高中物理光的偏振教案设计范文（19篇）

高中教案的编写需要充分考虑培养学生的综合素养和创新能力。教师在编写高中教案时，可以参考以下范文，提高教学设计的科学性和有效性。

高中物理光的偏振教案设计范文（19篇）篇一

1.通过实验，认识振动中的偏振现象，知道只有横波有偏振现象。

2.了解偏振光和自然光的区别，从光的偏振现象知道光是横波。

3.了解日常见到的光多数是偏振光，了解偏振光在生产生活中的一些应用。

(二)过程与方法。

1.通过机械波的偏振实验和光的偏振实验掌握类比研究物理问题的方法。

2.通过对光的偏振应用的学习，提高应用知识解决实际问题的能力。

(三)情感、态度与价值观。

通过课外活动观察光的偏振现象培养学生联系实际学习物理的观念和习惯。

【教学重点】。

光的偏振实验的观察和分析。

【教学难点】。

光振动与自然光和偏振光的联系。

【教学方法】。

通过实验现象使学生认清机械波中横波的偏振现象，再通过机械波与光波的类比，实现轻松过渡，形成概念明确规律，并在应用中深化知识的理解。

【教学用具】。

【教学过程】。

(一)引入新课。

(复习横波和纵波的概念)。

师：请同学们回忆一下机械波一节内容，举例说说什么是横波?什么是纵波?

生：振动方向和传播方向垂直的波叫横波，抖动水平软绳时产生的波就是横波，振动方向和传播方向一致的波叫纵波，像水平悬挂的弹簧一端振动时形成的沿弹簧传播的波。

师：通过前几节课的学习，我们知道光具有波动性，那么光波究竟是横波还是纵波呢?

这节课我们要学习的偏振现象，可以说明光是横波。

(二)进行新课。

1.偏振现象。

师：我们先通过一个实验来看看怎么判断一种波是横波还是纵波。

[演示一]。

介绍课本图13.6-1装置，教师演示，引导学生仔细观察波传到狭缝时的情况，看波能否通过狭缝传到木板的另一侧。

师：请一位同学来表述一下看到的现象。

生：对绳上形成的横波，当狭缝与振动方向一致时，波不受阻碍，能通过狭缝，而当狭缝与振动方向垂直时，波被狭缝挡住，不能通过狭缝传到木板另一端，对弹簧上形成的纵波，无论狭缝怎样放置，弹簧上疏密相间的波均能顺利通过狭缝传播到木板另一侧。

师：表达得不错，还有同学要补充吗?

生：在绳上横波传播过程中，当狭缝既不与振动方向平行也不与振动方向垂直时，有部分振动能通过狭缝。

师：很好。横波的这种现象称为偏振现象，大家看到，纵波不会发生偏振现象，根据是否能发生偏振，我们可以判断一个机械波是横波还是纵波。虽然这种方法对判断机械波并非必要，但我们可以借助这种方法来判断光波是横波还是纵波。

[演示二]。

(教师介绍装置，强调起偏器p和检偏器q的作用，演示同时引导学生认真观察随着检偏器q的转动屏上光照强度的变化)。

师：请大家看这个薄片，它在我们这个演示实验中的作用与前面的带有狭缝的木板类似，它上面有一个特殊的方向称透振方向，只有振动方向与透振方向平行的光波才能透过偏振片，下面请大家认真观察。

师：同学们能由此得到什么结论吗?

生：光是纵波。

师：怎么得到这个结论的呢?

生：与前面纵波实验类比得到的。

师：大家有没有考虑过假如波是横波而且沿各个方向都有振动的情况呢?

(学生默然，教师继续演示)。

师：现在大家能判断光是横波还是纵波了吗?

生：能，是横波。

师：那现象1是怎么回事呢?原来，我们这里用的太阳光源包含了垂直于传播方向上沿一切方向振动的光，而且各个方向振动的光波强度都相同，这种光叫自然光。通过起偏器后，这种光就只能沿着一个特定方向振动，这种光叫做偏振光。横波只沿着某一个特定方向振动，称为波的偏振。只有横波才有偏振现象。

师：哪位同学能来解释刚才我们看到的三个现象呢?

(学生基本上能根据与机械波类比解释实验现象，并明确光是一种横波。)。

师：其实，除了从太阳、电灯这样一些从光源直接发出的光外，通常看到的绝大部分光都是偏振光，请大家看课本图13.6-4，在这里反射光和折射光都是偏振光，且两者偏振方向相互垂直。

引导学生阅读教材70页有关内容。了解光的偏振现象是一种常见现象，只是我们不能用肉眼直接察觉罢了。

高中物理光的偏振教案设计范文（19篇）篇二

应该让学生了解，光的直进，是几何光学的基础，光的衍射现象并没有完全否定光的直进，而是指出了光的直进的适用范围或者说它的局限性.

课本只要求学生初步了解光的衍射现象，不做理论讨论，因此与机械波类比和观察实验现象是十分重要的.首先，要结合机械波的衍射，使学生明确光产生衍射的条件.

讲光的衍射要配合演示实验、要让学生能区分干涉图样与衍射图样的区别.单色光干涉图样条纹等间距，衍射图样中间宽两边窄.

除了演示实验外，要尽可能多地让学生自己动手做实验进行观察.包括节后的小实验2，以及观察小孔衍射(在铝箔或胶片上打出尺寸不同的小孔，以小电珠作光源，距光源1～2米，眼睛靠近小孔观察光通过小孔的衍射花样--彩色圆环).还可让学生通过羽毛、纱巾观看发光的灯丝(对见到的彩色花样可不作解释)等等，以补学生对这一现象的不熟悉和帮助学生理解.

关于演示实验的教学建议。

光的衍射实验，可以将演示和学生实验同时在一节课内完成。

单缝衍射仍用激光演示仪.演示时可以再将双缝干涉演示一下，让学生从中对比干涉条纹等间距，衍射条纹中间宽、两边窄，然后让学生用游标下尺观察日光灯通过卡尺两测脚形成的窄缝产生的衍涉条纹.实验中要让学生仔细观察两侧脚间距从大到小逐渐变化.本实验也可用线状白炽灯使缝与灯丝平行，眼睛靠近狭缝可以观察到狭缝两侧的彩色条纹.

教学设计示例。

(-)引入新课。

上节研究了光的干涉现象，说明光具有波动性.衍射现象也是波的主要特征之一，如果我们能通过实验观察到光的明显的衍射现象，那么也就能更充分地说明光具有波动性.

(二)教学过程。

所谓光的衍射现象，是当光在它传播的方向上遇到障碍物或孔(其大小可以与光的波长相比或比光的波长小)时，光绕到障碍物阴影里去的现象.

演示：

高中物理光的偏振教案设计范文（19篇）篇三

应该让学生了解，光的直进，是几何光学的基础，光的衍射现象并没有完全否定光的直进，而是指出了光的直进的适用范围或者说它的局限性.

课本只要求学生初步了解光的衍射现象，不做理论讨论，因此与机械波类比和观察实验现象是十分重要的.首先，要结合机械波的衍射，使学生明确光产生衍射的条件.

