来齐读题目.
四,初学古诗,自己理解.
教师出示学习要求:自读古诗,对照插图,自主感悟,可以小组合作学习,也可以利用好手中的工具书,待会儿我们来交流.(学生自学,初步理解诗意)。
五,师生交流,理解诗意.
1,师:我已读了许多遍,对诗意有较深的理解,下面我就把这首诗吟诵一遍,你能从我的吟诵中听出什么 眼前浮现出怎样一幅画面 稍后我们来说一说.(师吟诵)。
2,学生交流对这首诗的理解,说出大体意思即可.
六,咬文嚼字,感悟诗的意境美,文字美.
1,师:这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点 猜猜这场雨下了多长时间 (来也匆匆,去也匆匆)\'来也匆匆,去也匆匆,就这么风雨兼程\',这个特点能从诗中哪些地方看出来 (未遮山,跳,乱,忽吹散,水如天等)。
2,师:你认为哪些地方写得美,生动形象地写出了\'来也匆匆,去也匆匆\'的特点 (学生之间相互讨论:比喻恰当,有声,有色,有形象,有动感,逼真可感)。
七,激发兴趣,吟读成诵.
1,师:你会读这首诗吗 (老师出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的节奏感标出来吗 (学生标节奏)。
2,学生根据节奏读诗.
3,师:这首诗写出了西湖夏雨\'来也匆匆,去也匆匆\'的特点,在诗中有几个字词表现出这个特点,如\'未\',所以在读的时候要强调一下.(学生练习读)。
4,教师范读一遍,然后指名学生读.
5,利用分组读,齐读,站立读等形式,激发学生读诗的兴趣,以至熟读成诵.
6,指名诵读这首诗.
八,引入\'诗歌\'概念,感情得到升华.
1,师:古人写诗是用来吟唱的,\'诗言志,歌咏情\',比如苏轼写的《明月几时有》,邓丽君,王菲唱得非常好听.现在我们就来练习一下,把这首诗谱上曲子,比如套用《天地之间的歌》的曲子就很妥切.(学生练习)。
2,师生吟唱.
3,师:你如果真正理解这首诗的意境之美,你就能现场为他谱曲,唱出你心中的歌,谁来试一试.
4,学生自我谱曲吟唱,师生评价.
九,对\'对子\'练习.
1,师:这首诗很有意思.我们来做个对\'对子\'练习.\'黑云\'对—(白雨),\'翻墨\'对—(跳珠),\'未遮山\'对—(乱入船)。
2,迁移:以前还见过这样的诗句吗 谁来说两句!
十,课堂练笔.
1,师:这是一首神奇的小诗,通过学习.你对这首诗有什么感悟,请写几句话,我们来交流一下.
2,师生交流.(教师出示自己的作品:读《六月二十七日望湖楼醉书》有感:苏子笔下惊风雨,阴晴时霎亦传神.读罢掩卷细品味,又疑东坡是天人.)。
十一,师生总结,扩展延伸.
1,师:再回头看题目,这个\'醉\'字又作何解释 (陶醉)。
2,苏轼一生写下了大量的诗词,性格豪放,文笔豪放.同学们以后会学习他许多诗词,比如:大江东去,浪淘尽千古风流人物……唐宋八大家中,苏家就占三位.
苏轼六月二十七日在望湖楼共写下了五首诗,今天学习的是其中一首,同学们课后再去查一查另外四首.
大家预习第二首诗,比较一下,这首诗与苏轼写的诗又有什么不同呢 。
自我点评。
在青小借班上课,知道班主任姓孙.西湖这场雨\'来也匆匆,去也匆匆\'的特点与孙行者有点关系.引入《天地之间的歌》为后面的唱诗又作铺垫.
双笔书写引起学生兴趣,也替老师板书古诗,师生关系更加融洽。
学生初步感知苏教版教材为什么会把古诗想会在一起.
教给学生学习古诗的方法.
\'醉\'字的理解是关键,这又巧设疑问.
这一环节为学生自主感悟阶段,放手让学生学习,教师巡回点拨.
遵循\'淡化理解,强化诵读\'的原则,不宜作过深理解.
猜雨下了多长时间,这一问题设计巧妙.加深对文本的理解.\'来也匆匆,去也匆匆\'是西湖这场雨的主要特点.引用《风雨兼程》歌词,饶有趣味.
学生会咬文嚼字,感受语言美.
引导学生学习读诗的技巧很有必要.\'朗读是有技巧的\'.
潜移默化让学生感悟到读古诗要有节奏,还要有重音.
诗与歌进行结合,引起学生兴趣,把古诗学习推上一个高度.
只要对诗的意境美感悟深些,就能结合自身音乐素养为这首诗谱上曲子.经过吟唱对诗的感悟更深.
体会对偶句用词精确之美,为以后古诗学习作铺垫.
学会感悟,学会品诗,对提高学生学习古诗的能力很有益处.教师以诗品诗,饶有趣味.
\'醉\'字一解,感情升华,苏轼喜爱西湖美景的感情跃然纸上.
发散迁移,为今后对苏诗,词的学习作下铺垫和引导.
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课六月二十七日望湖楼醉书教学设计（汇总17篇）篇二
1、正确流利有感情地朗读古诗并背诵古诗，感受古诗词文化的魅力。
2、理解古诗词句的意思，借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象。
3、进行适当的拓展，学习品词析句方法，体会诗人的情感和诗句的语言之美。
理解诗句，感受疾风骤雨之美和诗人爱祖国大好河山的情怀。
学习品词析句的方法，感受诗的美，爱上古诗词。
一激情导课。
同学们，前段时间电视上有一个特别火的节目叫中国诗词大会，你们都看过吗？当中有一个环节叫飞花令，知道游戏规则吗？（主持人给出一个字，两个选手一人一句来背带这个字的诗句，中间不可以停，否则就输了。）那今天我们也来做这样一个游戏，但我们要降低难度。老师给出一个字，我们全班一起来轮流抢背含有这个字的诗句，不可以重复，中间不可以断。准备好了吗？老师给出的字是雨。（学生轮流背诗）。
虽然是一个小小的游戏，但老师看到了大家平时丰厚的积累，为你们点个赞。雨千姿百态，在不同诗人眼中也总是风情万种，这节课我们就跟随宋代著名诗人苏轼，走进一场特别的西湖雨。抬起手，和老师一起书写课题。望的第三笔是竖提没有点，醉左边的酒瓶中可不能少了这一横呀！来读读这长长的题目，你从诗题中知道了什么？（6月27日是写诗的时间，当时是盛夏时节，望湖楼是写诗的地点，是西湖边的一座观景楼，醉是作者写诗的一种状态，书是写下这首诗。）连起来说一说。苏轼在6月27日这一天，在望湖楼这个地方，写下了这么一首流传千古的诗篇。对于作者你了解多少呢？（苏轼，字子瞻，号东坡居士，是北宋文学家书法家，画家，美食家，建筑家，是不可多得的全才。你是从他的成就方面介绍的；他的诗歌题材广泛，清新豪健，善用夸张和比喻，独具风格，你是从他的诗歌风格来介绍的。他的作品《饮湖上初晴后雨》《赠刘景文》《有美堂暴雨》你是从他作品方面介绍的。并称，你是从世人对他的评价上介绍的。让我们走进古诗，去品读，去吟诵，去感受作者写诗的情怀。
二民主导学。
请同学们自由地读古诗，做到读准字音，读通句子，读出节奏。谁来读一读，你来。
（1）指名读。你读的字正腔圆声音洪亮。
（2）再指名读。有没有人和他pk一下你来。你不仅读得正确，还读出了节奏，这样读诗真好。
（3）小组pk读（同学们个人读得这样好，小组读一定也不差。三个小组读。你们组精神面貌最佳，你们来；你们组听得最认真，试一试。）。
