优秀作文可以启发读者的思维，引发对生活和人性的思考和反思。以下是小编为大家收集的优秀作文范文，希望对大家的写作有所启发。
教学的感悟教学的感悟（通用20篇）篇一
1、泉眼无声息细流，树阴照水爱晴柔。
开头两句，把读者带入了一个小巧精致、柔和宜人的境界之中，一道细流缓缓从泉眼中流出，没有一点声音；池畔的绿树在斜阳的照射下，将树荫投入水中，明暗斑驳，清晰可见。一个“惜”字，化无情为有情，仿佛泉眼是因为爱惜涓滴，才让它无声地缓缓流淌；一个“爱”字，给绿树以生命，似乎它喜欢这晴柔的风光，才以水为镜，展现自己的绰约风姿。
2、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
三、四两句，诗人好像一位高明的摄影师，用快镜头拍摄了一个妙趣横生的镜头：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”时序还未到盛夏，荷花刚刚从水面露出一个尖尖角，一只蜻蜓早已立在它的上头。一个“才露”，一个“早”，前后照应，逼真地描绘出蜻蜓与荷花相依相偎的.情景。
3、京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
首句写了望中之景，诗人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南边岸上的京口与瓜洲这么近，中间仅隔一条江水。由此诗人联想到家园所在的钟山也只隔着几重山了，不远了，暗示出诗人归心似箭的心情。
4、春风又绿江南岸。
第三句又写景，点出了时令已经是春天，描绘了长江南岸的景色。“绿”字是吹绿的意思，是使动用法，用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。
5、明月何时照我还。
第四句写诗人眺望已久，不觉皓月初上，诗人用疑问的句式，想象出一幅“明月”“照我还”的画面，进一步表现诗人思念家园的心情。
教学的感悟教学的感悟（通用20篇）篇二
本文针对目前我国外语写作教学现状,对若干关系进行反思,为进一步探讨如何改进我国的`外语写作教学提供思考.
作者：周正钟作者单位：广东培正学院,外语系,广东,广州,510830刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(22)分类号：h3关键词：作文教学练习阅读写作结果写作过程长作文短作文
教学的感悟教学的感悟（通用20篇）篇三
我之前只是优化团队中一个外链专员，每天都干着很机械的工作，不用思考，没有什么技术可言，所有人都觉得这是一件既枯燥又很累的事情，因为外链是需要持久性添加的，而现在增加了一项软文外链，写软文需要思考，每天都需要自己找主题，自己原创文章，我觉得这个事情很有挑战性。
一开始我写的文章在站长网里边投稿，总是会以文章可读性不高给我退回，我很不明白这是为什么，因为这个框框太大了。其实我感觉里边的原因很多了，一个可能是你的排版问题，二个可能是你写的条理不够清晰，三个可能是写的太空洞，四个可能是没有实际可操作的东西，五个可能是写的太全面，往往就写不细了，等等一些，总是原因很多的。既然总结到了一些原因，那么就去改正这些方面，果然，就会通过一些了。
为了使软文投稿成功，我花了不少时间去研究其中的技巧，而且进一段时间也有不小的进步，这里分享下此过程中的个一些感受。
这里还是要感谢一下我的主管，在这方面指导了很多，而且我们的差距就在于理解的深刻性。
第二个我觉得要写出好的软文，每天都要吸收新的东西，而且对于这些新东西自己还要有所体会，有所感悟，这样写出来的文章才是一篇好文章，因为这是一篇用心写出来的东西。
第三个就是感觉软文也是一个非常能提升人能力的事情，不但能提升我的写作能力，也能提升对于seo知识的一个全新的认识，毕竟写的每一篇关于seo方面的文章，都是经过沉淀之后才写出来的。
第四个感觉就是可以提升我们自己的知名度，就是在我们文章的标题中加入自己的名字，给自己也做个营销，如果我们的软文写得多了，每次在标题或是文章中都加上自己的名字，那别人在读到我的文章的时候，就会记住我了，就像卢松松，牟长青这些人一样。就算以后要换工作再找seo这类工作时，这些东西也会给我们帮助很大的忙哦。
所以我觉得写软文是一个seo人员所必需要做的一个工作，既能提升自己的能力，也能为网站获得一个好的外链，可算是两全齐美哦，何乐而不为呢?虽然做好它并不是一件那么简单的事情，可是坚持了，付出了，会得到应有的回报的。
教学的感悟教学的感悟（通用20篇）篇四
“有效教学的问题与对策”是我迫切想学习的内容，感谢张俊洪教授的精彩讲座，促使了我灵魂深处的感悟，在听的过程中为之一抖，心里的喜悦油然而生。因为我找到了目标，找到了那盏灯。
有效就是所谓的效果、效率、效益和效能。而对于教学，培养学生自主学习的习惯、自信心的培养是最长远最终生的'效能。同时，有效的教学要体现三个方面，即：有效促进学生的素质发展、有效提高学生的考试成绩、有效提升教师专业水平。教师是果树，要做研究型的教师，与学生共同进步。当前我们有三大问题：1、教学目标的问题。教师就是课程，我们应该了解学情、因材施教、分层教学、分层作业、分层评价。2、教学内容的问题。教无定法，以课学教而不是以课学课，我们应该根据学生的最近发展区，对学生发展的独特性高度重视，提供教学内容的丰富范例。3、教学活动和过程的问题。丰富的教学活动、精细化的联系教学目标，多样形式的教学方式、教学活动的艺术性，都是吸引学生认知的路径，让学生高度的投入，在快乐中学习，自然的掌握知识。
总之，我们应做到：高效的备课，备学生备教材；高效的上课，以学生为主体，就是培养学生自主能动的学习，独立与合作，发挥学生的创造思维，让学生在学习活动中不断获取成功感。成功是成功之母，让我们和学生一起成功。
教学的感悟教学的感悟（通用20篇）篇五
中国是有着五千年悠久历史文化的文明古国，其博大精深，瑰丽灿烂的传统文化为华夏子孙留下了极其珍贵的历史遗产。古诗是我国历史长河中一颗璀璨的明珠。从楚辞汉赋到唐诗宋词，泱泱大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华厦儿女。在提倡素质教育的今天，使幼儿受到中国古代文明的熏陶，在他们幼小的心灵留下比校厚实的文化积淀，对幼儿的成长具有重要的意义。教幼儿学古诗，要把重幼儿的个体感悟作为促进学生养成发展的抓手，才能达到古诗教学的目的。怎样教幼儿学古诗呢？下面谈谈自己的一些感悟。
一、讲故事学古诗。
为了让幼儿更好地理解古诗内容，把古诗的内容变成故事讲给幼儿听来启发幼儿想象与思考，也是教幼儿学古诗的一种方法。如在教幼儿学孟浩然的《春晓》时，我先讲这样一个小故事：
古代有一个诗人，他在一个春天的晚上写诗写累了，就睡觉了。春天不冷不热，正好睡觉。所以他半夜里听到外面有刮风下雨的声音，也没有去管它。他不知不觉就睡到了天明。当他醒来的时候，听到外面处处传来唧唧喳喳小鸟的叫声。他就赶忙起床，想到外面去看看。他走出门一看，呀！夜来的风雨可不小啊，花园里许多花被打落了，满地的花瓣真不知道有多少！这位诗人看到这个情景，觉得春天的小鸟很可爱，春天的花朵叫人疼，于是他就拿起笔，写了一首题为《春晓》的诗，（“晓”是明的意思，“春晓”是春天的早晨）：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少！幼儿听完故事，理解了古诗的内容，再学这首诗也就感觉到容易了。
二、指导幼儿朗读。
古诗的诗句韵律美，节奏美，再配上抒情的音乐，在朗朗的诵读中不仅能给孩子带来听觉感官上的享受，更能使幼儿感受到诗句中所蕴涵的意境美，理解美，表达美等各种美。所以教师可采用配乐范读、教读、个别读、分组读，齐读等不同形式的朗读。让孩子充分地读，在读中理解，在读中感悟，在读中受到熏陶，受到美的教育。各种形式的读，使幼儿不仅认识到古诗中的新字，还将古诗读熟。在这样的基础上，让孩子能用不同的语调、节奏、重音等形式来读，并鼓励孩子发挥自己的个性，用不同的读法来诠释古诗，以促进孩子的差异发展。
三、发挥想象，设计古诗描绘的画面。
俗话说：“熟读成诵”。在学生已全部熟读古诗的基础上，让学生发挥想象，通过对诗歌的吟唱，说说这句诗所描写的画面。例如，在教学《出塞》时，引导孩子发挥想象，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士，面对一轮明月，可能会想些什么，从而体会诗人同情戍边将士渴望和平的感情。有些古诗，教师可在学生想象的基础上，按照直观性原则，把古诗内容绘成直观可感的图画，帮助幼儿理解和牢记古诗。大家熟悉的古诗《咏鹅》，可绘成这样一幅图画：白鹅漂浮在碧绿的湖面上，桔红色的脚掌在水中划动，水面泛起层层涟漪，多美啊！幼儿看到这幅画，诗句会自然而然地映在脑海里：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨青泼。”在这样一个潜移默化、悠闲自得的`环境里，孩子们学习的压力少了，想要说，想要画的兴趣大大提高了。