讲光的衍射要配合演示实验、要让学生能区分干涉图样与衍射图样的区别.单色光干涉图样条纹等间距，衍射图样中间宽两边窄.

除了演示实验外，要尽可能多地让学生自己动手做实验进行观察.包括节后的小实验2，以及观察小孔衍射(在铝箔或胶片上打出尺寸不同的小孔，以小电珠作光源，距光源1～2米，眼睛靠近小孔观察光通过小孔的衍射花样--彩色圆环).还可让学生通过羽毛、纱巾观看发光的灯丝(对见到的彩色花样可不作解释)等等，以补学生对这一现象的不熟悉和帮助学生理解.

在本节教材中提到泊松亮斑--泊松原以为这下子可以驳倒菲涅尔的波动理论了，事与愿违，菲涅尔和阿拉果接受了泊松的挑战，用实验验证了这个理论结论，实验却成了波动理论极其精彩的实证，菲涅尔为此获得了科学奖金(1819年).这个科学小故事告诉我们，在科学研究上必须重视理论的指导作用和实践的检验作用;作为科研工作者，必须有坚定的自信心和踏实勤奋的工作态度.今天的学习，在掌握知识的同时，也应培养自己这方面的好品质、好作风.

关于演示实验的教学建议。

光的衍射实验，可以将演示和学生实验同时在一节课内完成。

单缝衍射仍用激光演示仪.演示时可以再将双缝干涉演示一下，让学生从中对比干涉条纹等间距，衍射条纹中间宽、两边窄，然后让学生用游标下尺观察日光灯通过卡尺两测脚形成的窄缝产生的衍涉条纹.实验中要让学生仔细观察两侧脚间距从大到小逐渐变化.本实验也可用线状白炽灯使缝与灯丝平行，眼睛靠近狭缝可以观察到狭缝两侧的彩色条纹.

教学设计示例。

(-)引入新课。

上节研究了光的干涉现象，说明光具有波动性.衍射现象也是波的主要特征之一，如果我们能通过实验观察到光的明显的衍射现象，那么也就能更充分地说明光具有波动性.

(二)教学过程?

所谓光的衍射现象，是当光在它传播的方向上遇到障碍物或孔(其大小可以与光的波长相比或比光的波长小)时，光绕到障碍物阴影里去的现象.

高中物理光的偏振教案设计范文（19篇）篇四

3、知道观察到明显衍射的条件。

(二)能力目标。

了解单缝衍射、小孔衍射，并能用相关知识对生活中的有关现象进行解释和分析.

(三)情感目标。

1、让学生知道科学研究必须重视理论的指导和实践的勤奋作用;。

2、必须有自信心和踏实勤奋的态度;。

3、在学习中也要有好品质、好作风.

教学建议。

高中物理光的偏振教案设计范文（19篇）篇五

1.通过实验，认识振动中的偏振现象，知道只有横波有偏振现象。

2.了解偏振光和自然光的区别，从光的偏振现象知道光是横波。

3.了解日常见到的光多数是偏振光，了解偏振光在生产生活中的一些应用。

【学习重点】。

光的偏振实验的观察和分析。

【知识要点】。

1.偏振现象。

2.偏振片。

3.偏振现象的应用。

1)偏振滤光片。

2)车灯玻璃和挡风玻璃。

3)偏光眼镜观看立体电影)。

4)拍摄水面景物。

5)液晶显示。

【典型例题】。

a.透过偏振片的光强先增强，然后又减弱到零。

b.透过的光强先增强，然后减弱到非零的最小值。

c.透过的光强在整个过程中都增强。

d.透过的光强先增强，再减弱，然后又增强。

答案：a。

embedc.8。

【达标训练】。

3.下列哪些波能发生偏振现象(。

a.声波b.绳波。

c.横波d.纵波。

4.关于自然光和偏振光，下列说法正确的是(。

a.自然光就是白光。

b.偏振光就是单色光。

高中物理光的偏振教案设计范文（19篇）篇六

1.通过实验观察，让学生认识光的衍射现象，知道发生明显的光的衍射现象的条件，从而对光的波动性有进一步的认识。

2.通过学习知道“光沿直线传播”是一种近似规律。

(二)过程与方法。

1.通过讨论和对单缝衍射装置的观察，理解衍射条件的设计思想。

2.在认真观察课堂演示实验和课外自己动手观察衍射现象的基础上，培养学生比较推理能力和抽象思维能力。

(三)情感、态度与价值观。

通过“泊松亮斑”等科学小故事的学习，培养学生坚定的自信心、踏实勤奋的工作态度和科学研究品德。

【教学重点】。

单缝衍射实验的观察以及产生明显衍射现象的条件。

【教学难点】。

衍射条纹成因的初步说明。

【教学方法】。

1.通过机械波衍射现象类比推理，提出光的衍射实验观察设想。

2.通过观察分析实验，归纳出产生明显衍射现象的条件以及衍射是光的波动性的表现。

3.通过对比认识衍射条纹的特点及变化，加深对衍射图象的了解。

【教学用具】。

jgq型氦氖激光器25台，衍射单缝(可调缝宽度)，光屏、光栅衍射小圆孔板，两支铅笔(学生自备)，日光灯(教室内一般都有)，直径5mm的自行车轴承用小钢珠，被磁化的钢针(吸小钢珠用)，投影仪(本节课在光学实验室进行)。

【教学过程】。

(一)引入新课。

复习水波的衍射。

[投影水波衍射图片(如图1、图2所示)]。

图1。

图2。

师：请大家看这几幅图片，回忆一下相关内容，回答下面两个问题：

1.什么是波的衍射?

2.图2中哪一幅衍射现象最明显?说明原因。

生1：(议论后，一人发言)波能绕过障碍物的现象叫波的衍射.图2中丙图衍射最明显，因为这里的孔宽度最小。

师：前一个问题回答得很好，后一个问题有没有同学还有其他看法?

生2：我认为丙图中孔的尺寸虽然是最小，但不一定就是发生明显衍射现象的原因，我们应该用它跟波长比。

师：很好，大家一起来说说发生明显衍射现象的条件是什么?

学生一起总结：障碍物或孔的尺寸比波长小或者跟波长相差不多。

师：光也是一种波，也能够发生衍射。这节课我们来认识光的衍射。

(二)进行新课。

(学生讨论后，一致认为，光波也应有衍射本领，但无法举出例子)。

生：可能是因为光波波长很短，而平常我们遇到的障碍物或孔的尺寸比较大，所以不易观察到光的衍射现象.

师：很有道理，大家来想想办法解决这一问题.

(学生讨论，设计出多种实验观察方案，绝大部分着眼于发生明显衍射现象的条件，教师加以肯定鼓励)。

[实验观察]。

安排学生根据上面的设想，自制单缝和小孔.

1.用单缝观察日光灯光源.

2.用小孔观察单色点光源.

师：请大家认真观察，然后告诉我你看到的现象.

(学生回答基本上有两类现象，一是观察到了单一的一条亮线或一个圆形亮点，二是观察到比较模糊的明暗相间的线状或环状条纹)。

师：大家做得很认真，有几位同学已成功地观察到了光的衍射现象，现在我们再用更好的装置来一起观察一下光的衍射现象.

