在制定教学工作计划时，我们需要考虑学生的特点和需求，以及教学目标的达成情况。通过研究和编写教学工作计划，可以不断提升教师的教学水平和专业影响力。
古诗教案小儿垂钓范文（19篇）篇一
设计意图：
小学古诗教学要眼于培养学生感知语言的能力，强调以读为本，通过组织生动活泼、科学有效的朗读训练，引导学生感知语言，感悟形象，体验情感，体会情感，体会用意。遵循以下思路展开：激趣导入——初读感知——品读感悟——读背体会。
教材分析：
《古诗两首》《池上》写乡村孩童的天真可爱，一是“偷采”，二是“不解”；而《小儿垂钓》中则有“映身”、“遥招手”、“不应人”。教学中要把诗句中写景和叙事的画面有机地结合起来，自然巧妙地过渡引导，使整首诗的意境浑为一体。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、学会诗中的生字：撑、艇、浮、萍、稚、侧。
3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。
教学重、难点：
1、理解诗句的意思，感悟诗中的意境，体会童真童趣。
2、感受古诗语言的精练之美。
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时。
一、简介白居易。
白居易：字乐天，号香山居士，从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有。
较深的了解。他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽刺诗”。他热爱大自然，写下了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
二、初读诗歌，整体感知。
1、学生自读《池上》。要求：读准字音，读通诗句。
2、检查。
（1）读准字音：撑、艇、萍都是后鼻音。
（2）理解词语：浮萍。
（3）齐读诗歌：说说池塘上发生了一件什么事？
（一个小孩偷采白莲）。
3、再次自由读诗。画出不理解的词句。
4、小组合作学习，弄懂诗意。
莲叶田田的，莲蓬嫩嫩的，我也好想去摘。
小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的莲蓬，就不经大人同意，撑着船偷偷去采。
景美童心纯。
（1）提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？
（2）生默读，读理解。
（小娃哪里知道：小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事呢）。
（3）抓住“不解”体会孩子的质朴、纯真。
（4）指导读出情趣。
三、回归整体，拓展延伸。
1、同学们，用自己喜欢的方式诵读古诗。
（读、唱、演都可）。
2、你还读过哪些描写荷塘、荷叶的诗句？
板书设计。
21古诗两首。
偷采白莲回 景美引人。
池上。
不解浮萍开 童真童趣。
第二课时。
一、理解课题。
分别讲“小儿”和“垂钓”各是什么意思。
二、初读。
1、配乐范读。边听边想画面。
2、自由读，读准字音，读通诗句。
3、重点读准：稚子、垂纶、借问。
三、读课文，悟道理。
师：小孩正专心致志地钓鱼，行人匆匆走来向他大声提问，他心里会怎么想？
师：你认为文中的小孩做的是什么手势？
四、指导背诵全诗。
板书设计。
21古诗两首。
稚子垂纶。
路人借问。
古诗教案小儿垂钓范文（19篇）篇二
1、知识目标：通过讲解和朗读古诗，使学生感悟古诗大意，能够熟读和背诵古诗。会写7个生字，认识7个生字。掌握一个多音字“应”。
2、能力目标：通过古诗教学培养孩子的想象能力和观察能力。
3、情感目标：通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵。培养学生对生活的无比热爱之情，让学生去贴近自然，感受自然给人们带来的乐趣。
正确认读生字，并能有感情地朗读古诗、背诵古诗是教学的重点。
通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵是教学的难点。
2课时。
演示法、谈话法、讨论法。
生字卡、课件。
认识7个生字，会写7个生字。有感情地朗读并背诵古诗。
一、创设情景，导入新课。
1、今天哪，老师想带你们一起去渔光村看一看。（课件出示河边情景）。
教师配乐动情地描述：这儿有一条消澈的小河，小河的周围草木茂盛，石头上长满了青苔。河里的小鱼可多了．它们快活地游来游去。几条小鱼高兴地蹦出了水面，正热情地欢迎咱们呢!
渔光村这儿不仅鱼儿多、风景美，还有不少聪明的孩子呢!看看这个孩子，他在干什么呀?(边描述边点击古诗第一句情境图)学生齐答。
2、对，他在钓鱼。想知道他是怎样学钓鱼的吗?那我们一起读读唐朝诗人胡令能的一首小诗――《小儿垂钓》吧。(板书：小儿垂钓)指名读诗题，齐读诗题。
二、循序渐进，掌握字词句。
（一）自读诗句，认识生字词。
1、学生自由读诗，画出生字，读准字音，难读的字要多读几遍。
2、瞧，大屏幕上的汉字朋友，你们认识它们吗？（课件出示生字）。
自己借助拼音朋友读一读，看谁读得准。学生自由读生字，教师巡视。
(1)出示带拼音的生字卡片，运用小老师教读、抢读、合作读、小组间赛读等方法引导学生读好，并随机正音。重点指导读好“蓬、侧”两个生字。
(2)离开了拼音朋友的帮助，你还能读准这些字吗?开火车认读生字。
(3)游戏：送小鱼回家。（课件出示带生字的小鱼）。
如果能读准小鱼身上写的生字，你就能帮它重新回到家。谁来帮帮它?指名读、小组读、全班齐读。
你们读得真准!瞧，蹦跳的鱼儿又回到了水里。
（二）生字回文，朗读古诗。
（三）指导写字。
想想哪个字最难写，要注意什么？
三、布置作业。
书写本课生字，背诵古诗。
理解古诗，处理课后习题。
一、听写生字，指名背诵。
二、凭借情境，品读古诗。
大家齐读古诗。
1、同学们读得真好!那我带你们再去看看那个专心学钓鱼的孩子吧。你们看！(课件出示第1句诗的情境图)。
2、(教师用教鞭指着图上小孩的蓬头)仔细看小孩是什么样子的?指名说。
问：你还看到了什么?指名说。
3、教师描述诗句意思：是呀，你们看小孩头发乱糟糟的，他侧着身子坐在长满青苔的石头上，茂密的青草正好遮住了他的身体。(教师边描述边用教鞭指图上相应的地方)。
4、诗人看到这样的情景不禁吟诵：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。”(出示诗的第1句)教师范读诗的第1句。
5、这个小孩多认真，一动不动学起了钓鱼，谁来读给我们听一听?指名读。
这儿草木茂盛，真是个钓鱼的好地方。谁还想读?指名读。
6、你们都想读呀?可要把小孩学钓鱼的认真劲读出来。自由练读。
7、多种形式读诗的第1句。
(1)指名看图表演读。
(2)男女生赛读。
(3)齐读。
8、师生互动表演。
(1)创设情境。师(配乐动情地描述)：小孩在河边一动不动坐了很久，哎!
