教学工作计划是指教师为了完成学校年度教学目标，合理安排教学活动和时间，制定的一份详细的计划。想要写好一份教学工作计划，不妨先看看以下这些范文，或许能帮助到您。
宇宙生命之谜的教案（实用20篇）篇一
教材分析：
这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到此为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解之谜。
教学目标：
学会本课生字新词。正确、流利、有感情的朗读课文。读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”的问题讲了些什么，培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。查找搜集有关宇宙和地外生命的资料，培养学生自主学习和合作学习的意识。
教学重点：
查找搜集有关宇宙和地外生命的资料，培养学生自主学习和合作学习的意识。
教学难点：
了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”的问题讲了些什么，培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学构想：
引导学生自己读课文，理解课文内容，而后在老师的点拨下，进一步理解课文内容，鼓励学生查找资料，坚持自己的观点开个辩论会。
教学准备：
收集关于“地球之外是否有生命存在”方面的资料。
教学时间：
1课时。
学生学习过程：
一、导入新课，激发读书兴趣。
二、明确学习目标。
1、根据课前的了解及自己的兴趣，针对宇宙中有没有生命存在，阐明自己的观点。
2、形成辩论双方，创设辩论气氛。我们这节课要围绕宇宙到底有没有生命，开一个辩论会。正方的观点是“宇宙中除地球外还有生命”，反方的观点是“宇宙中除地球外没有生命”，我们通过辩论，看哪一方能获胜。
3、概括生命存在的条件。在辩论之前，我们先认真读一读第三自然段，概括一下有生命存在天体必须具备哪几个条件。
3、适当成分的大气。
4、足够的光和热。
三、准备辩论。
1、个人自读。
(1)认真读课文，练习读正确、读流利。
(2)默读，在文中勾画批注，为辩论会准备材料。
2、组内交流。
(1)正方和反方在各自组内充分交流，可以列好发言提纲，准备好辩手出场顺序。
(2)根据课前的了解，讨论完善发言提纲。
四、展开辩论。
在辩论过程中，要让学生以课文和课前了解的资料为依据，充分阐述自己的观点，加深对课文内容的理解，激发爱科学、学科学的兴趣和探索未来的好奇心。
教师可以加入到读书能力稍低、课外积累不够丰富的一方，适时参与辩论，使辩论不脱离主题，不断加深。
五、教师总结，激发学生探索未知的好奇心。
1、宇宙是怎样产生的?有外星人存在吗?太阳什么时候会燃烧尽?人类能迁居到别的星球上吗?……宇宙中有无穷无尽的奥秘，等待着我们去探索。
2、同学们若感到这场辩论意犹未尽，还可以课下阅读《少儿科普百科》和《宇宙的奥秘》，找到依据，继续找到你的对手展开辩论。
作业设计：
收集关于宇宙和地外生命的资料，开个展示会。
宇宙生命之谜的教案（实用20篇）篇二
1、学习小组合作学习，讨论：火星上是否有生命存在，为什么，找出科学依据。
2、学生交流。
3、引导学生再认真阅读课文，弄清科学家对火星探索的历程，然后再理解科学家经过观测分析得出的结论：“在火星上生命难以生存”“在飞船着陆的地区，火星表面没有生命存在”。
宇宙生命之谜的教案（实用20篇）篇三
在我们生活的字宙中，有着千千万万生命，只是我们还未寻找到而以。这在这浩瀚的宇宙中，我们的地球，是孤独的。历年来，科学家们研努力研究，一代接一代，却在太阳系中的除火星与地球外并没有检测到生命。水星温度太高、金星有温室效应，木星、土星、天王星海王星都离太阳很远。而适合我们生存的温度必需是-50～150摄氏度之间，还要有足够的水、光，和热。所以，火星是目前太阳系中唯一个可能存在生命的星球。火星与地球的差别不大，一天长短、倾斜都差不多，这一点对我们的作息时没有太大影响。但火星表面没有水，大部分都埋在地下冰层中，虽然在火星上发现了微薄的水汽，但我们还是不适合生存。在火星上，表面并没有发现生命因素，但在对陨石检测时，却发现包含一些生命因素。这种情况说明，除火星外，银河系之外可能也有生命存在，来等着我们去探索。
现在的我们是孤独的，没有兄弟姐妹，犹如沧海之一栗，又好似茫茫海上的一只小船，孤独的流浪地球。
宇宙生命之谜的教案（实用20篇）篇四
1．会写“谜、嫦”等生字，能够正确读写“嫦娥、尚未”等词语。
2．朗读课文，整体感知课文内容。能够区分说明性语言与描述性语言的差异。
3．多角度、多层次阅读科普类文章，掌握科普类文章的阅读方法。
4．熟读课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
1．朗读课文与交流课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、太阳系、火星、载人航天技术等资料相结合。
2．展示相关图片、录像资料与学习说明方法相结合。
培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
重点。
1．会写“谜、嫦”等生字，能够正确读写“嫦娥、尚未”等词语。
2．熟读课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，了解科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果。培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
难点。
1．能够区分说明性语言与描述性语言的差异。
2．多角度、多层次阅读科普类文章，掌握科普类文章的阅读方法。
教师：课前要了解银河系、太阳系、火星、生命科学等方面的知识，可制作银河系、太阳系、火星图片的教学课件。
学生：课前阅读《小学生十万个为什么》，了解与课文内容相关的知识，为理解课文内容作准备。
2课时。
第一课时。