[教师演示]。

在不透明的屏上装有一个宽度可以调节的单缝，用氦氖激光器照射单缝，在缝后适当距离处放一光屏，如图所示.

embedmsphotoed.3。

调节单缝宽度演示，得出下列结果.

缝宽较宽较窄很窄极窄关闭屏上现象一条较宽亮线一条较窄亮线亮线变宽、变暗并出现明暗相间条纹明暗条纹清晰、细小条纹消失师：请大家将我们的实验结果与课本插图的几幅照片比较，总结一下光要发生明显的衍射应满足什么条件.

生：当狭缝的宽度比波长小或跟波长差不多时，光偏离了直线传播方向，发生了明显的衍射.

(点评：通过实验探究，获取必要的感性认识。为以后从理论上认识光的衍射奠定基础。)。

师：大家通过实验观察到，光在传播过程中能离开直线绕过障碍物到达阴影里去，这一现象叫做光的衍射现象.衍射时产生的明暗条纹叫做衍射图样.其实，不仅单缝，还有圆孔，多条平行狭缝以及各种不同形状的障碍物都能使光发生衍射.同机械波的衍射一样，光发生明显衍射现象的条件是：障碍物或孔的尺寸可以跟光的波长相比，甚至比光的波长还小.

师：下面我们再来观察一下圆孔和光栅的衍射现象.

(教师演示，将单缝分别换成圆孔和光栅，可以在屏上观察到清楚的明暗相间的圆环和清晰的明暗相间的条纹.)。

师：同学们已经注意到，在衍射现象中，常有一些亮线和暗线，据此大家来猜猜原因.

生：在干涉现象中我们也观察到明暗相间的条纹，我想这里的道理应该跟在干涉现象中差不多.

生：条纹应该是彩色的，因为不同色光波长不同，在叠加时形成条纹位置也不一样，叠合时形成彩色.

师：回答得非常好，大家明白了吗?

生：明白.(教师指导学生用两支铅笔并拢观察日光灯衍射条纹)。

师：光的衍射现象表明，我们平时说的“光沿直线传播”只是一种特殊情况。在障碍物的尺寸比波长大得多的情况下，光的传播是沿直线，当障碍物的尺寸可以与光的波长相比拟时，光的衍射现象就十分显著，这时就不能说光沿直线传播了。

师：在光的衍射现象中，历史上有过一个“泊松亮斑”的故事，请大家来阅读课本66页“科学足迹”栏目中的短文――泊松亮斑.

师：大家想不想看看这个亮斑?

生：想.

(教师演示，用被磁化的钢针吸一粒钢珠，悬起，使激光束与钢珠球心在同一直线上，如图所示，就能在屏上观察到钢珠暗影中心有一亮斑，即泊松亮斑.)。

embedmsphotoed.3。

高中物理光的偏振教案设计范文（19篇）篇七

教学要求：

2.知道产生光的衍射现象的条件：障碍物或孔、缝的大小比光的波长小或与波长相仿时，才能观察到明显的衍射现象.

3.知道“几何光学”中所说的光沿直线传播是一种近似.

重点和难点：产生光的衍射现象的条件。

课时：1课时。

基本教学过程。

水波、声波都会发生衍射现象，它们发生衍射的现象特征是什么?

一切波都能发生衍射，通过衍射把能量传到阴影区域，能够发生明显衍射的条件是障碍物或孔的尺寸跟波长差不多.(播放视频)。

1、光的衍射：光离开直线路径绕过障碍物阴影里去的现象叫做光的衍射现象。

2、明显衍射的条件：障碍物或狭缝的尺寸比波长小或者跟波长相差不多。

二、单缝衍射条纹的特征。

1、中央亮纹宽而亮.

2、两侧条纹具有对称性，亮纹较窄、较暗.

单缝衍射规律：

1、波长一定时，单缝窄的中央条纹宽，各条纹间距大.

2、单缝不变时，光波波长大的(红光)中央亮纹越宽，条纹间隔越大.

3、白炽灯的单缝衍射条纹为中央亮条纹为白色，两侧为彩色条纹，且外侧呈红色，内侧为紫色.

泊松亮斑：

不只是狭缝和圆孔，各种不同形状的物体都能使光发生衍射，以至使影的轮廓模糊不清，其原因是光通过物体的边缘而发生衍射的结果.历史上曾有一个著名的衍射图样——泊松亮斑.

衍射光栅是由许多等宽的狭缝等距离的排列起来形成的光学仪器。可分为透射光栅和反射光栅。

干涉条纹与衍射条纹的区别：

干涉：等距的明暗相间的条纹，亮条纹的亮度向两边减弱较慢。

高中物理光的偏振教案设计范文（19篇）篇八

教师让学生观看机械波的偏振实验．。

（二）教学过程。

1、首先用机械波来说明横波和纵波的主要区别．。

光是否也会产生偏振呢？

要求学生总结上述现象，尝试类比机械波的偏振来解释上面的实验现象？

3、光的偏振的应用：

探究活动。

1、利用偏振镜观察光的偏振现象．。

2、考察光的偏振在人们的日常生活中的应用．。

高中物理光的偏振教案设计范文（19篇）篇九

（一）知识目标。

1、知道"几何光学"中所说的光沿直线传播是一种近似．。

2、知道光通过狭缝和圆孔的衍射现象．。

3、知道观察到明显衍射的条件。

（二）能力目标。

了解单缝衍射、小孔衍射，并能用相关知识对生活中的有关现象进行解释和分析．。

（三）情感目标。

1、让学生知道科学研究必须重视理论的指导和实践的勤奋作用；

2、必须有自信心和踏实勤奋的态度；

3、在中也要有好品质、好作风．。

教学建议。

有关光的衍射的教学建议。

关于演示实验的教学建议。

光的衍射实验，可以将演示和学生实验同时在一节课内完成。

教学设计示例。

（－）引入新课。

一、光的衍射现象。

（二）。

演示：

下面我们用实验进行观察．。

用点光源来照射有较大圆孔ab的屏，在像屏mn上出现一个光亮的圆，

光的衍射现象进一步证明了光具有波动性，对确定光的波动说的正确性起了重要作用．。

提问：当光通过小孔或者狭缝时，在后面的光屏上会得到什么样的图案？

学生回答的基础上老师总结．。

当缝很大时——直线传播（得到影）。

当缝减小时——逐渐会出现小孔成像的现象。

继续减小缝的大小——会出现光的衍射现象．。

探究活动。

1、用游标卡尺观察光的衍射现象．。

2、考察光的衍射现象在人们的日常生活中的体现．。

高中物理光的偏振教案设计范文（19篇）篇十

1.通过实验观察认识光的干涉现象，知道从光的干涉现象说明光是一种波。

2.掌握光的双缝干涉现象是如何产生的，何处出现亮条纹，何处出现暗条纹。

(二)过程与方法。

1.通过杨氏双缝干涉实验，体会把一个点光源发出的一束光分成两束，得到相干光源的设计思想。

2.通过根据波动理论分析单色光双缝干涉，培养学生比较推理，探究知识的能力。

(三)情感、态度与价值观。

通过对光的本性的初步认识，建立辩证唯物主义的世界观。

【教学重点】双缝干涉图象的形成实验及分析。

【教学难点】亮纹(或暗纹)位置的确定。

【教学方法】复习提问，实验探究，计算机辅助教学。

【教学用具】jgq型氦氖激光器一台，双缝干涉仪，多媒体电脑及投影装置，多媒体课件(相关静态图片及flash动画)。

【教学过程】。

(一)引入新课。

复习机械波的干涉。

[复习提问，诱导猜想]。

[多媒体投影静态图片]。

师：大家对这幅图还有印象吗?

