优秀的作文不仅要注重技巧和形式，更要有真情实感，让读者能够感受到作者内心的真实想法和情感。在阅读这些优秀作文范文时，可以尝试分析其中的结构和语言运用，从中学习写作技巧。
开在窗前的花（通用14篇）篇一
［教材解析］：
这是一篇充满童心童趣、至情至真的短文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时，既要要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”。
[教学目标]。
2、指导体会人物感情变化，感情流利朗读课文；
3、体会同学之间的真挚感情，珍惜同学之间的纯真友情。
[教学重难点]。
1、掌握本课八个汉字，指导学生写好半包围的汉字；
2、体会课文人物的情绪变化，同学之间的真挚情感，并能感情朗读课文。
[课时安排] 两课时。
[双色a、b案]。
a案。
[设计思路]。
充分体现教学中教师的主导作用，学生的主体性。教学中以体会同学之间的真挚感情和童心无价为主线，抓住文中的重点词语、重点语句，体会同学之间的纯真感情，指导感情朗读。
[教学准备] 生字卡、课件。
[教学过程]。
第一课时。
一、情境导入。
想知道这个红气球的故事吗？想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗？那就让我们读读课文，看看能否找到答案。
设计意图：借题质疑，激发学生朗读兴趣。
二、初读感知。
1、用自己喜欢的方式读课文，注意把文章注音的汉字读准。
2、读完了课文，课文是哪一只气球呢？气球是用来干什么的？
设计意图：培养学生良好的阅读习惯：不错字、不掉字，以及边读书边识字的方法。初步学会用自己的话归纳文章意思。
三、自主识字。
1、看来同学们课文读得还不错，生字宝宝都认识了吗？
（板书生字：科、亚，学生读）。
看到这两个字，你想到了什么？课文写了科利亚的什么事？
2、出示其他五个带有拼音的生字卡片。
张 病 床 户 角。
指名读、齐读、“开火车”读，教师正音。
3、你有办法记住这些字？
同伴之间交流识字、记字的方法（自编识记的“儿歌”等）。
4、组词练习：给这些字找些好朋友吗？
在课文中找、在生活中找……。
设计意图：
结合自己的生活经验和已有的知识结构，灵活地识记生字，调动学生学习的主动参与意识。
四、流利朗读。
现在我们已经认识了生字，把“拦路虎”给去掉了，再来读课文。
1、由朗读文章，把语句读通、读顺。
2、生生互评、师生互评，看看谁读得好，哪儿读的好？
设计意图：
再读课文：读通、读顺。并通过评价、交流方式吸取、学习他人的优点。
第二课时。
一、交流感悟，感情朗读。
1、科利亚怎么啦？从什么地方知道科利亚生病了?读课文的一段，结合现实说说什么是“传染病”。（如流感）。
2、生病住院后的科利亚怎么啦？从哪儿看出来的？
（课件出示：科利亚望着窗外的天空）结合课文，说出科利亚此时的心情。孤独无聊的科利亚离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，他觉得真没意思，那我们应该怎样读出科利亚的心情呢？（学生根据自己的体会有感情地朗读）。
3、课件演示：窗外带有可爱笑脸的红气球上下飘动。
正在科利亚感到无聊的时候，他看到了什么？气球上有什么？用“可爱的……”说话。
读3到5自然段，讨论解决刚才的疑问？（生读书）。
4、科利亚开心吗？读科利亚高兴的句子。他为什么笑呢？用“高兴得……”说话。
如果你是米沙，你还会怎么做呢？说说你这么做的理由。（学生交流）。
小结：科利亚虽然病了，但是有了同学们的关心，他的病一定会好起来的，重新回到学校和伙伴们一起学习玩耍，让我们带着这份真诚，有感情的齐读课文吧！
设计意图：
人物感情体会和朗读指导相结合。从科利亚思想感情的变化体会到米沙的用心良苦，从米沙的“独特创意”体会同学之间的纯真感情，再从体会、理解中知道朗读，从语言中进一步得到体会。
二、指导写字。
1、出示生字卡片，词语开火车认读。检查学生识字情况；
2、那这个字怎么记住的？老师板书“病”
我们要学习一个新偏旁，这叫“病字旁”，看老师写（师边写边说）：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
3、出现本课几个字半包围结构的字“户、角、床、周、病”，交流识记；
4、指导书写：教师用视频展台在田字格中示范汉字的书写，学生观察思考怎样才把字写好。
5、学生在书上描红，教师巡视指出书写中存在的问题。如：上包下的字，在书写是，被包围的部分一定不能超出“包围圈”。
设计意图：
引导学生比较、观察，正确书写生字，培养良好的书写习惯。
