通过分析和学习优秀作文，可以提高自己写作的水平和能力。优秀作文是语文学习中的重要组成部分，它能够展现一个人的思考能力和语言表达水平。如何才能写出一篇优秀的作文呢？这是每个学生都面临的问题。在写作过程中，要注意用词精准、语法准确，以免影响文章的质量。以下是一些优秀作文的范文，供大家参考和欣赏。这些范文从不同的角度出发，表达了丰富多样的思想和观点。
两个铁球同时着地续写（通用16篇）篇一
做完试验后，伽利略走下斜塔，人们纷纷围住他，并争先恐后向他表示感谢与祝贺。几位年轻的男士说：“伽利略，对不起，那时我们不应该嘲笑你。”一位头发花白的老人说：“好样的，伽利略！”几个小朋友蹦蹦跳跳地跑过来说：“叔叔，叔叔，你真厉害，你是我们最好的榜样！”一个女士迈着轻缓的步子走过来并竖起大拇指：“伽利略，我敬佩你，你真厉害！要不是你的这一次试验，我们可能会一直停留在错误之中啊！”他的几个朋友看了伽利略的试验后脸上带着微笑，走过来：“恭喜你，我的朋友！”
穷人续写作文加评语。
两个铁球同时着地续写（通用16篇）篇二
伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他在学校念书的时候，同学们就称他为“辩论家”。他提出的问题很不寻常，常常使老师很难解答。
那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容许更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。伽利略那时候才25岁，已经当了数学教授。他向学生们宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。
消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者：是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的'数学教授伽利略？有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”
伽利略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样。这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
两个铁球同时着地续写（通用16篇）篇三
伽利略走下斜塔后，所有的人都用敬佩的目光看着伽利略。而他呢，也骄傲自豪，其中目睹整个过程的有他的学生，学生们一拥而上、争先恐后地给他献上了鲜花。还有他的父母，为伽利略流下了激动的泪水。还有他的许许多多的朋友，为他击掌庆贺。
他还在家里摆了一桌丰盛的美味佳肴，邀请了各位亲朋好友参加。"今天的成功多亏了各位朋友帮助，在以后的日子里，要多给我提宝贵的意见，"伽利略说。"这次的成功也是你一个人伟大的创造，"一个朋友说。今天请大家来，就是为了高兴，时间过得像流水一样真快呀！天下没有不散的宴席，大家就恋恋不舍地分开了。
伽利略在没有做实验前，心里想："如果我不勇敢地站出来，指出亚里士多德的错，那么人们世世代代就会那么错的认为。"伽利略做实验时，心里想："我一定要坚持自己的观点，不要迷信权威。"他做完实验，心里美滋滋的。我从今往后，也像伽利略一样，不管遇到什么样的困难，下定决心，排除万难！
最后，伽利略告诉全世界的人不要迷信权威，要舍生取主、勇敢、伟大的精神！
两个铁球同时着地续写（通用16篇）篇四
伽里略带着成功的好心情兴高采烈地走下斜塔后，所有的人们围了过来为他欢呼，还有那些记者都围了过来采访伽里略，“您现在已经确认了1900年古希腊哲学家亚里士多德的真理不一定是全部正确的，你让我们明白了伟人不一定是对的，一个人不能总信任一个人说的话，一个人总是会犯错误，每个人都应该去探索，去研究，敢于提出各种各样的问题。你让我们收到了很大的启发。”一位穿着黑色西装燕尾服的男人大摇大摆的从人山人海的人群中走到了伽里略的面前说道：“对不起伟大的科学家，刚刚是我无礼了，我不应该那么没有礼貌地指责你，是我的错，对不起。”伽里略原谅了这位先生，他还给这位先生讲了一个做人的道理“你不能去教别人，只能帮助他自悟而已。”那位先生知道自己的过错后，垂头丧气地转身走了。
