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阅读指导下教学（优质12篇）篇一
古诗教学是中学语文教学的一个难点。由于古典诗歌离我们年代较远，大多有着深刻的意蕴、丰富的情感，充满着动人的诗情画意。学生尤其是初中学生很难把握古典诗词中所蕴含的思想精华和语言魅力。如果教师在教学过程中只注重支离破碎地分析和指令包办，学生就会兴趣寡然，更谈不上去体味挖掘诗的音乐美、竟境美和语言美了。新的课程标准明确指出：教读古典诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。这就要求教师在教读古典诗歌时，必须指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知诗的音乐美，让他们自然而然地步入诗的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。
一、把握诗歌的音乐美，让学生自主诵读，发挥其主动性。
古典诗歌是富有音乐美的文学样式，它讲究韵律、乐感极强，平声仄声交错组合，跌宕起伏，具有美的.旋律和和谐的节奏。正是因为诗的语言凝练精辟，具有悦耳的音乐美，因此诵读就成了我们破解古诗的首要任务。
在教学中我们应注重学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。如王勃的《送杜少府之任蜀州》，“城阙/辅/三秦，风烟/望/五津。与君/离别/意，同是/宦游人，海内/存/知已，天涯/若/比邻。无为/在/歧路，儿女/共/沾巾。”正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。当然，无论采用什么样的诵读方式，教师在这一过程中应进行科学的诵读指导。引导学生把握诗句中音节语句的声调节奏及其变读，真正体现诗句朗读中的音乐美，它包括纠正学生的读音，适时讲解古诗的押韵、平仄，以便读准节奏，读出语气和语势。读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义，读出语气和语势，则有利于体会古诗的感情和气势，表现出诗的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。
通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，欲罢不能，在不知不觉中加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生学习古诗兴趣，而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。
二、把握诗歌的意境美，让学生开拓想象，发展其创造性。
古典诗歌是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的，它是一种感性形象。我们常说的诗歌的意境正是诗人的思想感情的生活图景和谐统一形成的，它需要感性认识和情绪体验，王国维《人间词话》“境非独景物也，喜怒哀乐亦人心中之境”说的也便是诗的“意境”。
诗的意境美是千姿百态的，有的雄伟壮阔，绚丽纤细；有的悲凉凄婉；有的豪放旷达；有的含蓄典雅，景象万千。一首诗就是一幅画或多幅画，除了物还有蕴含其中的情感。因此，阅读古诗必须引导学生根据诗中所提供的信息进入诗歌的意境中去。如马致远的《天净沙秋思》就是一幅落寂单调的悲凉秋景，而它要表现的则是作者远在天涯、愁肠欲断的情怀。这个意境是通过枯藤、老树等九个事物所感悟到的，这种感悟很重要的一点就是需要启发学生想象，即让诗中景、诗中物、诗中人，在学生脑海中浮现加工，展现一幅立体的画面，引导学生步入诗的意境，使他们如见其景，如见其物，如见其人，如闻其声，达到心灵的沟通，情感的交融。
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阅读指导下教学（优质12篇）篇二
义务教育六年制小学课本第七册第21课《鸬鹚》是一篇语言优美，情景交融，适宜于学生朗读和背诵的课文。它描绘了一幅鸬鹚捕鱼图：在幽静的环境里，渔人指挥鸬鹚出没在湖面捕鱼。
二、教学目标。
本文的教学目标有四个：1、有感情地朗读课文，感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。2、学会本课的9个生字；理解5个新词语的意思；用“像------似的”、“恢复”造句。3、抓住重点词语，理解重点句子的意思。4、正确流利地背诵课文第一自然段。
三、教学重点：有感情地朗读课文，感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。
教学难点：理解湖面从平静-跃动-平静的过程及鸬鹚捕鱼的关系。
四、教学设计。
一、多媒体展示鸬鹚，简介鸬鹚，揭示课题。
二、指导自读。
1、那么渔人是怎么用鸬鹚捕鱼的呢？请同学们自由的读读课文。
2、检查交流：读了课文，你了解了什么？
三、默读课文。
1、一面读一面想，鸬鹚捕鱼和湖面的变化有什么关系？并填表。
湖面的变化鸬鹚的`活动渔人的活动。
2、检查交流，现在你们有什么新的收获？
3、那么课文哪些部分写捕鱼前的情景？哪些部分写捕鱼时？哪些部分写捕鱼后？
四、再读课文。
1、现在请同学们再来读读课文，看看你最喜欢课文哪个部分，把这个部分多读几遍，努力读得精彩些。
2、现在请同学们来读读你所喜欢的课文段落。
五、研读课文。
第一段。
（1）谁也喜欢这一自然段？
（2）好！其他同学边听边观察图画，我请一个同学来根据课文内容带领同学们看图。
（3）还有谁也喜欢这一自然段？那我们这些喜欢的同学一起来读。
（4）那同学们为什么喜欢这一段?
