十一月四日风雨大作的教案（热门21篇）

教学工作计划的调整是根据学生学习情况和教学效果，及时对教学计划进行修正和改进。以下是小编为大家整理的教学工作计划范文，供大家参考。

十一月四日风雨大作的教案（热门21篇）篇一

教材分析：

《十一月四日风雨大作》是宋代爱国诗人陆游的名作，写这首诗时，他已经年近七旬。诗的前两句直接写出了诗人自己的情思。前两句集中在一个“思”字上，表现出诗人坚定不移的报国之志和忧国忧民的拳拳之情！后两句是前两句的深化，集中在一个“梦”字上，写得形象、感人。“铁马冰河”的梦境，使诗人强烈的爱国主义情感得到了更充分地展现。

教学目标：

1．正确认读“哀”，会写“僵”“哀”2个生字。正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。

2．理解重点文言词语的意思，了解诗句的意思，想象诗句描绘的情景。

3．体会“诗人”强烈的思想感情。

教学重难点:。

重点：理解诗句意思，想象诗句描绘的情景。

难点：体会“诗人”强烈的思想感情。

教学流程：

一、复习回顾，进入新诗。

我们已经学过许多古诗了，这节课，我们一起来学习一首宋朝诗人陆游写的古诗《十一月四日风雨大作》。（板书课题，学生齐读。）。

二、学生展示查阅资料。

对陆游，你有哪些了解？把你课前搜集的资料与大家交流。学生交流陆游的生平、作品等。

师:南宋光宗三年农历十一月四日深夜，阴山骤起一场大雨，震响了僵卧孤村的六十八岁诗人陆游的心弦，虽然他已隐居两年，但老骥伏枥而志在千里。此刻，诗人灵感又随风雨同至，写下了这首《十一月四日风雨大作》。下面就让我们跟随作者一起，走进十一月四日的夜晚。

三、自读古诗，了解诗意。

1、自读古诗，要求:。

（1）反复读古诗，做到读通顺，正确。

（2）注重生字，读准字音并识记字形。

（3）结合课前查的字词，理解古诗大概意思。

（4）把不懂的地方作出标记。

2、汇报自学情况：

（1）指名学生读古诗，齐读古诗。

（2）出示生字，指名认读，并说说怎么记。

（3）通过刚才的自学，你学懂了什么？

学生交流自己理解的字词或诗句意思，并带着自己的感情朗读。

（4）还有哪些不懂的，提出来大家共同解决。

学生提出不懂的词句，互相帮助解决，解决不了的教师帮助。

3、理解诗意。

通过刚才的朗读和交流，你能用自己的话说说这首诗写的是一件什么事吗？把自己的体会读出来。

学生说整首诗大概的意思。教师适时点拨。

融入自己对这首诗的理解，再次齐读古诗。

四、深入品读，感悟诗情。

1、通过刚才的学习，诗人给你留下了怎样的印象？你是从哪体会到的？

学生自学，组内交流后全班展示，教师重点引导学生结合重点词句理解体会。

如:a、前两句，诗人很爱国，还想着为祖国守卫边疆。（读前两句，读出爱国之情。）。

“僵卧孤村”——诗人当时的境遇，年老力衰、孤独无助、与世隔绝。

“不自哀”——教师通过提问:作者如此凄凉，为什么还“不自哀”呢？体会作者爱国热忱达到了忘我的程度，已经不把个人境遇放在心上。

“尚思”——诗人坚定不移的报国之志。

b、后两句，诗人忧国忧民连做梦都梦见自己身赴战场。

“入梦来”——以梦的形式再现了戍轮台的志向。

问:作者为什么只能在梦中身赴战场？

生:结合前两句，诗人年老力衰。

师介绍背景，以便学生理解：作者所处年代正是南宋与金兵交战之时，作者也曾当过官，他一直坚持抗金，并且也曾多次身赴战场，奋勇杀敌，保卫自己的祖国。但当时统治者却腐败无能，面对强敌只知道逃离，于是，与他们思想格格不入的陆游处处受到排挤，最终被罢官，隐居在阴山故居。作者目睹自己的祖国面对强敌，国土丧失，人们在金兵的铁蹄下苦不聊生。作者空有一颗报国之心，却不能实现。

2、此时此刻，你体会到了作者怎样的心情？

对统治者的愤恨；不能实现愿望的痛苦；在梦中实现愿望的高兴；醒来后的失望……。

教师指导学生反复朗读，读出作者复杂的心情。

师:是啊，作者的内心充满了渴望万里从军，以身报国的豪壮理想，但却壮志难酬，无路请缨，心中充满了悲愤之情。愈是悲愤，他对理想愈是执著，对理想愈是执著，它的悲愤愈是强烈。这种悲愤忠烈的感情一直在他心中激荡，使他夜不能寐，在梦中也常常梦到。这是怎样的一种感情啊！

再读全诗，读出自己的感受。

师:此时此刻，你仿佛看到了什么，听到了什么，又想到了什么？

学生根据理解想象画面。

结合理解，尝试背诵。

五、总结学法，拓展积累。

回顾这节课学习方法。

课后自学陆游的《示儿》，并背诵下来。

六、课后反思：

这是一首爱国诗歌，所以，诗歌写作背景的介绍更能够帮助学生理解诗歌的情感，同时从诗歌的题目“十一月四日风雨大作”入手，提醒学生古代的月份是按农历月份算，实际上，应该是阳历的十二月中旬，引导学生想象南方阴冷潮湿的环境，一个年迈的老人，孤独的生活在凄凉的村庄，更能够为学生塑造想象意境，能够更好地理解记忆诗歌。

通过教授本课，认识到只有老师深刻、深入的了解古诗的含义，才能深入浅出的为学生讲解，从达到课堂内容最大限度的延伸。

十一月四日风雨大作的教案（热门21篇）篇二

僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

翻译：我直挺挺躺在孤寂荒凉的乡村里，没有为自己的处境而感到悲哀，心中还想着替国家防卫边疆。夜将尽了，我躺在床上听到那风雨的声音，迷迷糊糊地梦见，自己骑着披着铁甲的战马跨过冰封的河流出征北方疆场。

