教学计划的合理性与科学性对教师的教学效果起到至关重要的作用，它是提高教育教学质量的基础和保障。下面是一些针对不同学生特点的教学计划案例，希望能够提供一些思路和指导。
三年级上陶罐和铁罐教学设计（优质22篇）篇一
知识与技能：
1.认读十个字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、懊恼、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。
2.分角色、有感情地朗读课文。
3.继续运用联系上下文理解词语的方法理解课文内容，明白每个人都有长处和短处，学习正确地看待别人的长处和自己的短处。
4.抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。
过程与方法：
1.让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题。
2.在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生分角色、有感情地朗读课文，体会课文表达的思想情感。
3.在理解、感悟有关描写人物神态、动作词句的基础上，把词语积累下来。
情感态度与价值观：
了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。
教学重点：
继续运用联系下文理解词语的方法，理解课文内容。在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生有感情地朗读课文。
教学难点：
明白每个人都有长处和短处，学习正确地看待别人的长处和自己的短处。
《陶罐和铁罐》这篇童话故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。具体、生动的神态和动作描写，使角色形象更加鲜明突出。通过对话的形式，更能体会出铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正式自己的短处。教学时可以采取如下策略：
1.体现课堂已有技能的运用，继续运用联系上下文理解词语的方法，授人以鱼不如授人以渔，学习到了方法，才能将知识变成自己的。在联系上下文理解词语的基础上，同时联系上下文，理解课文内容。
2.体现学生在课堂上的主导性，学生思考为主，教师引导为辅。在熟读的基础上促使学生之间进行提问质疑、互相解答，鼓励学生说出感受和见解，联系生活实际加深理解。
四、教学过程。
（一）复习词语，回忆课文内容。
1.齐读课题，了解人物。
2.复习词语，回顾内容。
（1）它们之间发生了一件什么事呢？为了更好地学习，我们先来复习一下词语吧。
出示课件：
铁罐骄傲奚落傲慢轻蔑恼怒。
陶罐谦虚争辩兴奋和睦相处。
（2）提问：你们发现这第一组词是描写谁的？另外一组呢？
【设计意图】回顾整体，通过词语找到对应的角色，既复习了词语，整体感知陶罐和铁罐的形象特征，又回顾了课文内容，锻炼学生概括主要内容的能力，向学生渗透了抓住关键词概括文章的方法。
（二）抓词质疑。
1.自读课文，了解事情起因。
2.初步理解“奚落”的意思，说说你理解词语的办法。
3.质疑。
提问：看看这句话，大家有什么问题吗？
出示课件：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
预设：铁罐为什么奚落陶罐？
铁罐是怎样奚落陶罐的？
陶罐面对铁罐的奚落为什么会有这样的表现？……。
【设计意图】在对词语、课文内容的质疑过程中，对阅读产生兴趣，在下文中通过联系上下文的方式理解词语，巩固联系上下文解词的方法。目的是在阅读中带有学习任务，调动阅读兴趣，扩展思维，强调思考中阅读。
（三）围绕质疑，以读促悟。
过渡：你们的问题真有价值，我们只要运用一些读书的方法，把文章当中两个人物的对话读好，相信同学们的这些问题就都能迎刃而解。
1.指导朗读第一组对话。
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的语气。
（1）学生朗读后追问：听出来了吗，这是一个怎样的铁罐？傲慢。
（2）提问：什么是傲慢？你们想一想，傲慢的铁罐会怎样说呢？谁来演一演？
【设计意图】从固态阅读中解脱，将任务性阅读变为动态的表演，深入体会铁罐傲慢的语气，多种感官的参与，使师生在愉悦的氛围中学习，增加学生的参与率，带动课堂气氛，提高效率。
预设：朗读时学生关注“碰”。
追问：你关注到铁罐说的话中的“碰”字。想一想：铁罐，为什么让陶罐跟它碰呀？
小结：坚硬是它的优势，陶罐怕碰这是它的劣势。你是不是比陶罐坚硬你就看不起人家呀！看来“碰”这个字能体现出铁罐的傲慢。
自由读。
预设：朗读时学生关注“陶罐子”“铁罐兄弟”。
追问：你关注了铁罐对陶罐的称呼，它叫陶罐什么？你听出了什么？陶罐怎么答的呢？你自己读读陶罐说的话。听出了什么？谦虚。
为什么谦虚呢？易碎。
观察这两个词：傲慢、谦虚。（反义词）。
（3）分角色朗读第一组对话。
2.学习读书方法，有感情地朗读。
接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？陶罐又是怎样回答的呢？要想读好，我们就要像刚才那样，边默读边拿起笔来把表现它们各自特点的关键词圈圈画画，体会体会。然后有感情地读一读。
（1）汇报交流，随机指导。
（2）第二组对话。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
在学生交流时，对“轻蔑”一词和陶罐所说的“盛东西”加以分析和指导。
出示课件:。
陶罐认为自己是用来________，而铁罐却认为自己是用来________。
小结：盛东西。
（3）第三组对话。读出铁罐和陶罐的不同语气。
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
（4）创设情境，有感情地朗读对话。
3.梳理内容，解疑悟理。
（1）联系上下文再解“奚落”。
（2）大家看看，铁罐的情绪有哪些变化啊？你从哪些地方发现的？
神态的变化：傲慢、带着更加轻蔑的神气、恼怒。
称呼的变化：陶罐子、懦弱的东西、你算什么东西。
标点符号：铁罐的话都用了叹号，说明充满气焰，语言尖刻。
指名读，读出铁罐的刻薄。
【设计意图】作者在同一事物身上，用不同的名称描写，显示出说话的人的感情变化，这一次次名称的变化，可以使学生体会出铁罐越来越看不起陶罐，怒火越来越大了。同时也让学生注意到标点的恰当使用也能在情绪的表达上起到推波助澜的作用。
评价：
铁罐只看到了自己的长处，拿自己的长处去比陶罐的短处。所以，铁罐骄傲。
陶罐从始至终明白自己的短处，也能看到自己的长处。所以，陶罐谦虚。
（四）拓展写话，揭示道理。
过渡：御厨中的争吵暂时停下了，但事情可没结束。随着时间的流逝，斗转星移，春去秋来许多年代过去了，世界发生了翻天覆地的变化。
1.人们再一次发现了陶罐。读读课文十至十七自然段，你又读懂了什么？
2.拓展写话，揭示道理。
假如此时的铁罐子会说话，它会______地对陶罐子说：“______”。
而陶罐子又会______地对铁罐说：“______”。
【设计意图】用自己的话来说一说设想的情节，考查学生对课文内容的理解又锻炼语言的表达，抒发内心情感。
（五）布置作业。
1.如果让你们也选两个动物写一写，你们会选谁和谁呢？它们的特点又是什么呢？
2.小练笔：编一个童话故事。
三年级上陶罐和铁罐教学设计（优质22篇）篇二
1、熟练掌握本节课生字。理解“奚落”、“轻蔑”、“覆灭”、“遗落”、“相提并论”和“和睦相处”等同语。
2、正确、流利地朗读课文，分角色朗读对话。
3、在理解课文内容的基础上，了解课文蕴含的道理。学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，学会与他人和睦相处，学会合作。
懂得陶罐和铁罐的对话，了解人物的性格特点，体会其中表达的寓意。