1．会写“谜、嫦”等生字，能够正确读写“嫦娥、尚未”等词语。
2．朗读课文，整体感知课文内容。
3．熟读课文，理清文章的脉络，了解课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”这一问题讲了些什么。
重点。
1．会写“谜、嫦”等生字，能够正确读写“嫦娥、尚未”等词语。
2．朗读课文，整体感知课文内容。
难点。
了解课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”这一问题讲了些什么。
一、创设情境，激趣导入。
课前交流：同学们，上节课我们一起学习了《竹节人》。学习了根据不同阅读目的选择恰当的阅读方法。请你们默读本课课题，想一想你有什么阅读目的，你想了解什么？在地球之外，还有生命存在吗？这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在，让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。
二、初读课文，扫除障碍。
1．自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。注意“揭、燥”的写法。
2．检查自读情况。
(1)指名读课文，正音。
(2)练读。
(3)指名读，师生评述是否正确、流利。
三、细读课文，整体感知。
(地球之外的太空中是否有生命存在。)。
2．请学生根据阅读情况在圈内填上合适的事物。
3．指导学生默读“阅读提示”，思考：提示中提出了几个问题？分别是什么？
(1)作者围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”讲了些什么？
(2)课文按照什么顺序介绍的？
(3)结论是什么？
(4)提出感兴趣的问题和大家说一说。
四、理清顺序，了解内容。
1．请同学们自读课文。
2．想想课文中哪些自然段在讨论“宇宙有没有生命”这个问题。(第2～9自然段)。
3．课文第1自然段和最后两个自然段告诉了我们什么？
(第1自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。)。
4．学生自由发言，相互补充。
5．现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗？(提出问题—分析问题—探求结论)。
6．全文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”讲了些什么？进行自学后，请把自己不懂或者感兴趣的问题提出来与大家交流。
五、合作探究，自主学习。
根据课文内容，选择自己要探究的问题，和邻座讨论交流。默读课文，把与自己要探究的问题有关的词句画下来，并在旁边作批注。
谜：地球之外的太空中是否有生命存在。
(提出问题——分析问题——探求结论)。
宇宙生命之谜的教案（实用20篇）篇五
1、认识酶、碳、冥、磁4个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文，了解课文围绕地球之外是否有生命存在这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
一、导入激趣。
1、同学们，上节课我们一起学习了《只有一个地球》。在地球之外，还有生命存在吗？这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在，让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。
2、默读阅读提示，提示中给我们提出了几个问题？分别是什么？
（1）作者围绕着地球之外有没有生命存在讲了些什么？
（2）课文按照什么顺序介绍的？
（3）结论是什么？
（4）提出不动或者感兴趣的问题和大家说一说。
二、理清顺序，了解内容。
1、请同学们自己读课文。
2、想想课文从哪到哪开始讨论宇宙有没有生命这个问题的？
3、学生回答29自然段。
4、课文第一段和最后两段告诉了我们什么？
5、学生自由发言，相互补充。第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。
6、现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗？（提出问题——分析问题——探求结论）。
7、全文围绕地球之外有没有生命存在讲了些什么？进行自学后，请你把自己不懂或者感兴趣的问题提出来与大家交流。
8、学生自学课文第二部分。（围绕问题学习）。
9、组内进行交流。
第一，宇宙无限。
第二，有许多类似太阳系的星球，与地球类似的星球肯定存在。由这两点证明了地球绝不是有生命存在的唯一天体，一定还会有其它星球也有生命。从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：
一是保证一定的温度，
二是有水分及生命物质，
三是有适当的大气成分。
四是有足够的光和热。
因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。
第二组：分析课文第四、五自然段。根据四点生命存活的条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个星球的特点。作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。
第三组：分析第六九自然段。为了揭开火星是否有生命存在的奥秘，作者先用了比较法证明。他把火星与地球进行比较，找到了两个相似点：
1、自转时间相似；2有昼夜，有四季，两极也都寒冷。由这两种比较出的相似点，又引出了科学家的两种猜测：
2、火星表面的黑色线条是运河，
3、火星表面颜色随季节变化，认为那是植物在变色。一环扣一环，作者就两种猜测进行了揭秘，并且过程很真实：
一是拍照；
二是近距离观测。
