六年级语文我的伯父鲁迅教案大全（22篇）

六年级教案要注意让学生在实际操作中学习，培养学生的实践能力和解决问题的能力。小编为大家整理了一些针对六年级学生的教案，供参考和借鉴。

六年级语文我的伯父鲁迅教案大全（22篇）篇一

1、学习本课生字新词。

2、培养学生抓住重点词句理解课文主要内容，并加上恰当的小标题，学习课文第一部分。

3、体会鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为他人想得多思想感情。

六年级上册的后半学期，学生以适应高年级阅读教学，已能够初步养成独立或合作学习课文的阅读能力，对人物描写已有了初步的了解，但，鲁迅先生的文章有许多陌生的词语，加之一些词语的表达形式与现代的表达习惯不同，所以，需要老师提前安排查阅资料。

独立阅读，能画出一些不懂得含义深刻的词句，并在小组里讨论。

一、出示课题，解读课题。

1、板书课题提问：谁知道伯父是什么？你管谁叫伯父？

（设计意图：让学生区别地方语言和书面语言表达的差异。）。

2、这篇课文说的伯父是谁？

3、鲁迅就行了，为什么还要加个先生？

（设计意图：让学生明白，先生是对有学问、有道德人的一种尊称。）。

4、指导读课题。（要求：按老师的提示读课文。）。

（3）、我的伯父是谁呀？

（设计意图：利用问题指导读课题培养学生语感能力。）。

二、检查预习。

1、出示生字词（运用多种方检查识记情况）。

2、学生相互提醒易读错易写错的字。

3、课文可分为几部分？（让学生明白空行的标记与作用）。

4、读了这篇课文，请用一个词或一句话来评价鲁迅，他是一个怎样的人？说说作者是怎样评价鲁迅先生的？（根据学生的回答出示句子：的确，伯父就是这样一个人，他为自己想的少，为别人想的多。）。

（设计意图：培养学生预习课文的能力，捕捉课文信息的能力。）。

三、再读课文，感知课文内容。

2、小组合作交流，用概括段意的方法概括出课文各部分的大意，并试着加上小标题。

3、全班展示交流，小结板书：

谈水浒论碰壁救车夫劝女佣。

4、课文除了写鲁迅先生的这四件事，还写了什么？（受到爱戴）。

（设计意图：培养学生的概括能力，精炼学生语言。）。

四、精读课文第一部分。

1、指名读课文第一部分，随机点评，并范读重点语句。

2、出示句子：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失身痛哭。大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联的有工人，有学生，各色各样的人都有。

（1）指导学生理解“追悼”，后边的这些话就是对它的解释，老师读前面的话，你们读后面的话。

（2）“追悼”就是通过我们刚才读的那些形式：送花圈、致敬、痛哭、送挽联，这些活动来纪念他怀念他，这些活动就是追到的内容，指导再次朗读。

3、周晔此时是什么心情？出示句子学生练习自由朗读。

那时候，我有点惊异了，伯父为什么能得到那么多人的爱戴？我望着来来往往吊唁的人······泪珠就一滴一滴掉下来。

（1）学生自由朗读，谈体会。

（2）指导比较”吊唁“与”追悼“两个词的异同。

（3）、根据学生回答进行点拨：”吊唁”和”追悼”两个词相同之处，都有表示对死者怀念的意思，可”吊唁”比”追悼”有多了一层意思。人们到殡仪馆吊唁，除了向死者表示怀念外，还表示对家属的慰问。

4、小结：“吊唁”和“追悼”都是我们通过读书读懂的，通过读书体会出来的。所以，只要我们多读书，联系课文就能把意思读懂。

（设计意图：培养学生结合语境学习理解词语，读懂意思，并在读中培养学生语感能力。）。

五、课堂小结。

1、谈话：通过学习你们知道鲁迅先生为什么受到那么人的爱戴吗？

（1）学生自由发言。

（2）、引读课文最后一段话，初步感知鲁迅先生的高尚品质。

2、老师小结伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多，所以受到这么多人的爱戴。从全文内容来看，第一部分明确提出问题。后面各部分以具体事例作答；以叙述顺序看，全文是倒序，先写结果，后写原因。

六、板书设计。

受到爱戴（果）谈水浒为自己想得少为别人想得多。

论碰壁。

救车夫。

劝女佣。

（因）。

六年级语文我的伯父鲁迅教案大全（22篇）篇二

教学目标：

1．学会本课14个生字，认识两个生字。能正确读写下列词语：遗体、追悼、逝世、晚餐、张冠李戴、恍然大悟、深奥、咳嗽等。

2．有感情地朗读课文。

3．结合时代背景理解含义深刻的句子，学习鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的高尚品质。

4．练习给各段加小标题。

教学重难点：

体会含义深刻的句子。

教学过程：

第一课时。

教学目标：

1．学习生字新词。

2．初读课文。

3．给各段加小标题。

教学过程：

一、导入新课。

1．对鲁迅这个名字大家并不陌生，你对鲁迅先生有哪些了解？能做个简单的介绍吗？（交流资料）对，鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。

2．回忆一下，你读过哪些关于鲁迅的文章？今天我们再学习关于鲁迅的文章。（板书课题）。

3．看看课题，想想作者是鲁迅先生的什么人。

二、预习课文。

1．认真读课文，想想课文写了鲁迅的哪几件事？

2．把你认为含义深刻的`句子画下来，自己体会，读不懂的，课上和老师、同学讨论。

3．学习生字新词。

三、全班交流。

1．学习生字词。

（1）读准字音“悼”“冠”“咳”“嗽”。

（2）分辨字型：

冠”（注意上边没有一点）。

“嗽”（中间是“束”，不是“”，右边是“欠”不能写成“攵”）。

（3）理解词语。

（4）组词。

仪（）悼（）逝（）餐（）搞（）。

议（）掉（）晰（）参（）稿（）。

冠（）悟（）摊（）咳（）嗽（）。

寇（）梧（）滩（）核（）漱（）。

2．本文作者是谁，你怎么知道的？读读有关语句。

3．读课文。

4．课文共有几段？你怎么知道的每一段讲了什么内容？

第一段：人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。

第二段：伯父跟“我”谈《水讲传》启发教育“我”认真读书。

第三段：鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。

第四段：鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。

第五段：阿三对鲁迅先生的回忆。

5．给各段加小标题。

教师讲解拟小标题的方法有两种：一是根据段意概括小标题：二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。

受人爱戴；谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫；女佣回忆。

6．课文写了鲁迅的哪几件事？

谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫；女佣回忆。

7．交流含义深刻的句子，读不懂的下节课和老师、同学讨论。

四、布置作业。

1．抄写词语。

2．熟读课文。

六年级语文我的伯父鲁迅教案大全（22篇）篇三

教学要求:。

1,理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得多,为自己想的少的高贵品质.

2,练习概括课文中心思想.

3,学习本课生字词.

4,有感情地朗读课文.

教学重点:。

体会含义深刻的句子的意思,理解段与段之间内容上的联系,练习概括中心思想.

教学难点:体会伯父说的含义深刻的话语.

课时安排:两课时。

第一课时。

课前活动:大屏幕出示鲁迅先生的生平介绍.

师:今天我们来学习,齐读课题.

生自由读课文.

师板书:扎绷带,夹出。

师提示:把声音放出来,大胆一些!

生读课文。

师板书:咳嗽,饱经风霜。

师:课文读到这儿,这两个词语,谁先来读一遍.

生:不要把"欠"写成反文。

师:饱经风霜是什么意思说的是谁。

师:读一遍课文了,课文写了几件事。

生:5件事。

师:给每件事概括小标题.

生:鲁迅先生死的时候很多人都来追悼他。

师板书.

师:可以抓住主要事件,用几个字概括小标题,想好了,可以在书上写上.

(指名学生写在黑板上,教师指导其他学生写)。

师:可以用小标题快速把握课文.通过读课文,鲁迅先生给你留下了什么印象。

生:有爱心。

师:就是这样一位先生,离周烨而去了,望着来来往往的人。

出示:想到永远见不到伯父了……。

生读。

师:还有谁悲痛。

生:还有车夫,女佣阿三。

师:读救助车夫和女佣两部分,把你感受最深的语句划下来,把你的感受在书上写下来.

生:自读圈画,老师指导.

师:你画了哪里。

师:齐读这一段.

生读。

生:从车夫穿的衣服和作者穿的衣服可以看出来.

生读课文句子。

师:"怒号"应该怎么读还有哪些语句可以看出当时天气非常寒冷.

生:作者棉衣棉鞋面貌,带着手套,还感觉寒冷.

师:读出那些句子.

生读.

师:说得非常好,联系了上下文。

师:鲁迅先生是什么身份天寒地冻,他给谁半跪着。

生:文学家,不顾自己的寒冷劳累,给车夫包扎,半跪着.

师:他是一位很有名的人,却给社会最底层的人半跪着,体会到俯首甘为孺子牛的精神,对劳动人民的爱.

出示:"他们把那个拉车的……"。

生:齐读.

师:还有哪些语句你感受较深。

生:"我清清楚楚地看见,也清清楚楚地记得……"鲁迅想到了社会的黑暗和无奈.

师:他当时的心情是怎么样的。

生:难受,。

生:痛苦,。

生:无奈。

师:只是无奈吗。

师:,对了,是愤怒!

师:在鲁迅严肃的表情下,心里会想到什么呢联系实际,联系当时的时代背景,用自己的一两句话写在课本上.

生:按要求活动.

师:一起来说一说.

师:他用了书中的词语。

生:我清清楚楚……。

生:他给全国的人出了气。

师:为他们……。

生读课文。

师:先生会想。

师:读,这时候……。

师:带着新的体会,我们一起来读……。

生:我清清楚楚地看见……。

(师生齐读)。

师:仅仅是先生严肃的表情吗是他对这个社会的痛恨,是对车夫这样人的爱,是忧国忧民的责任.可以根据人物的表情猜测人物的心理.

师:在女佣这一段呢,你从哪里体会出来。

生:不叫我干重活,。

师:这部分内容你还有补充吗。

生:他真的做到了,为别人想得多,为自己想得少,。

师:他帮助过的女作家萧红这样写道——。

出示:"鲁迅先生知道自己的时间不多了……"。

师:就是这样一位生命不息,战斗不止的先生。

师:想到永远见不到先生的面了——。

师:快速浏览《不能忘记的事情》,在礼堂里,你仿佛海看到谁在流泪。

生:小学生。

生:社会底层的人。

师:他们怎能不悲伤,怎能不流泪呢。

再读这一段.

生读.

师:这又是千千万万劳苦大众的泪,我们从一个侧面了解了先生,下节课,我们将学习另外两件事,了解先生的其他品质.

第二课时。

师:上课.

生:起立.

师:同学们,你们好!

生:老师好!

师:请坐.

一,回想画面,呈现主旨,一锤定音。

生1:他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象.

师:很好.还有什么印象你说.

生2:为别人想的多,为自己想的少.

师:那是课文的最后一句话,你读懂了,你留意了,真好.

生3:先生的善良,助人为乐.

师:是啊,先生的善良,先生的助人为乐,先生的"为自己想的少,为别人想的多",都是来自他内心那颗博大的爱心.(板书:爱)。

师:就是这样一位鲁迅先生离我们而去了,特别是周晔再也不能和伯父"笑谈《水浒》","趣谈'碰壁'"了,她再也无法享受伯父的挚爱关怀了,这让她怎能不万分悲痛呢谁来读读周晔的感受来,你来.

(多媒体出示:我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我就要永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地落下来.)。

(指名学生读这一段文字)。

师:孩子,我在感受着你的朗读,我发现当你读到"泪珠就一滴一滴地掉下来"的时候,你读得很轻,语速变得很慢,你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧,是吗(板书:周晔)。

生:是的.

(学生齐读这一段文字)。

师:就在此刻,小周晔的思绪飘回到往日和伯父在一起的那点点温馨,"泪珠就一滴一滴地滚落下来.我呆呆地望着来来往往吊唁的人,"再读——(板书:泪)。

(学生再次齐读这一段文字)。

生1:她会想起和伯父"趣谈《水浒》"的事情.

师:那是多么惬意的一段茶余饭后的时光.她还会想起什么你说.

生2:她还会想起和伯父"笑谈'碰壁'"的事.

师:(师自然而然,入境而笑)"哈哈,墙壁当然比鼻子硬得多了",伯父多么幽默风趣呀.

生3:小周晔还可能会想起伯父生前送给她的一些书,比方说《小约翰》,《表》等.

生:鲁迅先生十分关心孩子,十分伟大.

师:是啊,得到先生的爱抚的,仅仅是他的小侄女——周晔一人吗。

生:不是.

师:他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子.(板书:孩子)。

师:孩子们知道如今失去了一位关爱他们的友人,怎能不伤心落泪呢当时,有一位青年,名叫巴金,他为我们记下了一些《永远不能忘记的事情》.