深刻理解寓言的寓意。
一、激情引趣，导入新课。
1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生说说它们各自的特点。
师：今天我们要学习的课文讲述的就是发生在这两个罐子之间的故事。
2、生齐读课题。
二、初读课文，读准字音。
1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，放慢速度多读几遍。
2、扫清文中生字障碍。出示词语，学生认读。
3.同桌之间互相读课文，形式自定：可以交替一人读一段，或分角色读。互相评议字音是否读准，句子是否读通。
三、再读课文，了解大意。
1、默读课文，边读边想：文中主要写了陶罐和铁罐之间的什么事?
2、快速浏览课文，要求学生认真思考：文中的陶罐和铁罐分别像是怎样的人?可在表现他们特点的词句下作标记。
四、研读感悟，体会寓意。
1、组织学生交流讨论，思考以下问题：
(1)陶罐和铁罐的长处和短处各是什么?
(2)铁罐用了哪些尖刻的话奚落陶罐的短处?(铁罐是怎样奚落陶罐的?)。
(3)面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢?
2、请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来，结合相关的语句谈理解。
3、演一演。
(1)小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有人情人境的动作和表情。
(2)表演展示。(视频出示对话句子。)。
五、表达感受，升华情感。
学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢?把自己想说的话写下来。
师：同学们，你们都说得很好!我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们要相互尊重，友好相处!
六、编写童话，强化感悟。
1、改编童话。
(1)陶罐和铁罐各有什么优点和缺点?(引导学生不要被课文所限制，放开思路，畅所欲言。)。
铁罐：优点——不易碎，坚硬。
缺点——易生锈，难看。
陶罐：优点——不生锈，美观。
缺点——易碎，不坚硬。
(2)指导学生以《铁罐和陶罐》为题，改写这篇童话故事。
2、自编童话。
以《____和____》(如：小溪和大海、绿叶和红花、铅笔和钢笔、牙齿和舌头……)为题，展开想像和幻想，编一个童话故事。
三年级上陶罐和铁罐教学设计（优质22篇）篇三
这篇通话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐出图成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。课文以对话展开情节，用具体生动的神态、动作描写，塑造了铁罐傲慢、蛮横无理的形象和陶罐的谦虚、友善、克制的形象。
二、学情分析。
学生对寓言故事比较感兴趣，课外阅读量也比较大，具备了一定的语言文字感悟能力。学生一般都会提前预习课文，自主学习了课文的生字词以及朗读课文3遍以上，对课文有一定的理解。
1、知识与技能：会认10个生字，会写14个生字，正确读写“骄傲、傲慢”等词语。
2、过程与方法：分角色有感情地朗读课文，读懂课文内容，通过鉴赏陶罐和铁罐动作、神态等描写，积累语言。
3、情感态度与价值观：读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
四、教学重难点。
1、教学重点是：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，引导学生了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
2、教学难点是：读懂课文，深刻体会课文蕴含的道理，即每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。
五、教学过程。
（一）导入。
师：今天来学习的课文，主人公是两个罐子，一个是看起来很容易就会备摔坏的陶罐，一个是看起来坚硬的铁罐。他们俩之间发生了什么事情呢？请同学来说说。
生：
师引导学生把故事内容复述一遍，把细节填充好。
（二）初读课文，整体感知。
1、学生自由朗读课文，找出生字词。
2、跟着老师检查预习情况。
3、提问：读了课文，你觉得铁罐、陶罐是怎样的？引导学生结合文本来分析。有理有据。
4、抓住关键词语，挖掘词语背后的意义，初步教会学生如何透过文字挖掘更深层的意义的方法。
5、引导学生关注前后的命运变化，归纳这种变化起来。
（三）归纳故事内容，引导用自己的话转述。
（四）角色朗读。
有感情地分角色朗读，落实好神态、动作的表演。可以进行角色交换两次。
（五）总结。
六、教学反思。
略
三年级上陶罐和铁罐教学设计（优质22篇）篇四
这篇通话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐出图成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。课文以对话展开情节，用具体生动的神态、动作描写，塑造了铁罐傲慢、蛮横无理的形象和陶罐的谦虚、友善、克制的形象。
学生对寓言故事比较感兴趣，课外阅读量也比较大，具备了一定的语言文字感悟能力。学生一般都会提前预习课文，自主学习了课文的生字词以及朗读课文3遍以上，对课文有一定的理解。
1、知识与技能：会认10个生字，会写14个生字，正确读写“骄傲、傲慢”等词语。
2、过程与方法：分角色有感情地朗读课文，读懂课文内容，通过鉴赏陶罐和铁罐动作、神态等描写，积累语言。
3、情感态度与价值观：读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
1、教学重点是：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，引导学生了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
2、教学难点是：读懂课文，深刻体会课文蕴含的道理，即每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。
（一）导入
师：今天来学习的课文，主人公是两个罐子，一个是看起来很容易就会备摔坏的陶罐，一个是看起来坚硬的铁罐。他们俩之间发生了什么事情呢？请同学来说说。
生：
师引导学生把故事内容复述一遍，把细节填充好。
（二）初读课文，整体感知
1、学生自由朗读课文，找出生字词
2、跟着老师检查预习情况
3、提问：读了课文，你觉得铁罐、陶罐是怎样的？引导学生结合文本来分析。有理有据。
4、抓住关键词语，挖掘词语背后的意义，初步教会学生如何透过文字挖掘更深层的意义的方法。
5、引导学生关注前后的命运变化，归纳这种变化起来。
（三）归纳故事内容，引导用自己的话转述。
（四）角色朗读
有感情地分角色朗读，落实好神态、动作的表演。可以进行角色交换两次。
（五）总结
略
三年级上陶罐和铁罐教学设计（优质22篇）篇五
1、了解课文的故事情节。
2、理解陶罐的'谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。
（一）创设情境，思维铺垫。
（二）自读自悟，突显个性。
1、初读课文。
请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典或联系上下文理解，把课文正确流利地读下来。
（1）学生练习读课文，理解生字词。
（2）认读字词带拼音不带拼音。
（3）浅谈感受（大家读了以后有什么感受？）。
（4）看插图，猜一猜哪个是铁罐，哪个是陶罐？为什么？
2、默读思考。