还没钓到一条鱼。他通过清澈的河水看到一条小鱼慢慢游过来了，眼看就要上钩了，这时远处有个人路过这里，发现了这个钓鱼的男孩，于是向他问路。如果你就是这个钓鱼的孩子，会怎么办呢?这样吧，咱们来演一演，现在你们都是这个专心学钓鱼的孩子，把你们的钓竿都拿好了。我就是那个问路的人。
(2)进人情境。
学生做出诗的第1句描绘的小孩钓鱼的样子。
(3)模拟表演。
(教师手放在嘴边，大声喊。)哎――小孩，请问渔光村怎么走啊?
学生自由做动作。(教师打量一番)问：大家怎么都不出声呀?指名说。
9、你们真是一群聪明的孩子，既使陶醉在钓鱼的乐趣之中还不忘帮助别人。是不是你们想的这样呢?我们来读读诗吧。(出示诗的第2句)指名读。
10、指导朗读。
你刚才不是不理我吗?生怕吓跑了快上钩的鱼儿。(做出不出声的手势，并环视四周。)我们再来听他读读。我读前―行．你读后一行。准备好了!师生接读。
11、大家带着自己的感受都来试着读一读吧!自由练读。
12、反馈。指名读，全班有感情地朗读。
五、反复吟诵，诵出味道。
1、同学们，让我们看着图，再把这首有趣的小诗自己读―读。
2、把这首有趣的小诗读给同座听听吧！
3、全班展示：指名配乐读、同座合作读、全班配乐齐读。
六、激情总结，拓展升华。
指名说。(如：《所见》、《村居》、《村晚》……)。
2、布置作业：
你想做哪道题呢?请选择自己喜欢的一项完成。
(1)训：把这首古诗吟诵给爸爸妈妈听。
(2)编：把诗歌编成小故事，讲给好朋友听。
(3)演：根据诗句内容同学合作表演。
（唐）胡令能。
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓台草映身。（天真可爱）。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。（认真专心）。
古诗教案小儿垂钓范文（19篇）篇三
春风吹拂着大地，鸟儿啼声不断响起。我走在田间小路上，不知不觉走到了小河旁边，河里鱼儿在嬉戏，芦苇害羞地把头低到水中去。
河对岸，有一个孩子在垂钓，眼神那样专注，根本没有注意到自已坐在野草中，头发乱蓬蓬的。右手一动不动地举着鱼杆，生怕鱼儿上了钩自已却不知道。一个路人前来问路，小孩子子远远地招了招手，意思是让那个路人走近一些，他和路人小声说，怕鱼儿受了惊吓，所以不敢大声应答路人。
我看了这情景，不由得在心里感叹：这真是一个聪明伶俐、天真专注的孩子呀！
回家的路上，我的脑海里一遍又一遍回放着刚才的情景。孩子的样子让我久久不能忘却。我突然诗兴大发，写下了《小儿垂钓》：
蓬头稚子学垂纶，
侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，
怕得鱼惊不应人。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
古诗教案小儿垂钓范文（19篇）篇四
1.师出示插图说：请小朋友看图说说有些什么人？在干什么？“引出课题：小儿垂钓.