三、复述表演。
以小组为单位，把课文编成故事，讲给同伴听听。
设计意图：
加强学生对课文的理解，培养学生语言概括能力和表达能力。
四、教学板书。
米沙科利亚。
看望同学。
静静地 呆呆地。
可爱的……。
高兴的……。
b案。
[设计思路]。
以自己的生活经验和知识结构为基础，以理解同学之间的真情为铺垫，充分调动学生自主参与学习意识，发挥学生个性化、独创性、创造性的思维方式学习方法，让学生在理解中读、在读中感悟，在感悟中实现感情的升华。
[教学准备]。
录音磁带、课件、录像带剪辑（“非典”期间录像剪辑）。
[教学过程]。
第一课时。
一、情景导入、揭题质疑。
1、谁生病住过医院，谁去医院看过病人？（同学交流）。
2、今天我们学习一篇有关看望病人的课文，老师板书课题《窗前的气球》。（学生很吃惊）。
设计意图：
1、通过自己的亲身体验，为理解课文中科利亚的孤独和烦恼作铺垫；
2、学会提问题是挖掘、发展学生学习“潜力”的前提，带着自己的提出的问题阅读课文，更能激发学生的阅读兴趣。
二、初读课文，解答质疑。
1、带着自己的问题自由朗读课文：
1)遇到自己不认识的字和词语，画上记号，可以同学之间交流或联系上下文感知；
2)把找到的答案画上记号，或与同桌交流。
2、班交流，解答疑问。
1)点名学生讲述自己找到的答案，同学评议和补充；
2)说出你有哪些不认识的字，老师板书生字。
设计意图：
1、培养学生自主阅读意识，教会学生阅读的常用方法；
2、初步体会阅读带来的“成功感”。
三、小组合作、自主识字。
1、听一听：老师范读课文，或播放课文朗读磁带。学生留意生字读音；
2、读一读：小组交流，已经会读哪些字；
3、议一议：窍门儿介绍——“我用这些方法可以记住这些字”；
4、查一查：开展各种识字游戏，教师注音纠正字音；
5、想一想：扩词开花，词语积累；
7、写一写：学生在书上描红正确书写汉字，教师巡视纠正；
8、赏一赏：把学生写得好的作品实物投放师生共同欣赏。
设计意图：
2、识字过程中积极引导学生相互交流，说出自己的理解和窍门儿，既学会生字，又学会了拓展了自己识字的方法和途径，同时还实现了教学“资源共享”。
四、品味朗读，交流评价。
1）在认识生字后，学生选择自己喜欢的段落自由朗读：把文章读通读顺；
2）组内交流：小组内交叉，把自己喜欢的段落读给同伴听，组内同学听完后说出听懂了什么，并对同伴的朗读提出自己的评价和意见。
3）集体交流：让学生读出自己喜爱的段落，说出喜欢的理由（对段落的理解），自己是怎样读好这一段的（体会朗读的方法和技巧），同学评议（或者示范朗读讲解）。
如：第二段时，注意体会科利亚无奈、孤独的心情，语调低沉、平缓，抓住关键词语“静静地”“呆呆的”和反问句“从三楼能望到什么呢？”
4）在学生阅读交流之后，说出课文写了一件什么事情。
设计意图：
2、阅读教学中，学会交流、学会聆听、学会评价，有助于学生阅读方法和学习品质的养成。
第二课时。
一、图文结合、品读文意。
1、选择自己喜欢的方式自由朗读全文。
要求：流利准确，根据自己的理解有感情朗读。
2、老师展示课文故事课件片段，学生选择自己喜欢的片段播放。
1）说出播放片段是什么内容，为什么喜欢这一段？
2）怎样读好呢？读这一段试试看；
3、课件展示科利亚的笑容：
1）你知道科利亚为什么高兴地笑了吗？
2）该如何读好写他高兴的语句呢？读一读、评一评。
3）科利亚看到这个可爱的笑脸他想到的是什么？
引导学生理解句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，唧唧喳喳的指手画脚。”所蕴含的感情。
4、课件展示课文中的人物：米沙、科利亚、同学：
评一评：你喜欢哪个人物？说出你喜欢的理由？
找一找：课文中哪些句子能体现你喜欢的人物，读读看。
议一议：如果你去看科利亚你会画什么呢？
教师乘机教育同学之间要团结友爱。
设计意图：
1、读文章，主要是根据自己对文章的理解，读出自己感受。因此教学设计中有意识的加强学生对文章的“品”和“评”，品是感悟，评是议论，只有通过自己的感悟，用自己的语言表达出来，才是真正的理解，才能读好文章。
2、读好的文章，犹如一次人生体验，引导学生发现文章的思想内涵，用自己的思想表达出来，就是我们所提到的：语文教学中的“人文教育”。
二、复述表演，加深理解。
2、小组表演，教师适当点拨。
设计意图：
通过自己的理解，充分发挥学生的个性，用多种语言表达出来。一是加强学生的记忆和概括能力；二是培养学生创造性思维的有效途径。
三、感悟语言，练习说话。
1比较句子，每组里你喜欢哪个句子，能说说理由吗？
a、科利亚一看，气球上画着一张小脸。
b、科利亚一看，气球上画着一张可爱的笑脸。
