教学计划是教师根据教学目标和内容，结合学生实际情况制定的一份具体的教育实施计划。在这里，我为大家整理了一些教学计划的实例，希望能给大家带来一些启发。
轮椅上的霍金教学设计（精选20篇）篇一
教学内容分析：
《轮椅上的霍金》一文讲述的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂分·霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢顽强的挑战命运，为科学事业作出了重要贡献的故事，给人以强烈的震撼，感人肺腑。
教学目标：
1.认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是一个令人折服的生活强者。
2.教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学过程：
一、复习导入。
1、检查生字的读音，词语的听写。
2、过渡：霍金，一位伟大的科学家，人称“宇宙之王”。但他又是一个不幸的人！正当他21岁风华正茂的时候，他患上了卢伽雷氏症。这是一种怎样可怕的疾病啊！命运对他又是何等残酷！请同学们打开书本，读读课文第3自然段，从语言文字中去感受！
二、学习第3自然段感受命运对霍金的残酷。
1、学生自由朗读课文第3自然段.
2、互动交流：你从哪些地方感受到霍金命运的残酷？
（21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上）。
（“彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词）。
（“身体彻底变形”中“彻底”一词，说说身体各个部位的变形，重点指导读好这段文字。
再读“不能看书”，感受看书的困难。
师过渡：是啊！命运对霍金真是太残酷了！从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三节。
3、朗读课文第三自然段。
三、学习4--7自然段走近物理天才。
1、但就是这样一个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟在那里呢？请同学们默读课文，找出课文中的一句过渡句，它高度赞美了霍金取得的伟大成就。
2、学生找过渡句。
3、交流填空：
“霍金的魅力不仅在于他是一个充满 更因为他是一个令人折服的生活强者。”
朗读这句过渡句，讴歌了霍金哪两方面的魅力。（物理天才、生活强者）。
5、学生自学。
6、交流。
“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”
（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）。
“他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”
（感受他的想法在当时都是非常领先的）。
“最年轻的英国皇家会员------教授。”
（感受他取得的伟大成就）。
7、让学生联系课文开头，再来感受他取得的成绩。
“他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”
（“全世界”“无数的读者”，成果之大）。
“宇宙之王”的美誉。
8、是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才（学生读板书）。
9、那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的5、6两节，你有什么发现？
10、学生读书。
11、互动交流。
忘我工作。
板书：不断求索。
四、学习9--12自然段，感受生活强者。
1、出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。
2、教师板书：生活强者。
3、读课文9-12自然段，面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。
4、学生自学。
5、互动交流：
指名朗读女记者的话（这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯，在女记者或在一般人的眼里，人们认为什么？认为霍金“失去很多”）。
请学生交流：在女记者、一般的人眼里，他们认为霍金失去了什么？
（健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等）。
出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”
霍金回答时充满“恬静的微笑”中，你感受到什么（很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切）。
同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧！
说说自己读懂了什么？
有感情地朗读霍金的话。
五、小练笔。
1、 同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震颤！拿起你的笔，那你现在心中最大的感受抒写下来吧！
2、互动交流。
六、总结课文。
1、是啊！霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观感恩，成为生活强者。
2、板书“乐观感恩”
3、让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧！
板书设计：
物理天才 （不断求索） 。
生活强者 （乐观感恩）。
轮椅上的霍金教学设计（精选20篇）篇二
[教材简析]：
《轮椅上的霍金》是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文。本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——霍金。文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运以及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人，充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神。
[教学目标]：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。
3、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
4、学习课文对比烘托的表现手法。
[教学重点]： 引导学生凭借具体的语言材料，感受霍金不屈不挠的求索精神和勇敢顽强的生命毅力。
[教学难点]：引导学生能够真切地感受霍金命运的悲惨以及学习时的艰难和顽强，以产生心灵上的共鸣。理解课文中的几个重点句的含义。
[教学准备]：搜集并整理霍金的资料。
[课时安排]：2——3课时。
第二部分：教学流程。
一、导入新课。
关于霍金，老师让大家在课前搜集了资料，谁来交流一下。（插入flash动画：用最简洁的语言交流）。
（停顿片刻）教师小结：老师通过上网和阅读也找到了关于霍金的一些资料，请大家一起来读读这段话。
这一堂课就让我们随着课文一起走进霍金的精神世界。
二、读通课文。
这些生字在写的时候，你觉得哪些字的字形要提醒同学们特别注意的？
[点击这个字，这一部分变色凸现]。
“匠”是个半包围结构，笔顺要注意，请同学们仔细观看笔顺[幻灯片展示笔顺]。
下面请同学们，拿出钢笔来描红这三个字，不仅要写正确还要写得美观。注意写字的姿势。（插入flash动画：要把字写得正确、美观）。
2、这是绿色通道内的生字，谁来读读。
[幻灯片4出示：霍 萎 屏]。
3、生字能读正确了，词语能不能读正确呢？谁有信心来读。
[幻灯片5出示：
折服 悲悯 景仰 唐突 顶礼膜拜。
静默 恬静 由衷 震颤 神秘莫测]。
这些词语中哪些你理解了，哪些你还不理解，可以提出来，我们共同解决。（插入flash动画：读一读，说一说）。
（停顿片刻）教师小结：“顶礼膜拜”这个词语大家可能不太理解，这个词语是指双膝跪地，两手伏在地上，用头顶着所尊敬的人的脚。是佛教徒最高的敬礼。表示对人十分的尊敬。
4、生字词语都能读正确了，那么，课文能够读通顺吗？下面请同学们自由地大声地朗读课文，注意把课文读正确，读通顺。读的时候要字字入目、句句入心。（插入flash动画：要把课文读正确读通顺）。
5、课文读通顺了，那么你知道这篇课文写了关于霍金的哪些事呢?先别急着回答，我们再来读读课文，这一遍读的时候，可以默读，边读边想。老师相信同学们一定会说得更好。（插入flash动画：要学会边读边想）。
6、那么，你能根据以上的要点来说说课文的主要内容吗？
（停顿片刻）教师小结：这篇课文主要写了霍金因患卢伽雷氏症，禁锢在一张轮椅上达40年之久，但他顽强地活了下来，并不断地求索，用常人难以想象的艰难取得了辉煌的成就，成为了世界公认的科学巨人。他的这种精神和力量深深感动了大众。
三、精读理解。
1、霍金是当今世界最著名的物理学家，是科学家史上的伟大奇迹。那么课文是怎么来评价霍金的，把霍金称为什么呢？请同学们快速地读读课文，完成下面的一个填空：
2、课文的哪些地方让你具体感受到霍金确实是一个宇宙之王，一个科学巨人，一个物理天才，一个非凡的科学家？请同学们到课文中去找一找。（插入flash动画：读一读，找一找）。
我们可以从这些段落中具体感受，请同学们一起来读读这两段话：
[幻灯片8出示：他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。
他撰写的科学巨著《时间简史》在全世界拥有无数的读者。]。
3、这是多么辉煌的成就，多么令人自豪的成就。可是，同学们，你们可曾知道这样辉煌的成就竟是一个被禁锢在轮椅上40多年的残疾人所创造的。让我们读读课文的第3自然段，一起去感受霍金在轮椅上的不幸命运并找出这一段的中心句。（插入flash动画：读一读 找一找）。
（停顿片刻）教师小结：这段话的第一句就是这段话的中心句。我们一起来读读这句话。
[幻灯片9出示：命运对霍金十分残酷。]。
4、那么，你又是从哪些地方读出了命运对霍金十分残酷的呢？同学们可以把有关句子找出来，特别留心一下几个表示时间的词语。（插入flash动画：读读 画画 想想）。
从这些表示时间的词语中，我们感受到霍金被残酷的疾病折磨得太久，太深了。人生有多少个40年啊，而这40年又应该是一个人人生中最美好的时光，命运对霍金来说真的是太残酷了。
同学们，“完全瘫痪、长期禁锢、彻底剥夺、彻底变形、必须、必须”这些词语又意味着什么呢？（点击后这些词语变色）。
（停顿片刻）教师小结：是的，这些词语意味着霍金永远不能说话，永远不能写字，永远不能站起来，只能永远地被禁锢在轮椅上。连看书写字都无法独立完成。
5、同学们，现在回过头来再来看霍金取得的这些成就，获得的这些称号，你有怎样的感受呢？（插入flash动画：谈谈感受）。
（插入flash动画：读一读 找一找）。
（停顿片刻）教师小结：课文中的这段话直接点明了原因，我们一起来读一下。
同学们，你能想象霍金在探索科学的过程中会克服怎样的艰难吗？（插入flash动画：想象画面）。
科学的道路是不平坦的，对于一个身患绝症的残疾人来说，那更是难上加难。请同学们静心默读课文的第4到第7自然段，看看霍金是怎么做的，把感受深刻的地方画出来，也可以把你的感受简要地写在边上。（插入flash动画：读一读，画一画，写一写）。