（1）小朋友们都觉得铁罐很骄傲，陶罐很谦虚，你们从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的？请你默读课文，划一划能看出铁罐骄傲的句子，圈一圈描写铁罐神态的词语，然后读一读，看能不能把它的神态读出来。
（2）学生按要求读课文。
（3）反馈：从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的？
3、指导朗读，感受铁罐之傲。
（1）骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
（2）‘你敢碰我吗？陶罐子！’铁罐傲慢地问。
铁罐为什么敢这样问陶罐？
重点指导朗读：（板书：傲慢）。
（3）‘我就知道你不敢，懦弱的东西！’铁罐说，带着更加轻蔑的神气。铁罐为什么称陶罐为“懦弱的东西”？师：铁罐认为陶罐胆小、无能，是不敢去碰它的，对吗？像这样胆小、软弱无能，就称作懦弱。陶罐真的是懦弱的东西吗？这是铁罐对它的轻视，结合插图理解“轻蔑”。（板书：轻蔑）。
（4）‘住嘴！’铁罐恼怒了，‘你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。’对呀！铁罐由傲慢到轻蔑，再到恼怒了，小朋友们，你们感觉到铁罐的情绪变化了吗？请用你精彩的朗读把它的情绪表现出来。（板书：恼怒）。
（5）“‘和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！’铁罐说，‘走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！’”
（三）课时小结。
1、铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？
2、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐会有什么反应，随着时间的流逝，故事又有什么变化呢？咱们下节课继续学习。
（四）复习巩固。
1、出示字词，认读课文1至9自然段里出现的生字。
2、交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。
3、练习用这些生字扩展组词。
4、指导写字。
引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是“”。
5、学生提出需要教师指导书写的字。教师范写学生提出的字。
6、学生练习写字，教师巡视，进行辅导。
7、展示学生写的字，互相评议。
三年级上陶罐和铁罐教学设计（优质22篇）篇六
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土为文物，铁罐化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
【设计理念】。
本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。
【学情简介】三年级学生，有意注意的时间较短。
在平日的教学中，应注重营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种活动增强学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。
【教学目标】。
知识与技能：
1、会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢”等词语；
2、分角色、有感情地朗读课文；
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法；使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面。并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。
过程与方法：
1、读一读，整体感知。
2、议一议，了解内容。
3、说一说，加深理解。
情感态度与价值观。
明白“每个人都有长处和短处，要关于看待别的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人的道理。
【教学重点】学会本课生字；有感情地朗读课文。
【教学方法】。
《陶罐和铁罐》主要通过对话，展开情节，推动故事的发展，铁罐的傲慢、无理和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计之重，本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。
【教学准备】多媒体课件。
【课时安排】两课时。
【教学过程】。
一、谈话导入。
1、师：我知道大家都特别爱读书，尤其是童话和寓言。今天，我们就再来学习一篇寓言，那就是第24课《陶罐和铁罐》，齐读课题。
让我们一起来看看坚硬的铁罐和易碎的陶罐之间到底发生了怎样的故事。
二、初读课文，认识生字。
1、请同学们自由读课文，力求读准字音、读通句子，遇到不明白的词语、句子做上记号。
2、屏幕出示词语，
现在心里默读一遍，有不熟悉的现在心里记住它。
3、同学们，词语朋友我们已经认识，下面我们就随着它们一起走进陶罐和铁罐之间的故事。
4、打开书，我们分段读文，一边听，一边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？（师相机板书“奚落”）。
二、精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。
1、理解“奚落”
师：同学们刚才在说的时候提到了一个词“奚落”，你认为奚落是什么意思呢？
师：那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我们可以联系上下文，来真正的理解“奚落”。
2、学习2——9自然段，体会人物内心情感。
（1）师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请自由读2——9自然段，一边读一边把铁罐奚落陶罐的话用直线画出来。
（2）谁来读读铁罐第一次是怎样奚落陶罐的。
听了他的朗读，你体会到什么？（骄傲，傲慢、看不起别人）。
谁能用傲慢的语气把这句话读一读？（指名读）。
师：明明知道铁罐不敢碰他，却偏要抓住铁罐的弱点进行发问，目的是？
（嘲笑铁罐）。
那通过铁罐这个表现，你认为奚落是什么意思？（看不起别人，用难听的话说别人的缺点）。
师：面对铁罐的傲慢无礼，铁罐不慌不忙，他是怎么回答的？
指名读第二句。
师：陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明了什么？
（陶罐谦虚友好）。
谁再来读读陶罐的话。
同位分角色练习。
生试着加上表情和动作来表演读第一组对话。
师小结：同学们，你们读得这么好，首先抓住了重点提示语，进一步理解读，然后加上表情和动作表演读。这下来我们继续用这种方法学习后面的三组对话。
3、学生自主学习后面的三次对话。
（1）提出学习要求：同桌合作练读后面的三次对话，注意圈出描写神态或心情、重读的词语和标点，进一步理解读，然后还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。
（2）同桌练读，老师巡视指导。
（3）学习第二次对话，大屏幕出示第二次对话。
师：从他们读中你又体会到了什么？
生交流汇报。
生加动作表情再读。
师：同学们看，这有一个什么号？.......，省略号说明了什么？
生自由交流说，陶罐没有说完的话。
师：对，我们有理时就要争辩，要理直气壮。
（4）学习第三次对话。
师：同学们，你们都读得这么好，老师也想读，谁想跟老师一起来读第三组对话。（大屏幕出示第三组对话）。
师：老师读得怎么样？（不好）同学们都比老师会读书，谁来读读。
生读。
（5）学习第四次对话。
生：火冒三丈、恼羞成怒........