a科利亚望着窗外笑了。
b科利亚望着窗外高兴地笑了。
2分别用“可爱的，高心地”练习说话。
设计意图：
1、联系上下文，根据自己的理解分析和体会：不同环境、不同意境中词语的作用。
2、训练学生模仿能力和语言表达。
四、延伸拓展。
1)说一说：你们同学之间的一些感人、开心的事情吗？
设计意图：
1、把课文内容和生活实际联系起立，加强学生对生活中“美”的发现。加强同学之间的团结友爱。
2、让学生创造性的使用现代信息技术，实现人与人之间的感情交流。
五、教学板书。
气球和病人有什么关系？气球看望同学团结友爱。
怎样的气球？ 可爱的小脸 关心同学。
病人怎么啦？ 觉得真没意思——高兴得笑了 真心待人。
……。
（学生问题） （寻找答案）（感情体会）。
开在窗前的花（通用14篇）篇二
每当炎炎酷暑来临，暑假开始时，我会去外婆家住一段时间。
我的外婆家在北仑，不论是什么时候，都打破不了往常的宁静。然而，使我记忆最深的就是窗前的那只鸟。
下午，我打开暑假作业本开始做作业。一缕缕阳光透过窗前那棵大树葱郁茂密的树叶，照射到已经陈旧、有了岁月痕迹的桌面和我的暑假作业本上。我安静地做着作业，没有人打扰，没有人欢笑，更没有人喧嚣，似乎每个人都不想打破这午后的宁静。
正当我漫不经心地玩弄着手中的铅笔时，忽然，一声刺耳的“叽叽”声引起了我的注意。
那天以后，我在北仑的日子里，它都会来看我，渐渐地，我们成了好朋友。直到分别的那天，我把自己亲手做的手链套在了“黄豆”身上，并允诺下次暑假再见面。
我们乡村的鸟是我的好伙伴――黄豆，它会在我最枯燥时飞来陪我，为我增添了无限的乐趣，这位挚友我会牢记在心。
文档为doc格式。
开在窗前的花（通用14篇）篇三
上帝为你关了一扇门，却不忘为你开一扇窗。
——题记。
（一）。
“砰”巨大的关门声像一颗定时炸弹终于在我和父亲之间炸开。
“你每天就是忙忙忙，每周星期天都看不到你身影，不肯多分一点时间给我们……”带着哭腔的声音从喉咙中发出来，像一粒粒弹珠扔给了门外的父亲。
“你这孩子，我每天辛苦挣钱不都是为了……”
“你根本就不知道我要的是什么，我要的不是钱，是陪伴！”打断父亲的话，说出心声的我，再也无法控制自己的情绪，将自己狠狠地扔在床上，陷入床被中压抑地哭起来。回想起小时候，常用摩托车带我穿过大街小巷的人是他；看表演时，架我在他脖子上的人是他；记录下我第一次表演的人是他；常和我玩瞪眼游戏的人也是他，可现在这些怎么都变了？想到这里，眼泪又滑了下来。走至窗前，看着幼儿园放学的小孩高兴地被父母牵着小手，那张张天真的笑容多么灿烂。曾几何时，我也对父亲这样笑过，可现在……难道我真的错了吗？想象父亲这些年，为了挺起这个家，身材走样，双眼常年布满血丝。回到这个他心心念念的家，却遭到我这样的不理解。眼泪又滑下。
而那扇门，被我这样一关上，就成了我与父亲之间不能打开的隔阂。靠在房门的我，望向窗口，这才明白，窗外的世界很是美好，可是不走出门，我只能在窗前叹息。
（二）。
“上学路上不要和陌生人说话，放学后立马回家”小孩的父母曾多次这样告诫小孩。于是刚到这个城市的小孩过着“学校——家”这样两点一线的生活。但她并不无聊，因为她常常可以透过阳台看到谁从那儿走过，那儿有什么，而且还可以停到小区外贩卖者的叫卖声。
但在小孩的心里，她仍想回到那个小地方，即使那里没有那么多高楼大厦，大街小巷都很拥挤。可小孩仍认为那是最温暖的地方，因为在那里邻里之间的关系都很融洽，过节时，邻居们都会互道贺喜。不像这个大城市，大家一回到家，就将家门紧闭，见面也不打招呼。常常会出现做了很久的邻居，连对方是谁都不知道，少了大人说得那个什么“人情味”。
小孩盯着自家的房门，却怎么也不明白在这样一个繁华的大城市，人与人之间怎么就隔了那两道门。若邻里之间的那两扇门都打开，是不是会不一样呢？答案无从得知。
（三）。
多年以前，朝堂之上，君王与自己臣子进行谈论。几天后，这个封建制度的王朝颁布了“闭关锁国”这一制度。自此，外来的使者被这个国家拒之国门之外，也为这个民族被外来国家的侵略埋下了祸根。
多年以后的我，想起这段历史，总为当时中国君王的自我膨胀而叹息，为他们当时做出的决定而叹息，更为那个王朝从此陷入外来国家入侵而伤叹。
答案显而易见。
把国家与社会隔开的那扇门，不仅是一道门，还是与世界的联系。开一扇窗，可以让国家与世界有新的视觉了解，那么开一扇门，国家将融入世界。
窗前，你可以看到窗外的世界，也可以远离社会的险恶，将自己保护得好好的，可你却不能触摸到窗外的物；门外，也许你会是遍体鳞伤的样子，也许永远都无法理解这个社会的险恶，但至少你能置身其中，不被社会抛弃。上帝不曾吝啬，的世界，由你自己选择。
开在窗前的花（通用14篇）篇四
每一次日落都地老天荒。