这两种结果证实了火星上有人类、火星上有植物的两种说法是错误的。作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了宇宙飞船的发现。采用摆实事、列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，这说明火星上生命难以生存。作者为使读者更加心服口服，通过到火星进行实地考察，列举了两个结果：
1、土壤无有机分子，没有有机分子植物就不可能生长；
2、是未发现微生物存在，也就是火星连微小的生命都没有存在。这样又否定了火星上有生命的说法。
第四组：分析第十、十一自然段。虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还有许多人类不可知的星系。人们确信：在不断的探索中，一定会解开这个宇宙生命之谜。
1、学完文章后，你有什么感想？（学生畅所欲言。）。
2、朗读自己喜欢的段落。
附：板书设计。
宇宙生命之谜的教案（实用20篇）篇六
教法启发与合作探究。
课时数1。
教学目标。
（一）认知目标。
1、认识“酶、碳、析、揭、磁、陨”6个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
（二）能力目标。
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、基本读懂课文，了解课文主要讲了什么？
（三）情感目标。
培养学生从小热爱地球、保护环境的意识；培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学重、难点。
1、确、流利、有感情的朗读课文。
2、基本读懂课文，了解课文主要讲了什么？
突破措施。
提供文字、课件直观释疑解难。
教学准备多媒体大屏展示台。
教学互动。
一、激趣导入。
茫茫宇宙中，除了地球之外，在不可计数的星球上，有没有生命存在呢？（展示一）。
今天我们学习的是一篇科学知识说明文，向我们介绍了科学家们对“地球之外有没有生命存在”这一课题的探索，让我们再进一步去研究研究。
三、轻声自由读课文。
边读边思考：作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么，按什么顺序讲的，结论是什么。画出有关语句，和同桌交流一下，有什么不懂的问题可以小组讨论交流。
四、检查自学情况。
1、指名朗读课文，要求读准字音，读通句子。
展示二。
2、讨论作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内容？速读课文，提取相关的信息。根据学生讨论，逐步板书以下内容：
（展示三）。
（1）大体上生命存在具备四个条件。
（2）太阳系中为一有可能存在生命的星球是火星。
（3）火星与地球有不少相似之处。
（4）科学家利用宇宙飞船对火星作了近距离的观测，揭开了火星神秘的面纱。
（5）人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命。
五、重点研读。
1、重点研读4、5、6自然段，分析哪些星体上可能有生命存在。
（1）反复读课文，说说为什么太阳系中为一有可能存在生命的星球是火星？画出来，然后和小组内同学交换一下意见。
2、研读7、8、9自然段，说说能否确定火星上有生命存在，其科学依据是什么？
六、交流感受。
说说你对课文中讲的那些内容特别感兴趣，还有什么很想了解的问题。
七、小结。
地球之外有没有生命存在的问题，人类从古时候就有思考，发展到近代，科学家们利用科学技术进一步进行了探索与分析，人类至今尚未找到另外一颗具有生命的星球。但从落入地球上的陨石中包含着有机分子的情况看，我们仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，他们在哪里呢？有待我们这些未来的科学家去进一步探索。
八、课后拓展。
通过课外阅读，向同学介绍你读过的有关宇宙生命的文章并搜集有关宇宙生命之谜的资料，再进行交流。
达标测评。
教学体会：
宇宙生命之谜的教案（实用20篇）篇七
一、动画激趣，导入课题。
1、同学们喜欢看动画片吗？今天老师特意选了一段，让同学们欣赏。边看边回忆，这段动画片叫什么名字？看完后告诉大家。（放媒体：孙悟空大闹天宫）。
2、学生观看并回答。
3、是呀，动画片上讲的是孙悟空大闹天宫，破坏了王母娘娘的蟠桃盛会。老师想问问大家，天上真的有玉皇大帝、王母娘娘吗？月亮上是不是也真的有漂亮的嫦娥姐姐？我们看到的孙悟空大闹天宫，平时听到的嫦娥奔月、七仙女下凡等都是古人编出来的神话故事。但是地球之外的宇宙中是否有生命存在呢？这就是《宇宙生命之谜》。
二、自学第2~5自然段。
1、们说说地球之外的宇宙中是否有生命存在呢？学生发表意见。
对呀，从理论上来说，宇宙是无限的。我们地球上存在生命，而地球只是太阳系中的一颗行星，而太阳系只是银河系中的一个极小的部分。整个银河系中有几千颗恒星，类似太阳系这样的星球系为数不少，其中肯定有与地球类似的行星。因此可以猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体。
2、自学第3~5自然段。
（过渡：为了探索地球之外的天体中是否有生命存在，我们人类可作出了艰辛的努力！）。
1自由读课文第3~5自然段，思考：(媒体出示思考)。
（1）天体上存在生命必须具备什么条件？
（2）太阳系的九大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在？
2学生自学后汇报。
（1）学生汇报后出示结论，这四个条件是人们在了解了生命起源过程之后总结出来的，四个条件必须同时具备的天体上才有可能存在生命。
（2）学生汇报时出示太阳系九大行星图，学生一边汇报，一边在图上指出相应的行星并说明是否存在生命的原因。最后出示表格，让学生一目了然。
三、合作探究学习。
1、小组合作学习第6~8自然段，讨论：火星上是否有生命存在？为什么？并找出科学理由。如果自己收集了有关火星方面的资料的同学可以把资料在小组内交流。
2、小组向全班交流，并展示资料。
3、教师展示收集的资料。
4、火星上有没有生命存在呢，目前来说科学家们在火星表面没有发现，但是生命是否存在着天火星的岩层之中呢？这可得我们人类进一步进行研究。
四、总结。