指名生朗读第四次对话。
师：同学们，铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐，这就是——。
生：奚落。
（6）指两名学生上台表演分角色朗读。
过渡：陶罐谦虚而不懦弱，它不跟铁罐针锋相对，而是向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀非常宽阔，铁罐以为自己很坚固，就常常奚落陶罐，而陶罐据理力争，铁罐无以反驳，所以它恼羞成怒，说出了那么多蛮不讲理的话。
随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，陶罐和铁罐的结果又将如何呢？
4、学习10——17自然段。
（1）请学生默读课文10——17自然段，想想陶罐和铁罐结果如何？
（2）生交流汇报，出示相关句子，师相机板书“光洁、美观、无影无踪”。
（3）当初铁罐有没有想到会有这样的结果？
（4）师：同学们，我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，你喜欢谁呢？为什么？
生交流汇报。
三、揭示寓言，领会中心。
1、如果你碰到了这只铁罐，你会怎么劝告他？
2、生交流说。
3、揭示寓言寓意，身体和灵魂。
四、作业：
抄写表现陶罐和铁罐神态和动作的语句，积累语言。
三年级上陶罐和铁罐教学设计（优质22篇）篇七
这篇通话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐出图成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。课文以对话展开情节，用具体生动的神态、动作描写，塑造了铁罐傲慢、蛮横无理的形象和陶罐的谦虚、友善、克制的形象。
学生对寓言故事比较感兴趣，课外阅读量也比较大，具备了一定的语言文字感悟能力。学生一般都会提前预习课文，自主学习了课文的生字词以及朗读课文3遍以上，对课文有一定的理解。
1、知识与技能：会认10个生字，会写14个生字，正确读写“骄傲、傲慢”等词语。
2、过程与方法：分角色有感情地朗读课文，读懂课文内容，通过鉴赏陶罐和铁罐动作、神态等描写，积累语言。
3、情感态度与价值观：读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
1、教学重点是：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，引导学生了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的'谦虚而不软弱。
2、教学难点是：读懂课文，深刻体会课文蕴含的道理，即每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。
（一）导入。
师：今天来学习的课文，主人公是两个罐子，一个是看起来很容易就会备摔坏的陶罐，一个是看起来坚硬的铁罐。他们俩之间发生了什么事情呢？请同学来说说。
生：
师引导学生把故事内容复述一遍，把细节填充好。
（二）初读课文，整体感知。
1、学生自由朗读课文，找出生字词。
2、跟着老师检查预习情况。
3、提问：读了课文，你觉得铁罐、陶罐是怎样的？引导学生结合文本来分析。有理有据。
4、抓住关键词语，挖掘词语背后的意义，初步教会学生如何透过文字挖掘更深层的意义的方法。
5、引导学生关注前后的命运变化，归纳这种变化起来。
（三）归纳故事内容，引导用自己的话转述。
（四）角色朗读。
有感情地分角色朗读，落实好神态、动作的表演。可以进行角色交换两次。
（五）总结。
略
文档为doc格式。
三年级上陶罐和铁罐教学设计（优质22篇）篇八
1、通过本课学习，认识“陶、懦、恼”等10个生字，会写“陶、谦、虚”等到14个生字，联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
2、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。
3、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。
三年级上陶罐和铁罐教学设计（优质22篇）篇九
知识与技能：
1．认读十个字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、懊恼、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。
2．分角色、有感情地朗读课文。
3．继续运用联系上下文理解词语的方法理解课文内容，明白每个人都有长处和短处，学习正确地看待别人的长处和自己的短处。
4．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。
过程与方法：
1．让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题。
2．在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生分角色、有感情地朗读课文，体会课文表达的思想情感。
3．在理解、感悟有关描写人物神态、动作词句的基础上，把词语积累下来。
情感态度与价值观：
了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。
二、教学重难点。
教学重点：
继续运用联系下文理解词语的方法，理解课文内容。在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生有感情地朗读课文。
教学难点：
明白每个人都有长处和短处，学习正确地看待别人的长处和自己的短处。
三、教学策略。
《陶罐和铁罐》这篇童话故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。具体、生动的神态和动作描写，使角色形象更加鲜明突出。通过对话的形式，更能体会出铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正式自己的短处。教学时可以采取如下策略：
1．体现课堂已有技能的运用，继续运用联系上下文理解词语的方法，授人以鱼不如授人以渔，学习到了方法，才能将知识变成自己的。在联系上下文理解词语的基础上，同时联系上下文，理解课文内容。
2．体现学生在课堂上的主导性，学生思考为主，教师引导为辅。在熟读的基础上促使学生之间进行提问质疑、互相解答，鼓励学生说出感受和见解，联系生活实际加深理解。
四、教学过程。
（一）复习词语，回忆课文内容。
1．齐读课题，了解人物。
2．复习词语，回顾内容。
（1）它们之间发生了一件什么事呢？为了更好地学习，我们先来复习一下词语吧。
出示课件：
铁罐骄傲奚落傲慢轻蔑恼怒。
陶罐谦虚争辩兴奋和睦相处。
（2）提问：你们发现这第一组词是描写谁的？另外一组呢？
三年级上陶罐和铁罐教学设计（优质22篇）篇十
1.认识本课6个生字;分角色朗读课文。
2.阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
(一)导入。
这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐。
(二)整体感知。
1.初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。
2.指名读课文，理解词语的含义。
3.默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。
4.学生讨论后明确：
(1)铁罐看不起陶罐(1～9)。
(2)铁罐和陶罐各自的命运(10～17)。
(三)精读课文。
1.自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的?对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。
2.再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。
3.学生自学，组织讨论，全班交流，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。
(四)品味含义。
1.说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么?