（5）你们是从哪些词句中体会到的？
“悠然”是什么意思？
（6）夕阳斜照，水平如镜，多美的田园风光啊！让我们通过朗读再一次来感受这分宁静、这分温馨。
第二段。
（1）教师也很喜欢这部分内容，你们同意让老师来。
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阅读指导下教学（优质12篇）篇三
小学音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。随着新课程的推行，课程改革的不断深入，一些传统的教学思想、教学方法、教学经验面临严重的挑战。传统的音乐教学以教材为中心，以课堂为中心，教师是课堂的主宰，把学生看作容器，忽略了学生的主体性，只传授知识概念、技能方法，只要求实际模仿。随着新课改的深入，教师开始关注课堂的民主开放，关注学生主体地位的确立。教学活动以学生为主体，为学生创造一个自由的想象和创造的环境，始终使学生的学习处于兴奋之中。音乐教育出现了全新的、可喜的变化。下面我谈谈自己在学习音乐新课标中的一些体会。
一、转变视角。
新教材从学生实际出发，吸收了现实生活中新颖的音乐场景，构建了丰富的教学形式，教材汇集了许多新信息、新设想。新教材还设计了学生进行音乐创造的生动情景，如“音的强弱”、“音的长短”等，教师要利用教材创设的情景，让学生体验感受。比如，“音的强弱”一课，以音乐故事的形式出现，先将动物的叫声引入，以自然界的声音引到生活直至音乐中，从生活开始、到生活结束。这样的课，寓音乐教育于活动之中，让学生在愉快的游戏中感受、鉴赏、表现音乐，教师在授课时，应当尽量让学生参与，置身于具体情景之中。
二、转变学习方式。
在教育变革时期，音乐教育工作者应以学生为本，站在小学生的角度，了解学生的心理需求，改革传统的唱歌课、音乐知识传授课和思想品德教育课，创造性地、灵活地使用教材，由知识的传授者，灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者或促进者，引导学生关注社会、关注生活，关注现代科学技术的发展变化,自主探究,合作学习，建立新型的学习方式。倡导体验、模仿、探究、合作及综合式的学习，强调学生在教学活动中的主体地位，创设便于师生交流的教学环境，建立平等互助的师生关系。这一切，旨在改变过去单向灌输式的教学模式，启发学生在亲身体验或实际模仿的过程中，怀着探究的兴趣，主动学习。
三、转变教学重心。
1、丰富情感体验、培养表现能力。
比如，以唱歌为主的课，不光是教师教一句，学生唱一句，学生还可以自主地选唱歌曲，并有当众表演的机会，有时甚至是以学生选唱为主。乐器演奏则强调学生体验、参与、探索的乐趣。听赏课曲目的选择则要为学生提供多听、反复听、对比听的可能。还有，新教材中出现了一种新颖的教学活动形式——综合表演，为学生提供了歌舞、情景剧等活动形式，教师则在具体环节上给以指导。教学中要注意培养学生演唱、演奏能力及综合艺术表演能力。
2、强调创造探索精神。
新教材还有一个特点是开放式，给教师和学生很大的创造空间。创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力。在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想像力和创造性思维得到充分发挥。在呈现方式上，教科书只提供了适合学生兴趣爱好的内容和活动领域，附以启发性、提示性文字及插图，给学生和教师留出足够的自由表达和灵活发挥的空间，教师要很好地把握，力求在创设新的教学环境和思维空间上有所突破。除了教材，教师还可以因时、因地制宜，结合本民族、本地区的特点挖掘同类教材，以充实教学容量，扩大学生视野。
3、体现音乐教育的人文内涵。
新教材的另一个特点是，充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，注意了音乐与相关文化的联系，力求做到歌、舞、乐、戏、画的结合，激发和培养学生的学习兴趣。教学中，教师要注意多种艺术的综合。比如，教材中《爱劳动》，选择了动画片《三个和尚》，学生在观看动画的同时欣赏了我们本民族特色的音乐，促进了学生对音乐的体验与感受，提高了学生音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美的能力。还有在教学中要潜移默化的陶冶学生的群体意识和合作精神，增强学生音乐表现的自信心，在具体的艺术实践活动中陶冶这种情操。
四、改变知识传授，定位艺术熏陶。
我国的音乐教育，长期以来过分强调了它的知识性，而忽视了它的艺术性。显然，这种注重“知识”忽视“艺术”的教学模式，已不适应现代教学理念，与新课程标准也是背道而驰的。因此，在音乐教学中，更多的是要让学生“审美”。学生在审美过程中，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，长此以往，学生们必然会在“审美”的艺术教学中受到熏陶，从而用他们的“爱”去感染身边的人，最终使这个社会是一个充满美的社会。教师应从学生出发，多营造一些发现美、传播美的良好氛围。为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。
音乐新课标学习心得。
阅读指导下教学（优质12篇）篇四
乐出于思，重于情。教出于爱，重于导。
素质培养是新课标的重点，音乐的思导突出，特色鲜明，更能够唤出师生的双边互动。
40分钟课间是师生互动的交流过程，即使交流也分主副，所以学居然为主，导为副。音乐的简单而多样化给学生的学起了主流性的因素，让他们听来容易学来轻松，素质培养自然也就不难的达成了。说反思我谈不上什么，可在音乐课上跟学生一起玩还真是一种乐趣，所以我还是想说说自己的一些经历。
一、思想交流。
“你们今天想学什么？”话音刚落，同学们都彼此张望，显然他们不知道怎么回答我。许久，角落里的一位同学举手，当然还带点害羞，好象还在担心什么？“xx同学请说”。“老师，我很想出去玩。”刚说完，教室里“哈哈哈哈”欢呼声一片，其实也不是什么欢呼声，是同学们在嘲笑这同学，边笑边看着他红红的`脸蛋，然后回过头期盼地注视着我，等待着我给他们带来的福音。当然，音乐老师嘛三句不离本行，玩是可以玩，但不能够离开音乐呀。好在新课标的音乐内容丰富，让我们接下来的时间都玩得开心、实在。其实这也没有什么，就是利用简单的对话，勾画出他们那童真的心声罢了。
二、活动交流。
“大家想怎么玩？”音乐该唱的唱了，该听了也听了，当然接下来就是玩的时间，这也是他们早就想知道的，想要的。那么，是不是我来安排他们玩呢？不行呀，应该听听他们的意见才对呀。显然，他们的玩法还挺多的，可也不能够离开时间呀，这是前提条件。时间就是要用音乐来控制的。提议时间到，最后还是我来做裁判，决定他们的游戏规则。此时的我真可怜，成了个配角，只好眼睁睁看他们玩，哎！当裁判员真不是滋味，下次肯定要选个可以参加的项目。这也许是新课标故意安排的吧！