聆听着远山青鸟的歌唱。
传说中远方的远方。
美得像梦一样。
秦淮河又翻起波浪。
该湿了坠落的星芒。
吴侬软语下婉转的月光。
还一如既往。
江水悠悠绵延着几千里的惆怅。
她站在我身旁。
也看着远方。
她以为我在看窗。
而我却在看玻璃中映出的她的模样。
遥望着窗中她遥远的脸庞。
开在窗前的花（通用14篇）篇五
教材分析:。
《窗前的气球》是第六单元的一篇讲读课文。第六单元的主题是“人间有真情”。所选课文情真意切，贴近孩子生活。启蒙时期的儿童，天真纯净得如一泓清泉。他们欢快流淌的过程，就是体验人生，感悟自然的过程，就是真情的种子发芽的过程。因此在这个时期，让孩子在文本学习中明白只有用真情才能获得真情，只有用关爱才能赢得关爱。
《窗前的气球》讲述了得了传染病的科利亚，孤独地呆在医院里，谁也不能去看他。他的同学把笑脸画在气球上，让气球飘到他的窗前，带去了问候，带去了真挚的友谊，也带去了战胜疾病的信心。
学情分析：
我班学生识字量较大，72%的学生能流畅阅读课外读物，在阅读量大的情况，所以在教学过程中专门拿出时间识字意义不大。而写字又是低段训练的一个重点，在学文过程中用几分钟指导写字也是摆空架子。所以我都是单独拿出时间指导写字。
设计理念。
这篇课文贴近孩子生活，课文的叙写方式、遣词造句，以及故事表面的意思对于我班学生来说都是容易的。崔峦老师曾指出，低年级阅读教学，花很多精力进行频繁的问答，分析课文内容这就是越位，而在指导学生正确流利地朗读课文上用的时间少，就是不到位。因此本节课的设计，我将把重点放在有梯度地朗读，整体把握；联系实际，抓重点词句，细心品味，从而实现语文课程标准指出：第一学段的阅读教学目标是：能联系上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词句。”
教学目标：
1、知识目标：会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。在课文的学习中培养学生自主学习、独立思考的能力；让学生凭借教材展开想象，培养学生的创新能力和语言表达能力。
3、情感目标：带领学生感悟课文，使他们懂得珍惜友情。教学重点：会用“可爱的”、“高兴地”写句子。体会同学之间的真挚情感教学难点：让学生体会科利亚前后两次心情的变化，并凭借教材展开想象。同时受到珍惜友谊的良好教育。
教具准备：多媒体课件。
教学方法：情景教学法、朗读法、质疑法、引导探究法教学过程：
一、复习回顾，激发兴趣。
1、孩子们，这节课继续来学习22课《窗前的气球》（板书课题，齐读课题）。）。
2、课件出示生字，指名认读。
上节课，我们认识了许多生字朋友。现在，老师把这些生字朋友放在了一个个气球上，如果你们叫对了他们的名字，他们就可以跟着气球去旅行了，你们能准确地把它读出来吗？（出示字词课件）。
3、课件出示词语，让学生一起读：科利亚传染病医院呆呆地没意思。
4、现在请你从这几个词语中选一两个词说一句话，告诉大家上节课我们了解到的关于科利亚的情况！
二、品读“真没意思”，朗读感悟。
１、出示课件（图）：瞧！这就是在病床上的科利亚，从图上你看到了什么？（指名说说）。
2、你们真会观察，单从这幅图画上就了解了这么多内容，那我们来看看课本上是怎样写的呢？请孩子们快速地读一遍课文，看看课文哪几段写的是这幅图上的内容！
3、好，现在谁来告诉我，那几自然段写的就是这幅图上的内容？
4、他找正确了吗？（正确了）好，那就翻到课本105页，看到第1、2自然段，我们一起来读读，看看作者是怎样写这幅图的！
5、读了1、2自然段，你知道科利亚在医院的感受是怎样的？请用课文中的一句话告诉我。（师相机板书“真没意思”）。
6、你从1、2自然段中哪些句子感受到科里亚在病房确实没意思呢？，请同学们再自己读读课文１、２自然段，用“——”把有关句子画出来。
7、交流：你从哪个句子体会到科里亚在医院确实没意思？师生品读，读中感悟，指导朗读。
a.体会“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”
（课件出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）。
b.体会“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。”（出示课件：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。）。
8、总结内化情感。
a.想要见的人见不到，想要做的事做不了，病房中的科利亚就像笼中的一只受伤的小鸟。此时的科里亚还会感到——？（课件：感伤的音乐）。