6、（停顿片刻）教师过渡：你画了哪些句子呢？让我们先来读读这段话：
同学们，这段话中，有几个词语变了色，你知道为什么吗？（变色的词语是：“飞出，飞出，飞出，飞到，飞向”）。
（停顿片刻）教师小结：从这几个词语中，我们可以感受到虽然病魔禁锢了霍金的身体，但束缚不了霍金的思维，阻止不了霍金对科学的热爱和孜孜不倦地探索，他的思维在科学的王国中自由地驰骋。让我们一起来读读这段话，读出他孜孜不倦探索科学的精神。
同学们，读了这段话，尤其是这些变色的词句，你感受到了什么？
（插入flash动画：静心阅读 静心思考）。
（停顿片刻）教师小结：从这段话中，我们可以感受到霍金勇敢顽强的生命力量和不断探索的科学精神。顶礼膜拜，众星捧月，这是多少人梦寐以求的人生呀，可霍金却淡泊名誉，宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。善意的谎言背后是一颗热爱科学的心，一颗淡泊名誉的心。连续工作好几个小时，每天下午准时与研究生交流，这对于一个正常人来说，都是难以坚持的，更何况是这样一个身患绝症的病人呢？也正因为对科学的孜孜以求，正因为有着勇敢顽强的生命力量，霍金才能获得如此的殊荣。
让我们捧起书本，一起来朗读这段话，感受他对科学的执著与沉醉。
（插入flash动画：想象画面 读出感情）。
然而当我们将这一切的一切与一个不能走，不能说，全身只有三根手指可以活动的残缺之躯联系起来，我们不得不发出这样的感叹，一起读：
8、霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深感动了大众。请同学们好好地读读课文的第9自然段到最后一个自然段，霍金是怎么回答女记者的提问的？（插入flash动画：读一读 找一找）。
这就是霍金面对女记者的提问所作的回答。
[幻灯片16出示： 我的手指还能活动，
我的大脑还能思维；
我有终生追求的理想，
有我爱和爱我的亲人和朋友；
对了，我还有一颗感恩的心……]。
请同学们注意这些变色的字，联系刚才女记者的那番话，你有何感想？
（停顿片刻）教师小结：这是一个被禁锢在轮椅上几十年，一个不能书写，也不能说话的人，用键盘叩击出来的强壮而有力的生命旋律，“还能”“有……还有”这些词句虽然很普通，却让我们感受到了霍金那种积极乐观的生活态度，勇敢顽强的人格力量以及执著追求、不断探索的精神。让我们带着敬意有感情地读读这段话。
四、总结深化。
老师相信你们一定对人们为什么把霍金称为一名“非凡的科学家”有了更深层次的理解了，谁来说一说呢？（插入flash动画：说一说）。
（停顿片刻）教师小结：是的，霍金在科学上取得的荣誉是辉煌的，是非凡的，但是人们崇拜霍金，不仅仅是因为他在科学领域中的伟大贡献，更因为他具有非凡的生命毅力和探索精神。让我们再来读读这段话吧。
2、学习了这篇课文，我相信我们每一个都会被不幸却又坚强的霍金深深震撼，此时此刻也一定有许多话要说，或者是想要对霍金说，或者是想要对自己说，也或者是想要对身边有困难的人说，那么就请大家把想要说的话写下来。（插入flash动画：写一写）。
3、同学们，命运有时会给我们开些玩笑，甚至会给我们带来痛苦和不幸，但请记住，只要有不懈的努力，阴霾之后，迎接我们的便是灿烂的阳光。我们每一个人时刻都在描绘着自己的人生画卷，只有奋斗，只有自强不息、勇敢顽强，我们的生活才会充满鲜亮光耀的色彩，我们的生活画卷才会熠熠闪光。
让我们在霍金的几句名言中共勉：
[幻灯片18出示：
身体和精神是不能同时残障的。----霍金。
无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。－－－霍金。
如果一个人没有梦想，无异于死掉。－－－霍金]。
这篇课文主要是通过三点来表现人物的：
作者正是通过这种对比烘托，让我们真切地感受到霍金那种勇敢顽强的生命力量和孜孜不倦的探索精神。读来令人深受震撼。而这也是我们在今后写作中要学习的。
第三部分：教学备注。
1、课文对霍金命运的不幸的描写虽然不是课文的重点，但是学好这一部分，可以让学生更好地感受霍金的坚强和不断求索的精神，因此这段内容不可忽视。
2、要引导学生感悟霍金在科学探索过程中所遇到的和克服的常人难以想象的艰难，这样更有利于体会霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，就越容易让学生受到震撼。
轮椅上的霍金教学设计（精选20篇）篇三
解决方法：在课堂上，我把这些词语一一出示，请学生习题从文本中寻找解释，在文本中寻找不到解释的，再请学生用课外资料补充。学生实在找不到资料的，我再补充、拓展相关资料。
二是相关词语。罗列如下：禁锢、呲牙咧嘴、跻身、众星捧月、顶礼膜拜、景仰、悲悯、唐突、尖锐、鸦雀无声。
解决办法：请学生课前先查找一下字典，初步理解这些词语的意思。课上把这些词语通过投影集体出示，诵读。然后随文理解这些词语。
三是相关句子。罗列如下：
1、现在，这已经成了他的标志性形象。抓关键词“标志”。
2、如蚕吃桑叶般地逐页阅读。抓比喻。
3、虽然他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。抓“虽然……但是……”，抓“飞出”和“飞到”的细微区别。
4、比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。抓“宁愿”。
5、霍金脸上却依然充满恬静的微笑。抓“依然”。
6、心灵震颤之余，掌声雷动。抓“震颤”、“雷动”。
四是全文篇幅较长，把握全文的脉络有困难。
解决办法有两个。
一是初读课文后引导学生用“虽然……但是……”围绕课文内容说一句话。鼓励不同的学生说出不同的答案。这个方式我在教《水》一课时用过，那一次用的是“因为缺水，所以……”，效果相当好。
二是引导学生寻找文章的重点句：“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。”
也可以紧紧围绕课后问题“从哪些地方可以看出霍金是一个‘非凡’的科学家？”来引导学生把握文章的重点。
主要是三个方面：物理天才、生活的强者、感恩的心。
2、本文的写作特色是什么？有哪些值得学生学习？
这一篇写人的文章。抓住人物的显著特点，精心选择事例，通过典型事例反映人物品质，描写、讲述、叙事相结合。
可以在学完全文后，引导学生总观全文，看看作者是如何组织材料、选取事例的。这对学生在习作中如何更好地写出人物的特点是有帮助的。
本文的开头呈现矛盾，给读者以巨大的冲击，结尾意味深长，也值得学生学习。
本文多处运用对比，也可以关注一下，可以结合文本的解读完成。
3、学习本文以后，学生精神世界的收获是什么？
当然，每一个学生的收获肯定是不一样的。
4、在本课的教学过程中，可以穿插哪些听说读写的训练？
一是初读课文后用“虽然……但是……”表达阅读初感。
二是利用一些小节的总起句、重点句梳理文章脉络，给课文分段，概括段意。
三是概括课文的主要内容。
四是给“感动我的霍金”写颁奖辞。
五是模仿课文的重点句“不仅在于……更因为……”描述一下自己身边的人物。模仿课文开头一二两小节介绍一下自己身边的某个人物。模仿课文选取典型事例的方法，说说自己如果要写一个人物，可以抓住他的哪些特点来写，可以选取哪些相应的事例。
六是模仿霍金的回答，写一写自己感恩这个世界、感恩学校、感恩父母的原因。
七是可以请学生设计一个采访霍金的问题，并可以模仿霍金的语气，猜想他的答案，写一写。
轮椅上的霍金教学设计（精选20篇）篇四
2、同学们说感受。这节课让我们进一步走近霍金，去感受他充满传奇的人生。
1、首先，我们来测试一下上节课的学习情况，完成基础达标。独立完成后，组长检查组员，并及时反馈。
2、完成基础达标的第二题。交流。
（一）、请同学们快速浏览课文，找出课文中的最能概括霍金的魅力的句子？
1、学生找句子，教师出示课件。
2、生齐读，这就是霍金的魅力。板书：物理天才生活强者。
过渡：现在，让我们到作者那饱含激情的语言中去感受霍金的魅力吧。
（二）、请同学们自由读课文的第4—7自然段，说说从哪些地方可以感受到霍金是确实是一个物理天才。在感受深刻的地方画一画，并写下自己的批注。
1、生自读。
2、组内交流。
a、“虽然他的身体一点儿也没有离开过———————神秘莫测的黑洞。”
b、“他在大脑中想象着，论证着———————宇宙模型。”
（感受他的想法在当时都是非常领先的）。
c、“最年轻的英国皇家会员——————教授。”
（感受他取得的伟大成就）。
3、让学生联系课文开头，再来感受他取得的成就。
“他撰写的科学著作《时间简史》———————全世界拥有无数的读者。”
（“全世界”“无数的读者”，成果之大）。
“宇宙之王”的美誉汇报收集的成就荣誉。
4、霍金用自己顽强的毅力战胜了病魔，还取得了如此多辉煌的成就，太令人____了，（学生补充）他真不愧是一个充满传奇色彩的物理天才（学生读板书）。
5、那么，他是如何取得这些成就的呢？再次默读这部分，看你有什么发现？
6、学生读书。
7、交流（说句子，从这句话看出他是一个什么样的人，正因为他的这种品质才让他取得了成就）。
忘我工作孜孜不倦。
板书：不断求索。
8、正因为霍金对科学的不断求索和忘我工作，才让他取得了如此多的成就，但霍金的魅力还不止于此。
（三）、请同学们用心读课文的第9—12自然段，说说从哪些地方可以感受到霍金是一个令人折服的生活强者。在感受深刻的地方画一画，并写下自己的批注。
1、学生自读。
2、读完后组内交流。
3、组内推荐一名组员汇报。
4、师：我们来看看记者的提问。
5、出示：霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让您失去太多了吗？请一位同学读。
7、让我们带着非常悲悯的语气来读一读。
8、让我们请一位同学来引读。齐读霍金回答的话语，（有感情的朗读）。
9、哪一小组对这部分内容还有其他感受，推荐组员说。
12、同学们，霍金的话让我们心灵震颤。命运带他如此不幸，他却在这不幸中他创造了生命的奇迹，他不愧是一个令人折服的生活强者。让我们再次齐读。
出示课件：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
13、同学们，霍金的精神与人格让我们深深地感动了，感动他的不断求索，感动他的辉煌成就，感动他的勇敢顽强，感动他的乐观感恩，我们真的想称赞一声，他真不愧是一个非凡的科学家。
回顾课文，说说为什么称霍金是一个非凡的科学家？
讨论，小组推荐学生回答。
看来你们已经了解了这位非凡的科学家。让我们全体起立，再次跟随作者赞叹他的魅力。出示：魅力齐读。
1、学了课文以后，我想你肯定有许多真心话想对霍金说，赶快把它写下来吧。
学生写完，说一说，
总结：同学们，人的一生不可能是一帆风顺的，命运有时候会对我们开些小玩笑，会带给我们一些困难和挫折，但只要不懈努力，阴霾之后最终是阳光。让我们永远铭记这位感动世界的人物：齐读课题。
2、推荐课外阅读。
轮椅上的霍金教学设计（精选20篇）篇五
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学重点难点：
霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。
教学过程：
一、复习导入。
1、同学们，通过上节课的学习，我们已经初步认识了霍金。2006年6月21日，霍金教授接受了中央电视台记者的采访，请看屏幕。
（播放霍金接受央视记者采访的录像）看了这段录像，霍金教授给你留下了怎样的印象？（学生自主交流）。