两个铁球同时着地续写（通用16篇）篇五
伽里略缓缓的走下比萨斜塔，相比起来，他的脸部要比做实验之前要放松的多了，底下传来惊讶的尖叫声。下去之后，旁边的人快速地围上来，有的说：“伽利略，你尽然找到了亚里士多德的错误，那句话使我们信奉了1900年。真厉害啊。”还有的说：“谢谢你，改变了我们的观点，给我们树立了一个正确的科学观，是我们以前太迷信了，你告诉了我们像亚里士多德这么伟大的哲学家，科学家说的话也不一定是对的。
在大家纷纷讨论中，挤进来两位穿着华丽的夫妇，原来他们就是原来那个说伽利略固执，胆大妄为的那两个人，他们说：“对不起，事实证明了亚里士多德是错的，我们不应该提早下结论的。”
穷人续写作文合集九篇。
两个铁球同时着地续写（通用16篇）篇六
自从伽利略在比萨城的斜塔上做了公开试验后，他的名声就涨到很高。虽然他得到许多人的敬佩，但是有些人仍然对他有着怀疑的心思。
敬佩伽利略的人见到伽利略都会显得彬彬有礼，并不时对他夸奖一番，或送些小礼物作为对他的尊敬。
这时所有的人们才真正认识到什么才是真正的科学，那就是不迷信于权威、善于思考、大胆质疑！
两个铁球同时着地续写（通用16篇）篇七
伽利略把手高高举过头顶做了个手势，示意大家安静一下，说：“首先感谢大家来参观我的这次试验，虽然我的'试验成功了，但是这并不是我的目的。我来这试验的目的，是想告诉大家对权威要尊重，但不应盲从。权威也会有错误的时候，只有实践才是检验真理的唯一标准。”
“大家别听他的！他肯定使了诈！亚里士多德的话是人类唯一的真理！”突然，人群中有几个亚里士多德的信徒大声叫喊，接着又有一个留着山羊胡的人喊：“对对，亚里士多德的话才是唯一的真理啊！”
伽利略严肃地说：“亚里士多德的信徒们，难道你们没有看到吗？两个铁球同时着地了，这是怎样也更改不了的事实！没错，亚里士多德在每个人的心里都有着崇高的地位，但是实践才可以让我们明白正确的道理！
亚里士多德的信徒们被这股正义的力量震住了，默不作声。
两个铁球同时着地续写（通用16篇）篇八
伽利略拿着铁球自信地在斜塔上出现了。塔下的人们立即议论纷纷起来，有的人在嘲笑：“大伙等着瞧，待会他的脸面就会丢光了！”有的人冷笑着说：“真是个狂妄自大的家伙！”……似乎没有一个人是赞同伽利略的论证的。
只见伽利略右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球，毫不犹豫的将两个同时脱手而出。在铁球往下落的那一刻，人们都用轻蔑的目光看着伽利略，都在等着看他出丑，但是伽利略一直都是从容自信的微笑着。奇迹出现了！两个铁球竟然同时落在了地上。一瞬间人们都惊呆了，都张大嘴巴看着地上的铁球简直不可思议，此刻人群中安静得连一根针掉在地上的声音都听得到。突然一下子人群中就传来了热烈的鼓掌声和由衷的赞叹声，大家又开始纷纷议论起来，有的诧异地说：“这是怎么回事？两个铁球竟然会同时落地？”有的惊呼道：“我都不敢相信自己的眼睛了，这是幻觉吗？”……大家都被伽利略的实验征服了。
这时伽利略从斜塔上从容自信地走了下来，大声的对大家说：“我成功了！”大家立刻欢呼着他的名字。通过伽利略实验的成功，让人们懂得了不要迷信权威，要勇于挑战权威，敢于追求真理！
两个铁球同时着地续写（通用16篇）篇九
一、教学目的和要求：
1.理解伽利略追求真理的过程：怀疑—实验—公开验证。
2.体会伽利略敢于追求真理的勇气和求实的科学态度。
二、教学重难点：
1.体会伽利略敢于追求真理的勇气。
2.理解伽利略怀疑思考的过程。
三、教学过程：
（一）读题导入：
今天这堂课，李老师要同同学们一起感受伽利略的伟大试验《两个铁球同时着地》（齐读）。
（二）自读自悟：
1．出示课文第一二自然段。
1）请同学们自由读一读，边读边思考，说说你的感受。
2）交流体会。
3）小结：
2．出示斜塔图片：
2）这么多人有勇气，老师真高兴，但是，老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的。
3）出示：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。