（4）男女一人一句读。（在古诗中一行为一句。评价：男女搭配，读诗不累。）。
（5）我们一起来读。
同学们，学古诗，读通了，读出节奏了，那是远远不够的，咱们还得读懂它的意思，品味古诗的文字之美。
任务：自由读古诗，边读边想象你眼前仿佛出现了什么画面。找出你最欣赏的词句，做好批注。
读了________句，我仿佛看到了______，听到了______，想到了______。这句中我最欣赏的词是______，这个词______。
学生自学，师巡视指导。
展示交流。
1．品读古诗。
老师在刚才的巡视中发现我们每个小组都各抒己见，认真专注。我特别欣赏大家。哪个小组愿意把你们学习的成果和大家做一个交流呢！
预设一：黑云翻墨未遮山。
读这句话，我仿佛看到了满天的乌云翻滚而来，似乎听到了轰隆隆的打雷声，想到了这乌云不就像打翻的墨汁吗？我最欣赏的词是翻墨，这个词中展现了天上的云所呈现出来的状态，黑压压的，蔓延很快，就像打翻的墨汁一样。我还知道这句是下雨前天上的景象。（生补充）。
你说的真好，你能读出下雨前天上的景象吗？指名读，再指名读。黑压压的乌云来势凶猛，在天空中迅速蔓延，读。
黑云来势凶猛，雨也不甘示弱。
预设二，白雨跳珠乱入船。
读这句话，我仿佛看到了豆大的雨滴从天上倾巢而出，他们蹦到了船上，蹦到了岸边，也蹦在了湖中，仿佛听到了雨噼里啪啦的声音，想象到它们就像跳动的珍珠一样。我最欣赏的词是跳珠，这个词写出了雨的大和猛。（生补充）乱字可以看出雨下的很大，下的很杂乱。我认为白雨的白字，不仅写出了雨的颜色，而且凸显了雨下得很大，大的我们都看到了它的颜色。
同学们说的真好，放眼远望，雨急雨大，聚焦近处，雨猛雨密。这场雨用一个词来形容，真是__？滂沱大雨，瓢泼大雨，倾盆大雨。
苏轼特别喜欢这句中的跳珠，十五年后，五十岁的苏轼再返西湖，特意写道：还来一醉西湖雨，不见跳出十五年。
雨点像跳动的珍珠，跳在了船上，跳在了湖里，也跳进了诗人的诗中。读。
一团黑云和一阵白雨，一黑一白形成了色彩美；一翻墨一跳珠，形成了动态美，读。
所以短短时间，黑云翻墨，白雨跳珠，苏轼看到了__＿。
短短时间，深深笔尖，有感而发，苏轼写下了__＿。
黑云白云过后，天地又会是怎样一番景象呢！
预设三卷地风来忽吹散。
我仿佛看到了卷地而来的风，转眼就将乌云吹散，白雨吹走，似乎听到了风吹的声音。我最欣赏的是卷地这个词，卷地说明风很大。我最欣赏忽，说明风来的突然，也说明天地变化之快。
一个忽字，将天地之间的变化展现出来，忽字用的多精妙。读。
预设四望湖楼下水如天。
我看到了疾风骤雨过后，望湖楼下水天相接，一片汪洋。我最欣赏水如天，说明雨很大，楼下一片汪洋，凸显景色之美。这一句写出了静态的美，它就像一幅美丽的画卷，有楼，有蓝天，有一片汪洋之水。
说的真好，你来读。
所以短短时间，卷地风散，水天一色，苏轼又看到了______。
短短时间，挥毫泼墨，文思泉涌，苏轼写下了______。
云散了，风停了，雨止了，这时站在望湖楼上的你，看到水天一色之景，此情此景，怎能不让人陶醉？钟爱西湖的大诗人苏轼又一次醉了，这回他醉在了西湖的景中。（醉下加着重号）。
2吟诵抒情。
醉于酒，醉于景，苏轼禁不住提笔写下了千古名篇。
醉于酒，醉于景，更醉于诗，让我们都来做一回大诗人。
最后让我们带着对这场雨的惊叹，和雨后景色的陶醉，一起来背。
3拓展雨诗。
暴雨韦庄。
江村入夏多雷雨，晓作狂霖晚又晴。
波浪不知深几许，南湖今与北湖平。
西楼曾巩。
海浪如云去却回,北风吹起数声雷.
朱楼四面钩疏箔,卧看千山急雨来.
有美堂暴雨苏轼。
游人脚底一声雷，满座顽云拨不开。
天外黑风吹海立，浙东飞雨过江来。
学生说说这几场雨的不同与相同，感受作者在遣词造句上的用心，四场大雨，场场相似，却又各不相同。
三检测导结。
中国诗文是蕴藏在无数中国人心中的瑰宝，凝练的词句，内涵丰富，意境深远，展现着古人的智慧，希望同学们今后都能收声朗朗，传承祖国经典文化，沐浴书声，健康成长。
课六月二十七日望湖楼醉书教学设计（汇总17篇）篇三
1、、学习第一首古诗，学会生字“遮”；理解古诗词句的意思。
2、有感情的朗读、背诵这首诗。
3、体会诗的意境之美，体会诗人的思想感情。
重点：了解诗的大意，能读出感情，背诵这首诗。
难点：能感受诗人对望湖楼雨景的美，体会诗人的思想感情。
一、创设情景，导入新课。
1、配乐播放西湖的十大景点。
2、过渡：刚才大家欣赏的是西湖的十大景点，西湖是天堂杭州的一颗明珠，也是世界名闻的旅游胜地，自古以来，描写西湖景色的诗很多，今天我们要学的23课《古诗两首》就是宋朝诗人苏轼和杨万里的传世佳作，我们先来学习第一首。
3、从课题中你知道了什么？
4、了解作者。
二、初步感知。
1、自由读古诗，把字读准确，把诗句读通顺。
2、指名读古诗，检查学生读书情况。
（1）学生自由读古诗，教师巡回指导。
（2）学习生字“遮”
3、教师范读古诗。
4、齐读。
过渡：读书不仅要读的正确，还要读出节奏、诗韵，这样读书叫做“有板有眼”。
5、出示停顿的诗指名学生读。
6、古人读诗是怎么读的呢？（摇头晃脑）谁来试读一下。
7、出示古诗，把古诗补充完整。（由易到难）。
8、苏轼不仅是个诗人，他还是个画家呢！你们想不想看看他画的画呢？（出示动画，让学生感受诗的意境。）。
9、配乐读古诗，加深体验。
三、精读古诗。
1、理解重点的词。
（1）“翻墨”“遮”“白雨”“跳珠”是什么意思？
（2）“卷地风”“水如天”又是什么意思？
2、理解诗句。
（1）结合注释理解诗意。
（2）指名学生说说诗意。
（3）教师读诗意，学生配诗。
（4）出示诗意让学生填空。
（5）出示图片，让学生说诗意。
四、背诵古诗。
1、齐读古诗。
2、配乐背诵古诗。
过渡：这首诗它还是一首歌呢！你们想听吗？
3、教师演唱。
4、播放给学生听。
5、学生跟着唱。
课六月二十七日望湖楼醉书教学设计（汇总17篇）篇四
1、知道诗的大致意思。
2、能有感情地朗读并背诵古诗。
3、感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意。
教学过程。
一、联系生活、谈话导入。
1、 提问：你们见过夏天的阵雨吗？谁来说说当时的情景？
2、引入诗题：今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。（板书并领读课题，注意停顿）。
3、 读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？
（知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常回有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。）。
4、 解疑：“醉书”，在似醉非醉的情况下写的诗。
5、 介绍作者。
二、自由阅读，理解诗意。
1、 自读朗读，读准字音，提出疑问。
2、 解疑、教学生字：翻墨——像黑墨一样的翻滚。
跳珠——活蹦乱跳的珠子。
3、 学生尝试理解诗句的意思。
