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高中语文写作方法初探论文（优秀12篇）篇一
在高中语文阅读教学中，小说阅读是一个必不可少的重要组成部分，小说阅读教学有效性直接关系到学生语文学习能力的提高和文学素养的提升[1]。因此，在教学过程中，教师必须以新课标教学理论及要求为指导，改进和创新教学模式。新课标指导下的小说阅读教学应该以文本特点、学生实际情况作为出发点开展教学活动。“先行设疑”教学模式的运用对高中阶段语文小说阅读教学有效性的提高具有重要意义，能够使教学变“活”，提高学生的学习效果。
一、分组解疑法。
目前，分组学习模式在课堂教学中已经得到广泛运用，并已经有诸多实际应用研究证实“先行设疑”学习模式对教学有效性、学生学习效果的提高均具有积极的推动作用。因此，在高中阶段的语文小说阅读教学中，教师应合理运用“先行设疑”模式指导学生对文学作品进行深入阅读。在具体的阅读教学中，教师可将学生分为几个小组，采用分组解疑法。教师先根据文本、学生认知能力和学生特点进行“设疑”，提出学生感兴趣且能够深入探讨的问题，然后让学生带着问题进行阅读，再围绕问题进行探讨，通过学生之间的相互沟通、交流来代替教师的机械讲授以及主动灌输。
这样的教学方式能够使学生的思维能力、表达能力得到有效培养，同时还可以提升其合作意识。例如，在巴金作品《家》的阅读教学过程中，教师可先设疑“什么是家？你认为家应该是怎样的？”将这个问题作为主题，让学生带着问题进行阅读，然后根据课文内容并结合自身体会对问题进行分析，当学生讨论完毕后，教师可让小组内推荐一名代表对问题进行回答。这样可使得课堂教学内容变得更为丰富，能够最大程度地调动学生参与教学活动的积极性，营造了良好的学习气氛，使课堂“活”起来。同时，通过这一方法可以帮助学生更好地理清文字结构，理解文章内容，把握文字的情感底蕴。
二、自读设疑法。
自读设疑指的是，学生在自主对文本进行阅读的过程中，自己能够在读的过程中对文本标题、开篇、结尾等局部信息产生问题，先疑后读[2]。该种阅读方法能够使学生在阅读文章过程中注意力高度集中，能够更加充分地激发学生的阅读兴趣，更重要是的能够使学生逐渐形成一种良好的阅读心理状态，懂得在阅读文本的过程中主动发现问题、分析问题，进而获取信息。在高中语文小说阅读教学过程中，教师通过指导学生运用自读设疑法阅读文章，使学生思维变得活跃，使其能够在阅读过程中真正体验文本蕴含的艺术审美特征，增强其阅读兴趣。
例如，在《为了忘却的记念》教学过程中，学生在自读过程中会发现文本的标题存在认知矛盾，多数学生均会产生这样的疑问：“纪念”便是无法忘却的，作者为什么又说“忘却”？文章的写作意图是什么？学生在产生这样的疑问之后，其好奇心会被激发，进而吸引其对文章进行仔细、深入的阅读。
三、深析起疑法。
学生对文本的阅读不应该仅仅停留在言语直觉体验层次，不能浅尝辄止，而应该追求获取更多的理性认知，深析便是在自读的理解基础上，对文本进行深入分析和评论[3]。因此，深析能够使学生能够更好地潜入文本，揣摩作品精华，领会作者的思想情感。深析离不开问题的引导。因此，教师要重点培养学生的质疑能力和提出问题的能力。在小说阅读教学中，教师可通过问“为什么”引导学生思考“如果……，又会……”。这样引导学生产生质疑，剖析问题，进而对作品进行深入阅读和评价。例如，在《在马克思墓前的讲话》教学过程中，教师可引导学生质疑作者何为反复使用“停止思想了”“安静地睡着了”“永远地睡着了”，如果改为“心脏停止跳动”“停止呼吸”“与世长辞”之类的表述会有什么样的效果，以此来激发学生进行深入思考，并通过对文本的深析来寻找答案。
四、结语。
优秀的文学作品蕴含着极为丰富的文学艺术及审美价值。阅读小说对高中阶段的学生而言是一个较大的挑战，对教师的教学而言也是一种考验。因此，想要提高高中语文小说阅读教学的有效性，教师必须将新课标的要求作为指导，不断创新教学理念和教学模式，积极探讨有效的教学方式，灵活运用多种教学方式，营造良好的课堂教学气氛，使教学“活”起来。只有这样才能引导学生进行有效的阅读学习，从而提高其阅读能力和语文学习能力。
参考文献：
[1]刘阳。高中语文阅读教学中的迁移策略研究[j]。贵州师范学院学报，2015，14（7）：430―431。
[2]闫文芬。学讲方式下的高中语文阅读教学改革实践[j]。文学教育（上），2016，6（5）：889―890。
[3]李政。我看高中现代文阅读教学中的问题[j]。科学咨询（教育科研），2014，14（8）：107―108。
高中语文写作方法初探论文（优秀12篇）篇二
摘要：阅读教学是高中语文教学的重点，是培养学生的语言能力，提高其审美情趣的重要途径。在课堂上实施深度阅读教学，引导学生体验语言文字的张力和作者丰富的思想感情，可以有效促进课堂教学质量和学生文学修养的提升。结合实践，提出高中语文深度阅读教学策略。
在实施新课程改革的今天，高中语文教师应着力培养学生对所学知识的综合分析和运用能力，让学生在对课文的深度阅读中提升审美素养。在课堂上实施深度阅读教学，引导学生体验语言文字的张力和作者丰富的思想感情，可以有效促进课堂教学质量和学生文学修养的提升。以下结合教学实际，谈谈高中语文深度阅读教学的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文内容。
把握文章主旨，掌控全文内容是进一步学习课文的基本要求。不同体裁的文章，其写作特点各有差异。教师应把握文章特点，采取恰当的教学策略，开展多层次、全方位的鉴赏性阅读，引导学生深度阅读，在丰富的情感体验中收获感悟。
（一）找准文眼。
深度阅读应先从文眼开始，即从最能表达作者写作意图的词句入手。文眼是窥看主题思想的窗口，能帮助我们理清全文脉络，搞清文章各部分间的.关系。清代文学家刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”探寻文眼需细细揣摩，通读一番找到后会顿时心生喜悦，同时可以感受到作者赋予这寥寥数语的情意。如《项脊轩志》中的“然余居于此，多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼，承上启下，文章的感情由喜陡然转悲。课堂教学就可从此开始，让学生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的叙述来表情达意的。再如《过秦论》中的“仁义不施而攻守之势异也”，说明了秦朝由盛而衰的根本原因，总结了秦二世而亡的历史教训，劝诫汉文帝施行仁义之治。
（二）抓取段落中心句。