a）指名读。
b）所以老师想再请同学们仔细读读书，看看在做公开试验前，伽利略是怎么想的，怎么做的，一边读一边思考，第三四自然段，看看有没有不明白的地方。
c）生提不明白之处，师出示伽利略的思考过程，生自由读这部分，边读边想，还可以用笔作个图示以帮助自己理解。
d）生说、师说（课件演示）。
e）师引读第四自然段。
3．创设情境，自主阅读。
大家可以同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴，共同探讨（自读课文第五六自然段）。
2)学生读书、交流。
5)生生对话。
6)生表演（点击课件，是范读第六自然段的一部分）。
8)可适当初，你们是这么说的吗？（出示课文第二自然段）。
9)现在，你们明白了什么？
4．拓展延伸，联系实际：
是的，伽利略这位年轻的科学家表现出来的追求真理的精神和不迷信权威的独立人格，真让人叹服。
同学们有没有读过类似追求真理的小故事呢？
我们小朋友身边有没有这样的事例呢？
(联系材料：《动手做做看》)。
5．尾声：
正如《伽利略传》的作者布莱希特说的那样“真理是时间的孩子，不是权威的孩子”（出示），这些故事，故事中的主人公都应该留在同学们人生的长河中。
6．老师建议：
创作一条格言勉励自己。
两个铁球同时着地续写（通用16篇）篇十
我在教小学课程《》这篇课文时，经常激励学生像伽利略那样质疑解疑，我时常这样发问：“你们能不能学学伽利略，做做伽利略？”。
“能！”学生异口同声地说。我接着发问：“同学们能不能谈谈应该怎样学伽利略，做伽利略？”思考了片刻，学生翟月蓦地站起来说：“既要像老师您常说的那样，不唯师是听，唯课本是从，敢于向权威挑战；又要像伽利略那样，学会创新性地提出疑难问题，并学会创新性地解决疑难问题。”教室里响起了热烈的掌声。接着把她平时预习发现的课文中有毛病的句子提出来，并发表修改意见，让老师同学评议。她说：“课文中‘伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了’。这个句子，‘反复’与‘许多次’，都表示试验的次数多，意思重复，应删去其中一个。老师，您认为是吗？”我一愣：哎呀，你怎么提这个意想不到的问题？我便引发同学讨论：“大家的看法呢？”话音刚落，学生便纷纷发表意见。有的赞同她的看法，有的却说：“‘反复’，是从不同方面、不同角度，用不同的方式做试验，做了一回又一回；‘许多次’，是指每回试验做了一次又一次，意思不重复。”两种矛盾的意见争持了好久，都下不了结论。这时，她忽然转过话题问我：“老师，这两种意见，哪个正确？”一下把问题推到了我身上。
我想：说翟月的.意见正确吧，这篇课文入编了好几年，已经过编者或专家反复审核过。说她的看法错误吧，这两个词从词义来说，确实重复呀！不删怎行？我首先肯定她敢于提出疑问，像伽利略那样有创新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同时回答道：因为句子用“反复”和“许多次”是为了体现伽利略试验严格要求、一丝不苟、实事求是的科学态度，是一种强调的写法，意思不算重复。回答结束，我说，我的看法也不一定对，希望同学们查，或问问其他老师、同学。
两个铁球同时着地续写（通用16篇）篇十一
教学目标：
1.认识3个生字，会写12个生字。正确读写“伽利略、辩论、信奉、违背、一磅、拴住、拖着、宣布、固执、比萨城、胆大妄为”等词语。
2.正确流利，有感情地朗读课文。
3.了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
4.初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。
教学难点：学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神；学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的写作方法。
教学准备：相关课件。
教学课时：2课时。
第一课时。
一、启发谈话激趣。
师：你怎么知道的?
生：预习课文知道的。
师：谁得出了这样的结论?