四、让孩子在情景表演中学古诗。
教师结合诗歌内容，通过相应的动作演示和形象的讲解让幼儿理解，进而再通过角色表演或分角色朗读的方法让幼儿掌握。这种方法更富有游戏性很受幼儿欢迎。如贾岛的《寻隐者不遇》。可以请两个幼儿一个扮大人，一个扮童子。指定室内吊扇之类为松，窗外树木为山。开始后，童子在松下游戏，大人缓步走向童子。大人旁白“松下问童子”后问：“喂，请问小师傅，你的师傅呢？”童子旁白“言师采药去”后答：“我师傅采药去了。”大人说：“那你师傅到哪里采药去了？”童子旁白“只在此山中，云深不知处”后答：“我师傅就在这座大山中（伸手指外面的树）。山上到处都是云雾，我也不知道他到底在什么地方。”接下去可请幼儿自由发挥地表演。让孩子体验到表演的快乐和成功的喜悦。但是每个孩子的能力以及发展水平各不同，那些胆小、能力弱的孩子，在活动中总是声音轻轻的，有的甚至害怕失败不敢参与。那时我会适时地走到他（她）的身边拍拍他（她）的肩膀说：“没关系，你念得不错，你能行的。”或者作为作的合作者和他一起朗读表演。对于每个孩子每一次的朗读演出，我总是最好的听众，给予最热烈的掌声和鼓励，从而激发了他们再次活动的兴趣。
五、在日常生活中学古诗。
我将古诗教学渗透到幼儿的日常生活中，幼儿通过学习，受到教育。如每天吃饭时幼儿将米粒洒到桌子上、地上，无意中浪费了粮食。于是，餐前我与幼儿一起学习古诗《悯农》，让幼儿了解我们每天吃的米饭来之不易，是农民伯伯用辛勤的劳动和汗水换来的，我们小朋友要懂得珍惜劳动果实。以后小朋友在吃饭时不小心把米粒掉在桌子上，会情不自禁地说：“粒粒皆辛苦”，并将桌子上的米粒捡起来吃掉。
六、引导幼儿将古诗进行归类。
结合不同季节，不同作者的古诗词，营造温馨和谐的气氛，以调动幼儿愉悦的情绪、平和的心境，进一步激发他们想说、愿意说、敢说的愿望。例如，根据不同季节收集各类古诗，了解古诗的含义，将古诗的词句读正确。
面对幼儿古诗阅读教学的现状，我们一线语文幼儿教师，首先应该让自己成为具有书生气质的老师，身体力行，更新观念，要针对幼儿的年龄、心理特点，以真挚饱满的感情、生动形象的语言，结合恰当的教法，就可以使幼儿对古诗产生兴趣，并达到教学目的。让古典文学的精华渗融于孩子的血液，芬芳孩子的生命。
教学的感悟教学的感悟（通用20篇）篇六
在听了兰石女和林培春两位老师的诗歌教学《十五从军征》之后，说说自己的启发和感悟。《十五从军征》是一首乐府叙事诗，讲述战争的残酷及漫长的战争给老百姓带来的苦难。怎样让学生进入诗歌的情景，体会诗歌的情感。在这两节课中，两位老师的授课方式各不相同。但是，却有两种方式是一样的。即引导学生去想象情境，进入情境；让学生通过朗读去体会古诗所表达的情感。
从林培春老师的教学中。学习到了教学古诗的一种方法。她首先让学生认真地读古诗，把字音读准，做到字正腔圆。这是第一读。接下来，她让学生认真再读古诗，把诗读流利，读出诗的节奏。第二次读。最后，再读古诗，读出诗的味道。通过这三读，有层次地读，多种形式地读，为接下来的学习古诗做了好的铺垫。
在课后的反思中，也有老师指出，读出诗的味道的这一环节中，学生可能读不出来，这个时候教师进行泛读，带着学生读出那种味道，胜过于让学生一个个站起来读却也还是读不出那种味道。
接下来的`教学，用四次形式不同的想象体会诗歌的情境和情感。第一次想象，一个十五岁离家打仗到八十岁才回家的老者，心情会是怎样的？学生不难体会到激动、着急、担忧的种种心情。反思中，就有老师指出，在这里可以引导学生想象十五岁的少年在家时的情景，和现在的情境进行对比，就更能体会老者那种物是人非的忧愁。第二次想象，在听了乡里人的话“遥看是君家，松柏冢累累”，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？教师出示了几组图片，让学生能够更形象直观地感受那种画面，进而进一步体会乡里人和老兵的的心情。第三次想象，闭上眼睛，跟着老师的朗读，走进老兵的家，你仿佛看到了什么样的景象？这时，学生闭上眼睛，隔绝了外界所有的干扰，进行想象，并且教师要求学生在想象之后，把想象的内容写下来，又达到了练笔的效果。第四次想象，如果你是一个路过的乡邻，看到了老泪纵横的老人，你会问他什么？在这里，学生的回答也很精彩。一学生问：你在谁而哭？其他学生回答：为死去的战友而哭，为乡里人而哭，为老百姓而哭……通过四次想象，学生更深入地体会到了诗歌所传达的情感。
在这次听课过程中，学习到了古诗教学应以读为主，无需进行过多的讲解，学生的想象不仅是想象文字所带来的画面，还应想象文字背后的东西。在古诗的教学中，教师还应注重斟酌自己的语言等。
教学的感悟教学的感悟（通用20篇）篇七
教学目标：
1.了解几种常见的感悟方法。
2.掌握感悟所运用的思维方法和要求。
3.尝试运用这几种感悟方法，体验生活。
课时安排：一课时。
教学理念：
写作是语文教学和语文学习的难点，而写作素材的获得更是学生写作的瓶颈。其实，每个人的生活都是丰富多彩的，自然也不缺乏情理芬芳的见闻和感受，生活中的凄风苦雨、春日和风也让我们收获了满满人生冷暖。但生活并不都像戏剧，戏剧人生是不幸的，绝大的生活篇章是平淡而舒缓的。而写作需要情和理的抒发，要于平淡中见奇崛，却不能照搬生活的原样，即作文不是摄影，文章应是情与理载体。那么，如何提炼生活，发掘出写作的素材呢？是感悟，即对生活的思考和探索。学会感悟，才能体味生活表面背后的真谛，才能品尝出生活中的酸甜苦辣、人情冷暖，才能读懂自然中的斗转星移，草长莺飞，沧海桑田，花飞云卷，长河奔流中的生命哲学。才能体察亲情、友情的甜蜜，才能发现身边的一花一木、一鸟一石、一叶一草都充满了生命和灵性，让我们倾心而敬畏，我们还会践踏那青青的草坪吗？我们常说“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛”，这“眼睛”其实就是感悟，是对生活的心灵体验。因此，学会感悟，就会使我们的视野更广阔，心灵更聪慧，思想更深刻。这样，生活就能成为我们作文的不尽的源泉，让我们的妙笔生发出情感的芬芳花朵，我们就不会为思路枯竭而苦闷，文思泉涌即不远矣。但感悟是有方法的，因此，要教会学生一些感悟的方法，这不只是为了写作，而且也是重要的认知方法。
教学过程：
一．回顾《散步》，思考问题。
娃娃们好，很高兴认识大家。今天我们共同探讨一点写作方面的问题。请看下面这段文字：
1.“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西------生命。”
回顾一下，这是哪篇文章中的语句。描写了那些自然景物？所谓“见山不是山，见水不是水”，由这些景物的表面感悟出了更深的内容，是什么呢？是生命，是蓬勃的生机。
2..作者经历家人一次温馨的散步之后，突发了对人生怎样的感悟？体味在文章中的作用（对叙事的主题升华）。
二。导言：
我们发现，和朱自清的《背影》一样，作者能把细微的生活小事写写成这样情挚感人的文章，源于他对生活的感悟。“一等的笔，能剥开现实的外壳，露出思想的果肉。”同样，我们的写作需要素材，素材来源于生活，而写作需要抒发情和理的，文章应是情与理的载体。那么，如何提炼生活，发掘出写作的素材呢？是感悟，即对生活的思考和探索。学会感悟，就能体味生活表面背后的真谛，学会感悟，就会使我们的视野更广阔，心灵更聪慧，思想更深刻。这样，生活就能成为我们作文的不尽的源泉，让我们的妙笔生发出情感的芬芳花朵，我们就不会为思路枯竭而苦闷，文思泉涌即不远矣。今天我们共同探讨感悟的方法：1。以事悟理、2。化物为理、3.以旧悟新。
三．出示教学目标。
四．学生自主合作，探究下面问题。
1.“慈母手中线”让孟郊想到了------。
2.游赏庐山，让苏轼感悟到------。
3.登临鹳雀楼，令王之涣感悟到-----。
4．《科里亚的木匣》，告诉我们-------。
5.《走一步，再走一步》，让我们懂得-----。
6.《小白兔和小灰兔》的故事，使我明白-----。
7.在粮店里，我懂得了：磨练是重用的开始，做饼的粮食必先磨碎。
8.一次播种，我明白：种子要想发芽，必先被埋没。我还明白---。
9.看到蹒跚学步的孩子，我想到：人生之路要-----。
10.听妈妈说，吃饭不能偏食。我想到：读书要-----。
11.焦渴时，伙伴递过来仅存的矿泉水，让我品出了-----。
12.爸爸挺拔的身躯和永远的笑容，让我读懂了------。
小结：
以事悟理：这种感悟方法是对生活的深度品味和迁移思考，需要对生活的心灵体验。要能够透过现象理解本质，从细微处见精神。