2.学生齐读课题,。
3.j借助插图学习生字“垂”,“钓”
4.简介作者：胡令能。
二、初读诗歌。读正确，读流利。
师：古人常说“诗中有画，画中有诗”。是啊，诗人胡令能也把这副美丽的图画变成了一首优美好听的诗呢，小朋友快来读读吧！
1.学生自由读课文，读正确，读通顺。
2.检查：（1）指名读生字，随机纠正读音。
（2）指名读课文，指导读通顺，流利。
3.听老师范读：生划节奏，标重音。
4.学生根据节奏齐读诗歌。
三、熟读诗歌，通过多种方法了解诗意。
1.学生自由轻声读课文，一边读，一边画出不懂的词句。
2.引导学生质疑，在质疑的过程中引导学生通过多种方式理解诗意。
（1）学生反复读句子理解。
（2）同桌互相讨论理解。
（3）看插图理解。
（4）一边表演一边读理解。
3自由读，同桌互相背诵。
四、读，听，画结合，体会诗的意境。
（1）轻声美读诗歌。
（2）闭眼听录音，想画面理解。
（3）给诗歌配上美丽的图画。
五、指导写字：
1.学生认读生字，观察找出难写的字。
2.指导学生写难字，扩词。
3.学生自己写简单字。
六、作业：
1.写生字。
2.背诗歌。
古诗教案小儿垂钓范文（19篇）篇五
一、活动目标：
1、初步了解古诗内容，想象小男孩学钓鱼时可爱的姿态及路人问路时的转们、专注神情。
2、培养幼儿学古诗的兴趣，学习有感情的朗诵古诗。
二、活动准备：
课件动画图片、诗句卡片、轻音乐。
三、活动过程：
(一)引出古诗。
1、小朋友，你们喜欢看动画吗?我们一起来欣赏一段动画(小儿垂钓课件)。
提问：你看到了什么?可能发生了什么事?(幼儿举手自由讲述)。
讲故事：一天早晨，有一个小放牛娃起床后，没有洗脸，头发也没梳就急急忙忙来到小河边钓鱼，他随意坐在长满莓苔的'石头上、身旁边还长了些草，正当他专心致志钓鱼之时，一位过路的人远远地向他问路：小孩子，到王家村怎样走?小孩急忙向他摇摇手没有回答他，因为他怕响声把快要上钩的鱼给吓跑了。
刚巧这个有趣的情景给一位写诗的人看见了，他立刻就写出了一首好听的诗。我们一起来听一遍。
(二)欣赏古诗。
诗画欣赏一遍。
提问：刚才听到的这首古诗的题目是什么?“小儿垂钓”是什么意思?
我们再来听一遍，仔细听好这首诗有几句，都讲了些什么?
老师有感情的朗诵一遍。(幼儿在回答之时，同时出示诗句)。
(三)分句理解诗意。
1、“蓬头稚子学垂纶”谁知道“蓬头稚子”是什么意思?(刚才看到的动画里小男孩头发怎么样?“蓬头稚子”就是指这个头发很乱的小男孩。“学垂纶”就是学习钓鱼的意思)。
2、“侧坐莓苔草映身”谁来说说这句话讲了什么?
指导朗读：你觉得古诗里的小男孩可爱吗?我们一起用喜欢他的语气来朗读第一句与第二句。
3、“路人借问遥招手”请小朋友讲讲这句话是什么意思?
4、小男孩为什么这样做?(因为他害怕吓走上钩的鱼儿，所以不回答那人的问话)读这句话是声音应该怎样?(轻点)。
想象第四句：小孩怕什么声音吓走小鱼?(除怕路人的问话声，脚步声、还怕什么声音呢?(害怕自己回答声吓跑鱼。)。
师：我们一起用好听的声音连起来朗诵(集体朗诵)。
5、你还有什么地方不懂可以提出来。我们一起边做动作边朗诵。
我们除了用动作来古诗外，还可以用那些形式来表现古诗呢?
好，现在就用吟唱的方式来唱唱我们今天学的古诗吧，我们可以用哪首歌来为这首古诗配音。《小孩不小歌》幼儿唱古诗。
结束：小朋友唱得真好听，回家把这首古诗唱给爸爸妈妈听，好吗?
古诗教案小儿垂钓范文（19篇）篇六
侧身坐在青苔上绿草映衬着他的身影。
遇到有人问路他老远就招着小手，
唯恐怕鱼儿被吓跑他不敢大声应答。
注释：
蓬头：头发乱蓬蓬的。
稚子：年龄小的孩子。
垂纶：钓鱼。纶：钓鱼用的`丝线。
莓：一种小草。
苔：苔藓植物。
借问：向人打听。
鱼惊：鱼儿受到惊吓。
应：回应，答应。
映：遮映。
古诗教案小儿垂钓范文（19篇）篇七
教材分析：
《小儿垂钓》是苏教版第八册第六单元第20课《古诗两首》中的一首充满儿童情趣的七绝，作者是唐代诗人胡令能。这首诗描画了一个小孩儿初学钓鱼时的情景。孩子认真专注、天真烂漫的神态跃然纸上。诗句通俗易懂，活灵活现地勾画出了一个天真烂漫的小孩儿形象，使人感到逼真、亲切，是一篇情景交融、形神兼备的描写儿童的佳作。
教学目标：
1.学习生字”稚、侧“,认识”纶“、”莓“,理解”蓬头、稚子、垂纶、侧坐、遥招手、鱼惊、应“等词的意思。
2.能用自己的话话说出《小儿垂钓》的意思，体会钓鱼孩子的天真、可爱。
3.掌握”读一读、猜一猜、品一品、写一写“的学诗方法。
4.有感情地朗读、背诵本诗，默写全诗。
5.品味乡村生活，感受童年快乐，生成素朴情趣。
教学重点：
1、理解诗句的含义，感悟诗文的意境，体会童真和童趣。
2、有感情地朗读，积蓄童年情愫，丰富古诗积累。
教学难点：
品味古诗语言，抓住”蓬头“”遥招手“等词语结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。
教学准备：1、让爸爸妈妈帮助回忆自己的童年生活中的乐事。
2、鱼竿、小凳、补充材料。
教学过程：
课前谈话：
听说，咱们四年级1班的学生个个都是好样儿地，这不今天我就自告奋勇地要来给大家上一节课，大家欢迎我吗?掌声。
这么热情，那老师送给你们一组有趣的图片作为感谢吧!想看吗?
看，鞋子进水了，却依然玩得——好玩吗?玩过吗?这是——有趣吗?
同学们有过哪些快乐的童年回忆呢?来，告诉大家，让我们一起分享你童年的快乐!
同学们，你们喜欢钓鱼吗?
你和家人朋友去钓过鱼吗?老师调查一下，钓过鱼的小朋友举一下手。
(问没举手的学生)：你们没钓过鱼怎么说喜欢钓鱼呢?