2.你想对铁罐(或陶罐)说些什么?
3.从这个故事中你明白了什么道理?
(五)重编故事。
重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。
(六)板书设计。
整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语，讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事：1、铁罐看不起陶罐;2、铁罐和陶罐各自的命运。
边读边思考，析词品意中教师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚，从而理解寓意。
培养学生围绕中心编童话故事的能力。
三年级上陶罐和铁罐教学设计（优质22篇）篇十一
生：老师早上好。
师：判断得有根据。
师：染的。（全场大笑）。
师：可以了吗？请交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。
师：你的发言说明你领悟了语言的内涵。
生：老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗？
师：太好了，请问你想读哪部分。
（生有感情地朗读课文片断）。
师：大家觉得怎样？
（生七嘴八舌、议论纷纷）。
生：同意这位同学的意见，这句话用问号是不对的，你越读越觉得它不对。
生：（兴高采烈）能--。
生：（争先恐后，要求再演。） （第一课时结束）。
师：我们继续上课。读了这则寓言，你们悟出了什么道理？
生：人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。
生：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。
师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。
生：老师，我提出一个问题请同学们讨论讨论可以吗？
师：什么问题呀，说出来我们听听。
生：（议论归纳，教师板书。）。
铁罐优点：坚固，缺点：丑陋。
陶罐优点：美观，缺点：易碎。
生：（边议边改，集体创作）大意如下。
一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。
师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。
生：（各自开始创编，大约写了15分钟。）。
师：请停笔。介绍一下你编的寓言题目。
生：《大海和小溪》。
生：《手机与bp机》。
生：《墨水和钢笔》。
生：《鲜花和绿叶》。
生：《鹦鹉和老鼠的故事》。
生：《兵马俑和航天飞船》。
生：《大树和小草》。
生：《石头和棉花的对话》。
生：《黑猫和白猫》。
……。
师：请这位同学读一读他创作的寓言故事《黑猫和白猫》。
师：完了吗？
生：完了。
师：篇末是神来之笔，妙不可言。
生：老师，我读读我写的这篇可以吗？
师：可以，题目是什么？
生：《梅花和雪花》。
师：结尾不太好，我建议你用这首诗结尾，你看好不好？
师：（板书）梅雪争春未肯降，
骚人搁笔费评章。
梅须逊雪三分白，
雪却输梅一段香。
（听课教师热烈鼓掌）。
（第二课时结束）。
赏析。
“互动、生成、扎实、创造”是这堂示范课给我们的深刻启示，也是我们走进新课程，实施新“课标”近三年来实践成果的生动呈现。
三年级上陶罐和铁罐教学设计（优质22篇）篇十二
：多元化朗读，促学生自悟；高质量对话，碰撞思维火花。
：课件、头饰
一、谈话导入，回顾大意。
1、板书课题，生齐读课题，练写“罐”。
2、课件出示词语，学生概括大意，用上“奚落、骄傲、谦虚”等词语。
二、指导朗读，合作表演。
1、“奚落”是什么意思？自由读1～9自然段，看看铁罐是怎样奚落套陶罐的？
学生交流。陶罐和铁罐说话时的语气一样吗？有什么不同？
（陶罐：谦虚铁罐：傲慢——轻蔑——恼怒）
2、师生对读2～4段，理解“奚落”。
“我”刚才用尖刻的话讽刺陶罐，这就叫“奚落”。
3、同桌分角色练读1～9段对话。
4、两生戴头饰表演读，集体评价。
5、男女生分角色读。（加上动作、表情）
教师叙述：国王的……
铁罐手指对方，傲慢地说：“——”
陶罐摆手低头，谦虚地说：“——”
铁罐双手叉腰，轻蔑地说：“——”
陶罐直视对方，严肃地说：“——”
铁罐单脚跺地，恼怒地说：“——”
陶罐双手背后，友好地说：“——”
6、教师问“陶罐”：“陶罐呀，你为什么不利铁罐了呢？”
通过大家的表演，你对陶罐和铁罐各留下了什么印象？（友善、宽容、谦虚；傲慢、蛮横等）
三、比较结局，感悟道理。
1、时光飞逝，沧海桑田，许多年代过去了，陶罐和铁罐的结局如何呢？请默读课文的后半部分。
默读后交流。（陶罐：光洁、朴素、美观铁罐：无影无踪）
2、谁知道铁罐为什么消失得无影无踪了？（生锈，氧化）
学生交流。
四、写话拓展，联系生活。
1、铁罐的做法你赞同吗，我们得劝劝它。
2、出示句式，写话练习。
3、听了大家的交流，你觉得铁罐一点优点也没有，陶罐一点缺点也没有吗？
（金无足赤，人无完人。要全面地看问题，多学习别人的长处。）
4、生活中见过类似陶罐、铁罐的人和事吗？
如果是你，你会怎么做？
五、小结，布置作业。
1、在生活中我们要互相尊重，像陶罐那样与人和睦相处，相信我们的生活会更和谐，更温馨，更美好！
2、作业。
（1）演一演课本剧；
（2）仿写童话故事。如：《大海和溪流》、《铅笔和钢笔》、《大拇指与小拇指》等。
三年级上陶罐和铁罐教学设计（优质22篇）篇十三
今天我读了《陶罐和铁罐》这篇课文，这篇课文主要是讲了国王御厨里的两只罐子：陶罐和铁罐。因为铁罐自恃坚硬，就瞧不起陶罐，常常数落它。时间在流逝，世界上发生了许多事，王朝覆灭了，两只罐子被遗落在荒凉的场地上。有一天，人们来到这里，发现了陶罐，把它擦洗干净，陶罐和当年一样光洁朴素、美观。可是，铁罐却早已氧化生锈坏了。这篇课文对我有很大的教育意义，它生动地将铁罐傲慢无理、目中无人，陶罐谦虚平和的两种态度进行了对比。作者把它们的神态、语气和结局放在一起，让人读起来觉得对比鲜明，印象深刻。
这篇课文告诉我们：不能瞧不起别人，不能拿自己的长处和别人的短处相比，因为这样往往会大错而特错，要看到别人的长处，正视自己的短处，这样才能不断进步。
三年级上陶罐和铁罐教学设计（优质22篇）篇十四
1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
3、分角色朗读课文。
重点：自读课文能抓住课文主要内容。
难点：了解寓言蕴含的道理。
2、提问：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。
3、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的'小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。
1、自读阅读提示、了解学习要求。通过看阅读提示，谁能告诉大家都有哪些要求?