至今，人们尚未能在地球之外的太空中找到生命，但是科学家们仍然相信那里存在着生命。近年来通过对落到地球上的陨石进行分析，发现太空有有机分子存在。1976年我国吉林省下了一场陨石雨，其中最大的陨石块中也找到了有机分子。
地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜。科学家们今天做出了艰辛的努力，希望你们长大后能亲自去揭开这个谜，给我们人类提供更广阔的生命空间。
五、拓展。
课后，同学们收集有关宇宙里的知识，开展一次“学科学爱科学”的主题班队活动。同学们可以从《十万个为什么》、《少儿科普百科》、《宇宙的奥秘》……书籍中查找，也可以从网络上去了解。资料可以是图片、也可以是文字、还可以是图文并茂。
宇宙生命之谜的教案（实用20篇）篇八
课型新授课教法启发与讨论课时1。
教
学
目
标认知目标1、认识“酶、碳、析、揭、磁、陨”6个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
能力目标1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、基本读懂课文，了解课文主要讲了什么？
情感目标培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学重、难点及突破措施1、确、流利、有感情的朗读课文。
2、基本读懂课文，了解课文主要讲了什么？
教具教学挂图。
教学。
体会这篇课文是一篇科学知识小品文，课前可以让学生先搜集有关资料，充分做好上课准备。
教学过程。
教学内容双边活动。
一、激发兴趣，导入新课。
茫茫宇宙中，除了地球之外，在不可计数的星球上，有没有生命存在呢？
今天我们学习的是一篇科学知识说明文，向我们介绍了科学家们对“地球之外有没有生命存在”这一课题的探索，让我们再进一步去研究研究。
三、轻声自由读课文。
边读边思考：作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么，按什么顺序讲的，结论是什么。画出有关语句，和同桌交流一下。有什么不懂的问题可以小组讨论交流。
四、检查自学情况。
1、指名朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2、讨论作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内容？速读课文，提取相关的信息。根据学生讨论，逐步板书以下内容。
（1）大体上生命存在晶具备四个条件。
（2）太阳系中为一有可能存在生命的星球是火星。
（3）火星与地球有不少相似之处。
（4）科学家利用宇宙飞船对火星作了近距离的观测，揭开了火星神秘的面纱。
（5）人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命。
五、重点研读。
1、重点研读4、5、6自然段，分析哪些星体上可能有生命存在。
（1）反复读课文，说说为什么太阳系中为一有可能存在生命的星球是火星？画出来，然后和小组内同学交换一下意见。
2、研读7、8、9自然段，说说能否确定火星上有生命存在，其科学依据是什么？
六、交流感受。
说说你对课文中讲的那些内容特别感兴趣，还有什么很想了解的问题。
七、小结。
地球之外有没有生命存在的问题，人类从古时候就有思考，发展到近代，科学家们利用科学技术进一步进行了探索与分析，人类至今尚未找到另外一颗具有生命的星球。但从落入地球上的陨石中包含着有机分子的情况看，我们仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，他们在哪里呢？有待我们这些未来的科学家去进一步探索。
八、布置作业。
通过课外阅读，搜集有关宇宙生命之谜的资料，再进行交流。
达标测评。
向同学介绍你读过的有关宇宙生命的文章。
板书设计。
大体上生命存在晶具备四个条件。
（1）太阳系中为一有可能存在生命的星球是火星。
（2）火星与地球有不少相似之处。
（3）科学家利用宇宙飞船对火星作了近距离的观测，揭开了火星神秘的面纱。
（4）人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命。
宇宙生命之谜的教案（实用20篇）篇九
教学目的：
1、认识“酶、碳、冥、磁、揭、陨”6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学过程：
一、导入激趣。
1、同学们，上节课我们一起学习了《只有一个地球》。在地球之外，还有生命存在吗？这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在，让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。
2、默读“阅读提示”，提示中给我们提出了几个问题？分别是什么？
（1）作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？
（2）课文按照什么顺序介绍的？
（3）结论是什么？
（4）提出互动或者感兴趣的问题和大家说一说。
二、理清顺序，了解内容。
1、请同学们自己读课文。
2、想想课文从哪到哪开始讨论“宇宙有没有生命”这个问题的？
3、学生回答2--9自然段。
4、课文第一段和最后两段告诉了我们什么？
5、学生自由发言，相互补充。
第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。
最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。
6、现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗？
（提出问题---分析问题---探求结论）。
7、全文围绕“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？进行自学后，请你把自己不懂或者感兴趣的问题提出来与大家交流。
8、学生自学课文第二部分。（围绕问题学习）。