2、这节课，让我们一起走近霍金，去感受他充满传奇色彩的人生。（板书课题，齐读课题）。
二、感受“标志性形象”，体会命运的残酷。
1、（课件出示霍金图片）这就是大名鼎鼎的霍金教授，当你看到他静静地坐在轮椅上，脸上露出恬静的微笑，你能用课文中的一段话来描述一下他的特点吗？（生快速默读课文，画出描写霍金标志性形象的句子）。
2、（课件出示描写霍金标志性形象的句子）指导学生朗读。
3、通过朗读，你从这段话中感受到了什么？（命运对霍金十分残酷）。
找出描写命运对霍金十分残酷的句子读一读，加深理解。
三、抓住重点句子，感受“生活的强者”
1、面对轮椅上的霍金，假如给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！
3、齐读这一句话，读出女记者对霍金的“悲悯”。
5、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）。
6、但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，你能找出文中的这一句话吗？读一读。
课件出示：
霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。
7、学生自学课文，想一想，从哪些地方可以看出霍金是一个物理天才，从哪里可以看出他是一位生活的强者？画出相关的句子，和同学交流。
教师根据学生回答，适时出示教学课件，予以指导点拔。
8、从这些感人肺腑的句子中，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八小节。（齐读）（板书：不断求索、勇敢顽强）他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
9、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢？请找出有关文字来读一读。
结合教学课件，感受霍金勇敢顽强、乐观豁达的人格力量。
四、拓展延伸。
1、当我们被霍金教授富有传奇色彩的人生所感动时，这位轮椅上的英雄并没有停止前进的脚步。
（播放霍金为参加2009的的太空旅行而进行失重训练的录像）。
2、同学们，学完了这篇课文，看了这些资料，你有什么话想对霍金说吗？让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧！
板书设计：
物理天才（不断求索）。
生活强者（勇敢顽强）。
轮椅上的霍金教学设计（精选20篇）篇六
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学重、难点：
学习霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。
一、导入新课，感受命运之非凡。
1、书题：轮椅上的霍金。今天我们继续学习《轮椅上的霍金》。
2、出示“头只能朝右边倾斜……龇牙咧嘴的样子。”
（1）指读。
（2）读完这段文字，你想说什么？
（3）出示霍金照片：这就是轮椅上的霍金，因为身患卢伽雷氏症，导致全身只有三根手指会动，这已经成了他的标志性形象。命运对他真是太残酷了。（板书：命运）。
（4）再读这段文字，记住霍金的形象。
二、学习课文4-6自然段，感受成就之伟大。
霍金身患绝症时，医生曾诊断他只能活两年，可到今天已经40多年了，霍金不仅顽强地活着，而且还获得了许多的美称。
1、快速浏览课文，看霍金获得了哪些称号。
2、交流，板书：宇宙之王科学巨人物理天才。
3、将这些称号和眼前的这样一个人对照一下，你有什么想说的?
4、那么，霍金是如何做到这些的呢？自读4-6自然段，找出相关的语句，画出来，读一读，想一想。
5、交流：
（1）“虽然他的身体一点儿也没有离开过……神秘莫测的黑洞。”
a、出示，指读。
b、句中的三个“飞出了”让你想到了什么？
c、指导读好三个“飞出了”。
e、指读、齐读。
过渡：病魔能禁锢得了他的身体，却禁锢不了他的思维，禁锢不了他对科学的执著追求和无限热爱，指读5-6自然段，看还有哪些地方也能看出他对科学的热爱和追求。
（2）“比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。”
a、理解“顶礼膜拜”。
b、从这句话中，你感受到什么?
（3）“此时他一定……好几个小时。”时间之长。
（4）“如果有学生……咧嘴笑容。”（谦逊、宽容，热爱科学）。
（5）小结。齐读5、6小结，再次感受霍金的不断探索精神。
6、正因为霍金对科学孜孜不倦的追求，他在大脑中想象着，论证着，计算着，所以他取得了举世瞩目的成就，（板书：成就）引读“他发现了——英国皇家学会会员。”
7、而这令世人瞩目的成就却是这样一个身体严重残疾的人取得的。再读“头只能朝右边倾斜……龇牙咧嘴的样子。”
三、学习课文8-12自然段，领略精神非凡。
这样一个取得如此之多的成就的传奇性人物，她的内心又是怎样的呢？
1、自读8-12自然段，走进霍金的内心。
2、交流课文写了一个怎样的故事？
3、在学术报告会上，女记者提出了什么问题？
4、出示女记者的话。
（1）指读。
（2）“你不认为命运让你失去太多了吗？”什么意思？
（3）你觉得命运让霍金失去了什么?
（4）想到这些，我们心中不由得对霍金产生了深深的同情，女记者也同样如此，所以她问话时的语气是——不无怜悯。理解“不无怜悯”。
（5）齐读女记者的话。
5、面对女记者如此唐突而又尖锐的问题，霍金是怎样表现的？
（1）出示霍金的话，指读。
（2）从霍金的回答中你能听懂什么？（霍金觉得自己还拥有很多）霍金还会觉得自己拥有什么呢?这让你又看到了一个怎样的霍金？（乐观感恩）。
（3）疾病让霍金口不能言，就让我们替霍金说出他的心声吧，齐读霍金的回答。
6、此时此刻，大家的心灵一定被震颤了，如果霍金就在你眼前，你最想对霍金说的是什么？（结合回答，板书：精神非凡）。
四、总结结束。
1、结合板书总结课文。
2、推荐观看《霍金的故事》。
板书：
命运宇宙之王。
精神物理天才。
轮椅上的霍金教学设计（精选20篇）篇七
教学目标：
1,能正确，流利，有感情地朗读课文。
2,凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，更是一位。
生活的强者。
3,教育学生学习他勇敢顽强的伟大人格和不断求索的科学精神。
教学过程：
一，名言导入，初步感知形象。
1,(出示霍金图片)你们知道他是谁吗(霍金)是的，他就是"宇宙之王"-史蒂芬(板书：霍金)。
分别出示：
别人说："他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。"。
他说："如果一个人没有梦想，无异于死掉。无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。"。
2,今天，让我们再次走近霍金，去感受他的魅力，去体会这位"轮椅上的勇士"带给我们的心灵震撼。(补全课题)。
(朱校长评：开篇言简意赅，两段文字的出示既激发了兴趣，又基垫了感情。)。
二，解读文本，感悟命运的残酷。
1,出示照片，当你第一次看到这样一个人，他给你怎样的印象。
2,对于霍金来说，命运从来都是残酷的。
出示：命运对霍金十分残酷。
3,请同学们默读第3自然段，思考：这种残酷体现在哪几个方面。
(朱校长评：看似平常的问题，其实是对学生阅读概括能力有效训练。)。
4,师生交流：
出示：身体完全瘫痪。
"1963年，21岁的……禁锢在轮椅上。"(出示)。
你从哪感受到这种残酷的(21岁，完全，长期禁锢)。
出示资料："卢伽雷氏症"最初表现为肌肉无力，随后会发展到说话困难，吞咽费力，语音含混不清，瘫痪，呼吸肌麻痹，一般在几年内死亡。现代医学对此病束手无策。
你对霍金表示——(同情，悲哀……)请你读一读。
你为霍金表示——(同情，悲哀……)请你读一读。
出示：剥夺说话功能。
"1985年，霍金……说话的功能。"(出示)。
命运对霍金真的是残酷的，谁来读(指读)。
出示：身体彻底变形。
"40年过去了……标志性形象。"及图片(出示)。
如果老师读这段话，你希望老师读出什么来师范读。
(朱校长评：余老师对"命运的残酷"的这部分内容处理的相当贴切，且形式与方法各不相同——不同的阅读理解，不同的朗读训练)。
这是他的标志性形象，这是更是命运如此残酷的标志！
命运对他如此残酷，因此：他不能写字——读文献时——。
同学们，命运对霍金的折磨，从来都没有停止过。
补充出示："2002年霍金来中国时，尚能用三根手指敲击键盘与人交流，而2006年6月来访，已经64岁的他只能依靠活动眼睛来说话."。
曾被诊断只能活两年的霍金，是靠什么挺过了这几十年不妨让我们借助一段文字，走近他，去了解他的心声。
出示：他对命运说："随你的便吧！"。
他对自己说："时间只有两年，不算多，要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。"。
(朱校长评：利用与提升人物形象，品质相关的名言来过度，有新意，也很自然。)。
三，理解品味，感悟物理成就。
过渡：默读课文第四自然段，思考：霍金让生命留下了怎样的辉煌。
1,师生交流：
出示1:。
"飞出了……飞出了……飞出了……飞到了……飞向了……"。
补充：霍金证明了著名的奇性定理，证明了黑洞的面积定理。他超越了相对论，量子力学，大爆炸等理论而迈入创造宇宙的"几何之舞",解开了宇宙之谜。
"想象着，论证着，计算着"。
补充：霍金撰写的《时间简史》,已被译成30多种语言，在全世界发行超过2500万册，没有哪一本科学类图书能拥有这么多的读者。
"思考着……发现了……推论出……建立了……"。
补充："即使把我关在果壳里，仍自以为无限空间之王"。
——霍金《果壳中的宇宙》。
板书：不断求索。
出示2:"卢卡逊数学讲座的教授"。
补充：卢卡逊数学讲座的教授迄今为止只有三人，牛顿，狄拉克，霍金。
真不愧是物理天才！
板书：物理天才。
(朱校长评：余老师通过抓住文本中的关键词语，适时地补充资料让人物"不断求索，物理天才"的形象逐步丰满起来了。)。
(四),理解品味感悟人格魅力。
过渡：当你知道他取得了这么辉煌的成就时，你心里又会产生怎样的感受(非常地崇拜，敬佩)这种崇拜，就是顶礼膜拜。
1,但霍金不需要人们的顶礼膜拜，因此他在自己的办公室门口挂上一块门牌，上面写着：
"请保持……睡觉。"。
这多半不是真的，此时他在干什么呢。
补充：1991年3月，霍金坐轮椅回公寓，过马路时被小汽车撞倒，左臂骨折，头被划破，缝了13针，但48小时后，他又回到办公室投入工作。
多令人感动呀！
2,当然，让我们感动的不止于此，更让人们感动的是他与记者的一席对话。
出示双方话语。
霍金的回答让你感受到什么从那感受到的(引导学生注意双方说话时的提示语)。
a,乐观，坚强(还有……还有……)。
b,矢志不渝，持之以恒(终生追求的理想)。
c,幸福，感恩(有……还有……)。
适时指导朗读。(个性化的理解，个性化的朗读指导。)。
适时板书：勇敢顽强生活强者。
命运对他如此残酷，他还在"感恩",他到底在感谢什么(可以尝试引导感谢"命运的残酷")。
是呀，人们心灵震撼之余，全场掌声雷动。(教师鼓掌)。
(朱校长评：这段文字，余老师花了很多的时间去引导学生理解，对人物精神品质的感悟由浅及深。学生通过个性化的朗读把属于自己的理解感悟准确而又直接地表达出来了。)。
(四),感受魅力，升华中心。
1,依据板书，结合第八自然段总结。
霍金不但是个物理天才，而且是个生活的强者，他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力深深地感动人们，也在感动着我们。