思维方法-----（由表及里、以小见大）。
五．学生自主合作，探究下面问题。
1.燃烧的蜡烛，让人感悟到-----。
2.辛勤的蜜蜂，让人感悟到-----。
3.凌寒绽放的梅花，让人感悟到----。
4．一尘不染的莲花，让人感悟到---。
5．冰雪下萌发的草芽，让人感悟到----。
6.子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”
8.看看角落里寂寞的垃圾箱，我感觉到---。
9.望着吞吐日月的大海，想到：胸怀要----。
10.看那翱翔于苍穹的雄鹰，想到：志向应---。
11.一阵风挤进教室的门，那是风吗？那是----秋的信使。
12.那翩翩而下的树叶是----对根的深深眷恋。
13.我送给你的不是一束野花，而是----整个春天。
14.宽容是森林，容得下百鸟齐鸣；宽容是大海，容得下千帆竞渡；宽容是原野，容得下万物争荣。
小结：化物为理这种感悟方法是通过联想和想象，把我们的情感融入到各种物象之中，成为意象，即移情于物，这是拓展思维。运用这种感悟方法可以创作许多意趣盎然的语句。
思维方法-----（联想、想象）。
六．学生自主合作，探究下面问题。
1.我们恐惧失败，但自信的人却说------。
2．“自古逢秋悲寂寥”，刘禹锡却说----。
3.我厌恶挫折，可坚强的人却说----。
4.筷子。
赞者：将美味送给别人，自己却从不动口。
可有人说：一生喜欢挑挑拣拣，却一无所获。
5.蜡烛。
赞者：燃烧了自己，照亮了别人。为不能照亮所有的黑暗而流泪。
可有人说：站得不端正，必然泪多命短。
6.买椟还珠；班门弄斧；南辕北辙；点石成金；飞蛾投火；愚公移山；吹毛求疵；异想天开。试着赋予新意。
小结:以旧悟新运用这种方法，去打破原有的固定的思想路径，进行逆向思维，你会发现眼前似乎有了一面镜子，使我们的世界扩大了一倍。思维方法-----（逆向思维）。
七.要求：形神合一--贴切；骨肉分离--牵强。
八．小结。
世间最美的语言不是藏在词典里，而是生长在大地上的，愿我们能用一双慧眼去发现，用一颗慧心去感悟，就会发现一花一草、一事一鸟，都充满了生命和灵性，你还会去践踏那青青的草坪吗？它们会为我们提供了取之不尽的写作源泉。
九．结束语。
感悟是精神的旅行，可以放大心灵的半径。
唐代诗人贾岛说：一日不读书，心源如废井。
爱默生（美国诗人）说：为灵感而读书。
祝同学们：贮存每一滴幸福，放飞每一分快乐。
[写作感悟的方法教学设计(九年级)]。
教学的感悟教学的感悟（通用20篇）篇八
智慧教学是一种全新的、基于信息化技术的教与学模式。与传统的教育教学相比，智慧教学更加注重思维的训练和素质的提高，更加注重学生的创造性，更加注重师生互动的真实无缝衔接。在探究智慧教学的过程中，我有了一些感悟和心得体会。
智慧教学，是一种以“教育+信息技术”为核心视角的教学模式。它通过信息技术的支撑，来增强教育教学的效能，促进教育教学的创新，提高学生知识和思想的水平。从实践的角度来看，智慧教育包括以下几个方面：一是智能化，二是互动化，三是交互化，四是个性化，五是全职业化，而这五种因素正是智慧教学模式的核心。
智慧教学有其自身的优点，但同时在其施行时也存在一定的局限性。智慧教学的好处是多方面的：首先，它极大地扩展了教育的宽度和深度。其次，带来了全新的教学方式，更加人性化和灵活。再次，能够提高学生学习的兴趣和自主性。但同时，它的施行也有一定的难度，比如，教师趋于依赖电子设备，对传统教学已经没有热情，学生的不同学习能力也会造成老师难以统一安排和掌控教学进程等。
智慧教育是数字化、网络化、信息化为特征的“菜市场式”的教学方式，其目的在于为学生提供更为优质的教育资源，同时满足自主选择、自主学习、自主发展的需求。通过智慧教育的实践，可以为每位学生发现和培养独特才能和优势，为其发展、成长和成功提供保证和实力。
智慧教育是一种以网络为支撑的教育教学方式，因此实现课程的个性化和灵活化是其关键所在。这中间需要应用大数据、智能化工具、教育云等工具，来解析大量数据，帮助老师快速准确地了解每位学生的背景和学科基础。同时，在课堂教学中设置不同的评价标准，让不同层次的学生在各自学习水平上给予适应性的评价，以帮助他们更快更好地提高学习成绩。
随着信息技术的高速发展，智慧教育有望获得更大的发展机遇。未来，我们期待智慧教育可以借助大数据的资金、信息化的技术，不断扩展教育的宽度与深度。我们也期待智慧教育再未来的发展过程中，会更加注重教学质量，注重学生个性化的发展，注重以教育为本，以学生为本的教育理念，让每个孩子都能在智慧教育的培育下茁壮成长。
教学的感悟教学的感悟（通用20篇）篇九
从事语文教学，深感初中作文教学存在诸多弊病，如重视课文教学，轻视作文教学；注重教师教学，忽视学生实践；注重写作数量，忽视写作质量；重写不重评，重评不重改等。针对以上种种问题，我认为可以通过以下几种途径来解决问题。
教师应根据语文教学大纲中规定的作文教学的比重和要求，结合班级的实际情况，制定符合作文教学规律的教学计划，并认真执行。初一阶段以进行记叙、描写表达专项训练和分解训练相结合，初二阶段以抒情、说明表达专项训练和分解训练相结合，初三阶段以议论表达专项训练和综合训练为主。根据每一个阶段每一个年级的目标计划，有目的的循序渐进的训练各种题材的作文。从审替、拟题、开头、结尾、立意、谋篇布局、写作顺序等方面，有侧重的训练，使教学计划具有可操作性，以满足学生提高写作水平的需求。教师按训练点即专题精心备课，用至少一节课给学生讲清该专题的知识要点，基本要求，基本技巧。并通过一定数量的范文分析，或者教师当场作文围绕该专题作比较具体的示范。讲清系统知识，学生作文有章可循，教师做好示范，学生训练有“法”可依，避免了写作的盲目性。
在作文教学实践中，老师应当给学生提供一个充分发挥主观能动性的舞台，最大限度的挖掘学生的潜力，积极开展丰富多彩的写作活动，坚持写作练习灵活多变，倡导自由式作文和专题作文相结合。在自由式作文中，学校、家庭，社会、自然现象等皆可成文。学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手。在专题作文中，老师给出一个作文题目，让学生从审题、立意、构思等方面去思考，各抒己见，自由争论，以此激发学生浓厚的写作兴趣，从而能顺利地完成作文。经过逐步的训练，学生习作中表现出的是真实的自我，真实的个性，他们不仅在思考自己的得失悲欢，也在分析社会的种种现象。他们学会把握写作的机遇，表现出浓厚的写作兴趣。
主体意识的觉醒，更新了写作主体的观念，开拓了写作新视野。但放开写，让学生自由抒写，并非只纵不收，教师在学生的“放笔”中，仍要悉心指导，担当好主导角色，引导学生在自由抒写之后，有进一步提高。首先老师必须在平时加强指导和训练。一篇文章如何确立题目，如何运用语言准确表达中心思想，如何选材，如何分段，如何前后呼应、开头和结尾相衔接，如何画龙点睛、耐人寻味，如何紧紧把握时代脉搏，引起读者共鸣，如何详写，如何略写等等，老师不要企图三五次作文就能使学生样样精通，应针对学生实际情况，以范文为例，认真分析基本的写作套路，改变学生提笔无话可说，无话乱说的状况，在此基础上，教师要有意识地帮助学生积累作文素材，笔者在每个学期都要开展读书竞赛活动，按时检查学生的读书笔记、摘抄、读书心得，及时表扬或在班内交流。利用阅读课，有针对性地搞专题讨论，学期末搞一次读书笔记大展览，由同学们投票进行评比。通过上述活动，不仅使学生积累了作文素材，而且培养了学生的阅读兴趣，调动了学生写作的积极性。其次要有针对性地进行片断训练。比如记叙文教学中，根据阶段重点进行训练就可以出一些题目，或就某种事件或现象引导学生如何写开头、结尾、或给两段文字培养学生怎样写过渡以及如何照应。还有当进行到小说单元时，可以补充一些心理描写、神态描写、动作描写、外貌描写、环境描写的片断训练，从而为整体的记叙文能更加生动形象打下基础。同时，要将作文的文法指导与学生的实际水平结合起来。根据不同年级、不同层次的学生确定作文指导专题。这些专题材料来源于教师的指导规范，学生的示范作文，媒体中传播的最新出现的资料，它们来自生活，来自学生，也来自书本，有其取材的新颖独特性，思维的严密性，“圣诞节前火鸡的遐想――评想象力”，“曹冲称象――说思维的独特性”，“成语故事新编――论据与论点”，“辩论会――论言之有理”。教师根据对象的不同层次进行分类引导，对症下药，为其步入写作道路奠定了基础。写作指导贴近他们，满足了他们的好奇心，激发了他们对写作再深入的激情，成功地调动了写作的积极性。