生：有，波的干涉示意图。

师：[投影问题]请大家回忆思考下面的问题：

学生回答结果不出所料，大部分同学能答出a、c两点振动加强，d、e两点振动减弱，而对于b点则出现了争议。一种认为b点是振动加强点，另一种则认为b点是由加强到减弱的过渡状态。

师：b点振动加强和减弱由什么来决定呢?只有弄清这一点才能解决两派同学的争端。

(有学生低语，路程差)。

师：好!刚才这位同学说到了关键，那么就请你来分析一下b点与s1、s2两点的路程差。

生：由图可以看出oo是s1、s2连线的中垂线，所以b到s1、s2的路程差为零。

师：那么b点应为振动(学生一起回答)：加强点。

(教师总结机械波干涉的规律，突出强调两列波的振动情况总是完全相同。)。

师：光的波动理论认为，光具有波动性。那么如果两列振动情况总是相同的光叠加，也应该出现振动加强和振动减弱的区域，并且出现振动加强和振动减弱的区域互相间隔的现象。那么这种干涉是一个什么图样呢?大家猜猜。

生：应是明暗相间的图样。

师：猜想合理。那么有同学看到过这一现象吗?

(学生一片沉默，表示没有人看到过)。

师：看来大家没有见过。是什么原因呢?

[生1]可能是日常生活中找不到两个振动情况总相同的光源。

[生2]可能是我们看见了但不知道是光的干涉现象。

生：我觉得生1说的不成立，这样的光源很多，像我们教室里的日光灯，我觉得它们完全相同。

师：好。我们可以现场来试试。

(先打开一盏日光灯，再打开另一盏对称位置的日光灯)。

师：请大家认真找一找，墙上、地上、天花板上，有没有出现明暗相间的干涉现象?

(大家积极寻找，没有发现，思维活跃，议论纷纷)。

师：看来两个看似相同的日光灯或白炽灯光源并不是振动情况总相同的光源。

[投影图]。

师：18，英国物理学家托马斯杨想出了一个巧妙的办法，把一个点光源分成两束，从而找到了两个振动情况总是相同的光源，成功地观察到了干涉条纹，为光的波动说提供了有力的证据，推动了人们对光的本性的认识。下面我们就来重做这一著名的双缝干涉实验。

(二)进行新课。

1.杨氏干涉实验。

[动手实验，观察描述]。

介绍杨氏实验装置(如图)。

师：用氦氖激光器演示双缝干涉实验。

用激光器发出的红色光(平行光)垂直照射双缝，将干涉图样投影到教室的墙上，引导学生注意观察现象。

现象：可以看到，墙壁上出现明暗相间的干涉条纹。

师：(介绍)狭缝s1和s2相距很近，双缝的作用是将同一束光波分成两束振动情况总是相同的光束。这样就得到了频率相同的两列光波，它们在屏上叠加，就会出现明暗相间的条纹。

结论：杨氏实验证明，光的确是一种波。

2.亮(暗)条纹的位置。

[比较推理，探究分析]。

[投影图]。

图中，p0点距s1、s2距离相等，路程差=s1p0-s2p0=0应出现亮纹，(中央明纹)。

[演示动画]图203中s1、s2发出的正弦波形在p点相遇叠加，p点振动加强(如图)。

鉴于上述动画的表述角度和效果，教师在此基础上再播放动画，如下图所示振动情况示意图，使学生进一步明确.不管波处于哪种初态，p0点的振动总是波峰与波峰相遇或波谷与波谷相遇，振幅a总为a1、a2之和，即p点总是振动加强点，应出现亮纹。

师：那么其他点情况如何呢?

[投影图]。

p1点应出现什么样的条纹?

生：亮纹。

师：为什么?

生：因为路程差为，是半波长的2倍。

师：我们可以从图上动画看一下，[演示下图]。

生：在p点下方，与p1、p2等关于p0对称的点也应是明条纹。

师：好。我们可以总结为：=2n，n=0、1、2时，出现明纹。

[投影下图]那么s1、s2发出的光在q1点叠加又该如何呢?

[演示动画]我们先来看一下，动画显示，在q1点振动减弱。

师：在q1点是波峰与波峰相遇还是波峰与波谷相遇?两振动步调如何?

生：是波峰与波谷相遇，振动步调刚好相反。

(教师启发学生进一步分析这点合振幅情况，以及q1点与p0、p1的相对位置。)。

师：哪位同学能总结一下q1点的特征?

生：q1点位置在p0、p1间，它与两波源路程差|s1q1-s2q1|=。该点出现暗纹。

师：非常好!大家看像q1这样的点还有吗?

生：有。

(全体学生此时已能一起总结出q2、q3等的位置)。

师：哪位同学能用上面的'方法写个通式，归纳一下?

生：当=(2n+1)，n=0、1、2时，出现暗纹。

[投影下图]。

师：综合前面分析，我们可以画出上面图示的双缝干涉结果。

同时介绍一下相干光源，强调干涉条件。引导学生阅读教材57页上方的内容，进一步体会，杨氏实验中的双缝的作用就是得到一对相干光源。

(三)课堂总结、点评。

今天我们学习了光的干涉，知道光的确是一种波。我们还确定了双缝干涉实验中，明暗条纹出现的位置：当屏上某点到两个狭缝的路程差=2n，n=0、1、2时，出现明纹;当=(2n+1)，n=0、1、2时，出现暗纹。

两列波要产生干涉，它们的频率必须相同，且相位差恒定。能够产生干涉的光源叫做相干光源。杨氏实验中，双缝的作用就是得到一对相干光源。

(四)课余作业。

完成p57问题与练习的题目。

附：课后训练。

答案：暗条纹。

2.关于杨氏实验，下列论述中正确的是()。

a.实验证明，光的确是一种波。

b.双缝的作用是获得两个振动情况总是相同的相干光源。

c.在光屏上距离两个小孔的路程差等于半波长的整数倍处出现暗条纹。

d.在光屏上距离两个小孔的路程差等于波长的整数倍处出现亮条纹。

答案：ab。

3.对于光波和声波，正确的说法是。

a.它们都能在真空中传播b.它们都能产生反射和折射。

c.它们都能产生干涉d.声波能产生干涉而光波不能。

答案：bc。

4.两个独立的点光源s1和s2都发出同频率的红色光，照亮一个原是白色的光屏，则光屏上呈现的情况是()。

a.明暗相间的干涉条纹b.一片红光。

c.仍是呈白色的d.黑色。

解析：两个点光源发出的光虽然同频率，但振动情况并不总是完全相同，故不能产生干涉，屏上没有干涉条纹，只有红光。

答案：b。

解析：先根据0=c/f0计算出单色光在真空中的波长0，再根据光进入另一介质时频率不变，由n==，求出光在玻璃中的波长.