三、音乐交流。
阅读指导下教学（优质12篇）篇五
古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。作为一名语文教师应当充分重视古诗教学，并力求探索出教学古诗的新思路。然而在传统的古诗教学中，我们似乎在走模式化的道路，“释题目，知诗人；解难字，译全篇；悟情感，齐背诵。”似乎已成为古诗教学的万能钥匙，习惯于古诗教学模式化的教师们在备课时自觉轻松，不假思索地套用这三步曲，娴熟用之。本来意蕴悠远、营养丰富的古诗大餐被教师们翻译成一碟索然无味的小菜。古诗教学最终被简化成会背诵似乎就算完成了教学任务。教师置古诗词文学营养和民族情结于不顾，把学生当作接受的容器以一灌之。因此多年来的古诗教学课堂上缺乏对古诗词热爱的情感，课下没有注重古诗词的拓展、延伸，缺乏对诗人、诗情的激情共鸣，缺乏对古诗词语言文字的拍案叫绝，学生们似乎只是机械地“翻译”，苦苦地背诵。教材中虽编入了许多令人叫绝、千古传诵的经典诗词，然而在学生眼中却如过眼云烟。因为他们没有从古诗教学中体悟到语言文字的魅力，没有从教师那里感受到民族文字的挚爱，没有情感，何谈滋养？优秀文化遗产又如何继承和发展？因此笔者呼吁古诗教学必须站在大语文的角度，高屋建瓴，探出一条新路来。一、情感引领，架起文学桥梁，教师是关键古诗，语言凝练，意境悠远，或咏物寄情，或抒情启思，首首脍炙人口、境界高远，蕴涵哲理，令人叫绝的文字背后，都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。在浩瀚如烟的文学长河中，古诗就如璀璨的明珠传承着华夏儿女的血脉精髓。作为一名语文教师理应有义不容辞的责任，架起这道通往文学圣殿的桥梁。这就要求教师自身具有厚实的语文功底，用对古诗词的喜爱，感染学生，激发学生带着祖国语言文字的热爱之情，带着对古诗词的崇敬之情，去学习、口评、赏析，从中汲取文学营养。《语文课程标准》中指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的听、说、读、写的能力。”这里所说的对祖国语言文字的热爱、理解、运用，就要靠教师用情感去点燃。新课程要求教师在教学中是积极的组织者、引导者、促进者，可以实际的课堂中，教师总是以理性俯视学生，以漠然试图激起学生的情感，这如何做到新理念要求下，教师应做“平等中的首席”呢？因此要想使学生具有激情，教师首先要做到有热情，教师理应克服教育生涯中的惯性，使教学方法呈现多样化，力戒刻板，张扬创新，在进行古诗教学的每一课，都应找准激情点，以此做契机。如《静夜思》是思乡的主题曲；《赠汪伦》是挚友篇；《登鹳雀楼》则既抒发志向又蕴涵哲理，这一首首诗作饱含诗人的深情，教师只有以情激情、找准情感基点，才能使学生在情感的驱使中学习语言，才能使学生从中获取情感与人文精神的养料，起到丰富他们的感情世界，开启艺术想象力，培养他们具有良好的性格、气质和语文品质。二、立足诗词，放眼于培养学生的诗学素养《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于培养学生语文素养的.形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”素养的形成不是一朝一夕的事。这里有量的积累，“课标”中指出，九年义务教育阶段学生应背诵240篇诗文，九年课外阅读量达以400万字以上。学生是最可塑的诗人，教师要着力发现培养。在这一过程中逐步培养学生的文学气质，诗学素养。《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材。夏丐尊先生曾指出：“在语感锐敏的人心里，‘赤’不但只解作红色，‘夜’不但只解作昼的反对吧。‘田园’不但只解作种菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。见到‘新绿’二字，就会感到希望焕然的造化之功、少年的气概等等说不尽的情感。见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寞等说不尽的诗味吧。真的生活在此，真的文学也在此。”我们培养的学生不是无情物而是有情人，他应有健康的人格、丰富的情感世界和艺术想象力，而非麻木冷漠之人。他不一定像林黛玉那样望月垂泪、见花生情，但也是一个内涵厚重，情感丰富的人。因此在大语文观理念的指导下，古诗教学应致力于培养学生的文学气质，诗学素养，对语言文学的敏感力，洞察力，使学生徜徉在文学的海洋中，领悟语言文字之精妙。由于古诗短小精悍，有好些诗在孩提时代学生已会背诵，教师应充分利用孩子已有的积累，加以引导，激活兴趣。如鼓励学生主动背诵，开展“每日一诗”活动；偶有学生用上一、两句诗词，大加褒扬；采用讲诗词故事，诵诗接龙，出游诵诗等多种形式激发学生背诗的积极性，开展诵诗擂台赛，评选背诗小能手。在校本课程的开发中，以诗文诵读为学校特色，请诗人、作家来校开赏析会，提高学生的文学品位，在这一系列活动中，不仅训练学生记忆力，还积累了众多的佳句、绝唱，丰富学生的语言积累，使学生感受到他们心魄相系的古诗文的独特美质，那才是真正属于他们成长发展的精神家园。三、淡化诗意，品析诵读，尊重个性化理解一首古诗，诗人在创作时，有它特定的时代背景，不同的人，读它会有不同的见解，可谓仁者见仁，智者见智，教师如果把自己的理解强加于学生是不对的，也抑制了学生创造性思维的发展，正如《语文课程标准》中提出的，阅读是个性化的行为，由于每个阅读者的生活积淀，文化底蕴，审美情趣千差万别，这就表明，阅读反映学生个性心理的行为。有位哲人说：正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧即指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。教师不能以自己独白式的分析代替学生的阅读实践，“要珍视学生独特的感受”让学生在积极、主动的思维和情感活动中加深对诗意的理解、思考，从而受到情感的熏陶获得思想启迪。诗意的理解，只要学生借助注释大体理解即可，在诗意理解上要充分体现并尊重学生的自主学习和学生之间的相互合作交流。但是诗人寥寥数语要表达的情怀却在字里行间，古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境美最好的表现方式，是通过激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海中。如何去展现，诵读是最好的方式。只有有感情地诵读，才能体会出诗的真味。