赏析。

诗的前两句直接写出了诗人自己的情思。“僵卧”道出了诗人的老迈境况，“孤村”表明与世隔绝的状态，一“僵”一“孤”，凄凉之极，为什么还“不自哀”呢？因为诗人的爱国热忱达到了忘我的程度，已经不把个人的身体健康和居住环境放在心上，而是“尚思为国戍轮台”，犹有“老骥伏枥，志在千里”的气概。但是，他何尝不知道现实是残酷的，是不以人的意愿为转移的，他所能做的，只是“尚思”而已。这两句集中在一个“思”字上，表现出诗人坚定不移的报国之志和忧国忧民的拳拳之念！

后两句是前两句的深化，集中在一个“梦”字上，写得形象感人。诗人因关心国事而形成戎马征战的梦幻，以梦的形式再现了“戍轮台”的志向，“入梦来”反映了政治现实的可悲：诗人有心报国却遭排斥而无法杀敌，一腔御敌之情只能形诸梦境。但是诗人一点也“不自哀”，报国杀敌之心却更强烈了。日有所思，夜有所梦。因此，“铁马冰河”的梦境，使诗人强烈的爱国主义的思想感情得到了更充分的展现。

主旨。

由两个侧面组成：一方面是他渴望万里从戎、以身报国的豪壮理想，另一方面则是他壮志难酬、无路请缨的悲愤心情。这两者相互激扬：愈是悲愤，他对理想愈是执着；对理想愈是执着，他的悲愤也愈是强烈。这使他的诗歌既热情奔放，又深沉悲怆。这种悲愤忠烈的感情一直在他心灵中激荡，使他夜不能寐，食不甘味，在梦中也常常梦到。

十一月四日风雨大作的教案（热门21篇）篇三

1、朗读，注意字音、字形。

2、释题。

讲述：陆游罢官居住家乡山阴(绍兴)，抗金收复失地是他不能忘怀的事。他因风雨大作而思绪万千，既想到南宋王朝在风雨中飘摇，岌岌可危的现实，又浮起到前线作战挽救国家危亡的企望。于是，在风雨声中入梦，梦境是在前线作战。风雨声就把他所处的现实同所存的希望联系起来了。

3、理解诗意。

指名朗读，讲述，然后把意思贯串：年老力衰，只能在荒僻的小村里僵卧着，但是壮怀犹在，还希望为国家到边疆去效力呢。夜深了，大风雨的声音，激起无限的思绪，为了拯救国家，连梦境也是骑着铁马奔向北方去啊。全诗写出作者至老不衰的爱国豪情。

4、朗读。

5、明确诗歌主旨。

《十一月四日风雨大作》表达了诗人的爱国热情，也饱含壮志难酬的痛切愁思。这首诗语言朴实明快、豪放流畅、通俗平易;表现方法上采用“寄情于梦”。

二、学习第四首诗《过零丁洋》。

1、解题。

文天祥，字宋瑞，庐陵人。宋理宗时中状元，官至丞相，封信国公。临安危急时，他奉命至元营议和，因据理抗争而被拘，后脱险逃出，并率兵抗元，兵败而被俘。在拘囚中，经敌人多方折磨，百般诱降，但临死不屈，终被元军杀害。他是伟大的民族英雄，也是宋末著名的爱国诗人。

2、教师范读后指导学生朗读。

3、学生对照注释理解诗意，提出质疑。

4、结合学生质疑疏通诗意。

5、品析鉴赏。

通过讨论使学生明确：诗人以“山河破碎”感叹国家的危亡，“风飘絮”表现出自己心已破碎;而“身世浮沉”则将个人艰难困厄的遭际与民族的命运紧密联系在一起，“浮沉”与“破碎”，“雨”和“风”等两相呼应。

十一月四日风雨大作的教案（热门21篇）篇四

一、教学目标：

1、了解作者，做到知人论世。

2、读中悟、悟中读，领略诗人深沉的爱国情感。

3、掌握重点字词，培养学生品味情感鉴赏诗歌的能力。

二、教学重点：

理解诗歌内涵，体会作者强烈的爱国情感，有感情地朗读背诵。

三、教学难点：

对“风吹雨”的理解。

四、课时安排：1课时。

五、教学过程。

（一）导入新课：

师：同学们，你们知道历史上写诗最多的是人是谁吗？对，他就是“位卑未敢忘忧国陆游”。大家能想起他的哪首诗？一定是《示儿》。

学生背诵《示儿》。

作者在临死前念念不忘的是收复中原，今天我们一起走进他的《十一月四日风雨大作》，看他借诗歌抒写怎样的一腔情怀。

（二）释题入文。

从题目中了解了什么，并带着疑问自主读诗。

（三）读诗。

学生自由读诗。

1、读准字音：阑戍。

2、读出节奏、轻重、缓急、情绪。请学生试读。

3、谈初读体会。

一行学生自由谈感受或质疑。

生一：我从“僵卧”知道他身体不好。

生二：我从“孤村”读出作者的孤独，境况的凄凉。

生三；我知道了夜已深作者还没有入睡。

生四：我想知道作者不睡觉，为什么在听“风吹雨”。

师：同学们的见解和质疑都很有道理，但是你们了解了作者的处境和经历一定对诗歌理解得更深刻。（师生讨论解决）。

（四）知人论世悟背景。

介绍作者及写作背景：

陆游，字务观，号放翁，南宋文学家、史学家、爱国诗人。此诗写于诗人68岁，当时，金人南侵，南宋已丢失半壁江山。面对强敌入侵，国土沦丧，诗人却被罢官归隐，只能将满腔爱国热情和悲愤之情融入诗中。（课件出示古诗，教师范。）。