生：伽利略。
师：今天，我们通过25课的学习，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出这个结论。
二、初读课文，了解课文大意。
1.自读课文，思考课文主要写了什么。
2.学习课文生字新词。
3.检查交流。
1）指名学生分节朗读课文，进行正音；
2）学习生字新词，注意多音字“的”的读音和用法；
3）说说课文的主要内容。
三、走进伽利略和亚里士多德。
1.再读课文，说说对这两个人物的初步了解。
2.人们是怎样对待亚里士多德的？你从哪里看出来？人们为什么会这样对待他？
通过学习1、2两节让学生明确伽利略的特点和人们对亚里士多德的态度。
3.朗读1、2自然段。
四、完成课堂作业。
1.抄写生字新词；
2.完成作业本、同步练相关字词作业。
第二课时。
一、复习导入。
通过上节课的学习，你对亚里士多德有什么了解?
二、学习精讲课文。
（一）了解第一对矛盾（伽利略——亚里士多德）。
1.学生读课文。
2.讨论：他们之间的矛盾是什么？
亚里士多德认为：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”
而伽利略对这句话抱有怀疑态度。
3.伽利略的怀疑有根据吗?你从哪里得知？
伽利略通过假设推出两个结论，也就是两点根据。
4.第一个结论是什么意思?
生：这个结论的意思是：1磅重的铁球拖住了10磅重的铁球，使捆在一起的两个铁球落下的速度减慢。
第二种假设与第一种有什么不同?
落下的速度比原来10磅重的铁球快。
能用数学式子表示吗?(上黑板书写)10+1＝1111＞10。
能仿照第一个结论说说道理吗?
因为把两个铁球看作一个整体，铁球本身的重量就增加了1磅。用亚里斯多德的话来解释，重量增加了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球快。
师：你对这两个结论有什么看法?
生：两个结论正好相反，是矛盾的，说不通。
（二）课文重点设境。
导：要想解决这个矛盾，最好的办法是什么？
（出示句子：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。）。
生读句子，读了句子你有什么发现？
反复——许多次是重复，学生说观点。
（三）了解第二对矛盾。
导：伽利略做这个试验不仅要解决和亚里士多德的矛盾，其实他还要解决他和——的矛盾。（信奉亚里士多德的人们）。
1.面对年轻的教授，人们是怎样对待他的？
找出句子，反复读。
讨论：人们为什么会有这样的态度？
（四）再次设置重点情境。
导：现在请同学们仔细看插图，对照课文第四段的内容展开想象的翅膀，说说塔下的人们在看到两个铁球同时着地时的沸腾场面。
1.生想象：……。
2.现在，我们来想象一下，站在54.5米高的塔顶上的伽利略此时此刻会怎样呢?
生：……。
师：同学们想象得多么具体。现在，我来做试验，现在，请同学们当“塔下的观众”要身临其境。现在开始，一、二、三!
生：啊!……(“塔下的观众”的呼喊声异常热烈)。
师：我成功了!(“伽利略”兴奋地站在凳子上举起双臂)。
读最后一段。
三、总结课文铺导。
伽利略敢于打破迷信权威、坚持科学实践的精神。
……。
你有没有这样的事例呢？
四、完成作业。
两个铁球同时着地续写（通用16篇）篇十二
《》讲的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些都是学生语言学习的重要资源。
1.认识３个生字，会写１２个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
4.初步学习通过具体事例和人物动作、语言、心理等描写表现人物品质的写法。
弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。
三课时。
一、设疑激趣，导入新课。
1.简介伽利略、亚里士多德。（强调伟大、著名）。
3.出示：“实践是检验真理的唯一标准。”导入新课，板书课题。
二、检查预习情况。
1.提出读书要求：正确，流利。在读书的过程中思考：课文讲了一件什么事。
2.自学生字词。
三、初读感知。
1.默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。
2.交流收获。
3.引导学生填空，并说明理由。
课文的主要内容是讲意大利伟大科学家（）在青年时代敢于质疑权威，大胆进行（），以（）的态度对待科学的故事。