如《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又绿”“何时还”等，都表达了一种浓烈的思乡情，学生通过品读理解，进一步体会到诗人思乡心切的心情，此时，再通过声情并茂的朗读与诗人产生共鸣，这诗与情，情与境的交融，则是古诗教学的最高境界，也才能使学生领略到古诗词独特的艺术魅力。学生吟诵诗文，抑扬顿挫，韵味无穷，不仅可以感受到汉语言的音律之美，诗文意境之美，形象之美，还可以积累语言，受到熏陶感染。四、多元教学，渲染意境，入情入境诗中有画，画中有情，诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境，要让学生领略到这妙不可言的意境美，是古诗教学的难点，因此这就要靠语文教师多样化的教学方式，使古诗教学丰蕴起来。好的语文课是一首优美的散文诗，好的古诗教学同样给人带来艺术的享受，令学生回味无穷、余音绕梁。例如，教学中师生依靠诗意情境作画，教师的深情范读，相配的古典名画，师生诵读时配以古乐激情，欣赏现代作曲家演绎的古诗词等等，都能让学生体会到诗文中的诗情画意，激起学生对民族文化的敬仰之情。教师只有通过多种手段、媒体才能使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操。古诗词讲究格律，字斟句酌，值得推敲，通过品评、诵读，有利于培养学生良好的习作品质。如有表现诗人才情的“快诗”《闻官军收河南河北》，那种一气呵成，畅快淋漓的美感，这和杜甫立志“语不惊人死不休”和“读书破万卷，下笔如有神”是分不开的。也有体现诗人字字推敲、锲而不舍的千古佳句，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。教师引导学生赏析，品味的过程，也同时是向诗人学习习作的过程，这些隐性学习起到了潜移默化的作用，同时也提高了学生品评、鉴赏的能力，将使他们今后的语文学习受益匪浅。五、拓展阅读，培养诗趣，积淀学生的文化底蕴课改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然。要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。古诗词距离学生遥远，有很多诗词都有当时特定的历史背景，这就要靠学生具有搜集和处理信息的能力。在学习诗前要阅读、收集大量与本诗有关的资料，以便更好、更深地理解。在这一次次的积累中，学生的语文功底，领悟理解力才能渐渐地厚重起来。另外，在学完一首古诗后，可以以一带多进行相关链接，如学完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否还知道其他思乡、思念的诗；学完《闻官军收河南河北》你还知道杜甫其他的诗作吗？与杜甫同时代的诗人还有哪些？以便进行拓展阅读，打开课外阅读的新视窗，当学生有了一定数量的积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学，学生的品味在一步步提高，让他们感受到在古典文学中，自己所知仅是苍海一粟，从而激起他们更强烈的学习欲望。为了建设开放而有活力的古诗课堂，当学生已水到渠成之时，启示学生自己去创作诗文、开绝句佳词赏析会、结诗社、写读书笔记、点评诗文，进行研究性学习，为自己出诗集、办诗文报等，学生从背诗、赏诗到作诗，经历了一种生命的快乐。引导学生发现美、欣赏美，走进诗词歌赋的王国，享受美感体验和挥洒才思的愉悦与幸福，是师生共同生成的大课堂，这是最令人欢欣鼓舞的成功的古诗教学。
阅读指导下教学（优质12篇）篇六
古诗教学是中学语文教学的一个难点。由于古典诗歌离我们年代较远，大多有着深刻的意蕴、丰富的情感，充满着动人的诗情画意。学生尤其是初中学生很难把握古典诗词中所蕴含的思想精华和语言魅力。如果教师在教学过程中只注重支离破碎地分析和指令包办，学生就会兴趣寡然，更谈不上去体味挖掘诗的音乐美、竟境美和语言美了。新的课程标准明确指出：教读古典诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。这就要求教师在教读古典诗歌时，必须指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知诗的音乐美，让他们自然而然地步入诗的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。一、把握诗歌的音乐美，让学生自主诵读，发挥其主动性。古典诗歌是富有音乐美的文学样式，它讲究韵律、乐感极强，平声仄声交错组合，跌宕起伏，具有美的旋律和和谐的节奏。正是因为诗的语言凝练精辟，具有悦耳的音乐美，因此诵读就成了我们破解古诗的首要任务。在教学中我们应注重学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。如王勃的《送杜少府之任蜀州》，“城阙/辅/三秦，风烟/望/五津。与君/离别/意，同是/宦游人，海内/存/知已，天涯/若/比邻。无为/在/歧路，儿女/共/沾巾。”正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。当然，无论采用什么样的诵读方式，教师在这一过程中应进行科学的诵读指导。引导学生把握诗句中音节语句的声调节奏及其变读，真正体现诗句朗读中的音乐美，它包括纠正学生的读音，适时讲解古诗的押韵、平仄，以便读准节奏，读出语气和语势。读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义，读出语气和语势，则有利于体会古诗的感情和气势，表现出诗的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，欲罢不能，在不知不觉中加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生学习古诗兴趣，而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。二、把握诗歌的意境美，让学生开拓想象，发展其创造性。古典诗歌是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的，它是一种感性形象。我们常说的诗歌的意境正是诗人的思想感情的生活图景和谐统一形成的，它需要感性认识和情绪体验，王国维《人间词话》“境非独景物也，喜怒哀乐亦人心中之境”说的也便是诗的“意境”。诗的意境美是千姿百态的，有的雄伟壮阔，绚丽纤细；有的悲凉凄婉；有的豪放旷达；有的含蓄典雅，景象万千。一首诗就是一幅画或多幅画，除了物还有蕴含其中的情感。因此，阅读古诗必须引导学生根据诗中所提供的信息进入诗歌的意境中去。如马致远的《天净沙秋思》就是一幅落寂单调的.悲凉秋景，而它要表现的则是作者远在天涯、愁肠欲断的情怀。