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高职院校音乐教师职业素养论文（实用17篇）篇一
在当前高职院校的人才培养过程中，提高学生的人文素养和审美教育成为教育发展的重要内容。但是部分高职院校的教育观念落后，对院校学生的人文素养和审美教育的重视力度低下，在一定程度上限制了学生的个性化发展。因此，各高职院校应该正确认识培养院校学生人文素养和审美教育的重要性，及时转变教育观念，提高院校学生的人文素养和审美观念，从而进一步提高高职院校的教学质量。
人文素养是高职院校德育教育的重要内容，是院校学生思想道德素质的重要体现。高职院校的人文素养教育有利于丰富院校学生的文化底蕴，帮助院校学生树立正确的人生观、价值观、世界观，推进院校学生德智体美劳全面发展。院校学生通过对人文知识的学习，可以塑造自身良好的文化气质，陶冶高尚的情操以及树立积极向上的学习态度［1］。同时，人文素养的高低直接影响着院校学生的行为素质。所以，高职院校应加强对学生的人文素质教育，提升院校学生的社会责任感，培养他们高尚的道德品质，让院校学生在学习专业文化知识的同时，也能提高他们人文理念和人文精神。高职院校的审美教育就是对院校学生进行艺术教育，通过对学生的艺术教育来提高学生的审美能力，从而进一步的对院校学生的思想道德和内心情感进行教育。帮助院校学生树立正确的人生观念和审美观念，使院校学生以良好的心态去提升审美，融入审美，从而促进他们的身心健康发展。同时院校学生还可以在审美教育的过程中学习表演、美术、舞蹈等多种艺术，加强院校学生们的交流互动，提升他们的'沟通能力，以及在训练的过程中增加身体锻炼，使院校学生的身心得到全面的升华。
（一）高职院校对人文素养和审美教育工作重视力度低下。
高职院校在教学过程中，对院校学生的人文素养和审美教育工作重视力度低下，导致当前高职院校学生在专业技能和道德素养方面存在失衡现象。高职院校在教学过程中过于重视对学生专业技术方面的教育，忽视了人文素质和审美教育对院校学生发展的作用。大部分高职院校都认为较高的就业率才是学校发展的重要目标，只要着重培养院校学生的专业技能就行了，而思想上的东西看不见、抓不到，对学生未来发展的作用不大，是可有可无的东西。
（二）应试教育模式限制了人文素质和审美教育的提升。
传统的应试教育模式在一定程度上限制了院校学生人文素质和审美教育的发展。高职院校的学生在进入高职生活之前，所接受的教育模式仍是以应试教育为主，学生们为了考试而学习，对于人文素养和审美方面的知识学习效果有限，很难将所学到的人文知识转化成自身的文化素养。而在高职院校教学过程中重视专业技能的培养，减弱了人文素质和审美教育方面的课程，导致院校学生在人文素养和审美方面的知识相对匮乏，缺乏对人文精神和审美观念的认知，在一定程度上限制了院校学生的个性化发展［2］。
（一）提高高职院校对人文素质和审美教育工作的重视力度。
当前，高职院校想要提高院校学生的人文素养和审美观念，首先就是要提高高职院校领导对人文素养和审美教育工作的重视力度，更新院校领导的教学理念。只有高职院校领导的重视力度提高了，才会针对院校在人文素质和审美教育方面的工作提出相应的措施，开展各种活动来提高院校学生对人文素养和审美观念的认知。同时，高职院校要将人文素质和审美教育工作摆在院校学生职业技能培养的同等重要位置，促进院校学生职业技能和人文素质以及审美教育协调发展。