是呀，我们每个人都应该谨记：
出示：无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望！
(朱校长总评：对这篇文章的处理，余老师并没有采用传统的教学模式——抓住文章的过渡段提纲挈领地展开教学，而是借助具体的文本和适时补充的课外资料，在环环相扣的教学过程中由远及近地逐步丰满人物的形象，让学生对人物的精神感悟由浅及深地层层升华。从而达到了文本与课外，阅读与感悟，学生与教师等多元素有效而和谐地融合。)。
板书设计：
不断求索物理天才。
勇敢顽强生活强者。
轮椅上的霍金教学设计（精选20篇）篇八
《轮椅上的霍金》是苏教版第十一册的一篇文章。课文里介绍了非凡的科学家霍金以坚强的毅力不断的挑战命运，挑战科学。他那种不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格令所有世人啧啧称赞和折服。因此本课的教学目的就是教育学生学习他的坚强毅力和人格魅力，做一个生活的强者！在当今人才济济的竞争社会里，人要具有这种坚强的毅力简直是太重要了，作为教师，我们的使命不仅是教书，更重要的是育人。为了教育现代的独生子们能更好地走入社会，融入社会，这篇教材无疑是一个很好的平台。教学中，我主要做到了以下几点：
第一：让学生充分预习。说实在的，课前，我心里很没底。首先，学生没有对残疾人生活的深刻体验，对霍金这样一位外国的著名科学家更是陌生，再加上那些难懂的物理术语。其次，课文篇幅较长，语言凝练，学生理解有一定的难度。但是，课还是要上。如何激发学生的情感，如何让霍金的人格魅力深深震撼学生的心灵，引起学生情感的共鸣，这是我在备课时一直思考的问题。为此，我首先让学生进行充分的预习，搜集资料，了解霍金的生平事迹，为学习本篇课文进行大量的铺垫。在上第一课时时，师生进行充分交流，并让学生模仿霍金身体彻底变形后的样子，保持一分钟，再让他们谈谈感受。然后顺势进入课文的学习，这是，霍金的形象已初步进入他们的内心世界。
第二：想方设法提高课堂教学效率。高年级的课文一般都比较长，不可能面面俱到，因此，我做到了长文短教，长文精教，以读促讲，读中体会，读中感悟。本课教学，我抓住女记者的提问来切入本课的教学，合理选择并调整了教学内容，重点引导学生研读命运对霍金究竟怎样残酷及从哪些方面看出他是一个充满传奇色彩的物理天才和一个令人折服的生活强者。”引导学生在读中悟，悟中读，体会霍金不断探索，孜孜以求的科学精神和坚强、乐观的人格魅力。
第三：创设情境，让学生与文本充分对话。《语文课程标准》指出：阅读是教师、文本、学生之间对话的过程。因此，教学中，我引领学生用心灵与文本对话，与强者对话，与自己对话，以这三大板块来组织本课时的教学。课堂的一开始，我采用身份置换的方式让学生以一个记者的身份走近霍金，向霍金提问，质疑心中的困惑。学生带着问题走进课堂，走进文本，开始了和霍金的对话。课堂中，我又引领学生抓住重点词句，不断地让学生诵读课文，品读课文，充分感受霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。其间又不断抛出发人深省的问题，引导学生用心灵和人物对话，与文本中的人物产生共鸣。如，在教学命运对霍金实在是残酷时，提出“同学们，一般人如果遭遇如此的命运，可能会怎么想、怎么做呢？”再如，假如这样一位不幸的人此刻就在我们教室里，你的心情怎样？又如在引导学生体会霍金对名利的淡泊、忘我工作的崇高品质时。以一句“生活中的一些明星出名后会干什么”调动起学生已有的生活积累，促使学生联系生活去触摸语言、感悟文本。学生的体验丰富了，才透过文本的语言文字领悟到霍金的淡泊名利以及对事业的执著追求。这不仅带给了学生曼妙丰盈的心路历程，同时也教会他们学会做一个生活的强者。
纵观本课教学，我觉得有几个地方的教学还很不到位：
1、由于课文比较长，因此虽然在设计的时候想方设法抓住重点展开教学，但还是觉得时间很紧，为了赶进度，所以对几个重点的品读感悟还不到位，感觉浮于表面，不能品到点子上，深感遗憾。例如对一组排比句的教学，对霍金这段话的理解等。
2、课的结尾有匆匆收场之感。本来还安排了一个说话练习，但临近下课，便匆匆结束，未能将课堂推向高潮，甚为遗憾！
3、让学生潜心阅读感悟的时间太少，交流时导得过多，总是担心教学任务完不成而匆匆收场，进入下一环节的教学。
4、虽然这是一篇对学生进行思想教育的的好教材，但这首先是一堂语文课，而我在教学中，过多地注重了语文学习的人文性，没有更好地挖掘本课教学的语文味，这是我本课教学的又一不足之处。如何在本课教学中把语文的工具性和人文性有机结合起来，敬请各位朋友给我提出宝贵建议。
开学已经一个多月了，这一个月来整个人感觉太累。对于已经有8年教龄的“老教师”来说还是第一次。直到今天才有时间坐在电脑上写写反思，一来是对这堂课做一个总结，二来是完成本月的教育随笔。
10月9日，太仓市教培研中心对我校进行了调研。原本与语文教研员薛老师不认识的我，由于电大毕业论文的指导老师是薛老师，使得她对我有一点印象。这次被她点中。晕啊！
原本只想比较顺利的上完，不要太差劲就可以了！没有想到居然给她留下了不错的印象。下面我就谈谈对这堂课的准备和反思。
《轮椅上的霍金》是一篇振奋人心、感人至深的文章。主人公霍金在全身瘫痪，失去说话能力，全身只有大脑能够思考的情况下，完成了常人都不可能完成的事情，并且在物理科学领域取得了骄人的成就，令世人称颂。此文与去年的《海伦·凯勒》有异曲同工之妙。由于知道要来调研，我做了如下准备：
一、熟悉教案。
我把这篇课文的教案作了详细的分析。借助语文参考书、备课手册，对事先备好的课作了整理。为了使整堂课更加流畅，更有把握，我增加了许多过渡，并且用红笔来写。这样上课时才更加游刃有余，不至于紧张。
二、多媒体辅助。
多媒体是使一堂课更加精彩最有效的手段之一。我通过网络进行了课件的下载。由于和所备的课不一样，我有根据教案进行了修改。增加了霍金的图片、课文中霍金取得的荣誉的补充、霍金科学著作《时间简史》的资料以及霍金的名言。使得课件更加与教案一致，内容更加饱满。
三、资料搜集。
第一课时预习时，我让学生收集了许多霍金的资料。大家对霍金有了初步的认识，也为第二课时的学习奠定了基础。
由于比较充分的准备，使得整堂课比较顺利地上完了。但还是存在许多不足的地方，下面我就结合薛老师的意见和我自己的感受来谈谈课的不足：
一、学生朗读准备不够。
这一不足是我个人感觉，薛老师没有提到。由于平时时间紧张，学生作业很多。因此现在学生的读书时间越来越少了。除了第一课时读了几遍，再也没有更多的时间朗读。导致一些平时朗读能力比较差的学生，朗读时存在读错字，语句不连贯的现象。为了弥补这一不足，我在第二课时时，过多的让学生齐读，使得读书的形式单一缺少个性化的朗读。这一点薛老师是提到的。
二、提问太多。
薛老师给我粗略数了一下，我的问题大约有五、六十个，甚至更多。这样还是体现了教师问，学生答的传统的教学模式。薛老师建议可以把老师的提问减少20个左右，把这些问题改成学生自己的问题，让他们自己去发现问题、提出问题，这样学生的自主性更容易体现。
三、自学时间太少。
我在教学时，有两个环节是布置学生自己读片段，自己在文中做批注。出发点是好的，但两个环节的时间大约在一分半的时间，这显然是不够的。至少要有3-5分钟的时间，才能体现学生的自主学习。
四、互动性不强。
现在的课更加注重老师与学生之间的有效互动，我的课有互动，但不够有效。这与我越少教育的智慧有关。
五、有效性不高。
下课后，薛老师居然给全班学生进行了一次小测验。让学生默写出我的板书，这样的测试是出乎我的意料之外的。测试结果不佳，课堂有效性大大降低。
在大力提倡课堂有效性的今天，通过这次调研，使我深深感受到这不是一句空话，需要教师实实在在地贯彻在课堂的每一个环节。只有这样才能真正做到减负增效。这次听课，使我感受颇深，收益颇丰。
本课是苏教版第十一册第三单元中的一篇课文，是一篇饱含着浓浓的情感，让人深受感动和鼓舞的文章。阅读这篇文章，目的在于使小学生在刚刚开始了解人生的阶段中，能学习霍金这样杰出人物的不怕失败、不怕困难、敢于向残酷命运挑战的精神，并从中受到鼓舞和激励，为他们树立正确的人生观、价值观，产生积极的影响，提供学习的榜样。
史蒂芬·霍金是不为学生熟悉的，很多学生都没有听过他的事迹，但课文却很容易吸引学生，除了因为霍金的事迹令人感动外，还因为作者那饱含激情的叙述和透彻明快的议论深深地打动人心。
为了帮助学生很快走近霍金，理解课文，我抓住了教材中的一个中心词——“非凡”，围绕这两个字设计教学。为了突出“非凡”，我在教学中设计了“对比”的方法开展教学。
在课的一开始，我就以复习导入的方法让学生进一步回顾“身体残废，身患绝症”的霍金，也就是课文第三自然段。这部分是在上节课学习过的，在第二教时开始花时间复习，就是为了能与下文产生对比：在每位学生的心里深深刻下烙印——这是一位不幸的人，不能说话，不能行动，身体被禁锢在轮椅上，全身只有三个手指能活动的人。而且，随着课文学习的层层深入，这部分还将反复出现，不断加深学生的印象，以震撼学生的心灵，使他们产生灵魂的共鸣。
与身体的不幸产生对比的，有三方面，也就是板书中的三个“非凡”：活着非凡、成就非凡、精神非凡。在本课的教学中，这三个方面是随着课文的学习层层推进，逐一揭示的。
第一个“非凡”，在文中没有过多的描绘，只有两句话而已。但医生的断言，以及霍金用行动创造出的生命奇迹，早就了这第一个“非凡”。教学同样也不需要过多的环节，教师的引读以及描述性的语言很快就能帮助学生领会到这一点。
第二个“非凡”，课文中最显而易见的内容，文中很多地方都能让我们感受到霍金的“伟大成就”。文中更是用了许多精练的词句来突出他的成就：宇宙之王、科学巨人、物理天才、英国皇家学会会员等等，这样的成就放在任何人身上都可以称之为“非凡”，更何况是一个全身只有三个手指能动的人呢？教学至此，再次回复到上文，对比的效果水到渠成。
第三个“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是全文最能打动人的地方，也是教学的难点和重点。有了前两个“非凡”的学习作为铺垫，学生的情感已经由最初的震惊、不可思议逐渐产生敬佩，但学生还是无法完全走入这个巨人的内心。此时，课文中一位女记者的提问就像说出了学生的心里话：“您不认为命运让你失去太多了吗？”借着这个提问，我设计让学生谈自己对这个问题的感受，然后，屏幕上慢慢出现霍金的问答。这是一段富有诗意的文字，短短五行字，留给我们的却很多，在指导学生朗读的过程中，学生一次次地用自己的情感读者，一次次地被霍金地精神感动着，对第三个“非凡”的理解也逐渐深刻清晰。
在本文的教学中，我采用了朴实的教学方法与学生一起去朗读、感悟文本，与学生们一起接受了一次震撼心灵的洗礼。学生们也能较好地掌握了本节课的学习目标。
轮椅上的霍金教学设计（精选20篇）篇九
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学重点：
凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学难点：
说说为什么称霍金是一个“非凡”的科学家。
教学准备：
课件收集霍金的资料。
教学过程：
一、播放视频，导入揭题。
2、同学们说感受。这节课让我们进一步走近霍金，去感受他充满传奇的人生。
二、基础达标。
1、首先，我们来测试一下上节课的学习情况，完成基础达标。独立完成后，组长检查组员，并及时反馈。
2、完成基础达标的第二题。交流。
三、设问导读。
（一）、请同学们快速浏览课文，找出课文中的最能概括霍金的魅力的句子？
1、学生找句子，教师出示课件。