（五）引导探究，悟诗情。

老师范读，学生悟听。

1、短短的七言绝句浓缩了作者强烈的思想感情，请借助字典、课下注释加上自己的理解讲讲这首诗的意思吗？同桌互相讨论，说出诗的字面意思。

僵卧：躺卧不起，这里形容自己穷居孤村，无所作为。

孤村：孤寂荒凉的村庄。

不自哀：不为自己哀伤。

思：想着。

戍轮台：戍守边疆。

夜阑：夜深。

风吹雨：风雨交加。

铁甲：披着铁甲的战马。

冰河：冰封的河流，指北方的河流。

我直挺挺地躺在孤寂荒凉的乡村里，没有为自己的处境而感到悲哀，心中还想着替国家防卫边疆。夜将尽了，我躺在床上听到那风雨的声音，迷迷糊糊地梦见，自己骑着披着铁甲的战马跨过冰封的河流出征北方疆场。

2品意境，悟意图。

集体再读。

小组合作思考下列问题：

（1）鉴赏前两句诗，思考：为什么诗人却说“不自哀”？

诗人心系疆场，在为国家的命运担忧。

（2）后两句诗扣住哪一个字去写的？诗人做了一个什么梦？

梦见自己骑着披着铁甲的战马跨过冰封的河流，金戈铁马出征北方疆场。

（3）俗话说“日有所思，夜有所梦”，从这首诗中我们看到了怎样一个陆游？

教师总结：我们好像看到了一位体弱年迈却充满爱国情怀的诗人。

（4）把握文章主旨。

（六）教师小结。

同学们，时间跨越了千年，这种爱国情感早已融入每一位炎黄子孙的血脉。就让我们全体起立，让世界听一听我们每一个爱国者的声音！师生齐诵。

（七）拓展（老师结合作者经历师生探讨）。

书愤。

早岁那知世事艰，中原北望气如山。

楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。

塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。

出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。

示儿。

死去元知万事空，但悲不见九州同。

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁！

游山西村。

莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。

从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。

（八）结合现实理解陆游的爱国之志。

老师介绍《金错刀行》诗句：“呜呼！楚虽三户能亡秦，岂有堂堂中国空无人！”结合中国现在的处境，让学生明白中华的复兴重任就在他们肩上。

小结：

真是“亘古男儿一放翁”。他“心在天山，身老沧州”，让我们将他的爱国之志铭记心间，努力前行。

十一月四日风雨大作的教案（热门21篇）篇五

僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

南宋光宗绍熙三年（1192）农历十一月四日深夜山阴（今浙江绍兴）骤起一场风雨，震响了僵卧孤村的六十八岁诗人的心弦。在此前二年他以“嘲弄风月”的罪名被弹劾罢官，归隐于山阴三山故居，但老骥伏枥而志在千里，此刻诗的'灵感又随风雨同至。诗中强烈的报国感情、豪迈的诗风，使人读之足可“发扬矜奋，起痿兴痹”（姚范《援醇堂笔记》）！

当时诗人境遇不佳，罢官时两袖清风，归居后祠禄亦时有中断，故曾有《薪米偶不继戏书》诗；经济上捉襟见肘之外，尚心力交瘁，时常卧病。当他“穷且志坚，不坠青云之志”（王勃《滕王阁序》语），仍发出高亢之音。“卧”而“僵”，形体可谓衰朽；“村”而“孤”，处境亦沉湎于一己之否泰荣辱而顾影自怜，他仍“杜门忧国复忧民”（《春晚即事》）；其二，“老病虽惫甚，壮气复有余”（《夜读兵书》），诗人“不自哀”是对复国大业仍充满胜利信心。“不自哀”以“僵卧孤村”来反衬，更显得其志坚定不移。

十一月四日风雨大作的教案（热门21篇）篇六

诗人陆游所处的南宋距今8百多年，那么如何引领学生身临其境的体会诗人的思想感情呢？在本课的教学中，我着重做到了以下几点：

一、结合写作背景，挖掘主旨。

诗必有感而发，优秀的诗作都是诗人感情被现实生活激发点燃后抒写的`。本诗作者满怀报国之志，却壮志难酬，被罢官归隐，年老体弱之际报国之心仍矢志不移。了解了时代背景，学生才能深入的体会作者的爱国热忱和壮志难酬的悲愤之情。

二、引导学生发挥想像，体会诗的意境。

古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时，必须启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。怎样才能进入意境呢？这就要教师根据学生的生活实际和社会现象，引发学生体验、感受、联想和想像，从而拉近古代和现代的距离，赋予古诗文以新的生命力，如鱼之江海中，自有无穷乐趣，而后发现情致理趣所在。所以教学中，我充分借助多媒体的感性渲染，启发学生大胆想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？使学生身临其境的感受诗人陆游的强烈爱国之心。

三、反复吟咏，从感性意象到达理性领悟。

学习古诗必须遵循由感性到理性的认识过程。首先要使学生对诗歌充分感知，通过诵读，在头脑中想像，逐步形成诗歌所表达的整体形象。“书读百遍，其义自见”，道理就在于此。感知阶段过后，则要使情景完美统一，达到情景交融的境界，上升到对诗歌的理性认识。诗人深夜醒来，聆听着风吹雨打的声音，是什么心境？由此可能会想到什么？从而也能体会南宋王朝正处于风雨飘摇的危险处境，诗人忧国忧民，夜不能寐，学生的表情肃穆，朗读的语气也变得沉重起来。

不过很显然，以上几种方法不是相互孤立的。每一首古诗的教学都要综合应用多种方法，学生才会理解接受。这就要求我们要根据实际情况，寻求最佳的教学思路，多角度、多层次地鉴赏，有的放矢，让学生发现作品的审美价值，从中悟出诗歌所蕴涵的思想感情。

十一月四日风雨大作的教案（热门21篇）篇七

僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

南宋光宗绍熙三年（1192）农历十一月四日深夜山阴（今浙江绍兴）骤起一场风雨，震响了僵卧孤村的六十八岁诗人的心弦。在此前二年他以“嘲弄风月”的罪名被弹劾罢官，归隐于山阴三山故居，但老骥伏枥而志在千里，此刻诗的灵感又随风雨同至。诗中强烈的报国感情、豪迈的诗风，使人读之足可“发扬矜奋，起痿兴痹”（姚范《援醇堂笔记》）！