作文批改是老师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段，通过老师的批改，可以使学生意识到自己的缺点和不足，并加以重视和改正，可以培养学生良好的表达能力和习惯，可以培养学生脚踏实地，严谨求学的良好习惯。因此，老师既要注重作文批改，又要采取多种形式。从批改者的角度，作文批改可分为教师批改、学生批改和师生共同批改三种形式；从批改的方式来看，老师批改可以分成精批细改、只批不改和不批只改三种形式；学生批改可以分成自己批改、相互批改和分组批改三种形式。应根据不同学生的实际情况，积极倡导精批细改，允许只批不改和不批只改。批语应避免呆板，要生动形象、新颖，使学生便于接受。在作文批改的基础上，认真进行作文讲评，选佳作当范文读，引导学生积极参加评析，和自己的作文比较优劣。鼓励找出差距，寻找提高的途径。教师对学生作文的批改和讲评，将对学生写作起到良好的示范作用。
教学的感悟教学的感悟（通用20篇）篇十
染发是现代人追求时尚和美丽的方法之一。作为一名染发教师，在教学的过程中不仅要教会学生染发的技巧，更要引导学生树立正确的染发观念和态度。在染发教学的过程中，我深刻体会到了染发的重要性和对于学生的影响。
第二段：分享染发技巧和注意事项。
染发教学的第一步是传授染发技巧。首先，我教学生学会选择合适的染发产品，包括染发剂和护发产品。其次，我教学生正确分区染发，避免混乱和交叉感染。再者，染发的时间和温度也要掌握得当，避免过度染发或伤害头皮。最后，我教学生注意染发后的护理工作，避免染发褪色或头发受损。
第三段：培养正确的染发观念和态度。
在染发教学的过程中，我不仅仅教给学生染发的技巧，还要重视培养学生的正确染发观念和态度。首先，我告诉学生染发是一种改变形象和表达个性的方式，但不能过度沉迷和依赖。其次，我强调染发要根据自身条件选择合适的颜色和染发剂，不盲从时尚风潮。再者，我教育学生染发是一种个人行为，不应对他人造成困扰或压力。最后，我鼓励学生在染发的过程中保持耐心和细心，将染发视为一种体验和享受。
第四段：感悟教学中的挑战和乐趣。
染发教学是一项需要耐心和细致的工作，但也充满了挑战和乐趣。在教学的过程中，我发现每个学生都有不同的染发需求和问题，需要我根据个人情况进行耐心指导。有时，学生可能会在染发失败或问题出现时感到沮丧，这时我就需要用自己的经验和鼓励给予他们支持和帮助。然而，当看到学生们掌握了染发的技巧和改善了自身形象时，我便感到满足和自豪。
第五段：总结。
通过染发教学，我不仅仅传授了染发的技巧，更重要的是培养了学生正确的染发观念和态度。染发作为一种时尚和美容的手段，应该被理性看待和使用。在未来的教学中，我将继续努力提高自己的教学水平，为学生们传授更多关于染发的知识和技巧，让他们在实践中体验到染发的乐趣和魅力。同时，我也将继续引导学生树立正确的染发观念和态度，帮助他们在染发过程中更好地展示自己的个性和美丽。
教学的感悟教学的感悟（通用20篇）篇十一
阅读教学无疑是语文教学中最大的一块。对语文教学的诘难，最猛烈的炮火也集中在阅读教学中：细致入微的分析，追求标准唯一的，机械刻板的背诵。与此受牵连，识字与写字的单调、习作的虚假、考试的刻薄，一句话，语文教学非改不可。于是，大部分教师从教学入手，开始了艰苦的摸索。
从教改文章，教学实例看，大家对这样一些认识较推崇：在熟读基础上，整体感知文章内容，抛弃对文章结构的详细分析，提倡以学生为主体进行积极阅读，尊重学生的独特感受。不容置疑，语文教学焕然一新：课堂上产生了笑声，严肃为快乐所代替，权威为民主让路。不禁让人摩拳擦掌，跃跃欲试，终于义不容辞，借鉴优秀经验，开始了新课标之路。颇有疑问，现示于下：
感悟的意义。
感悟即感知并进而领悟，在思维上等同于直觉思维。教学中对文章感悟，即熟读课文后，让一群十一、二岁的孩子(且不论他们是农村还是城市的，更不论这一批依靠旧课标体系获得知识来尝试新课标的孩子思维习惯)对一大篇文字进行直觉，感悟文章。古人读书书读百遍，其义自现，而我们熟读的程度如何。
实际操作时，短小的文章尚可，稍长的文章能读二至三遍已是幸事了。如果不是在写文章，或以语文为中心的倾向不那么明显，要保证对课文的熟读谈何容易。看来，在要求培养全面素质人才的今天，走书读百遍，其义自现的路是不通了。
这里，并非反对感悟，只是不解动辄要求学生感悟，感悟不需要理性分析，是对不可言说的突然领悟，务必是在有一定的知识水平和长期阅读积累基础上，否则将是对不可言说的到不可言说，学生可以告诉我们他大约知道什么，但一句也阐述不了。从教学效果说，毫无意义。
所以，关注过渡时期(现在的七年级学生犹如是农用车在高速公路上奔驰，享受新课标的成果也许会是五年之后)阅读教学是从感悟谈起的。将有如下观点以供商讨：七年级实施新课标，阅读教学应强化词、句训练，尤其运用方面的训练；请区分阅读教学中科学想象与审美想象，阅读教学多一分实用，少一些鉴赏。
对观点一的阐述：实施新课标绝非是另起炉灶，自创天地，作为教师，由旧的教学过渡到新课标时，在多大程度上继续发挥过去的优点，吸取别人在旧课标下取得的优异成果，对新课改的实验作用至大。教师的变与不变，一言难尽。阅读教学，我推崇魏书生的四遍八步法，其跳读、速读、细读、精读，在充分的阅读中完成各项教学任务，每一阶段任务不同，达到的目标也不同，虽然我们怀疑着教学时间问题，但坚信其效果，因为其史实是可应用操作的。
如果要全面仿效其教学方法，不能不注意，四遍八步法的实施应有许多的前提：词语句子的积累，循序渐进的训练，课外读物的扩展。每一位优秀名师成功的教学法，都是一个系统，但往往只是将其认为最精华的课堂教学部分展示出来，殊不知课外、其他环节或许参考价值更大，这正如许多优秀的公开课的效率受到质疑一样。
实行新课标，不敢保证七年级学生的小学有够用的字、词积累的前提下，不敢保证他们有较大阅读量的前提下，不敢奢望其见识较广的前提下，是否可以认为有些要求过高，认为是每个学生都能达到的目标也会难了，(需要说明的是这并非个例，四五年内具有普遍性)。因此，实实在在的是，还得加强字词句教学与训练，少一些急功近利，多一点实用。
现象学将文学作品划分为四个层次：第一语词声音和语音层次，第二意群层次：句子意义和全部句群意义层次，第三图式化外观层次，第四由句子投射意向事态的客体层次。
虽然其研究的文学作品，但教材中的文本材料作这样的划分也是有意义的事，至少可作前三个层次的划分。那任一作为交流的文字材料，阅读时首先接触语词语音，只有在此基础上的理解才可达到第二层次，理解句子意义和全部句群意义，最后，才实现交流的目的，理解材料图式化外观层次，理解材料的全部。
因此，词语是材料的基石，人类创造方案的同时，也为自己带上枷锁：需经过长期的语言训练才能继承先人的遗产。训练，语词、句子的运用训练应是阅读教学最具分量的基石。
关于观点之二。其实是源于一种较模糊的认识：我们的语言教学总是将语文教学与文学艺术混淆。经常有人说语文教师应具有诗人的气质，需张扬自己的个性。确定了语文的最重要的工具性，工具者，使用为先，不管文化底蕴有多深厚的教师，请抛弃掉文学味太浓的教学，正视工具性，我们目标是，让学生准确简洁连贯地使用语言，迅速完整地理解材料的含义，这应是最重要的和最主要的，当然，将道德净化，美育欣赏捆绑上去无疑是必要而可行的，只是不可喧宾夺主。
由语文的工具性出发，语文教学便应强调其实用性。一味在语文教学中强调创新也就值得怀疑，至少培养学生的创新能力的主要任务不应交给语文教学(总觉得语文教学的责任太大，使命太多，好象无所不包，结果成了大酱缸)。新课标确立阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、分析、评价能力，如果应用在将来的阅读中，感受是获得印象，而理解、分析、评价才是获得准确信息的途径。
而现在许多公开课大都是感受欣赏，对于过去太细的分析矫枉过正，缺少对材料的理解，有一堂初一文言教学公开课，在阅读二三遍之后，便让学生谈自己的感受、受到的启发，热闹非凡。得课后许多教师都认为，恐怕学生连基本的句子含义也未清楚。而这还根本没有涉及到对文章本身必要的分析。
语文的工具性，决定教学的最大任务是语言教学，听读说写能力的训练，则重点在运用，学习教材，以教材作为语言的范例，培养语感，进行知性分析，掌握汉语言的规律，为着将来的继续学习，继承人类优秀的文明遗产而准备。所以，与其在语文教学中过多地强调创新，不如脚踏实地先训练好学生感受理解分析能力，创新不是原则，只是润滑剂。
与创新同等的话题还有想象。想象是人类得以发展的重要心理品质之一，我们不能扼杀学生们的想象力。语文教学也不例外要培养学生的想象力，但我们总要将想象由原来的批评到过分的放纵。
瑞恰兹将语言的使用划分为科学的用法和感悟的用法，如果将想象与之对应的话，不妨分为科学的想象与艺术的想象。当我们谈到黄河的水时，可说黄河之水天上来，这是语言的感情用法，是艺术想象的，是感性的印象；也可说黄河之水雪山来，这就是语言的科学用法是科学想象的结果，是理性分析。