0=c/f0=m=610-7m，可见该单色光是黄光。

又由n=0/得=0/n=m=4107m。由于光的颜色是由光的频率决定的，而在玻璃中光的频率未变化，故光的颜色依然是黄光。

答案：410-7m黄色。

高中物理光的偏振教案设计范文（19篇）篇十一

教学目标知识目标1、理解重力势能的概念，会用重力势的定义进行计算。

2、理解重力势能的变化和重力做功的关系，知道重力做功与路径无关。

3、知道重力势能的相对性。能力目标1、根据功和能的关系，推导出重力势能的表达式;。

教学步骤。

导入新课曾经读过一篇文章，叫做《汕头的雪》，汕头也会下雪吗?

汕头也会下雪，与众不同的雪——木棉棉絮。南方的人，对北方的雪总有一些期待，我也不例外。

有哪些同学见过北方的雪吗?

洁白无垠的雪，总让人浮想联翩，也让人向往，但是，令人想不到的是，它也具有惊人的破坏力：

例1：2002年9月21日上午，俄罗斯高加索北奥塞梯地区的一个村庄发生雪崩，造成100人失踪(附图片)。

例2：四川丹巴亚丁雪崩(附图片)。

如此美丽的雪花，怎么会有这么大的破坏力?雪崩为什么会有这么大的能量?

浩瀚夜空，点点繁星，当我们在欣赏璀璨星空的时候，绝不会想象到它们也会给地球带来巨大的伤害：

美国内华达州亚利桑那陨石坑，5万年前，一颗直径约为30～50m的铁质流星撞击地面，它的爆炸力超过美国轰炸日本广岛那颗原子弹的一千倍。爆炸在地面上产生了一个大坑，据说，坑中可以安放下20个足球场，四周的看台则能容纳200多万观众。(附图片)。

陨石为何具有这么大的能量?这些能量与什么因素有关?

雪崩和陨石都有一个特点，具有一定的高度。

小实验(视频)：

实验一：相同质量的小球，从不同高度下落。

实验二：不同质量的物体，从同一高度下落。

学生观察后得出结论：

实验一：质量一定时，高度越高，重力势能越大。

实验二：高度一定时，质量越大，重力势能越大。

要研究重力势能，就不能脱离对重力做功的研究新课教学一、重力做功。

讨论小球竖直下落，重力所做的功。

物体由a运动到b，重力做功mgh。

讨论小球沿斜线下落，重力所做的功。

物体由a运动到b，重力做功mgh。

3、讨论小球沿曲线下落，重力所做的功。

物体由a运动到b，重力做功mgh。

综合以上三种情况，可以得到结论：物体运动时，重力对它做的功只跟它的起点和终点的位置有关，而跟物体运动的路径无关。

即wg=mgh1-mgh2。

二、重力势能：

结合功和能的关系，我们可以分析得到重力所做的功等于物体重力势能的变化，并且经过推导又得到重力所做的功等于mgh这个量的变化，所以在物理学中就用mgh这个式子来表示物体的重力势能。

重力势能：物体凭借其高度而具有的能量ep=mgh。

1、重力做功与重力势能的变化wg=mgh1-mgh2=ep1-ep2。

重力做功wg。

(正、负)。

重力势能ep。

(增加、减少)。

重力做功和重力势能变化的关系。

物体上升。

负

增加。

物体克服重力做的功等于重力势能的增加。

物体下落。

正

减少。

重力做的功等于重力势能的减少。

高中物理光的偏振教案设计范文（19篇）篇十二

《光的颜色色散》是人教版高中物理选修3-4第13章第五节的教学内容，主要认识光的衍射以及衍射光栅的原理。

二、教学目标。

1、知识目标。

(1)通过实验观察，让学生认识光的衍射现象，知道发生明显的光的衍射现象的条件，从而对光的波动性有进一步的认识.

(2)通常学习知道“几何光学”中所说的光沿直线传播是一种近似规律.

2、能力目标。

(1)通过讨论和对单缝衍射装置的观察，理解衍射条件的设计思想.

(2)在认真观察课堂演示实验和课外自己动手观察衍射现象的基础上，培养学生比较推理能力和抽象思维能力.

3、情感、态度和价值观目标：

通过“泊松亮斑”等科学小故事的学习，培养学生坚定的自信心、踏实勤奋的工作态度和科学研究品德.

三、教学重点难点。

1、教学重点。

单缝衍射实验和圆孔衍射实验的观察以及产生明显衍射现象的条件.

2、教学难点。

衍射条纹成因的初步说明.

四、学情分析(根据个人情况写)。

五、教学方法。

1.通过机械波衍射现象类比推理，提出光的衍射实验观察设想.

2.通过观察分析实验，归纳出产生明显衍射现象的条件以及衍射是光的波动性的表现.

3.通过对比认识衍射条纹的特点及变化，加深对衍射图象的了解.

六、教学用具。

jgq型氦氖激光器25台，衍射单缝(可调缝宽度)，光屏、光栅衍射小圆孔板，两支铅笔(学生自备)，日光灯(教室内一般都有)，直径5mm的自行车轴承用小钢珠，被磁化的钢针(吸小钢珠用)，投影仪(本节课在光学实验室进行).

七、课时安排：1课时。

八、教学过程。

(一)预习检查、总结疑惑。

复习水波的衍射。

[投影水波衍射图片(试验修订本第二册p14图10—26，10—27)]。

[师]请大家看这几幅图片，回忆一下相关内容，回答下面两个问题：

1.什么是波的衍射?

2.图10—27中哪一幅衍射现象最明显?说明原因.

[生1](议论后，一人发言)波能绕过障碍物的现象叫波的衍射.图10—27中丙图衍射最明显，因为这里的孔宽度最小.

[师]前一个问题回答得很好，后一个问题有没有同学还有其他看法?

[生2]我认为丙图中孔的尺寸虽然是最小，但不一定就是发生明显衍射现象的原因，我们应该用它跟波长比.

[师]很好，大家一起来说说发生明显衍射现象的条件是什么?

[生总结]障碍物或孔的尺寸比波长小或者跟波长相差不多.

(二)情景导入、展示目标。

光的衍射实验。

(学生讨论后，一致认为，光波也应有衍射本领，但无法举出例子)。

[生]可能是因为光波波长很短，而平常我们遇到的障碍物或孔的尺寸比较大，所以不易观察到光的衍射现象.

[师]很有道理，大家来想想办法解决这一问题.

(三)合作探究、精讲点拨。

(学生讨论，设计出多种实验观察方案，绝大部分着眼于发生明显衍射现象的条件，教师加以肯定鼓励)。

[实验观察]。

安排学生根据上面的设想，自制单缝和小孔.

1.用单缝观察日光灯光源.

2.用小孔观察单色点光源.

[师]请大家认真观察，然后告诉我你看到的现象.