(多媒体出示:一群小学生恭敬地排成前后两列,一齐抬起头,痴痴地望着那张放大的照片.忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来,其余的孩子马上低下头来小声抽噎着.——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))。

师:这句话没有看到过,拿起来就读,谁来。

(一生动情地读,在"低下头来"处读破句了)。

师:孩子,这么长的一句话,你除了有个地方稍微疙瘩了一下之外,其它地方都读得非常通顺,而且字正腔圆,可见你平时的语文基本功是多么扎实.更为可贵的是,我发现你努力地把周晔的心情和巴金的心情糅合在一起,真好.巴金是亲眼目睹了这一幕,我们也永远不会忘记这一幕,我们一起来读,预备,齐.

(学生齐读上句)。

点评:课的伊始,由回顾内容而迅速呈现课的主旨,开门见山,提纲挈领,蓄势待发,整堂课的基调一锤定音.且教师发掘了与课文内容,情感相关的大作家的作品让学生参读,对于形成与课文特定情境相一致的氛围,激发师生的感情起到了积极的作用.

二,救护车夫,重锤敲击,酣畅淋漓。

(学生投入地自由读课文)。

生1:"爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布出来.他们把那个拉车的扶上车子,一个蹲着,一个半跪着,爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片,伯父拿来硼酸水给他洗干净.他们又给他敷上药,扎好绷带."。

师:说说你的体会.

生:这说明爸爸和伯父和关心那个车夫.因为那个时代的车夫受人歧视,而爸爸和伯父却是那么的关心他.

师:你的心是多么得细腻.这段话是直接描写爸爸和伯父救护车夫的,值得我们好好地品味.跟他一样的,也划下这段文字的同学,请把你的手举起来.

(大部分学生举手了)。

师:好,你们是英雄所见略同啊.把手放下来,没有划的,老师建议你们用浪线把它划下来.好了吗来,拿起书本来,我们一起把这段话来读一遍.

(学生齐读上句话)。

生:半跪着.(有孩子情自禁地说出来)。

师:哪个动作。

生1:半跪着.

师:你是——。

生2:半跪着.

师:你是——。

生3:半跪着.

师:你——。

生:半跪着.

师:什么样的跪才叫"半跪"你说.

生1:双膝盖快接近地面了.

师:是吗。

生2:一个脚接触地面,一个脚在站着.

师:孩子,你能试一试吗。

(生2上台来演示"半跪着"的动作)。

师:你这样半跪着,你有什么感觉。

生2:身体变得很低了且比较难受.

生:感受到了.

师:感受到了,就赶快到课文中去找一找,哪些文字,能够证明先生就这样半跪着好长一段时间.找到一句,就举手.

生1:"天黑了,路灯发出微弱的光."。

师:天都黑了,在开始的时候……。

生1:有一天黄昏的时候.

师:你注意到了时间的变化.你读书真仔细.还有哪里也看出半跪了非常长的一段时间.

生2:"我站在伯父家门口看着他们,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,脚和手也有些麻木了."因为周晔自己都觉得冷了,伯父就应该更加冷.

师:是呀,她的手和脚都有些麻木了,很长一段时间.还有没有(学生在思考)请你关注先生救护的那一段动作,最后一句话,谁来读一下你来读吧.

生3:"伯父拿来硼酸水给他洗干净.他们又给他敷上药,扎好绷带."。

是啊,敷上药,洗干净,一圈一圈地扎好绷带,那岂不是半跪了很久.

生1:跪出了鲁迅先生对当时人民的关爱.

生2:跪出了鲁迅先生对当时的人十分关心,爱护.

生3:跪出了鲁迅先生关心劳苦人民和平易近人的品质.

生4:跪出了他的热心肠.

师:一个字,这一跪,跪出了——。

生:爱.

师:真好,同学们.我们真应该感谢那位男同学,他首先带领我们把目光全部聚焦在了伯父救护车夫上,真好,真应该感谢他.那么,就还在救护车夫中,如果老师请你把目光投向周晔,那肯定也有你使你的心弦为之轻轻一颤的地方.刚才很多同学已经把它划出来了.请个女孩,读吧.

生:"这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,变得那么严肃.他没有回答我,只把他枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气."(女孩很有感情地朗读)。

师:说说体会.

生:就是(鲁迅先生)对当时那种黑暗社会的愤恨,已经无法用语言来表示了.

师:你隐隐约约感觉到这句话当中隐藏着愤恨,隐藏着不满,是吗。

生:是.

(多媒体出示以上那个女孩子读的语句)。

师:(指着大屏幕说)这两句话难读也难懂.我能为大家读读吗。

生:能.

(教师深情地朗读上句)。

师:你感觉到什么。

生1:凄凉.

生2:我感觉到痛恨.

生3:我感觉到了鲁迅对当时社会的不满.

生4:我感觉到了鲁迅的悲愤.

师:你们也感觉到先生的不满,悲愤,痛恨了.来,请你们也细细地读这两句话,字字入目,句句入心地读,读着读着,你会发现这句话中有一个词,作者一口气,一下子用了两次.

生:清清楚楚.(有孩子忍不住脱口而出)。

师:别急.你读着读着,这两个词,它突然间会在你眼前晃动起来,你就抓住它,细细地品味一番,行吗发出声音,自各儿读.

(生自由读课文)。

师:哪个词在你眼前晃动,抓住了吗。

生:清清楚楚.

师:小周晔她清清楚楚是什么。

生:伯父的那种表情和动作.

师:是啊,那种慈祥的,愉快的表情,变了变了,变成了……。

生:严肃的.

师:孩子们,在"趣谈《水浒》","笑谈'碰壁'"中,伯父是如坐春风,谈笑风生,而此刻变得如此严肃,他在想什么他可能会想起那些像车夫一样疲于奔波的青年,他们……也许先生会想起那些可怜无助的孩子们,他们衣衫褴褛,他们……也许先生还会想起那些进入迟暮之年,那些骨瘦如柴的老人,他们……也许先生在捶胸自问,他问自己,也问当权者,你们……孩子们,拿起笔来,就把鲁迅想到的,用一两句话,写下来.就写在课本的空白处.

(生专心致志地写话)。

师:好,我请求大家把手中的笔收一收,我们时间有限.来,我们一起来走进先生的内心世界,一起来聆听先生在想些什么.

师:这是发自先生内心的呐喊.真好.

生2:为什么当时政府的罪过要加在这些无辜的百姓身上。

师:这是为什么呢这是在反问,难能可贵啊.

生3:他想现在像车夫一样的人还有多少他们到底是怎样走过来的呢。

师:他们的悲惨命运到底有没有尽头呢他们的尽头又在何处呢。

师:你是在反问那些入侵的中国的侵略者.

生6:这个黑暗的社会埋没了多少人才,使多少家破人亡,注定了多少人悲惨的命运。

师:孩子们,有了这样的体会,我们再回过头来,你想啊——如果说小周晔在当时,她年幼的时候,她清清楚楚地仅仅是伯父那严肃的面庞,直到现在,直到周晔长大成人以后,她还清清楚楚地,难道还仅仅是伯父那严肃的面庞吗她清清楚楚还有什么你说.

生1:她知道了当时社会的黑暗.

师:是的,那是小周晔的一颗心.她清清楚楚地还是伯父的什么。

生2:伯父为广大的贫困人民做出的事情.

生3:伯父对帝国主义的愤恨,对人民的深切同情.

师:她清楚的是伯父的愤恨,是伯父的同情,一个字,她清楚地是伯父的——。

生:(齐)爱.

生:行.

(课件:如泣如诉的小提琴音乐响起,教师引读)。

师:黄昏时刻,北风怒号着,在阴暗的街道边,一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去,鲜血直淋,染红了整只脚,他不停地,小声地呻吟着,伯父和爸爸见状,二话没说,只见爸爸跑到伯父家里——(示意学生接读)。

生:(接读)"一个蹲着,一个半跪着,爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片,伯父拿来硼酸水给他洗干净.他们又给他敷上药,扎好绷带."。

师:时间在一分一秒地过去,天已经全黑了,路灯发出微弱的光芒——。

生:(接读)"我站在伯父家门口看着他们,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,脚和手也有些麻木了.我想,这么冷的天,那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢"。

师:我想从伯父的口中得到答案,我抬起头来,要求他给我详细地解说——(示意学生接读)。

生:(接读)"这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,变得那么严肃.他没有回答我,只把他枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气."。

师:直到伯父去世多年以后,直到小周晔长大成人,直到她成为一名出色的作家,直到周晔她也渐渐地老去的时候,但这时候——(示意学生接读)。

生:(接读)"这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,变得那么严肃.他没有回答我,只把他枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气."。

(多媒体出示:一位拉黄包车的青年人端端正正地立着,抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面,又低下头,恭恭敬敬地行三鞠躬,几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来.——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))。

(学生齐读上句)。

点评:课堂教学是艺术,任何艺术都追求节奏的变化,课堂教学也不例外.教师对课堂节奏的把握能力,从某种程度上决定了一堂课的好与劣.善于把握课堂节奏的教师,在课堂上抑扬顿挫,游刃有余,衔接自如,时而急风骤雨,时而舒缓悠扬,就如磁石一样使得学生饶有兴致的品味语言,而不至于感到疲倦和乏味.但在注意课堂节奏的同时,千万不要为了节奏而节奏,基于感悟型阅读教学出发,同样不要忘记在节奏的舒缓张弛中丰富学生的视像."响鼓要用重锤敲",在"救护车夫"这一环节中,肖老师引导学生做足做透"半跪"这一文章,课堂节奏显得舒缓流畅,重锤敲击,酣畅淋漓,一吐为快,让"半跪"这一视像化着一尊雕像永铸学生的心坎.这正是鲁迅"俯首甘为孺子牛"精神的写照,日后,学生若读到鲁迅的这句诗句时,脑海中肯定能呈现"半跪"这一视像.这就是我们追求的感悟中的文字和视像的互现.

三,关心女佣,简洁明快,干脆利落。

师:(师动容了)堂堂七尺男儿也伤心落泪了.(板书:青年)孩子们,在关心女佣当中,同样也有让人的心弦为之拨动的地方,肯定有,来.

生1:她说"周先生自己病的那么厉害,还三更半夜的写文章,有时候我听着他那,我听着他一阵阵激烈不断的咳嗽,真替他难受,他对自己的病一点儿也不在乎,倒常常劝我多休息,不叫我干重活儿."。

师:说说你的体会.

生1:周先生叫女佣不要干重活,对自己的病却不在乎,一直在三更半夜写文章.

师:是为谁而写文章。

生:为广大劳苦大众.

生:(齐读)"周先生自己病得那么厉害,还三更半夜地写文章.有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽,真替他难受.他对自己的病一点儿也不在乎,倒常常劝我多休息,不叫我干重活儿."。

(学生再次齐读上句)。

(多媒体出示:两个老太太埋着头,闭着眼睛,默默地合掌祷告了一会儿,脸上挂满泪痕,继而响起了悲痛的哭声.——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))。

生:(齐读)"两个老太太埋着头,闭着眼睛,默默地合掌祷告了一会儿,脸上挂满泪痕,继而响起了悲痛的哭声."。

点评:此时的课堂节奏则显得明快简洁,一笔带过,干脆利落,简简单单,快刀斩乱麻.但其中的"鲁迅先生拖着病体"的视像和"鲁迅关心女佣,不让她干重活"的视像通过引读后,则像排球中的"短,平,快"映入学生的精神世界.

四,拓展延伸,悲欣交集,凝成博爱。

师:老泪纵横,那可是历历在目啊!(板书:老人)感谢周晔,感谢巴金,为我们记下了一些永远不能忘记的事情.作为一名热血青年,巴金自己也深情地写到——(多媒体出示:我的眼睛是不会受骗的,我的耳朵是不会误听的,像这样的哭声我每天至少要听到好多次,我的眼泪也常常被它引出来.——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))(师深情范读)现在把所有的泪联系在一起,把所有的泪融合在一起,把所有的泪夹杂在一起,把所有的泪糅合在你的心头,你想啊,鲁迅的逝世为什么有那么多人伤心,落泪呢谁来说(课件:小提琴名曲马思奈《沉思曲》缓缓而起,大屏幕集中出示"泪"的语句,同时出示鲁迅画像,音乐直至课的结束)。

生1:一个真正为广大劳苦人民着想的人.

师:是啊,你来.

生2:"他为自己想得少,为别人想得多."。

师:这是课文的最后一句话.

生3:他时时刻刻关爱着劳苦人民.

生4:鲁迅是一个伟大的战士,他为无产阶级而奋斗,为了广大的劳苦人民而奋斗,为了自己的国家和人民而奋斗.

师:正如周晔在课文最后写的那样——"的确,伯父就是这样一个人",齐——。

生:(齐读)"的确,伯父就是这样的一个人,他为自己想得少,为别人想得多."。

师:这是我们每个人真真切切感受到的,"的确,"再读,齐——。

生:(齐读)"的确,伯父就是这样的一个人,他为自己想得少,为别人想得多."。

师:孩子们,今天——在这东风习习,春意盎然的时节,我们又一次学习了《我的伯父鲁迅先生》,我们再来读读,我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的一首《有的人》,那真是别有一翻滋味在心头呀!