2、默读课文，边读边批注。
3、思考：谁说一说，课文讲了一件什么事?
这篇讲的是国王御厨里的铁罐很骄傲，瞧不起陶罐。当它们被埋在土里许多年后，陶罐仍然光洁如新，可是铁罐早已完全氧化，无踪无影了。
(2)当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么?这说明什么?
4、分小组讨论思考题。
5、全班讨论，选择你最喜欢的段落读给大家听。
6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。
结合自己的理解或生活实践回答这个问题。
三年级上陶罐和铁罐教学设计（优质22篇）篇十五
陶罐孤独的被运往博物馆，因为他太精美，所以被管理人员陈列在最醒目的位置，此时的他虽然被人们追捧着，赞美着，但他一点儿也不开心。
而被埋在土里的铁罐后悔极了，他在途中开始想念陶罐对她的好，对它的包容、理解，默默的留下了泪来，泪水给他的身体染上了青铜色。
几年后的一天夜里，铁罐突然听到一个声音，“就是这里，当年陶罐就是在这里发现的，快、快、快，这里肯定还有宝贝，铁罐感觉不太对劲，但一听到陶罐的名字，还是忍不住挪了挪身体努力的让他们发现，就这样，铁罐被小偷装上车拉走了。
两个小偷一路上都在讨论着它归谁所有而争吵，在他们吵得热火朝天时，铁罐说话了：“你们何不把我卖了，这样你们俩不都能分到了吗？”两个小偷乐呵呵地笑了，到了古玩店，小偷战战兢兢的拿出铁罐，铁罐趁机打了个筋斗，大声说：“他们是小偷，把我从博物馆里偷出来的，警察正在四处抓他们呢，”店主听了赶来，小偷仓皇而逃。就这样，铁罐被店主送回了博物馆。
刚进博物馆大门，铁罐一眼就认出了陶罐，那一刻，他激动得热泪盈眶，不禁说道：“陶罐兄弟，你还好吗？”熟悉的声音在陶罐的耳畔不停的回荡，从那以后，陶罐和铁罐和睦相处，得到了更多人的赞誉。
薛馨怡。
陶罐大声呼喊人们我的兄弟铁罐还在我旁边的地下呢？请你们帮我把他也找出来吧！求求你们了，人们翻来覆去最后终于找到了铁罐可是铁罐狼狈不堪的样子着实令人可怜、可笑。
陶罐笑着说：“我可以原谅你呀！但是我们俩个本来就是好兄弟呀！”铁罐说：“可是我以前那么对你，你却视我如好兄弟一般，如果不是你，我可能已经被人们遗忘了。”陶罐说：“我们虽然过去总是相处不好，既然是好兄弟何必说客气话呢？”铁罐低着头对陶罐说：“对不起我只看到了你的缺点，没有看你的优点，对不起。”陶罐谦虚的说：“人人都有缺点，也都会有优点，我们要正确的对待自己，和其它的人。”
就这样它们成了形影不离的好兄弟，每天供人们欣赏着，开心极了！
三年级上陶罐和铁罐教学设计（优质22篇）篇十六
在《陶罐和铁罐》一课中，我针对“抓提示语指导学生读出对话的语气”这一研究主题，采用了一些不同的方法。
1、利用插图理解“傲慢”一词的意思，与“谦虚”做对比。课上学生理解比较到位，但读的火候不够，下次我想改进为观察后模仿铁罐的表情，帮学生打开局面，烘托气氛，免得学生放不开，不好意思带着语气读。
2、通过工具书理解词义，我把字典中对“轻蔑”的解释原样呈现给学生，此处理解比较到位，学生能读出瞧不起的感觉。
3、替换词语感受“恼怒”中暗含的蛮不讲理，表现出铁罐一心用自己的长处和陶罐的短处相比。在一些老师的教案设计中，我发现这个环节他们会出现重复，“先问恼怒什么意思，让学生换个词，后来又问为什么恼怒用的好”，浪费了时间。并且，此处几经引导学生都没有把铁罐的恼羞成怒读出来，于是我讲解“恼羞成怒”一词，并板书“羞”，点出铁罐的无理取闹，接着范读这句话。因为我知道有几个孩子能读好，可“住嘴”一读出语气，他们就怕别人笑，果然在我先读后，就有学生恰到好处的模仿我读出了铁罐不讲理，恼怒的样子。于是我马上表扬他，和大家一起为他鼓掌，局面一下子打开了，学生都放开了自己的拘束。
4、引导学生关注提示语。到第四组对话，部分学生已经开始有意识的寻找提示语了，但这一组恰恰没有。于是，我加入了提示语的填空，并引导学生关注语言本身的内容和标点符号。学生以前积累过一些描写生气的词语，并浅层了解它们的意思，如：怒气冲冲、怒发冲冠、气急败坏等，这时，他们迁移了以往积累的词语，并最终选择了“气急败坏”这个比较恰当的词。
通过四组对话的朗读指导，此时学生已经关注到了提示语的作用，我就出示了填空，再次帮学生印证他们的想法。后来便水道渠成地由学生自己总结出了抓提示语中神态描写的方法。
三年级上陶罐和铁罐教学设计（优质22篇）篇十七
有一天铁罐也被考古人员从废墟里挖了出来。
“咦，这里还有个罐子！”一个人惊奇的说。