2、生齐读，这就是霍金的魅力。板书：物理天才生活强者。
过渡：现在，让我们到作者那饱含激情的语言中去感受霍金的魅力吧。
（二）、请同学们自由读课文的第4-7自然段，说说从哪些地方可以感受到霍金是确实是一个物理天才。在感受深刻的地方画一画，并写下自己的批注。
1、生自读。
2、组内交流。
a、“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”
b、“他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”
（感受他的想法在当时都是非常领先的）。
c、“最年轻的英国皇家会员------教授。”
（感受他取得的伟大成就）。
3、让学生联系课文开头，再来感受他取得的成就。
“他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”
（“全世界”“无数的读者”，成果之大）。
“宇宙之王”的美誉汇报收集的成就荣誉。
4、霍金用自己顽强的毅力战胜了病魔，还取得了如此多辉煌的成就，太令人____了，(学生补充)他真不愧是一个充满传奇色彩的物理天才（学生读板书）。
5、那么，他是如何取得这些成就的呢？再次默读这部分，看你有什么发现？
6、学生读书。
7、交流（说句子，从这句话看出他是一个什么样的人，正因为他的这种品质才让他取得了成就）。
忘我工作孜孜不倦。
板书：不断求索。
8、正因为霍金对科学的不断求索和忘我工作，才让他取得了如此多的成就，但霍金的魅力还不止于此。
（三）、请同学们用心读课文的第9-12自然段，说说从哪些地方可以感受到霍金是一个令人折服的生活强者。在感受深刻的地方画一画，并写下自己的批注。
1、学生自读。
2、读完后组内交流。
3、组内推荐一名组员汇报。
4、师：我们来看看记者的提问。
5、出示：霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让您失去太多了吗？请一位同学读。
7、让我们带着非常悲悯的语气来读一读。
8、让我们请一位同学来引读。齐读霍金回答的话语，（有感情的朗读）。
9、哪一小组对这部分内容还有其他感受，推荐组员说。
12、同学们，霍金的话让我们心灵震颤。命运带他如此不幸，他却在这不幸中他创造了生命的奇迹，他不愧是一个令人折服的生活强者。让我们再次齐读。
出示课件：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
13、同学们，霍金的精神与人格让我们深深地感动了，感动他的不断求索，感动他的辉煌成就，感动他的勇敢顽强，感动他的乐观感恩，我们真的想称赞一声，他真不愧是一个非凡的科学家。
四、巩固训练。
回顾课文，说说为什么称霍金是一个非凡的科学家？
讨论，小组推荐学生回答。
看来你们已经了解了这位非凡的科学家。让我们全体起立，再次跟随作者赞叹他的魅力。出示：魅力齐读。
五、拓展延伸。
1、学了课文以后，我想你肯定有许多真心话想对霍金说，赶快把它写下来吧。
学生写完，说一说，
总结：同学们，人的一生不可能是一帆风顺的，命运有时候会对我们开些小玩笑，会带给我们一些困难和挫折，但只要不懈努力，阴霾之后最终是阳光。让我们永远铭记这位感动世界的人物：齐读课题。
2、推荐课外阅读。
《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）。
《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）。
轮椅上的霍金教学设计（精选20篇）篇十
三、教学目标。
根据课程标准和文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
四、教学重、难点。
霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。
教学过程。
一、激发兴趣，导入新课。
1、（事先板书课题）（指课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）（轮椅上的霍金）。
4、同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金……）。
来，咱们把这句话再念一遍。（齐读）。
二、用心灵跟文本对话。
1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。
谁来念一念。
a、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。
b、“1963年，……”你对哪个词感受最深？“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。
c、“1985年，……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。
d、“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。
2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢，（带读）。
三、用心灵与强者对话。
1、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？
2、但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来念一念？（指名）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。
（对，读书就该是这样，要读出自己的感受来！）。
咱们一起来把它念一念，
出示重点句：
a、“三个飞向”（出示）请大家轻声读这句话，你觉得这个句子有什么特点吗？（指名）这句话写了什么内容呢？谁来说？（指名）你能把从这句话中的感受写到书上去吗？谁再来读读！（指名）。
让我们一起来读好这句话。
b、“此时他一定坐在……”看屏幕，谁来读，（出示）你注意到哪些词？（“好几个小时”）从这几个词语中你感受到什么呢？（指名说）你能念一念吗？一起来读，（齐读）（板书：非凡的科学家）。
四、用心灵与自己对话。
1、读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八小节。（齐读）一起，读，（板书：不断求索、勇敢顽强）他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
2、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢？请找出有关文字来读一读。
（出示）谁再来读，要读出自己的感受。（指名）很好，正因为这样，霍金的脸上（带读）（充满恬静的微笑）你们从霍金脸上的微笑，看到了什么？（指名说）如课文最后所说，他不愧是一位（带读）（非凡的科学家）（板书：非凡的科学家）。
3、同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）。
4、小结：好的，从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。
五、拓展延伸。
1、学完这篇课文，谈老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示）轻声读一读。
2、我们一起来念一念。
轮椅上的霍金教学设计（精选20篇）篇十一
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。
3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学重点：
凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学难点：
为什么称霍金为一个非凡的科学家？
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时。
教学目标：
朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。
教学过程：
一、导入课文。
2、请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人？
二、学生自学课文。
学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金。
三、检查学生自学情况。
1、请学生正确朗读书本后面的生字。
2、分自然段朗读课文。
3、理解词语的意思。
卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病。
顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。
震颤：颤动。
唐突；很突然的意思。
4、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？请学生自由交流发言。
四、分清课文的`层次。
第一部分（1、2节）简单介绍霍金。
第二部分（3—7节）霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才。
第三部分（8—12节）霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。
五、朗读课文。
六、生字教学。
撰：注意右边部分，上下结构要紧凑。
摊：每一部分都要写得细长，结构紧凑。
七、布置作业。
1、朗读课文。
2、完成习字册。
第二课时。
教学目标：
认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学过程：
一、导入课文。
1、朗读课题。
2、霍金，一位伟大的科学家，人称宇宙之王。但他又是一个不幸的人！正当他21岁风华正茂的时候，他患上了卢伽雷氏症。这是一种怎样可怕的疾病啊！命运对他又是何等残酷！请同学们打开书本，读读课文第三小节，从语言文字中去感受！
二、感受命运的残酷。
1、学生自由朗读课文第三小节。
2、交流：你从哪些地方感受到命运的残酷？
·21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上。
（不久就完全瘫痪长期）。
·彻底剥夺说话的功能中彻底一词。
·不能看书，感受看书的困难。
·如蚕吃桑叶般地逐页阅读。
3、是啊！命运对霍金真是太残酷了！从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三节。
4、朗读课文第三节。
三、充满传奇色彩的物理天才。
1、但就是这样一个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？请同学们快速浏览课文，找出课文中的一句过渡句，它高度赞美了霍金取得的伟大成就，他的魅力所在。
2、学生找过渡句。
3、交流：
霍金的魅力不仅在于他是一个充满————————更因为他是一个令人折服的生活强者。
朗读这句过渡句，讴歌了霍金哪两方面的魅力。（物理天才、生活强者）。
5、学生自学。
6、交流。
·虽然他的身体一点儿也没有离开过———————神秘莫测的黑洞。
（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）。
·他在大脑中想象着，论证着———————宇宙模型。