这个意境是通过枯藤、老树等九个事物所感悟到的，这种感悟很重要的一点就是需要启发学生想象，即让诗中景、诗中物、诗中人，在学生脑海中浮现加工，展现一幅立体的画面，引导学生步入诗的意境，使他们如见其景，如见其物，如见其人，如闻其声，达到心灵的沟通，情感的交融。诗中的想象当然也需通过学生的诵读来实现，教师大可放开手脚，让学生在读中译出诗文，对诗中的情与景进行初步理解，然后，鼓励学生插上想象的翅膀，自由翱翔，对诗文不加限制的改写、描摹。那时那物那人那景那情就会跃然纸上，然后教师鼓励学生当堂竟说。如《钱塘湖春行》一诗，有的学生这样描绘：春水初平的堤岸，春云舒展，贴近湖面，莺在有阳光照到的树上飞鸣，轻巧的燕子衔泥喃喃而舞，是春花初绽令人眼花t乱，是绿茵的草长得可没马蹄……当学生能够当堂联想、想象到这样一幅生动的画面时便是入情入境了。如此诵读，学生既读出了画意，脑中展现了立体的图景，又用生动的语言描绘出诗的意境，开拓了学生的想象，其创造意识也就得到了充分的发展。三、把握诗歌的语言美、让学生背诵积累，增添其文化底蕴。古典诗歌是语言的精华。它凝练精辟、生动形象，往往一字千钧、震人心灵，留给读者许多想象的空间，鉴赏诗歌的语言，能丰富学生的语言积累。如“春风又绿江南岸”中的“绿”，“天门中断楚江开”中的“开”等精妙含蓄的词语永远值得学生去揣摩、体味。而更多诗句则以其丰厚的情感和精邃的哲理启迪后人、流传千古。如：激励人们乐观开朗的“海内存知已，天涯若比邻”，寓意顽强拼搏的“野火烧不尽，春风吹又生”，还有表达英雄气概的“生当作人杰，死亦为鬼雄”等许多陶冶文化情操的诗句、千百年来脍炙人口，成为一代又一代人的精神食粮。学生学习背诵这些诗句，对学生精神的提升，习惯的养成，人格的塑造，起着不可估量的潜移默化作用。他们往往通过诵读很快受其感染，势必会调动自己的生活体验，激起相似的情感，从而达到心物交融、心领神会。这样不仅增添了学生的文化底蕴，而且形成了他们健全的人格。所以，教师应加强对学生诵读的指导，在真正尊重学生的自主学习前提下，把握诗的音乐美、意境美的同时，让他们熟读精背以至默记在心，最终完成语言积累和情感熏陶。当然，古诗教学的方法是灵活多样的，但鉴赏诗的音乐美、意境美、语言美始终是我们古诗教学的目标，诗的诵读应贯穿教学的始终。尤其在新的课程标准的要求下，更应该充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生对古诗诵读的能力和想象力，加深理解和感悟，获得思想的启迪，使学生真正享受到审美的乐趣。
阅读指导下教学（优质12篇）篇七
1、坚持教育教学理论的学习，促进教师素质的提高。
我们深深认识到，如果教师不学习，教研活动就会成为“无本之木，无源之水”。因此，本学期我们根据实际情况，组内教师深入学习《国家课程标准》、《有效备课》等，认真做好笔记并组织教师学习和讨论教学中的热点和冷点教学问题，从而使教师更新教学观念，认识教学新策略，并积极利用新方法组织好课堂教学，在实践中不断提高自身素质，让教师从经验型向专业型，科研型转变。
2、扎实搞好常规教研活动。
我们组同事之间是团结和睦的。在隔周周二的的教研组活动中做到“定地点、定内容、定主讲人”。每次都是在轻松、愉快的氛围下进行。活动中对每一章节可能出现疑难问题采用集体讨论的方式进行预设和分析，对近期要进行的教学内容由一个人进行分析主讲，其他人补充发言，针对如何突破重难点一起探讨，交流各自的良策，并一起学习优秀的教学案例，互相借鉴，努力在教学上体现出自己的特点。备课活动中对已经上过的内容进行总结和反思。找出教学过程中的不足之处，及时补漏，探究课堂教学的艺术，处理学生中的疑难问题。提高我们每一个人的业务水平。
3、组织各类竞赛，促进学生个体发展。
在学生方面，本学期为了促一促各层次的学生的学习积极性，我们低段数学组根据学生实际情况，进行了数学口算竞赛，动手操作及解决问题的比赛活动，教研组在赛前有计划、有准备，赛后有反馈总结、有奖励。同时就存在问题，思考在今后的教学中如何更好地提高学生的计算能力，制定切实有效的改进措施。
二、深入开展校本教研。
活动，如针对性的理论学习、典型课例的磨课，错例收集分析，课题教学故事交流等，实现教研和科研的紧密结合，提高教研活动的针对性、系统性、可操作性和实效性。
低段学生，由于年龄小，知识结构尚未形成，思维还没有成熟，在数学学习中容易出现许多错误。针对这些我们制定了小课题“低段学生计算常见错误分析及对策”，主要针对他们在平时作业中常出现的一些错误进行分析并寻找相应的解决策略，教给孩子具体的方法，让他们学会自我反思和改正错误，培养良好的计算习惯。
通过该课题的实践和研究，我们找到了今后对待低段学生数学学习中常见错误的分析及应对策略。主要有以下几点：
3、粗心致错的矫正策略。
（抄错、写错、计算错）对于这一类型粗心的学生矫正的方法需要学生的努力和老师与家长的监督密切配合。草旦发生就更加引人注目、促人思索．因此，在教学中可多途径稿潦草、字迹模糊，计算马虎，急于完成是抄错写错计算错的主要原因，因此需要学生平时端正学习态度。惊讶产生于意外，意外之事一创设情景，设置一些有一定因抄错写错而产生严重后果的事例，这样能激发学生惊奇感，以提高学生去纠正粗心错误的愉悦性，激发学生学习探索的兴趣。
（少看、漏看、跳跃看）对于这一类型粗心的学生矫正是培养学生的阅读方法和分析能力。可选准时机，有意按照学生的“常见病”、“多发病”的歧路适当出错，把错误重新暴露给学生，以进一步促进学生思考，使学生能分清错误类型，搞清问题之所在，从而做到对症下药、清除病根。
（概念不清认知错误）对于这一类型粗心的学生矫正的是帮助学生正确的理解掌握概念，教师可以采用不同的方法，多种途径，多个层次，来理解定义和概念，对于相同相近相似的概念和定义，还可以进行及时的分析和比较，比较他们之间的相同相似的地方，也比较他们不同相反的地方，并以自己的方式建构知识体系，从而真正的理解概念，掌握知识，应用概念。
（类似题目混淆）对于这一类型粗心的学生矫正的方法是，遇到作业中，是是而非的内容千万不能放过，对相同相近的题目多进行比较对比，找出题目中的相同点和不同点，多进行归纳和总结。引发学生一系列的观察、分析、比较等思维活动.在辨明了以上错误之后，使学生澄清了有关概念，并对粗心的后果有了更深的了解。
三、存在不足之处：
1、运用理论指导实践不够。虽然我们通过自学、外出培训等形式学习教育教学理论，但在将理论转化为具体的教学行为时还是碰到了许许多多的困难，所以，今后我们应更多阅读教育刊物，多观看名师教学课堂录像，多写写教学反思以进一步提高理论素养并更好地用理论来指导我们的教学实践。
2、常规教学创新的力度还不够。
3、专题研究还需要进一步深入，进一步细致，还没有形成有高度的研究成果来。
4、对于优等和有潜力的学生，他们的数学综合素养仍旧有待提高，计算综合运用的能力还需要进一步挖掘培养，整体的数学成绩还需再上台阶。
四、今后努力方向。