1） 天空中的乌云，想泼翻了的黑墨水一样地散开来，还没有把整座山遮住。
2） 白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。
3） 忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹的无影无踪。
4） 望湖楼下的水颜色和蓝天颜色一样。
三、细读品位，体会感情。
1、 思考并讨论：
2） 我们可以从什么地方看出来的？
3） 这首诗哪些地方用了比喻？
2、 诵读全诗，体会天气变化之快。
四、看图说意，加深感悟。
1、 仔细观看插图，思考：图上画的是雨前、雨中还是雨后？、
（右上角插图画的是雨中，下方插图画的是雨后。）。
2、 用自己的话讲述全诗的意思。
上一篇：《听听那冷雨》赏析。
课六月二十七日望湖楼醉书教学设计（汇总17篇）篇五
23课古诗两首《六月二十七日望湖楼醉书》、《晓出净慈寺送林子方》的编排可见编者的用心。课前特意把这两首诗歌洋洋洒洒写在了黑板上,放在一起展开教学。
首先请学生先来学习这两首诗，经过一番品读，学生很快发现这两首诗歌有很多共同点，但也有各不相同的地方。正和我的心意，我们先来找找这两首诗的相同之处吧！学生的兴趣一下来了，细心的同学首先从诗题入手，题目中都交代了时间、地点和事件。题目很长，不会断句的，现在也都读得很好。同在夏季，同在西湖。都是七言诗，都写了西湖的美景。不同呢？学习的气氛更浓了！1、时间上略有不同，一是早上，一是下午；2、景色不同，前者写了8景，后者只有1景。3、天气不一样，前者写了雨天，后者写了晴天。
既然有这么多的不同我们来细细的读读吧！
时间上怎么不同？“晓出净慈寺送林子方”，“晓”就是早晨。“六月二十七日望湖楼醉书”诗人不会一大早就喝醉了吧！景色不同，《六月二十七日望湖楼醉书》写了8处景色，分别是云、雨、风、水、山、船、地、天。怎样的云、雨、风、水？云，如“翻墨”，像泼翻的黑墨水一样仿佛让我看到了乌云不断加浓不断翻滚不断扩散的情景；雨，如“跳珠”，让我想到一个个小雨点好像在欢快的跳着舞。“乱入船”，一个“乱”字，让我仿佛身临其境，看到了雨的变化：忽而急，忽而缓，忽而大，忽而小，忽而快，忽而慢，更像个顽皮的小孩了！风，来也匆匆，去也匆匆，“六月的天，孩子的脸，说变就变”一场狂风骤雨，立刻消失得无影无踪，只留下“望湖楼下水如天”！水天一色！一切又恢复了平静。真美呀！
《晓出净慈寺送林子方》只写了1处景，荷花莲叶的美。水上的莲叶一片碧绿广阔无垠，一直延伸到与天相接的地方，一支支盛开的荷花在太阳的照射下更加的红艳了！怎一个美字了得！这首诗重点字词也就迎刃而解了。
天气不同，《六月二十七日望湖楼醉书》写了雨天，“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”《晓出净慈寺送林子方》写了晴天，“映日荷花别样红”最后一起诵读这两首诗，让学生从不同的角度谈谈学习这两首诗的感受，一同感受西湖美！
听着学生的吟诗、感受，欣喜之余突然想起苏轼的《饮湖上初晴后雨》迅速写了出来。
水光潋滟晴方好，
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，
浓妆淡抹总相宜。”
“水光潋滟晴方好”描写西湖晴天的水光：在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。次句“山色空蒙雨亦奇”描写雨天的山色：在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”诗人拿西施来比西湖，西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约；西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。
这首诗应该是对前两首诗歌的一个最好的总结吧！
课六月二十七日望湖楼醉书教学设计（汇总17篇）篇六
1、,师:我们今天要学习是23课《古诗两首》,请大家快速默读一遍,找出两首诗的共同之处.(西湖,夏季,景色)。
2、师:古诗的学习方法一般有两种.一是逐首学,二是交融在一起学.今天我们采用第一种方法,重点学习第一首诗《六月二十七日望湖楼醉书》.
三,读题,解题,了解作者。
2,师:这是谁写的(苏轼)谁来介绍一下(简介苏轼)今天我们就跨越900年和苏老先生相会.对于题目你是如何理解的这个\'醉\'该如何解释(似醉非醉)是不是这样解释呢学习后我们就能知道,再来齐读题目.
四,初学古诗,自己理解.
教师出示学习要求:自读古诗,对照插图,自主感悟,可以小组合作学习,也可以利用好手中的工具书,待会儿我们来交流.(学生自学,初步理解诗意)。
五,师生交流,理解诗意.
1,师:我已读了许多遍,对诗意有较深的理解,下面我就把这首诗吟诵一遍,你能从我的吟诵中听出什么眼前浮现出怎样一幅画面稍后我们来说一说.(师吟诵)。
2,学生交流对这首诗的理解,说出大体意思即可.
六,咬文嚼字,感悟诗的意境美,文字美.
1,师:这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点猜猜这场雨下了多长时间(来也匆匆,去也匆匆)\'来也匆匆,去也匆匆,就这么风雨兼程\',这个特点能从诗中哪些地方看出来(未遮山,跳,乱,忽吹散,水如天等)。
2,师:你认为哪些地方写得美,生动形象地写出了\'来也匆匆,去也匆匆\'的特点(学生之间相互讨论:比喻恰当,有声,有色,有形象,有动感,逼真可感)。
七,激发兴趣,吟读成诵.
1,师:你会读这首诗吗(老师出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的节奏感标出来吗(学生标节奏)。
2,学生根据节奏读诗.
3,师:这首诗写出了西湖夏雨\'来也匆匆,去也匆匆\'的特点,在诗中有几个字词表现出这个特点,如\'未\',所以在读的时候要强调一下.(学生练习读)。
4,教师范读一遍,然后指名学生读.
5,利用分组读,齐读,站立读等形式,激发学生读诗的兴趣,以至熟读成诵.
6,指名诵读这首诗.
八,引入\'诗歌\'概念,感情得到升华.
1,师:古人写诗是用来吟唱的,\'诗言志,歌咏情\',比如苏轼写的《明月几时有》,邓丽君,王菲唱得非常好听.现在我们就来练习一下,把这首诗谱上曲子,比如套用《天地之间的歌》的曲子就很妥切.(学生练习)。
2,师生吟唱.
3,师:你如果真正理解这首诗的意境之美,你就能现场为他谱曲,唱出你心中的歌,谁来试一试.
4,学生自我谱曲吟唱,师生评价.
九,对\'对子\'练习.
1,师:这首诗很有意思.我们来做个对\'对子\'练习.\'黑云\'对—(白雨),\'翻墨\'对—(跳珠),\'未遮山\'对—(乱入船)。
2,迁移:以前还见过这样的诗句吗谁来说两句!
十,课堂练笔.
1,师:这是一首神奇的小诗,通过学习.你对这首诗有什么感悟,请写几句话,我们来交流一下.