看来同学们确实都喜欢钓鱼。现在我来考考大家有关钓鱼的知识。
第一个问题：在什么地方钓鱼?
第二个问题：你们是选择人不常去的地方钓鱼呢，还是选择人经常去的地方钓鱼?为什么?再问一个问题：人不常去的地方草长得茂盛，还是长得稀少?为什么?(你很聪明。你善于观察。呵呵，大家真是钓鱼的高手!)。
一。揭题生趣。
1.钓鱼确是童年生活中的一件乐事，小孩儿学钓鱼就更有趣了，这节课，我们一起来学习唐代诗人胡令能的一首诗《小儿垂钓》(师板书)。请大家拿出笔来，跟老师一起认认真真地在作业本上写好课题。
古诗教案小儿垂钓范文（19篇）篇八
1、通过学习，使学生感悟古诗大意。会写2个生字。掌握一个多音字“应”。
2、通过看图学文，感受小孩的聪明与机灵。
正确认读生字，有感情地朗读古诗、背诵古诗。
通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵。教学课时：1课时。
一、激趣导入，揭示课题。
1、师：同学们，你们喜欢垂钓吗?常常跟谁去钓鱼的？
2、带着你们兴奋的心情跟老师到池塘边去看看一个小朋友。他也喜欢钓鱼，我们去认识认识他吧！
3、出示课题。
4、齐读课题；
5、理解课题："小儿"就是"小孩儿"，"垂钓"就是"钓鱼"的意思。
6、作者简介。
二、朗读古诗，学习生字。
1、播放朗读。
2、生自由朗读古诗，强调朗读的节奏。
3、圈出生字。出示生字，齐读生字。一组开火车读生字。
4、“蓬”是什么结构？带有草字头还有哪些字？（芳、草）。
5、“垂”是独体字。你怎么记住这个字？同学们真聪明。我们的祖先更聪明。
6、字理识字：“垂”。（土上长着一颗树，树上挂着两个果。）我们的祖先这样记下这个字，也这样写着着。后来又写成，最后又写成现在的楷书。
7、指导书写“垂”字。出示“垂”字笔顺分解图。
8、“侧”古今对照。
9、“应”是多音字。（应该、答应）。
三、理解诗句，感悟诗意。
1、理解“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓台草映身。”
蓬头：头发散乱，没有梳理。
垂纶：纶指垂钓用的丝纺线。垂纶就是指垂钓的意思。
莓苔：长在湿润之处的低等植物。一般长在太阳光不容易照到之处。映身：掩饰着身板。
2、连起来说诗句的意思。
3、这句写出小孩儿的天真可爱。
4、理解“路人借问遥挥手，怕得鱼惊不应人。”
借问：向人探询看望，指有礼貌地问。
遥：远远的。应：应答。
5、说说诗句的意思。
6、这句写出了小孩钓鱼专心认真。
四、背诵古诗，拓展训练。
1、背诵练习。
2、用你喜欢的方式再现诗景。
遥招手。
怕鱼惊。
不应人。
古诗教案小儿垂钓范文（19篇）篇九
一个早上，王小二去钓鱼。要不是因为旁边的胖蛋一直在我面前炫耀，我还在家里睡大觉呢！唉，天真冷啊！王小二感叹道。
王小二一边走，一边瑟瑟发抖，走了一段路后自言自语说：“不行，我要振作起来。”于是，他想起了那首歌，便唱了起来：“王呀王小二，拿着那鱼竿去钓鱼，不怕大风刮，就怕那草鱼不上钩......”他唱着唱着，就到了清水河，哇！水真清，怪不得大人们说这河是村里的命根子。看那一朵朵腊梅，就像用雪堆出来的花；再看那一棵棵小草，每一根都被雪花姐姐包裹着；抬头看看树，就像圣诞树一样，唉？不知是哪只鸟唱起了美妙的乐曲；低头望望，那一棵棵水草，像在跳海草舞呢，指头大的小鱼小虾则在那睡觉。王小二他把鱼杆一甩，“咚”，鱼钩落在了河中心，王小二一屁股做在地上认真钓鱼了。
王小二想：如果我钓到一条大鱼，那我可就出名了，呵呵。王小二想得正入迷，忽然一位路人走了过来，彬彬有礼地说：“孩子，你知道清水镇怎么走吗？”这一句话，把王小二叫醒了，可他刚想说，突然发现水里的鱼线震动起来，他想：如果不回答，就是对路人的不敬，可说话了，把鱼吓跑了怎么办？为了钓到大鱼，王小二摇了摇手，那路人见了，就走了，只见他一提竿，鱼儿上岸了。
太好了，好大一条鱼，太好了......一阵欢呼后，王小二才想起刚刚那路人，便抱着鱼，去追那路人，并为他指路。
作者：陈恺彬。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
古诗教案小儿垂钓范文（19篇）篇十
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
译文。
一个蓬头稚面的小孩学着大人钓鱼，斜着身子坐在野草丛中，野草掩映了他的身子。听到有过路的人问路，连忙远远地招了招手，害怕惊动了鱼儿，不敢回应过路人。
赏析。
在唐诗中，写儿童的题材比较少，因而显得可贵。这首七绝写小儿垂钓别有情趣。前两句叙述、描写，从外形着笔，是实写。后两句诗侧重神态来写。此诗没有绚丽的色彩，没有刻意的雕饰，就似一枝清丽的出水芙蓉，在平淡浅易的叙述中透露出几分纯真、无限童趣和一些专注。