高中语文教材中的课文均是精挑细选、字字珠玑的名篇，但由于教学进度的限制，课堂教学不能面面俱到，应抓取文中的关键句段进行重点教学。中心句就是文章的骨骼，是作者写作思路留下的轨迹。文章中心句因所在位置发挥着不同的作用：段首中心句起点明主旨、概括总述的作用；段中间的中心句多是过渡句，与上下文联系紧密；段末的中心句或总结段意，或呼应前文；开头或结尾的中心句也有强调和增强印象的作用。如《说“木叶”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木叶’是什么呢”为中心句，展开了“木叶”之出处和古代诗人对“木叶”钟情的表述。“古代的诗人们都在什么场合采用‘木’字呢”一句发出疑问，随后介绍“木”字并非随处可用，并举例说明用“树”与“木”给人的印象存在差别，为后文辨析“树”“木”的不同和介绍“木”字的特征作了铺垫。
二、寻找细节线索，体会作者情感。
（一）体悟语句的感情。
凡是震撼人心、发人深省的文学作品，必会让读者透过文字感受到作者情怀。语文教师在引导学生深度阅读文章时，应侧重让学生根据上下文和写作背景分析文中语句的感情。《装在套子里的人》一文中，主人公别里科夫“总想把自己包在壳子里，仿佛要为自己制造一个套子，好隔绝人世，不受外界影响”“，凡是违背法令、脱离常规、不合规矩的事，虽然看起来跟他毫不相干，却惹得他闷闷不乐”。几句话活灵活现地展示了一个可悲可恨的19世纪末俄罗斯知识分子形象。封建专制统治下的沙皇政权牢牢监控着人们的思想和行动，对宣传革命的进步人士进行残酷的镇压，作者通过此文表达了对残暴的沙皇统治的厌恶和对麻木民众的痛心。
（二）从细节切入。
从文章细节入手，在揣摩文章细节中产生阅读的兴趣和满足感，会使学生更愿意深入地阅读，并在思考和发现中不断提升文学素养，获得语文综合能力的提升。四大名著之一的《红楼梦》构思精巧、环环相扣，“草蛇灰线，伏脉于千里之外。”《林黛玉进贾府》一文就很考验学生的细心。教师可设置问题，由学生分组讨论，并派出代表来回答。如：“王熙凤为什么要夸林黛玉通身的气派不似老太太的外孙女，而是真真的嫡亲的孙女？”稍稍考虑，我们就可给出答案：王熙凤心思通透，聪慧识趣，一句话就夸赞了在场的林黛玉、贾母和贾氏三姐妹“。林黛玉为何如此多虑，为何进入贾府后‘步步留心，时时在意’？”以此问题组织班级讨论，让学生们设身处地地回到那个“女子无才便是德”的封建时代，“体验”寄人篱下的可怜，理解黛玉的担忧和敏感，从而获得情感共鸣。
三、鼓励学生反思与质疑。
部分学生阅读时喜欢一目十行，走马观花，这样虽然看似阅读效率高，实际上看过便忘了文章内容，忽视了作者的情感。阅读是和书本的神圣对话，需平心静气，细细思量，实现心灵沟通，产生思想共鸣，才不辜负著书者的深意。高中生思考能力趋于成熟，应努力领略书中风光，吸收文字表达的思想，以有价值的材料促进自我心智的成熟，做到“读万卷书，行万里路”。学生在阅读中增强感知能力，能根据自身的阅历和视野提出问题，才算是有价值的阅读。学习《赤壁赋》（前《赤壁赋》）时，教师推荐学生对《后赤壁赋》进行拓展性阅读，比较两文的写作手法和所抒发思想的异同，思考为何《前赤壁赋》名声更大，并说明自己更喜欢哪一篇以及为什么喜欢。通过反思阅读，加强了学生对于《前赤壁赋》的理解和记忆，也加深了学生对文章主旨的认识。在学习鲁迅的《祝福》时，班上就有学生质疑：“为何境遇值得同情的祥林嫂最终会被村里人嫌弃？”针对这个非常值得思考的问题，笔者特地空出半节课的时间组织了班级讨论。学生通过讨论认识到：祥林嫂过度消费别人的同情以博取大家的关注是不可取的，她虽有反抗精神，却顺从礼教的压迫，并不能改变自己的命运。这就是自主思考的好苗头。在语文课堂教学中，教师应多鼓励学生质疑，提供机会让学生质疑，并及时进行引导与指正。四、结语养成深度阅读的习惯，学生会受益无穷。深度阅读能培养学生的语言能力，丰富其精神，提升其审美情趣，加强学生传承中国文化的责任感。高中语文教学总体来说以教师的教为主，但教师应给学生创设适宜阅读的环境，引导学生从精致文化中寻求精神安慰，培养纯正的阅读兴趣。
高中语文写作方法初探论文（优秀12篇）篇三
生活中发生的一切事物，是写作的本源和坚实的基础。部分高中生在进行写作下笔时脑袋空无一物，不知道改写些什么，也不知道自己有什么可以写;还有的学生写作脱离实际，不符合生活中的实际情况，在写作的过程中为了凑字数只能胡编乱造。发生以上情况的原因就是学生没有注意观察生活中发生的种.种事情，生活积累的少，没有养成细心观察，积累写作素材的习惯。例如对议论文的写作，有的学生能够列举出相当多的现实论据，引经据典不在话下，而有的学生却只能望着试卷，脑袋里空无一物，不知道自己要在作文中定义什么样的论点，采取什么样的论据。巧妇尚且难为无米之炊，没有生活经验积累的学生也是如此。因此，教师应该引导学生更多的去观察这个世界，细心留意生活中发生的事情，即使是在课堂上，他人的一言一行也可以给学生很多启发性的思考。横看成岭侧成峰，只要培养学生多角度的观察生活、记录生活，才能使学生拥有丰富的生活经验，积累足够的写作素材。
二、引导学生增加阅读量。
熟读唐诗三千首，不会写来也会抄。这句话正是说明了阅读对提高学生写作能力的重要性。高中生虽然课业繁忙，业余时间较少，但语文教师仍然在课堂上应该为学生准备一定的阅读素材，在课余时间也应该向学生推荐有正确的思想观、价值观的课外读物。现代高中生接受课外读物的方式有很多，电脑、手机等等，但是对于阅读物的选择却处于比较茫然的状态，因此教师一定要根据学生当前的思想状况，针对学生的语文学习情况，推荐学生适合他们阅读的书籍。例如世界名著《钢铁是怎样炼成的》、《加入给我三天光明》、《飘》等等，这些书籍都具有很高的阅读价值，虽然阅读时间耗费不多，但对学生的思想影响确是巨大的。此外，这些书籍还有助于学生学会语言的运用，这对学生议论文的写作是非常重要的一点，能够助长学生在议论文写作中的气势积累和思想积累。
高中语文写作方法初探论文（优秀12篇）篇四
摘要：
高中语文作为培养学生文化素养、提升学生民族意识的重要载体，对学生形成优秀的品质、积极向上的观念意义重大。因此，文章就当前高中语文教学中人文精神的渗透现状进行了分析，并对高中语文课程中所蕴含的人文精神种类、高中语文注重人文精神的重要意义进行了探究，提出了加强人文精神在高中语文教学中渗透的相关措施：加强师资队伍建设；改变观念，营造氛围；教学过程促进人文精神渗透；注重学生课外的人文精神渗透。
关键词：人文精神；高中语文；渗透；措施。