当时诗人境遇不佳，罢官时两袖清风，归居后祠禄亦时有中断，故曾有《薪米偶不继戏书》诗；经济上捉襟见肘之外，尚心力交瘁，时常卧病。当他“穷且志坚，不坠青云之志”（王勃《滕王阁序》语），仍发出高亢之音。“卧”而“僵”，形体可谓衰朽；“村”而“孤”，处境亦沉湎于一己之否泰荣辱而顾影自怜，他仍“杜门忧国复忧民”（《春晚即事》）；其二，“老病虽惫甚，壮气复有余”（《夜读兵书》），诗人“不自哀”是对复国大业仍充满胜利信心。“不自哀”以“僵卧孤村”来反衬，更显得其志坚定不移。

教学后记：

十一月四日风雨大作的教案（热门21篇）篇八

陆游（1125—1210），字务观，号放翁。汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名诗人。少时受家庭爱国思想熏陶，高宗时应礼部试，为秦桧所黜。孝宗时赐进士出身。中年入蜀，投身军旅生活，官至宝章阁待制。晚年退居家乡。创作诗歌今存九千多首，内容极为丰富。著有《剑南诗稿》、《渭南文集》、《南唐书》、《老学庵笔记》等。

十一月四日风雨大作的教案（热门21篇）篇九

十一月四日黄昏，天灰蒙蒙的，阴沉沉的。我直挺挺地躺在破床上。冷风在屋外呼啸着，还不时的撕打糊窗的纸，袭击我衰弱无力的身体。我的心瑟缩着，像那盏陪伴我的时明时暗的孤灯。

多么荒凉、凄冷啊！由于连年战乱，村人们纷纷四散逃命，寻各自的生路去了。我这样一个孤老头，再也承受不了颠沛流离的痛苦了。

“哇哇”空中掠过乌鸦凄惨的叫声，哭一般。难道我们大宋王朝又战败求和了吗？多想再去边疆为国出力呀！哪怕只让我为兵士磨刀枪、鼓士气，甚至烧火做饭，也是尽了一个大宋臣民的`责任。

叹息声中感觉吹进屋的风中夹着雨的气息。下雨了吗？向外望去，窗前的那棵老树在狂风中摇撼着，枯叶纷纷飘落，在空中打着旋，不知会归向何方。雨，一滴一滴，铜钱那么大，砸在地上。又一阵风。雨，倾泻而下，天地间苍茫一片。

我的小屋摇摇欲倒了！我们大宋的河山会怎样呢？是不是也像风雨中的树叶？像我的小屋？可是，树叶落了会再长，小屋倒了可以重盖，而国家亡了却不会再兴呀！我挣扎着，却没有了力气。精疲力尽之际，我觉得自己仿佛又回到了年轻时代，骑着战马，跨过冰河，去戍守边疆了！

十一月四日风雨大作的教案（热门21篇）篇十

诗人陆游所处的南宋距今8百多年，那么如何引领学生身临其境的体会诗人的思想感情呢?在本课的教学中，我着重做到了以下几点：

一、结合写作背景，挖掘主旨。

诗必有感而发，优秀的诗作都是诗人感情被现实生活激发点燃后抒写的。本诗作者满怀报国之志，却壮志难酬，被罢官归隐，年老体弱之际报国之心仍矢志不移。了解了时代背景，学生才能深入的体会作者的爱国热忱和壮志难酬的悲愤之情。

二、引导学生发挥想像，体会诗的意境。

古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时，必须启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。怎样才能进入意境呢?这就要教师根据学生的生活实际和社会现象，引发学生体验、感受、联想和想像，从而拉近古代和现代的距离，赋予古诗文以新的生命力，如鱼之江海中，自有无穷乐趣，而后发现情致理趣所在。所以教学中，我充分借助多媒体的感性渲染，启发学生大胆想象：你仿佛看到了什么?听到了什么?想到了什么?使学生身临其境的感受诗人陆游的强烈爱国之心。

三、反复吟咏，从感性意象到达理性领悟。

学习古诗必须遵循由感性到理性的认识过程。首先要使学生对诗歌充分感知，通过诵读，在头脑中想像，逐步形成诗歌所表达的.整体形象。“书读百遍，其义自见”，道理就在于此。感知阶段过后，则要使情景完美统一，达到情景交融的境界，上升到对诗歌的理性认识。诗人深夜醒来，聆听着风吹雨打的声音，是什么心境?由此可能会想到什么?从而也能体会南宋王朝正处于风雨飘摇的危险处境，诗人忧国忧民，夜不能寐，学生的表情肃穆，朗读的语气也变得沉重起来。

不过很显然，以上几种方法不是相互孤立的。每一首古诗的教学都要综合应用多种方法，学生才会理解接受。这就要求我们要根据实际情况，寻求最佳的教学思路，多角度、多层次地鉴赏，有的放矢，让学生发现作品的审美价值，从中悟出诗歌所蕴涵的思想感情。

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十一月四日风雨大作的教案（热门21篇）篇十一

尚思为国戍轮台。

夜阑卧听风吹雨，

铁马冰河入梦来。

这首诗是绍熙三年（1192）十一月陆游退居家乡山阴时所作，是年六十八岁。这首诗的大意是：我挺直地躺在孤寂荒凉的乡村里，自己并不感到悲哀，还想着替国家守卫边疆。夜深了，我躺在床上听到那风雨的声音，就梦见自己骑着披着盔甲的战马跨过冰封的河流出征北方疆场。

同陆游的许多爱国诗篇一样，这首诗充满爱国豪情，大气磅礴，风格悲壮。

当诗人在六十八岁高龄，一身病痛，孤独地躺在荒凉的乡村里，他会想起很多往事。人生匆匆近百年，回首过往，感慨颇多，幼年时的理想，青年时的挫折，中年时的抱负，老年时的失意都会像过眼烟云一样在心头闪现。