《小儿垂钓》一二句重在写形，三四句重在传神。稚子，小孩也。“蓬头”写其外貌，突出了小孩的幼稚顽皮，天真可爱。“纶”是钓丝，“垂纶”即题目中的“垂钓”，也就是钓鱼。诗人对这垂钓小儿的形貌不加粉饰，直写出山野孩子头发蓬乱的本来面目，使人觉得自然可爱与真实可信。在垂钓时，“侧坐”姿态，草映其身，行为情景，如在目前。“侧坐”带有随意坐下的意思。这也可以想见小儿不拘形迹地专心致志于钓鱼的情景。“莓苔”，泛指贴着地面生长在阴湿地方的低等植物，从“莓苔”不仅可以知道小儿选择钓鱼的地方是在阳光罕见人迹罕到的所在，更是一个鱼不受惊、人不暴晒的颇为理想的钓鱼去处，为后文所说“怕得鱼惊不应人”做了铺垫。“草映身”，也不只是在为小儿画像，它在结构上，对于下句的“路人借问”还有着直接的承接关系——路人之向他打问，就因为看得见他。
在后两句中“遥招手”的主语还是小儿。当路人问道，稚子害怕应答惊鱼，从老远招手而不回答。这是从心理方面来刻划小孩，有心计，有韬略，机警聪明。他之所以要以动作来代替答话，是害怕把鱼惊散。他的动作是“遥招手”，说明他对路人的问话并非漠不关心。他在“招手”以后，又怎样向“路人”低声耳语，那是读者想象中的`事，诗人再没有交代的必要，所以，在说明了“遥招手”的原因以后，诗作也就戛然而止。
经过以上的简略分析可以看出，前两句虽然着重写小儿的体态，但“侧坐”与“莓苔”又不是单纯的描状写景之笔；后两句虽然着重写小儿的神情，但在第三句中仍然有描绘动作的生动的笔墨。不失为一篇情景交融、形神兼备的描写儿童的佳作呀！
古诗教案小儿垂钓范文（19篇）篇十一
有一天，天气晴朗，阳光明媚，小鸟在枝头欢快地歌唱。青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。柳树的叶子绿的如同翡翠。河塘边的芦苇也不甘示弱，它绽放出了自己的`美丽。河塘里的鱼儿在水中自由的嬉戏，它们可真有趣呀！
河塘边有一个小孩子子，他正在学钓鱼哪！他一点也没注意到自己的头发乱蓬蓬的。他只是斜着身子坐在野草上，绿草掩映着自己的身体。即使小孩子儿坐在这些野草中，但他还是专心致志学钓鱼，没受一丝影响。就在这时，一位路人来了，他向小孩子儿打听：“杏花村怎么走呀？”小孩子儿并没有告诉他，只是远远地招了招手。小孩子儿的招手并不是让路人走，不告诉路人，而是让路人过来，小声告诉路人。路人见小孩子儿这样专心致志的钓鱼，便忍不住笑了。小孩子儿之所以这样专心是因为他怕鱼儿受惊呀。
我看到了这样的景象，觉得这个小孩子儿学钓鱼很认真。突然，诗意大发随。
口吟到：
蓬头稚子学垂纶，
侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，
怕得鱼惊不应人。
古诗教案小儿垂钓范文（19篇）篇十二
在一个万里无云的上午，有一个小孩出来钓鱼。
他蹦蹦跳跳的来到一片树林。他左瞧瞧，右望望，东看看，西张张。终于找到了一块“风水宝地”——池塘。池塘旁有许多的芦苇，还有一块大石头，石头上长满了苔藓。这里十分隐蔽。连鱼儿都难以察觉，他装好鱼饵，拿起鱼竿，高高举起，，用力向前一抛，湖面上顿时荡漾起圆晕。他侧着身子，坐在石头上，专心致志地钓起鱼来。
这时有位路人走来。他迷了路，想回城里。可还没有找到正确的路。这时，他眼前一亮：前面有个小孩!
他问道：“小朋友,知道从这儿怎么去城里吗?”小孩吃了一惊，心想：他若再喊，鱼会吓跑的!于是便摆摆手。示意不要打扰他钓鱼。路人却以为他没听见，便再次大声喊：“小孩，从这怎么去城里?”小孩急了，他再次摆摆手，还指了指手里的鱼竿。
路人恍然大悟，低声问道：“请小朋友指个路，好吗?”说完，还特意双手抱拳，表示请教。小孩朝远处一指。路人明白了，告别小孩，心里还称赞：这小孩真专心。接下来他上路了。小孩松了一口气，继续钓鱼。过一会儿，就钓了许多鱼。满载而归。
古诗教案小儿垂钓范文（19篇）篇十三
在这一个阳光明媚、春意盎然的季节里，杨柳的枝条在随风飘荡，它的辫子好像把春天的气味消淡了。美丽的小野花也尽情地开放，好像在说“初夏到了!初夏到了！”池塘里鱼儿游来游去。优雅的荷花开了小花苞。真是美极了，旁边的野草越来越茂盛，湖里的芦苇也不甘示弱了，真是美丽极了！
就这时，一位头发乱蓬蓬的小男孩，手里拿钓鱼用的丝线，斜着身子坐在一丛野草的旁边，茂密的绿草掩映着他的身体，有许多小鸟都围了过来。
小男孩全身贯注地钓鱼，这时一位问路的路人远远的向小男孩打听杏花村怎么走。
小男孩并没有完全拒绝答话，因为害怕惊动快要上钩的鱼，所以小男孩没有马上回答路人的问话，只是远远地招手示意，让路人再靠近一些，他会轻声作答的。