国家实施教育的目的是培养优秀完善的公民。随着科技化、信息化、数字化时代的到来，新的教育改革对学校高中语文教学提出了新的要求―――重点培养学生的人文精神。人文精神作为一种生活生存的内在驱动力，对于高中学生来说是极其重要的。而当前的语文教学，普遍存在教师未能充分利用教材发挥学科中的人文精神，高中语文教学改革始终停滞不前的现状，从而阻碍了学生的全面发展。因此，加强人文精神在高中语文教学中的渗透势在必行。
（一）教育理念存在认知偏差。
如今，大多数高中教育都偏重于应试教育，教师将教学重点放在增强学生的记忆力、理解力、应试技巧上，很少甚至直接忽视对学生人文精神的培养。无论是学生还是教师，都存在高考获胜才是第一硬道理的认知偏差，从而淡化了在高中语文教学中对人文精神的渗透。
（二）教师能力有限。
部分教师因受自身条件的限制，缺乏对人生深层次的思考，自身的科学人文素养不高，对文本中的人文精神解读肤浅。在课堂上，这部分教师对学生的疑问不能以自己的思想或经验激发学生的思考，导致学生的人文素养能力提升受限。
（三）课程设置不合理。
虽然语文课程在高中教学课时中占据了较大分量，但是其中用于对学生人文精神培养的时间却少之又少，多是用于对文言文理解、考试常考知识点的讲解[1]，缺乏知人论世的阅读，造成学生只知道作者所写文章的主题，而不知作者是在何种情形下进行的创作，对作者其他方面的背景知识更是知之甚少。
（一）丰富的辩证思维。
人文精神彰显了人类的进步和发展，展现了人性的大度与善良，贴合人类的辩证思维和哲学思维，解释了人与自然的辩证关系[2]。高中教材中，如《父母与孩子之间的爱》《人是一根能思想的苇草》《热爱生命》《信条》等文本都是启发学生对爱、对人的本质、对生命的本质、怎样生活、怎样做事和怎样为人的思考，从而让学生掌握正确的世界观方法论，激发学生的探索精神。
（二）提升学生的道德情操。
高中语文教学的一项重要任务就是培养、提高学生的道德情操，扩展学生的知识视野，培养有道德、有理想的社会接班人。例如，通过对《老人与海》一课的学习，可以让学生体会到积极向上的人生态度和永不屈服的坚强品质，提升学生的道德情操。
（三）培养学生的审美情趣。
中华文化博大精深，具有独特的艺术魅力。高中语文课文的选择更是优中选优，包含着语言的巧妙、情感的升华、画面的描绘之美，学生在学习文本时，陶醉其中，在阅读文章的美好意境中培养自身的审美情趣。例如，《滕王阁序》中“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”这两句诗，抓住了秋日景物之特征，表现了大自然的色彩变幻之美，充分彰显了王勃运用文字表达大自然之美的强大功力。
三、高中语文注重人文精神的重要意义。
人文精神教学的最基本要求就是以人文本，重视学生个性的发展，提高人身价值[3]。学校是培养学生价值观的重要场所，所以学校有责任运用丰富多彩的教学内容激发学生的学习兴趣，提升学生的人文素养。同时，随着社会的进步，科学技术像一把双刃剑，在带给我们便利的同时，也带给我们一些负面影响。
部分错误的价值观以各种传播方式入侵学生的大脑，造成学生辨别意识的混乱。此时，就需要教师积极引导，帮助学生树立正确的人生观，促进学生健康发展。例如，在学习《归去来兮辞》时，教师就可将陶潜“不为五斗米折腰”的气概带入文本解读当中，让学生体味到人活着不仅仅是为了追名逐利，还有很多重要的精神和品质值得我们去追寻。这样的人生才是自由的，才是精彩的。
（一）加强师资队伍建设。
在高中阶段，学生的价值观都还未真正形成，因此，教师的观念在一定程度上直接影响着学生价值观的形成，所以教师的观念是否先进，人文精神的渗透程度是否恰当，对于学生今后的发展来说就显得至关重要[4]。首先，教师要从自身做起，从细节做起，注意自己的言语和行为，提高自己的人文素养，让学生在教师的人文精神熏陶下主动提升自己的精神面貌。再者，学校可以对教师的人文素养进行审核，积极组织教师进行人文精神方面的相关培训，增强教师的自身素养。
（二）改变观念，营造氛围。
教师和学校作为学生人文精神建设的引导者，首先需要从改变自身的传统观念做起，重视对学生人文精神的培养，树立正确的教学观念和培养观念，积极引导学生改变错误想法，塑造健康完善的人文精神。同时，学校要积极构建浓厚的人文文化教学氛围，让学生在这种氛围种不断受到熏陶，进而自觉培养人文精神[5―6]。
（三）教学过程促进人文精神渗透。
在教学中，教师要摆脱传统传道授业的单维模式，不断解放学生思维，不再去为了应试而强调唯一的答案和标准，让学生以开放的态度去表达自己多元的思想。例如，在品读《蜀道难》《归园田居》等文本时，可以让学生畅所欲言，说说“王侯将相今安在？唯有饮者留其名”的涵义，并在理解文本涵义的基础上，提升自己的人文精神。除此之外，也要注重渗透有效的结果评价，这样不但能全面地了解学生的人文精神培养情况，同时也给教师的培养方式提供了参考依据。但在评价过程中，教师也要注意结合学生独特的个性特征和心理特征，因材施教，多鼓励、多引导，树立学生正确的人生观[7―8]。
（四）注重学生课外的人文精神渗透。
教师可以以家庭作业的形式在课外加强人文精神的渗透，巩固课堂上的渗透效果。例如，在学习《陈情表》后，可以让学生帮父母做一件事，如捶背、扫地等，从而增强人文精神的渗透。同时，也可以带领学生参观名人祠堂、名胜古迹等建筑物，让学生近距离去感受人文魅力，让学生在人文环境中自我提高、自我感悟，从而促进学生人文精神的提升。
五、结语。
教师要积极改变传统观念，提升自身素养，在教学过程中精心设计教学课程，加强课后巩固训练，从而促进学生人文精神的提高，加强人文精神在高中语文教学中的渗透，为实现中华民族伟大复兴培养优秀人才。
参考文献：
[1]林进。探讨高中语文教学中人文精神渗透[j]。教育观察月刊，2016，5（2）：93―94。
[2]马雪松。浅谈人文精神在高中语文教学中的渗透[j]。科学教育，（9）：242―243。
[3]张怡。浅谈人文精神在高中语文教学中的渗透问题[j]。中学语文（大语文论坛旬刊），2015（4）：37―38。
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[5]雷林芳。浅谈如何在教学中体现人文思想[j]。都市家教月刊，（7）：48。
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高中语文写作方法初探论文（优秀12篇）篇五
进入高中阶段学生的学习任务加重，语文作为一门重要的学科，在高考中占有重要分值，尤其随着近年来高考改革的不断推进，语文的重要性进一步增强，因此教师和学生都要对语文学科进一步引起重视。写作虽然是学生进行语文学习的重要知识板块，不管是在现代教学中还是在传统教学中都受到了高度重视，然而就目前高中语文写作教学而言，还存在时间不够充分的情况。一些本应该教师对学生进行写作辅导的语文课，结果教师可能不能充分的利用时间对学生进行与写作相关的知识点的讲解，而抽出一部分时间让学生进行其他知识板块的学习，这就在一定程度上影响了学生写作能力的提升。