伽利略是一个（________________）的科学家。
四、为课文分段。
提示：课文讲的是意大利著名科学家伽利略青年时期不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事。分段应注意段与段之间的联系。
全文6个自然段，按事情的阶段划分，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。
一、复习导入。
听写生字词，了解生字词的掌握情况。
二、研读课文。
1.读第2自然段，体会一下人们对他的肯定和崇拜。看看哪些词语表现了这种肯定和崇拜？（“都信奉”、“不容许更改的真理”、“人类的真理”）。
“信奉”，怎么理解？“真理”是一种什么道理？“真理”不容许更改，而且是属于人类的，这又说明了什么？（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真实的、普遍的，人人应该遵从的道理。这种道理不容许更改，而且是属于人类的。可见亚里士多德的话，在大家心目中的位置多么重要。）。
这一段最后一句话用反问句，读一读这句话，说一说为什么用反问的语气？改用加句号的陈述句效果有什么不同？（改用一般陈述句就使“不能违背的真理”效果差了，达不到亚里士多德的话“不容许更改”的“权威”程度了。）。
伽利略居然对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了疑问，说明伽利略的一种什么精神，或者说什么态度？（不迷信权威，认真求实的态度。）。
2.读第三自然段。伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问，提出了怎样的疑问？
（亚里士多德的话是：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”）。
按亚里士多德的说法，大铁球落地速度快，小铁球落地速度慢。大铁球落地需要5秒钟的话，那么，小铁球落地就得几秒钟？（50秒钟）。
3.这一疑问中的“一个事实”是指什么事实？两个不同的结论是指哪两个？（疑问中的。
“一个事实”指亚里士多德说的两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来。两个不同的结论是指两个“应当”：一个是：把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。一个是：把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。）。
4.把两个不同的结论展示出来，让学生用自己的话把两个结论的内容说给邻近的同学听。
5.伽利略对亚里士多德说的话，不仅提出疑问，而且推想出两个不同的结论后，用什么办法来验证自己对或者不对呢？（用试验的办法去检验、证明自己的怀疑是对或者不对。）。
从这一点看，伽利略表现了一种什么态度？（认真求实的态度。）。
三、课堂小结。
一、默读第4、5自然段。一边读，一边想以下几个问题：
1.伽利略敢于提出怀疑的是大哲学家亚里士多德的话，他的话可是“不容许更改的真理”，因此，试验的态度怎么样？结果怎么样？第4自然段中有五个词，突出了试验的态度，有力地证实了试验的结果。把它们找出来，标上横线。
2.为什么还要在比萨斜塔上做一次公开的试验？
3.公开试验时，人们又怎样议论的？
（伽利略带着疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。可见，铁球往下落的速度，跟铁球的轻重没有关系。“反复”“许多”“都”“的确”“总是”五个词突出了试验态度的严肃、认真，也有力地证实了试验结果和亚里士多德的说法不一样。
伽利略决定在比萨斜塔上做公开的试验，目的是公布自己试验的结果，也是为了告诉大家，不要盲目迷信权威。
公开试验时，人们认为伽利略竟敢跟“人类的真理”挑战，是胆大妄为，是固执，会丢尽脸的。）。
二、朗读最后一段，再看看插图，想一想，议一议：
1.公开试验成功了。斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为什么呢？
（“因为大家看见了，正跟伽利略说的`一样。”）。
（颠倒顺序：因为大家看见了，正跟伽利略说的一个样，所以斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。