古诗教案小儿垂钓范文（19篇）篇十四
春天，春风拂面，阳光明媚，大地一片春色。弯弯曲曲的山间小路上跑来一个小男孩，他脑袋圆圆的，头发散乱，红扑扑的小脸蛋上嵌着一双明亮的大眼睛，显得更加活泼可爱。他肩上扛着鱼竿，手里提着鱼篓，蹦蹦跳跳地来到小河边。
啊，河边的景色真美啊！绿油油的草地上点缀着五颜六色的野花，红的、黄的、白的、紫的，远远望去，就像一块镶嵌着精美图案的绿地毯。河里的水清清的，清得可以看见水底的鱼和虾。河水像个顽皮的孩子，哗啦哗啦地唱着动听的歌儿流向远方。
小男孩找了一块长满青苔的大石头，侧身坐在那儿，长长的青草遮住了他的身子。他拿出鱼竿，装上鱼饵，使劲一甩，鱼钩就落在了水里，他两眼一眨不眨地盯着水面的浮子，一会儿，浮子动了一下，他刚想拉，忽然想起爷爷说过的话：钓鱼的时候，要看到浮子下沉时才能往上拉。于是他又坐下来耐心地等下去。
正在这时候，一个五十多岁的老先生从这里路过，他身穿长袍，头戴草帽，肩上背着一个行李包，好像走了很远很远的路才到这儿，他正茫然地望着远方，不知前面的路该怎么走，忽然看见了钓鱼的小男孩，眼前猛地一亮，急忙上前，恭恭敬敬地行了个礼，问道：小老弟，到刘村怎么走啊？只见小男孩看都不看他一眼，老远就摆手，示意他不要过来，好像在说：别罗索，快走开，惊跑了我的鱼儿就坏了。然后依然一动不动地蹲在那儿，盯着水上的浮子。先生本想再问，看到小男孩那专注的样子，又打住了，他无奈地摇摇头，叹了口气：这孩子！就继续赶路了。
过了不久，浮子动了一下，并向下沉去，小男孩手疾眼快，猛地一拉鱼竿，哈！是一条大鱼，他高兴地脸上乐开了花，那白里透红的脸蛋看起来真像一朵盛开的牡丹花。
就这样，他钓了一条又一条，等到太阳落山的时候，小男孩已经钓了满满一篓鱼了。他一边哼着歌儿，一边收拾好鱼竿鱼篓，高高兴兴地沿着那条山间小路回家去了。
古诗教案小儿垂钓范文（19篇）篇十五
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
注释。
蓬头：头发乱蓬蓬的。
稚子：年龄小的孩子。
垂纶：钓鱼。纶：钓鱼用的丝线。
莓：一种小草。
苔：苔藓植物。
借问：向人打听。
鱼惊：鱼儿受到惊吓。
应：回应，答应。
映：遮映。
译文。
一个蓬头稚面的小孩学着大人钓鱼，斜着身子坐在野草丛中，野草掩映了他的身子。听到有过路的人问路，连忙远远地招了招手，害怕惊动了鱼儿，不敢回应过路人。
赏析。
这是一首以儿童生活为题材的诗作。在唐诗中，写儿童的题材比较少，因而显得可贵。这首七绝写小儿垂钓别有情趣。前两句叙述、描写，从外形着笔，是实写。后两句诗侧重神态来写。此诗没有绚丽的色彩，没有刻意的雕饰，就似一枝清丽的出水芙蓉，在平淡浅易的叙述中透露出几分纯真、无限童趣和一些专注。
一二句重在写形，三四句重在传神。稚子，小孩也。“蓬头”写其外貌，突出了儿童的幼稚顽皮，天真可爱。“纶”是钓丝，“垂纶”即题目中的“垂钓”，也就是钓鱼。诗人对这垂钓小儿的`形貌不加粉饰，直写出山野孩子头发蓬乱的本来面目，使人觉得自然可爱与真实可信。在垂钓时，“侧坐”姿态，草映其身，行为情景，如在目前。“侧坐”带有随意坐下的意思。这也可以想见小儿不拘形迹地专心致志于钓鱼的情景。“莓苔”，泛指贴着地面生长在阴湿地方的低等植物，从“莓苔”不仅可以知道小儿选择钓鱼的地方是在阳光罕见人迹罕到的所在，更是一个鱼不受惊、人不暴晒的颇为理想的钓鱼去处，为后文所说“怕得鱼惊不应人”做了铺垫。“草映身”，也不只是在为小儿画像，它在结构上，对于下句的“路人借问”还有着直接的承接关系——路人之向儿童打问，就因为看得见他。
后两句中“遥招手”的主语还是小儿。当路人问道，稚子害怕应答惊鱼，从老远招手而不回答。这是从心理方面来刻划小孩，有心计，有韬略，机警聪明。他之所以要以动作来代替答话，是害怕把鱼惊散。他的动作是“遥招手”，说明他对路人的问话并非漠不关心。他在“招手”以后，又怎样向“路人”低声耳语，那是读者想象中的事，诗人再没有交代的必要，所以，在说明了“遥招手”的原因以后，诗作也就戛然而止。
通过以上的简略分析可以看出，前两句虽然着重写儿童的体态，但“侧坐”与“莓苔”又不是单纯的描状写景之笔；后两句虽然着重写小儿的神情，但在第三句中仍然有描绘动作的生动的笔墨。不失为一篇情景交融、形神兼备的描写儿童的佳作呀！
古诗教案小儿垂钓范文（19篇）篇十六
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
阳光明媚的清晨，一个六、七岁的小男孩早早的起了床，轻手轻脚的拿着家里的渔具，出门了。