2、不注重培养学生的写作兴趣。
写作是一种创造性的活动，学生只有对写作产生了浓厚的兴趣才能更好地去学习有助于提升自身写作技能的方法与技巧，也才能写出更加出色的文章。然而就目前高中学生而言，相当一部分学生的写作兴趣还不够浓厚，学生视写作为完成一种学习任务，这就严重影响了学生写作水平的提升。教师在教学的过程中更多的对学生进行与写作相关的方法与技巧的教学，而对培养学生的写作兴趣却没有引起高度重视，致使原本写作兴趣不够浓厚的学生对写作的兴趣依然比较平淡，难以激发学生的写作激情，自然学生的写作水平提升的速度就比较慢。
3、学生进行的写作练习较少。
目前存在于高中语文教学中的另外一个比较突出的问题就是学生进行的写作练习较少，教师在课堂上对学生进行写作教学的时间本来就较少，对学生进行写作训练的时间就更少。本人作为一名高中语文教师，在实际的教学中发现学生不仅在课堂上进行的写作练习较少，在课余时间进行写作练习的时间也较少，很多学生在课余时间都会进行其他学科的学习，除了完成既定的写作任务，学生一般不进行相关的写作训练。目前高中学生写日记的习惯也逐渐在淡化，这也说明学生在课余时间进行写作练习的时间较少，训练不足。
高中语文写作方法初探论文（优秀12篇）篇六
1、运用想象，恰当的添加动作、表情、神态、语言、心理、场景等描写。
如写“公交车上人多拥挤”，你可以一句话写完，也可以像如下去写：
此时人们之间便无了高低贵贱，紧紧“团结”在一起：笔挺的西装和肮脏的工作服挨在一起，白亮的高跟皮鞋胡乱地踏在黑亮的大头皮鞋上，人们之间也没有了礼貌谦让：身体高大的在尽情发挥高空优势，身体瘦小的也在巧妙地利用低层空间，上车的人气急败坏，下车的人败坏气急，满眼扭曲的面孔、暴怒的目光，满耳叫声、喊声、骂声和小孩的哭声。
两相比较，当然是添加了这种想象性体验的描写更加生动。通过想象使作者直接进入特定的场景中，帮助我们生成无穷无尽可写作的精彩内容。当然这种清晰强烈的写作体验，不是每个学生都能具备的，教师要精心设计一系列的教学活动，触发学生的生活体验，真正做到“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷，悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春”，从而打开学生写作的闸门。
2、细化动作，增加动作的内涵，延长动作过程。
如表达“妈妈长时间看着我”之意，有的同学简单写成一句话：“妈妈长时间盯着我，看了很久、很久……”。而另一位同学不但写出了妈妈看的动作，还写出了我对妈妈眼神的猜想：
“妈妈眼睛看着我，我分明地感觉到她的目光在我的头发上抚摸，妈妈好长时间没有爱抚我的头发了，她在回忆那逝去的岁月吗?妈妈的目光抚上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自觉地转动了几下，她的目光便一如我儿时她那双温柔的手，轻轻地按摩着我的眼睑，我知道她在让我好好睡眠。妈妈的目光滑到了我的脸颊上，似乎在找寻着什么，妈妈在找寻她自己的影子吗?又似乎在欣赏着什么，还是在欣赏凝聚她一生心血的艺术品?”
增加了动作的内涵，同时也就增加了人物的情感，浓浓的母爱激荡着每一位读者的心灵，从而激起读者强烈的心理共鸣。
高中语文写作方法初探论文（优秀12篇）篇七
内容摘要：高中语文“深度体验”的实质是指学生在学校和教师的引领下，主动参与语言文字的阅读过程，教师以“授之以渔”的方式引导学生从文本表面进入到文本深层，通过对语言文字的深层感悟，在培养学生语感、发展思维的同时，探究文本深层的精髓，使学生在阅读过程中收获大量的精神享受。其中，阅读的深度是学生在主动学习中获得的，是一个层层递进的过程，是需要在学生发展思维、丰富语言和情感体验的过程中不断提升的。
近年来，我国教育界及社会各界意识到学生需求的变化向多元化、深层化、个性化转变，这使得教育工作者开始革新教学模式，深化教学内容，力求满足学生日益变化的需求，同时也希望为学生日后的发展打下坚实的基础。
对高中生而言，学习是根本任务，虽然他们有条件，更有时间、精力和机会去进行深度阅读，但由于我国基础教育“高考重于泰山”的功利性，使大多数学生、家长都将成绩摆在第一位置，导致学生不得不花更多时间和精力来完成课业，完成考试。这使得他们在成长过程中没有机会去探索和获得智慧，逐渐显露出思维狭隘，认知肤浅，社会实践缺失，生活体验不足等现象，最终与社会生活相脱节。虽然我国的教育改革已经有了较大的进展，“死读书”现象逐年下降，但就阅读这一点来说，大部分学校和教师仍是仅能做到布置大量阅读作业和推荐大量假期读物，没有引导学生如何进行有效的深度阅读。
一方面，开展深度阅读能提升学生的自我学习能力、思索探求能力。教师参与其中，与学生一同深度阅读，一同体验，一同分享，一同进步，让学生和教师都有一个共同受教的体验，两相促进，共同提升。通过阅读，学生的身心得以发展、人生规划相协调相统一，既坚定了其学习自信，也进一步推动了终身发展目标的.实现。另一方面，通过引导调动学生进行深度阅读，能使学生沉静下来，学会专注，渐渐养成阅读习惯，增强其深度阅读能力，使学生们拥有属于自己的阅读世界。
1.构建生态课堂。
作为学生的主要阵地，课堂是见证学生们成长进步的平台。随着国家教育改革的深化，“三分钟热度”的现象普遍存在，很多语文课堂都在热火朝天的推广阅读，加快培育培养学生的阅读能力，但却缺乏持之以恒的精神和脚踏实地的态度，这对于学生深度阅读的培养是极为不利的。因此，需要在遵循教育规律和学生成长规律的前提下，构建“生态”课堂，将课本知识、学法指导、教学编程作为三个重要的生态因素，使其相互联系、相互平衡、相互制约、让学生在快乐、自主、合作、探究中学会自我发展，找到自信和自我认同。
2.精选阅读素材。
应当在安排大量阅读功课的同时精选阅读文本，循序渐进的就推荐文本进行提问，用问题引导学生阅读和思考，逐渐使学生找到自己的深度阅读方式，找到属于自己的学习窍门。在选择阅读素材时，一要注意选择贴合教学大纲的素材，这些素材可以是教材文章的课外延伸、同类型文章、同作者文章，这种类型的阅读材料可以使学生更好的理解课文知识，降低学习难度。在选择阅读素材是切勿好高骛远，脱离学习实际。二要注意阅读素材的吸引力，使学生愿意阅读，愿意深读，教师可以事先了解学生们的阅读兴趣，再根据学生的阅读兴趣和阅读需求选择阅读素材。
3.营造“悦读”文化。