(学生回答基本上有两类现象，一是观察到了单一的一条亮线或一个圆形亮点，二是观察到比较模糊的明暗相间的线状或环状条纹)。

[师]大家做得很认真，有几位同学已成功地观察到了光的衍射现象，现在我们再用更好的装置来一起观察一下光的衍射现象.

[教师演示]。

在不透明的屏上装有一个宽度可以调节的单缝，用氦氖激光器照射单缝，在缝后适当距离处放一光屏，如右图20—19所示.

embedmsphotoed.3。

调节单缝宽度演示，得出下列结果.

缝宽较宽较窄很窄极窄关闭屏上现象一条较宽亮线一条较窄亮线亮线变宽、变暗并出现明暗相间条纹明暗条纹清晰、细小条纹消失[师]请大家将我们的实验结果与课本图20—8的几幅照片比较，总结一下光要发生明显的衍射应满足什么条件.

高中物理光的偏振教案设计范文（19篇）篇十三

2、知道什么是位移---时间图象，能及如何用图象表示位移和时间的关系;。

3、知道匀速直线运动的s—t图象的意义;。

4、知道公式和图象都是描述物理量之间关系的物理工具，它们各有所长，可以相互补充。

培养学生用多种手段处理问题的能力。

教学重点：

1、匀速直线运动的概念;。

2、用描点法描绘位移---时间图象，并能从图中获取反映出来的物理信息。

教学难点：

如何分析物理图象而从中获取物理信息。

教学步骤：

上一节课我们学习了机械运动的概念，并且知道物理学中为了研究物体的运动我们引进了质点和位移，一个物体运动时不但其位置在不断改变，其位移在随时间不断地改变，那么一个物体运动时位移和时间有什么关系呢?这节课我们就来研究这个问题。

板书：位移和时间的关系。

1、匀速直线运动。

学生：阅读教材弄清楚什么是匀速直线运动。

用投影片出示图表并要求学生回答，在误差允许的范围内，每相等时间内位移有什么特点?

这是一辆汽车在平直公路上的运动情况,它的运动有何特点:。

学生分析后回答:在误差允许的范围内,每2.5s内的位移为50m，每5s内的位移为100m，每10s内的位移为200m??任意相等和时间内位移都相等。

学生如果回答是，则举一反例让学生分析。学生如果回答不一定，则由一学生举例说明，并在黑板上作图说明。

小结：一物体如果作匀速直线运动，则其在任何相等的时间里位移都相等。

2、位移---时间图象。

教师边看边指导，并且改变一组数据(速度不同的物体的一组位移、时间值)让学生在。

同一坐标上作图，然后把同学所画的图象在投影仪上打出分析。

学生：可以看出几个点几乎都在过原点的一条直线上。

教师：同学们与我们在初中学过的一次函数y=kx对照，s与t有什么函数关系。学生：s与t成正比。教师：对，这就是匀速直线运动的位移---时间图象。物理量之间的关系可以用公式表示，也可以用图象表示，利用图象可以比较方便地处理实验(或观测)结果，找出事物的变化规律。以后我们还会遇到更多的用图象来处理物理量之间的变化规律的问题，所以，现在我们就要重视图象的学习。

教师：再请同学们分析一下，这两条图线有什么不同，这两物体的运动情况有什么不同?小结：匀速直线运动的s—t图线是一条直线，其倾斜程度反映物体运动的快慢，倾斜程度越大，速度越快。

教师：从图象上我们可以得到哪些信息呢?

学生分析后小结：可以知道任意时刻物体的位移和任意位移对应的时刻，可以知道哪段时间里的位移和一段位移所用的时间。

3、巩固性训练(出示投影片)。

(1)请同学们看图，说出各种图象表示的运动过程和物理意义。并模拟其运动的实际过程。

(2)请两们同学上台模拟以下两图中所表示的物体运动过程，下面的同学注意观察并指出其错误。

师生共评：在甲图中，0时刻即开始计时，已经有了位移s1;ab表示物体做匀速直线运动，s与t成正比，t1时刻，位移为s2;bc段表示s没有变化，即物体处于静止状态。cd段，物体匀速运动，位移越来越小，说明cd段物体的运动方向与ab段的运动方向相反，最后回到起始点，位移为0。

所以物理图象主要观测方法是：看横、纵轴表示的物理量;其次看图象，从横纵轴上直接可获取的信息，联系实际，搞清物理情景。

教师：请同学们思考位移—时间图线和物体运动轨迹是否相同。

4、变速直线运动。

板书：变速直线运动：物体在一条直线上运动，如果在相等的时间里位移不相等，就叫变速直线运动。

提问：那变速直线运动的图象还是直线吗?

学生分析：变速运动中，位移s与时间t不成正比，肯定不是直线，应是曲线。

归纳总结：只要是匀速直线运动的位移---时间图象，一定为直线，这是判定是否是匀速。

直线运动的位移---时间图象的依据。

高中物理光的偏振教案设计范文（19篇）篇十四

普通高中课程标准实验教科书《物理》沪教版共同必修2第三章研究功与功率(第2课时)3.2研究功率。

一、设计思路。

本节内容是本章机械能中相当重要的一个内容，在本章前面主要介绍功和能的概念以及功和能的关系，进入功率这节，体现了功和能之间转换的效问题，并更多是对实际问题与现象的分析和探究，从而加深对功率概念的理解。

功率是衡量机械能的一个重要指标，本节围绕如何描述物体做功的快慢，怎样计算功率展开，首先从不同的物体做功快慢不同，引入功率的概念，然后从功率的定义出发，得到功率的定义式。其次，根据力对物体做功的公式和运动学公式导出功率与速度的关系，最后，利用功率公式会对相关物理现象进行解释，会进行简单的计算。教学过程中利用老师讲授法，类比法，学生分组讨论法等。

二、教学目标。

(一、)知识与技能。

1.知道功率的物理意义、定义式、单位;。

2.理解功率的导出式p=f·v的物理意义，并掌握其用法;。

3.理解平均功率和瞬时功率.

(二、)过程与方法。

1.学会求解各种不同的功率;。

2.运用功率的不同表达公式分析和解决动力机械的运动问题.

(三、)情感态度与价值观。

1.使学生养成具体问题具体分析和严密思维的习惯;。

2.提高学生理论联系实际、解决实际问题的能力.

三、教学重点与难点。

1、重点：理解功率的概念，并灵活应用功率的计算公式计算平均功率和瞬时功率。

2、难点：理解功率与力、速度的关系，瞬时功率和平均功率的计算。

四、教学准备。

1、教学用具。

多媒体课件。

2、教学方法。

类比法，讲授法，讨论法，练习等。

3、课时安排。

1课时。

五、教学过程。

【导入新课】。

复习提问：(课件展示)。

1、功的概念及要素?

2、功的公式?

3、功是标量，但有正负，正负功的条件及意义?

举例让学生熟悉功率的计算：(为下文讨论做准备)。

例题：

小明体重为60kg，他家住三楼(每层楼高h=3m)，求小明从一楼上到三楼(2h)所做的功?(g=10m/s2)。

思考：

假如你是司机，汽车上坡应该采取什么措施?(激发学生学习的兴趣，为后文埋下伏笔)。

讨论：(引入新课)。

小明和妈妈的体重一样重，爸爸的体重较重。小明上楼比妈妈和爸爸上楼快，妈妈和爸爸上楼一样快，。他们都从一楼上到三楼，试比较：

1、谁做功多?