同样从语文工具性即实用出发，对于未知的学生而言，我应该讲述的是语言的科学用法，而艺术想象就不一定随时运用。因此，在阅读教学中，我允许学生的想象，但要合式，合理，合情，而绝非凡是想象都赞扬，或不置可否。不能误导学生幼稚而嫩弱的思想。严格地区分艺术想象与科学想象，还因为坚信我并不培养诗人，或诗人的思维，因为我们是基础教育，虽然还是贯输一些诗人的品味，但诀决不太多或太明显。
不利，我妄言。(文本材料，尤其非文学作品，对于作者而言，从词句到文章的主旨都唯一，之所以有用，还在于其唯一，既然教材以之为范例，也就是让学生们来认识唯一，那消极阅读的必要性就在于，培养学生的能力来认识其唯一，以便在将来的工作学习中，得到文本材料的价值，然而积极阅读又是必须的，按英伽登的观点只有积极的阅读才能读者能够发现特殊的独有的和丰富的细节，实际也只有积极阅读才能更全面更细致地理解文本材料。
阅读追求探究发现，追求独特感受，所谓一千个读者便有一千个哈姆莱特，但诸如此类，更应从文学欣赏的角度来看待。鼓励同学们有独特的发现，尊重其个性，则是基于其对文本材料的理解已符合我们普遍意义的理解，至少在尊重作者的写作意图的前提下，有所发挥。
初中生应以文本本身为主，而不能像成熟的读者那样批判性的阅读，这只是将来的事，现在我们做的是准备工作，实在的，应用的。仍然要强调的是，并非反对学生的独特发现独特的感受，实际上这里（包括全文）反复哆嗦的只是一个度的问题，我们是否在太多方面矫枉过正了，浮躁的将语文教学置于空中楼阁了。
至此，我发觉自己始终基于这样一种考虑：语文是最重要的交际工具，工具性是第一位的，语文教学应最大限度的是语言教学，其次才考虑其人文性，而初中教学中，更应适度理解人文性。确立主次关系，让语文教学中，文学性、艺术性淡薄一点，实用性多一些，到了高中或大学，鉴赏多一些无妨。
教学的感悟教学的感悟（通用20篇）篇十二
特殊教育是一项富有挑战和责任的教学工作，它关注的是具有不同能力和特殊需求的学生。作为特教教师，我有幸参与了多年的特殊教育工作，积累了一些宝贵的经验和体会。在这篇文章中，我将分享我在特教教学中的感悟和心得体会。
首先，我深刻体会到特教教学需要耐心和爱心。特殊教育学生可能具有孤独感、自卑心理等特殊情绪，他们需要的是温暖和关爱。在和他们相处的过程中，我不仅要为他们提供良好的学习环境，更要以耐心和爱心去引导他们的学习。我发现，当我给予他们足够的关怀和支持时，他们对学习的兴趣也会相应增加，与我建立了紧密的师生关系。
其次，特教教学需要个性化的教学方法。每个特殊教育学生都有自己独特的学习需求和能力水平。因此，作为特教教师，我需要根据每个学生的具体情况制定个性化的教学计划。我会通过了解学生的兴趣、优点和困难，在教学过程中灵活运用不同的教学方法。例如，对于有学习困难的学生，我采用了多媒体教学，以图表、图像和实例来帮助他们理解和记忆。通过采用个性化的教学方法，我发现学生的学习效果显著提高，他们更加积极主动地参与到学习中来。
此外，特教教学需要合作和沟通。在特殊教育环境中，特教教师通常不是独自一人在教学，还需要与其他教师、家庭和社会资源合作。我认识到，只有通过与其他人的合作和沟通，才能真正帮助特殊教育学生取得进步。我与学校其他老师定期开展教研活动，交流彼此的教学经验和方法，并共同探讨特殊教育学生的需求。此外，我也与学生的家长保持密切联系，了解学生在家庭环境中的需求和问题。通过合作和沟通，我能够更好地了解学生，为他们提供更有效的教育。
最后，特教教学需要关注学生的综合发展。特殊教育学生的学习需求更加多样化，不仅包括学术能力的提高，还包括社交能力、情绪管理和生活技能的培养。因此，我将学生的综合发展作为特教教学的重要内容。在我的教学计划中，除了学习目标，也设置了培养学生自理能力、社交技巧和情绪管理等方面的目标。通过在不同领域的培养，我发现学生的整体发展得到了提高，他们在学业和生活中展现出积极向上的姿态。
总的来说，特殊教育是一项充满挑战和责任的教学工作，但也是一项充满意义和成就感的工作。在特教教学中，我深刻体会到了耐心和爱心的重要性，个性化的教学方法的积极效果，合作和沟通的必要性，以及关注学生的综合发展的重要性。我相信，通过持续的努力和不断的反思，我将能够在特殊教育教学中做得更好，为每个特殊教育学生提供更好的教育和发展机会。
教学的感悟教学的感悟（通用20篇）篇十三
特殊教育，作为一种针对有特殊需要儿童的专门教育，以其独特的教育方式和理念引起了广泛关注。作为一名特教教师，我有幸走进特教教室，与特殊儿童共同成长，将自己的知识和爱心传递给他们。在这个过程中，我不仅深刻体会到特教教学的重要性，更领悟到了特教教学的感悟心得和体会。
首先，作为特教教师，我深切体会到了与特殊儿童相处的挑战。特殊儿童由于身体、心智或情绪上的不同，往往需要更多的时间和精力去理解和接受知识。在教学过程中，我需要不断调整自己的授课方法和节奏，以满足他们不同的学习需求。有时候，我需要用更生动有趣的方式来激发他们的学习兴趣，有时候，我需要耐心地与他们沟通交流，让他们逐渐信任和接纳我。这些经历让我意识到，在特教教学中，与学生之间的沟通、理解和尊重是至关重要的。
其次，特教教学让我深刻体悟到每个孩子都有他们独特的优点和能力。在特教教室里，我见证了一个个孩子的成长和进步。有些孩子可能在普通教育中会被忽视或被认为是“问题孩子”，但是在特教教育中，他们得到了发展和展示自己的机会。我教过一个经常被同学取笑的孩子，他在绘画方面有着特别的天赋，通过给他提供更多的绘画机会和鼓励，他逐渐找到了自己的自信和价值。这个过程让我明白，每个孩子都应该被尊重和包容，每个孩子都值得被发现和引导。
另外，特教教学也教会了我如何关注和倾听孩子的内心世界。特殊儿童由于各种原因可能面临心理上的困扰和压力。在我的经验中，很多孩子都有自己的独特困扰和需求，可能需要额外的关怀和支持。我曾经遇到一个孩子，他表面上看起来很开朗活泼，但实际上内心深处承受着巨大的压力。通过与他进行心理疏导和关怀，他逐渐打开了心扉，向我倾诉着他的内心世界。这个经历让我明白，作为特教教师，我不仅仅是教书育人，更是陪伴、支持和引导孩子成长的人。
最后，特教教学让我更加珍惜生活中的每一个小细节。和特殊儿童相处，我发现他们往往对身边的一切都有着特别的感受和体验。他们可以因为一朵花、一只小鸟而开心，可以因为一滴雨、一丝凉风而感动。通过和他们的接触，我重新审视了生活中的美好和珍贵，学会了用心感受身边的一切。生活中的每一个细节都是如此宝贵，我应该珍惜并感恩。
特教教学的感悟心得体会不仅来自于我的内心，也来自于特殊儿童们的成长和进步。通过与他们的共处，我学会了关爱、理解和尊重，学会了从他们身上汲取力量和勇气。特教教育的这些宝贵经验将伴随我走向未来的教育之路，我将坚持以爱心和耐心去面对每一位学生，为他们的成长和幸福贡献力量。
教学的感悟教学的感悟（通用20篇）篇十四
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。本文从四个方面具体论述怎样在小学语文教学中提高农村孩子的写作水平。一、激发学生写作兴趣。二、从读学写，读写结合。三、练是关键，练说练写。四、重视作文讲评，作文批改、修改。
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。这几年来，本人主要从事农村小学语文教学，在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，经了解有几方面的原因：1、觉得无内容可写，乱编的多。2、语言积累少，干巴巴的，难以写具体。3、对周围事物没有留心观察。4、缺乏想象力。5、题材千篇一律，难以表达真情实感。针对以上问题，如何来提高农村孩子的写作能力呢？下面谈谈本人的几点看法。
一、激发学生写作兴趣。
让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。
作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。
以成功的喜悦，激发写作欲望。
[1][2]。
教学的感悟教学的感悟（通用20篇）篇十五
没有相同的相遇。
于是，第三次再教这个环节的时候，学生思维的翅膀展开了——。
生：那些历史名画，他们给撕毁了，真是可惜。
生：还用炮轰击大烛台。
生：用枪射击还不算，还用榔头捶青铜器。
生：那些珍贵的瓷器，都让他们给砸碎了，太心疼了。
生：拿不走的就用斧子砍，比如上好的家具。
生：还有，会把那些字画摔在地上，然后再用脚踩。
生：最后，用大火烧!大火烧了三天三夜……。
再看“走出圆明园”这一环节——。
比如在张家港沙洲小学：
生：虽然我是百姓，但假如时间可以倒流的话，我一定会去那边守卫圆明园。
师：你为什么那么去做?
生：因为圆明园是我国古代人民的心血、智慧的结晶。
师：你怎么没有这样想：这是皇家园林，烧不烧跟我有什么关系呢?