深度阅读有益于提高学生的独立探究能力，但教师也应当注意增强学生的沟通交流能力，营造“悦读”氛围，除了课堂上的阅读活动，可以举办校园文化活动，例如校园朗诵比赛、诗歌解读、传统礼仪文化小汇、汉字的妙趣等。让学生积极查资料、思考探究，增加自信和自我认同感，促进学生与他人共同分享，共同进步，共同学习。
结语：
一个没有深度阅读的学校，不可能有真正的教育，培养出优秀的人才。因此，我们必须不断探索深度阅读的开展形式、开展办法，提高学生的深度阅读能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
高中语文写作方法初探论文（优秀12篇）篇八
在实施新课程改革的今天，高中语文教师应着力培养学生对所学知识的综合分析和运用能力，让学生在对课文的深度阅读中提升审美素养。在课堂上实施深度阅读教学,引导学生体验语言文字的张力和作者丰富的思想感情，可以有效促进课堂教学质量和学生文学修养的提升。以下结合教学实际,谈谈髙中语文深度阅读教学的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文内容。
把握文章主旨，掌控全文内容是进一步学习课文的基本要求。不同体裁的文章，其写作特点各有差异。教师应把握文章特点,采取恰当的教学策略,开展多层次、全方位的鉴赏性阅读，引导学生深度阅读，在丰富的情感体验中收获感悟。
(一)找准文眼。
深度阅读应先从文眼开始，即从最能表达作者写作意图的词句人手。文眼是窥看主题思想的窗口，能帮助我们理清全文脉络，搞清文章各部分间的关系。清代文学家刘熙载说:“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”探寻文眼需细细揣摩，通读一番找到后会顿时心生喜悦，同时可以感受到作者赋予这寥寥数语的情意。如《项脊轩志》中的“然余居于此,多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼,承上启下，文章的感情由喜陡然转悲。课堂教学就可从此开始，让学生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的叙述来表情达意的。再如《过秦论》中的“仁义不施而攻守之势异也”，说明了秦朝由盛而衰的根本原因，总结了秦二世而亡的`历史教训，劝诫汉文帝施行仁义之治。
(二)抓取段落中心句。
高中语文教材中的课文均是精挑细选、字字珠玑的名篇，但由于教学进度的限制，课堂教学不能面面倶到，应抓取文中的关键句段进行重点教学。中心句就是文章的骨骼,是作者写作思路留下的轨迹。文章中心句因所在位置发挥着不同的作用：段首中心句起点明主旨、概括总述的作用;段中间的中心句多是过渡句,与上下文联系紧密;段末的中心句或总结段意，或呼应前文;开头或结尾的中心句也有强调和增强印象的作用。如《说“木叶”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木叶’是什么呢”为中心句，展开了“木叶”之出处和古代诗人对“木叶”钟情的表述。“古代的诗人们都在什么场合采用‘木’字呢”一句发出疑问，随后介绍“木”字并非随处可用，并举例说明用“树”与“木”给人的印象存在差别，为后文辨析“树”“木”的不同和介绍“木”字的特征作了铺垫。
二、寻找细节线索，体会作者情感。
(―)体悟语句的感情。
凡是震撼人心、发人深省的文学作品，必会让读者透过文字感受到作者情怀。语文教师在引导学生深度阅读文章时,应侧重让学生根据上下文和写作背景分析文中语句的感情。《装在套子里的人》一文中，主人公别里科夫“总想把自己包在壳子里,仿佛要为自己制造一个套子，好隔绝人世，不受外界影响”,“凡是违背法令、脱离常规、不合规矩的事，虽然看起来跟他毫不相干，却惹得他闷闷不乐”。几句话活灵活现地展示了一个可悲可恨的19世纪末俄罗斯知识分子形象。封建专制统治下的沙皇政权牢牢监控着人们的思想和行动，对宣传革命的进步人士进行残酷的镇压，作者通过此文表达了对残暴的沙皇统治的厌恶和对麻木民众的痛心。
(二)从细节切入。
从文章细节入手，在揣摩文章细节中产生阅读的兴趣和满足感，会使学生更愿意深入地阅读，并在思考和发现中不断提升文学素养，获得语文综合能力的提升。四大名著之一的《红楼梦》构思精巧、环环相扣，“草蛇灰线，伏脉于千里之外。”《林黛玉进贾府》一文就很考验学生的细心。教师可设置问题，由学生分组讨论，并派出代表来回答。如:“王熙凤为什么要夸林黛玉通身的气派不似老太太的外孙女,而是真真的嫡亲的孙女?”稍稍考虑，我们就可给出答案:王熙凤心思通透，聪慧识趣，一句话就夸赞了在场的林黛玉、贾母和贾氏三姐妹。“林黛玉为何如此多虑,为何进人贾府后‘步步留心，时时在意’？”以此问题组织班级讨论,让学生们设身处地地回到那个“女子无才便是德”的封建时代,“体验”寄人篱下的可怜，理解黛玉的担忧和敏感，从而获得情感共鸣。
三、鼓励学生反思与质疑。
部分学生阅读时喜欢一目十行,走马观花,这样虽然看似阅读效率高，实际上看过便忘了文章内容，忽视了作者的情感。阅读是和书本的神圣对话，需平心静气，细细思量，实现心灵沟通，产生思想共鸣，才不辜负著书者的深意。髙中生思考能力趋于成熟，应努力领略书中风光，吸收文字表达的思想，以有价值的材料促进自我心智的成熟，做到“读万卷书，行万里路”。
学生在阅读中增强感知能力，能根据自身的阅历和视野提出问题，才算是有价值的阅读。学习《赤壁赋》(前《赤壁赋》)时，教师推荐学生对《后赤壁赋》进行拓展性阅读，比较两文的写作手法和所抒发思想的异同，思考为何《前赤壁赋》名声更大，并说明自己更喜欢哪一篇以及为什么喜欢。通过反思阅读，加强了学生对于《前赤壁赋》的理解和记忆，也加深了学生对文章主旨的认识。
在学习鲁迅的《祝福》时，班上就有学生质疑：“为何境遇值得同情的祥林嫂最终会被村里人嫌弃？”针对这个非常值得思考的问题，笔者特地空出半节课的时间组织了班级讨论。学生通过讨论认识到：祥林嫂过度消费别人的同情以博取大家的关注是不可取的，她虽有反抗精神，却顺从礼教的压迫’并不能改变自己的命运。这就是自主思考的好苗头。在语文课堂教学中，教师应多鼓励学生质疑，提供机会让学生质疑，并及时进行引导与指正。
四、结语。
养成深度阅读的习惯，学生会受益无穷。深度阅读能培养学生的语言能力,丰富其精神，提升其审美情趣，加强学生传承中国文化的责任感。高中语文教学总体来说以教师的教为主，但教师应给学生创设适宜阅读的环境，引导学生从精致文化中寻求精神安慰，培养纯正的阅读兴趣。
高中语文写作方法初探论文（优秀12篇）篇九
摘要：