(多媒体出示:《有的人》,有删节)。

师:(缓缓地从容地深情朗诵)"有的人/死了/他还活着/有的人/俯下身子给人民当牛马/有的人/情愿作野草/等着地下的火烧/有的人/他活着为了多数人更好地活/给人民当牛马的/人民永远记住他/只要春风吹到的地方/到处是青青的野草/他活着为了多数人更好活的人/群众把他抬举得很高/很高."。

师:孩子们,相信,节选的这部分诗句一定会让你有所感触,那么让我们一起,带着对先生的无比的思念,来吟诵吟诵这首小诗吧.有时候,你内心的情感化做你的朗读时,不一定要很激昂,你的情在你的心头涌动的时候,你吐出的文字又是那么的平淡,从容,那该有多好啊."有的人",预备齐.

生:(齐读时有些激动)有的人/死了/他还活着……。

生:(由内而发,轻轻地齐读)"有的人/死了/他还活着/有的人/俯下身子给人民当牛马/有的人/情愿作野草/等着地下的火烧/有的人/他活着为了多数人更好地活/给人民当牛马的/人民永远记住他/只要春风吹到的地方/到处是青青的野草/他活着为了多数人更好活的人/群众把他抬举得很高/很高."。

师:同学们,下课.(听课老师报以热烈掌声)。

(生还沉浸在其中)。

点评:这一部分总观全文,要求学生把所有的泪联系在一起,把所有的泪融合在一起,把所有的泪夹杂在一起,把所有的泪糅合在你的心头,思考一个极其平常而又非常不平常的问题,所有"泪"的交织一刹那间于学生心头凝结成"爱",凝结成"博爱".

板书设计:。

周晔孩子。

爱车夫青年泪。

女佣老人。

总评:。

肖绍国老师在《我的伯父鲁迅先生》的课堂上,努力营造强烈的文化氛围,追求震撼人心的效果,始终从三个维度去把握教材,设计和实施教学.整堂课给我们一种心灵的震撼,具有深沉的内涵.肖老师对教材有着深入和独到的解读,以"泪"这条明线贯穿全课,辅以"爱"这条暗线统领全文,引导学生感受和体会鲁迅先生博大的"爱"的胸怀,走近"爱"的大使——鲁迅先生.在整体观照的前提下,在重点处精雕细刻,给人留下了深刻的印象.

纵观整堂课,觉得课上得很精致.具体体现在:用"泪"把文本内和文本外的内容联系起来,把文本和拓展内容,完全整合在一起,课结束时把三次"泪"融合在一起,课的版式极好.结构的精致,带给我们的是主题的升华,内涵开掘的深刻,把文本的主旨提升到鲁迅的"爱",博大的"爱"."爱"和"泪"相互呼应,课显得出奇精致.在课的展开过程中肖绍国老师对课堂"节奏"的把握比较娴熟,"救助车夫"浓墨重彩,在"半跪","清清楚楚"两个点重锤敲击,铺陈舒展,一气呵成.试看肖老师对"半跪"的咀嚼:让学生说鲁迅先生的哪个动作深深的印在了你脑海中,学生集中到"半跪",老师先让学生半跪一下,让孩子说说有什么感觉然后教师用画外音描述,请学生闭上眼睛,驰骋想象让画面动起来.再到课文中去找哪些地方可以看出鲁迅就这样跪了许久三个孩子从三个不同的角度找到了理由,给学生一种震撼,因为就这样在凄风冷雨中半跪着的可是大文豪,当时的名流鲁迅呀!最后提升到:这一跪,跪出了什么(学生创造性地说:跪出了心疼,跪出了怜爱,跪出了同情,跪出了亲切……)一个字,这一跪,跪出了"爱".这一细节的敲打,酣畅淋漓,跃然课堂,如汩汩甘泉直沁学生的心田.再说肖老师对女佣的惜墨如金,一笔带过,这样易张易驰,舒展自如.此外,肖老师在课堂上充满激情,以教师的激情之火点燃学生情感的火炬,使之熊熊燃烧.使得鲁迅先生救护拉车工人的情景鲜明地留在学生心中,鲁迅伟大的人格精神也将成为学生终身发展的动力.

本节课的另一个特点是较多地引入了课外教学资源,用巴金的作品深化学生的感受和认识,佐证鲁迅的精神永留人民心中.但课堂教学时间是个常数,引入的材料多了,势必影响对阅读课文的深入阅读.怎样处理充分感悟文本和引进课外资源的关系,这是值得我们思考的问题.

六年级语文我的伯父鲁迅教案大全（22篇）篇四

六年级语文我的伯父鲁迅教案大全（22篇）篇五

（小学语文人教版六年级上册)。

三十九小学李燕。

《我的伯父鲁迅先生》这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明、为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念，热爱、与敬仰之情。

本册书选编这篇课文的目的一是让学生感受鲁迅的高尚品格；二是引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法；三培养学生理解含义深刻的句子。

我上的是第二课时，即课文的第四第五部分。在处理教材时我做了以下安排。

一.抓住语言、动作、神态描写，让学生感受鲁迅的高尚品格。

我通过抓住鲁迅先生半跪这个动作，严肃、叹了一口气的神态，让学生揣摩人物心理活动，从而体会鲁迅先生关心劳苦大众，对黑暗社会的憎恨。又通过女佣的话，结合课外搜集的关于鲁迅先生生前最后时光生活（到临死之前依然在写作）让学生感受鲁迅先生的一心为民的高贵品质。

二.课外知识的有机渗透。

我充分利用课后阅读链接巴金先生的《永远不能忘记的事情》，把它穿插到每一部分的结尾。即如此一个关心劳苦大众，一心为民的人物，在他去世时，穷苦大众能不来悼念他吗？让学生再次感受鲁迅先生受人爱戴的原因。

六年级语文我的伯父鲁迅教案大全（22篇）篇六

第一步：理解。

（2） 联系上下文理解：

第二步：运用。

（1） 让学生从学习、生活实际中举出“囫囵吞枣”“张冠李戴”的事例。

（4） 如果你是鲁迅先生，可能会对侄女怎么批评？

第三步：提高。

（1） 鲁迅先生是怎么批评侄女的？为什么不像你那样批评？

2、“饱经风霜”一词的教学。

不用就词解词，也不用下定义，可以设计一个小练笔。

3、分角色朗读        模拟课文情景，帮助学生理解语言，体会情感。

4、反复朗读，不断丰满鲁迅先生的形象，不断加深体会作者情感。

六年级语文我的伯父鲁迅教案大全（22篇）篇七

1.理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。

2.练习概括课文的中心思想。

3.学习本课生字生词。

4.有感情地朗读课文。

【教学重点】体会含义深刻的句子的意思；理解段与段之间内容上的联系；练习概括中心思想。

【教具准备】。

1.鲁迅像；

2.生字生词卡片；

3.抄写《思考·练习3》的小黑板。

【教学时间】三课时。

第一课时。

一、导入新课。

1.从今天起学习第六组课文。这一组有哪几篇课文？重点训练哪一方面的能力？请同学们先把“导读”看一看，做到心中有数。（学生各自阅读“导读”）。

二、检查预习。

许多同学课前都预习了课文。我出几个题目检查一下，看看预习得怎么样。

1.作者是鲁迅先生的什么人？（侄女儿）你是怎么知道的？（从题目上知道鲁迅先生是作者的伯父；课文中又说“我们姐妹三个轮流跟着爸爸妈妈到伯父家去团聚”，可以看出作者是女的。把这两处联系起来，就知道作者是鲁迅的侄女儿。）本文的作者叫周晔，她是鲁迅先生弟弟的女儿。

2.这篇课文共有几段？（五段）你是怎么知道的？（段与段之间空了一行）。

3.在预习中发现哪些不懂的地方？对别人提出的问题，大家都做上记号。（学生可能提出一些含义深刻的句子，暂不讨论，结合理解课文内容研究解决。）。

三、初读课文。

1.提出要求：分段朗读课文，要读准字音，读得正确、流利；读完一段就说一说这段主要讲的是什么。

2.同桌轮流分段朗读，互相纠正读音，讨论每段的内容。

3.指名讲每段的段意。（只要抓住主要内容就行，暂不要求语句简洁。）。

四、学习第一段。

1.指名朗读第一段。大家思考：“我”为什么惊异了？（板书“惊异”）。

2.讨论。

“惊异”是什么意思？（惊奇，诧异。）“我”对什么事情感到惊奇、诧异？（伯父得到这么多人爱戴，我不理解，感到惊奇、诧异。）从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。（生齐读“他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里……各式各样的人都有”。）“失声痛哭”是什么意思？（控制不住自己放声大哭，说明悲痛到极点。）伯父得到这么多的人爱戴，是什么原因呢？作者当时年纪还小，不明白是怎么一回事。同学们现在可能也还不大明白。我们读懂了后面的几段课文，对这个问题就会比较清楚了。

3.练习有感情地朗读第一段。

五、布置作业。

自学第二至五段。要求是读读课文，想想“思考·练习1”中的三个小题。

第二课时。

一、复习旧课。

1.用生字生词卡片检查生字读音。提醒学生注意读准翘舌音“愁”“章”

2.指名朗读第一段。这一段提出了一个什么问题？（为什么伯父得到这么多人的爱戴？）让我们带着这个问题继续学习后面的几段。

二、指导学习第二段。

1.提出自学要求：各自朗读第二段，想想这段主要讲了一件什么事，从这件事中体会到什么。

2.学生朗读思考，教师巡视辅导。

3.讨论。

这段主要讲了一件什么事？（伯父和“我”谈《水浒传》，启发教育我认真读书。）“我”是怎么读《水浒传》的？（重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。）听到“我”张冠李戴地乱说一气，伯父怎么说？（伯父摸着胡子，笑了笑说：“哈哈！还是我的记性好。”）听了伯父这句话，“我”为什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受？（体会伯父的这句话实际上是在幽默而委婉地批评“我”读书太马虎。“我”听懂了伯父话里含着的意思，所以觉得比挨打挨骂还难受。）伯父好像是开了一句玩笑，就使“我”从此读什么书都不再马马虎虎了。从这件事情，你觉得鲁迅先生怎么样？（体会鲁迅先生关心孩子，善于启发教育孩子。）。

4.练习有感情地朗读第二段。

三、用学习第二段的方法自学第三、四、五段。

1.总结学习第二段的方法。

回忆一下，我们是怎样一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想这一段讲了一件什么事；第二步，联系具体内容理解比较难懂的重点句子；第三步，通过这件事，体会鲁迅先生怎么样；第四步，练习有感情地朗读。）。

2.学生按学习第二段的方法自学三、四、五段，教师巡视辅导。

四、讨论第三段。

1.这一段讲了一件什么事？（鲁迅谈“碰壁”。）。

2.鲁迅是怎样谈“碰壁”的？把鲁迅说的话找出来读一读。（生读“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了”“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”。）。

3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白过来。）“我恍然大悟”，在座的人为什么哈哈大笑起来？（体会“我”自以为明白了，实际上只是从表面上理解伯父的话，并不明白话里含着的意思，所以引人发笑。）那么，鲁迅说的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话到底是什么意思呢？你们弄明白了吗？（体会“四周围黑洞洞的”指的是旧社会的黑暗，“碰壁”指的是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。）。

4.补充资料，加深理解。

鲁迅生活的时期，正是国民党反动统治最黑暗的时期。鲁迅先生用笔揭露国民党*。*非常害怕鲁迅的文章，不许各家报纸发表他的文章，而且要逮捕他，暗杀他。鲁迅先后更换了100多个笔名，巧妙地坚持用笔进行战斗。许多关心鲁迅的人都劝鲁迅躲一躲，不要出门，鲁迅仍坚持参加各种活动，而且有时出门不带钥匙，意思是随时准备牺牲。自读课本中有一篇《视死如归》，讲的就是这个内容。

5.从谈“碰壁”这件事中，你体会到什么？（体会到鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。）。

6.练习有感情地朗读第三段。先各自练习，再指名分角色朗读。

五、讨论第四段。

1.这一段讲的是件什么事？（鲁迅热情帮助受伤的黄包车车夫。）鲁迅是怎样帮助受伤的黄包车车夫的？把讲这一内容的部分找出来读一读。（指名读“爸爸跑到伯父家里……把剩下的药和绷带也给了他”。）你们觉得鲁迅帮助受伤车夫的态度怎么样？（很细心，考虑得很周到。）。