1、我们要从自身找原因，不怨天尤人，不抱怨环境，努力加强学习，教师是教育的关键，提高工作的责任心和工作的艺术性，开展教研组之间更进一步地交流沟通，努力提高我们数学教研组老师的教育教学水平。
2、严格抓好平日的教学常规工作，从上课、批改作业、能力训练入手，严格要求学生，牢记古语“教不严，师之惰”，以此相互勉励。
3、从学生的角度来讲，我们将以树立学习的自信心，树立竞争的学习风气为主，注重学习兴趣和学习方法的培养，进行有序地有针对性的训练，提高他们的综合能力。
一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，力争以后在教科研、教学实践上做文章，争取早出成绩，出好成绩，把工作搞得更好、更扎实。
阅读指导下教学（优质12篇）篇八
[作文教学论文]作文指导要“对症下药”
作文教学是语文教学的中心环节，把好作文教学这一关，也就是抓住了语文教学的“主干”，指导好学生作文，尤为重要。而我们农村的学生作文水平普遍偏低，每当作文时总表现出几种现象：一、没有写作兴趣；二、觉得没有东西可写；三、不知怎么去写；四、不求质量，为作文而作文。针对这些情况，我试行了下列一些相应的指导方法：
一、激发学生写作兴趣，变“要我写”为“我要写”
首先要培养他们的写作兴趣，兴趣是学习的动因，我每接过初一新班，第一节课就是说话训练，我首先作自我介绍，用知心话语唤起学生的热情，然后再让学生介绍自己的具体情况，还可以说说心中理想的语文老师的形象，给予学生充分的肯定和表扬。这样，训练了学生的口头表达能力，又缩短了师生之间的距离，使学生乐意接近，“亲其师才能信其道”，从而有利于教学。
平时有计划、有目的地指导学生进行说写训练，获得系统的口头、书面表达能力。例如，课前说话训练，初一阶段从简单的叙述练起，使学生“敢说”，初二进而练习说明和简单的议论，学会介绍事物和发表自己的见解，使学生“爱说”。初三综合练习且要求逐步提高，使学生“会说”。也可根据国情、校情和学生关心的问题进行演讲、辩论等，做到“风声雨声声声入耳，世事国事事事关心”。活动本身的.兴趣性自然会带动学生写作积极性，从而利于学生各项能力的提高。
二、积蓄素材，变“无话可说”为“有话要说”。
学生无话可说的原因是缺乏写作素材，其实学生平时所接触的材料很多。关键是要注重积累，以便“厚积而薄发”，就引导学生通过观察、调查、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。
1.观察日记。写作来源于生活。从生活中激发写作的愿望和动机，酝酿写作的情绪和感受，比感受一些纯粹的写作方法和技巧更重要，更有意义。对平时遇见的事，哪怕是蚂蚁搬家之类的小事，也要仔细观察，练习写作。教师要教给学生观察事物的方法，培养写观察日记的习惯，还可以同学生一起观察。并鼓励学生不要囿于常用的观察点，要调整角度去横看侧眺，用创造的眼光去审视素材，远思谋篇。当今世界风云变幻，社会生活日新月异，思想观念也要与时俱进，要引导学生关注现实、关注社会。
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阅读指导下教学（优质12篇）篇九
全国著名教育改革家冯恩洪频频亮相楚雄一时间冯教授的教育思想便传遍了千里彝山。11月上旬楚雄州教育局组织全州高完中的部分管理人员到内蒙古自治区包头二中学习考察。目的是学习包二中的教学改革--分层教学。通常的称法是“一本教材三种进度”。包二中是冯教授指导下的学校考察团的成员们带着一份好奇、一份渴望希望有所收获。一行在包二中听课、交流、感受在整个过程中大家都很投入很专心很热情。有一种前所未有的兴奋一种愉快一种冲动。从这种教学模式中我们好像摸到教育改革的脉搏拿到了登入素质教育殿堂的钥匙。回来后分层教学模式便在全州的普通高中摊开转眼半年多过去了可以总结一下了因而就写了下面的文字。
一、分层教学的理论依据。
包头二中的贺校长介绍说，分层次教育，用冯教授的话说，叫“听得懂才有教学质量”。冯教授认为：我们要由过去的“避短教育”变为“扬长教育”。承认和尊重每个学生在智能发展方面都存在差异，我们要做的就是如何避短扬长，让“鸭子练游泳，兔子练长跑，老鹰学高飞”，这种方式，力图把学生的个性发挥到极致。“教育的真谛在于实现人的社会化与人的个性化的和谐发展”。冯恩洪教授建议学校去“发展学生的强势智慧”，打破“课程”与“时间”的僵化组合，减少“圈养”的时间，增加“放养”的时间。学校教育应以“圈养”为主、“放养”为辅，因为“圈养”出规范，“放养”出个性。
贺校长说，学生的成绩相差8分，就有了差距，知识水平、接受能力就会不尽相同。如果我们在教学中仍采用“一刀切”的班级授课，就是不顾学生水平和能力差异，这样势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。必然不能面向全体学生，无法照顾学生的个性差异，也就不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化。而分层次教学就解决了这个矛盾，因些，冯教授的“分层次教学”，很好地贯彻了“因材施教”原则，符合素质教育的要求。
二、分层教学要着力把握的三个问题。
1.分层教学中的“度”。按照学生的能力由弱到强把学生分成abc三层实施教学后，如何给不同层次的学生一个合适的目标，学哪些，怎么学；教师教哪些，怎么教，这是一个核心问题。包二中没有很好解决，我们半年多的实践，也没能解决好，依然在困惑着我们的教师，尤其是较低层次的a和b，教学内容多了深了学生吃不消，少了浅了教学任务都完不成，这样和c层的学生差距会进一步拉大，这就和分层的目的相悖。分层教学的成功，有这么一个简单标准：学生的成绩要明显上升，ab层的学生要越来越少。包头二中的操作，例如b层和c层的教学，教师有相同的教学模式，有基本相同的训练题，只是c层的题多一些，深一些，教师给学生的引导不同，思考的时间也有别。我们基本也是这样操作的，但这样是不是就够了?很明显是不够的。怎样做才能使学生既“吃饱了”又能最大限度地向前发展?是否可以把知识区分为不同层面，如第一个层面，识记；第二个层面，理解；第三个层面应用；第四个层面，综合等等。不同层次的学生要求达到不同层面。但知识情况很复杂，这样简单划分未必可行。这个问题需要我们在实践中长期关注。
2.分层教学中的备课。无论是包头二中还是我们，教师都同时教两个层次，那么备课怎么进行呢?目前的基本做法是：统一备课，统一教案，面对不同层次的学生时再作取舍和调整。这种做法优点是容易操作，在统一的前提下，不同层次的学生有不同的要求，这是在求同的基础上求异。但这种做法明显有些勉强甚至可以说是不科学的，因为学生已经分为三个层次了，备课要强调的就是异而不是同。要强调三种不同的程度就应当有不同的教案，那么abc三种层次就要分开备课。可这样又不便于操作，备课变得很复杂，因为同一个教师可能是教有不同层次的，同一节课要参加两次集体备课，很难做倒。另外，这种备课很显然是立足教材或知识体系的因素多，立足学生学情的因素少，这样的备课本身就少了一条腿，教学就只能依靠模糊的感受和经验进行，教学的针对性肯定落实不到位。正确的做法是：分层备课。