少年时在家庭中父亲对自己的爱国主义熏陶，和自己“上马击狂胡，下马草军书”的志气，青年时科举考试时因才华过人而导致被权臣除名的挫败，中年时，短暂军旅生活的体验和出任朝廷重臣的踌躇满志，老年时作为主战派，受投降打击排挤独居乡村的凄凉寂寞，都会带着深深的山河破碎家国飘摇的烙印，一齐向心头袭来。

当时，金人南侵，宋朝丢失了大半壁江山，诗人由于主张对金作战而被罢官回乡，僵卧孤村，失意之思，经历之悲，病体之痛，家国之愁，似乎已穿越岁月时空，飘飘悠悠，在身边蔓延。然而，诗人并没有沉浸在悲愁中，诗人笔锋一转，写出了“僵卧孤村不自哀”，这“不自哀”三个字，便把个人之失，一己恩怨，小我之痛，暂且放在一边。是啊，在山河破碎，家国沦落，半壁江山尽陷金人的铁蹄之下面前，个人的得得失失又算得了什么呢？接着一句“尚思为国戍轮台，”一扫低落的情绪，磅礴之气，报国豪情便跃然纸上。

这种磅礴之气报国豪情伴随了陆游的一生，当南宋皇帝偏安江南，朝中士大夫纷纷在江南的小桥流水中风花雪月、吟诗颂词之时，陆游无时无刻不在想着北伐，无时无刻不在渴望着祖国的统一，虽屡受投降派的谗毁排挤，始终矢志不移。

这是怎样的一个梦啊，没有和平，有战场、厮杀、呐喊，他也许曾梦到过李广站在冰河边长啸，也许曾梦到过卫青在最前线厮杀，可能还梦到过霍去病在敌区的纵深处驰骋，这些令匈奴丧胆，在疆场上建功立业的人，是他追寻的榜样。

在他心中，大丈夫不能像李广、卫青、霍去病一样建功立业，青史留名，若得以快马扬鞭，纵横北国冰河，收复失地，虽不能留名千古，亦无憾。

是梦，而非梦，这是诗人现实中的理想在梦中的体现。

在荒凉孤村的夜晚，听北风萧萧，淫雨洒落，铁马冰河只能在梦中相见，空有一腔抱负而不能施展，如此以来，家国之愁又多了一层，无法收复旧山河的惆怅又增添了几分，风雨飘摇中的南宋王朝似乎更加岌岌可危。

整首诗，作者的满腹愁绪就这样通过大气的笔触一一展现，现实的理想就这样借助厮杀的梦境去实现，较少卿卿我我，无病呻吟。就连自身的病痛，大自然的凄风苦雨，也在老而不衰的爱国激情中，在铁马冰河的梦想中，变轻变淡，最终成为一种似有若无的陪衬，使得整首诗洋溢着一种豪迈悲壮的风格，积极向上的人生态度，这种豪迈悲壮之情，积极向上的人生态度永远给人以鼓励和激励。

这首诗在我国古代所有的爱国诗篇中占有重要的地位，在古典诗歌史上写下了积极厚重的一笔，也以豪迈和悲壮的风格为浩如烟海的诗歌海洋增添了独特的色彩，并以其永恒的魅力永远影响着后人。

文档为doc格式。

十一月四日风雨大作的教案（热门21篇）篇十二

十一月四日风雨大作的教案（热门21篇）篇十三

风卷江湖雨暗村，四山声作海涛翻。

溪柴火软蛮毡暖，我与狸奴不出门。

僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

译文。

天空黑暗，大风卷着江湖上的雨，四周的山上哗哗大雨像巨浪翻滚之声。

溪柴烧的小火和裹在身上的`毛毡都很暖和，我和猫儿都不愿出门。

我直挺挺躺在孤寂荒凉的乡村里，没有为自己的处境而感到悲哀，心中还想着替国家防卫边疆。

夜将尽了，我躺在床上听到那风雨的声音，迷迷糊糊地梦见，自己骑着披着铁甲的战马跨过冰封的河流出征北方疆场。

鉴赏。

这是年近七旬的陆游在一个风雨交加的寒夜，支撑着衰老的身体，躺在冰凉的被子里，写下的一首热血沸腾的爱国主义诗篇。

诗的前两句直接写出了诗人自己的情思。“僵卧”道出了诗人的老迈境况，“孤村”表明与世隔绝的状态，一“僵”一“孤”，凄凉之极，为什么还“不自哀”呢?因为诗人的爱国热忱达到了忘我的程度，已经不把个人的身体健康和居住环境放在心上，而是“尚思为国戍轮台”，犹有“老骥伏枥，志在千里”的气概。但是，他何尝不知道现实是残酷的，是不以人的意愿为转移的，他所能做的，只是“尚思”而已。这两句集中在一个“思”字上，表现出诗人坚定不移的报国之志和忧国忧民的拳拳之念!

后两句是前两句的深化，集中在一个“梦”字上，写得形象感人。诗人因关心国事而形成戎马征战的梦幻，以梦的形式再现了“戍轮台”的志向，“入梦来”反映了政治现实的可悲：诗人有心报国却遭排斥而无法杀敌，一腔御敌之情只能形诸梦境。但是诗人一点也“不自哀”，报国杀敌之心却更强烈了。日有所思，夜有所梦。因此，“铁马冰河”的梦境，使诗人强烈的爱国主义的思想感情得到了更充分的展现。

思想感情。

这首诗情感激昂，精神饱满。作者晚年境遇困顿，身体衰弱，但并没有哀伤自己，而是想着从军奔赴边疆，跨战马，抗击敌人进犯。表达了诗人的爱国热情希望用实际行动来报效国家，忧国忧民的思想感情。