随着我国教学改革的深入，在高中语文教学中，越来越注重学生阅读能力的培养，良好的阅读能力不仅能促进学生语言表达能力的发展，同时还可以提高学生的语文审美能力和语文想象能力。而在高中语文阅读中，现代文是十分重要的组成部分，鉴于此，下面就高中语文教学中学生现代文阅读能力的提高策略进行深入分析。
在高中语文教学中，现代文教学是十分重要的一个组成部分，通过现代文的学习，可以全面提升学生的语文审美，促进学生语文素养的提高。就目前而言，在高中语文现代文教学过程中，还存在一些不足，如教学过程中教师对学生阅读能力的培养不太重视，从而对高中语文现代文教学效果造成一定影响，因此，在实际中，高中语文教师必须结合实际情况，采用合理的方法，全面提高学生现代文阅读能力，从而促进现代文教学效果的提升。
就目前而言，在高中语文现代文教学中，还存在学生阅读质量差、现代文阅读量少等问题，对高中生来说，他们面临的学业压力比较大，很难抽出时间进行现代文阅读，学生现代文阅读量的不足，直接影响到学生的阅读能力，同时也对高中语文现代文教学质量的提高带来影响。此外，高中生还存在课堂阅读效率低的问题，随着课程改革的深入，高中语文教学方法也发生了极大的改变，但是在现代文教学中，还大多是采用传统的教学方法，整个课堂都是以教师讲解为主，学生虽然也参与在教学活动中，却依然是被动的接受知识，教师让学生自主阅读课文时，学生只是走马观花的看一遍，然后就等待教师讲解，学生对教师的依赖性比较强，难以积极主动的进行现代文阅读学习，这就影响到学生文学素养、语文审美的发展。
1、提高学生现代文阅读兴趣。
在新课程标准下提出，要全面培养学生自主学习、探究学习能力，因此，在实际教学中，教师应该注重学生学习兴趣的调动，教师要对学生进行适当的引导，让学生有更多的空间和平台进行自主阅读，这样才能让学生更好的感悟、品味现代文中蕴含的内涵。在实际教学过程中，教师可以先为学生设置简单的疑问，让学生根据问题进行文章阅读，这样不仅可以促进学生的阅读热情，同时还能加深学生对文章的理解。例如在讲解朱自清的《荷塘月色》时，教师可以先利用多媒体为学生展现一个典雅清丽的月夜，激发学生对美的欲望，然后教师让学生说一下自己生活中最美的夜晚景色，接着教师根据课文，向学生提出问题“作者为什么郊游？”“作者在荷塘看到什么样的景色？”“作者在看到荷塘月色后，心理情感有什么变化？”通过这样的提问，让学生对课文进行阅读，就可以极大的调动学生的热情。
2、充分利用精选文章。
在高中语文课文中，有很多课文是精选出来的，这些课文具有很强的艺术性和思想性，通过这些课文的学习，可以全面提高学生的文学素质。由于这些文章是作者独特经历、情感的文学展现，因此，在对这些文章进行深入阅读时，教师必须引导学生对作者进行了解。例如课文《我的母亲》的作者是我国著名的现代小说文学家老舍，老舍先生在得到母亲去世的消息时，母亲已经去世接近一年了，老舍用自身的血泪写下了文章《我的母亲》，在教学中，教师可以为学生简单的讲解一下老舍先生在创作《我的母亲》的背景，这样学生在对课文进行阅读时，就会被文中诚实、勤劳、坚强的母亲打动，实际上每一个母亲都是勤劳、坚强的，学生在阅读课文时，难免会想到自己的母亲，进而体会到老舍先生的丧母之痛。对于高中语文，课文是学生阅读的主要材料之一，在教学中，教师可以充分利用这些“材料”来提高学生的现代文阅读能力。在现代文阅读中，理解是最关键，学生只有具备良好的理解能力，才能体会到课文中的精美句子。
其次，学生需要具有良好的分析总结能力，在现代文阅读中，学生需要快速、准确的找出文中的关键信息，并对这些信息进行分类、总结。归纳，所以在教学过程中，教师需要注重对学生这方面能力的培养，从而促进学生现代文阅读水平的提高。例如在课文《我与地坛》中，为了让学生更好的进行阅读活动，在教学过程中，教师可以先让学生查找了解作者的生活经历，然后让学生对课文进行简单的阅读，并概括出课文的中心思想，然后在让学生对课文进行精读，从中选出可以表现作者内心活动的句子，如“我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，通过这样的深入阅读，可以让学生更加深入的理解作者的心情，让学生明白生命的坚强。
3、增加学生的阅读量。
丰富的阅读量对于提高高中学生现代文阅读能力有很大的帮助，由于高中生的学业压力较大，很少有课外时间进行阅读，因此，在课堂教学过程中，教师要注重学生阅读习惯的培养，在每节课上利用10分钟的时间让学生进行自主阅读。在阅读材料上，教师应该尽量为学生提供一些课文以外的现代文，让学生接触更多的现代文，加深学生对现代文的认识，以此来实现学生现代文阅读能力的培养。
三、总结。
在高中语文教学中，培养学生的现代文阅读能力有十分重要的意义，因此，在实际中，高中语文教师应该结合学生的实际情况，采用合理的方法调动学生的阅读兴趣、利用精选文章培养学生阅读鉴赏能力，并增加学生的阅读量，以此全面提高高中学生现代文阅读水平的提升。
参考文献：
高中语文写作方法初探论文（优秀12篇）篇十
在高中语文阅读教学中，小说阅读是一个必不可少的重要组成部分，小说阅读教学有效性直接关系到学生语文学习能力的提高和文学素养的提升[1]。因此，在教学过程中，教师必须以新课标教学理论及要求为指导，改进和创新教学模式。新课标指导下的小说阅读教学应该以文本特点、学生实际情况作为出发点开展教学活动。“先行设疑”教学模式的运用对高中阶段语文小说阅读教学有效性的提高具有重要意义，能够使教学变“活”，提高学生的学习效果。
一、分组解疑法。
目前，分组学习模式在课堂教学中已经得到广泛运用，并已经有诸多实际应用研究证实“先行设疑”学习模式对教学有效性、学生学习效果的提高均具有积极的推动作用。因此，在高中阶段的语文小说阅读教学中，教师应合理运用“先行设疑”模式指导学生对文学作品进行深入阅读。在具体的阅读教学中，教师可将学生分为几个小组，采用分组解疑法。教师先根据文本、学生认知能力和学生特点进行“设疑”，提出学生感兴趣且能够深入探讨的问题，然后让学生带着问题进行阅读，再围绕问题进行探讨，通过学生之间的相互沟通、交流来代替教师的机械讲授以及主动灌输。
这样的教学方式能够使学生的思维能力、表达能力得到有效培养，同时还可以提升其合作意识。例如，在巴金作品《家》的阅读教学过程中，教师可先设疑“什么是家？你认为家应该是怎样的？”将这个问题作为主题，让学生带着问题进行阅读，然后根据课文内容并结合自身体会对问题进行分析，当学生讨论完毕后，教师可让小组内推荐一名代表对问题进行回答。这样可使得课堂教学内容变得更为丰富，能够最大程度地调动学生参与教学活动的积极性，营造了良好的学习气氛，使课堂“活”起来。同时，通过这一方法可以帮助学生更好地理清文字结构，理解文章内容，把握文字的情感底蕴。