意思一点没变，因为把先说结果的句子跟后说原因的句子，颠倒了顺序。这种先说原因后说结果的句子，一般中间要加上“所以”一词。）。
3.课文结尾的一句话：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
这句话里的“原来”，有两个意思：一个是“起初”的意思，还有一个意思是表示发现了不知道的真实情况。你认为是前者，还是后者？（是后者）。
这句话最后指出“大哲学家说的话也不是全都对的”，“不是全都对的”换个意思不变的另一种说法，是什么？（“也会有错的”）。
4.这句话还有什么进一层的意思，联系生活实际，大家说一说这句话给你什么启发。
（权威、专家学识渊博，懂得东西比一般人要多，这是事实，应该尊重，应该学习他们。但是权威、专家说的话也不是全都对的，也会有错误。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“”的试验行动，就足以说明了这个问题。我们应该学习他不盲目迷信权威、认真求实的科学态度和敢想敢做的创新精神。）。
三、升华感情，体会写法。
1.伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。(学生默读勾画)。
2.交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。
伽利略亚里士多德。
勇敢质疑博学。
认真求证权威。
公开试验信奉。
两个铁球同时着地续写（通用16篇）篇十三
做完试验后，伽利略走下斜塔，人们纷纷围住他，并争先恐后向他表示感谢与祝贺。几位年轻的男士说：“伽利略，对不起，那时我们不应该嘲笑你。”一位头发花白的老人说：“好样的，伽利略！”几个小朋友蹦蹦跳跳地跑过来说：“叔叔，叔叔，你真厉害，你是我们最好的榜样！”一个女士迈着轻缓的步子走过来并竖起大拇指：“伽利略，我敬佩你，你真厉害！要不是你的这一次试验，我们可能会一直停留在错误之中啊！”他的几个朋友看了伽利略的试验后脸上带着微笑，走过来：“恭喜你，我的朋友！”
两个铁球同时着地续写（通用16篇）篇十四
师：（教师随即在黑板上写下这个词，并故意将“妄”写成“忘”字。）。
生：老师把“妄”字写错了。这里应是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。
师：老师写错了吗这里为什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，说说理由。
生：“女”字底的“妄”是“乱，荒诞不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘记”的意思。
生：“胆大妄为”的意思是“毫无顾忌地胡作非为”，所以这里应该用“女”字底的“妄”。
师：同学们分析得很好，老师的确写错了。由此可见，老师也有错误的时候。（教师在黑板上把“忘”改成“妄”）。
生：我们不能盲目相信有权威的人，不能盲目迷信我们所崇拜的人，要敢于向他们提出疑问。
生：我们还要对提出的问题进行分析、探讨或者试验，得出科学的答案。
片断一：
1、出示了亚里士多德的话后，老师问：人们的态度是怎样的？
学生回答：当时的人们非常相信亚里士多德的话。
2课文中是用哪个词来说明人们非常相信的？
学生回答：信奉。
3、让学生比较：“信奉”和“相信”有什么区别？用信奉这个词好在了哪里？
评课：
通过比较，学生很快就明白了人们对亚里士多德是多么的崇拜。从而更佩服伽利略敢于怀疑亚里士多德话。随即学生对于人们的”责备”理解也就水到渠成了。随机进行朗读训练，学生读的非常到位。把人们的这种深信不疑表现得淋漓尽致。似乎一切都很圆满，偏偏有个年轻的数学家伽利略提出了疑问。李老师又不惜花时间，再一次引领学生在伽利略的实验上咬文嚼字。
片断二：
1、伽利略做试验有什么特点？
学生：他一次又一次地做，做了许多次。板书：许多次。
学生：他每一次的结果都是一样的。
2、他每一次试验的过程怎样的呢？谁能从文中找到答案。
学生：每一次做的试验都是由区别的。因为书上有个词说：反复做。
评课：学生的思路完全打开了，说了许多不同的试验方法，比如说试验的场地不同，试验的材质不同，形状、大小等等。学生也真正明白了什么叫“反复”。白老师又马上一引，伽利略为什么要这么做呢？引导学生推敲“如果”。伽利略也只是怀疑，所以他必须用无数的不同实验去求正自己的想法，毕竟亚里士多德是个伟大的哲学家。
在这篇文章中，伽利略是个爱探究的数学家，老师也带着我们学生进行了一番推敲和探究语言文字的心路历程。实现了语文工具性的特点。