b.你能把他的这份（孤独、寂寞、孤单、难受、痛苦……..）读出来吗？
c.是的，在医院里的科利亚既要遭受病痛的折磨，还要忍受孤单寂寞的煎熬，所以他觉得——（指板书真没意思）。
d.是呀！原来这“真没意思”的背后还包含了科利亚心底的那份令人无法承受的孤单、寂寞、难受和痛苦呀！我们再来读读第1、2自然段？把科利亚躺在病房里觉得没意思的这种感受读出来！
三、细读气球的“奇怪”，读中感悟。
1、正在科利亚孤独难受、愁眉苦脸的时候，（课件演示气球上升、一上一下）。
教师感情朗读第3自然段。
2、假如你是科利亚，看到这个摇摇摆摆飘到你窗前的红气球，你会感到——？
3、你奇怪什么呢？（课件出示：第3自然段的的课文）。
4、是呀！这样的情况谁都会感到惊奇的！我想听你们读读，看看究竟有多惊奇！（生齐读）。
5、老师感受到你们的惊奇了。这个奇怪的红气球也引起了科利亚的注意，他在心里奇怪的想到：——（课件出示课文：这是怎么回事呢？）。
四、研读“高兴地笑”
1、体会“可爱的”
a.带着这个疑问，科利亚仔细一看，他看见了什么呢？答案都藏在课文的四、五自然段呢！感快读读四、五自然段，找找答案吧！
b.你知道科利亚仔细一看，看到了什么呢？
f.现在如果我们把“可爱的”去掉，变成这样（课件），你觉得那一句好？为什么？
2、体会科利亚为什么高兴地笑了。
a.科利亚看见气球上这一张小脸，觉得这是一张可爱的小脸，还觉得这是一张怎样的小脸？谁能把这整句话读出来？（生读，师相机出示：望着窗外那张“逗人”的小脸，科利亚高兴地笑了。）望着窗外那张既可爱又“逗人”的小脸，科利亚——（师相机板书：高兴地笑）。
b.看看图上，科利亚是怎样高兴地笑了？你能像他一样高兴地笑笑吗？我看到你高兴地笑了，他也高兴地笑了，谁能把你这份高兴读出来呢？（抽生）让我们大家一起再来读一读，让大家都感受到科利亚的这份高兴和快乐！（生齐读）。
c.师质疑。
d.研读“准是”
所以科里亚猜出：这准是——。
句式出示，填空：当科利亚时__________，米沙___________。当米沙时____________，科利亚_____________。
师：所以科利亚猜到这——。
e.米沙和科利亚真是一对亲密无间的好朋友呀！知道好朋友的借着气球来看望自己，所以他——（指板书）e.体会“手忙脚乱”
科利亚望着窗外那张既可爱又逗人的“小脸”——（出示课件，学生接读：科利亚的心情一下子好了许多,……）想着米沙和同学放气球时那手忙脚乱的样子，科利亚——（指板书）。
f.研读“窗前的气球，代表了同学们来问候科利亚。”
a.（出示课件：窗前的气球，代表了同学们来问候科利亚。）师生接读。
b.同学们会怎样问候科利亚呢？
3、升华情感。
a.此时此刻，窗前的气球还仅仅是一只气球吗？你认为，这只气球还是什么呢？
b.师小结：现在老师明白了，原来不是这只气球有魔力，而是这只气球所带来的关爱、问候、祝福、安慰,包含了这许多美好词语的爱有魔力呀！正是这真诚的爱让病床上愁眉苦脸的科利亚一下子高兴起来了。
科利亚也许是被“可爱的笑脸”逗乐而笑；也许是为米莎的“创举”而开心的笑；也许是忘了病房里的孤独而高兴地笑……总之，这个飘在窗前的红气球，给科利亚带来的是一声问候，一个惊喜，它代表着全班同学真诚的心。
五、拓展延伸，深化主题。
2、小结：老师的心里暖融融的，你们有什么感受？
六、作业。
班级中有哪些同学需要你帮助、鼓励？用你喜欢的方式向他表达友谊，可以给他画个可爱的笑脸，说几句鼓励的话，或写几句知心话等。板书设计：
真没意思。
高兴地笑。
关爱、友情……。
教学反思：
这是一篇描写同学间友情的课文，学习本篇课文有了一定的生活情感基础，为课文的理解打下了基础。但二年级的孩子毕竟还只是六七岁的孩子，他们对于有情的认识还比较片面和模糊，归纳和表达起来比较有困难。所以本科能借助多媒体课件，联系孩子平时的生活实际，通过读来理解，通过读来感悟，有通过读来表达自己的感受，达到了较好的学习效果。
本课最大的不足在于没有让学生更大限度地“活”起来、“动”起来、“交流”起来。
开在窗前的花（通用14篇）篇六
冬天来了，寒风呼啸着。教室外面像冻结了一样，没有人在走廊或操场上游走。下课铃响了，同学们也依旧坐在教室里面，直至上课铃响了照常上课，冬天唯一的好处就是睡觉的同学少了。
又到了调位置的时候了，我又坐到了窗前，向不怎么透明的玻璃望去，不知不觉就思想开飞机了，我都不知道飞到哪儿去了。小时候，我不理解老师为什么总问我们自己的梦想是什么。现在的我也任然不知道，也许我是一个没有目标的人吧！在我看来梦想就像一个梦你梦见了整个过程，也许它是美好的，也可能是糟糕的。这取决于你，因为你的大脑操控着这整个过程。它的结果也许是没有结果。就像我从模糊地窗看出去，看见的也只是模糊地人，这模糊的世界。