师：你这位老百姓意识已经上升到一份历史的责任感和民族的尊严上去了。
生：我是皇帝必须总结教训：落后就要挨打，中国必须强大。
“是失望。悲痛的失望，对当时国人行为的失望。”
“那耻辱的柱，成了压在我心头上的大石头。”
这便是冰心先生所谓“生命的初念”的感觉。（作者单位：清华大学附属小学）。
教学的感悟教学的感悟（通用20篇）篇十六
随着课堂课改的不断推进，教师的教育理念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。但与此同时，在教学的融合过程中也暴露出来一些形式化弊端。一节数学好课的标准是什么？是广大数学教师共同关注并为之困扰的问题。在汶源学校从事数学教学一个学期后，终于让我茅塞顿开，对一节好数学课的标准有了更加深刻地认识。下面谈谈自己的感受和体会。
我校吕校长不断强调：一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。而我在教学过程中，总是以自我为中心，没有从学生出发，没有真正放手给学学生，课堂上学生参与度不够，关注差生不够。
听了吕校长、赵翠主任和所有数学教师的指导后，我懂得了真正做到面向全体学生，首先要改变以教师为中心的单一课堂交往模式的教学方式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的形式；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流；提出问题后，应让学生自己去组织去发现，让每个人都参与、融入进课堂，应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。
我们说，教师不应该把知识直接告诉学生，相反，应该跟着学生去探究建构。于是，课堂生成又成为一时髦话题。认为这样才能体现以学生为本。才能让学生建构出知识来。在教学的过程中，我逐渐懂得了教师应该在关键地方进行适时点拨，从思维的高度给予学生建构的契机。教师应该成为学生学习的组织者——是“导演”不是“主演”，应在学生出现问题时给予帮助，使学生不断反思，教师要随时关注学生学习情况，对学习过程加以有针对性的指导。吕校长说：“许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。”因此，一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、促进者、引导者与合作者。”
“我们的教学影响学生生命的发展。”“知识”要为“人”的生长服务！在汶源学校听到了这样严肃的话题，我深刻地反省着自身。在数学课上，学生们除了学习数学知识，发展智能，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂；学生们除了与教师交往外还与同伴之间进行相互交往。这一系列目标不是一节课所能完成的，但却必须通过每节课来实现，渗透在课堂教学的全过程中。在每一节数学课上，每个学生都是把整个生命投入课堂的，正如吕校长在每一次全体教师会议上所说：我们所进行的都应是“完整的人的教育”。
着眼学生的全面发展，应在数学课上营造生动、活泼、民主、和谐的课堂氛围，无论是课堂的引入、新知的展开、结论的获得、技能的形成、个性的展现。课堂的每一分钟都能像磁石一样紧紧地吸引着学生的注意力；应创设一些具有一定思考性、探索性、趣味性的问题情景，让学生主动地观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动，有效地实现师生、生生之间的互助互动。使学生在学数学的过程中经常伴有轻松感、快乐感和成功感，让每一个学生都体验学习数学的乐趣，享受成功的快乐。
学校赵主任说“要抓住数学本质，数学课要有数学味”。让我们的孩子在数学课堂上思维得到发散。“提高数学课堂教学的有效性”是课堂教学的“命脉”。作为教师，要实现高效，首先要加强学习，努力提高驾驭教材的能力。要深钻教材，精研课标，努力提高自身驾驭教材的能力，进而教学中做到得心应手，游刃有余。其次，要扎实开展校本教研，提高集体备课的质量，进一步浓化真正做研究的氛围。
课堂教学，应以培养学生创新意识和实践能力为重要目标。一堂好课不同于一台好戏。课堂面对的是一个个活生生的个体，有着不同的生活经验和知识背景，有着不同的思维方式和学习习惯，有着不同的学习能力和丰富情感。一堂好课，应面向全体学生，关注学习过程，着眼全面发展，使学生真正成为学习的主人。
教学的感悟教学的感悟（通用20篇）篇十七
学生们常苦于写作文。于是，一篇篇学生习作要么千篇一律，毫无特色，要么空洞无物，言之无味。究其原因，作文教学不得法也。新课改背景下，如何有效进行作文教学呢？让我们把视线移向著名语文教育家——叶圣陶，他曾经以睿智的目光穿越深邃的时空，以他对语文教育真谛的深刻把握，透视语文教育存在的种种弊端，阐发有关语文教育的真知灼见。叶老早就指出：“作文不是生活的点缀，而是生活的必须。”我们如果像河伯观海、井蛙窥天那样，局限在课堂内教作文，局限在笔头上练作文，那注定会“走进一条死胡同”。倘若“作文成为生活的必须”的话，学生还会怕作文吗？学习、借鉴叶老的语文教育思想，结合自己的教学，我有几点感悟。
1、生活是写作的基础。对于生活与写作的关系，叶老有一个形象而生动的比喻，他认为：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停”。多年的教学，我也深刻体会到：作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字，写作应该是生活的一部分，有了多彩的生活，才会有多样的文章。
2、写作是生活的需要。要着力提高学生的作文水平，我们首先要搞清楚为什么要作文？对此，叶老有过这样精辟透彻的论述：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来。……并没有话而勉强要说话，或者把别人的话拿来，当作自己的话，都是和写作的本意相违反的。”从写作的目的上来看，写作是因为自己有话要说才把要说的话写下来。生活中人人都有说话的需要，都有需要倾吐的时刻，“写作就是说话”，建立起这样的认识，学生就可以把写作看作是稀松平常之事，就不必从心理上去害怕它。这对刚刚接触写作的小学生来说，显得尤为必要。
3、情感是文章的灵魂。叶老指出，“意思情感和表达方式都是从一个人的整个生活中而来”。“必须整个生活产生得出精妙的意思情感与适宜的表达方式”，才能写出像样的文学作品的希望。”真正认识到这一点，我们就会更深领悟古人说的“世事洞明皆学问”的深刻内涵。生活中的一景一物、一人一事，一种情感、一点感悟都可写进文章中来，真实的情感是我们写作的灵魂。
因此，我们要反思自己的教学，我们的社会、学校、家庭给了孩子多少广阔的生活的空间？整天呆在“象牙塔”里、埋首于“教科书”中，孩子们能产生出多少“精妙的意思情感与适宜的表达方式”来？这是显而易见的道理，但是需要我们认认真真地做，实乃难事。叶老说，写作之前，要让孩子“知人知事”，这“人”这“事”，必须使孩子们去亲眼目睹、去亲自体察才行。叶老曾经发出这样的感叹：“国文教授并非是限于教室的教科啊！国文教授并非是限于书本以内的教科啊！”新颁布的语文课程标准对此也作了明确的表述：要让小学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。”观察事物，丰富见闻，只有生活才能赋予学生具有这样的本领。因此，我们要为学生开创一片自由的生活，让他们有自己主宰的时间，有属于自己的空间。节假日，孩子们可以去郊外踏青、去乡间游玩，亲近生活、走进自然;双休日，孩子们可以去逛街购物、去参观游览;更别忘了让孩子们有自己亲密的小伙伴，那里也有一个“小小”的社会、“大大”的人际关系。
阅读与写作是一个统一体。“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然是与吸收有密切的关系。”不明白这一点，会让我们局限于作文训练这个狭隘的圈子里，干“头痛医头，脚痛医脚”之事，写作水平是不会提高的。在长年的教学过程中，我深刻体会到：目前作文教学效率低下、水平低落的一个主要原因在于“阅读”这一关没过好。叶老说：“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”写作的技能、本领应该是从阅读中来的。但是如何教我们学生阅读，我认为要注重方法：
一是教学生自己感悟。一篇读物的意义，可以是作者作文的本意，也可以是读者通过自己积极的思维活动去发现文章所包含的种种意义，也就是说读物的意义并不等于作者写作的本意，读物的意义应该有读者和作者共同来创造。我想，这样的阅读才是开放的阅读，这样所获得的文章意义才是积极的意义。有人歌咏向日葵的“目标专一”，有人却鄙视它的“毫无主见”;有人钦佩春蚕的“全心奉献”，有人却讥笑它的“作茧自缚”。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的名言，证明了“读书解义”并不是读者被动接受作者所给的意义，而是积极参与、主动投入的过程。学生读书又何尝不是如此呢？语文学习的过程不应是教师把作者、自己的意图强加给学生的过程，而应该是学生在教师的引导下切己体味，通过眼前所读的文字提取自己的`生活积累、调动自己的亲身体验去再现作者笔下的情景、去体现作者的生活感受，至于能体会多少、体会多深，教师大可不必强求到位，即使主观上有这个愿望，客观上也不可能。小学生读柳宗元的《江雪》与中学生、大学生读之所得体会一样吗？对一篇文章的理解，应允许见仁见智，允许创新求异，关键是去悟自己所能体会的“情”、所能感悟的“理”。例如，对于《趵突泉》中的“冒，冒，冒，永远那么晶莹，永远那么活泼”这句话，有学生读出了自然界的“神奇”，有学生读出了大自然的“伟大”，有学生读出了泉水的“持之以恒”，有学生读出了泉水的顽强生命力，对此，我都予以了充分的肯定与积极的鼓励，因为这是学生切己的体察，这是一种体现主体意识的自我阅读。