二、自读设疑法。
自读设疑指的是，学生在自主对文本进行阅读的过程中，自己能够在读的过程中对文本标题、开篇、结尾等局部信息产生问题，先疑后读[2]。该种阅读方法能够使学生在阅读文章过程中注意力高度集中，能够更加充分地激发学生的阅读兴趣，更重要是的能够使学生逐渐形成一种良好的阅读心理状态，懂得在阅读文本的过程中主动发现问题、分析问题，进而获取信息。在高中语文小说阅读教学过程中，教师通过指导学生运用自读设疑法阅读文章，使学生思维变得活跃，使其能够在阅读过程中真正体验文本蕴含的艺术审美特征，增强其阅读兴趣。
例如，在《为了忘却的记念》教学过程中，学生在自读过程中会发现文本的标题存在认知矛盾，多数学生均会产生这样的疑问：“纪念”便是无法忘却的，作者为什么又说“忘却”？文章的写作意图是什么？学生在产生这样的疑问之后，其好奇心会被激发，进而吸引其对文章进行仔细、深入的阅读。
三、深析起疑法。
学生对文本的阅读不应该仅仅停留在言语直觉体验层次，不能浅尝辄止，而应该追求获取更多的理性认知，深析便是在自读的理解基础上，对文本进行深入分析和评论[3]。因此，深析能够使学生能够更好地潜入文本，揣摩作品精华，领会作者的思想情感。深析离不开问题的引导。因此，教师要重点培养学生的质疑能力和提出问题的能力。在小说阅读教学中，教师可通过问“为什么”引导学生思考“如果……，又会……”。这样引导学生产生质疑，剖析问题，进而对作品进行深入阅读和评价。例如，在《在马克思墓前的讲话》教学过程中，教师可引导学生质疑作者何为反复使用“停止思想了”“安静地睡着了”“永远地睡着了”，如果改为“心脏停止跳动”“停止呼吸”“与世长辞”之类的表述会有什么样的效果，以此来激发学生进行深入思考，并通过对文本的深析来寻找答案。
四、结语。
优秀的文学作品蕴含着极为丰富的文学艺术及审美价值。阅读小说对高中阶段的学生而言是一个较大的挑战，对教师的教学而言也是一种考验。因此，想要提高高中语文小说阅读教学的有效性，教师必须将新课标的要求作为指导，不断创新教学理念和教学模式，积极探讨有效的教学方式，灵活运用多种教学方式，营造良好的课堂教学气氛，使教学“活”起来。只有这样才能引导学生进行有效的阅读学习，从而提高其阅读能力和语文学习能力。
参考文献：
[1]刘阳。高中语文阅读教学中的迁移策略研究[j]。贵州师范学院学报，，14（7）：430―431。
[2]闫文芬。学讲方式下的高中语文阅读教学改革实践[j]。文学教育（上），，6（5）：889―890。
[3]李政。我看高中现代文阅读教学中的问题[j]。科学咨询（教育科研），，14（8）：107―108。
高中语文写作方法初探论文（优秀12篇）篇十一
摘要：
随着新课改的不断深入，高中语文教学的方法也在不断的创新，在如此的大背景下，先学后教教学方法应运而生。本文重点分析先学后教教学方法的概念意义以及其在实际课堂教学中的运用，力求为高中语文教学良好的发展贡献自己的力量。
关键词：先学后教；高中语文；课堂教学。
当前社会越发要求学生具有自主钻研的能力，故而课堂教学中也要做出相应的改变，突出学生的主体地位，发挥学生的自主性。先学后教教学模式正好满足了这一教学要求，故而自产生起便受到广大教师及学生的喜爱。
一、学后教模式的概念意义。
先学后教模式由江苏洋思中学创造并首开先例的运用于学科教学中，经实践证明其能够有效的提高课堂教学的效率及学生的学习积极性。多年后，该模式已被广泛的运用于全国各中小学的实际教学中，受到越来越多教师的认可。先学后教打破了传统教学中先交后学的模式，将学生放在课堂的主体地位中，以学生自主学习为起点，教师为学生规定自学的时间以及自学的问题，让学生带着问题进行自主学习，自主学习后教师根据学生对知识点的掌握情况有针对性的进行讲解并解答学生的疑问。
这种教学方式改善了传统教与学的关系，让学生的心理特点与学习规律相适应，有效的提高了课堂的教学效率，减轻了教师的教学负担，同时也为学生节省出更多的课余时间，方便学生进行课堂拓展阅读，增加自身的知识储备。先学后教模式也能够为学生提供展示自我的机会，有效的提高学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用。
二、先学后教的教学策略。
高中学生已经没有了识字方面的困难，且具有一定的阅读能力，语文教材中的课文其都能顺利的阅读并理解，同时也能够查阅相关的工具书，因此将先学后教应用于高中语文课堂势必会受到高中学生的欢迎，教学的效果也会有很大提升。首先，语文教师要重视教学设计环节，在课前认真钻研教材，根据学生的学习情况及语文课程的教学目标设计教学内容，并明确每个教学环节的时间，使语文课堂能够有轻重缓急，做到张弛有度。其次，在课堂教学中，教师可以根据教学内容创设教学情景进行课堂导入，通过导入吸引学生的注意力，使其做好准备进行下一步的语文学习。
在教学过程中采用先学后教的方法，要先为学生规定学习的时间及学习的目标，让学生能够有目的的去自主学习，避免产生开小差等情况，教师也可以将先学后教模式与小组合作学习模式相结合，让学生进行自主学习后进行小组讨论，互相交流学习的成果，提出自己的疑虑，再互相解答困惑，这种方法能够使学生在互帮互助下达到优势互补，最终取得共同进步。教师在听取学生汇报成果后进行评价，有效的评价能够让学生及时意识到自身的不足并改进，最终获得更大的进步。再次，教师根据学生汇报情况对教材进行有针对性的讲解，学生能够轻松理解的知识点可以不讲解，而学生理解不透彻、不明白的地方要进行着重讲解，这种有的放矢的教学能够有效的提高课堂的教学效率，抓住学生的注意力，此外教师可以在节省出的教学时间中扩充教学内容，拓宽学生的知识面，提高学生的语文能力。教师在采用先学后教的教学方法时，要着重培养学生的质疑精神及创新精神，对于学生提出的较为个性的问题要给与鼓励，为学生设计自学问题时，要注意将问题紧贴教材，不要为了趣味性而设置太偏的问题，以免学生无法通过问题更好的理解教材知识。要尽力给予每个学生展示自我的机会，增强学生学习的信心，从而使班集体能够共同进步。
三、教学案例。
（一）教学内容：《林教头风雪山神庙》。
（二）教学目标：
1、通过分析林冲的性格特点，使学生把握其被逼上梁山的心理过程。
2、使学生理解古典小说的特点，理清文章的结构特点。
（三）教学方法：先学后教法，讲解法。
（四）教学过程：
1、课堂导入教师找不同的学生讲述自己对《水浒传》的了解，请同学讲《水浒传》中的知名片段。通过学生的故事引出《水浒传》，教师做相关的背景介绍。《水浒传》是我国四大名著之一，代表了中国古典小说的最高成就，我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，内容讲述了历史上农民起义发生、发展直至失败的过程。今天要学习的《林教头风雪山神庙》选自《水浒传》第十回。