都说梦想会成真。但是，一个没有开头的梦，何谈成功，这只是脑中空想。你走不出第一步，你又怎么能说你走了万里路呢？这就像你坐在教室里看着天空在下雪，你只看得见那一片天空在下雪，而且你看见的也只是雪花飘落的过程，在它落在地的时候，你的目光也许远在注视着天空中的一片雪花。
忽然，下课铃响起来，它打断了我的航程。向窗外望去，还是那么冷清。这是我推开屁股下的椅子，不情愿的站了起来，慢吞吞的向门外走去，突然，看见了许多人，他们在走廊上走着走着。我也忽然感觉温暖了许多。坐在教室里的我只是从窗户里看见了这小小的世界。现在站在门外的我却看见了整个世界。
所以，不要总是把自己放在小小的空间里，在这小小的空间了你的幻想也只是幻想。多到外面走走，你会发现外面的世界是最明亮，最清晰的，在这时，你的眼睛才不会欺骗自己。这时看到的世界才是最真实的，最动人的。
小小的世界，小小的梦，大大的世界，多彩的梦。情愿自己在大大的世界，做小小的梦，也不愿自己在小小的世界里，放空梦。
开在窗前的花（通用14篇）篇七
知识与技能：1、认识7个生字，会写8个字。会用“可爱的”“高兴的”写句子。2、正确流利有感情的朗读课文。
过程与方法：抓住科利亚内心情感的变化，走进文章，走进科利亚和他的同学，以品味语言与朗读表达相结合的形式来感受同学间的友情。
情感态度与价值观：体会同学之间真挚的情谊，懂得珍惜友情。
重点、难点：
1、掌握本课生字。
2、体会同学之间的真挚情谊，并能有感情的朗读课文。
教学具准备。
生字卡片、课件。
第一课时。
一、观图质疑、导入新课。
1、出示图画。生看图质疑。
2、导入新课，板书课题。
二、初读课文，学习生字。
1、学生自己提出学习要求，自由读文。
2、展示学习效果，做识字游戏。
3、交流识字方法。
三、朗读感悟，理解课文。
1、用自己喜欢的方式再读课文。
2、转换角色，理解1、2自然段。
课件出示科利亚躺在病床上，呆呆望着窗户的的情景。
[1]、配乐范读课文1、2两自然段。
[2]、创设情境，指导学生体会科利亚寂寞、孤单的感受。
[3]、想象科利亚“不能”和“只能”，转换角色在次感悟科利亚的内心。
[4]、指导朗读，读出自己内心的感受。
[5]、配乐展示读，升华感情。
小结：科利亚一个人静静的躺在病床上，他觉得真没意思。[板书]。
过度：此时此刻，科利亚在想什么？
3、想象表演，学习4、5自然段。
[1]、课件演示：一个红气球摇摇摆摆飘到窗前。
问；正在这时，科利亚看到了什么？
[2]、学生回答后，师出示句子。
气球上画着一张小脸。
气球上画着一张可爱的小脸。
[3]、你喜欢哪一句，为什么/。
[4]、生交流，理解“可爱的”一词，体会朗读。
[5]、还有什么很可爱/指导用“可爱的”一词说话。
[6]、科利亚看到这个画着可爱笑脸的气球，他怎样了？
[7]、指导朗读：科利亚望着窗外那逗人的笑脸，高兴的笑了。
[8]、学生质疑：他为什么高兴地笑了？
[9]、同桌互读4、5自然段。边读边想，想好了互说。
[10]、演一演，同学们放气球的情景。
[11]、想一想：同学们想通过气球对科利亚说什么了？
四、拓展。
1、除了这个办法，你还有什么办法来问候科利亚？
2、想一想：没过多久，科利亚。。。。。。
五、深化主题。
1、同学们，你们喜欢这个气球吗？为什么？
2、总结全文：这个气球传递着同学之间纯真的友谊，衷心的祝福。回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听听，让他们也喜欢上这个窗前的气球。
开在窗前的花（通用14篇）篇八
教学目标：
1.认识7个生字。会写2个生字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文大意。
教学重、难点：
1.认字，写字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2.会用“可爱的”“高兴地”写句子。
教学过程：
一.导入：
1.出示一个气球图，问：这是什么？（气球）。
2.再示图（窗户和气球），问：气球在哪里呀？（窗前）。
3.我们今天学的课文就是窗前的气球。板书课题，请小朋友跟着老师书写。
4.全班齐读课题两遍。
过渡：想知道课文写了什么吗？我们一起来读一读吧！
二.识字。
1.自由读课文，要求：字音读准确，句子读通顺，碰到有生字的地方多读几遍，标一标有几个自然段。
2.出示带生字的词语（6个，生字上标有拼音）读一读。
3.提醒易错的生字。（注意平、翘舌音）开一列火车读。
4.去拼音，读生字。开一列火车。
5.你有什么好的记字方法吗？