3.高效率的.课堂是关键的关键。贺校长介绍说，怎样把课堂由拼时间转向拼效率，由一言谈变为以学生为主体?怎样把课外由拼辅导，拼练习转向拼学习效率?是分层次教学改革的核心问题。这就不是简单的分层教学了，涉及到了更为宽大的学校改革命题。为此，包二中制定了“六步教学法”课堂模式：确立目标(辅助环节，约2分钟)；指导自学(辅助环节，约2分钟)；展开自学(主体环节，5至8分钟)；反馈矫正(主体环节，5至8分钟)；讨论总结(主体环节，约8至10分钟)；当堂训练(不少于10分钟)。这个模式的目的，就是要把课堂主动权还给学生，以学生为主体。在听课中我们看到，学生的思考自学时间，还不止20分钟，学生的讨论很热烈，思考很认真，能够很好地完成学习任务。这也就是说，包二中的课堂，抛弃了“满堂灌”，步入了以学生为主体的以素质教育为方向的良性循环过程。他们提出“课堂是学生的课堂，学生是学习的主人”，教师要“把思维还给学生”，要坚持“请学生走上讲台”、“把球踢给学生”、“领学生到果园，自己动手摘果子”等原则，真正做到了以学生为主体，以发展为主旨，以训练为主线。如果不抓好课堂教学改革，分层次教学就失去了成功的保障。而我们恰恰在这里没有做到位，依然是新课程老教师老方法老课堂，换说句不客气的话，我们只学了分层次教学的“形”而离“神”甚远，成效肯定会大打折扣。我们只有一手抓分层教学，一手抓课堂教学改革，两手都要硬，才有望取得教改的丰硕成果。
三、几种应纠正的做法。
我州的分层次教学几乎都从是包头二中移植过来的，经过一段时间的实践，一些做法确实需要改进，主要有：
不同层次学生应相对稳定。包头二中的做法，按学生学习达成度，一月流动一次，比如由b到c或由c到b。这种做法的优势是，有利于调动学生的积极性，让他们真正成为学习的主人，真正拥有了学习的自主权，即使在人格上也达到了人人平等。不利方面是，流动太快，学生适应有一定困难，有的还没有适应过来，成绩下滑了，就得走人了；学生太紧张，即使有充分的思想准备，毕竟时间太短；流动太快不利于学校监控，也不利于教学评价，给评价增加了新的难题。教学有其自身的规律，应该保持大致稳定，让师生都有一个适应期，以一学期流动一次为宜。
考试应有分有合。“分”即平时三个层次用不同试卷，让不同的学生都体验成功，如果试卷不分层，低层班的学生只能一次次地体验失败，很难享受到学习的成就感，因而丧失了学习兴趣，教学也就失败了一半。考试成绩也可作为考查教师教学成效的依据。“合”即每学期abc三个层次有一次的相同试卷测试，用于掌握层次之间的差以及再次分层，也便于统一的教学质量分析。那种考试不分，资料不分的一刀切做法，显然是粗糙的。
学生工作应全员参与。全员参与才能保证分层教学的良好秩序，更重要的是，分层后，低层次的教学班没有“领头羊”，课堂缰死，学习空气沉闷，成绩在一段时间内会不上升反而下滑。学生工作单靠班主任显然不行了，更多的工作要由分层科目的教师来担当，这应当是分层科目的任课教师工作责任的一部分。
要树立现代教育观念。进行任何实验、开拓任何领域，成功与否均在于指导思想的正确与否、明确与否。“应试教育”的束缚不解开，只把教改当做应酬性的“小动作”，不把思想转轨到素质教育上来，不贯彻以学生发展为本的课程理念，想取得分层教学的重大成果是不可能的。
msn（中国大学网）。
阅读指导下教学（优质12篇）篇十
摘要：
非语言艺术是指教师通过手势、面部表情、空间距离语言等方式去拉近教师与幼儿之间的感情，进而促进师生的情感沟通，以促进幼儿更好地参与学习，养成良好的学习习惯。教师如何运用非语言艺术，助力幼儿快乐参与学习？本文从手势语言艺术的应用；面部表情语言艺术的应用；空间距离语言艺术的应用三个方面阐述。
关键词：
非语言艺术；手势语言；面部表情；语言；空间距离语言。
幼儿教育是我国教育体系中最为基础的教学部分。幼儿教育的水平对幼儿未来的发展有着重要的影响。在幼儿园教学的过程中，需要语言艺术和非语言艺术两种方式功能共存，共同促进教学的开展。幼儿园时期的幼儿年龄较小，对于教学环境不熟悉，产生排斥的心理，因此，非语言艺术在教学中占有较大的比例，并且有着重要的作用。在教学过程中，采取非语言艺术主要是通过姿态、面部表情、手势以及空间距离等肢体语言对教学信息进行传递。在教学中借助非语言艺术能够拉近师生之间的关系，促进师生情感的沟通，培养幼儿良好的学习习惯。
一、手势语言艺术的应用。
在幼儿园教学的过程中，手势语言是一种常用的非语言艺术。在教学的过程中，幼儿教师应当结合教学的实际内容，利用胳膊和手的配合传达教学的内容以及情感。在幼儿园教学的过程中，知识型的教学内容比较少，利用双手能够进行多种形式的教学。如利用手指可以摆出多种小动物的影子。在教学的过程中，涉及到对话或者故事内容时，教师可以传授幼儿如何利用手指摆出“小狗、小鸟以及小兔子”的影子，利用投影进行动物之间的对话，开展在教学，促使课堂教学更加生动有趣。采取这样的方式进行教学能够活跃课堂教学的氛围，激发幼儿的兴趣，符合幼儿的心理特点，促使幼儿更加热爱学习，树立幼儿正确的学习意识，更加有利于幼儿的发展。另外，手势语言还能够向幼儿传达信息。在课堂教学的过程中，教师的手势语言能够为幼儿起到指导的作用。如，幼儿在回答问题的过程中，幼儿回答正确时，教师可以使用握拳加油的方式进行鼓励。在课堂教学中，会有个别幼儿喜欢接头接耳，不认真听讲，如果教师采取严厉斥责的方式，幼儿会产生畏惧的心理，长细以往，幼儿和教师之间的距离会疏远，对教学的质量产生影响。因此，在幼儿园教学的过程中，教师应当注重手势语言的应用。
二、面部表情语言艺术的应用。
在幼儿园教学的过程中，幼儿教师可以利用面部表情，向幼儿传达信息和情感，实现课堂教学的目标。在幼儿教学开展的过程中，幼儿的注意力集中在教师的身上，特别是教师的面部，通过面部表情能够促使幼儿更加直观的感受教学信息。在实际教学的过程中，幼儿应当保持微笑，给幼儿亲切感，同时促使自身的心态随时调整，教师的情绪不能够对课堂教学的质量产生影响。对于幼儿园的幼儿来讲，教师丰富的面部表情能够更加形象传递知识内容，促使课堂教学更加形象、生动，具有感染力和表现力。例如，在讲故事的过程中，教师可以利用夸张的面部表情，促使故事更加生动，促使课堂教学充满乐趣，调动幼儿的学习积极性。在幼儿教学的过程中，借助丰富的面部表情，能够有利于幼儿对教学内容进行理解，同时能够为幼儿的成长营造良好的氛围，促进良好师生关系的构建，更加有利于教学的开展。面部表情语言应用的过程中，注意眼神语言的应用，是面部表情重要的内容。教师的眼神过于严厉，幼儿会产生畏惧，不敢直视，不利于课堂教学的开展，教师亲切自然的眼神能够拉近师生之间的距离，促使幼儿注意力集中，更加有利于课堂教学的开展。同时，教师的目光不能够集中在几个幼儿的`身上，应当覆盖到全部的幼儿，和幼儿进行眼神的交流，并善于从幼儿的眼神中捕捉到细微的变化，对幼儿的心理变化和内心世界进行了解，开展具有针对性的课堂教学。对于幼儿困难、出现错误的幼儿给予鼓励的眼神；注意力不集中的幼儿给予提示性的眼神。