高职院校教师在提升院校学生人文素养和审美观念方面，起到一个带头引领的作用。老师的行为举止、性格修养等方面都对院校学生有着潜移默化的影响作用。因此，高等院校在提升院校学生人文素养和审美观念的过程中，首先就是要提高院校老师的人文素养和审美观念。这样老师就可以在课堂上将人文精神和审美艺术融入到专业知识中去，让院校学生在学习专业知识的同时也可以提升人文素养和审美观念。
（三）营造良好的人文精神和审美氛围。
营造一个良好的人文精神和审美的校园氛围，对于培养院校学生人文素养和审美观念很重要［3］。首先，高职学校可以开设人文素养和审美方面的课程，例如，文学、史学、审美艺术等方面的选修课程，增加院校学生的知识面。其次，要做好班级环境和校园环境在人文和审美方面的建设，例如，在班级的墙上挂一些关于人文和审美的图画，在校园建立文化长廊和人文景点，粘贴宣传海报等等。最后，高职院校要开展各种校园文化活动以及社会实践活动，来进一步提升院校学生的人文素养和审美观念。让院校学生在参与校园活动和社会实践活动过程中，将所学的人文知识和审美艺术很好的转化成自身的文化底蕴，从而实现院校学生自身的个性化发展。这样不仅可以让院校学生提升自身的文化气质、陶冶情操、树立积极向上的人生态度，还可以树立正确的人生观、价值观、世界观，实现院校学生德智体美劳全面发展。总之，随着教育体制的不断改革，高职院校应该提高对人文素养和审美教育工作的重视，充分认识到人文素养和审美观念对学生发展的作用，让院校学生在提升专业技能的同时也可以培养他们的人文精神和审美观念。同时，高职院校要为院校学生营造一个良好的人文环境和审美艺术氛围，开展各种校园文化活动和社会实践活动，使院校学生可以更好的提升自身的文化气质、陶冶情操，从而实现自身的个性化发展。
参考文献：
［1］冷和平.高职医学院校人文素养教育存在的问题及对策研究［d］.河北师范大学，2010.
［3］许韶平.高职院校审美教育探研［d］.河北师范大学，2008.
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高职院校音乐教师职业素养论文（实用17篇）篇二
高职教育是高等教育的重要类型，是当前培养高素质专业技能人才的重要途径，提高高职教育的教学质量，培养优秀的专业技术人才，对于我国社会的进步和发展具有重要的作用，而高职院校教师的职业素养影响着人才培养的质量，因此，提高高职院校教师职业素养是今后高职教育发展的关键。
1.教师提高思想认识，在创新教育中发扬爱岗敬业精神。
从高职院校的性质来看，高职院校的学生与普通高校的学生在思想情感上存在一定的差异，他们认为自己比普通高校的学生水平低，常常带有一种自卑的心理倾向。因此，高职教师要想带领学生消除心理阴影，树立正确的成才观，必须要比普通高校的教师付出更多的努力，拥有更多的爱心和奉献精神。除了要教给学生专业技能以外，更重要的是教学生树立正确的人生观。高职教师在教育学生的同时，还要不断提升自我修养，做到无私奉献、爱岗乐教，用自己高尚的人格修养来为学生树立良好的榜样，通过不断提高自己的知识水平，探究高职教育的规律，紧紧围绕高职教育的改革目标，坚持以“以工作过程为导向”“以项目为载体”进行有效改革。逐步转变教学理念，发挥学生在高职教学中的主体作用，通过教师在做中教，学生在做中学的教学方式，让学生在实践中提高能力和水平。为了提高教学效率，教师要树立终身学习的思想，做到每一次课堂都要有进步，每一次教学都要有提高，使学生在自己的课堂中，既能学到知识，又能身心愉悦，实现知识和能力的双丰收。
2.教师以行动为导向，提升职业教育意识。