2、文章教学教师采用先学后教的方法进行文章的教学。规定15分钟时间，为学生设置问题，让学生带着问题进行阅读。
（五）设置问题：
1、课文可以根据地点分为几部分，分段时注意体会林冲的心理变化。
2、酒店里都曾发生过什么事情？事和事之间有什么联系？酒店起了什么作用？
四、课堂总结。
《水浒传》的人物描写是一大特色，作者笔下的人物性格各异，刻画鲜明，同学可以找其它的章节进行相关扩展阅读，体会其独到之处。先学后教模式能够打破学生被动学习的现状，活跃课堂的教学氛围，极大的培养了学生的创新思维能力，教师可以对学生进行有效的指导，节省了课堂教学时间，避免了“满堂贯”的现象以及教师教得累，学生学得累的现象；使学生养成自学的习惯，最终受益终生。先学后教模式自应用以来，起到了巨大的积极作用，该方法有效的促进了语文学科的教学改革，是值得广泛推广的现代化教学方法。
参考文献：
［2］刘家访．先学后教运行机制的重建［j］．中国教育学刊，2011（11）。
高中语文写作方法初探论文（优秀12篇）篇十二
阅读可以说是语文教学的核心，在高中教育阶段中可以开展阅读教学活动，一是与当前的新课改背景、素质教育交相辉映；二是在学生的日常学习生活中形成潜移默化的影响。拓展知识阅读，激发学生的阅读兴趣；有利于学生获得丰富的知识，提升学生的语文综合素养；让学生在阅读中情感得到熏陶，形成正确的价值观和良好的学习态度。因此，开展阅读教学活动，使教学效果得到提升，是当前高中教师需要思考并加以实施的问题。
一、在阅读教材的基础上开展阅读活动。
当前的教材大多都遵循“一纲多本”的指导思想，教材的内容极为丰富，通行的语文教材都蕴含着深刻的价值意义。且选入的内容都是经过精挑细选，有着较高的教育价值。符合现代学生的发展水平，是高中生语文阅读的重要资源知识宝库。所以要想开展教学阅读活动，首先要在教材内容的基础上，将教材内容所蕴含的文化价值进行充分利用，给予学生正确的思想引导，寻找合适的角度进行拓展阅读教学。立足于教材是拓展阅读的前提和基础，但拓展阅读不能局限于教材内容，要跳出教材内容的范围，摆脱教材的束缚，将阅读的内容进行拓展，从而激发学生的阅读兴趣，对于高中生的发展具有促进作用，学生对于阅读的热爱将使他们终身受益、因此，在开展阅读教学活动时，要考虑学生的身心发展，提升阅读质量以及阅读的多样性。比如，在高中学习阶段，学生的思维灵活跳跃，形象思维和抽象思维都比较发达，抽象思维能力已经很强，但阅读能力提高更需要形象思维。因此，教师可以给学生推荐故事逻辑性强或附带小插画的书籍，调动学生的阅读兴趣，此外，教师可以订阅一些语文书刊，具有价值的书刊通常是带有趣味性、知识性的，也是拓展阅读的关键领域。
二、营造阅读氛围，使学生自主阅读。
所谓拓展阅读就是指内容阅读的丰富性，也指拓展的阅读时间和空间。有充足的阅读时间，是开展阅读教学活动的保证，但由于情况的差异，自主阅读不能保证充足的时间和空间，因此，这也是阅读教学中难以解决的问题。在传统的阅读活动中，往往只是在课堂的基础上进行阅读，但课堂时间有限，学生不能持续深入阅读。因此，教师要注重学生在课前课后的阅读情况，督促学生养成阅读的习惯。例如，教师在讲授课文理解时，可以指导学生在课前先了解相关的知识背景，这样在上课时可以提高教学效率，还能激发学生的求知欲望，让学生了解更多的知识。除了将课堂的阅读时间拓展外，教师也可以帮助学生摆脱空间的束缚，阅读时可以不局限于教室，引导学生走进学校图书馆或本地的图书馆，拓展阅读的空间和时间，让学生遨游在知识的海洋。在拓展阅读的时间和空间时，教师要注重给学生营造适合阅读的氛围，增强学生的自觉性。处于高中阶段的学生，尽管自控能力已经较强，仍然有着爱玩的天性，集中注意力的时间相对比较长久，因此不管是处于何时何地进行阅读，教师都要注重给学生营造合适的阅读氛围，使每个学生都能在这样的环境氛围中投入阅读。
三、加强阅读的互动和交流，提升阅读质量。
若想提升学生的阅读质量，开展阅读交流活动是非常有必要的，由于活动具有趣味性，学生在参与时便可以激发他们积极性，让他们保持阅读的兴趣；二是拓展阅读时需要交流与互动，开展阅读交流活动是为了让学生有交流互动的平台，从自主阅读转变为共同阅读，对于知识有了不同的见解，提升学生的阅读质量。对于高中生来说，他们年龄已经接近成年人，有一定的社会生活经验，拥有较高的知识水平，开展阅读活动更有利于间接提升他们的`生活经验。提高自身的知识水平，同时可以激发他们丰富的想象力，挖掘自身的潜能，交流阅读的知识可以弥补自身认知的不足，起到互补的作用。例如开展的阅读交流活动可以有：阅读成果展示、交流会等等。苏教版高一年级课文有一组课文就向学生了各地区的民俗风情，例如月是故乡明系列课文中《乡土情结》《想北平》等教师可以引导学生对相关资料进行查阅，了解不同的民俗风情，并将了解的情况向老师以及同伴进行展示。除了学生作为活动的主体必须要参与之外，教师和学生家长也可以参与到活动中来，通过引导、互动、交流等方式对学生的阅读给予肯定和评价，更好的提高阅读活动的教学效果。
四、培养阅读习惯，保持阅读的兴趣，提高拓展阅读的效果。
要培养学生的综合能力以及提高语文综合素养，拓展阅读无疑是一条重要的途径，但若想提高拓展阅读的效果，使学生能够全面发展，需要教师传授正确的阅读方法，培养学生的阅读习惯。高中生在进行阅读时会具有一定的自发性，但没有掌握正确的阅读方法，久而久之，拓展阅读便会达不到理想的效果，还会使学生在阅读时产生厌倦感。尽管阅读方法因人而异，但并不是无章可循，例如一边阅读一边做笔记、对重点难点用笔记下来、写读后感等等。这些方法可以帮助学生在进行阅读时可以学会思考，在思考中可以提出疑问，以此来提高拓展阅读的效果，高中生只有掌握了科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯，才能有利于学生的阅读质量与深度，方能终身受益。
五、结束语。
在当前新课改的浪潮和实施素质教育的背景下，开展高中语文拓展阅读的教学活动要更加重视。对于提高高中生的语文综合素养，使学生能全面发展具有促进作用。因此，高中语文教师对于拓展阅读教学的活动要加以重视，从上述的几个项目入手，拓展阅读的范围和内容，激发学生的求知欲望；使学生养成良好的阅读习惯；为学生营造舒适的阅读氛围，提高学生的阅读自觉性；开展阅读活动，促进阅读交流，使学生的阅读质量得以深化；教授科学的阅读方法，提升阅读的效果。正如高尔基所说的“书籍是人类进步的阶梯”，这样的一句话点破了书籍的作用，而正是因为阅读，社会才能文明发展。
参考文献：