9、组内进行交流。
10、小组间进行汇报。
第一小组：分析第二、三自然段。
作者从理论和分析两个方面说明了“地球之外有生命存在”。
从理论上讲，第一，宇宙无限，第二，有许多类似太阳系的星球，“与地球类似的星球肯定存在”。由这两点证明了“地球绝不是有生命存在的唯一天体”，一定还会有其它星球也有生命。
从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。
第二组：分析课文第四、五自然段。
根据四点生命存活的条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球--水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。
作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个星球的特点。
作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。
第三组：分析第六--九自然段。
为了揭开火星是否有生命存在的奥秘，作者先用了比较法证明。他把火星与地球进行比较，找到了两个相似点：1、自转时间相似；2有昼夜，有四季，两极也都寒冷。由这两种比较出的相似点，又引出了科学家的两种猜测：1、火星表面的黑色线条是运河，2、火星表面颜色随季节变化，认为那是植物在变色。
一环扣一环，作者就两种猜测进行了揭秘，并且过程很真实，一是拍照，二是近距离观测。这两种结果证实了火星上有人类、火星上有植物的两种说法是错误的。
作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了宇宙飞船的发现。采用摆实事、列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，这说明“火星上生命难以生存”。
作者为使读者更加心服口服，通过到火星进行实地考察，列举了两个结果：1、土壤无有机分子，没有有机分子植物就不可能生长；2是未发现微生物存在，也就是火星连微小的生命都没有存在。这样又否定了火星上有生命的说法。
第四组：分析第十、十一自然段。
虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还有许多人类不可知的星系。人们确信：在不断的探索中，一定会解开这个“宇宙生命之谜”。
11、学完文章后，你有什么感想？（学生畅所欲言。）。
12、朗读自己喜欢的段落。
宇宙生命之谜的教案（实用20篇）篇十
教学目的：
1、认识“酶、碳、冥、磁”4个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学过程：
一、导入激趣。
1、同学们，上节课我们一起学习了《只有一个地球》。在地球之外，还有生命存在吗？这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在，让我们课件下载跟随着作者一同去解开这个谜团吧。
2、默读“阅读提示”，提示中给我们提出了几个问题？分别是什么？
（1）作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？
（2）课文按照什么顺序介绍的？
（3）结论是什么？
（4）提出互动或者感兴趣的.问题和大家说一说。
二、理清顺序，了解内容。
1、请同学们自己读课文。
2、想想课文从哪到哪开始讨论“宇宙有没有生命”这个问题的？
3、学生回答2——9自然段。
4、课文第一段和最后两段告诉了我们什么？
5、学生自由发言，相互补充。
第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。
最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。
6、现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗？
（提出问题---分析问题---探求结论）。
7、全文围绕“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？进行自学后，请你把自己不懂或者感兴趣的问题提出来与大家交流。
8、学生自学课文第二部分。（围绕问题学习）。
9、组内进行交流。
10、小组间进行汇报。
第一小组：分析第二、三自然段。
作者从理论和分析两个方面说明了“地球之外有生命存在”。
从理论上讲，第一，宇宙无限，第二，有许多类课件下载似太阳系的星球，“与地球类似的星球肯定存在”。由这两点证明了“地球绝不是有生命存在的唯一天体”，一定还会有其它星球也有生命。
从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。
宇宙生命之谜的教案（实用20篇）篇十一
《宇宙生命之谜》用大量的材料说明，地球以外是否还有生命存在，是人类一直在探索的宇宙生命之谜。教学重点是根据不同的阅读目的学会用不同的阅读方法，培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索求知的好奇心。我根据本课课文较长，课文是说明文的特点，安排了如下的.教学结构：先以学生感兴趣的星空知识导入课题，然后梳理文章的说明顺序，初步了解文章的主要内容。
我把教学的主要精力放在第2—10自然段。把学生分成五组，每个小组围绕问题学习，看每一自然段主要讲了什么内容，是怎样讲道理的？组内进行交流，小组间进行汇报。教师对每个小组的完成情况进行检查，教师班内指导，目的是为了锻炼学生自我分析文章的能力，交流与合作的能力。对每一部分的指导都出示课件，为全体同学的分析提供范例，明确课文讲的主要内容是什么，是运用什么说明方法讲的。
通过学习，在学生熟读课文的基础上，围绕“宇宙中除地球外是否还有生命存在”进行分析，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力。学生成了真正的学习小主人。在辩论中，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课外知识的有机结合，而且也激发了学生学科兴趣和探索未知的好奇心，提高了学生口语交际能力和应辩能力，取得了事半功倍的效果。