2、小明和妈妈做功有区别吗?

3、小明和爸爸做功谁快?

举例：

小明做功3600j，用时60秒。

爸爸做功4500j，用时90秒。

引入：通过上述例子，我们知道力对物体做功有快慢之分，今天我们就来学习表示物体做功快慢的物理量，板书课题[功率]。

【新课教学过程】。

(一、)功率。

1、功率是表示物体做功快慢的物理量;。

2、类比得到功率的公式。

学生回答：是速度。

(2)、同学们回忆一下，我们是如何求解速度的?

答：我们是用物体通过的位移和发生这段位移所用时间的比值来求解速度的。

(3)、类比：既然功率是表示物体做功快慢的物理量，所以我们可以用功跟完成这些功所用时间的比值来求解功率。用比值定义一个物理量是很常用的方法。

(4)、得到功率的求解公式并板书：p=w/t。

(5)、概括功率的单位：

国际单位：瓦特，常用单位有千瓦。

(6)功率是标量。

(二、)额定功率和实际功率(课件展示机器铭牌图片)。

额定功率：是指机器正常工作时的最大输出功率，也就是机器铭牌上的标称值。

实际功率：是指机器在工作中实际输出的功率。

注意：机器不一定在额定功率下工作，机器正常工作时实际功率总是小于或等于额定功率.

(三、)功率的另一种表达式。

高中物理光的偏振教案设计范文（19篇）篇十五

2、初步运用力的平行四边形法则求解共点力的合力;。

3、会用作图法求解两个共点力的合力;并能判断其合力随夹角的变化情况，掌握合力的变化范围。

能力目标。

1、能够通过实验演示归纳出互成角度的两个共点遵循平行四边形定则;。

2、培养学生动手操作能力;。

情感目标。

培养学生的物理思维能力和科学研究的态度。

教学建议。

教学重点难点分析。

1、本课的重点是通过实验归纳出力的平行四边形法则，这同时也是本章的重点.

2、对物体进行简单的受力分析、通过作图法确定合力是本章的难点;。

教法建议。

一、共点力概念讲解的教法建议。

关于共点力的概念讲解时需要强调不仅作用在物体的同一点的力是共点力，力的作用线相交于一点的也叫共点力.注意平行力于共点力的区分(关于平行请参考扩展资料中的“平行与分解”)，教师讲解示例中要避开这例问题.

二、关于矢量合成讲解的教法建议。

本课的重点是通过实验归纳出力的平行四边形法则，这同时也是本章的重点.由于学生刚开始接触矢量的运算方法，在讲解中需要从学生能够感知和理解的日常现象和规律出发，理解合力的概念，从实验现象总结出规律，由于矢量的运算法则是矢量概念的核心内容，又是学习物理学的基础，对于初上高中的学生来说，是一个大的飞跃，因此教学时，教师需要注意规范性，但是不必操之过急，通过一定数量的题目强化学生对平行四边形定则的认识.

由于与分解的基础首先是对物体进行受力分析，在前面力的知识学习中，学生已经对单个力的分析过程有了比较清晰的认识，在知识的整合过程中，教师可以通过练习做好规范演示.

三、关于作图法求解几个共点力合力的教法建议。

1、在讲解用作图法求解共点力合力时，可以在复习力的图示法基础上，让学生加深矢量概念的理解，同时掌握矢量的计算法则.

2、注意图示画法的规范性，在本节可以配合学生自主实验进行教学.

第四节与分解。

教学设计过程：

一、复习提问：

1、什么是力?

2、力产生的效果跟哪些因素有关?

教师总结，并引出新课内容.

二、新课引入：

1、通过对初中学过的单个力产生的效果，与两个力共同作用的效果相同，引出共点力、合力和分力的概念，同时出示教学图片，如：两个人抬水、拉纤或拔河的图片.(图片可以参见多媒体素材中的图形图像)。

2、提问1：已知同一直线上的两个力f1、f2的大小分别为50n、80n，如果两个力的方向相同，其合力大小是多少?合力的方向怎样?(教师讲解时注意强调：‘描述力的时候，要同时说明大小和方向，体现力的矢量性’)。

教师引导学生得到正确答案后，总结出“同一直线上二力合成”的规律：

物体受几个力共同作用，我们可以用一个力代替这几个力共同作用，其效果完全相同，这个力叫那几个力的合力.已知几个力，求它们的合力叫.

指明：

(1)、同一直线上，方向相同的两个力的合力大小等于这两个力大小之和，方向跟这两个力的方向相同.

(2)、同一直线上，方向相反的两个力的合力大小等于这两个力大小之差，合力的方向跟较大的力方向相同.

4、提问3、若两个力不在同一直线上时，其合力大小又是多少?合力的方向怎样?

演示1：将橡皮筋固定在a点，演示用两个力f1、f2拉动橡皮筋到o点，再演示用f力将橡皮筋拉到o点，对比两次演示结果，运用力的图示法将力的大小方向表示出来，为了让学生更好的获得和理解力的平行四边性法则，在实验前，教师可以设计f1、f2的大小为3n和4n，两个力的夹角为90度，这样数学计算比较简单，学生很容易会发现f1、f2和f的关系满足勾股定理，进而得到力的平行四边性定则，教师总结：两个互成角度的力的合力，可以用表示这两个力的线段作邻边，作平行四边形，所夹的对角线就表示合力的大小和方向.

6、学生可以通过分组实验来验证力的平行四边性定则(可以参考多媒体资料中的视频试验)：

学生在教师的知道下，组装好试验设备，进行试验验证.

强调：需要记录的数据(弹簧秤的示数)和要作的标记(橡皮筋两次拉到的同一位置和两个分力的方向)。

7、教师总结：经过人们多次的、精细的试验，最后确认，对角线的长度、方向，跟合力的大小、方向一致，即对角线与合力重合，力和合成满足平行四边形法则.

8、让学生根据书中的提示自己推倒出合力与分力之间的关系式.

三、课堂小结。

探究活动。

关于“滑轮”问题的研究。

题目。

关于“滑轮”问题的研究。

内容。

在初中学习的有关滑轮问题后，对“定”、“动”滑轮作用的理解，尤其是动滑轮的使用时，是否一定省力?研究一下初中的物理课本，在什么条件下，应用动滑轮省力最多?观察生活中应用滑轮的实例，说出自己的心得，或以书面形式写出相关内容以及研究结果.