2.帮。

六年级语文我的伯父鲁迅教案大全（22篇）篇八

生：为什么伯父会得到那么多人的爱戴？（板书：为什么得到爱戴？）。

生：从中可以看出鲁迅先生关心青少年。

师打出投影片：

学习方法：

读书找疑-互相质疑-合作解疑。

师：现在我们集中交流。请各小组汇报一下你们的学习收获。

生：（第二组代表）我们组学习时也提出了这个问题。我们同意他们的意见。

师：很好。其他小组解决了什么问题？

师：你们用什么方法理解这个词的意思的呢？

生：（第三组乙生）“碰壁”可能指鲁迅先生受到迫害。

生：四周围很黑，没有灯光，所以就碰到墙壁了。

师：鲁迅先生的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗？

生：不是。

生丙：鲁迅先生虽然遇到许许多多的困难，但并没有放弃，继续进行工作。

生丁：抨击旧社会。

（各组同学情绪高涨，声情并茂地分角色练读，气氛热烈。）。

师：老师发现第四组的两个同学读得很有感情，请他们给大家表演一下好吗？

师：现在我们集中交流。按顺序，请各组汇报。

生：不公平。

师：这就是当时黑暗的社会现实。

师：车夫吃了这么多苦，应该过上好日子，他的生活状况如何？

生：吃不饱，穿不暖。

师：对，在旧中国，人民就是过着这么悲惨的生活。

（学生讨论得更加积极、热烈）。

师：鲁迅先生对此十分愤慨，对吗？（生点头）。

生甲：（读“天黑了，路灯发出微弱的光……”一段）。

生乙：（读“黄昏时候……”一段）。

生丙：我想跟他比一比，我觉得比他读得好！（绘声绘色地读）。

生丁：我读黄包车夫说的话。（语气断续，读出了黄包车夫痛苦的神情。）。

师：你为什么要这么读？

生丁：因为黄包车夫受伤之后，疼得非常厉害，他很痛苦，说话很费劲。

生戊：我也想读这一段，和他比赛。

师：好！请大家听，车夫疼成什么样，甚至不能连贯地说完一句话。

生：（齐）为自己想得少，为别人想得多的人。

附板书：

1__________________。

2__________________。

3__________________。

4__________________。

为什么得到爱戴？

为自已想得少，为别人想得多。

总评：

许小慧老师的这节课有以下几个值得肯定的特色。

许小慧，女，1970年生。1990年毕业于兰州市师范学校。1998年加入中国共产党。从教9年来，孜孜不倦地探索语文教学改革，逐渐形成了自己简洁明快、扎实高效的教学风格。1995年在兰州市优质课评选中获一等奖。1996年被评为兰州市教学新秀。1998年在全市现代化教育技术课堂教学比赛中获一等奖。1997、1998、1999连续三年参加甘肃省小学青年教师阅读教学比赛均获一等奖。1999年10月在全国第三届青年教师阅读教学观摩活动中获一等奖。论文《认识整体，把握联系——让学生享受背诵的乐趣》《适时点拨，训练思维》分别在省级教育刊物上发表。1996年被评为兰州市优秀教师。1998、1999连续两年被评为城关区优秀教师。

六年级语文我的伯父鲁迅教案大全（22篇）篇九

本课教学采用反馈互动的备课思路，采用分组合作学习的形式，充分发挥学生在学习中的主体作用，使合作学习的信息大容量、高频率地在课内互动，使不同层次的学生的思维在合作中碰撞，在互补互促中共同提高。

1.组内成员的互相合作。各小组成员按照学习程度进行搭配，使学生互相学习，互相帮助，共同提高，即每个人在教别人的同时，也能学到知识；向别人学习时也能教给别人知识。

2.小组之间的合作与竞争。通过小组之间的交流，扩大了信息量，拓展了合作的内涵。小组之间的合作更多地表现为一种竞争，以此激发学生的学习热情，挖掘学生中蕴藏的巨大的学习潜力。

3.教师与学生的合作。教师与学生是平等关系，教师是学习的一员，在学习过程中充当参谋和指导者，让学生有更多的机会自主探索，自主发展。

本课教学分以下几个部分。

第一课时：介绍鲁迅的生平。初读课文，理清层次。学习课文的一、二段，感受人民对鲁迅的爱戴和鲁迅先生对青少年的关心。

第二课时：继续学习课文，进一步体会鲁迅先生的高尚品质，理解含义深刻的句子，进行概括中心思想的初步训练。

第三课时：概括段意，给各段列小标题。

本课教学以第二课时为主，内容是学习“谈碰壁、救助车夫、关心女佣”三个故事，总结全文，概括中心。教学从整体入手，由复习旧知识引出全文的总领句：“为什么伯父会得到这么多人的爱戴”，用“读书找疑——互相质疑——合作解疑”作为本课教学主线，旨在激发学生的探索精神，培养学生的自学能力。让学生轻声读“谈碰壁”的故事，找出疑难，做出标记，使学生乐于探索。然后将不懂的问题在小组中提出来，向其他同学请教。经过小组讨论筛选出有价值的问题，使学生善于探索。最后小组合作解疑，让学生各抒己见，有否定，有补充，最终达到共识。

在各小组合作学习的过程中，老师巡回、深入各组，了解学情，参与学习。对好的见解及时表扬肯定，适时点拨，拓展思维，将学生的讨论引向深入。

为了促进各组间的交流合作，请各组汇报学习收获，谈谈提出了什么问题，是怎样解决的。通过学习三个故事，使学生感受到鲁迅爱憎分明的情感，从而在心中树立起鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大形象，涌起无限爱戴之情。揭示出鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的伟大人格，总结全文，照应开头，给学生留下完整清晰的印象。至此学生自然理解了鲁迅逝世时人们的悲痛心情，再读第一段就能入情入境，升华情感，在读中领悟中心。最后落实单元训练重点，让学生概括中心思想。为了突出分课时教学的延续性，保持学生学习的兴趣，板书有意留有空缺，空缺之处正是下节课的学习内容，即给几个故事列小标题，到时板书由学生补充完整，便于学生继续探索。

二、教学实录与评析（第二课时）。

片断一：

生：为什么伯父会得到那么多人的爱戴（板书：为什么得到爱戴）。

生：从中可以看出鲁迅先生关心青少年。

师打出投影片：学习方法：读书找疑-互相质疑-合作解疑。

师：上节课我们用以上方法进行学习，同学们学得很好。这节课我们仍然用这些方法学习，深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴。请同学们在小组中各自轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，一边读一边划出不理解的问题。

（学生读书找疑，用笔勾画，教师深入各小组参与小组学习，了解学生质疑的情况，指导学生筛选出有价值的问题，摒除一些质量不高、意义不大的问题。）。

片断二：

师：现在我们集中交流。请各小组汇报一下你们的学习收获。

生：（第五组代表）我们小组在学习过程中提出“那怎么——”一句中的破折号表示什么意思。经过讨论，我们理解到破折号一般是在疑问和答案之间用的一种标点。作者听伯父说他从前鼻子也是又高又直的，就问那怎么现在鼻子又扁又平，后面用了破折号，下面是伯父的解疑，这个破折号表示疑问。

生：（第六组甲生）我们小组不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者听了伯父的话真的恍然大悟了吗经过讨论，现在我们明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白过来。

师：你们用什么方法理解这个词的意思的呢。

生：（第六组乙生）通过查字典理解的。我们又理解了作者不是真的恍然大悟，因为在座的人都哈哈大笑起来，作者以为伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。

生：（第三组甲生）我们组提出的问题是：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话是什么意思经过讨论我们理解“黑洞洞”指旧社会黑暗的一面。

生：（第三组乙生）“碰壁”可能指鲁迅先生受到迫害。

师：看来同学们对这个问题的理解不够深入，别组的同学也提出不理解这句话。（投影片：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”引导学生思考这句话表面上是什么意思。）。

生：四周围很黑，没有灯光，所以就碰到墙壁了。

师：鲁迅先生的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗。

生：不是。

师：显然，这句话另有所指，有着深刻的意思。

生：我知道“黑洞洞”的意思，在暗无天日的旧社会，人民失去了自由，过着悲惨的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社会现实。

生丁：抨击旧社会。

片断三：

生：（齐）为自己想得少，为别人想得多的人。

师：黑板上的空白处是我们下一节课的学习内容。下节课我们练习给四个故事加小标题，到时同学们将板书补充完整。

附板书：

1__________________。

2__________________。

3__________________。

4__________________。

为什么得到爱戴？为自已想得少，为别人想得多。

六年级语文我的伯父鲁迅教案大全（22篇）篇十

【教材分析】：

这篇课文是鲁迅先生的侄女周晔写的回忆伯父的纪念性文章，文章以一个孩子和亲人的视角，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人。

【学情分析】：由于鲁迅先生离孩子们比较远，离现实生活比较远，孩子们接触鲁迅地作品也比较少，所以学生在理解课文地内容上有一定的难度，教师要着力打开学生的视野，从而了解和体会鲁迅先生的伟大心灵。

【教学目标】：

1、掌握本课涉及的生字新词。

2、通过讨论、对话、朗读等多种形式深入研读本文。

3、在理解含义深刻的句子的基础上，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

【教学重点】：通过关键词、关键句的揣摩，体会鲁迅先生为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

【教学难点】：文章所讲述的几个故事离学生的现实生活较远，要着力打开学生的视野，从而了解和体会鲁迅先生的伟大心灵。

【教学准备】：利用远程资源下载有关鲁迅的资料。

【教学理念】：语文课程是以“工具性和人文性”的统一为基本特点的课程，是致力于学生语文素养形成和发展的课程。在语文课堂上，教师要引导学生通过读书学会读书，引导学生在对语言文字的品读过程中，充分揣摩、感悟和表达，将课内知识和课外知识有机地整合在一起，主要阅读本文《我的伯父鲁迅先生》，而节选巴金的《永远不能忘记的事情》来参读，通过对照融合，从而引出小孩的泪   青年的泪   老人的泪，形成这样一条感情主线，提升学生的感情，唤起学生对“博爱”之情的更深理解。开展多角度的、有创意的阅读，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。为学生展开一个相对立体的真实的鲁迅，引导学生初步感受一颗伟大心灵的跳动。

【教学过程】：

第二课时。

【教学内容】：赏析“救助车夫”和“关心女佣”两部分内容。

一、回顾鲁迅，情感延续。

师：1936年10月19日，中国文坛上的一颗巨星悄然陨落，但他的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的高尚品质却永远激励着后人。他走了，留下了锋芒毕露的匕首和投抢！他走了，留下了铁骨铮铮的思想和精神！同学们，他是谁？（鲁迅）（出示鲁迅先生的照片）。

——学生可能会说：知道了鲁迅先生送给小周晔《表》《小约翰》两本书。

师：《表》是前苏联作家写得儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写得童话，这两本书和许多儿童作品，都是鲁迅先生在百忙之中翻译的，他时刻想着“帮帮孩子”“救救孩子”“我能为孩子做点什么”。他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。

——孩子们如今知道永远失去了一位关心、爱护他们的老人了，怎能不伤心落泪呢？在当时，有一位叫巴金的青年，他为我们记下了这令人心碎的时刻。（出示）。

一群小学生恭恭敬敬地排成前后两列，一起抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。

——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）。

二、人民眼中的鲁迅。

板块一：救助车夫。

1、 除了孩子们，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱？让我们走进“救助车夫”和“关心女佣”两部分内容，请细细读一读，把最能够拨打你心弦的句子用波浪线画出来。

2、 谁能读给大家听听？

当学生读到“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”这段话时，师生作为重点研读。

（1）、读了这段话你感受到了什么？

（2）、你是通过读哪些词感受到的？（扶、蹲、跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎）。

（3）、九个动词为我们构成了一幅感人的画面，请同学们展开思维的翅膀，把这副画面描述丰满。

（4）、在这一系列动作中，鲁迅先生的哪个动作最能打动你的心？（跪）。

请你再带着自己独特而真实的感受再读读这段话。

3、现在让我们把目光投向小周晔，还有能使你的心弦为之轻轻一颤的地方吗？请把它地出来吧！(出示)。

这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

（1）、这段话中的哪个词你感受最深刻？（清清楚楚）。

（2）、这里连用了两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”的是什么？

（3）、鲁迅先生为什么变得那么严肃了呢？此刻，鲁迅先生可能在想些什么呢？

——让我们再来读这句话，你的感觉肯定跟现在不一样了。（齐声读）（出示）。

一位拉黄包车的青年人，端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸，茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。

——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）。

板块二：关心女佣。

1、在“关心女佣”中，同样有拨动你心弦的句子谁来读？（指名读阿三说的一段话）。

学生谈体会。

2、当女佣阿三回顾鲁迅先生在世的时候，给予她的关怀，想着想着，不禁潸然泪下……在巴金的《永远不能忘记的事情》中，还有两个老太太：（出示）。

两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。

——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）。

【设计意图】“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，对话的实质是引导学生在对语言文字的品读过程中，充分地揣摩、感悟和表达。因此，我着重引导学生在主动积极的思维和情感活动中，在对话中读中疑、读中思、读中悟，将课内知识和课外知识有机地整合在一起，主要阅读本文《我的伯父鲁迅先生》，而节选巴金的《永远不能忘记的事情》来参读，通过对照融合，从而引出小孩的泪   青年的泪   老人的泪，形成这样一条感情主线，提升学生的感情，唤起学生对“博爱”之情的更深理解。

三、心声流淌。

1、感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写道：（教师范读）。

我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声，我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被他引出来。

——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）。

3、正如周晔在课文最后所写的……（齐读课文最后一节）。

4、朗读藏克家的《有的人》。

【探究活动】：

1、以《我看见》为题，写一段话，或一首小诗，颂扬鲁迅先生。

2、课下搜集鲁迅的一些名言，摘抄下来，搜集有关鲁迅的资料和故事与同学交流，

3、课外阅览《阿q正传》《狂人日记》《祥林嫂》等作品。

六年级语文我的伯父鲁迅教案大全（22篇）篇十一

（课前谈话略）。

师：这个问题难不难？

生：（齐）不难。

师：我说最难是想看你们敢不敢举手，结果吓着你们了？

生：（齐）没有。

师：明白了伯父的意思是什么了吧？

生：（齐）明白了。

师：这篇课文说的伯父是谁？

生：（齐）鲁讯先生。

师：鲁迅就行了，为什么还要加个先生？（板书“鲁迅先生”）。

生：这是对他的尊敬。

生：她是作者周晔。

师：周晔是谁？

生：是鲁迅先生的侄女。

师：非常正确。所以这篇课文的标题就是什么呀？

生：（齐）不认识。

师：哪里人？

生：（齐）绍兴。

师：啊，是你们浙江人！那就再把课题读得自豪些。

生：（齐读课题）。

生：（齐）会。

生：（齐）周晔的伯父..