2,师生交流.(教师出示自己的作品:读《六月二十七日望湖楼醉书》有感:苏子笔下惊风雨,阴晴时霎亦传神.读罢掩卷细品味,又疑东坡是天人.)。
课六月二十七日望湖楼醉书教学设计（汇总17篇）篇七
《六月二十七日望湖楼醉书》为宋代大诗人苏轼所作，这首诗描写了夏日西湖上一场来去匆匆的暴雨。第一句写黑云翻滚，第二句写大雨倾盆，后两句写雨过天晴。大自然变化多么迅速，诗人用笔又多么神奇。
1.能正确、流利、有感情的朗读古诗，背诵古诗。
2.体会夏日西湖骤雨初晴的美。
3.感受诗人苏轼豁达开朗的胸怀与豪迈奔放的作品风格。【教学重点】：读懂诗句，体会感情。
通过对古诗的理解，表达出诗的意境。
一、以西湖为话题导入。
俗话说，“上有天堂，下有苏杭”，说到杭州，你最先想到的是——西湖（课件展示西湖美景图。是呀，西湖以其秀丽的湖光山色和众多的名胜古迹闻名中外。古往今来，无数文人墨客留下了许多描写和赞美西湖的千古名篇。在这些文人墨客中，最与西湖有着不解之缘的当属北宋诗人苏轼。为什么这么说呢？你们知道吗？他曾两度做杭州的地方官，疏通西湖，建筑苏堤，造福于西湖百姓，他的诗词也赋予了西湖别样的魅力。
除了这些，同学们对苏轼还有哪些了解？生根据资料简单介绍对苏轼的了解，引导学生注意资料的整理与概括。
这节课，我们就一起学习苏轼写的一首有关西湖的诗。板书：北宋苏轼六月二十七日望湖楼醉书，齐读。
二、知诗人，解诗题。
1．解题目意思。
根据学生回答相机指出六月二十七日指的是农历，是一年中天气最闷热、雷雨最多的时候，这儿是指宋神宗熙宁五年，即九百多年前的1072年的六月二十七日；望湖楼，在西湖边，傍湖而建，在那时是一座大酒楼（课件展示望湖楼图可宴乐也可以住宿。
“醉书”喝醉酒写的？被美景陶醉了写的？
诗人究竟为何而醉？学完这首诗，这个问题肯定就能迎刃而解。
三、交流学习。
（一）出示交流提示。
1.互读，评价能够达到哪一重境界。2.交流、补充对整首诗大体意思的理解。3.交流疑问，把仍解决不了的疑问汇总。
（二）组内交流，师巡视指导。
（三）集体质疑解疑。
（四）检查朗读。
1.看准读对，主要是正字音。2.读出节奏，主要是指导读出节奏。
（五）理解大体意思。
五、感、悟、读，感受古诗意境。
（一）体会雨来得急，下得大。
根据学生回答，引导理解当时的情境并适时指导朗读，学生说到雷声或雨点时再出示图片和雷雨声。
预设：
我看到黑压压的乌云，就像打翻的墨汁一样。我看到黑云翻滚，就像浓浓的墨汁在天上翻转。
有没有见过黑云翻滚的样子？是这样吗？出示黑云翻滚图，你读出黑云翻滚的样子。——。
谁还说说你看到的景象？
我看到黑压压的乌云像海浪一样汹涌地翻腾而来。带着你的想象读读——。
我听到一阵“轰隆隆”的雷声——。
你不仅看到了乌云，还听到了雷声，你能听到什么？带着你的想象读出这四个字——。
预设：
白花花的雨点就像跳动的珍珠一样杂乱地落进船里。
白花花的雨，雨怎么样？——大！读出你的感觉——白雨跳珠乱入船。
白花花的雨，哗哗地下着，西湖茫茫一片。
你是放眼远方，雨很大，很密！——读出你的感觉——白雨跳珠乱入船。
还从哪里看出雨很大？“乱”入船，雨大了，才乱。
对！读出你的感觉——白雨跳珠乱入船。
雨点像跳动的珍珠一样，落在船上，啪啪直响，溅起了水珠。你是聚焦近处，雨很猛！——读出你的感觉——白雨跳珠乱入船雨点像一颗颗跳跃的珍珠，直往船里乱滚。
花，很美！震撼人心的美，令人激动的美！
根据学生回答相机播放雷雨声音配白雨图，感受雨大、雨密、雨急、雨猛。
2.谁来将这场又急又大的雨，通过朗读带到我们大家眼前？指名读。
3.师生对读，体会雨的急和大。
小结（承上启下）：这真是一场又急又大的雨啊。它让我们感到——震撼！激动！振奋！惊叹！??把静止的文字通过想象变为灵动的画面，这是理解古诗的好方法。
当我们正被眼前这白花花的大雨所震撼、为之惊叹的时候，一阵大风吹来，天地间又是别一番洞天。
（二）体会雨去得快和雨后西湖美景。1.出示“卷地风来忽吹散”
出示一场大风卷地风而来，它吹散了＿＿＿＿，吹走了＿＿＿＿，吹来了＿＿＿＿。
2.望湖楼下水如天。
（1）此时的水怎样？天怎样？你能想象得出水如天是怎样的景。
象吗？
预设：
水如天一样的——开阔无边。
天无边，水无边，水如天一样开阔读出你的开阔——水如天一样的——蔚蓝。
水蓝蓝，天蓝蓝，水天一色。读出你的水天一色——水如天一样——明亮。
雨过天晴，一切都像刚洗过的一样，读——水如天一样的——平静。
（2）播放古筝曲，出示水如天图数幅。让我们也到雨后的西湖去看看这“水如天”的美妙景色吧！
雨后的西湖，天蓝蓝，水蓝蓝，天映水，水映天，水天一色，读——。
小结：这样的景色，让人——喜悦！舒畅！兴奋！??
（三）总结，感受全诗意境。
1.播放古筝曲，先自己准备一下，可以在预习卡上古诗大体意思的基础上添写、补充。
2.指名说。
多么酣畅淋漓的大雨！多美令人心旷神怡的雨后美景！此时此刻，诗人仅仅是因酒而醉吗？不，诗人已不仅仅因酒而醉，而是因雨而醉，因景而醉。这可真是“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。”
3.苏东坡先生被眼前的景象所陶醉，也被自己的诗句所陶醉，这一幕深深地记在他的记忆里。十五年后，50岁时的苏东坡先生再次来到西湖，与他同榜进士莫君陈在湖上宴请时正好又遇上下雨，他回首望湖楼，想起当年在这儿写诗的事，无比感慨地又写下一首诗。
出示《与莫同年雨中饮湖上》“到处相逢是偶然，梦中相对各华颠。还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”
自读，师问：从哪里看出苏东坡先生是被当时的景象所陶醉，而且一直念念不忘？
雨仍令东坡先生念念不忘——还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年；939年之后的今天，东坡先生早已不在，但他留给我们的那场酣畅淋漓的大雨，那场大雨带给我们的激动与舒畅仍令我们深深陶醉。——背诵。同学们，这就是经典文化的魅力，她可以穿越时间，跨越空间，她可以思接千载，视通万里，她可以影响一代又一代热爱中华文化的人！
六、体会诗人的情感。
1.你知道东坡先生当时是在怎样的情况下写这首诗的吗？出示诗人写此诗背景。
在熙宁五年，宋神宗时，王安石变法，苏轼持不同政见，受官场挤压，无奈乎，自请外任，远离京城，到杭州任杭州通判。
师讲述：这段文字，读起来有点费劲。通俗一点讲，因为苏轼在治理国家方面，与王安石有不同看法，至于他当时的政治观点正不正确，我们这节课暂且不去管它。反正，这个时候，别周围的人看他不顺眼，就处处排挤他，他没有办法，就辞职不干了，离开京城，来到杭州。这种时候，大凡诗人失意，总会借酒消愁，吟诗抒怀，而此诗却不见愁情。那隐藏在急雨背后的是诗人怎样的心境呢？你从暴风雨中读到了怎样一位诗人？（乐观平静开阔豁达善于排解自己的情绪）。
2.走进诗人的心境去读诗，你会读出另一种味道的，试试。
七、回归整体，拓展延伸。
湖上初晴后雨》为什么这么说呢？先自己读读。
2、指名读。
3、指明大致讲解诗意。5.总结拓展。
1.西湖的美景让我们向往，如果我们有机会来到西湖边，你会受想到——望湖楼；站在望湖楼上，你会想起哪一个人？——苏轼——想起苏轼，你就会想起哪一首诗——让我们一起背诵这首《六月二十七日望湖楼醉书》，陶醉在苏轼为我们描绘的美丽的西湖风光之中吧。
2.那就让我们记住乐观豁达的苏轼，记住他留给我们望湖楼醉书，在课后继续我们的诗词之旅。
作业设计：
板书设计。
苏轼。
云山。
雨景。
雨珠风。
晴天。
楼天。
课六月二十七日望湖楼醉书教学设计（汇总17篇）篇八
4、体会诗歌的意境美。
读懂诗句，体会感情。
通过对古诗的理解，表达出诗的意境。
1、生收集西湖的资料，预习古诗；
2、师准备相关课件。
一、联系生活，谈话导入。
1、提问：你们见过夏天的阵雨吗？谁来说说当时的情景？（让学生从风、云、雨等方面来说）。