小男孩目不转睛的盯着渔标，旁边的任何东西都打扰不了他。一只美丽、漂亮的大蝴蝶飞来了，小男孩当作没有看见，蝴蝶飞到他的头上了，他也当作不知道，小男孩多么专心呐！蝴蝶看到小男孩没反应，只好怏怏地飞走了。一只羽毛鲜艳的小鸟飞来了，在小男孩身边打圈，小男孩不动声色。小男孩不管它了，没想到小鸟却得寸进尺，继续打扰他，在他耳边“叽叽喳喳“地叫，小男孩轻轻地伸出一只手，把小鸟赶走了，之所以是轻轻地，是因为小男孩怕把湖里的`鱼儿吓走了，不敢来咬钩了。
这时，一位路人在大路上朝小男孩喊道：“喂——小朋友！请问你知不知道王刚这个人呐！”小男孩不理睬他，路人以为他没听见，又大声喊道：“小朋友！你知不知道王刚这个人呐！”小男孩还是不理他，路人以为小男孩是个聋子，又看小男孩在远处背对自己摇手，以为他不知道，只好无奈的走了。
古诗教案小儿垂钓范文（19篇）篇十七
在一个万里无云的上午，有一个小孩出来钓鱼。
里十分隐蔽。连鱼儿都难以察觉，他装好鱼饵，拿起鱼竿，高高举起，用力向前一抛，湖面上顿时荡漾起圆晕。他侧着身子，坐在石头上，专心致志地钓起鱼来。
这时有位路人走来。他迷了路，想回城里。可还没有找到正确的路。这时，他眼前一亮：前面有个小孩！
他问道：小朋友,知道从这儿怎么去城里吗？小孩吃了一惊，心想：他若再喊，鱼会吓跑的！于是便摆摆手。示意不要打扰他钓鱼。路人却以为他没听见，便再次大声喊：小孩，从这怎么去城里？小孩急了，他再次摆摆手，还指了指手里的鱼竿。
路人恍然大悟，低声问道：请小朋友指个路，好吗？说完，还特意双手抱拳，表示请教。小孩朝远处一指。路人明白了，告别小孩，心里还称赞：这小孩真专心。接下来他上路了。小孩松了一口气，继续钓鱼。过一会儿，就钓了许多鱼。满载而归。
古诗教案小儿垂钓范文（19篇）篇十八
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
作者介绍。
胡令能(785-826年)，唐诗人，隐居圃田(河南中牟县)。唐贞元、元和时期人。家贫，年轻时以修补锅碗盆缸为生，人称“胡钉铰”。他的诗语言浅显而构思精巧，生活情趣很浓，现仅存七绝4首。唐贞元、元和时期人。莆田隐者，唐诗人少为负局锼钉之业。梦人剖其腹，以一卷书内之，遂能吟咏，远近号为胡钉铰。诗四首，皆写得十分生动传神、精妙超凡，不愧是仙家所赠之诗作。
诗释。
一个蓬头稚面的小孩学着大人钓鱼，斜着身子坐在野草丛中，野草掩映了他的身子。听到有过路的人问路，连忙远远地招了招手，害怕惊动了鱼儿，不敢回应过路人。
创作背景。
《小儿垂钓》是胡令能到农村去寻找一个朋友，向钓鱼儿童问路后所作。
赏析。
在唐诗中，写儿童的题材比较少，因而显得可贵。这首七绝写小儿垂钓别有情趣。诗中没有绚丽的色彩，没有刻意的雕饰，就似一枝清丽的出水芙蓉，在平淡浅易的叙述中透露出几分纯真、无限童趣和一些专注。此诗不失为一篇情景交融、形神兼备的描写儿童的佳作。前两句叙述、描写，从外形着笔，是实写。后两句诗侧重神态来写。此诗没有绚丽的色彩，没有刻意的雕饰，就似一枝清丽的出水芙蓉，在平淡浅易的叙述中透露出几分纯真、无限童趣和一些专注。
古诗教案小儿垂钓范文（19篇）篇十九
1、学习生字“侧、稚”，理解“蓬头稚子、侧坐、遥招手”在诗境里的意思。
2、朗读古诗，熟读成诵，理解古诗的意思。
3、想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童的童真童趣，体会诗人的写作意图。
【教学重点】正确认读生字，并能有感情地朗读古诗、背诵古诗，理解古诗意思。
【教学难点】通过看图读诗，感受童真与童趣，体会作者向往孩童般淳朴自然无拘无束的生活状态的写作意图。
【教学过程】。
课前先学：
1、搜集描写童真童趣的古诗。
2、正确、流利地朗读《小儿垂钓》，试着划节奏。
3、自学诗中两个生字“稚”“侧”，读准字音，记住字形，看图理解“稚子”和“侧坐”。
4、看图大致理解诗意，不理解的地方用“？”在书上标注。
课堂共进：
一、交流分享：（出示先学问题）。
1、交流收集的表现童真童趣的诗。
2、交流初读。
（1）出示古诗，指名读，评议，正音，再指名读。
（2）读诗要读出古诗特有的节奏，指名划节奏，自由读，指名读。齐读。
（3）小儿在悄悄地垂钓呢，谁来轻轻地读。
3、交流自学的生字。
“稚”、“侧”是本课的生字，“稚”是翘舌音，“侧”是平舌音。谁来读好这两个字，指名读。
你能记住这两个字吗？“稚”禾字旁加一个隹字，“侧”单人旁加一则古诗的则字。一起读读这两个字，稚子就是小孩子。侧坐：斜着身子坐着。
4、交流诗意和先学问题：你理解这首诗吗？说说你理解的词句，不理解的提出来一起交流。
二、探究共进：