宇宙生命之谜的教案（实用20篇）篇十二
一、复习导入 。
1、在你的脑海里宇宙是什么样子的？“谜”又是什么意思？
2、科学家至今没有弄明白的是怎样的一个吸引人的问题呢？找出课文中的一句话回答。
二、深化中心、拓展延伸。
1、你认为地球之外的太空有生命存在吗？（出示图片，教师介绍太阳系、银河系）。
2、看了图片你对宇宙有什么新的认识？（使学生明确宇宙是无限的，地球绝不是有生命存在的唯一天体）。
3、讨论火星上是否有生命存在（出示辩题，正方反方观点）。
4、请学生为自己一方的观点写总结陈词。
5、观看介绍火星的录像。
三、总结全文、激发想象。
宇宙生命之谜的教案（实用20篇）篇十三
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1、科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果，是本文的教学重点，因此课前三天，我和学生都去了解搜集银河系、太阳系、火星、生命科学等方面的知识。随着了解的拓展，越来越觉得这篇教材过于“陈旧”——它选入教材只有几年时间，但在这几年中科学家对火星的探索已取得很多进展，欧洲于20xx年6月2日发射“猎兔犬2号”于20xx年12月25日登陆，日本发射“希望号”中途失踪，美国“漫游者a”飞船运载火星车“勇气号”在太空航行7个月于20xx年1月3日在火星登陆，截止目前，已发回很多有价值的资料图片，供科学家分析。
根据这篇课文的特点（围绕一个问题展开的阐述）我想采取全新的`教学策略。课前，我给学生一周的时间搜集有关这方面的资料。上课伊始，导入后我把“在地球之外是否有生命存在？”这个问题写在了黑板上，请同学们进行辩论，表明自己的观点。正方的观点是：地球之外有生命存在；反方的观点是：地球之外没有生命存在，形成辩论双方。请学生自学课文内容，再结合搜集到的资料，来证明自己的观点。
3、学生主体性得到充分体现。在辩论中，学生全员参与，全身心投入，兴趣盎然，思维活跃，学生成为课堂的主人，使课堂充满生命活力。学生的探索精神得到充分发挥。在这节课中，学生通过自读自悟、课内外结合，讨论争辩，迸发出探索求知的火花，学生掌握的科学知识远远超越了文本。本文的教学意图是通过课文内容培养学生爱科学、学科学的兴趣，我发现，通过这节课，学生的兴趣已被激发出来。课下，那辩论声还时常出现，因为他们时刻关注着各方面对宇宙探索的报道。
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：本节课在学生熟读课文的基础上，围绕“宇宙中除地球外是否还有生命存在”展开辩论，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力。学生成了真正的学习小主人。在辩论中，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课外知识的有机结合，而且也激发了学生学科学兴趣和探索未知的好奇心，提高了学生口语交际能力和应变能力，取得了事半功倍的效果。
由于上课学生不是自己的学生，该班学生对于抓词、句来理解课文的方法掌握得不是很灵活。加上我为了完成教学任务，在引导上没有注意从学生的角度出发，而是按照预先的设计，一环一环地牵着学生的鼻子往下进行，因而课堂效果不是太理想。
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先导入新课，揭示课题：前段时间，对天文爱好者来说发生了一件喜事，你们知道是什么吗？对，“火星大冲”现象，能说说是怎么回事吗？人们为什么对火星如此关注呢？接着自由读课文，要求：读准字音，标出自然段。看看每个自然段分别讲了什么？然后用自己喜欢的方式阅读课文，看看作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？（抓住每个自然段的意思讲。）最后探究扩展：交流课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、火星、载人航天技术等资料。
宇宙生命之谜的教案（实用20篇）篇十四
根据这课的特点（围绕一个问题展开的阐述）我想采取全新的教学策略。课前，我给学生一周的时间搜集有关这方面的资料。上课伊始，导入后我把“在地球之外是否有生命存在”这个问题写在了黑板上，请同学们表明自己的观点。正方的观点是：地球之外有生命存在，反方的观点是：地球之外没有生命存在，形成辩论双方。请学生自学课文内容，再结合搜集到的资料，来证明自己的观点。
（辩论过程略）。
师总结：这一场辩论赛非常精彩，双方各有各的道理，可以说是难分上下。其实，不仅是我们，就连世界上的许多著名科学家之间也存在着不同的`见解，对于地球之外是否有生命存在，他们也一直都在争论着。但有一点是可以肯定的，我们人类探索宇宙这条路将会继续走下去，如果我们也能加入到对宇宙的探索中去，相信在不久的将来会有一个圆满的答案。
回顾这节课，是什么让抽象的科普阅读课变得如此精彩呢？我想是辩论赛这全新的形式激发了学生求知的渴望。
精彩一：学生主体性得到充分体现。在辩论中，学生全员参与，全身心投入，兴趣盎然，思维活跃，学生成为课堂的主人，使课堂充满生命活力。下课铃响过，同学们还是意犹未尽。
精彩二：学生的探索精神得到充分发挥。在这节课中，学生通过自读自悟、课内外结合，讨论争辩，迸发出探索求知的火花，学生掌握的科学知识远远超越了教材。本文的教学意图是通过课文内容培养学生爱科学、学科学的兴趣，我发现，通过这节课，学生的兴趣已被激发出来。课下，那辩论声还时常出现，因为他们时刻关注着各方面对宇宙探索的报道。
宇宙生命之谜的教案（实用20篇）篇十五
我在学了《宇宙生命之谜》这一课之后，发觉有许多疑问，因此，在此指出，希望能得到重视。