以行动为导向原则既可以运用在高职教学活动中，又可以提升教师的教育意识。如果只靠宣传和学习来促进教师自主实践，效果并不会很理想，因此，学习管理部门要对教师提出更高的要求，明确教学研究的课题，让高职教师站在一定的高度去分析和思考教育中的实际问题，并不断反思当前的教学理念和教学方法，通过反思提高自己的思想意识，提升自身的素质。学校要引导教师用高职教育理论解决所研究的问题，进而使教师的专业水平得到不断提高，使教师在教学中从高职教育理论出发，把高职教育理论内化为课堂教学行为，实际运用能力和创新能力得到提高，进而培养更多的优秀人才。教师通过行动导向，不断探索、不断实践、不断反思，在螺旋式前进的过程中，高职教育意识不断增强，并积极主动地用正确的教育理论指导课堂教学。
3.建立教师进企业锻炼制度，提高教师的实践操作能力。
高职院校不同于一般的普通高校，它以培养技术性人才为宗旨，尤其是锻炼学生的实践操作能力，而要想提高学生的实践能力，教师首先要具备基本的`实践操作水平，提高自身的能力素质，为此，建立教师进企业锻炼制度是高职院校教育的重要手段。随着经济的飞速发展，新兴技术开始逐渐应用于各行各业中，科学技术转变为生产力的时间越来越短，这就对高职教师提出了更高的要求，要求高职教师不仅要具备高深的理论知识，还要学会将理论应用于实践操作中，提高学生的理论与实践结合的能力，作为实践操作的先驱者，教师还要学会迅速掌握先进技术的本领，并将其渗透到高职教学中，转化为教育教学的能力。教师要想真正了解自己所教专业的状况和前景，必须亲自走进实践去锻炼，深入了解企业生产的流程、工作与管理的动态以及行业发展的最新信息。从而积累教学中的实践经验，为教育学生打下坚实的基础。高职教师走进企业进行实践锻炼，不但可以提高教师的实践操作能力，对于教师备课也是一种有效的补充。通过教师在企业中的实际锻炼，丰富和充实了高职教学中的实践课堂，使教师对企业的情况了解得更加深入，也使专业教学更具有实际的价值和意义。尤其在高职教学中要摒弃那种认为只有课堂教学才是学习的错误认识，逐步转变重学历、轻技能的思想观念，让专业教师进企业锻炼成为高职教育中的常规工作，并逐步强化管理，将其落到实处，为提高高职院校的教育质量提供制度保障。总之，高职院校是培养高端技能人才的摇篮，提升高职院校教师的职业素养，对于提高高职院校的教育质量、培养新时期的专业技能人才具有重要的意义。为此，高职院校要把提升教师的职业素质作为一项重要的任务来对待，努力为高校建立一支能够适应社会发展，具备优良职业品质的高素质教师队伍。
高职院校音乐教师职业素养论文（实用17篇）篇三
1.1职业道德观念淡薄。
高职院校教师的思想道德、敬业精神等都会潜移默化地影响学生。但实际一些教师师德观念薄弱，爱岗敬业做不到位，治学态度不严谨；有些教师只教知识不育人，教学热情不高，对学生不负责任。教师应具有严谨的工作作风，热爱教育事业，乐于奉献，关心爱护学生。
1.2教育教学能力不够过硬。
高职院校教师应具有很强的教学能力，能够很好地对教学内容进行教学设计，并有效进行教学组织，科学地对教学进行评价。但现实的高职院校教师教学能力情况是：老教师教学经验足，但不会操作新设备；年轻教师对操作新设备容易上手，但没有教学经验。一些教师，对在学习或技能培训上有困难的学生没有耐心，不能够根据高职学生的心智特点，采取有效的教学方法，调动学生学习的主动性，使学生喜欢自己专业并乐意去学习。这些都是教学能力差的表现。
1.3实践操作能力薄弱。