（感受他的想法在当时都是非常领先的）。
·最年轻的英国皇家会员——————教授。
（感受他取得的伟大成就）。
7、让学生联系课文开头，再来感受他取得的成绩。
·他撰写的科学著作《时间简史》———————全世界拥有无数的读者。
（全世界无数的读者，成果之大）。
·宇宙之王的美誉。
8、是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的———————物理天才（学生读板书）。
9、那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的5、6两节，你有什么发现？
10、学生读书。
11、交流。
·忘我工作。
板书：不断求索。
四、令人折服的生活强者。
1、出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。
2、教师板书：生活强者。
3、读课文9—12节，面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。
4、学生自学。
5、交流：
·指名朗读女记者的话（这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯，在女记者或在一般人的眼里，人们认为什么？认为霍金失去很多）。
请学生交流：在女记者、一般的人眼里，他们认为霍金失去了什么？
（健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等）。
·出示：霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用—————————。
霍金回答时充满恬静的微笑中，你感受到什么（很平静，虽然他的行动是如此地艰难艰难地扣击键盘，但微笑着面对一切）。
·同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧！
·说说自己读懂了什么？
·有感情地朗读霍金的话。
板书：乐观感恩。
五、练习写作。
1、同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震颤！拿起你的笔，那你现在心中最大的感受抒写下来吧！
2、交流。
六、总结课文。
1、是啊！霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最后所说，霍金真是一位非凡的科学家啊！
2、板书非凡的科学家。
3、让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧！
板书设计：
物理天才（不断求索）。
非凡的科学家。
生活强者（乐观感恩）。
轮椅上的霍金教学设计（精选20篇）篇十二
教学目标：
认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、导入课文。
1、同学们，昨天我们认识了一位轮椅上的伟大科学家，他就是霍金。
2、齐读课题。
4、出示句子，指导朗读。
二、传奇色彩的物理学家。
1、出示霍金图片。这就是霍金，看图后，联系课文第三小节，你最想说什么?
2、默读第三小节，画出关键词句，说说你从哪些地方感受到命运的残酷?
3、是啊!命运对霍金真是太残酷了!从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。
4、说一说：命运对霍金十分残酷!他不能——他不能——他不能——。
6、学生自学。
7、交流。
“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”
(身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮)。
“他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”
(感受他的想法在当时都是非常领先的)。
“最年轻的英国皇家会员------教授。”
(感受他取得的伟大成就)。
8、请同学们联系课文开头，再来感受他取得的成绩。
“他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”
(“全世界”“无数的读者”，成果之大)。
“宇宙之王”的美誉。
10、那么，他是如何取得这些成就的`呢?联系课文的5、6两节，你有什么发现?
11、学生读书。
12、交流。
忘我工作。
板书：不断求索。
三、令人折服的生活强者。
1、出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。
2、读课文9-12节，面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，在你感受深刻的地方写写自己的批注。
3、交流：
指名朗读女记者的话(这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯，在女记者或在一般人的眼里，人们认为什么?认为霍金“失去很多”)。
请学生交流：在女记者、一般的人眼里，他们认为霍金失去了什么?
(健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等)。
出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”
霍金回答时充满“恬静的微笑”中，你感受到什么(很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切)。
同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧!
说说自己读懂了什么?
有感情地朗读霍金的话。
板书：乐观感恩。
五、练习写作。
1、同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震颤!拿起你的笔，那你现在心中最大的感受抒写下来吧!
2、交流。
六、总结课文。
1、是啊!霍金在科学上不断求索，成为物理天才;在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最后所说，霍金真是一位“非凡的科学家”啊!
2、板书“非凡的科学家”
3、让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧!
板书设计：
物理天才(不断求索)。
非凡的科学家。
生活强者(乐观感恩)。
轮椅上的霍金教学设计（精选20篇）篇十三
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
3、理解课文内容，学习霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。
教学重、难点：
能凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学准备：
有关霍金的补充资料；制作演示文稿。
教学过程：
一、导入课题：
师（展示霍金图片）你们知道他是谁吗？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”―史-蒂-芬（板书：霍金）。
权威评论：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。今天，让我们一起走近霍金，感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士”带给我们的心灵震撼。
（板书课题）齐读课题――。
二、初读课文：
师：请同学们取出课文，轻声朗读，边读边思考。同时留心一下，文章中有一个小节概括了霍金的魅力。划出来读一读。
生自由默读，师行间巡视，了解情况。
三、精读感知：
1、你们找到概括霍金魅力的那段话了吗？
学生读，师出示第8小节――找得准！我们一起读（板书：物理天才、生活强者）。
2、指导、交流。
点拨一。
（指“物理天才”）师：你从课文哪些句子看出霍金是“物理天才”，划出来，读一读，想一想。
1、生读句子，说感受（说说你的看法！）（谈谈你的想法）。
2、［虽然他的身体一点也没……黑洞］。
地球c太阳系-银河系―可见……（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入）一起读！
师（激情地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。
（……）凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！
他的确是一个很有魅力的物理天才。
点拨二：
1、（出示句子）。
“即使把我关在果壳里，仍自以为无限空间之王”
――霍金《果壳中的宇宙》。
人们说，这句话就是霍金的真实写照。你是怎样理解的？联系课文内容，仔细想一想。
“关在果壳里”――完全瘫痪、长期禁锢在轮椅上。
“命运对霍金十分残酷”你从哪些地方读出来的？
2、简单了解“卢加雷氏症”
它是一种什么样的病，有什么危险？（运动神经细胞萎缩症，轻则全身瘫痪，失去生活自理能力，重则很快丧失生命，现代医学对此病束手无策）。
那时是1963年，当时的霍金才――21岁！正是风华正茂，前程光明的时候呀！这对霍金的打击是可想而知的！
3、――理解两个“彻底”！是呀！命运对霍金真的十分残酷！
4、读课文（头只能……）现在，这几乎成了霍金的标志性形象。
5、（翻到图片）看到这样的霍金，你有什么想法？
引：同学们，试想一下，如果我们身边有人遭遇这样的厄运，他会怎么样？（……）。
但霍金仍然在……注意两个“必须”
学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力！
这样的人怎能不让人景仰！怎能没有魅力呢！一齐读――第八小节。
点拨三：
师：那么，你又从哪儿感受到他作为生活强者的魅力的？
你想：这位女记者认为命运让霍金失去了什么？（……）。
a)霍金听到这个问题，他是怎样的反映？（恬静的微笑）。
――你从“恬静的微笑”中读懂了什么？
恬静（安静、宁静）一点也不激动，不气恼）。
微笑，说明他很乐观！
b)霍金直面问题，他的回答是：（出示）。
还能――只能。
不仅有理想，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝）。
幸福！爱和被爱都是幸福的。
e)命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？
为什么感恩？再读一读这一段！相信你的体会会更深刻！
f)指导朗读。
a、霍金用他那一颗感恩的心，打动了所有的人。谁来读这段话！
b、心灵震撼之余，掌声雷动，……敬意！
――这就是霍金不断求索，勇敢顽强的人格魅力！齐读第8小节！
世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士――霍金！全体起立，让我们怀着对他无比的景仰，齐读这一段话！
四、升华情感。
师：他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。（假如你现在就站在“感动世界”的舞台上，为霍金颁奖，你想说些什么？拿起你的笔，把你想说的写下来。）。
假如霍金来到了我们的教室，来到我们身边，面对这样的科学巨匠，面对这样的生活强者，你难道不想对他说些什么吗！拿起你的笔，把你想说的写下来。（感谢、赞扬、佩服……）。