三、空间距离语言艺术的应用。
幼儿园时期的幼儿年龄比较小，大多数刚刚从父母的怀抱中脱离出来，内心世界非常的脆弱。在幼儿园的学习和生活中感到不适应，会出现各种类型的情况。因此，作为幼儿教师应当具有一定的耐心和爱心，具有强烈的责任感。空间距离语言艺术是一种零距离的语言艺术形式，能够有效的安抚幼儿的内心。在幼儿教学的过程中，采取空间语言艺术能够拉近和幼儿之间的距离，适当亲近幼儿，利用肢体语言安抚幼儿的内心。教师可以采取拥抱等方式，促使幼儿能够感觉到安全感，培养幼儿良好的幼儿状态。幼儿对于成年人的世界多少有些畏惧和排斥，因此，在幼儿教学的过程中，教师应当从幼儿的角度进行思考，满足幼儿的内心需求，一起游戏，陪伴幼儿成长，拉近和幼儿之间的距离，更加有效地开展教学。对于一些比较幼小脆弱的幼儿，在发现不良的情绪时，应当及时的进行安抚，利用一些玩具或者糖果，同时对空间距离语言进行有效的利用，蹲下来给幼儿拥抱，促使幼儿的情绪能够稳定，然后开展一些游戏促使幼儿能够融入集体。对于犯错误的幼儿，引导幼儿对错误进行承认，亲近幼儿，避免幼儿产生排斥和畏惧心理，向幼儿传递正确的信息，促使幼儿养成积极地学习心态，促进幼儿身心健康发展。总之，在幼儿教学的过程中，非语言艺术是幼儿园教学的灵魂。幼儿教师对非语言艺术进行合理的利用，能够营造良好的课堂学习氛围，促进师生之间情感的交流以及良好师生关系的构建，促进幼儿审美能力的提高，活跃幼儿的思维，促进幼儿教学的水平和质量提高。在幼儿教学开展的过程中，教师应当从手势语言、面部语言以及空间距离语言等多个方面开展教学，促使幼儿身心健康发展，为幼儿未来的学习和发展奠定基础。
【参考文献】。
【1】季燕。师幼体态语言交往研究【j】。教育评论，（04）。
【2】李颂。幼儿教育中的非言语传播教学研究【d】。上海师范大学，
阅读指导下教学（优质12篇）篇十一
“非指导性”教学模式的首创者是美国人本主义心理学家卡尔・罗杰斯。这种教学模式有以下特点：一是注意学生情感的发展、情感的释放、情绪的表达，决不为任务而忽视情感，也决不为目标而压抑情感；二是注重教学过程的主体性；三是注重整体性效果，让每一个学生都能有所学；四是注重个性充分发展。
第一是情感为上原则。
以学生情感为作文教学的出发点，教师不再是作文教学的主宰者，而应该是学生情感的激发者和反应者，这就要求教师，一是培养学生对大自然、对生活的感受力。中学生活动的天地大多是学校和家庭，这大大限制了学生的感知范围，要想让学生写出或写好有真情实感的'文章，必须使他们有大量感知了的事物在头脑中留下众多的表象。所以必须在创造条件丰富学生生活的同时，着重培养学生对大自然、对生活的感受力。二是要出一些开放型的作文题目。例如，给出一个范围(不定题目)，让学生根据自己的实际需要确定题目进行写作；教师给一个“母题”，如《马》，学生可以据此确定一个有关“子题”写作，如《马的说明》、《马的故事》、《马的构造》或《马的贡献》等。
第二是目标自定原则。
要允许学生在自身实际情况的基础上“自定”所要达到的写作目标，诸如文体、材料选择、表达手法运用、表达技巧的借鉴等方面，不搞统一要求，也不提统一标准。一般地说学生“自定”的目标总是较切合他们的实际水平，而且正因为是“自定”的，若目标含有一定的挑战性，会极大地激发他们的自觉性、征服心和自信心。具体做法有以下几种，一是可让学生变换题目写。对于同一事件，学生从不同角度，拟出不同的题目进行写作。如“登山”，可按中心、时间、人物、事件、感受等方面进行写作。二是可让学生从不同角度写。从多角度认识和表达，如“校园”，可写校园的景色宜人、过去的校园、未来的校园、校园中的新人新事新风尚、老师的辛勤劳动等。三是可让学生运用不同的技巧写。可按顺序写，也可用倒序写；可先总后分也可先分后总等。四是对课文进行补写、续写等。
第三是过程开放原则。
[1][2]。
阅读指导下教学（优质12篇）篇十二
初上讲台的我，刚开始以为初中物理教学很简单，就那几个物理量和公式，太容易教了。其实不然，在这几年深入教学实际中，才发现，有些物理概念在中学时没有搞清，在大学也未认真思考过，要教好书，必须认真钻研教材，查阅资料。诚然，中学物理不需要那么深入的理解，但作为教师，必须具有更透切的理解和更渊博的知识，才能在组织教学内容，选择教学方法和指导学生学习诸方面居高临下，运用自如，避免一叶障目的现象。
这几年来体会最深的是各位老教师的不断提携。王惠东老师第一次查看我的教案时就指出，要多看别人写的教案，多总结别人教案的优点，特别是教案中的教学后记的记录。其实，认真及时地写好教学后记，是教师责任心强、教学积极进取的表现，也是教师课堂教学自我反馈的一种好形式，其目的是总结本节课的经验教训，为后一轮教学提供最佳方案，教学后记写什么，可根据具体情况而定。对于讲评课，可记问题的多种解法和比较，物理现象的延伸变换，问题的延伸变换，答案的引伸变换，学生思想的独特点、创造性、认知偏差、错误思路和思维障碍等。另外，学校领导提倡我们多听课，多听老教师的课，多听好课。教学经验是教好书所必需的，但一个人的经验和才干毕竟有限，这就必须吸取他人经验以补己之短，主要有两条途径：一是多听一些富有教学经验和讲课艺术的老教师的课，二是多阅读有关物理教学的书刊。把人家先进的教学方法，处理教材的艺术性、心得体会，引进到自己的教学中去，采百家之花，酿自己之蜜，形成自己独特的教学风格，绝不可生搬硬套。若真的这样做了，并持之以恒，就能做到“人无我有，人有我优”。从而在教学内容的安排组织上、教学方法的选择处理上，指导学生学习的技能上都技高一筹。
了他们的观察能力和表达能力，也使教学内容更为丰富，从而激发出他们的创造力。
多媒体辅助教学的应用，能提高课堂的教学效率。多媒体可以利用文字的色彩反差将重难点醒目地展示给学生，加深学生的印象，同时在课件中将有关重难点以各种画面素材轻松地显示出来，给学生留下真实、可信的深刻印象，引导学生的感官参与，发展学生的思维，达到突出重难点和突破重难点的效果。这特别是在我们的物理课堂中，利用多媒体技术可以把我们生活当中经常碰到的现象形象地用动画模拟出来，使物理更贴近现实生活。另外，在演示实验方面也可以帮助学生更好地理解，对有些实验，虽然能在实验室中做，但因为各种因素达不到理想的效果，这样就可以把现实和虚拟的东西对比起来学习，还可以把部分实验室做不出来的实验模拟到多媒体课件中来，帮助同学们进一步认识。这样就提高了教学效益，有利于我们教师因材施教，所以，多媒体教学是我们教师的新式武器，也是未来发展的必然。