6.回到词语中，你还认识它吗？（生字不带拼音）开双列火车。
过渡：同学们，都和这些生字交上朋友了，老师现在想考考大家读书的本领了。
三.初读课文。
1.问：这篇课文有几个自然段呀？（5个）你能用手表示吗？
2.请5个小朋友轮读课文，其它小朋友边听边想：课文讲了一件什么事呀？
3.交流读书情况。（请一到两个小朋友说）。
四.朗读课文，书写生字，写话练习。
1.出示生字“病”，请生认一认。
2.你能说说这个字是什么结构吗？你有什么好方法记住它？
3.读课文一、二两自然段，找到带有“病”字的词语，划下来。
4.出示四个带有病字的词语，读一读。
5.出示图，说：在医院里病人住的房间我们就叫病房，病人住的床呢，我们就叫做病床。
6.出示生字“床”，问：这个字你认识吗？谁来认。
8.教写“病”“床”两字。
（1）师范写。
（2）请一名学生在黑板上书写，其他小朋友描红，练写。
（3）评价。
9.科利亚病了，得的是什么病呀？（传染病）什么是传染病呀？（会传给别人的病）。
10.是的，有些病，比如肝病，肺病会传给别人，得了这种病的人必须隔离，科利亚就是得了这种病，所以医院规定（引着学生往下说）谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
11.同学们，想想看，这时的科利亚感到怎么样了？来，让我们来读一读第二自然段。（真没意思）板书：真没意思谁再来读一读，把这个没意思的感情读出来。
12.是呀，一个人躺在病床上，什么也看不到，多没意思，多孤单呀！可是这时候，出示课件（气球上下摆动图）他看到了什么？气球在干吗呢？请你在下面自由地读一读第三自然段，用书上的词语说一说。（摇摇摆摆，一上一下）。
14.同学们说得真好，来吧，再让我们来美美地读一读这个自然段吧！
15.怎么会有一只红气球摇摇摆摆地在停在科利亚的窗前，还会一上一下地动呢，这是怎么回事呀？让我们来读一读第四自然段。划出描写气球的句子。来读一读。
16.出示图，说：瞧，气球上画着一张可爱的小脸。除了可爱的小脸，还有什么呀？示课件，请生填空，练习说话：可爱的————。
17.示课件，科利亚看到气球上画着一张可爱的小脸。你能用可爱的练习说一句话吗？请生练说。
18.看着这张可爱的小脸，科利亚怎么样了？咱们来读一读第五自然段吧！（高兴地笑了）板书：高兴地笑了。除了高兴地笑了，还有什么呀？示课件，请生填空，练习说话：高兴地————。
19.示课件，科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”高兴地笑了。你能用高兴地说一句话吗？请生练说。
20.同学们说的真好，那就让我们带着这高兴地语气再来美美地读一读第五自然段吧！
21.刚刚大家都说得不错，现在老师要考考大家的动手能力了，咱们现在用“可爱的”和“高兴地”连起来写几句话。
五.结束。
窗前的这个画着可爱小脸的气球到底是谁送来的，我们下节课学习！
板书设计：
真没意思————高兴地笑了。
开在窗前的花（通用14篇）篇九
可是这美好的一切，在今年春天却被无情地改变了。爸爸妈妈跟村里的年轻人一样去城里打工了，只留下她和奶奶一起生活。她还记得爸爸妈妈临走的那一天，自己死命地抱住他们，任凭谁劝都不肯放手，感觉一放手就仿佛失去了整个世界。她不明白爸爸妈妈为什么非要丢下她去城里？像以前那样生活不好吗？妈妈红着眼眶牵着她来到院子里，指着满墙的爬山虎对她说：“孩子，记着，当满墙的爬山虎变黄的时候，爸爸妈妈就会回来了！”
开在窗前的花（通用14篇）篇十
窗前。
王小明自从上初中后，他的性格就变得十分怪异，经常与老师过不去，顶嘴。
今天上晚自习时，他老是在那里讲话，因此老师叫他到外面站着。他趁机就又跟老师顶上了，老师一气之下给了他一巴掌。
晚上，王小明站在窗前，看着阴暗的月光心想：李老师也太不给我面子了，当着那么多同学的面打我，我明天一定要再找他说个清楚，才能罢休！
李老师呢？他也站在窗前看着学生宿舍楼，他点燃了一枝烟，用力吸上一口后,心想王小明这孩子真是不懂事。尤其是最近，老是不守纪律。今天不但不守纪律还和我顶起嘴来了，明天我一定要把他的家长叫来，问问他们，是怎么教育孩子的。
辗转反侧。
李老师想：我是不是做的有些过火了，还是我在教育学生上有什么不足之处。哎！也真是，几十年了就是改不了，这样一个暴躁的脾气，明天我要找他好好谈谈，向他委婉的道个歉。
王小明也在窗前看着对面的教学楼，李老师的办公室的灯还亮着，今天我好像做的有点不敬了，同学们都说我的性格变得有点坏了，李老师也一定还在给我们批改作业呢！这么晚了他都不休息。嗯！明天我一定给老师认个错，并且我要从明天起，使自己的性格变回原来那样，就像这透明的`窗户一样.