师：我让你们读课题来回答我，是要你们用语调的变化作答案。

师：我的伯父是谁呀？

生：（齐）读课题。（语气突出“鲁迅先生”）。

师：非常好，语感非常强。好了，大家读过课文没有？

生：（齐）读过。

师：还想读吗？

生：（齐）想。

师：这两堂课我们什么都不干，就是读书，你们同意吗？

生：（齐）同意。

师：好，打开书。怎么读呢？我问大家，你们上课是喜欢严肃点还是活泼点？

生：（齐）活泼。

师：喜欢拘束点还是自由点？

生：（齐）自由。

师：我让你们自由点，敢接受吗？

生：（齐）敢。

生：（齐）敢。

师：那么现在开始自由读（学生各自读课文）。

生：（齐）能。

师：谁来告诉我？

生：这是一篇写人的文章。

师：写了那么的事怎么就成了写人的了？

生：是通过几件事来反映一个人的品质。

师：同意她的观点吗？

生：（齐）同意。

师：课文一共写了几件事？

生：（齐）四件事。

师：第一件是什么事？

生：和我谈《水浒传》。

生：《水浒传》是中华四大名著之一。

师：你对里面印象最深的是谁呀？

生：武松。

生：是我和伯父谈碰壁。

师：谈碰壁，对不对？

生：（齐）对。

生：说碰壁。

师：行不行啊？

生：（齐）行。

师：可以不可以？

生：（齐）可以。

师：第三件事是什么？

生：救护车夫。

师：前面的都是三个字，你这四个字写上去就不整齐了，当然四个字可以不可以？

生：（齐）可以。

师：你能换成三个字吗？

生：能。救车夫。

师：可以吗？

生：（齐）可以。

师：你把它写上去，第四件事呢？不太好说。

生：关心女佣。

师：又四个字啦。“关女佣”行吗？

生：（齐）不行。（众笑）。

师：“心女佣”也不行，那怎么办？在书里找，书里有。

生：见女佣。

师：见女佣？他召见她？好像不太合适。书上有一个字挺好。

生：劝女佣。

师：对，写上去（学生板书）。这个女佣叫什么？

生：（齐）阿三。

师：我写“劝阿三”行不行？

生：不行。

师：怎么不行？阿三就是女佣，女佣不是就叫阿三吗？

生：如果写阿三的话，是他只关心阿三，如果写女佣话，那他是关心所有的女佣。

师：他说得对不对？

生：（齐）对。

师：但是他有一个词用得不太合适。

生：低。

师：你家里有女佣没有？

生：没有。

生：（齐）不是。

师：还有什么？

生：还有追悼会。

师：写了追悼会没有？

生：（齐）写了。

生：是写她的心情和想法。

师：对，她的心情是一种什么样的心情？

师：怀念他吗？

生：（齐）怀念。

师：这种怀念深刻不深刻？

生：（齐）深刻。

师：我不用“深刻”，你们能换一个词吗？什么样的怀念？

（板书“深（）怀念”）。

生：深切怀念。

师：哎呀！咱们班的同学真不简单，哪个“切”？

生（齐）：“亲切”的“切”。

生：有。

师：你讲的你说（对刚才说话的学生）。

生：自然空格。

师：自然空格？每个自然段开头空两格？（众笑）哪篇文章都是这样。

生：自然空行。

师：是隔行分段是不是呀？全文一共四个空行把课文分成几部分？

生：（齐）五部分。

师：对不对呀？

生：（齐）对。

生：（齐）是。

师：哎呀，大家真会读书！这样一来这篇课文的整体内容你们心里有数了吧？

生：有数了。

这时板书样式为：

深切怀念谈水浒说碰壁救车夫劝女佣。

生：是。

师：下面我们得仔细地学。你光掌握这个大意是不行的，还得好好地学习为什么鲁迅先生得到那么多人的尊重，为什么那么多人痛哭流涕去怀念他，追悼他。为什么他生前的这些事情周晔都历历在目。这都是有道理的。所以下面呢，我还是请同学们自己读书，读什么呢？一边读一边想，在思考之余，你看看悟出了什么道理来，里面肯定讲了一些道理。这篇课文很感人，你受到没有受到什么感动。你看到鲁迅先生这样作人，这样做事，你受到什么启发没有。这篇文章哪里有疑难之处，有问题解决不了。

第二课时。

生：（齐）行。

师：第一先说是谈什么，然后用哪一段或那一句课文来说都可以。

师：就想到了这一点点？你们刚才一块学习的同学谁有补充也可以说。

生：他脸上没有愉快的表情，因为他觉得这些劳动人民都很可怜。

师：谁补充？

生：他就是很同情劳动人民，很憎恨旧社会。

生：两样。

师：一个是爱，一个是什么？

生：恨。

生：恨。（师板书“爱心”、“恨”）。

师：对，恨，还有什么？

生：伯父并没有认为拉黄包车的他的工作很低贱，不理他，而是亲手给他止血。

生：是低贱的。

师：所以引起了他对当时社会的什么？

生：憎恨。

生：读“爸爸跑到伯父家里..他们又给他敷上药扎好绷带。”

师：他对这段细致的工作非常感动。

师：好，他注意到他们的姿势。

生：给他包扎伤口这些做得很细致。

生：读“有一天，黄昏的时候..街上的人都匆匆忙忙赶着回家。”

生：读“街上的人都匆匆忙忙赶着回家了..车子扔在一边。”

师：有什么要说的？

师：简单明了说得很好，还有吗？（有生举手）那位同学说一说。

师：他是跑着去的，看到车夫受伤了，他是跑着去的。好，他注意到了这个“跑”字。课文各段都可以说，你有什么感受都可以说。（有一生举手，师对此生说：“你要干什么，先报告你要说什么？”）。

生：我是说悟出的道理。

师：好，请说。

师：没了吗？（向大家）他说够了没有？

生：没有。

师：没有就给他补充。

生：社会。

师：那他直接说社会吧，干吗说鼻子是给碰扁的，这是干吗呢？

生：没有。

生：扯开了。

师：转开了，是不是呀？这叫“借题”什么呀？

生：借题发挥。

师：借题发挥是不是？借着这个话题说鲁迅心中要说的话是不是？

生：是。

生：说当时旧社会。

师：那黑洞洞的呢？

生：是说旧社会时的黑暗。

师：对，这些刚才大家都说了，咱们再重复一次，“碰壁”呢？说的是什么？

生：是说当时鲁迅所受的挫折和迫害。

生：很恨旧社会。

生：是。

生：同意。

师：哎，嘻笑怒骂、骂谁？

生：当时旧社会。

的世道昏暗无光，是不是这意思？

生：是。

生：（做老师）同学们从谈《水浒传》里觉得鲁迅先生是怎样的一个人？

生：是关心“我”。

生：（老师）仅仅是关心“我”吗？

生：应该是关心教育下一代的成长。

生：（老师）说得很不错，还有什么别的见解吗？

支老师：（举手）老师，我有问题。

生：（老师）请说。

生：（老师）好，请我们四位最优秀的同学发表意见。

生：（老师）仅仅是送礼品吗？有谁补充？

生：（老师）谁说理由？

生：（老师）谁还有补充？

生：（老师）支同学懂了吗？（众笑）。

生：（老师）谁来回答？

支老师：我觉得同学们的记性都很好。

支老师：“张冠李戴”、“囫囵吞枣”这词儿我怎么听不懂！。（众笑）。

支老师：这跟吃枣放在一起干嘛？

支老师：张冠李戴毕步宇解释。

毕生：这词是说把姓张的帽子戴到姓李的头上。

支老师：人家是在开玩笑！（众笑）。

毕生：不是开玩笑。这里是比喻做事弄错了对象。

支老师：明白了。

生：（老师）支同学还有什么地方不懂？（众笑）。

支老师：现在暂时没有了。

陈生：同学们..体现出关心劳动人民，不嫌弃他们的品格。

生：（老师）就是关心劳动人民，痛恨旧社会。

支老师：老师他刚才说错了，他说同学们关心劳动人民。

支老师：问问大家。

生：（老师）大家还有什么不懂的？何葵初，你说。

何生：你是从哪里看出来的？（众笑）。

生：（老师）陈义来回答。

生：（老师）何同学还有什么不懂？

何生：“救护车”夫还没说呐！

生：（老师）“救车夫”刚才支老师..（众笑）刚才已说过了。

支老师：你们是不是打算汇报第一件事和第四件事？

生：（老师）还有。

支老师：还有就再接着说。

生：（老师）那同学们对哪些地方比较感动呢？请谢丽梅同学讲。

谢生：（读文）“伯父鲁迅先生在世的时候..一滴一滴地掉下来”。

生：（老师）嗯，你读得很不错..

支老师：全班同学跟她学一学，都读一读这段。（学生们齐读这一段）。

谢生：（读文）我呆呆地望着..一滴一滴地掉下来。”

支老师：谁想跟她比？

生：（老师）我。（众笑）。

支老师：读吧。

生（老师）（重读这段。）。

生（老师）（重读，支老师指点语气。）。

支老师：大家读这几句，看我的手势，开始。

（生齐读这几句）。

支老师：非常好，你们还有吗？

生：（老师）还有。

支老师：还有就说。

生：（老师）谢丽梅同学，刚才你读了这段话，觉得鲁迅先生是一个怎样的人？

谢生：深受广大人民的爱戴。

生：（老师）那这篇课文的中心是什么？

莫生：是..（读文）“伯父是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

生：（老师）你可不可以用“之所以..是因为”把这两句话串起来？（众笑）。

莫生：之所以受到这么多人的爱戴..

支老师：错了，把“伯父”放在前面。

莫生：伯父之所以受到这么多人的爱戴，是因为他为自己想得少，为别人想得多。

生：（老师）希望你能够努力去做。支老师，我的课上完了。（众笑）。

支老师：大家觉得上好没有？

生：（齐）没有。（众笑）。

生：（齐）强。

生：“哈哈！还是我的记性好。”

师：表面上是说记性好不好的问题，实际上是什么呀？

生：（齐）批评我。

师：婉转地批评我读书的时候怎么读的？

生：（齐）囫囵吞枣。

生：（齐）张冠李戴。

生：（齐）心长。

生：（齐）我。

师：（在板书“语重心长”后加“育后人”，并让学生齐读板书），懂不懂？

生：（齐）懂。

（读文）“伯父逝世以后..劝我多休息。”

师：大家一起来读这句“他对自己的病，”开始。

（生齐读这句）。

师：你接着读。

师：说得不错，你补充？

生：（齐）迫害他。

师：明白了吧？

生：（齐）明白了。

生：（齐）不顾了。

生：（齐）写诗。

先告诉我，“爱心”前应该加几个字？

生：（齐）两个。

师：“恨”前面呢？

生：（齐）两个”

师：填什么？没关系，说错也没关系，试一试。

生：献出爱心社会恨。（众笑）。

师：他恨社会还是社会恨他？献出爱心可以，“社会恨”说不通。你来。

生：献出爱心黑暗恨。（众笑）师：还是说不通，你来试试。

生：献出爱心心中恨。

师：献出爱心了心中还恨，（众笑）搅在一起说不清了。

生：献出爱心把敌恨。

少恨”。大家一起读一下整个板书，开始。

就是这样的人。明白没有？

生：（齐）明白了。

师：大家再想想，“语重心长育后人”这句话表现了一个什么字？只要一个字。

生：（齐）育。

师：不对，他为什么“育”呀？因为对她怎么样？

生：（齐）爱。（师板书“爱”）。

师：对了，是一种爱，“借题笑骂世道昏”表现了一个什么字？

生：（齐）恨。

师：和“恨”同样的意思，我写“憎”字行不行？（板书“憎”）。

生：（齐）行。

师：“多少爱心多少恨”表现出什么？

生：（齐）爱和恨。

师：“关心他人忘自身”呢？

生：（齐）爱。

师：整个课文归纳成了四七二十八个字，这二十八字又可以归纳成几个字？

生：（齐）“爱”和“憎”。

生：（齐）两个。

师：就两个字，表现了鲁迅先生强烈而且分明的爱憎情感。明白了吗？

生：（齐）明白了。

师：到现在为止，还有疑难吗？

生：（齐）没有。

师：没有那就该下课了吧？

生：（齐）不下。

师：不下干嘛？再坐一会？（众笑）好了，下课吧！

附板书。

深切怀念——谈水浒。

语重心长——育后人。

说碰壁——借题笑骂世道昏。

救车夫——多少爱心多少恨。

劝女佣——关心他人忘自身——爱、憎。

六年级语文我的伯父鲁迅教案大全（22篇）篇十二

生：(思考)。

师：“一天黄昏”写的是……?