十一月四日风雨大作的教案（热门21篇）篇十四

僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

1、这首诗的后两句，巧借自然界的风雨把现实与　自然地联系起来，借此抒发之情。

2、对这首诗的赏析，不正确的一项是（）。

a、由于“僵卧孤村”，而且风雨大作，所以诗人情不自禁地哀叹连连。

b、“风吹雨”既写实，扣题“风雨大作”，又象征了南宋朝廷风雨飘摇。

c、诗中两次写到了北疆战事，但都是诗人的意想，并非身临疆场。

d、全诗奔放雄沉而又略带苍凉，爱国之情，感有肺腑。

a、诗的一、二句集中在一个“思”字上，强烈地表达了诗人希望报效祖国的爱国之情。

b、诗的三、四句集中在一个“梦”字上，幻化出的是诗人魂牵梦绕的情境。

c、全诗格调积极向上，具有强烈的感染力。

d、“僵卧”道出了老迈境况，“孤村”表明与世隔绝的状态，真切地写出了作者怀才不遇的凄凉情景。

1、梦境2.a3.d。

十一月四日风雨大作的教案（热门21篇）篇十五

体会作者坚定不移的报国之志和忧国忧民的拳拳之心。

正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。

教学重点：

体会作者强烈的思想感情，并做到有感情地朗读、背诵。

教学过程。

导入。

(生发言:《示儿》《从军行》等)。

师：本节课我们要学习的《十一月四日风雨大作》便是宋代爱国诗人陆游的名作（板书课题）写这首诗时，他已年近70。

师：请同学们回忆一下，我们以前是用什么方法学习古诗的？

（知诗人明诗意悟诗情诵古诗）。

师：本节课我们继续运用这种方法学习古诗。

知诗人。

生介绍作者及写作背景。

师小结：陆游满怀爱国之心，率领将士们在沙场驰骋，却处处受到当权派的排挤，最终被罢官归隐。壮志难酬之际，亲眼目睹南宋王朝面临强敌入侵，国土沦丧，政权摇摇欲坠的处境，将满腔爱国热忱和悲愤之情化为豪壮诗句——（课件出示古诗，师范读，生试读）。

明诗意、悟诗情。

（生试讲，重点理解僵卧孤村不自哀尚思铁马冰河梦并从中体会诗人的思想感情）。

情感升华。

小结。

师：同学们，如今我们的祖国经济腾飞，国力强盛，人民团结奋进。在这样和平安定的年代里，我们跟盖自己的祖国。从现在起，我们每一个同学都应该树立报效祖国的远大理想，努力学习，为振兴中华打好坚定的文化基础。愿同学们早日成才。

十一月四日风雨大作的教案（热门21篇）篇十六

古诗教学历来是小学语文教学的难点。因为小学所学的古诗字数较少，诗中有些字、词我们今天用得少或者不用，而有些字、词古代的意思和现在的意思又不一样，再加上学生与作者相距年代久远，作者的所思所想难于被学生理解和接受，这都增加了理解的难度。而背景知识的渗透就起了至关重要的作用。课前教师以十年为一阶段，从每一阶段中精心选出最具代表性的诗句，将这些诗句的意思和陆游生平打印出来让学生预习，让学生提前置身于陆游强烈爱国之情的“场”中，课堂上教师再将资料进行适时地运用渗透。这样做都拉近了学生与作者的距离，降低了理解感悟的难度。

例如课堂上导入部分的五组诗句和课末两组诗句按年龄段排列，不但给学生创设了按照陆游生平足迹来寻根溯源的氛围，而且这几组诗更是理解《十一月四日风雨大作》的强有力的注解。在理解“不自哀”时，重新拿来陆游五十多岁和四十多岁的诗句来作为注解；在理解“戍轮台”时，重新拿来陆游三十多岁和二十岁的诗句来作为注解；在课即将结束时，又将陆游十几岁时立下的壮志“儿时祝身愿事主，谈笑可使中原清”和《示儿》首尾贯穿，以涵盖陆游的一生，从而成功地诠释了“亘古男儿一放翁”。以陆游的诗来注解陆游的诗，这比任何解释则更具说服力。

理解古诗的最高境界就是情景再现，要实现情景再现就得靠想象，而想象不是凭空就有的，这就要靠教师通过多种途径进行情境再造。让学生在特定的情境中入情入境地想象，感悟，最终达到忘我的境界，实现与作者的换位。所以，音乐烘托出的气氛，教师的激情讲解，尤其是整堂课以陆游的诗作贯穿始终，而每一句诗作又会为学生再现一种情境，这一个个情境组成了陆游的生活空间。学生就这样一点一点地走近陆游，与诗人进行一次又一次的心灵对话。所有这些，都“润物细无声”般地实现了学生与诗人的自然换位。此时，学生已与诗人同呼吸，共命运了。尤其是学生在想象“戍轮台”这个词的画面时，当学生汇报结束后，教师及时出示“铁马渡河风破肉，云梯攻垒雪平壕。兽奔鸟散何劳逐，直斩单于衅宝刀”，犹如横空出现的将士们英勇杀敌的巨幅画卷，将陆游“尚思为国戍轮台”的情感推向了高潮。

考虑到本节课学生可能是第一次运用“想象”的方法理解古诗，我首先告诉学生画面的元素：颜色，声音，感受；告诉学生画面的来源：诗的注释，亲身经历，看过的图画，看过的影视。紧接着我给学生搭建了感知、尝试、体验、掌握这一方法的平台——先用学生最熟知的《静夜思》来切入，由于学生理解这首诗的诗意，所以教师示范性的描绘诗中的画面时，学生容易感知接受，并由此初步感知怎样把诗句变成丰富的画面。接着，又半扶半放地指导学生把刚刚学过的刘禹锡的“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”这句诗想象成画面，给学生提供了初次尝试体验的机会。这样学生基本上就能轻松地学会这种方法，这在课堂进行中也得到了体现，尤其是学生通过“僵卧”一词看到的画面就非常的生动。

但在想象“戍轮台”的画面时出现了问题。或许是学生初次使用这种方法，不能得心应手；或许是守卫边疆的军旅生活与学生的生活相距较远，学生的想象不够丰富，尽管老师及时进行启发引导，效果还是不佳。而“戍轮台”是本首诗的“诗眼”，是贯穿整首诗的主线，也是陆游毕生的追求，所以“戍轮台”三字非讲“透”不行，非讲“精”不可。这里教师主讲偏多一些。