……。
指导老师：兰显耀。
评语：房间因为有了窗才有了阳光，心灵因为有了窗才有希望，你的生活中也许会有许多有形的窗或无形的窗，只要你能用一颗充满希望的心去看世界，那么你的生活会更加美好。
开在窗前的花（通用14篇）篇十一
我很喜欢坐在窗前的位子。
透过陈旧的窗框向窗外望去，那在风中不停摆动的树枝仿佛是一幅镶在框里的古画，枣红色的窗条装点着它。看着窗外苍劲的树枝，闻着窗条发出的淡淡木香，我有些沉醉。
虽说这是个招风的地方，但我仍旧喜欢。
喜欢风带着幽幽的泥土香气扑鼻而来，那种浅浅的清新拂过双颊，吹动额前散落的碎发，听风吹动书页发出的“哗哗”声，风这个调皮的孩子也喜欢看书吧！风吹动翠白相间的窗帘，窗帘终于耐不住寂寞，在空中飘来摆去，在上课时遮住我的视线，刻意让我去注意它这扇平常却不平淡的窗帘，注意到它身上那一个个细小的花纹。
坐在窗前，总能触摸到春日里的第一缕阳光，听见夏季中的第一声鸟鸣，感受到秋天里第一份凉意，接住冬风中第一片雪花。
春天，悦耳的鸟鸣总在上课时传入窗口，钻入我的耳里。有人说：“关上它，上课都专心不了，吵死了。”我答了声“不”，因为这是春天对窗前我的爱恋。
夏天，烤人的骄阳总会毫不留情的从窗口射入，照耀在我的脸上，跳跃在我的桌上，有人说：“那么晒，快将窗帘拉上，伤眼。”我摇摇头，因为这是夏季阳光对我的眷恋。
秋天，和着秋意的风总是一个劲儿的'往窗口吹，掠过我的脸上，拂过我的桌上。有人说：“那么多落叶，脏死了，把窗子关上。”我晃了晃脑，因为这是秋天对窗前的我的喜爱。
冬天，飞舞的雪花总会顽皮的飞入窗口，落在我的脸上，融在我的书上。有人说：“关上它吧，雪花把书都弄湿了。”我摆了摆手，因为这是冬季对窗前的我的青睐。
这一切，皆是四季对窗前这个座位的热爱。
窗子很旧了，那枣红色的油漆褪色了很多，甚至有了很大的缺口。虽已破旧，但仍然稳固的镶住了玻璃，如同一位年迈的将军，仍死死的守卫着自己的枪。
窗前，总有最清新得空气，窗前，有着最动人的景色，窗前，有着最……。
开在窗前的花（通用14篇）篇十二
今天，江老师把一朵小花放在窗前，这朵花就成了我们眼前的美景。
那朵花插在一个美丽精致的花瓶里，那花瓶有一个圆鼓鼓的肚皮。另外，它还有一张微微张开的嘴，它身上的乳白色点缀着三朵小花。这三朵小花亲密地挨在一起，它们由绿、蓝、黄组成，啊！它们可真美呀！
在这美丽的花瓶嘴里，含着一朵同样美丽的紫色玫瑰花舒展开层层叠叠的花瓣，像玫瑰尽情享受阳光雨露的沐浴，又像在欣赏窗外的美景。在绢做的花瓣上镶嵌着一道银色的边。在绿叶的衬托下，玫瑰显得更娇艳。
当清晨的一缕阳光照射花瓣时，玫瑰花金光灿烂！当微风吹拂花瓣时，玫瑰花翩翩起舞！
啊！我希望玫瑰花永远绽放窗前，永远绽放阳光中！
（指导老师江惠姗）。
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开在窗前的花（通用14篇）篇十三
又生病了，又进医院打针了。“习惯就好”，我边安慰着自己，一边与母亲走进了医院。
在取药时，偶然在窗边望见了一个约莫五岁的小男孩。她几欲趴在窗上，双眼放出了憔悴而又童真的幽光，一直斜射到窗外摆放着的一个小小的玩具摊。想必，他的父母也与我的'母亲一样去排队取药了吧。不动，不动，只是一直靠在窗上望着在我看来幼稚可笑的玩具。也许他真的已被玩具所吸引了吧，一直都未发现我正盯着他看。一直持续到在他母亲叫他过去时才发现，有一位大哥哥正惊奇的看着他。
“做个窗前观望的小孩真好！”内心不觉得感出了这段文字。是啊，若我还只是个在窗前巴望玩具的小孩那该多好啊！
无忧无虑，生活总离不开欢乐与甜蜜，每天只管在街中“寻找宝藏”，只管在后院与小朋友们玩着跳高，弹珠，那该有多好。
可我不是童话故事中所谓的神，没有扭转时空的能力，没法回到过去。学那小孩在窗前巴望玩具，也无奈，骗不了自己的成熟，越望越觉得无味，不能像以前一般，呆呆傻傻的看上大半天也不愿离开。离开了那属于儿童的“宝地”，继续去寻找刚刚那个小孩。望见了，他正看着其他小朋友玩玩具，见玩具在自己眼前展现“才华”，他不由得笑了，笑得很甜美，很动人。
我也笑了，但不是嘲笑，是一种莫名的笑！
开在窗前的花（通用14篇）篇十四
“你在哪里？”
“我在窗前。”
伫立窗前，我总会不自觉地被窗外景色所吸引。我惊叹四季的奇妙，又或是感叹世事的变迁；或是悲叹岁月的遗憾；亦或是期许神秘的未来……。
人生会周遭各式各样的窗。不同的窗会给你不同的景。
火车上。窗前，你知道外面的景色是什么吗？你肯定知道吧！飞驰的火车将蓝天碧云、绿地细水、小桥人家统统纳入你的眼帘。我透过你看见了，看见你欣喜的脸庞与陶醉的眼神。
公交车上。窗前，你知道外面有什么吗？你肯定知道吧！公交车绕着这坐城市不知多少圈了，你无心欣赏窗外的景色，因为你已经熟悉得滚瓜烂熟了。只是，看着道路上的行人，想象背后隐藏的不一样的生活，你一定会想到自己。
窗前，一年四季在轮换。白天黑昼在交替，夕日朝阳在轮转。
窗前，你是何等的幸福，何等的美丽。你不浮不燥，不骄不傲。
时时伫立窗前的人，不会老去。因为渴望远方，还没看尽世间万物，因为不知道自己在哪里，未来在何方。
窗啊，你不仅仅是一个未知，不仅仅是美好事物的承载处，更是一个心灵的窗户。透过窗户，便能打开心锁，跨过岁月的河，让我们拥有诗和远方。
“你在哪里？”
“我在窗前！”