2、引入诗题：今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。（板书并领读课题，提醒学生注意停顿：六月二十七日/望湖楼/醉书）。
3、师：读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？
知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常会有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。
4、介绍作者。苏轼，宋代人。他不仅文章写得好，诗词书画也都很有名。
二、自由阅读，释疑解惑。
黑云/翻墨/未/遮山，
白雨/跳珠/乱/入船。
卷地风来/忽/吹散，
望湖楼下/水/如天。
2、各自朗读，读准字音，提出疑问。
3、解惑、教学生字词：
翻墨（像黑墨一样翻滚）、跳珠（活蹦乱跳的珠子）。
4、学生尝试理解诗句的意思。
黑云翻墨未遮山：天空中的乌云，像泼翻了的黑墨水一样地散开来，还没有把整座山遮住。
白雨跳珠乱入船：白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。卷地风来忽吹散：忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹得无影无踪。望湖楼下水如天：望湖楼下水的颜色和蓝天的颜色一样。
三、细读品味，体会感情。
1、细读古诗，处理好停顿。
2、思考并讨论：
（望湖楼的夏日天气变化很快。）。
（2）我们从什么地方可以看出来？
（云未遮山，雨已入船。风吹云散，水天一色。）。
（3）这首诗哪些地方用了比喻？
（黑云翻墨、白雨如珠、水如天）。
3、诵读全诗，体会天气变化这快。
（语速较快，重音落在“未、乱、忽、水如天”等词语上）。
四、看图说意，加深感悟。
1、仔细看插图，思考：图上画的是雨前、雨中还是雨后？（右上角插图画的是雨中，下方插图画的是雨后）。
2、用自己的`话讲述全诗的意思。
（六月二十七日，“我”正在望湖楼小憩。突然，从北方刮来的黑云，就像泼翻了的黑墨水一样排空而至。一座山还没全部遮住，雨就哗哗地下起来了。那白色的雨点就像跳动着的珠子往船里直打。不料这时又刮来一阵大风，把满天的黑云吹得一干二净，望湖楼下的湖面上映出水天一色的美丽风光。）。
附板书：
云
雨
风
水
课六月二十七日望湖楼醉书教学设计（汇总17篇）篇九
其一。
苏轼。
黑云翻墨未遮山，
白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，
望湖楼下水如天。
[注释]。
1.望湖楼：在杭州西湖边。
2.翻墨：像墨汁一样的黑云在天上翻卷。遮：遮盖，掩盖。
3.跳珠：形容雨点像珍珠一样在船中跳动。
4.卷地风：风从地面卷起。
[解说]。
这首诗描写了夏日西湖上一场来去匆匆的暴雨。第一句写黑云翻滚，第二句写大雨倾盆，后两句写雨过天晴。大自然变化多么迅速，诗人用笔又多么神奇。
［作者简介］。
辙合称“三苏”，眉州（今四川眉山县）人。有《东坡七集》《东坡乐府》等。
其二。
苏轼。
放生鱼鳖逐人来，
无主荷花到处开。
水枕能令山俯仰，
风船解与月徘徊。
课六月二十七日望湖楼醉书教学设计（汇总17篇）篇十
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵《春雨》。
2、学会本课生字，知道这些字在诗句中的意思，认识1个多音字。
3、初步理解《春雨》的诗意，感受作者对春雨的喜爱赞美之情。
教学重点：识字、写字。
教学难点：学会本课生字，知道这些字在诗句中的意思，并初步懂得诗的意思，感受大自然的美。
预习要求：看拼音读读古诗。
教学时数：两课时。
教学过程：
教学内容：学习古诗《春雨》。
教学过程：
一、导入新课。
1、小朋友们，春天到了，春风拂面，百花齐放，人们心情舒畅。今天，我们就来学习两首古代诗人抒发自己对春天喜爱的古诗。
2、板书课题：1古诗两首。
二、揭示《春雨》。
1、今天，我们先来学习第一首。
你们知道这首诗是谁写的吗？
2、简介：
杜甫：字子美，是唐代伟大的现实主义诗人，其诗歌深刻反映了唐朝由盛转衰的社会现实，被后人称为“诗史”。《春雨》原题《春夜喜雨》课文节选了前四句。
三、精读《春雨》。
1、师范读，领读两遍。
2、指导看图，说说春雨的特点。
3、理解第一句：
时节：时令，季节。当：正当，就在。
乃：就。
这一句诗的意思是：这真是一场“好雨”，像知道什么季节需要什么雨水，春天一到，就下起来了。
为什么说春雨是好雨呢？
4、理解第二句：
潜：暗中，悄悄地。润物：滋润万物。
这句诗的意思是：春雨在夜间，趁人们不注意的时候，随着春风轻轻地洒落，无声地滋润着万物。
5、指导朗读、背诵。
教师范读，强调节奏。
学生练习朗读：指名读，齐读。
6、总结：这首诗赞美了春雨及时而下，无声地滋润着万物，反映了诗人对春雨的喜爱之情。
四、作业。
课堂：背诵古诗。
课外：临写生字。
教学内容：学习古诗《春晓》。
教学过程：
一、复习。
1、指名有感情地背诵《春雨》。
2、用自己的话说说《春雨》的诗意。
二、揭题。
1、今天，我们再来学习一首描写春天的诗。板书课题：春晓。
2、解题。
晓：指早晨。春晓就是指什么呢？（春天的早晨）。
3、你们知道这首诗是谁写的吗？
4、简介孟浩然。
三、精读《春晓》。
1、指导看图。图上画的是什么人，他在干什么？
2、练习朗读古诗。
3、学习古诗。
学习第一句：
眠：睡觉。晓：天亮。
闻：听到。啼鸟：鸟的鸣叫。
这句诗的意思是：一觉醒来，不知不觉天已亮了，听到四处都有鸟的动听的叫声。
学习第二句：
这句写得是什么时候的事？
昨天夜里，听到了什么，想到了什么呢？
4、有感情地朗读《春晓》，注意读好停顿。
四、总结。
这首诗表达了作者什么样的思想感情？
这首诗描写了春天一个雨后的早晨的情景，表达了诗人爱春惜春的真挚感情。
五、作业。
课堂：背诵并默写古诗。
课外：1、说说两首诗的意思。
2、你还知道哪些描写春天的诗，请写下来。
课六月二十七日望湖楼醉书教学设计（汇总17篇）篇十一
上课教师：淡泊的峰。
上课时间：2007年5月9日。
课前。
我将课文板书好，然后又在黑板右边写了三句诗：
水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
好雨知时节，当春乃发生。
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
我问谁能很快给这三句诗的每个字标声调，之前我做了一个示范，学生很快标好。
我又告诉学生，在古诗中第一、二声读的时候要长，第三、四两声朗读的时候要短，学生比较惊讶，我随即请他们再读。
学生读得比较生疏，但比较喜欢这样的尝试。我也和他们一起尝试。
上课了。
接着，读完以后，我请他们谈谈发现的共同点，他们很快说出三句诗的主题是雨。
唤醒经验。
师：你最喜欢什么季节的雨呢？
生：夏天的雨。
师：有没有还喜欢夏天的雨的？
我见很多人举手，接着问：“在你的印象中，夏天的雨是怎样的？请用一句话来说说。”
生：非常得清脆，淅沥沥，淅沥沥的。
生：啊？
师：这像春天的雨。
生：夏天的雨哗啦啦，哗啦啦的，很大的。
生：夏天的雨还会有雷声。
师：是的，让我们一起听一听夏天的雷阵雨。
（录音放起，教室里雷声骤起，同时，伴随着很大的雨声）。
师：夏天的雨常常是这样的，除了雷声，雨声，我们还会看到什么？
生：还会看到风。
生：天上全部都是乌云。
师：可谓乌云密布。
生：还有闪电。
师：那夏天的雨常常是这样的，这让你的心里有怎样的感受呀？
生：爽！
生：跟他一样的感受。
师：我们对夏天的雨是这样的感受，而苏轼在六月二十七日遇到了一常大雨，不知道他的看到了哪些景物？请同学们自由地读一读，找一找。
生：（读）读得非常好。