纵观整节课，我发现老师的教学设计真的考虑很周到，只是如果在设计的时候能够考虑到学生的实际情况，也许这节课会更完美无缺。
两个铁球同时着地续写（通用16篇）篇十五
1. 理解伽利略追求真理的过程：怀疑—实验—公开验证。
2.体会伽利略敢于追求真理的勇气和求实的科学态度。
1. 体会伽利略敢于追求真理的勇气。
2. 理解伽利略怀疑思考的过程。
今天这堂课，李老师要同同学们一起感受伽利略的伟大试验《两个铁球同时着地》（齐读）
1．出示课文第一二自然段
1）请同学们自由读一读，边读边思考，说说你的感受
2）交流体会
3）小结：
2．出示斜塔图片：
2）这么多人有勇气，老师真高兴，但是，老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的
3）出示：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍 。
a）指名读
b）所以老师想再请同学们仔细读读书，看看在做公开试验前，伽利略是怎么想的，怎么做的，一边读一边思考，第三四自然段，看看有没有不明白的地方。
c）生提不明白之处，师出示伽利略的思考过程，生自由读这部分，边读边想，还可以用笔作个图示以帮助自己理解。
d）生说、师说（课件演示）
e）师引读第四自然段
3．创设情境，自主阅读
大家可以同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴，共同探讨（自读课文第五六自然段）
2)学生读书、交流
5)生生对话
6)生表演（点击课件，是范读第六自然段的一部分）
8)可适当初，你们是这么说的吗？（出示课文第二自然段）
9)现在，你们明白了什么？
4．拓展延伸，联系实际：
是的，伽利略这位年轻的科学家表现出来的追求真理的精神和不迷信权威的独立人格，真让人叹服。
同学们有没有读过类似追求真理的小故事呢？
我们小朋友身边有没有这样的事例呢？
(联系材料：《动手做做看》)
5．尾声：
正如《伽利略传》的作者布莱希特说的那样“真理是时间的孩子，不是权威的孩子”（出示），这些故事，故事中的主人公都应该留在同学们人生的长河中。
6．老师建议：
创作一条格言勉励自己。
两个铁球同时着地续写（通用16篇）篇十六
《》是人教新课标版小学四年级语文下册第七组的一篇课文，本文是培养小学生的分析能力、敢于挑战权威、勇于实践的科学态度的好教材。但是，要让生活在今日的中国儿童理解17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神，却不是一件容易的事。我根据本文重点、难点，结合学生的认知水平和心理特征，充分发挥了新课程标准提倡的主导作用，课堂教学效率明显提高了。下面是我对《》的教学反思。
课文开始，我让学生回答课文提到的两个主要人物是谁。再让学生自己介绍一下自己知道的伽利略和亚里士多德的资料。接着我问：“小朋友，是什么让生活在17世纪的伽利略与两千多年前的亚里士多德联系在一起的呢？到课文里面找出相干的句子。根据学生回答我进行了板书（两个铁球着地）。我让学生看，问：“中间放上哪两个字，就是伽利略的观点？放上哪三个字又成了亚里士多德的观点？）学生马上回答加上“同时”二字便是伽利略的观点。可该加上哪三个字才会成亚里士多德的观点呢？孩子楞住住了，我知道孩子在初读课文后是很难解决这个问题的，于是我限时三分钟让他们解决这个问题。有的孩子马上默读课文，有的孩子互相讨论了开来，看到孩子们兴致那么浓，我真的很开心。果然，不到三分钟，孩子们回答出来了。原来小小的一个巧妙设计，就可以激发学生的学习兴趣。看来，教学环节设计的好，就等于成功了一半。
随着教学内容的深入、变化，我时而发问，时而实物演示，时而板演图示，时而自读课文，时而分角色表演，时而巩固练习，教学方法新颖、多变，充分调动了学生的`积极性，让他们在兴趣盎然中爱学、乐学，情绪高昂，学习效率很高造具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。我让学生以小组讨论的方式寻找解决问题的途径，理解伽利略的想法。他们学习的积极性很高，有的学生还采用列算式来理解：[（10+1）1快][10—110慢]，这样的理解既简单又明了。
伽利略试验成功后，人们会怎么说呢？引导学生从不同的角度打开思路，如，伽利略的学生会说什么？那些信奉亚里士多德的人会说些什么？那些嘲笑过伽利略的人又会说什么？学生们都能根据自己的学习展开想象，写出了自己的想法。大部分学生的写话还是很不错的。