二是教学生在读中传情。在学生“读中领悟情、切己体察情”之后，教师还应要求吟诵玩味，通过声情并茂的朗读进入作者的意境、传达文字的情趣、抒发自己的感兴、演绎文章的旨趣。学生如能达到这个程度，就是诵读达到了另一境界——美读。所谓“美读”，就是把作者的情感在读的时候传达出来。设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获（叶圣陶语）。悟到了情，还要传达出情，这才达到了“读中悟情”的第三层次。在教学中教师可通过创设情境、语言渲染、音乐背景、实物再现等手段，带动学生多种感官，使情动于中，形之于声。例如，在学习古诗《宿新市徐公店》时，我通过音乐、语言、画面把学生带入了美好的暮春田园。“你看到了那金灿灿的菜花地了吗？你闻到了菜花的阵阵香味了吗？你听到了孩子们的声声欢笑了吗？”三个问题，伴随着美妙的乐曲调动了学生多种的感官去唤起记忆中的感知，“菜儿黄，蝶儿飞，孩儿戏蝶欢”的场面形象的出现在学生的头脑中时，我就要求学生不要用语言而是通过朗读把你仿佛看到的景、所能体会的“情”表达出来，即“读中传情”。
三是教学生在读中领会知识。课堂上读起来了，课文就活起来了：鲜活的语言形式使学生直接而充分地感知了，丰富的语言现象让学生直观而自如地接触了，那么，在老师的适时引导、点拨下，那些关于语言、语法的一些知识的获得、一些常见的语言运用的规律的掌握将是水到渠成、瓜熟蒂落之事。需要指出的是，这里的“知识”包含着应该积累的语言材料、语言表达形式、语言运用的习惯，也包含篇章结构的知识、写作的知识，这种知识切忌以十分理性的“面貌”去告诉学生，而是要充分利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知自读自得，以丰富学生的感性认识，从而有利于抽象知识的具体化。
学生为什么要写作呢？叶老说：“那是为生活上有记载知闻，有表白情意的必要，时时练习，时时把知闻记载下来，情意表白出来，这样成了习惯，才可以终身受用。”由此看来，写作是一种由内而外的需求，是一种内需，是一种真实的感受。叶老指出：“写作决不是无中生有。必须有了意思才动手写作，有了需要才动手写作。”叶老曾这样论述作文的认真与不认真：“自己有什么就写什么，就是认真。……反过来，自己没有什么而勉强要写什么，就是不认真。”如何使学生达到叶老所认可的“认真作文”的状态呢？我看可以从以下五个方面入手。
二要给学生选择表达情感的自由。由表达自己情感的需要出发的写作比仅仅从描摹生活的需要出发的写作，来得更为深刻，对写作的意义也了解得更为透彻。因此，教师不适宜给学生出命题作文，更不适宜给学生的作文定中心。学生需要表达一种什么样的情感与心绪，那只能出于他个人的需要。即使非出命题作文不可，也应做到叶老说的“题者何？思考之范围也。必以学生所有的东西作范围，或学生尚未全有，亦宜以其力所能搜索为范围。”
三要给学生选择写作时间的自由。每周2节定期作文课的安排，从作文意义的本意出发，也不够科学。叶老说：“咱们学习写作，也要像说话一样养成习惯。凡是需要写作的时候，就提笔写作。错过需要写作的机会，便是自己对自己的禁遏。一回错过，两回错过，禁遏终于成功;于是，你觉得一支笔有千斤般重，搜尽肚肠你觉得没有东西写的，你不会写作了。”多么透彻的写作心理分析！我们应让学生养成“凡是需要写作的时候，就提笔写作”的良好的写作习惯，那样才会让学生感到真实，让学生受益无穷。同时我们也要给学生宽裕的时间写作，给学生足够的时间准备，不要总是“今天布置作文，明天立马就交。”
四要给学生选择表达方式的自由。既然写作是表达情感的需要，是倾吐见闻的需要，可以随便写，可以随时写，那么一切都应该是自然的：生活的自然再现、情感的自然流露，应该如泉水“滔滔汨汨地无穷无尽地流注出来，而且是非常澄清的”。于是写作（非文学创作）似应无章法可言，更多的是“清水出芙蓉，自然去雕琢。”对于小学生作文更应该是如此。叶老多次强调，“写作系技能，……不能空讲知识，以为多讲知识即有裨于写作能力之长进，殊为不切实际之想。”围绕着写作技能的作文训练会让学生陷入新八股的窠臼，迫使学生循格就范，写出“只有骨架而没有血肉”的作文来。
五培养学生良好的写作习惯。一是“时时写”。“凡是需要写作的时候，就提笔写作。”老师要引导学生养成每有所得即刻写作的记录的好习惯。如当时条件不允许马上写也应养成即刻记录的好习惯。老师可建议学生身边常备一个本子，一点新鲜的事物，一点心灵的感动，随时简约的予以记录。二是“日日记”。叶老提议：“日记最好能天天写，对修养有好处，对写作也有好处。”许多有作为的人，在谈到成功的经验的时候，许多多归功于他们所养成的“每天写日记”的习惯。把一天中的要事记下，把白天来不及写的有价值的东西一一记录。可别小看了这小小的日记，不仅培育了情思，锻炼了文笔，积累了材料，更养成了“思考、审视、坚持”等等人生必备的优秀品质。三是“常常作”。为养成写作的习惯，非多作不可;同时为适应生活的需要，也非多作不可。写作是一种能力，“凡能力必须继续不断地磨练，才会越来越精强。”在叶老语文教育理论中，“实践”的思想是一个十分突出的范畴，对作文教学的指导意义就更大了。一学期8篇的作文练习量是无法培养出“自能作文”的学生来的。“多读书、多写作”是许多人总结的成功经验。大脑同四肢一样，多用则灵，不用则废。写作当然也不例外。有了“时时写”、“日日记”的过程，相信“常常作”将是水到渠成之事。
写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，这样才能让学生写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章，这样的教学才是叶老教育理论在实践中的应用。
教学的感悟教学的感悟（通用20篇）篇十八
特教教学是指专门面向残疾学生开展的教育工作，旨在帮助他们融入社会，实现自我价值。由于残疾学生的学习和发展存在特殊性，在教学过程中需要引入一些特殊的教学方法和资源来解决问题。而作为一名特教教师，我有幸参与特教教学工作，并从中获得了许多宝贵的经验和感悟。
特教教学需要针对每位学生的特殊需求进行个别化的教学安排，并结合特殊的教育资源进行辅助。在实施过程中，我发现了不少挑战。一方面，学生的学习能力和学习方法各不相同，需要耐心分析并制定个性化的教学方案。另一方面，教师需要与其他专业人员以及学生家长进行紧密的合作，共同关注学生的发展情况和需求变化。只有克服这些挑战，才能有效地开展特教教学。
在实施特教教学中，我深刻认识到了它的有效性和价值所在。首先，个别化的教学安排可以更好地满足学生的需求，提高他们的学习积极性和主动性。通过与学生的互动，我发现许多学生拥有独特的潜能和才能，只是因为缺乏合适的教育环境和资源而没有得到充分发展。在特教教学的帮助下，他们可以得到专业的指导，发现自己的潜力并获得成功。其次，特教教学对于促进学生的社交适应和情感发展也具有重要作用。在一个宽容、尊重和关爱的教育环境中，学生可以更好地适应社会需求，并培养积极的情感态度。种种证据表明，特教教学为残疾学生的全面发展提供了重要支持和帮助。
特教教学的实践让我深受感动和启发，也让我对教育有了更深入的理解。首先，我意识到每个学生都是独特的，需要个别化的关注和教学。传统的教学方法对于所有学生来说并不适用，我们需要主动探索适应不同学生需求的教学策略。其次，要成为一名优秀的特教教师，不仅需要专业知识和教学技巧，更需要爱心和耐心。与残疾学生互动的过程不仅是一种教学，更是一种人文关怀和情感沟通。最后，特教教学需要与家长和其他专业人员形成合力。只有紧密合作、共同关注学生的特殊需求和发展情况，才能真正实现教育的目标。
作为一名特教教师，我将继续努力学习和探索，为残疾学生提供更好的教育服务。我希望能在特教教学的实践中不断完善自己的专业知识和教学技能，并通过与其他教师和专家的合作交流，分享经验和心得。我期待特教教学能够得到越来越多的关注和支持，为残疾学生的全面发展创造更好的条件。
总结：
特教教学是一项重要而有意义的工作，它为残疾学生提供了发展的机会，并帮助他们融入社会。在特教教学的实践中，我认识到了个别化教学的重要性，感受到了与学生互动的温暖和启发，也明白了教师与其他专业人员的紧密合作的价值。我将继续努力，提高自己的专业素养，为残疾学生的成长和发展贡献自己的力量。同时，我也希望特教教学能够得到更多人的关注和支持，为残疾学生的未来开辟更广阔的道路。
教学的感悟教学的感悟（通用20篇）篇十九
当雄浑激昂的〈〈命运交响曲〉〉叩响我们的心灵时，就会使我们想起贝多芬这位音乐巨人——虽然一再遭遇命运沉重的打击，但他没有气馁，没有消沉，而是用他的心灵，热情乃至全部的生命弹奏出一首首流传不朽的音乐之作，谱写出了一曲曲壮丽的生命之歌。之所以称其为音乐巨人，不仅在于他创作了大量的音乐作品，更是因为他的音乐渗透着与命运不屈抗争的勇气和力量。
我在教学〈〈音乐巨人贝多芬〉〉这一课时，将了解贝多芬的内心世界，学习贝多芬与命运抗争的精神，培养学生顽强乐观的人生态度，作为学习的重点。变换教学方式，选择感兴趣的人物，让学生化身为文中的人物，告诉周围的同学贝多芬是怎样的人，为“巨人”和同学之间搭一座心桥，充分调动了学生的积极性，且学生真正的走进了贝多芬内心世界。看，学生的发言多精彩：