师：再请一位来读，请同学们思考一下有哪些景物？
一生再读。
师：敢不敢一起读？
生齐读。
师：苏轼在下雨时候看到了什么样的景物？
生：天上的乌云。
师在“黑云”下打了三角。
接着又标出了白雨、卷地风、水。
师：请同学们再读一读，看看你能不能用自己的话来说说苏轼看到的景物是怎样的？
生读，并体会。
“黑云翻墨未遮山”的教学实况：
我问孩子：“雨前，你看到什么样的景物呢？读一读……”
“黑云翻墨未遮山。”
“你看到了什么了吗？”我问。
“我仿佛看到天空中缕缕乌云。”
“你看到天空中乌云缕缕？”
“我仿佛看到了一层层的乌云遮住了头顶的天空。”
“仿佛是天上的人翻了墨汁，将天空染得乌黑乌黑的，还没有将山给遮盖住。”
“啊，你看到的乌云可真是——？”
“奇特”孩子接着说。
“满天的乌云向着山涌去，给你留下了怎样的感觉？”
孩子说不出来，就读了两次。
我接着开始进一步启发：“在从你的朗读中，你特别突出“未”字，你怎么想的？”
“还没有把天空给遮住了。”
“黑云像用黑色染过的棉花糖一样。”
“黑云向山涌去，就想一支浩浩荡荡的军队，千军万马一般。”
我接着问孩子们看了这样的黑云感觉怎样。
“气势磅礴。”孩子说，然后我请他读。
“白雨跳珠乱入船”的教学实况：
我启发道：“这无数个雨滴不停地往下冲，冲到了船上，在这样的时刻，是怎样的一种情景呢？让我们来感受一下。听一听这个雨声，你又看到了什么？”（播放录音，录音中雨滴拍打窗台，拍打木板的声音清脆而又响亮……）。
“你仿佛看见了怎样的雨滴？”
“我看到了雨滴慢慢地一弹一弹的。”学生说完，我请他读，他读得较慢。
“我仿佛看到了雨从天上落下来，落到了地上，溅起了水花。”我听他这么说，就追问：“雨滴落在船上，溅起了什么？”
“雨滴落在船上，溅起了一个个跳珠。”
“这雨珠是怎样跳的？你现在仿佛就是一个跳珠。你往哪跳？”我试图打开学生的想象。
“船中。”学生的回答干脆。
“你这个跳珠抢着往船里跳，你那个跳珠也争着往船里挤，此刻，跳珠们，你们感觉怎样？”
“我很开心。”（朗读让人听来真是开心）。
“活跃。”（他朗读让人觉得跳珠活泼可爱，众鼓掌）。
“激烈的。”（读得一般）。
孩子们读得不错，我请每位同学带着自己的感受与理解，好好地读一读。
我也读了，并追问：“跳珠，恩，这个珠像什么？”
“珍珠。”
“你的感受怎样？”
“犹如一串断线的珍珠从天空中洒下来。”
“就像晶莹剔透的水珠，让人觉得非常美妙。”
“同时，这样美的水珠从天而降给你的感觉你如何形容？”
“接二连三，不断涌入，跳到船上，进入船里，那气势多么磅礴，请读。”
生读得不错。
“卷地风来忽吹散”的教学实况：
“苏轼看到了这么美妙、如此磅礴的水珠，他看得很起劲，正当此时，他的眼前突然再也看不到这风景了。这是为什么呀？”
“卷地风来忽吹散。”
“苏轼眼前呈现出怎样的一幅画面呢？”
“忽然来了一阵狂风。”
“这阵狂风叫——”
“卷地风。”
“你想让自己活动活动，让自己变成一个卷地风？”
两三位学生演示卷地风。
我针对学生为什么那样演引导深入交流。
请两位学生读。
“你见到了什么？”
学生想象，然后我再引读。
“这风真不是一般的风，正如刚才那位同学说的，这风吹散了布满天空的黑云。”
板书：
卷地风，它吹散了，吹走了，吹来了，这真让我。
“卷地风忽然地吹来了，它吹散了乌云，吹停了大雨，吹来了望湖楼下的水如天。这真让我欣喜啊。”
“卷地风咆哮而来，吹散了天边的乌云，吹停了滂沱大雨，吹来了美丽的景色，这真让我心旷神怡呀。”
接着请这两位同学来朗读，读得很有韵味。
“同学们，这卷地风，吹来了望湖楼下的——水如天。”
“你看到那景象了吗？”
“西湖的水一片汪洋，就像天空一般明净。”
“这水就像——，就像——”
“天空。”
“此时，你分得清哪是水吗？（分不清）你分得清哪是天吗？”（生摇头）。
“你的感受是？”
“水和天融会为一体。”
“水天一色。”
“水和天一样的辽阔。”
“水和天一样的明洁。”
我请学生来读一读，他读得很好。
读出自己的“诗眼”
师：（设置冲突）为什么这么平常普通的雨滴呀、黑云呀等，在苏轼眼中却是别有一番情趣的。请你找出最能体现苏轼的感情的那个字，把它划出来，好好写写自己的感受。
生：划，并写写批注。
生：从“忽”中，苏轼肯定很惊奇。因为苏轼看跳珠的时候看得正入迷的时候，一阵风把这个雨滴给吹散了，所以他很惊奇。
师：苏轼惊奇，惊奇，惊叹。
生：卷地风来得很快。
生：雨滴走了，乌云散了，留下了如天空般纯洁的西湖水。这也让他惊奇。
生：我从“翻”字感受到了壮观的场面。
生：我从“跳”这个字看出黑云也很可爱、调皮。
师：跳珠会和刚刚还是黑黑的云朵说什么？
生：报告长官，我们已经着落。
生：让我的其它兄弟姐妹们慢点下来，让我请他们穿上雨衣再下来。
师：真是善良的雨滴啊。
生：多下一些雨滴下来吧，我们现在只有我们几个，多孤单呀。
师：所以，黑云派下来许许多多的雨珠。
师：总结。
布置学生写写自己心中的雨。
课六月二十七日望湖楼醉书教学设计（汇总17篇）篇十二
一、激情导入：
1、同学们，古诗是中华民族的文化精华，老师知道大家喜欢读诗、也喜欢背诗，看老师在黑板上写了四个字，云、雨、风、水，你会背多少含有这四个字的古诗呢？今天，我们男女生分成两组来比一比，看哪一组积累得多。
2、大家刚刚背的这些古诗都含有云、雨、风、水。这节课，我们要学习苏轼的这首诗同时含有这四个字，谁能把诗题读好了。（指名读、齐读）。
3、读了题目，你知道了什么？
4、咱们现在再来读题目，听好老师的要求，通过你的朗读让大家听出来是在什么时间写的？通过你的朗读让大家知道是在什么地方写的？通过你的朗读让大家知道是在什么情况下写的？（让我们一齐读）。
二、品味古诗：
1、下面让我们走进这首诗自己去读一读，老师有两个要求。
出示自读要求：（1）读准字音。（2）注意节奏，边读边用斜线划一划。
个别读。诗中藏着一个生字，你能把它找出来吗？
开火车读。
自己写一写。
2、诗中除了描绘了云、雨、风、水这四种景物，还描绘了哪些景物？
用笔在书上圈一圈。（板书：山、船、地、楼）。
（1）如果学生选择其中的一幅画面说，师：你的想象丰富，你从哪儿知道的？
（2）你们读了这句话，眼前出现什么画面呢？
（3）还有谁来说一说。
（4）谁能联系这句诗，说说你所看到的？
（5）你说的真精彩，你能通过朗读表达你内心的感受吗？
（6）请咱们班的同学一起读，读出急雨前的阴沉沉、黑压压。
4、除了汹涌翻滚的黑云，你还看到了什么画面？
（2）喜欢这句诗吗？咱们女生一起读出对雨中景色的喜爱之情。
（3）夏天天气忽然变化真是让人紧张，让我们全班一起读读诗的1、2两句。
（1）天色变化得可真快啊，你能读读看吗？
（2）其他同学读了有什么感受。大自然是多么的神奇。
（3）风显示了它巨大的威力。让我们一起去感受一下吧，一起读。
6、你的眼前还出现了什么画面？请你美美地读一读。你的朗读真棒让人产生一种身临其境的感觉。
转眼雨过天晴，刚才的一切都好象没有发生。（引读）就只见——望湖楼下水如天。
7、诗人笔下的夏日西湖，真是千姿百态，分外迷人。让我们再次去感受一番。（齐读）。
三、品读诗词：
1、这首诗为我们描绘了雨前、雨中、雨后的不同的景象，你觉得这场雨下得怎么样？从哪些词感受到的？请你再读这首诗，并用笔圈画出来，可以在旁边写上自己的感受。（交流：“翻墨”“白雨”“吹散”“卷地”“水如天”。相机板书）。
2、还有谁也觉得这个词用得好。还有谁想说说对这个词的理解。
还有谁想补充。
3、的确，这个“跳”字用得极为传神，连苏轼自己也十分欣赏，他50岁时又来到杭州，又写下了这样诗，（出示、自读）“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年”
4、你读了以后有什么疑问？
5、可见诗人对这首情有独钟，50岁时还念念不忘，他又一次陶醉在西湖的雨境中。（齐读）可见他对这首诗的喜爱。（再读古诗1、2句）从而也能看出词语用得妙的重要。