每一篇古诗都包蕴了作者丰富的思想感情。而诗独特的神蕴、意旨很多时候是无法用语句来表达的，诗的深远的意境也是无法用语句来转述的。有时学生想象到的画面很生动，但由于他们语言尚不丰富，所以在描绘时反而将生动的画面大打折扣。为了弥补这一缺憾只有靠诵读，反复地诵读来达到解读诗的意境的目的。让学生在读中入景，读中悟情；在读中品味语言的内涵、节奏、语感。学生诵读古诗需要教师的指导，这种指导仅仅凭说教是远远不够的，一定要结合教师的范读。而简单机械的范读不能根植于学生的内心。最高境界的范读应该是不让学生感到：老师要我跟他学。《十一月四日风雨大作》的范读我采用了和学生合作读的形式来进行，学生因为自己的参与而用心读，他会读得尽量好；老师读的部分他又会满怀期待地，认真地倾听。此时老师声调的高低，语速的快慢，感情的跌宕起伏，诗句的节奏都悄无声息地流淌进了学生的心田，浑然不觉老师的“教”。

另外，诵读古诗也要运用情境的创设，使学生置身于想象的情景当中，一遍又一遍地诵读，让每一遍的诵读实现质的提升，情的升华。在读中与作者进行心灵的沟通，思想的共鸣。

但在最后四次情景诵读中，我没能根据学生读得情感不到位而进行及时指导。这是本节课的又一败笔。今后定会改进！

我相信，只要我们热爱古诗教学，就会创设出灵性课堂。

十一月四日风雨大作的教案（热门21篇）篇十七

诗人陆游所处的南宋距今八百多年，那么如何引领学生身临其境的体会诗人的思想感情呢？在本课的教学中，我着重做到了以下几点：

诗必有感而发，优秀的诗作都是诗人感情被现实生活激发点燃后抒写的。本诗作者满怀报国之志，却壮志难酬，被罢官归隐，年老体弱之际报国之心仍矢志不移。了解了时代背景，学生才能深入的体会作者的爱国热忱和壮志难酬的悲愤之情。

古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时，必须启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。怎样才能进入意境呢？这就要教师根据学生的生活实际和社会现象，引发学生体验、感受、联想和想像，从而拉近古代和现代的距离，赋予古诗文以新的生命力，如鱼之江海中，自有无穷乐趣，而后发现情致理趣所在。所以教学中，我充分借助多媒体的感性渲染，启发学生大胆想象：你仿佛看到了什么?听到了什么？想到了什么？使学生身临其境的感受诗人陆游的强烈爱国之心。

学习古诗必须遵循由感性到理性的认识过程。首先要使学生对诗歌充分感知，通过诵读，在头脑中想像，逐步形成诗歌所表达的整体形象。“书读百遍，其义自见”，道理就在于此。感知阶段过后，则要使情景完美统一，达到情景交融的境界，上升到对诗歌的理性认识。诗人深夜醒来，聆听着风吹雨打的声音，是什么心境？由此可能会想到什么？从而也能体会南宋王朝正处于风雨飘摇的危险处境，诗人忧国忧民，夜不能寐，学生的表情肃穆，朗读的语气也变得沉重起来。

不过很显然，以上几种方法不是相互孤立的。每一首古诗的教学都要综合应用多种方法，学生才会理解接受。这就要求我们要根据实际情况，寻求最佳的教学思路，多角度、多层次地鉴赏，有的放矢，让学生发现作品的审美价值，从中悟出诗歌所蕴涵的思想感情。

一、诵是学习古诗的基础。

学习任何一首古诗都离不开扎扎实实地诵读，诵读是读懂、读透的前提。这一节课上，我设计了三个不同层次的朗读，分别是：第一个层次是初步朗读——知诗人，这个环节的读，是让学生读正确、读通顺、读流利，读出古诗的节奏和韵味；第二个层次是再次朗读——明诗意，这个环节的读，让学生在读诗之后，小组内交流诗意，达成共识后再次朗读，在读中一次一次丰富对古诗的理解和感悟；第三个层次是融情朗读——悟诗情，这一次朗读，教师融入了图片、资料，让学生体悟到陆游的爱国情感。可以说这三个层次的诵读，是逐步深入，逐步推进的，引领学生一次又一次将古诗读透彻、读丰满。而每次的读的形式有略有所不同，自由读、赛读、朗读、默读、互读、齐读等等，读的层次不一样，读的深度不一样，读的形式也不一样。这样的诵读既形式多样，不觉得枯燥无味，又使教学有效果。

二、品是学好古诗的关键。

这节课上我大胆放手让学生在充分地朗读之后，小组交流，品味古诗所蕴含的大意。在全班交流中，不断引导，纠正，让学生品悟到了古诗的大意。再有，教师引导学生观察陆游躺卧在病床上衰老的样子，感悟陆游的志在千里；对比南宋与北宋疆土的地图，感悟陆游的拳拳报国之心；融入陆游军旅生活的资料，深入感受陆游与国家的感情之浓。这些图片和资料的补充，无不帮助学生品析作品，感悟作者强烈的爱国情感，这些手段丰富了学生对人物的认识，起到了很好的教学效果。

三、赏是感悟古诗文化精髓的有效途径。

中国的古诗犹如一幅优美的画卷，值得我们细细欣赏。而这首爱国诗篇少了优美，却多了一些悲壮，那么这样的诗该如何引导学生去欣赏？我定位陆游那老骥伏枥志在千里的可贵品质进行深入挖掘，引导学生感悟陆游的'精神可贵。由于当时的背景距离现在久远，学生很难触摸到人物的内心，甚至难以理解。教师在教学时一步一步引导学生走近陆游的时代，走进陆游的心里。这节课，教师通过陆游及当时朝代背景资料，补充地图、人物图像，一次一次将人物形象和情感丰满地再现，学生在学习过程中感受到诗人强烈的爱国情感和拳拳报国之志。这爱国情感不论是何时都是我中华民族的灵魂与精髓，值得学生品味、感悟、欣赏，所以最后，我还拓展了爱国诗句让学生去诵读、欣赏。整节课，学生逐步融入到了爱国的情感中，赏到了中华民族可贵的品质。