生(齐)：时间。

师：“北风呼呼地怒号着”，写的是……?

生(齐)：天气。

师：更具体点说，是写风势。“天色十分阴暗”，是写……?

生(齐)：天色。

师：“街上的人都匆匆忙忙地赶着回家”，写的是……?

生：行人。

师：行人为什么都匆匆忙忙的赶着回家呢?

生：因为天气寒冷。

〔这样做，有利于培养学生认真读书的好习惯。〕。

生：(读)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。

……。

生：(闭眼遐想)。

师：请同学们睁开眼睛。大家能想象出这凄惨的情景吗?

生(齐)：能!

师：就在这幅凄惨的景象里，作者亲眼看到了什么?

生：看到了一个黄包车夫坐在地上呻吟。

师：作者只看到这一点吗?谁补充?

师：还看到什么呢?

生：他饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。

师：谁能用自己的话，把作者当时看到的情况完整地说一下?

师：谁能再说一遍?(两生回答后)“呻吟”是什么意思呢?

生：因为痛苦而发出的声音。

师：既然黄包车夫捧着脚，呻吟着，这说明他的伤势怎么样?

生(齐)：伤势很重。

师：从课文哪句话，你能看出来他的伤势很重?

生：脚下淌着一滩血。

师：如果伤势不重，就应该把这个“淌”字改成什么?

生：改成“流”。

师：或者……?

生：滴。

师：如果伤势不重，流的血不多，作者就应该把“一滩血”改成什么?

生：改成一点儿血。

师：或者……?

生：一滴血。

生：经过很多的艰难困苦。

师：是吗?应该怎么说?

生：应该说是经过好多的折磨。

生：拿、扶、蹲、跪、来、敷、扎棗我觉得这些词用得好。

师：还有吗?谁说?

生：跑、跪、洗。

生：他是一位伟大的人物。

生：他是一个名人。

生：他过着比较富裕的生活。

生：他是一个很有名望的学者。

生：他是一个受压迫、受剥削的人。

生：他是一个下层社会的人。

生：他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。

生(齐)：送给了别人。

师：这再一次地表现了鲁迅先生的什么思想呢?

生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。

师：当作者看到这幅惨景时，她是怎样想的呢?

生：她想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?

生：他可能说：小晔，你看这社会多么黑暗!

生：他可能长叹一声：唉，这真是人吃人的社会啊!

生：他可能反问周晔：你说，这是什么原因造成的呀?

生：他可能说，劳动人民头上压着三座大山，怎么能过上幸福的生活呢?

生：他可能说：唉!这世道真不合理。

生：他可能说：四周围黑洞洞的，黄包车夫还能穿上鞋么?(众笑)。

〔升华得好!收到了传神之效。〕。

师：当时，鲁迅先生在回答作者提出的问题时，是什么表情呢?谁说?

生：他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么严肃。

师：这是表情。还有什么动作呢?

生：他把那枯瘦的手按在作者的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

生：两次都用到了“清清楚楚”这个词。

师：根据鲁迅先生的表情、动作和叹声，你能想象出他当时有哪些想法呢?

生：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢?

生：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。

生：他想，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。

生：他想，这个社会太黑暗了，下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。

生：他想，我已经老了，希望寄托在这些娃娃身上，你们一定要好好学习!

……。

生：为人民着想。

生：为下一代着想。

生：为别人着想。

师：这表现了鲁迅先生的什么精神呀?

生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。

师：现在，请同学们看第四件事，集体把阿三的话朗读一遍。

师：从阿三的这段话里，又一次体现了鲁迅先生的什么精神呢?

生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。

生(齐)：“他为自己想得少，为别人想得多。”

师：最后这一段话，是对全文的……?

生(齐)：总结。

师：也就是说，点明了课文的……?

生(齐)：中心思想。

师：正由于鲁迅先生事事处处为自己想得少，为别人想得多，才受到人们的……?

生(齐)：爱戴。

师：到底人们是怎样爱戴鲁迅先生的呢?现在，请同学们返回头来看课文第一段。

师：谁能把这段课文读一下?

生：(略)。

师：第一段课文中有这么几个词(转动活动黑板)：追悼是什么意思?

生：对死者表示悲痛的行动。

师：讲得对。那么吊唁是什么意思?

生：是哀悼死者的对联。

师：对吗?想想看，你讲的是老师写的哪一个词?

生：我讲成挽联啦。

师：对啦，挽联就是悼念死者所写的对联。那么吊唁怎么讲?

生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家属。

〔第一部分词较多，李老师采取集中扫除“障碍”的做法是高明的。〕。

〔这样引导，有利学生弄清文章的内在联系。〕。

生：起了总结的作用。

师：在文章开始，这叫什么?

生：起因。

师：也叫……?

生：总起段。

师：(板书：总起)那么下面这四件事，一件一件分别叙述，就叫做……?

生：分述。

生(齐)：倒叙。

师：倒叙的课文，先写……?

生(齐)：结果。

师：再写……?

生(齐)：原因。

〔采取造句的方式，帮助学生进一步搞清课文的篇章结构，这个做法很新颖。〕。

生：因为鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，所以得到这么多人的爱戴。

生：因为鲁迅先生热爱劳动人民，憎恨旧社会，所以得到这么多人的爱戴。

生：因为鲁迅先生经常帮助下层劳动人民，所以得到这么多人的爱戴。

生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。

（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址。

六年级语文我的伯父鲁迅教案大全（22篇）篇十三

1.理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。

2.练习概括课文的中心思想。

3.学习本课生字生词。

4.有感情地朗读课文。

【教学重点】体会含义深刻的句子的意思；理解段与段之间内容上的联系；练习概括中心思想。

【教具准备】。

1.鲁迅像；

2.生字生词卡片；

3.抄写《思考・练习3》的小黑板。

【教学时间】三课时。

第一课时。

一、导入新课。

1.从今天起学习第六组课文。这一组有哪几篇课文？重点训练哪一方面的能力？请同学们先把“导读”看一看，做到心中有数。（学生各自阅读“导读”）。

二、检查预习。

许多同学课前都预习了课文。我出几个题目检查一下，看看预习得怎么样。

1.作者是鲁迅先生的什么人？（侄女儿）你是怎么知道的？（从题目上知道鲁迅先生是作者的伯父；课文中又说“我们姐妹三个轮流跟着爸爸妈妈到伯父家去团聚”，可以看出作者是女的。把这两处联系起来，就知道作者是鲁迅的侄女儿。）本文的作者叫周晔，她是鲁迅先生弟弟的女儿。

2.这篇课文共有几段？（五段）你是怎么知道的？（段与段之间空了一行）。

3.在预习中发现哪些不懂的地方？对别人提出的问题，大家都做上记号。（学生可能提出一些含义深刻的句子，暂不讨论，结合理解课文内容研究解决。）。

三、初读课文。

1.提出要求：分段朗读课文，要读准字音，读得正确、流利；读完一段就说一说这段主要讲的是什么。

2.同桌轮流分段朗读，互相纠正读音，讨论每段的内容。

3.指名讲每段的段意。（只要抓住主要内容就行，暂不要求语句简洁。）。

四、学习第一段。

1.指名朗读第一段。大家思考：“我”为什么惊异了？（板书“惊异”）。

2.讨论。

“惊异”是什么意思？（惊奇，诧异。）“我”对什么事情感到惊奇、诧异？（伯父得到这么多人爱戴，我不理解，感到惊奇、诧异。）从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。（生齐读“他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里……各式各样的人都有”。）“失声痛哭”是什么意思？（控制不住自己放声大哭，说明悲痛到极点。）伯父得到这么多的人爱戴，是什么原因呢？作者当时年纪还小，不明白是怎么一回事。同学们现在可能也还不大明白。我们读懂了后面的几段课文，对这个问题就会比较清楚了。

3.练习有感情地朗读第一段。

五、布置作业。

自学第二至五段。要求是读读课文，想想“思考・练习1”中的三个小题。

[1][2][3]下一页。

第二课时。

一、复习旧课。

1.用生字生词卡片检查生字读音。提醒学生注意读准翘舌音“愁”“章”

2.指名朗读第一段。这一段提出了一个什么问题？（为什么伯父得到这么多人的爱戴？）让我们带着这个问题继续学习后面的几段。

二、指导学习第二段。

1.提出自学要求：各自朗读第二段，想想这段主要讲了一件什么事，从这件事中体会到什么。

2.学生朗读思考，教师巡视辅导。

3.讨论。

这段主要讲了一件什么事？（伯父和“我”谈《水浒传》，启发教育我认真读书。）“我”是怎么读《水浒传》的？（重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。）听到“我”张冠李戴地乱说一气，伯父怎么说？（伯父摸着胡子，笑了笑说：“哈哈！还是我的记性好。”）听了伯父这句话，“我”为什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受？（体会伯父的`这句话实际上是在幽默而委婉地批评“我”读书太马虎。“我”听懂了伯父话里含着的意思，所以觉得比挨打挨骂还难受。）伯父好像是开了一句玩笑，就使“我”从此读什么书都不再马马虎虎了。从这件事情，你觉得鲁迅先生怎么样？（体会鲁迅先生关心孩子，善于启发教育孩子。）。

4.练习有感情地朗读第二段。

三、用学习第二段的方法自学第三、四、五段。

1.总结学习第二段的方法。

回忆一下，我们是怎样一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想这一段讲了一件什么事；第二步，联系具体内容理解比较难懂的重点句子；第三步，通过这件事，体会鲁迅先生怎么样；第四步，练习有感情地朗读。）。

2.学生按学习第二段的方法自学三、四、五段，教师巡视辅导。

四、讨论第三段。

1.这一段讲了一件什么事？（鲁迅谈“碰壁”。）。

2.鲁迅是怎样谈“碰壁”的？把鲁迅说的话找出来读一读。（生读“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了”“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”。）。

3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白过来。）“我恍然大悟”，在座的人为什么哈哈大笑起来？（体会“我”自以为明白了，实际上只是从表面上理解伯父的话，并不明白话里含着的意思，所以引人发笑。）那么，鲁迅说的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话到底是什么意思呢？你们弄明白了吗？（体会“四周围黑洞洞的”指的是旧社会的黑暗，“碰壁”指的是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。）。

4.补充资料，加深理解。

鲁迅生活的时期，正是国民党反动统治最黑暗的时期。鲁迅先生用笔揭露国民党反动派。反动派非常害怕鲁迅的文章，不许各家报纸发表他的文章，而且要逮捕他，暗杀他。鲁迅先后更换了100多个笔名，巧妙地坚持用笔进行战斗。许多关心鲁迅的人都劝鲁迅躲一躲，不要出门，鲁迅仍坚持参加各种活动，而且有时出门不带钥匙，意思是随时准备牺牲。自读课本中有一篇《视死如归》，讲的就是这个内容。

5.从谈“碰壁”这件事中，你体会到什么？（体会到鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。）。

六年级语文我的伯父鲁迅教案大全（22篇）篇十四

5、有感情地读出内心感受。

【教学重点难点】。

1、重点：

通过质疑问难，体会含义深刻的句子，培养学生的阅读能力，并练习从内容中体会思想；

2、难点：

通过理解课文了解鲁迅，学习鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高贵品质。

【教学准备】。

搜集与鲁迅相关的资料。

【课时安排】。

两课时。

【教学设计】。

第一课时。

一、揭示课题，自定目标。

1、导入：

同学们，今天我们一起认识一位伟大的人物。

板书课题：

六年级语文我的伯父鲁迅教案大全（22篇）篇十五

1、有感情地朗读救护车夫、关心女佣部分，并通过抓重点词句感受鲁迅爱憎分明，关心穷苦大众，为别人想得多、为自己想得少的崇高品质。

2、能够联系上下文或结合时代背景，理解含义深刻的句子。

3、学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

二、重难点。

重点：感受鲁迅先生的高尚品质。

难点：理解含义深刻的句子。

三、课前准备。

教学过程。

一测评导入。

通过上节课地学习，我们知道课文写了鲁迅先生的哪几件事？（生汇报师板书）通过对谈《水浒传》、谈碰壁两件事地学习，你了解了鲁迅先生是个怎样的人？（师板书：关心爱护少年，勇于斗争）。

二品读感悟。

（一）学习救护车夫部分。

1、除了孩子，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱？读后面两个故事，把最能拨动心弦的句子用波浪线划下来。

2、生自学，读句子。

（1）他们把那个拉车的扶上车扎好绷带。

（看插图、体会半跪、想象画面、印证了怎样的一颗心、感情朗读）。

（2）这时候，我清清楚楚地看见变得那么严肃。

（与前面谈《水浒传》、谈碰壁时的谈笑风生相比，现在伯父为什么变得那么严肃？伯父可能想到什么？写下来。交流。再谈体会：周晔此时清清楚楚看到了什么）。

3、再读这两句话。

4、感情升华：读课后巴金《永远不能忘记的事情》工友与盲人部分，再次齐读第一自然段小周晔悲痛的句子。

（二）学习关心女佣部分。

1、找出拨动心弦的句子，读一读（女佣的话），谈体会。

2、介绍鲁迅逝世前的情况。出示巴金在《悼鲁迅先生》中的片段：这个老人的逝世使我们失去了一位伟大的导师，青年失去了一个爱护他们的知己朋友，中国人民失去了一个代为他们说话的人，中华人民解放运动失去了一个英勇的战士。