文中指出，生命起源的条件为：适合生物生存的温度应在零下50至零上150摄氏度之间；没有水，也就没有生命；要有适当成分的大气；要有足够的光和热。这明显有毛病，例如：海底火山口的温度高达360度，仍然有不少生物在那儿自下而上深海内无光，又冷，却还不是成为了美丽的生命殿堂？而且，既然是外星生命，人类不了解它们，又如何知道外星生命存在的基本条件呢？ufo怎么解释？课文首先排除掉九大行星中的水星、金星、木星、土星、天王星、海王星和冥王星，只留下地球和火星，然后又一口否决火星。这难道就是解谜了吗？宇宙中什么事都可能发生，人类知道的事情只是茫茫宇宙奥秘中的`千万分之零点几，有什么依据高谈阔论认为太阳系中除了地球就没有生命？兴许在环境最恶劣的地方，人类认为没有生命的地方就有生命呢？由此可见，中国语文教材选材之疏忽，作者作文章之漫不经心，这种错误将会对孩子的一生造成不可弥补的损失，甚至危及到孩子的后代，误了他的一生。
语文教科书上的一丁点儿小错误，可以改变孩子的一生，愿语文书的选材方面再严谨一些，为孩子们想想吧！
宇宙生命之谜的教案（实用20篇）篇十六
“小时不识月，呼作白玉盘”，我以前总是向往深邃的天空，因为天空被古人说的特别美好。但是读了这篇文章之后，我才明白了地球以外的地方这么多奥秘。
本文讲述的是人类想要知道宇宙中是否存在外星文明和生命，经历了千辛万苦探究了宇宙中的一小部分----太阳系。
宇宙生命之谜的教案（实用20篇）篇十七
在浩瀚的宇宙有许多解不开的谜团，如：宇宙是怎样形成的，地球还能存在多少年等一些问题，都是我们至今一直想知道但解不开的谜团。
我们生活的世界实在是太精彩了，在生活中所碰到的太多太多的难以解释的谜团令我们接应不暇。
任何事物的存在总是有他合理的一面，无论是多么离奇，甚至有悖于常理，我们都不要轻易加以否定。我们必须承认，人类自身的认识是十分有限的，正是这种认识上的不足才造成今天诸多难以揭示的谜。
谜一样的世界，谜一样的生活，这些有趣而难解的谜，丰富了我们的生活情趣，扩展了我们的视野。不仅给人以创造性的启示，更有助于增加你的生活乐趣，当你徜徉在这些谜海中时，也享受了谜一样的乐趣。生活就是这样，假如没有这些令人着迷的谜题的存在与发现，我们的生活定会枯燥许多。
人类的发展，科技的进步，与我们勤奋探索未知世界不无关系。从远古人类对大自然的一切现象的敬畏，到今天现代人类利用大自然、改造大自然，其实就是一个认识的过程。
所以，我们要永远保持一颗不止不休的好奇心，时时刻刻去积极探索更多的未知世界的谜题。
宇宙生命之谜的教案（实用20篇）篇十八
1、认识“酶、碳、冥、磁”4个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
一、导入激趣。
1、同学们，上节课我们一起学习了《只有一个地球》。在地球之外，还有生命存在吗？这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在，让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。
2、默读“阅读提示”，提示中给我们提出了几个问题？分别是什么？
（1）作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？
（2）课文按照什么顺序介绍的？
（3）结论是什么？
（4）提出互动或者感兴趣的问题和大家说一说。
二、理清顺序，了解内容。
1、请同学们自己读课文。
2、想想课文从哪到哪开始讨论“宇宙有没有生命”这个问题的？
3、学生回答2——9自然段。
4、课文第一段和最后两段告诉了我们什么？
5、学生自由发言，相互补充。
第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。
最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。
6、现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗？
（提出问题---分析问题---探求结论）。
7、全文围绕“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？进行自学后，请你把自己不懂或者感兴趣的问题提出来与大家交流。
8、学生自学课文第二部分。（围绕问题学习）。
9、组内进行交流。
10、小组间进行汇报。
第一小组：分析第二、三自然段。
作者从理论和分析两个方面说明了“地球之外有生命存在”。
从理论上讲，第一，宇宙无限，第二，有许多类似太阳系的星球，“与地球类似的星球肯定存在”。由这两点证明了“地球绝不是有生命存在的唯一天体”，一定还会有其它星球也有生命。
从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。
第二组：分析课文第四、五自然段。
根据四点生命存活的条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。
作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个星球的`特点。
作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。
第三组：分析第六——九自然段。
为了揭开火星是否有生命存在的奥秘，作者先用了比较法证明。他把火星与地球进行比较，找到了两个相似点：
1、自转时间相似；
2有昼夜，有四季，两极也都寒冷。
由这两种比较出的相似点，又引出了科学家的两种猜测：
1、火星表面的黑色线条是运河，
2、火星表面颜色随季节变化，认为那是植物在变色。
一环扣一环，作者就两种猜测进行了揭秘，并且过程很真实，一是拍照，二是近距离观测。这两种结果证实了火星上有人类、火星上有植物的两种说法是错误的。
作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了宇宙飞船的发现。采用摆实事、列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，这说明“火星上生命难以生存”。
作者为使读者更加心服口服，通过到火星进行实地考察，列举了两个结果：
1、土壤无有机分子，没有有机分子植物就不可能生长；