“真的，但是却是一个锈迹斑斑的铁罐子，真是可惜呀！”“很快就要被氧化掉了”另一个人叹息的说。
“不管怎样”还捧着铁罐的人说，：“先把他送到国家博物馆吧！”
于是，在国家博物馆的陈列柜里，陶罐和铁罐再次相遇。
铁罐大声喊道：“陶罐子是你吗？”陶罐子说：“你是谁呀？”铁罐说：“我是铁罐呀，你的好兄弟”“原来是你呀！”陶罐说：“我还以为你不见了，都伤心死了！”“我也是！”铁罐说，：“对不起，以前是我不对，我不应该嘲笑你，我也不应该骄傲自大，每个人都有自己的长处和短处，我不该说你的短处，而把自己的短处全部变成长处！”陶罐说：“没关系的！”
“哎哟！”
“怎么啦？铁罐？”陶罐问。
“我在泥里太久了，生锈了！”铁罐低头说道。
“没事吧，铁罐？”
“没事”
到中午的时候，博物馆里来了很多小朋友，他们个个都来到铁罐和陶罐这里，小男孩说道：“铁罐好丑呀！”另一个小朋友说：“你别说他，他会伤心的，老师说了，不能光看外表！”小男孩说：“对不起！”铁罐说：“没关系，只要我们能知错就改就可以了。”
从此铁罐再也没有骄傲了。
作者：黄子铧。
第二天早上，考古学家再次去到废墟，挖到了铁罐。
“咦，这里有一个罐子。”一个人惊奇地叫着。
“真的！是个铁罐子。”
“别多说，先放去博物馆先。”就这样，铁罐和陶罐又在一起了。
“铁罐！”陶罐惊奇地说，“你怎么回来了呀？”“我被考古队挖出来的。”铁罐说道。
铁罐后来就和陶罐和好了，他们天天说说笑笑。
有一天，一个小朋友看见铁罐，故意大叫一声，吓得铁罐一直在发抖，铁罐转过身，以为是陶罐，在吓唬他，就生气地说：“你吓我干什么？”陶罐觉得很奇怪就说：“我为什么要吓你？”铁罐又开始恼怒了，“信不信我把你踢碎。”可陶罐还是不服。
“快点和我道歉。”铁罐说。
陶罐想：我没有吓它为什么要给它道歉。
“三、二……，”铁罐开始数数了，“一！”铁罐用力一踢，可是陶罐没有碎，但是铁罐自己碎了，因为铁罐经过这么多年生锈了，容易碎，从此以后世界就再也没有这么坏的铁罐了。
三年级上陶罐和铁罐教学设计（优质22篇）篇十八
有一天，铁罐也被考古工作人员从废墟里挖了出来。
“咦，这里还有一个罐子！”一个人惊奇的说。
“真的，但是却是一个锈迹斑斑的铁罐子！可惜啊，很快就要被氧化掉了！”另一个人叹息着说。
“不管怎样，”还捧着铁罐的人说，“先把他送到国家博物馆吧！”
于是，在国家博物馆的陈列柜里，陶罐和铁罐再次相遇了。这时，陶罐惊讶地问铁罐：“你怎么在这里？”“是有一个考古工作人员从废墟上把我带到了这里，你呢？“铁罐回答说。“我也是！”陶罐说。“陶罐，对不起，以前是我不对，我以后再也不会奚落你了。”铁罐谦虚地说。“没关系，”陶罐说，“知错能改就好了！”
从今往后，陶罐和铁罐成为了最要好的一对好朋友，他们一起说说笑笑，只要对方有困难就帮忙，什么时候都在一起。
最后铁罐说：“和你在一起让我学到了许多知识，道理，如：人犯错不要怕，只要知错能改就是好孩子。我们一起虚心学习吧！
作者：欧阳冰彦。
人们把周围的土地都挖遍了，还是没有找到铁罐。
就这样，陶罐被人们带到了博物馆里和另一个罐子放在了一起——“铁罐！”陶罐大声喊到。这时，铁罐傲慢地回过头看了一眼陶罐，突然惊奇地大声喊：“啊！是陶罐！你怎么还是那么光滑呀？”这时陶罐才发现铁罐身上已经锈迹斑斑，皮也早已脱落了。陶罐先是一愣，然后意味深长地说：“一个人不要因为一时的优秀而看不起别人！”那天晚上，铁罐一直睡不着，它想：也许我真的要改变了，要向陶罐学习，改掉骄傲自大、瞧不起别人的坏毛病。
第二天，陶罐问铁罐：“你是怎么来到这儿的？”铁罐温和又有点不好意地回答：“那时我发现我被挖出来了，然后没有叫上你就走了，真是对不起。”“没关系！”陶罐回答，对于铁罐一夜的改变，陶罐感到很惊讶。
从此，它们成为了好朋友，一起快乐的生存下去！
三年级上陶罐和铁罐教学设计（优质22篇）篇十九
有一天，铁罐也被考古工作人员从废墟里挖了出来。
“咦，这里还有一个罐子”一个人惊奇的说。
“但是却是一个锈迹斑斑的铁罐子，可惜呀，很快就要被氧化掉了。”另一个人叹息着说。
“不管怎样”还捧着铁罐子的人说，“先把它送到国家博物馆吧，这东西是很有价值的，不要让它掉下来。”
于是在国家博物馆的陈列柜里，陶罐和铁罐再次相遇了！
我们做人不能太骄傲，不要像铁罐一样自以为是，这样总会有一天会毁掉自己的一切。
作者：关永鸿。
有一天，一队考古人员找到了铁罐！“咦，这里有一个罐子！”一个人惊讶的说。“真的！一个铁罐子！可是它已经锈迹斑斑了，很快就要被氧化掉了！”另一个人叹息着说。“不管怎么样，我们还是把它放入国家博物馆吧！”