6、苏轼醉于酒，更醉于西湖山水，他触景生情，写下了这脍炙人口的千古佳作，让我们再读读这首诗，去感受苏轼的陶醉之情。
7、分小组赛读。
8、齐读。
四、课外拓展。
1、中国有句话叫：“上有天堂，下有苏杭。”苏州的园林精致秀气，闻名中外，杭州的西湖则如一幅舒卷的画卷，苏轼对西湖的喜爱之情从另一首诗也可见一斑。（出示）。
2、自读这首诗，把诗句读正确，并借助下面的解释，边读边想象苏轼描绘的西湖风景。
3、个别读。
4、讨论。
5、齐读。
6、大家知道吗？苏轼和西湖有着不解之缘，他在杭州做了五年的知府，疏通了西湖，修了一条长长的苏堤。他热爱西湖，他的名字就是西湖最好的名片，让我们一起陶醉在苏轼为我们描绘的西湖美景中。
课六月二十七日望湖楼醉书教学设计（汇总17篇）篇十三
1、知道诗的大致意思。
2、能有感情地朗读并背诵古诗。
3、感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意。
1、 提问：你们见过夏天的阵雨吗？谁来说说当时的情景？
2、引入诗题：今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。（板书并领读课题，注意停顿）
3、 读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？
（知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常回有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。）
4、 解疑：“醉书”，在似醉非醉的情况下写的诗。
5、 介绍作者。
1、 自读朗读，读准字音，提出疑问。
2、 解疑、教学生字：翻墨——像黑墨一样的翻滚
跳珠——活蹦乱跳的珠子
3、 学生尝试理解诗句的意思。
1） 天空中的乌云，想泼翻了的黑墨水一样地散开来，还没有把整座山遮住。
2） 白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。
3） 忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹的无影无踪。
4） 望湖楼下的水颜色和蓝天颜色一样。
1、 思考并讨论：
1） 古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写的是什么？
2） 我们可以从什么地方看出来的？
3） 这首诗哪些地方用了比喻？
2、 诵读全诗，体会天气变化之快。
3、 设想当时情景，当一回诗人，吟诵《六月二十七日望湖楼醉书》。
1、 仔细观看插图，思考：图上画的是雨前、雨中还是雨后？、
（右上角插图画的是雨中，下方插图画的是雨后。）
用自己的话讲述全诗的意思。
课六月二十七日望湖楼醉书教学设计（汇总17篇）篇十四
六月二十七日这一天，“我”约上了一些文人墨客，一起到望湖楼上饮酒取乐，西湖边人山人海，湖中的荷花朵朵张开粉扑扑的笑脸，把自己最好的一面展现给大家，像是害怕被人遗忘似的。天空中飘着几朵白云，时不时有几只鸟儿飞过，我与朋友边喝着美酒，边欣赏着美景，时而高谈阔论，时而啧啧赞叹。
忽然从远处飘来了几朵黑云，那黑云就像打翻了的墨汁一样，涌向远方的青山作文，它们没有任何一丝要停下来的意思好似在追赶什么，眼看就快把青山遮住了。这时一颗颗白色的雨珠蹦跳着落下来，霎时天地间拉开了一道珠帘，西湖朦朦胧胧，远山影影绰绰，雨珠唱着欢乐的歌曲，跳入渔船中，钻进船舱，溅在人们的脸上、脚上……街道上的小孩子们开心极了，欢笑着踩踏在水坑上；田里的农民高兴极了，在心中感叹：“出了那么多天的太阳，终于下雨了，庄稼有救了！”
忽然一阵风卷地而来，乌云和雨珠顿时就无影无踪。天空一碧如洗，大树喝足水挺直了腰，树叶也开心地摆着身体，花儿笑盈盈的对着路上的行人。这时的望湖楼水天一色，美轮美奂。
“我”一时诗兴大发，写下了这首诗：
黑云翻墨未遮山，
白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽如散，
望湖楼下水如天。
课六月二十七日望湖楼醉书教学设计（汇总17篇）篇十五
１能正确、流利、有感情的朗读古诗。
２能用“知诗人，解诗题，明词意，悟诗境”的方法读懂诗。
３体会夏日西湖骤雨初晴的美，感觉诗人苏轼豪迈奔放的作品风格。
一、导入新课：
２除此以外你对苏轼还了解多少？
北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，四川人。苏洵之子。嘉佑进士。与父苏洵弟苏辙合称“三苏”。为唐宋八大家之一。诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。词开豪放一派，对后代很有影响。
二、初学古诗，自己理解。
2对于题目你是如何理解的？
这个醉该如何解释（似醉非醉）是不是这样解释呢？学完这首诗后我们就能知道了，谁来把这首诗读一下。（读）接下去应该做什么呀？（理解诗意）。
对照插图，自主感悟，可以小组合作学习，也可以利用好手中的工具书，待会儿我们来交流。（学生自学，初步理解诗意）（方法多多，渠道也多多，相信大家一定能把这首诗读懂了。）。
三、师生交流，理解诗意。
学生交流对这首诗的理解，说出大体意思即可。（悟诗境）。
四、咬文嚼字，感悟诗的意境美，文字美。
2、师：你认为哪些地方写得美，生动形象地写出了来也匆匆，去也匆匆的特点（学生之间相互讨论：比喻恰当，有声，有色，有形象，有动感，逼真可感）。
3、对仗工整。讲究押韵。
五、激发兴趣，吟读成诵。
1、师：你们能不能把它读好了呢？自己练读。（老师出示第一句范例：黑云/翻墨/未/遮山），你能把2，3，4句的节奏感标出来吗（学生标节奏）。
2、品读。
3、再回头看题目，这个醉字又作何解释（陶醉）。
六、引入诗歌概念，感情得到升华。
1、师：于老师刚才已经说过了古人写诗写词是用来吟唱的，现在我们就来练习一下，把这首诗谱上曲子，比如套用《天地之间的歌》的曲子就很妥切。（学生练习）。
2、师生吟唱。
3、总结学习方法。（读诗——解诗——赏诗——唱诗）。
七、师生总结，扩展延伸。
师：请同学们用这种方法读苏轼写的另一首诗《饮湖上初睛后雨》，比较一下这两首诗有什么异同点。有什么学生自读。教师稍作点拨引导学生说说这首诗的大意。
板书：读诗——解诗——赏诗——唱诗。
课六月二十七日望湖楼醉书教学设计（汇总17篇）篇十六
导入：中国被称为诗的国度，在这里面留下的诗篇浩如烟海，其中就有被称为“小李杜”的李商隐和杜牧，“三苏”之一的苏轼。 我们就来学习李商隐的诗《夜雨寄北》和苏轼的诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看他们是怎样借景抒情、情景交融的。
二、出示目标（同上）
三、学法指导
1．动手自主查阅资料了解有关作者的文学常识及写作背景或心境 。
2．听多媒体范读后，反复读诗。（注意节奏和感情）
3．精读全诗， 理解诗的内容、体会诗的意境。
4．领会诗所表达的深刻思想情感。
5．熟读成诵，品味诗歌语言。
四、学生先学，教师巡视
1．理解作者及写作背景：李商隐（813-858）：字义山，号玉溪生。是晚唐时期很有影响的一位著名诗人，可惜运与愿违，“一生襟抱未尝开”，多写时代离乱、个人失意的感慨。公元851年--855年，李商隐在东川（今四川三台）节度使柳仲郢的幕府中担任书记（相当于现在的秘书）之职。秋雨绵绵中的一天，他收到远在长安的友人（妻子）的来信，问他何时能回长安。激起了诗人无限的感慨，诗人依窗观雨景，吟成了此诗。 苏轼（1037-1101）：字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，“唐宋八大家”之一，“三苏”中成就最大的。