2是未发现微生物存在，也就是火星连微小的生命都没有存在。这样又否定了火星上有生命的说法。
第四组：分析第十、十一自然段。
虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还有许多人类不可知的星系。人们确信：在不断的探索中，一定会解开这个“宇宙生命之谜”。
11、学完文章后，你有什么感想？（学生畅所欲言。）。
12、朗读自己喜欢的段落。
附板书：
宇宙生命之谜的教案（实用20篇）篇十九
今天我自学了《宇宙生命之谜》这篇课文，对这篇课文有了许多理性的思考。
当读到“地球只是太阳系中的一颗行星，而太阳系只是银河系中的一个极小的'部分，银河系对宇宙来说又是沧海一粟”时，我不禁感慨到，人类对于宇宙来说实在是太渺小太渺小了。这么庞大的银河系才只是宇宙的沧海一粟呀，那人类顶多算个微生物吧，我们以后可不能再骄傲自大了，一定要学会谦虚。
这篇文章的语言十分严谨、准确，语句中没有一句是绝对性的说法，这是为什么呢？我思考过后才明白，科普性文章所描述的事都是不确定的，所以不能把话说的太绝对了，比如“火星表层没有生命，不代表岩层也没有，只不过是人类没有发现而已“”。
当知道火星上有很大可能没有生命时，我灰心丧气。但是看到倒数第2段的“太空可能存在生命”时，有了很大希望，人类的现科技现在这么发达，如果宇宙中真有其他生命，发现他们的日子也会越来越近的。
宇宙中是否有其他生命，到现在仍然是一个谜。
宇宙生命之谜的教案（实用20篇）篇二十
1．会写“谜、嫦”等生字，能够正确读写“嫦娥、尚未”等词语。
2．朗读课文，整体感知课文内容。能够区分说明性语言与描述性语言的差异。
3．多角度、多层次阅读科普类文章，掌握科普类文章的阅读方法。
4．熟读课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
【过程与方法】。
1．朗读课文与交流课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、太阳系、火星、载人航天技术等资料相结合。
2．展示相关图片、录像资料与学习说明方法相结合。
【情感、态度与价值观】。
培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
重点。
1．会写“谜、嫦”等生字，能够正确读写“嫦娥、尚未”等词语。
2．熟读课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，了解科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果。培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
难点。
1．能够区分说明性语言与描述性语言的差异。
2．多角度、多层次阅读科普类文章，掌握科普类文章的阅读方法。
教师：课前要了解银河系、太阳系、火星、生命科学等方面的知识，可制作银河系、太阳系、火星图片的教学课件。
学生：课前阅读《小学生十万个为什么》，了解与课文内容相关的知识，为理解课文内容作准备。
2课时。
第一课时。
1．会写“谜、嫦”等生字，能够正确读写“嫦娥、尚未”等词语。
2．朗读课文，整体感知课文内容。
3．熟读课文，理清文章的脉络，了解课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”这一问题讲了些什么。
重点。
1．会写“谜、嫦”等生字，能够正确读写“嫦娥、尚未”等词语。
2．朗读课文，整体感知课文内容。
难点。
了解课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”这一问题讲了些什么。
一、创设情境，激趣导入。
课前交流：同学们，上节课我们一起学习了《竹节人》。学习了根据不同阅读目的选择恰当的阅读方法。请你们默读本课课题，想一想你有什么阅读目的，你想了解什么？在地球之外，还有生命存在吗？这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在，让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。
二、初读课文，扫除障碍。
1．自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。注意“揭、燥”的写法。
2．检查自读情况。
(1)指名读课文，正音。
(2)练读。
(3)指名读，师生评述是否正确、流利。
三、细读课文，整体感知。
1．课文的标题是《宇宙生命之谜》，那么这个“谜”究竟是什么？
(地球之外的太空中是否有生命存在。)。
2．请学生根据阅读情况在圈内填上合适的事物。
3．指导学生默读“阅读提示”，思考：提示中提出了几个问题？分别是什么？
(1)作者围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”讲了些什么？
(2)课文按照什么顺序介绍的？
(3)结论是什么？
(4)提出感兴趣的问题和大家说一说。
四、理清顺序，了解内容。
1．请同学们自读课文。
2．想想课文中哪些自然段在讨论“宇宙有没有生命”这个问题。(第2～9自然段)。
3．课文第1自然段和最后两个自然段告诉了我们什么？
(第1自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。)。
4．学生自由发言，相互补充。
5．现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗？(提出问题—分析问题—探求结论)。
6．全文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”讲了些什么？进行自学后，请把自己不懂或者感兴趣的问题提出来与大家交流。
五、合作探究，自主学习。
根据课文内容，选择自己要探究的问题，和邻座讨论交流。默读课文，把与自己要探究的问题有关的词句画下来，并在旁边作批注。
谜：地球之外的太空中是否有生命存在。
(提出问题——分析问题——探求结论)。
文档为doc格式。