女佣：他是一个处境困难，生活简朴孤独，性格孤僻，但心地善良的人，他面对困难，不屈不挠，艰苦奋斗，为追求音乐梦想不惜牺牲一切。
客人：他是一个有着坚韧无比意志的人，他把音乐作为自己的生命。虽然遭受耳聋的打击，但他还是能在生活的重压下，创造出奇归瑰的音乐。他和命运作斗争的精神不得不让人敬佩。他有颗好的灵魂，我要告诉周围的人，让大家都能理解我们伟大的音乐家，他有的不仅仅是厌世和孤僻。
贝多芬：我的世界充满了孤独和苦闷，在这个缺少温情和理解的世界，惟有音乐与我为伴，我只有在我的音乐里，抒发我的孤独和苦闷，抒发我对大自然的热爱。身体的残疾，生活的窘迫算什么！谁能读懂我的音乐？谁能？只有音乐才是我永远的知音！
耳聋，对平常的人是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。整个世界死灭了而贝多芬也不曾死！并且他还重造那已经死灭的世界。重造音响的王国，不但为他自己，而且为着人类，这样一种超生和创造力，只有自然界了那种无名的，原始的力可以相比。（傅雷）一个不幸的人，贫穷，残疾，孤独，由痛苦造成得人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界，他用他的苦难来铸成欢乐。（罗曼.罗兰）这是何等的精神和震撼。
欣赏音乐等活动对初一的学生来说是一大难题，特别是贝多芬的《命运交响曲》，但正是这巨大的反差效应——遭受如此大的打击与挫折，却能创作如此震撼人心的惊世名作，强化了教学效果。它给人心灵上的震撼是无法用语言来形容的，抓住这样的好时机，我趁机让学生与“巨人”对话，谈自己的学习感受或受到的启发。
（1）贝多芬，虽然命运给你关上了一扇门，您却开启了另一扇窗！将你心中的音乐让人们倾听，让您有着对音乐超凡的热爱，这不是耳聋所能阻挡的，因为您有着坚强的意志。
（2）虽然您的耳朵聋了，但是您并未放弃对音乐的追求，在无声的世界里您创作了无数动听，悦耳的音乐。您坚强不屈的与命运抗争的精神使我倍受鼓舞。
（3）虽然身体上有残疾，但您却有一个好的灵魂，您敢于和命运作斗争，正如您说的那样“我要扼住命运的咽喉，他不能使我完全屈服。”而我一个健康的人，遇到一点困难就容易退缩，你是我学习的榜样，你将成为我心中永远的丰碑。
（4）贝多芬叔叔，虽然你离我们很远，但现在您真正的走进了我的心灵，您有音乐为伴，与永恒为伍，您的坚忍无比的意志，将成为我前进的动力，您对事业的执着追求，将始终鞭策着我！
是的，贝多芬之所以伟大，就在于他能在无声的寂灭中创造音乐的辉煌。他能用痛苦谱写“永恒”的快乐，他深深的扼住了命运的咽喉，成了命运的主宰者，正是贝多芬这样的坚韧不屈成就了音乐史上的一位巨人。古今中外像他一样深深扼住命运咽喉的人多不胜数。苏轼曾写过这样两句诗，“学到老辣文始壮，腹有诗书气自华。”教学中我充分调动学生的思维库，让学生交流积累像贝多芬一样的勇于和命运抗争的事例和名言。司马迁忍受宫刑，最终写成了“史家之绝唱，无韵之离骚”——《史记》。“即使身体的翅膀折了，心灵也要飞翔”，海伦.凯乐是一个集聋、哑、盲于一身的人，人生最大的不幸莫过于此了，她却用顽强的意志谱写了一曲壮丽的人生之歌，最终成了美国声名显赫的教育家、作家。法国大仲马说过：“人生是由无数小烦恼组成的念珠，达观的人是笑着数完这串念珠的。”病魔束缚了霍金的躯体，宇宙中却弥漫着这位科学巨匠睿智的思绪。鲁迅先生曾经说过：“伟大的心胸应该表现出这样的气概——用笑脸来迎接悲惨的命运，用百倍的勇气应付一切的不幸。”“我要扼住命运的咽喉，它不能使我完全屈服。”贝多芬用他的痛苦谱写着“永恒”的快乐。……这样“巨人”的形象永远的留在了学生的心中，为这一课画上了一个圆满的句号。
学生们学到了贝多芬那种生命不息，战斗不止的顽强精神。因为生活不会总是一帆风顺的，会有许多挫折与不幸等着我们去面对，我们只有以贝多芬那样顽强的精神才能战胜他们。
我真实的感受到，教学中只有真正的调动起学生的积极性，让思维在学习中飞扬，让知识融于兴趣之中，这样的课堂才是活跃多姿的课堂，这样的知识才能真正渗入学生的内心，真正的把“课堂”变成“学堂”，让课堂成为展示学生的舞台，走出一条学生乐学，教师乐教的道路。
作者： 史坤萍。
学校：昌邑市宋庄初中。
邮编：261314。
电话：
教学的感悟教学的感悟（通用20篇）篇二十
教学。
感悟很多进入高一的学生，会觉得地理很难学，原因是高中地理与初中的内容相差很大，初中多为“是什么，在哪里”，而高中是“为什么”。
地理学科本身的地域性和综合性使得地理在如今所渗透的范围越来越广，也越来越受到人们的普遍关注，即地理学科的有用性越来越被人们普遍认可。所以，作为一线教师有必要把师傅无私传授的经验和自己的教学心得拿出来与各位同仁共享、交流。本人在教学过程中重点把握了以下两个方面。
（一）阅读和理解地理教科书高中地理中的自然地理，学习时应该采用偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。平时还应多做练习，重视解题思路，特别要多画图，以加深理解和巩固所学知识。例如：大气运动的基本原理——热力环流图，就要求学生自己动手画图，并且画图的步骤要在图旁注明，避免死记硬背。
步骤一，地面受热不均步骤二，大气垂直运动（受热膨胀上升，遇冷收缩下沉）步骤三，同一水平面上存在气压差，大气做水平运动，从高压流向低压。
第一、抓“概念”重“消化”。
概念是一切思维过程的基础，因此在学习地理时，要重视概念的学习，要对所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夹生饭。只有概念清楚了，判断、推理问题才能正确无误。要把那些特别容易混淆的概念罗列出来，一一对比其差异，例如：0°经线与0时经线，锋面雨与地形雨的区别，恒星日与太阳日，时区与区时等。当然，概念学习不是孤立的，要在分析和解决问题的过程中进行。
第二、抓概念时还要培养学生发散思维与归纳。
总结。
的能力。例如，学习了气压梯度力，学生掌握了梯度的含义，那与之类似的温度梯度，密度梯度等等都可以发散出来，再比如，学习了很多种类型的降水，如锋面雨、地形雨、台风雨等，就可以让学生归纳形成降水的共同条件，这样比老师直接讲授给学生印象更深刻。
第
三、
学生自己动手整理和归纳知识结构。建构主义认为：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。学生对课本知识的真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来。将知识整理归纳形成主干，构建自己的“思维导图”。思维导图是指用联系的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等，是把隐性的知识显性化、可视化，便于思考、交流与表达。它是由节点、连线组成的知识网络图，其中节点表示概念，连线表示概念之间的联系，用节点和连线组成的网络知识结构表示某一个主题及其层次。这样做学生就很容易理解地理的综合性（即各种地理要素之间相互联系）。知识结构的形式由学生自己决定，老师要帮助其逐步完善。
还要多思多想，善于总结，形成自己的看法。
（二）阅读和使用地图地理学习的灵魂是地图的阅读和使用，地图是学习地理必不可少的工具，“没有地图就没有地理学”，地图是我们获得地理知识的重要工具，地理学习不能够离开地图。
第一、“图文结合易学好记”，学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记；平时要多看地图（还可以填图、绘图），“图不离手”，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样，当我们解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图，于是，我们就可以从中准确而有效地提取需要的信息，从容作答，即形成“脑图”。在历次高考地理试卷中，都有许多无图考图的题目，因此我们在平时的学习中要十分重视构建“脑图”的训练。
第二、抓“读图”明“空间”，地图具有形象、直观的作用，可以培养观察力、想象力，发展思维能力和记忆能力，可以进一步明了地理事物的空间分布、空间联系、空间组合。从历年高考地理试题中，可以看到有很多试题直接或间接考查地理事物空间分布知识。在区域地理学习中更应重视地图的运用。
第三、重视区域地理空白图的填充。到了高三要让学生定期填充一些重要区域的空白图，这些空白图不限定填充内容，让学生自由发挥，包括经纬度、典型的自然地理特征（如气候、地形、河流、植被等）、典型的人文地理特征（农业、工业、交通、经济等），以此提高学生的空间思维能力。
现代社会是个信息社会，除了课堂，生活中处处蕴含着信息，如电视新闻、报刊杂志、媒体网络、旅游科技、综艺体育等，经常为我们提供大量的知识信息，这些信息中很多是我们普遍关心的鲜活生动的地理知识和敏感具体的地理问题，我们要善于收集和处理，不断补充丰富地理知识。课外同学们也要注意博览群书，养成良好的信息素养，如走进图书馆，访问互联网站，参加社会实践调查等，及时查阅收集、检索处理地理信息。这不仅是地理课堂教学的重要延伸，也是同学们收集资料、获取信息、充实知识、丰富阅历的有效途径。信息就是资源，信息就是知识，要使自己成为生活和学习的主人，不断提高自己搜集和处理信息的能力、勇于实践、创新学习的意识。