高职院校教师主要由转岗而来的中职教师和新招聘的年轻教师两部分组成。以前的中职教育对实践操作能力要求不高，从中职教育转岗来的教师在实践操作上不能满足高职教育的实践教学要求。年轻的教师多数刚毕业，没有生产一线的实践经验。这些人员都无法在实践教学中保证其质量，教师的实践操作能力不容乐观。
2.1强化道德修养的学习，加强道德修养的考核。
重视培养教师的道德水平，通过学习先进，不断提高教师职业道德；以立榜样学先进形式提高教师个人职业道德水准；以点带面，营造人人争先锋的良好氛围。重视教师职业道德规范体系的建设，促使教师养成良好的行为规范；对教师职业道德进行量化评分，职业道德不合格的教师，年度不能参与任何优秀评选；执行职业道德水平和实施专业技术职称挂钩的评价，不符合性评估一票否决。以制度对老师提出要求，通过教育和管理手段规范职业行为，不断提高师德修养。
2.2多路径提升教师教学能力。
专业教师联系企业到企业定期调研，及时了解岗位需求新方向、各岗位新要求。为达到人才培养目标，教学内容、培训计划、培训教材、教学考核内容与岗位操作紧密结合，教师有顶岗工作能力。高职院校采用“以老带新”形式提高教师教学能力，老教师在教学设计、方法、组织、评定等给予青年教师指导。老教师要经常听年青教师的课，课后立即对青年教师进行指导、纠正。成立专业教学团队，组织教师共同研究教材、设计教程。通过交流、头脑风暴、方案互议等手段，提高教师教学能力。建立优质教学资源信息数据库，达到资源共享，在共享资源的同时，教师相互学习借鉴先进的'教学模式、教学方法，从而激发自己的课程开发潜能。
2.3学院支持、教师努力，共同打造超强的实践操作队伍。
高职院校要健全和完善培养教师实践操作能力的相关规章制度，鼓励和支持教师提升自己的实践操作能力。高职院校要加大投入实践教学设施费用，不断地更新和引进先进生产设备，对于教师学习给予方便。高职院校应积极组织教师参加各项技能培训，通过培训提高教师实践操作能力，通过组织举行校内比赛、参加行业比赛，以“赛”助进实践操作能力的提升。要求教师到企业顶岗工作，向一线师父请教学习，去了解生产设备，熟悉工艺流程、了解管理模式和了解行业发展的新动向，知道自己所教授专业目前所属阶段，以及未来的发展趋势，积累丰富的生产实践经验，从而提高自己的实践操作水平。
高职院校音乐教师职业素养论文（实用17篇）篇四
摘要：随着二十世纪六、七十年代民族复兴运动的兴起，在西方教育界引发了多元文化教育思潮，并逐渐渗透到各个学科的教学体系当中，多元文化教育模式也成为我国高职院校音乐教学改革的一个重要方向。虽然我国是一个多民族国家，多元文化音乐教育状况并不令人乐观，本文认为提升教师的职业素养十分必要，进而构建高职院校多元文化音乐教育范式，以期为高职音乐教育改革提供新的思路。
高职院校音乐教师职业素养论文（实用17篇）篇五
1.个人原因。
（1）教学经验较为薄弱，教学方法不对路。大多数高职院校青年教师在上岗前没有接受过严格的教师专业教育，只是在上岗前通过短期的培训及考核，这种考核都不大正规，他们往往是还没完全吃透理论知识就匆忙地步入教师职业生涯，其个人素质、教学能力等都无法达到职业院校教学岗位的要求。另外，部分青年教师毕业于重点院校，在教学过程中借鉴当年大学老师的教学方法，但高职院校的学生普遍文化素质较差，接受能力不强，无法适应青年教师这种较为深入的教学方法，自然无法达到满意的教学效果。因此，缺乏教学经验的青年教师在课堂上面对意外情况时，就会显得手无足措，更谈不上能激发学生的课堂兴趣，久而久之，青年教师就会厌倦教学工作，产生消极思想，对教学工作失去信心，一部分的青年教师选择了另谋职业；（2）缺乏进取心，认为当上了老师就可高枕无忧。受到社会上就业难情况的影响，一大部分毕业生选择了较为安逸的教师职业，高职院校的青年教师在逐渐增加。但一大部分青年教师对教师这职业存在着一些偏见，认为选择这职业犹如捧上了“铁饭碗”，课堂上随便应付，课后就可放松休息，容易自我满足，缺乏进取心。当前，很多高职院校对教师的专业培训没有加强重视，缺乏一套完整的教学激励机制，青年教师在安逸的教学环境中缺乏奋发上进的精神。