小练笔交流！
五、结束课文。
轮椅上的霍金教学设计（精选20篇）篇十四
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、利用具体事例，理清文章脉络。
3、结合上下文，凭借具体语言材料，理解“震颤”的含义。
教学重点：利用具体事例，理清文章脉络。
教学难点：结合上下文，凭借具体语言材料，理解“震颤”的含义。
教学过程：
一、直接导入新课。（师板书课题）。
二、检查学生课前预习情况。
说一说你对霍金有哪些了解。
三、利用具体事例，理清文章脉络。
3、回顾以前学过哪些写人的文章。
4、总结写人的文章的共同特点。
板书：通过具体事例来突出人物品质。
5、出示自读要求：
自由读课文，读准字音，读通句子，思考：文章围绕霍金写了几件具体的事例？并尝试用简练的`语言概括出来。（可小组讨论完成）。
4、交流自读情况。
a、听写由生字组成的词语。
b、多媒体出示词语，同桌交叉检查，教师引导学生注意易写错的字（提示“撰”的写法和“颤”的笔画）。
c、理解“震颤”的意思。
d、引导学生概括出：文章围绕霍金写了“办公室拒客”和“报告会巧答”两件具体事例，并找到相关段落，理清文章脉络。
四、结合上下文，凭借具体语言材料，同作者一起感受“心灵的震颤”。
1、引导学生学习课文5---11自然段，多媒体出示学习要求。
2、检查学生研修情况，共同品析文中令人感动的话语，逐步引导学生体会“心灵的震颤”。
a、品析霍金的行为：
比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：
“请保持安静，主人正在睡觉。”
那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打扰。此时他一定坐在这间有着高高天花板的舒适小屋里，安静地在电脑前工作上好几个小时。周围两三盆植物当中摆放的是他三个孩子的照片。每天下午4点，他会在护士的帮助下与研究生们交谈。他们喝着午茶，交流对宇宙的看法。如果有学生对他的理论提出带有质疑，他立即会给一个咧嘴笑容。
b、感悟霍金的语言：
我的手指还能活动，
我的大脑还能思维；
我有终生追求的理想，
有我爱和爱我的亲人和朋友；
对了，我还有一颗感恩的心……。
c、联系上下文，引导学生说出霍金是去了什么？
五、走进霍金，联系实际，进一步感受霍金的性格特点。
如果你是霍金的助理，遇到下列情况，你会怎么说？
1、出版商准备为霍金写人物传记，派记者来采访霍金。
2、他的学生来向霍金请教问题。
3、你身边有个朋友，因身体残疾而自暴自弃。
出示霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。轻声读一读。
六、布置作业。
1、如果你想更了解霍金，请尝试阅读《时间简史》。
2、课外阅读（选其一）：《假如给我三天光明》（海伦・凯勒）、《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）。
板书设计：
办公室拒客。
通过具体事例来突出人物品质：
报告会巧答。
轮椅上的霍金教学设计（精选20篇）篇十五
教材分析：
本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学难点：霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。（也是重点）。
教学过程：（第二课时）。
一、激发兴趣，导入新课。
1、（图片出示）你们知道他是谁吗？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”—史蒂芬（板书：霍金）。
3、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。（指读，出示）谁来把这句话念一念？（生读）那位女记者是怎么来说这句话的？（指答，出示“悲悯”）这里的“悲悯”什么意思？（指名）谁再来念一念？（指名）。
4、同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金……）来，咱们把这句话再念一遍。（齐读）。
二、用心灵跟文本对话。
1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。（学生默读）谁来念一念。（指名）。
a、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。
d、“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）。
出示霍金图片，师引述：这就是霍金标志性的形象，头只能………看来，命运对霍金真的很残酷。
2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢？（带读）。
三、用心灵与强者对话。
1、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）。
2、面对苦难，弱者会退缩逃避，而强者一定会毫不畏缩，迎难而上。霍金在残酷的命运面前，就是一个生活的强者，文中有一句话就点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来念一念？（指名）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。
3、我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢？划出来，读一读，想一想。
生读句子，说感受（说说你的看法，谈谈你的想法）。
（1）虽然他的身体一点也没……黑洞。（出示文字，点击关键词）。
地球—太阳系—银河系—宇宙深处—黑洞，可见……（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入） 一起读！
师：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。
（2）他在大脑中…………。
师：就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考。
（3）他还建立了非常美的科学的……教授。
师：凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！他的确是一个很有魅力的物理天才。
4、师：那么，你知道霍金为什么能取得如此成就呢？请同学读读课文5-7小节，划一划有关句子。（生自读思考后交流）。
a、比起整天被人众星捧月般的……主人正在睡觉。
（不愿被外人打扰，喜欢清静，不计名利得失）。
b、此时他一定坐在这间……几个小时。
（工作时间长，忘我工作）。
c、每天下午4点，……一个咧嘴笑容。
（坚持工作的不易，对学生的和蔼）。
5、出示：所以，我们说“霍金的魅力不仅在于……更因为……。他不断求索的……感动了大众。”（再次引读）。
四、用心灵与自己对话。
1、是的，大家都为霍金所感动，人人敬佩霍金，但敬佩之余不免有一丝遗憾，正如那位女记者在一学术报告结束前“深深景仰之余又不无悲悯地问：‘……？’”（引读）但是“这个问题显然有些……，报告厅内……。”（引读第9小节）大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？让我们一齐把霍金的心声表达出来。（出示霍金的那段文字，齐读）。
3、霍金每一句都是那样的激动人心，哪句话最让你激动？（理解句子）。
4、女记者认为霍金失去太多，没料到霍金认为自己拥有的很多很多，这是多么感人至深的话语呀！如果我在场，我会为此而鼓掌，你们呢？（引读最后一段）。
相机板书：非凡的科学家。
5、小结：世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！全体起立，让我们怀着对他无比的景仰，再次齐读霍金的话。
老师相信，在霍金精神的感染下，你们一定也能鼓足勇气，迎接人生中的各种挑战。让我们永远记住——轮椅上的霍金，永远记住霍金说的这段话！
五、拓展延伸。
学完这篇课文，老师想把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神能永远激励着我们。（出示，生读）。
六、作业。
2、课外阅读（选其一）：
《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）。
《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）。
板书设计：
物理天才。
生活强者。
轮椅上的霍金教学设计（精选20篇）篇十六
在这半学期里，我学习了《轮椅上的霍金》这篇课文后，我懂得了：命运的不幸不会使学习受阻挠的，就像霍金，他拥有者不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，才成就了他。我也要奋发努力的学习，最后取得成功。这篇课文主要描述了被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬·霍金，在完全瘫痪的情况下。面对常人难以想象的艰难，仍孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业做出重要贡献的故事。给人以强烈的震撼，感人肺腑。当我读到“虽然他的身体一点……飞向了神秘莫测的黑洞”时，我十分佩服霍金，他一刻也没有停止过思维。虽然霍金被疾病折磨，但他将自己的病痛置之度外。我联想到有些人膀子受了一点伤，就不写作业了。当我读到“比起整天被人……正在睡觉”时，我看出了霍金不贪虚荣，令人敬佩。我联想到有些人偶然考了高分，就骄傲自满，以为自己很了不起，岂知下次考试才考了六七十分，神情一下子就变了。当我读到“我的手指……一颗感恩的心”时，我深深地震撼了。别人都以为霍金失去了很多，而霍金并不这样认为。说明霍金坦然面对人生。虽然有病痛，但他认为自己拥有了很多很多。
现在，回过头来想想自己，一遇到什么艰难险阻的事儿，就逃的不翼而飞，没有那种勇敢前进的精神。霍金却不同，就算自己遇到了多大的波折，也要奋勇直前，而我跟霍金比起来简直是天音之别。所以他这点令我佩服的五体投地！也值得我学习。
学习了这篇课文，我明白了：命运所带来的挫折不会使我们变得胆小，不敢和命运作斗争。我们只有不向挫折低头，勇于战胜困难，才能取得光辉的成就。
刚看到这个题目时，我就被题目深深吸引了，学完《轮椅上的霍金》这篇文章的时候，我被霍金那种自信、乐观向上的精神深深的感动了，他一个常人不能想象的坚强和乐观的心战胜病魔，顽强的学习，他不屈不挠的精神折服了我。
从古至今，逆敬成才的例子数不胜数，如：司马迁、张海迪等。他们为了成才经过多少的坎坷和磨难，凭着自己顽强的毅力，最终达到光辉的顶点。霍金是逆境成才的典范，是我们学习的榜样。
我要以霍金为楷模，在生活中，遇到困难，挫折，都要想到霍金，就不能放弃，要坚持到底，勇敢顽强地挑战命运，向命运挑战，做一个生活的强者。
歌德说过：“读一本好书，就是在和高尚的人说话。”今天，我就来给大家讲一个故事吧！
《轮椅上的霍金》讲了一个被称为“宇宙之王”的史蒂芬·霍金的故事。21岁的霍金不幸患上了绝症，不久就瘫痪了。1985年，霍金又因患肺炎被彻底剥夺了说话功能。
就这样，霍金在轮椅上度过了40多年。谁会相信一个不能说话，身体彻底变形的人，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。医生曾诊断身患绝症的霍金最多只能活两年，但他却顽强地活下来了，并成为世界公认的科学巨人，成为了只有像牛顿这样的大科学家才能上升的卢卡逊数学讲座的教授。