这时候，已经深夜了，人们悄悄的把铁罐放入了陈列柜里，铁罐看见陶罐，非常惊奇！大叫一声！陶罐在睡梦中醒来了。“哇！这不是铁罐么，哦，我的好兄弟！”陶罐说，铁罐轻柔的说：“对不起，陶罐，我当年不该说这些话，我在土里埋了这么多年，我认识到了自己的错误，请你原谅我！”“没关系啦！知错能改就是好孩子！”陶罐温柔地说。
第二天，工作人员把铁罐拿去洗了！回来的时候，简直美丽极了！
陶罐和铁罐讲了很多道理，铁罐也意识到了自己的错误，天天和陶罐有说有笑，有一天，来了一个铜罐，它和铁罐一样是个自以为是的人，结果被陶罐讲了很多道理说服了！陶罐说：“做人不要骄傲自大，不要自以为是。”
从此，它们过上了快乐的生活。
三年级上陶罐和铁罐教学设计（优质22篇）篇二十
我在教学中感受到，在语文教学中，要想真正把学生引入课文所描绘的情境当中去，教师的语言和引导的话语固然十分重要，但在教学中教师的教学理念也是非常重要的，教师有什么样的教学理念，就什么设计什么样的教学路子。
例如，在《陶罐和铁罐》的教学中。我先让学生朗读课文，对课文有了大致的了解，接着，我没有进行细致的分析讲解，而是让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动，我作为记者采访学生。最后进行分角色朗读课文。这样，就会把学生引入了当时的情境，在情感上才会引起共鸣。
因此，在本课的教学中，我注意强化学生的感受，淡化对课文分析，效果很好。
由此，我还认识到，小学语文教师在教学中，必须通过老师的教学，让学生能看见课文中描写的形象。当然这种“看见”并非亲眼目睹，这是意象上一种的感受，是“仿佛看见”了。这“仿佛看见”虽不甚分明，却是活生生的，虽比不上照相式的“看见”清晰，却更为丰富，更为贴近儿童，而且留有宽阔的想象余地。我们在以后的教学中，就要淡化内的分析理解，强调独特的体验。
三年级上陶罐和铁罐教学设计（优质22篇）篇二十一
1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
3、分角色朗读课文。
重点：自读课文能抓住课文主要内容。
难点：了解寓言蕴含的道理。
有关图片和多媒体课件。
一、导入新课。
2、大家回答的真棒!那么今天我们就来学习一下这两个罐子之间发生的故事。
二、整体感悟课文。
1、下面我们就带着一种探究的心里听课文的朗读。边听边思考课文讲了一件什么事?
2、这个故事好听吗?谁能用自己的话来说说这篇课文主要讲了一件什么事?
3、老师小结。
三、精读课文深入探讨。
a、铁罐为什么会瞧不起陶罐?
b、什么叫做“奚落”?
2、铁罐用了哪些话来数说陶罐的呢?现在就请大家一起朗读课文(2-9)自然段。
3、读完了陶罐和铁罐之间的对话，那么从对话中你看出了它们各自的什么特点呢?
铁罐：傲慢、狂妄、目中无人。
陶罐：谦虚、忍让、不骄傲、不自卑。
4、现在我们就把它们的这些性格特征带入到句子中来分析：
a、请两位同学模仿陶罐和铁罐读出其傲慢、谦虚的语气。
b、铁罐除了傲慢还有什么样的态度?从哪个词可以看出?(轻蔑)。
c、思考：陶罐在面对铁罐的轻蔑时内心是怎么想的'?
5、陶罐的宽容平和是否感化了铁罐呢?此时铁罐的态度又发生了什么样的变化呢?从哪个词可以看出来?(恼怒)。
6、陶罐在面对铁罐越来越傲慢无理的数说是内心又是怎么想的.呢?
7、分角色朗读。
陶罐：和以前一样光亮、朴素、美观。
铁罐：氧化无影无踪。
2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样?你是从哪里看出来的?读出高兴、惊讶的语气。
4、从陶罐的这句话中我们又能体会到陶罐的什么品质呢?
(不计较、善良、友好、宽容)。
7、谈收获。
8、不明白的地方。
9.课外作业：把故事讲给爸爸妈妈听。
三年级上陶罐和铁罐教学设计（优质22篇）篇二十二
我读了一个有趣的故事，名字叫《陶罐和铁罐》，讲的故事是，在国王的厨房里，有两个罐子，一个是铁罐，一个是陶罐。
铁罐看不起陶罐，总是奚落它。有一天，铁罐骄傲的说：你敢碰我吗?陶罐说：不敢，我生下来是盛东西的，不是用来碰撞的。铁罐怒气的说：总有一次，我会把你砸成碎片的。有一次，整个王朝灭绝了，宫殿倒塌了，它们两个被埋在宫殿底下，过了很多年，人们把陶罐挖出来了，人们把上面的灰尘吹掉，说：这可真是个古代的东西。陶罐说：我的朋友铁罐也在下面，请帮我找一下它。人们翻来覆去，没有找见铁罐的踪影。
读了这个故事，我的感受是，我们要多看自己的短处，发现别人的长处，我们看任何事物的时候，不能看外表的美与丑，要看它内在的实用性。