2.学校原因。
（1）高职院校所具有的职业性特点给青年教师增加了压力。在高等教育中，高职教育是其中一个重要部分，具有普通职业教育特点，也有高等教育特性，对青年教师来说是一个挑战。高职院校主要注重对社会经济建设人才的培养，所培养出的学生不但要掌握相关理论知识，也要有扎实的操作技能。因此，青年教师初来乍到，面对较大的工作压力难以适应；（2）高职院校生源素质较差，打击了青年教师的教学积极性。我国一大部分的高职院校是从中专学校转变而来的，办学时间不长，办学经验不足，师资力量较为薄弱，所招的生源也都是分数较低的学生。到高职院校学习的学生，在学校得过且过，缺少学习的.动力和信心，没有形成一个良好的学习氛围。面对懒散的学生，青年教师根本提不起教学积极性，对他们的职业生涯规划产生不良的影响。
3.社会因素。
虽然国家对教育事业越来越重视，但受到多方面不良因素影响，教师地位始终无法提高。在社会上公众舆论中，大部分学生和家长都比较看好普通高等院校，而对高职院校存在着偏见，导致高职院校在招生、资金或者审批各项设施等都较为困难。高职院校的青年教师在职称评审、岗位考核等方面都存在较大压力，而且由于工作时间不长、职称和工资都较低，面对这些现实问题的影响，大大打击了他们教学并不断自我提高的积极性。
1.对自己重新定位，对教师职业树立正确的价值观。
青年教师要面对各种困难，让自己全身心适应并投入这项工作，首先，就要对自己重新定位，对教师这一职业树立正确的价值观。师范院校要改变教育方式，加大教育力度，在青年教师尚未踏入职业生涯前，在师范院校学习时就让他们对自己有个正确的认识，避免他们在步入职场时不知所措；其次，高职院校要加强对青年教师的相关教育培训，青年教师从学生向教师角色转换时，会遇到许多的困难。高职院校要加强对青年教师的职业教育培训，制定合理的奖赏制度，对青年教师多鼓励、多支持，在教师面对困难时，要尽量帮助他们，让他们真正融入职业院校这个大家庭，在良好的工作氛围中树立自信心，充分认识到自身责任感和使命感，通过各种方式学习更多知识，不断提高自己综合素质，勇于探索，奋发向上，让理想的职业生涯得以实现。
2.有计划地制定目标，让院校和教师共同发展。
高职院校首先要树立远大的办学目标，带领广大青年教师共同努力，激发起他们的职业生涯动力，鼓励青年教师以院校大目标为方向，再根据自身情况制定个人发展目标，激励自己向着这目标不断学习，不断自我完善，将自身发展目标和院校的总体目标互相结合，以共同谋求更大的发展。院校要为青年教师创造良好的工作环境，让他们找到归属感，也让他们的职业价值得以体现。
3.根据青年教师自身特点，帮助他们制定合理的职业生涯规划书。
制定职业生涯规划书和制定目标相同，要立足于现实，通过大家的共同努力来完成。院校要从青年教师所学的专业、他们的性格、兴趣及职业目标出发，对各方面进行综合考虑，帮助青年教师制定一份和院校长期发展目标相符合的职业生涯规划书。
三.小结。