三拓展延伸，总结全文。

感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。现在让我们把所有的泪，所有的情联系起来，融在心头。拿出笔，写下感受。

（生写交流）。

板书。

谈《水浒传》关心爱护少年。

为自己想得少。

救护车夫憎恶黑暗社会。

为别人想得多。

关心女佣关心穷苦人。

果因。

六年级语文我的伯父鲁迅教案大全（22篇）篇十六

学生交流对编钟的了解。

二、设置情境，确定学习目标。

1.准备选拔最佳解说员。

请全体解说员研究要解说的材料——课文语句。讨论解说稿的大致条理。列一个小提纲。

2.学生默读课文。了解课文脉络。

3.交流小提纲。

简要讲述编钟的历史由来。

具体说明曾侯乙编钟的基本情况。

基本情况包括。

（1）曾侯乙编钟的重要价值。

（2）曾侯乙编钟的主要特点：一是造型设计精巧。二是音乐性能良好。

（3）曾侯乙编钟的演奏效果。

4.各解说员挑自己最感兴趣的内容琢磨一下，把认为应该介绍的内容整理整理，最好能够不看书向大家解说。

5.学生开始准备。

6.学生在学习小组中展示。教师随机参与，指导评价方法。

三、交流展示。

各组选派能干的选手或有特色的选手全班展示自己的解说内容。要求大家一起注意听，可以模拟观众随时提问。

相机指导学生。

1.理解生词。

2.理解重点语句。

如：“……是我国目前出土数量最多、保存最好、音律最全、气势最宏伟的一套编钟……”从四个“最”和后一句的四个“方面”体会曾侯乙编钟的重要价值。

关于曾侯乙编钟的特点，课文是怎样有条理介绍的……。

通过什么方法，介绍曾侯乙编钟的演奏效果。（举了俩例子。）。

四、拓展练读。

1.用一句话赞美曾侯乙编钟。

2.设计一份曾侯乙编钟演奏音乐会节目单。

3.有感情朗读《编钟赋》。

编钟赋。

历史的浓烟淡了。

淡化为氤氲的白烟袅袅。

有雷霆从地平线滚过华夏。

一缕民族的精魂。

从土地里。

掘起永恒。

时光静默流逝。

流逝成震动着的编钟棒。

……敲……。

响了龙的信念。

直了龙的脊梁。

有思绪从亘古反馈而至。

古城踏歌起舞了。

六年级语文我的伯父鲁迅教案大全（22篇）篇十七

一、填上适当的词语。

()的情节。

()的内容。

剧烈地()。

()的表情。

微弱的()。

痛苦地()。

二、我会选。

爱抚爱戴。

1.鲁迅先生生前受到许多人的()。

2.想到我今后再也得不到伯父的()了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

三、根据意思写成语。

1.形容经历过许多艰难困苦。()。

2.把枣儿整个吞下去，形容读书不加分析地笼统接受。()。

3.把姓张的帽子给姓李的戴上，比喻弄错了对象或弄错了事实。()。

四、选一选。

1.他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

这句话通过对鲁迅的()描写。

a.语言描写b.动作描写c.神态描写。

2.“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说：“我小的时候，鼻子跟你爸爸一样，也是又高又直的。”

这句话通过对鲁迅的()描写。

a.语言描写b.动作描写c.神态描写。

五、阅读课文，填空。

《我的伯父鲁迅先生》是___________写的一篇回忆性文章，通过作者回忆___________、___________、___________、___________这几件事，说明鲁迅是个___________的人，表达了作者对鲁迅先生的___________之情。

【参考答案】。

一、激动人心详细抖动痛苦呼吸呻吟。

二、1.爱戴2.爱抚。

三、1.饱经风霜2.囫囵吞枣3.张冠李戴。

四、

五、周晔谈《水浒传》说“碰壁”救助车夫关心女佣为自己想得少为别人想得多怀念和爱戴。

六年级语文我的伯父鲁迅教案大全（22篇）篇十八

识字方面，课标要求5-6年级的学生要具备较强的独立识字能力，学生们也已经基本具备了这样的能力；阅读方面，要求5-6年级的学生能够正确、流利、有感情的朗读课文；在默读方面具备一定的速度，学会浏览，能根据需要来搜集信息；能够借助工具书，结合上下文和自己的积累，推想课文中重点词语的意思、感情色彩和表达效果；在阅读中能揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。

二、教材分析。

《我的伯父鲁迅先生》是北师版六年级上册第五个主题--往事的第一篇课文。该文是鲁迅先生的侄女周晔所写，从鲁迅去世说起，写了和鲁迅先生相关的五件往事，告诉了我们鲁迅先生之所以受到那么多人爱戴的原因，从中我们深刻的体会到鲁迅先生身上的那些优秀品质，使得鲁迅先生的形象更加丰满，唤起我们对鲁迅先生更深的敬仰之情。

三、学生分析。

六年级的学生独立识字能力较强；在朗读方面，已日渐成熟。另外，在概括文章内容和梳理文章表达顺序方面也经过了一些训练，但仍需更多的练习，才可真正养成此种能力；在体会文章中重点词语的深层含义时，还比较欠缺。

四、教学目标。

知识与技能目标：1、会认“悼、浒”等5个生字，会写“鲁、枣”等11个生字。

2、完全掌握独立识字的能力，概括文章内容的能力得到进一步提高。

过程与方法目标：1、学会如何结合课外知识和文章上下文体会文章重点词语和句子。

2、掌握概括文章小标题的方法。

3、掌握通过人物的语言、动作和神态去分析人物性格特征。

情感态度价值观目标：感受鲁迅先生身上的优秀品质，生发对于鲁迅先生的敬仰之情。

五、教学要点。

教学重点：概括出各个故事的小标题，并通过分析对于人物的神态、语言和动作的分析来体会人物性格特色。

教学难点：对于文章中部分词语和段落的深层含义的理解和体会。

六、教学过程。

第一课时：

导入新课（6分钟）。

师：（ppt出示：横眉冷对千夫指，）同学们，给你们一个小小的挑战，你们敢接受吗？

生：敢。

师：请说出下面这句话的下一句，“横眉冷对千夫指”

生：俯首甘为孺子牛。

师：看来你们个个都是小勇士啊！那你们知道这是谁说的吗？

生：鲁迅先生。

师：是的，这句话是鲁迅先生说的。鲁迅先生是伟大的文学家，还是、、、

生：思想家、革命家。

师：这样一位伟大的人物，能够认识他是我们的荣幸。现在就让我们一起走近鲁迅，认识鲁迅，了解鲁迅。我们将通过这篇课文认识鲁迅（出示ppt《我的伯父鲁迅先生》），请大声的说出课题。（指示课件、书写课题）。

生：我知道这是写鲁迅先生的文章。

师：对，这是写鲁迅先生的文章，那么从课题你能知道鲁迅和作者的关系吗？

生：鲁迅是作者的伯父。

生：先生是对于一个人尊称。

师：是的，“先生”是对于一个人的尊称，作者已经称呼了伯父，再称呼为鲁迅先生，在这里是表现了作者对于鲁迅先生除了是侄女对伯父的那种尊敬以外，在此基础上还有着更深的尊敬之情。

认识生字词（10分钟）。

师：现在就让我们一起去认识鲁迅先生吧！请同学们默读课文，边读边画出你们觉得比较难的字和词。勾画完毕的同学请快速的读一遍你勾画出来的这些词语，一定要读准字音，认准字形。开始吧！

生：（读）。

师：现在请看课件，我们以开火车的形式，快速检查一下你们的掌握程度，一排一排的读，每个人读一个词语，每个词语读两遍，其他人认真听，有读的不对的地方帮他纠正过来。从xx同学开始吧。（ppt出示：生字词页面）。

生：（读词语）。

师：除了我们读的词语以外还有需要补充的吗？

生：（补充）。

师：好，字音、字形已经没问题了，现在更难的挑战来了，请根据我说的意思从刚刚读的词语中选出对应的词语。（恍然大悟、囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜、挽联、追悼、吊唁的意思。）。

生：回答词语（回答不正确的地方，教师指正）。

初读课文，理清脉络（15分钟）。

师：下面就让我们跟随周晔一起去看看那些发生在鲁迅先生身上的往事吧！请快速浏览，作者一共回忆了几件与鲁迅有关的往事？（板书：框架表）。

生：5件事。

师：是的，文章一共写了与鲁迅先生相关的五件往事。我们能够如此迅速的说出本文一共写了五件事，是因为本文有一个很特别的地方，那就是隔行分段，一个版块就是一件往事，一目了然。以后孩子们写文章也可以借鉴这样的写法。

师：哪位同学来说一说前面两件事分别是什么呢？

生：第一件事是说作者和伯父谈论《水浒传》这本书，临走时，鲁迅先生还送了作者两本书。

师：概括的很好，那你能给这件事取一个小标题吗？

生：谈读书。

生：大家谈论鼻子和碰壁的事情，我引得大家哈哈大笑。我概括的小标题是谈鼻子。

师：说的很准确，那我们就把这件往事概括为“谈鼻子说碰壁（板书）”。这位同学概括能力还是很强的。接下来的三件事就比较简单了，有没有同学想来试一试的。

生：第三件事是说放烟花，伯父很愉快。

师：那你能把它说的更简洁一些，用小标题概括。

生：看烟花。

师：很准确，就是“看烟花（板书）”，继续说吧，如果你已经概括成小标题了，那就直接说小标题吧！

生：第四件事是伯父和爸爸一起救助车夫，第五件事是关心家里的女仆阿三。

生：不是。

专注关键句词，研读课文（9分钟）。

师：不是的话，那第一部分写的是什么？赶紧再看一看第一部分。

生：第一部分写的是鲁迅先生去世了，有很多人来追悼他。

师：确实，很多人来追悼他，说明鲁迅先生、、、。用原文的一个词语来说就是、

生：受人爱戴。

师：那大家又是如何来表达这种爱戴的呢？从文中我们可以找到答案。

生：“伯父去世了，他的遗体、、、、各色各样的人都有。”

师：这两句话里的有些词语更是把“爱戴之情”表现的淋漓尽致，你们找到了吗？

生：失声痛哭，数不清，挂满、、、、各色各样。

师：（出示ppt）是啊，失声痛哭说明人们对于鲁迅的死真的是悲痛至极啊！数不清、挂满、大大小小、堆满、各色各样说明来追悼的人很多很多，而且人们都纷纷通过花圈和挽联来表达对于鲁迅的爱戴之情。是啊，作者也是其中一人，当她想到（出示ppt）。

生：我从此永远、、、掉下来。

师：因为伯父的爱抚，所以作者十分的爱戴伯父。那爱抚和爱戴又分别是什么意思呢？

生：爱戴是晚辈对长辈的尊敬，爱抚是长辈对晚辈的关爱。

师：确实爱戴指的是敬爱并且拥护。而爱抚指的是关怀体恤，疼爱抚慰的意思。

（第二课时）。

再读课文，分别分析（30分钟）。

师：同学们，现在我们继续学习。（指示课题）。

师：上节课我们已经给每一件往事都概括出了小标题，现在请孩子们认真研读这五件往事，看看每一个故事里的鲁迅先生都是一个什么样的人呢？你又是怎么分析出来的呢？不要忘了分析人物的时候，我们要抓住人物的语言、动作、神态和心理活动行分析。请孩子们边读边进行批注，现在开始吧！（5分钟）。

师：看来大家都已经完成了，现在请同桌之间互相交流一下，选择你最喜欢或者最感兴趣的一件往事来进行交流吧！

生：（交流）（2分钟）。

师：想必每一个人都已经有了最喜欢的那件往事了。现在就让我们一一来分析一下吧，说到你喜欢的事情的时候一定要积极发言哦！

谈书送书。

师：首先看看“谈书送书”这件事。在这个故事里作者的读书状态是什么样的呢？“我读《水浒传》只注意了、、、、，那些、、、，那些、、、，全搞不清楚。”

生：紧张动人的情节，好汉的个性，复杂的内容。

师：用原文的一个词语来说就是：

生：囫囵吞枣。

师：“读书的时候，甚至还会、、、。“”

生：把一个做的事情安在另一个人身上。

师：用原文的一个词语来说就是：

生：张冠李戴。

生：“伯父摸着胡子，笑了笑，说：哈哈，还是我的记性好。”

师：伯父这样说，说明囫囵吞枣的读书对不对呀？

生：不对。

师：那伯父认为什么样的读书态度才行呢？

生：认真、仔细。不马虎。

生：“听了伯父的这句话，我又羞愧、、、、马马虎虎了。”

生：《表》和《小约翰》。

师：《表》是著名作家班台莱耶夫所写的著名儿童文学作品，鲁迅先生曾译过这本书。《小约翰》是鲁迅上个世纪翻译过的经典童话。作者凡伊登是19世纪末20世纪初荷兰最受读者喜爱、影响最大的作家之一。大家有兴趣的话可以下来找来读一读。因此不得不说鲁迅先生确实是一位治学严谨、关爱晚辈的一个人。所以作者一想到（ppt）。