有一次，在学术报告会结束时，一位年轻的女记者抢先跃上讲坛，问霍金：“您不认为命运让您失去太多了吗？”让人想不到的是霍金艰难地叩击键盘，只见投影屏上缓慢地出现了一段文字，这段文字让人们心灵震撼、掌声雷动。霍金是多么艰难、付出了多少心血与汗水才有今天的成就啊！
读完《轮椅上的霍金》后，我想：一个全身瘫痪又不能说话的人居然能被人称为“宇宙之王”，是多么艰难的一件事啊！作为一个身体健全的人，我们应该学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。我们应该好好学习，珍惜自己的每一天。
轮椅上的霍金教学设计（精选20篇）篇十七
《轮椅上的霍金》这篇课文主要讲述的是着名科学家史蒂芬·霍金在常人难以想象的艰难下生存下来，并且不断为人类探索宇宙的奥秘。
还记得有一次，当我和小伙伴们玩摔跤时，我就哇哇大哭，爸爸妈妈那时因为想让我自己学会坚强，对我在哭，根本就像无视一样，我哭得越来越凶，他们仍然还坐在沙发上看报纸，看新闻。听我哭得烦了，就回房了。看到他们回房，我又是愤怒，又是心疼，腿也一边不争气地疼痛。爸爸见我根本不懂得坚强，就从我书包里翻出语文书，翻到《轮椅上的霍金》这一课。霍金可谓是强者，巨人。对照霍金，再想想自己。他面临绝症，竟然还能够那么乐观，那么坚强，我只是轻轻地摔了一跤，跟霍金相比起来，简直就是天壤之别。我擦了擦眼泪，毅然指着这篇课文对爸爸说:是它让我学会坚强。
从这以后，每当受挫折落泪时，受批评悲哀时，霍金庞大的身影就浮此刻我眼前，让我从灰暗中走出来。
文档为doc格式。
轮椅上的霍金教学设计（精选20篇）篇十八
今天，我读了《轮椅上的霍金》这篇课文，让我从一个残疾人的生命中领悟道：不管你的人生或生活遇到了多大困难，只要你有理想，不断努力去追求，去做去想，你就能成为一个成功者。
不幸患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，甚至完全瘫痪的霍金来说，是多么的悲惨和痛苦，但霍金却不这样认为。他觉得人活在世上，只要有生命就有希望。虽然他的身体一直没有离开过轮椅，但他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞，用自己的超乎想象的毅力和韧劲顽强的生存了下来，为着自己的理想而奋斗着。
回过头来想想自己，一遇到什么艰难险阻的事儿，就逃的不意而飞，没有那种勇敢前进的精神。霍金却不同，就算自己遇到了多大的波折，也要奋勇直前，而我跟霍金比起来简直是天音之别。所以他这点令我佩服的五体投地!也值得我学习。
说道这儿，不经令我想起了一句名言：命运压不垮一个人，只会使人坚强起来。霍金就是这样的一位典型人物。我的命运比霍金好多了，所以我更应该珍惜现在，珍惜未来，努力前进，将来才能打造出一片属于自己的天地!
成功来自何处----霍金传读后感。
霍金，影响世界进程的大科学家，国际物理学界的超新星，被喻为是“当今的爱因斯坦”。他从研究黑洞出发，超越了相对论、量子力学和大爆炸理论。探索了宇宙的起源和归宿。
面对着霍金如此巨大的成就，我们每个人都不禁要问：“他的成功来自何处?”
霍金用他的行动给了我们答案。如果说，他的命运是那漆黑的夜空，那么，因为他坚强的意志，生命变得繁星闪烁，熠熠发光;如果说，他的命运是那干枯的水井，那么，因为他坚强的意志，生命变得泉涌不断，水光接天;如果说，他的命运是那荒寥的沙漠，那么，因为他坚强的意志，生命变得郁郁葱葱，生机盎然。
众所周知，霍金在很久以前就被限制在轮椅上，体重还不到40公斤，不仅不能够站立、活动，连说话都是要靠特制的计算机语言系统，是带有金属腔调的讲话，其命运无比悲惨。可是，就是这样一个活动范围还不到一平方米的人，他思索的却是浩瀚的宇宙：它的起源、结构和本质。如果霍金没有一种强烈的使命感，不去追求宇宙的根本问题，他能够活下去吗?正是因为他坚强的意志、执着的追求和人生的斗志，才使他的生命大放光彩，成为继爱因斯坦后最伟大的科学家。
虽然霍金全身瘫痪，但是他凭着自己的智慧和努力，在如此艰苦的条件下写出了著名的《时间简史》，登上了当今科学金字塔的顶峰。推动了科技的飞速发展，为世界做出了巨大贡献。是的，人生的斗志，在他身上得到了最充分的体现，人生的斗志，在他身上得到了最完美的镶嵌。
记得在一次新闻发布会上，一位女记者提出了一个无比尖锐的问题。她说：“霍金先生，难道您不为只能被固定在一个轮椅上而感到悲哀吗?”然而，霍金镇定自若地用手指在键盘上敲出了这些字：“我没有感到悲哀，相反，我却很庆幸，因为上帝虽然把我固定在一个轮椅上，但是却给了我足以想象世间万物、足以激发人生斗志的能力。其实，上帝对每个人都是很公平的。”他的回答得到了全场最热烈的掌声。的确，他战胜了命运，战胜了自己。
朋友们，你们是否也被霍金的这种坚强和自信所折服。也许，在我们的人生旅途中，会遇到这样或是那样的挫折，但是，只要我们想想霍金，他在那样艰苦的条件下都能成为如此伟大的科学家。比起霍金，我们还有什么困难不能够克服的呢?我们要坚信，命运由自己掌握，让我们怀着坚强的信念，拍拍身上的尘土，继续我们的人生旅程，去追求我们的理想吧!
轮椅上的霍金教学设计（精选20篇）篇十九
本课讲的是被称为宇宙之王的著名科学家史蒂芬·霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈的震撼，感人肺腑。
全文共12个自然段，分成三个部分来叙述，层次清晰，重点突出，叙述具体。第一部分1、2自然段讲撰写《时间简史》的`霍金被称为宇宙之王。第二部分3~7自然段具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。第三部分8~12自然段，讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
1.学会本课8个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解词语。从提供的词语中选择两个造句。
2.能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
3.凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
能正确、流利地朗读课文。
理解由生字组成的词语；理清课文脉络。凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
运用网络搜索霍金的资料，用霍金有一个大概的了解，并在课内讲解时结合课文中关键词句的理解，体会霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。
2课时。
1.学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解词语。从提供的词语中选择两个造句。
2.能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
一、课前准备，搜集资料。
二、观察表达，感悟形象。
1.展示霍金的有关图片资料，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。
2.对照课文，找出课文描写人物形象的有关语句，进行朗读，理解标志性形象的含义，加深对人物战胜疾病的英雄形象的感受。
三、初读感知。
1.学生自由读课文，要求读正确。
2.朗读思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。
3.学生默读思考，同桌交流。
4.指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。
请学生概括出全文主要内容。
四、指导写字。
1.师重点指导。
2.学生写字。
3.展示评议。
五、布置作业。
1.读熟课文。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情的朗读课文。
2.凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学过程：
一、复习导入。
1.听写生词。
2.指名读课文。
二、比较阅读，品味语言。
1.出示材料，比较阅读。
出示配读材料：尽管他那么无助地坐在解开了宇宙之迷。
出示课文：虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，非常美的科学的宇宙模型。
内容概括：这篇介绍了关于轮椅上的霍金,轮椅上的霍金教案教学设计精品，希望对你有帮助！
轮椅上的霍金教学设计（精选20篇）篇二十
他在轮椅上坐了40年，全身只有三根手指会动，演讲和答问只能通过语音合成器来实现。然而，他撰写的科普著作《时间简史》在全世界拥有无数的读者。
他就是宇宙之王史蒂芬·霍金。
命运对霍金十分残酷。1963年，21岁的霍金在剑桥大学读研究生时，不幸患了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上。1985年，霍金又因患肺炎做了穿气管手术，又被彻底剥夺了他说话的功能。40年过去了，疾病已使他的身体彻底变形：他的头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧地并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型，只要略带微笑，马上就会现出龇牙咧嘴的样子。现在，这已经成了他的标志性形象。他不能写字，看书必须依赖一种翻书的机器，读文献时必须让人将每一页平摊在一张大办公桌上，然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读。
医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的`科学巨人。虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，计算着。他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。
比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：请保持安静，主人正在睡觉。
那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打扰。此时他一定坐在这间有着高高天花板的舒适小屋里，安静地在电脑前工作上好几个小时。周围两三盆植物当中摆放的是他三个孩子的照片。每天下午4点，他会在护士的帮助下与研究生们交谈。他们喝着午茶，交流对宇宙的看法。如果有学生对他的理论提出带有质疑，他立即会给一个咧嘴笑容。
霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
这个问题显然有些唐突和尖锐，报告厅内顿时鸦雀无声，一片静默。
霍金的脸上却依然充满恬静的微笑，他用还能活动的手指，艰难地叩击键盘，于是，随着合成器的标准伦敦音，宽大的投影屏上缓慢而醒目地显示出如下一段文字：
我的手指还能活动，
我的大脑还能思维；
我有终生追求的理想，
有我爱和爱我的亲人和朋友；
对了，我还有一颗感恩的心。
心灵震颤之余，掌声雷动。人们纷纷拥向台前，簇拥着这位非凡的科学家，向他表示由衷的敬意。