六月二十七日是写这首诗的时间，是一年中最热的时候，经常会有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼，在似醉非醉的情况下写的诗。
2．词语解释。何当：何时能够。却话：重提，再说。却，还，再。后两句的意思是，什么时候能够相聚在西窗下 1．指名学生背或读自己搜集的大小李杜或苏轼的诗歌。
2．出示学习目标，并强调重难点。
3．引导学生回顾学习诗歌的方法。
4．出示学习任务及要求。
5．巡视学生的自学情况。并进行个别指导或点拨，着重关注后进生的学习情况。适时参与个别小组的讨论，鼓励学生大胆说出自己的见解，努力做到有理有据。 1.叫到名字的学生背或读自己搜集的名言，其余的补充。
2.齐读学习目标，明确重难点。
3.回顾并总结出学法要点。
4.明确学习任务及要求，并进行先学。
5.学生先查资料按名时地著称的要求整理出作者的情况。
教学内容 教师活动 学生活动
剪烛长谈，再来回忆诉说今天巴山夜雨的情景呢？翻墨：形容黑云像倒翻的墨汁。跳珠：形容雨点打到船上像跳动的珠子。
五、检查学生的先学效果
诗句赏析：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”前两句写云、雨：墨汁一般的浓云黑压压汹涌翻腾而来，还没来得及遮住湖边的山峦，就在湖上落下了白花花的大雨，雨脚敲打着湖面，水花飞溅，宛如无数颗晶莹的珍珠，乱纷纷跳进游人的船舱.“黑云翻墨”和“白雨跳珠”，两个形象的比喻，既写出了天气骤然变化时的紧张气氛，也烘托了诗人舟中赏雨的喜悦感。
六、学生讨论、更正，教师点拨
1．《夜雨寄北》“君问归期未有期”一句中出现了两个“期”，有没有重复之嫌呢?(明确：从字面来看是重复，本来回避这种重复很容易，把第二个“期”改为“时”：“君问归期未有时”，也是可以的，但这样可能有些潜在意味的损失。因为第二个“期”，强调一种失望的感觉。你的“期”,是日期，更重要的是期待，二者通通没有，不但是近日期没有行期不能马上回来，就是未来何期，也没有确定。日期和期待，双重意味，表面上是日期，深层的是期待，是思念。两个“期”字表明诗人不想用委婉语，而用直率语正面冲击对方的心理。)
2．说说这两首诗表达的思想感情。
七、当堂训练 6．指名学生逐一检查学生自学情况，尤其要照顾和了解中后进学生对知识的掌握情况。
7．学生回答完毕后，出示课件让学生进行对照，引导学生找出差距与不同。
8．指导学生在课文相应的地方做标记或记笔记。
9．点拨，纠正，补充，总结并延伸。
10.巡视，检查背诵与默写
11.梳理归纳要点，进行比较。 6.对照课下注释和工具书，在熟读课文的基础上，小组合作完成翻译任务。
7.叫到名的学生回答相应的问题，做到语言简练，表达准确。其余学生纠正或补充。
8.看大屏幕，进行对照，及时记好笔记。
9.各抒己见，抓住重点，力求落实到具体的字词上，能自圆其说即可。
10.练习巩固。
11.结合板书谈一谈收获或启发。
作 业
设 置 1．背诵默写本首诗。 2．预习其余三首诗。
教 学
反 思
等级评价
（a/b/c/d）
《六月二十七日望湖楼醉书》导学案
比较阅读： 《六月二十七日望湖楼醉书》导学案
学习目标：
1、 能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2、 能用自己的话说出古诗的意思，感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意。
3、 通过反复诵读诗歌，尝试赏析诗歌。
学习过程：
一、明确目标（自读目标，明确本节课的方向，课堂上才能做到有的放矢）
二、课前热身(充分利用提前学习学案的时间，对课文进行预习，感知。)
（一）背景说明及人物介绍（圈划出你认为重要的信息，并摘录到书上）
（二）朗读诗歌，整体感知。
1、 初读诗歌，读准字音，读出节奏。标出读不准的字音和不理解的词语。（通过查工具书解决并掌握）
读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？
2、理解诗意，感情朗读。（根据课下注释或工具书理解这首诗的大意）
三、课堂探究
（一）自主学习（先自主学习以下问题，疑难问题在题号上做出标记。）
1、这首诗表达了作者怎样的情感？
2、赏析你喜欢的诗句。
（二）合作研讨（三个臭皮匠赛过诸葛亮，赶快参加吧！）
小组长组织组员研讨自主学习时解决不了的问题。
（三）展示讲解（机会总是垂青有准备的人，抓住机会，亮出风采！）
由已经掌握的学生或老师在黑板前进行必要的讲解，其他学生补充质疑。
提示总结： 望湖楼——在杭州塘门外西湖边。 夏天的西湖，忽而阴，忽而晴，忽而风，忽而雨，千姿百态，分外迷人。这首小诗就是描写乍雨还晴、风云变幻的西湖景象的。 前两句写云、雨：墨汁一般的浓云黑压压汹涌翻腾而来，还没来得及遮住湖边的山峦，就在湖上落下白花花的大雨，雨脚敲打着湖面，水花飞溅，宛如无数颗晶莹的珍珠，乱纷纷跳进游入的船舱。“黑云翻墨”和“白雨跳珠”，两个形象的比喻，既写出天气骤然变化时的紧张气氛，也烘托了诗人舟中赏雨的喜悦心情。 第三句写风：猛然间，狂风席卷大地，吹得湖面上刹时雨散云飞。“忽”字用得十分轻巧，却突出天色变化之快，显示了风的巨大威力。最后一句写天和水：雨过天晴，风平浪息，诗人舍船登楼，凭栏而望，只见湖面上无入水，水映天，水色和天光一样的明净，一色的蔚蓝。风呢？云呢？统统不知哪儿去了，方才的一切好像全都不曾发生似的。 诗人先在船中，后在楼头，迅速捕捉住湖上急剧变化的自然景物：云翻、雨泻、风卷、天晴，写得有远有近，有动有静，有声有色，有景有情。读起来，你会油然产生一种身临其境的感觉——仿佛自己也在湖心经历了一场突然来去的阵雨，又来到望湖楼头观赏那水天一色的美丽风光。
四、巩固提升（真金不怕火炼，是金子总会发光的。）
五、课堂反思（有反省才能有发展，有思考才会有提高）
课六月二十七日望湖楼醉书教学设计（汇总17篇）篇十七
1、能正确、流利、有感情的朗读古诗。
2、能用“知诗人，解诗题，明词意，悟诗境”的方法读懂诗。
3、体会夏日西湖骤雨初晴的美，感觉诗人苏轼豪迈奔放的作品风格。
2、除此以外你对苏轼还了解多少？
北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，四川人。苏洵之子。嘉佑进士。与父苏洵弟苏辙合称“三苏”。为唐宋八大家之一。诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。词开豪放一派，对后代很有影响。
2、对于题目你是如何理解的？这个'醉'该如何解释（似醉非醉）是不是这样解释呢？学完这首诗后我们就能知道了，谁来把这首诗读一下。（读）接下去应该做什么呀？（理解诗意）对照插图，自主感悟，可以小组合作学习，也可以利用好手中的工具书，待会儿我们来交流。（学生自学，初步理解诗意）（方法多多，渠道也多多，相信大家一定能把这首诗读懂了。）。
学生交流对这首诗的理解，说出大体意思即可。（悟诗境）。
2、师：你认为哪些地方写得美，生动形象地写出了'来也匆匆，去也匆匆'的特点（学生之间相互讨论：比喻恰当，有声，有色，有形象，有动感，逼真可感）。
3、对仗工整。讲究押韵。
1、师：你们能不能把它读好了呢？自己练读。（老师出示第一句范例：黑云/翻墨/未/遮山），你能把2，3，4句的节奏感标出来吗（学生标节奏）。
2、品读。
3、再回头看题目，这个'醉'字又作何解释（陶醉）。
1、师：于老师刚才已经说过了古人写诗写词是用来吟唱的，现在我们就来练习一下，把这首诗谱上曲子，比如套用《天地之间的歌》的曲子就很妥切。（学生练习）。
2、师生吟唱。
3、总结学习方法。（读诗――解诗——赏诗――唱诗）。
师：请同学们用这种方法读苏轼写的另一首诗《饮湖上初睛后雨》，比较一下这两首诗有什么异同点。有什么学生自读。教师稍作点拨引导学生说说这首诗的大意。
板书：
读诗――解诗――赏诗――唱诗。