生：我从此永远见不到（治学严谨、关爱晚辈）的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下里。

说鼻子谈碰壁。

生：不是。

生：当时的社会十分的黑暗，政府专制，当时的老百姓都过着艰难的生活。

生：这里的碰壁应该说的是受到的打击和不幸吧！

生：没有明白。

师：是啊，作者并没有明白，却以为自己明白了，于是逗得大家哈哈大笑。既然我们已经读懂这件事，现在清三个同学分角色读一读这个故事，看能不能原原本本的复原当时的场景。一个旁白，一个是鲁迅先生，一个是作者。（安排人物和角色）。

生：分角色读。

师：鲁迅先生用“碰壁”来形容了旧社会对于他的打压，你们能想到吗？

生：不能。

师：那是不是说明鲁迅先生的语言一针见血，十分尖锐和准确呢？

生：是的。

生：我从此永远见不到（幽默犀利）的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下里。

看烟花。

生：“我突然注意到、、、、、是我从来没有见过的”（ppt）。

生：想（ppt）。

师：看完鲁迅慈祥的样子，你认为鲁迅先生是一个什么样的人呢？

生：热爱美好的东西。

生：我从此永远见不到（向往美好）的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下里。

救助车夫。

师：是啊，鲁迅先生的笑脸多么不容易看到啊。这样的笑脸却稍纵即逝了，这又是为什么呢？下面这个故事会告诉我们答案。这里对于鲁迅先生救助车夫有一系列的动作描写。是怎么写的呢？我们请一个同学来读一读。

生：“他们把那个、、扎好绷带。”

师：请画出里面的动作。

生：蹲、半跪、夹、洗、敷、扎。

生：一个善良、不顾自己身份真正关心百姓的人。

生：他的脸上、、、叹了一口气。”（ppt）。

师：伯父又恢复了严肃和冷峻，你想想这个时候伯父在想什么呢？

生：、、、

师：他的脸、、

生：饱经风霜。

师：现在就请孩子们展开想象，用两三句话来写写这张饱经风霜的脸到底是长成什么样的。

（4-5分钟）现在请同学说说你看到的饱经风霜的脸是什么样的？

生：、、、

师：是啊，几根白发凌乱的从帽子里钻出来，白发下的额头布满了皱纹，眉毛紧锁，眼睛凹陷，颧骨突出，嘴边长满了黑黑硬硬的胡须，嘴里还在大口的喷吐着白色的气雾，一脸痛苦，不言而喻。看着这样一张脸，鲁迅先生怎能不变得严肃，怎能不去想如何才能帮助他们脱离这样的艰苦生活啊。所以啊，作者一想到、、（ppt）。

生：我从此永远见不到（善良细心、关心劳苦大众）的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下里。

关心阿三。

师:鲁迅先生不仅救助车夫，在家里也是十分关心这些劳苦大中，比如女仆阿三，鲁迅先生是怎么关心阿三的呢？阿三是怎么说的呢？阿三说：

生：“周先生、、、、不叫我干重活儿。”（ppt）。

师：鲁迅先生自己生着病还在忘我工作（板书：忘我工作），却关心女仆，叫她多休息。这就是鲁迅先生，他为自己、、、，为他人、、、。

生：想的少，想的多。（ppt）。

师：所以作者一想到。

生：我从此永远见不到（忘我工作还关心他人）的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下里。

师：通过这五件往事，我们认识一个（指示黑板）、、、的鲁迅先生。

生：治学严谨、关爱晚辈、幽默犀利、向往美好、善良细心、心系百姓、忘我工作。

师：孩子们，这篇课文一共写了五件事，那你们觉得我可以把这五件事的顺序换一换吗？

生：不能。

师：为什么呢？

生：、、、

生：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

我好像一头牛，吃的是草，挤出的是牛奶、血。

师：伟大的“战士”鲁迅先生去世了，在当时是一件震惊全国的大事件。很多作家都纷纷写了文章缅怀这位伟大的人物。课后大家可以去阅读萧红写的《海外的悲悼》，臧克家写的诗《有的人》，郁达夫写的《怀鲁迅》，藤野先生的《谨记周树人君》（ppt），去感受名家们对于鲁迅先生得去世的震惊和惋惜。

七、教学调控。

在教学过程中，交流的时间会根据课堂的环节进行情况进行具体安排。

八、课文原文。

[我的伯父鲁迅先生教学设计(北师大版六年级上册)]。

六年级语文我的伯父鲁迅教案大全（22篇）篇十九

教学要求：

1、理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得多,为自己想的少的高贵品质.

2、练习概括课文中心思想.

3、学习本课生字词.

4、有感情地朗读课文.

教学重点：

体会含义深刻的句子的`意思,理解段与段之间内容上的联系,练习概括中心思想.

教学难点：体会伯父说的含义深刻的话语。

课时安排：两课时。

第一课时。

教学目的：

1、学习生字新词。

2、了解鲁迅其人。

3、了解人们对鲁迅的怀念。

教学过程：

一、揭示课题:。

2、介绍作者.

作者是周晔,鲁迅先生的侄女.本文是周晔在鲁迅先生逝世九周年也就是1945年写的回忆文章,记录了鲁迅晚年的几件事.

3、看题目,为什么作者称了“伯父”还称“先生”?

“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系.

“先生”则是全社会对鲁迅的敬称.这两者并列,使之既是具对亲属怀念,又是对鲁迅崇敬的感情.

二、逐段阅读课文,讲讲每段的段意,并加小标题.

“深切的怀念”第一段:鲁迅先生逝世后,人们沉痛地悼念他.

[4][5]。

六年级语文我的伯父鲁迅教案大全（22篇）篇二十

教学目标：

1、初步了解鲁迅是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨旧社会，为自己想得少，为别人想得多，深受人民群众爱戴的人。

2、学会给课文加小标题，说出课文的中心思想。

3、学习本课通过几件具体事例，反映人物品质的方法，理解含义深刻的句子。有感情地朗读课文。

4、积累描写鲁迅神态、动作的词语。

教学重点：

学会给课文加小标题。

教学难点：

能理解含义较深的句子。

教学时间：两课时。

课前准备：预习课文投影仪小黑板。

教学过程：

第一课时。

一、揭示课题，介绍人物。

提起鲁迅先生，我国甚至世界上有许多人都知道，他是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他深受人民的爱戴和称颂，这是为什么呢？今天我们就一起去寻找答案。

六年级语文我的伯父鲁迅教案大全（22篇）篇二十一

一、教学目标：

1、学习生字新词。

2、初读，整体感知。

3、学习第一段。

二、重点：理清文章脉络。

难点：试加小标题。

三、教学过程。

1、揭题，质疑。

（1）出示课题，读。

（2）你读懂了什么？

（3）你能根据课题提出自学要求吗？

a、写了有关鲁迅先生的几件事？

b、反映了鲁迅先生的什么优秀品质？

2、初读感知。

（1）自学全文，思考：

a、本文写了鲁迅先生的几件事？试加小标题。

b、反映了鲁迅先生的什么优秀品质？划出有关句子。

自由朗读，思考；分四人小组进行讨论。

（2）反馈。

（3）根据五件事来分段。

（4）你觉得本文在结构上有什么特点？（围绕“为自己想得少，为别人想得多。”这一中心句来写。）。

3、学习生字新词。

（1）师小黑板出示生字新词。自读，注意多音字的读音。

（2）指名读，师生共同评议正音。

（3）了解部分词义。

（4）再读。

4、学习第一段。

（1）师简单介绍单元提示。

（2）根据单元提示要求，学生读第一段。

（3）你产生了什么问题？（为什么伯父得到这么多人的爱戴？）。

（4）你理解“爱戴”吗？从哪些地方看出伯父得到这么多人的爱戴？

划出句子，读。

（5）作者提出的这个问题在这段中解决了吗？（没有）。

那么这个问题的答案肯定在课文的哪部分中？（二至五段）。

在二至五段中找出一句话来回答这个问题。

（他为自己想得少，为别人想得多。）。

（6）理清第一段与二至五段之间的“果因”关系。

（7）在这一段中，你还有哪些疑问？请学生谈谈。

（8）朗读本段。注意最后一句话的递进关系。

（9）小结本段。

5、小结。

板书设计：

谈《水浒传》。

追悼鲁迅讲“碰壁”为自己想得少，

为什么伯父得到救助车夫为别人想得多。

这么多人的爱戴？关心女佣。

果因。

附：说课。

本次教学的内容是义务教材第十二册中的一篇课文《我的伯父鲁迅先生》。《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的弟弟周建人的女儿周晔所写。主要是通过回忆有关鲁迅先生的五件小事（追悼鲁迅、谈《水浒传》、讲“碰壁”、救助车夫、关心女佣）来反映伯父鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的优秀品质。本文可以按自然空行形式分为五段，也可以按事件分为五个部分，每个部分写了一件小事。全文以围绕结尾处中心句“他为自己想得少，为别人想得多。”展开，这是本文在结构上的特点。在具体的叙述方式上，第一件事主要是场面描写，第二件事主要是作者的叙述，第三件事主要是对话描写，第四件事是对人物的神态、动作等的描写为主，第五件事主要是女佣阿三的讲述，以侧面描写为主。每一件事都有不同的叙述方式，这也是本文的特点之一。

本篇课文的教学目标为；

1、初步养成良好的读书习惯：专心致志，边读边想，做好记号和学以致用。

2、学会生字7个，理解14个词语的意思，在部分词语会造句运用。

3、理解通过几件具体事例反映人物优秀品质的写作方法。

4、初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨反动势力，深受人民爱戴的人。感受他为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。

本节课是这篇课文的第一教时，根据语文大纲的要求，本节课的教学目标定为：

1、学习生字新词。

2、初读，整体感知。

3、学习第一段。

本节课的教学重点为：理清文章脉络。

本节课的教学难点为：试加小标题。

教学这一节课，我采取“整体认知”入手，先理清课文的结构，然后再教学第一段。在具体的教学过程中，充分发挥学生的主动性，采取以“自学－－小组讨论－－反馈评议”为基本教学模式。

上课伊始，我首先出示课题，让学生说说读了课题之后，读懂了什么？在具体的操作阶段，我预测了学生可能的几种回答，并据此进行教学。例：

a、若学生讲本文主要是写鲁迅先生的，则相机介绍鲁迅先生（请学生介绍）。

b、若学生讲本文的作者与鲁迅先生之间的关系，则介绍“周晔”。

c、若学生讲本文是一篇写人文章，则复习写人文章的写法。

其次，让学生根据课题提出自学要求：

a、写了有关鲁迅先生的几件事？试加小标题。

b、反映了鲁迅先生的什么优秀品质？划出有关句子。

可以说，以上两个问题是本文的“教眼”。因为教学本文就是围绕这两个问题出发，然后逐题解决，达到了整体认知，理清了文章的脉络，使学生对本文有了一个初步的感知。

再次，在教学第一段时，我也以重点突破为主。在学生读了以后，让学生说说产生了什么问题（为什么伯父得到这么多人的爱戴？）。抓住这个关键句子，理解“爱戴”的词义，找出哪些句子写出伯父得到这么多人的爱戴，懂得了场面描写，又明确了第一段与第二至五段的“果因”关系。接着，发挥学生主动，谈谈在这一段中你还有什么疑问或还读懂了什么？同学间交流评议（这种方法好就好在避免了老师与学生之间那种一问一答的单调乏味感，变学生的被动为主动，让学生自己去发现学习，学生学得认真、透彻，教师上得轻松，又何乐而不为呢。）最后，朗读本段并随机进行朗读指导。

最后，进行本堂课的小结（让学生小结为主），并进行作业练习。

在板书的设计上（见教案），我也注重简单，但又不失清楚。在看了板书之后，本篇课文的结构特点一目了然。

总之，在具体的上课操作之后，教师本人的自我感觉好，达到了课前制订的教学目标，完成了对课文两方面的整体认知：一是对课文内容的整体认知；二是对文章结构的整体认知。在教法上，也注重发挥学生的主动性，教师的主导性，较好地处理了“教”与“学”的关系，使学生在既节奏紧凑又不失快乐的课堂中，学到了应该学到的知识。

六年级语文我的伯父鲁迅教案大全（22篇）篇二十二

爱谈“碰壁”敢于斗争为自己想的少。

爱憎分明。

戴救助车夫。

关心穷苦人。

女佣回忆。

（果）(因)。

反馈：

资料：

鲁迅(1881—1936)伟大的文学家、思想家、革命家，现代文学的奠基者。浙江绍兴人。原名周树人，字豫才，“鲁迅”是笔名。鲁迅一生用了几十个笔名，他首次启用“鲁迅”这个笔名，是他的小说《狂人日记》。这是中国现代文学史上第一篇白话小说。小说于195月在《新青年》上发表。这个笔名是由他的第一个笔名“迅行”演化来的，因为《新青年》编者不愿他用别号一样的署名，而临时命名，加了姓氏。用“鲁”作姓，是因为鲁迅的母亲姓鲁，又因为古代周、鲁本是同姓之国，现在都是我们中国人的姓。另外“鲁迅”还含有愚鲁而迅速的意思。署名“鲁迅”充分表达了他对母亲、祖国的挚爱之情，也在时刻提醒自己坚持不懈地同黑暗势力作斗争。

资料提供者：