高中物理光的偏振教案设计范文（19篇）篇十六

光是一种电磁波，所以光的干涉就是波动特有的特征，最先观察到这一现象的是英国物理学家托马斯·杨，在1801年的双缝实验中成功发现了，几道光波在空间中互相叠加时，会导致某些区域始终增强，某些区域始终减弱，就会出现强弱相间的分布规律。托马斯·杨还据此解释了薄膜干涉现象，也就是为什么薄膜会呈现彩色的原因。

而光的干涉现象，并不是任何光线都可以随意发生的，只有几道频率相同，振动方向一致，并且相位差恒定的光线才会出现光的干涉现象。物理学中还有一种叫做光的衍射现象，这一现象也是出现明暗相间的花纹，但是和光的干涉的等间距条纹不同的是，光的衍射会出现不等距条纹，这也是光的衍射和干涉在光谱上的区别。

1.双光波干涉：这是指两道光波所产生的干涉现象，双缝实验就属于这一类型，双光波干涉最大的特征就是不会呈现多光波干涉的细锐条纹，而是会做出正弦式变化。

2.多光波干涉：即两个以上光波所出现的干涉现象，陆末-格克尔片干涉实验就属于此类，多光波干涉最大的特征就是光强面所产生的条纹十分细锐。

3.偏振光的干涉：光的'振动面只固定于某一个方向的光就被称为偏振光，而两道偏振光相互干涉所产生的明暗条纹现象，就是偏振光的干涉。

光的干涉经常被用在检测加工工件实际与设计之间所产生的微小偏差，也就是检测平面是否平整，其中最具代表性的就是迈克尔逊干涉仪，比如要加工一个高精度的平面玻璃板，利用样板和待测件的表面接触，在之间形成一个空气薄膜，之后利用光的干涉，看到薄膜上是否会出现条纹弯曲的现象，通过条纹的变化就能看出待测表面是否偏离平面。

还有一种叫做干涉滤光镜的光学薄膜，在彩色电视机中就是利用干涉滤光镜分离出了不同的颜色，也经常被用于导弹制导系统和卫星传感器中，干涉滤光镜其实就是在一块平面玻璃的底部涂上半透明金属漆，在接着涂上氟化镁，在涂一层半透明金属。

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高中物理光的偏振教案设计范文（19篇）篇十七

物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面构成。

一、教学目标。

1.认识光的干涉现象及产生光干涉的条件.

2.理解光的干涉条纹形成原理，认识干涉条纹的特征.

3.通过观察实验，培养学生对物理现象的观察、表述、概括能力.

4.通过“扬氏双缝干涉”实验的学习，渗透科学家认识事物科学的物理思维方法.

二、重点、难点分析。

1.波的干涉条件，相干光源.

2.如何用波动说来说明明暗相间的干涉条纹，怎么会出现时间上是稳定的，空间上存在着加强区和减弱区并且互相间隔，如何理解“加强”和“减弱”.

3.培养学生观察、表述、分析能力.

三、教具。

1.演示水波干涉现象：频率可调的两个波源，发波水槽，投影幻灯，屏幕.

2.演示光的干涉现象：直丝白炽灯泡;单缝;双缝;红、绿、蓝、紫滤色片;光的干涉演示仪;激光干涉演示仪.

3.干涉图样示意挂图，为分析干涉所做的幻灯片;或电脑及干涉现象示意的动画软件.

四、主要教学过程。

(一)引入。

由机械波的干涉现象引入：首先演示“水波干涉现象”，并向学生提出问题.

(1)这是什么现象?

(2)是否任何两列波在传播空间相遇都会产生这样的现象?

让学生回答，让学生描述稳定干涉现象的特征，指出干涉现象是两列波在空间相遇叠加的一种情景;一切波都能发生干涉现象，干涉现象是波特有的现象.要得到稳定干涉现象需是相干波源.

(二)教学过程设计。

新课教学：

双缝干涉。

1.什么是双缝干涉：平行的单色光照射到相距很近的双狭缝上，在狭缝后的光屏上出现亮暗相间条纹的现象叫做双缝干涉现象。

问题：在什么样的条件下才能在屏幕上形成亮暗相间的条纹呢?根据波的叠加原理，可知：在同一种介质中传播的两列波，当两个波源的频率相同，振动状态完全相同或有恒定的相位差时，就会出现干涉现象。

高中物理光的偏振教案设计范文（19篇）篇十八

做好演示实验．让学生通过观察白光的双缝干涉和单色光的双缝干涉加深知识的理解．。

在双缝上已标出，

l

从仪器上可得到，为测量到的值，即可求出，本实验除了测波长，还可以让学生用其观察白条纹（不加滤光片，直接观察灯丝发出的光），在屏上可看到彩色条纹。

通过机械波的干涉和衍射现象产生的条件和现象引入和衍射。

（二）教学过程（需要重点强调的主要知识点）。

1、实现新旧知识迁移是掌握双缝干涉的关键。

干涉和衍射是波的特有现象，确定某种物理过程是不是波动，就看它有没有干涉现象和衍射现象产生，只有观察到现象和衍射现象，才能确认光具有波动性在学习双缝干涉前，应回顾下列有关机械波的知识：

a、两列波彼此相遇后，仍像相遇以前一样，各自保持原有的波形，继续向前传播；

b、在两列波重叠的区域里，任何一个质点的总位移都等于两列波分别引起的位移矢量和；

上述思维过程，不仅能顺利地掌握双缝干涉，同时为研究薄膜干涉打好了基础。

（1）双缝干涉。

（2）薄膜干涉。

让一束光经薄膜的两个表面反射后，形成的两束反射光产生的干涉现象叫薄膜干涉．。

高中物理光的偏振教案设计范文（19篇）篇十九

1、理解光密介质、光疏介质以及全反射现象，掌握临界角的概念和全反射条件。

2、用实验的方法，通过分析讨论，准确的概括出全反射现象，提高总结和实践能力。

3、能体会到物理与社会、生产生活的紧密联系，感悟物理学研究中理论与实践的辩证关系。

重点：全反射的条件。

难点：对全反射现象的理解。

环节一：新课导入。

【问题情境】。

播放医生利用光导纤维检测病人身体的视频，引导学生体会物理与生活的紧密联系，学生思考：光导纤维怎样传输光及相关信息呢？由此引出课题。

环节二：新课讲授。

【建立规律】。

介绍两个物理概念，光密介质和光疏介质，并明确二者是相对的。

实验猜想：反射光、折射光都消失；反射光消失，只有折射光；折射光消失，只有反射光。

实验现象：随着入射角增大，折射角也逐渐增大，但折射角总大于入射角，同时观察到折射光线越来越暗且接近90°，当入射角增大到一定程度时折射光线消失，只剩下入射光线、反射光线，继续增大入射角，依然看不到折射光线。

得出结论：只有反射光线而折射光线消失的现象是全反射现象。教师介绍玻璃是光密介质，空气是光疏介质，只有从光密介质到光疏介质，才有可能发生全反射现象。可以让学生通过验证光从光疏介质到光密介质，得出这种情况下不能发生全反射。

回顾实验并分析得出：要发生全反射现象对入射角大小有一定的'要求，将折射角为90°时的入射角叫做临界角。

教师提问学生如何知道临界角呢？提示学生如果已知介质的折射率，就可以确定光从这种介质射到空气（或真空）时的临界角。

环节三：巩固提高。

【深化规律】。

解释课前导入中光导纤维如何传输光及相关信息。

环节四：小结作业。

学生总结本节内容，课后思考全反射现象在生活中的应用，小组内交流分享。

中公讲师解析。