孩子们，这首古诗写的是（指板书）——小儿垂钓。从哪些地方可以看出这是一个小儿呢？这小儿学垂纶学得怎么样呢？下面就请大家围绕这两个问题，再读古诗，并在小组内讨论交流。
1、出示合作问题，指名读。
合作小贴士：
1、读读古诗，从哪些地方可以看出这是一个小儿呢？
2、你发现小儿学垂纶学得怎么样？从哪儿读出来的？
2、小组合作。
3、全班交流。
问题一预设：
（1）蓬头古时男孩子都是从小就开始留长发的，头发分两边在头顶扎成一个发髻，扎的松松的；而有的孩子呢，年龄小，头发还扎不到，这样的头发都叫——蓬头。
（3）学垂纶现在来读读诗的第一行，“蓬头稚子学垂纶”——纶，是指什么？（钓鱼用的丝线。）是的，垂纶本来是指钓鱼时垂下来的丝线。诗句中的垂纶就是题目中——垂钓的意思。
可是诗人这儿为什么不用垂钓，而用垂纶呢？古诗讲究押韵，这首诗一、二、四句是押韵的，师范读，再读读古诗，体会诗的韵味。刚才我们读出了小儿很小，很稚气，还从哪儿可以看出他很小呢？说说理由。
（4）草映身是呀！因为身子很小，河边的小草都把他遮掩住了。映：在这里是遮，隐藏的意思。小儿好像躲在了草丛里一般，真是个有趣的孩子！
*孩子们，再读读一二两行，你的眼前出现了一个怎样的小男孩？（板书：天真、可爱）。
1、能说说他长得什么样吗？脸蛋，眼睛，头发……一个充满稚气的小男孩，圆圆的脸蛋，大大的眼睛，头发蓬松。
2、多可爱啊，来，读好这两行，读出你眼中的那个小男孩，指名读。
3、引读：头发乱乱的小男孩。……。
眼睛大大的小男孩。……。
脸蛋圆圆的小男孩。……。
（1）遥招手为什么只做动作？因为他怕惊跑了鱼，不能回答人家，只能做手势。有人问路都不回答了，学得多认真、多专注啊！那我们就来演一演当时的情景。
（2）师生表演：你们是小儿，我是路人。小儿在野草丛中专心垂钓。
*侧坐的感觉怎么样啊？
想怎么坐就怎么坐，怎么坐舒服就怎么坐，很随意，很轻松。
准备好了，开始表演了。
“小朋友，杏花村怎么走呀？”怎么没有人回答我呢？怎么只是冲我招手啊？我要去问问是什么意思了。
唉，小朋友，你为什么不回答我啊？怕鱼被吓跑。
是呀，大人钓鱼的时候也怕打扰，你这个小儿真专注。
这位小朋友脸都憋得通红了，冲我摆摆手，你刚才为什么也不回答我呢？
这个小儿钓鱼也像大人一样钓得很投入。
你一个劲儿冲我使眼色，后来冲我招手是想和我说什么？
你冲我摇摇手这是为何？
学垂钓很投入呢！
我冲你大声喊，你心里怎么想？
看来你们此刻的感受就是诗中的一个字“怕”。怕什么？
原来是“怕得鱼惊”，所以你们“不应人”，所以你们才冲着我“遥招手”。
看看这个小儿“不应人”只用手势动作来打发我，你觉得他学钓鱼学得怎样？有模有样、专心致志呢！（板书：认真、专注……）。
（3）表演得真有趣，真传神哪！通过表演，走进诗的意境，也是学习古诗的一个好方法。能通过你的朗读把小儿“不应人”的认真劲读出来吗？读读诗的后两行。
挺认真的。
钓得很专注呢！
专心致志，有小大人的样子了全神贯注，完全投入了。
三、反馈提升：
1、小练笔：
小儿，专心钓鱼而“不应人”的场面多么有意思啊!诗人看着情不自禁地笑了。现在，你就是那个小儿，或者就是看着站在旁边看小儿钓鱼的诗人，拿起笔，写一写当时的情景。注意把刚才你心里的想法和你的表现写出来。老师给你一段开头：
（1）生练写。
（2）指名读写作片段。
小男孩真是天真可爱，专心致志啊！
诗人多么喜欢这个小儿！
诗人多么羡慕这样的生活啊！自由自在，无拘无束。
2、背诵全诗。
（1）是呀，正是孩子的天真、活泼、专心致志打动了诗人，所以诗人欣然动笔，写下了这首诗。现在，把这首诗完整背一背，待会儿比一比谁最能把小孩的形象传神地表现出来。（自由背）。
（2）指名背诵。
（3）让我们学着诗人的样子，一起赞叹小儿自由自在的生活，一起感受他的天真可爱，认真专注。齐背。
课后延伸。
1、师再补充表现童真童趣的诗。
儿童可爱天真的样子令人陶醉，其实古往今来写儿童的诗还有很多，让我们再次走进那些熟悉的诗句，体会体会诗中的童趣吧！自己读。（出示诗句）。
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。——《村晚》宋·雷震。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。——《夜书所见》宋·叶绍翁。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。——《宿新市徐公店》宋·杨万里。
让我们一起来朗诵这些诗句。
写儿童的诗还有很多，同学们课后可以再去搜集，查找。今天我们学习了《小儿垂钓》，认识了一个充满稚气得小儿，看到他学钓鱼的认真专注，特别喜欢，拿起笔，试着默一默这首古诗。