教学有法，教无定法。我的“古诗诵·品·赏”教学法，在教学探索之路上取得了一些成果，希望我们今后能在古诗教学中提炼出更多有效的教学方法，推动语文教学改革发展，推动国学文化的传承。

十一月四日风雨大作的教案（热门21篇）篇十八

刚刚开始的十一月，感觉已过半旬。

这座在所有人眼里尽是柔情的城市，却不怎么善待身患孤独的人。

叶子听着季节的话，依依不舍的离开大树，就像人和人的每次离别，说不上有多心痛，总之，足够让人涕泗横流。因为下次再见面时，看不到对方都经历了什么。

有些人的活着，好似一直在寻找一个人的另一个人，当某人出现，才把人生活完整，喜怒哀乐，悲欢离合，上演的淋漓尽致。

有人说，人呐，一旦有了感情，便窝囊的不行。这话对也不对，感情可不都是你情我愿，磨合不好了分道扬镳的也不在少数，话又说回来，既然都没确定要一起走一辈子，何必要领那一纸红本，最后两败俱伤，无一幸免。

一辈子也不长，时光如梭，眨眼便逝，何不把最好的脾气留给最亲近、最爱你的人！

这夜色美的不像话，路灯给孤独的人照亮了身影，显得更加孤独……。

谁的十一月，开始便是结尾。

谁的十一月，与泪抗衡……。

十一月四日风雨大作的教案（热门21篇）篇十九

风卷江湖雨暗村，四山声作海涛翻。

溪柴火软蛮毡暖，我与狸奴不出门。

僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

【鉴赏】。

第一首诗主要写十一月四日的大雨和诗人之处境。前两句以夸张之法写大雨瓢泼，其声响之巨，描绘出黑天大风大雨之境，很是生动，波涛汹涌之声正与作者渴望为国出力、光复中原之心相印。后两句转写近处，描写其所处之境，写出作者因天冷而不思出门，其妙处是把作者的主观之感和猫结合一起写。这首诗也道出了作者处境悲凉。

第二首诗以“痴情化梦”的手法，深沉地表达了作者收复国土、报效祖国的壮志和那种“年既老而不衰”的矢志不渝精神，向读者展示了诗人的一片赤胆忠心。

诗的开头两句，意思紧密相联：“僵卧孤村不自哀”叙述了作者的现实处境和精神状态，“尚思为国戍轮台”是对“不自哀”这种精神状态的解释，前后照应，形成对比。“僵、卧、孤、村”四字写出了作者此时凄凉的境遇。“僵”字写年迈，写肌骨衰老，“卧”字写多病，写常在床蓐;“孤”字写生活孤苦，不仅居处偏僻，而且思想苦闷，没有知音;“村”写诗人贫困村居，过着荒村野老的凄苦生活。四字写出了作者罢官回乡后处境寂寞、窘迫、冷落的生活现状。笼罩着一种悲哀的气氛，让人十分同情。但接下去“不自哀”三字情绪急转，又现出一种乐观豪放之气。诗人对自己的处境并不感到悲哀，贫病凄凉对他来说没有什么值得悲哀之处;诗人自己尚且“不自哀”，当然也不需要别人的同情。但他需要理解，理解他终生不渝的统一之志，理解他为这个壮志奋斗的一生，理解他的满腔热血、一颗忠心，就是“尚思为国戍轮台”的精神状态。这两句诗是诗人灵魂和人格的最好说明，山河破碎，国难当头，自有“肉食者谋之”，诗人不必多此一举。另外，诗人正是因为“喜论恢复”、热心抗敌才屡屡受打击，最后才罢官闲居的。作为一个年近七旬的老人，他一生问心无愧，对国家的前途和命运尽到了自己的责任，而今后国运如何他可以毫不负责。其次，虽说“天下兴亡，匹夫有责”，诗人作为年迈多病的老人也已不能承担报国杀敌的义务了。作为一个既无责任也无义务的七旬老人仍有“为国戍轮台”的壮志，这就让人肃然起敬慷慨扼腕。相比之下，那些屈辱投降的达官贵人和苟且偷生的人，他们承担着责任和义务却无心复国，显得渺小和可鄙。

“夜阑卧听风吹雨”紧承上两句。因“思”而夜阑不能成眠，不能眠就更真切地感知自然界的`风吹雨打声，由自然界的风雨又想到国家的风雨飘摇，由国家的风雨飘摇自然又会联想到战争的风云、壮年的军旅生活。这样听着、想着，辗转反侧，幻化出特殊的梦境——“铁马冰河”，而且“入梦来”反映了政治现实的可悲：诗人有心报国却遭排斥而无法杀敌，一腔御敌之情只能形诸梦境。“铁马冰河入梦来”正是诗人日夜所思的结果，淋漓尽致地表达了诗人的英雄气概。这也是一代志士仁人的心声，是南宋时代的民族正气。

十一月四日风雨大作的教案（热门21篇）篇二十

文本。

译文。

原文。

文本。

我挺直地躺在孤寂荒凉的乡村里，自己并不感到悲哀，

僵卧孤村不自哀，

还想着替国家守卫边疆。

尚思为国戍轮台。

夜深了，我躺在床上听到那风雨的声音，

夜阑卧听风吹雨，

就迷迷糊糊地梦见自己骑着披甲的战马跨过冰封的河流出征北方疆场。

铁马冰河入梦来。

十一月四日风雨大作的教案（热门21篇）篇二十一

僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

(1)、“夜阑卧听风吹雨”一句语意双关，应怎样理解?

(2).“铁马冰河”进入了诗人的梦境，这说明了什么?

参考答案：

(1)一方面交代了特定而真实的.时间和环境，另一方面这种特定的时间和环境又象征着南宋王朝的处境和命运，如同风雨飘摇的海上孤舟，随时都有覆灭的危险。

(2)说明诗人始终有着一颗抗金杀敌、保家卫国的爱国心。