总而言之，让整个社会都共同来营造尊师重教的良好氛围，提高教师地位。尤其对于青年教师，要在多方面对他们进行鼓励和支持。从入职到中级专业技术职务的晋升，是高职教师重要的转折时期，院校要对这个时期的教师群体多给予关注，帮助他们对自己的职业生涯进行科学设计并有效管理，从各方面提高他们的技术水平和教学能力，让他们顺利步入职业生涯的成熟期并向良好方向发展。
作者:商卓单位:天津海运职业学院。
高职院校音乐教师职业素养论文（实用17篇）篇六
三、改进数学教学模式。
四、结语。
总之，高职院校学生基本职业素养的培养和形成离不开教师的引导．这就要求教师在教学过程中，首先要善于营造一种和谐的情感氛围，使数学教学过程充满着尊重、关爱、理解和激励，为职业素养的渗透构建良好的教育环境．其次，教师在工作中表现出的敬业、诚恳和人格魅力，对学生起着润物细无声的垂范引导作用．因此，教师要注意自我发展、自我提升，为学生提供榜样的力量。
高职院校音乐教师职业素养论文（实用17篇）篇七
高职院校作为高等院校的一部分，必须具备高等教育的功能。当前高等教育的目标已经不仅仅是通过传授知识和技能教会学生“做事”，更重要的是通过知识和技能的内化教会学生“做人”。当前我国高职院校大学生的人文精神严重缺失，“人文素养缺乏症”越来越严重，人文素质现状不容乐观，这种现状外化成为的思想道德、心理素质、学习生活、协作精神等几个方面的行为与和谐社会倡导的主流意识和大学精神存在严重偏离。思想道德方面，政治信仰迷茫，理想信念模糊，社会责任感缺乏，诚信意识淡薄，对党的认识不够，不能够积极踊跃地向党组织靠拢，理论水平较差，不能全面掌握党的基本知识，认为“两课”枯燥无味，提不起学习兴趣;心理素质方面，心理承受能力和抗挫折能力差，人际关系紧张，因为一点小事就会造成心理障碍，心理较脆弱，在判断是非上缺乏足够的判断力，容易轻信别人，思维比较单一，对自己认准的立场不管对错都坚定不移，容易被别人利用;学习生活方面，厌学情绪泛滥，对民族历史优秀文化、优良传统提不起兴趣，知识面窄，缺乏文化内涵的积淀，由于家庭的过分呵护，自我意识比较强，独立精神和自立能力都不强，外形放荡不羁，卫生习惯较差;［3］协作精神方面，缺乏团队合作精神，在集体工作中注重突出自己，较少考虑整体利益，甚至个人主义严重，在团队中的组织纪律性较差。
(一)扩招制度的实行带来了生源素质的下滑。
扩招制度的实行使大批边缘学生有了继续深造的'机会，为国家和社会培养了大批有用人才，但不可避免地引起了学生生源质量的下滑。本来高职院校艺术类学生入学时文化课成绩就低于普通高校学生，扩招以后，由于录取分数线的一降再降，生源素质更是大大滑坡。
(二)高职艺术生的知识水平导致了人文知识的匮乏。
由于艺术类学生高考录取时更侧重专业分，文化分要求相对较低，这导致高职院校艺术生文化底蕴较为薄弱，除了少数有艺术特长的学生外，绝大多数学生之所以选择艺术类专业并不是基于自己的艺术特长、天赋或者爱好，主要是由于文化学科功底较差，到高二、高三时看到考普通类的高校希望不大，转而打擦边球，成为艺术类考生。这类学生文化知识薄弱，艺术方面的知识也是经过短期培训速成的，这样的知识结构决定了其人文知识的匮乏和人文素养的先天不足。
(三)艺术教育的理念遏制了人文教育的健康发展。
艺术教育的理念中有着很深的实用主义的烙印，专业性的技能可以养家糊口带来物质财富，被认为是有价值的，值得下功夫去钻研和探究，而艺术教育以外的人文学科如文学、史学、哲学、法学等就备受冷落，被视为毫无实用价值的学科。因此，艺术教育领域出现了“重专业、轻素养”的理念，学生也普遍认为专业知识扎实就是高素质的人才，忽视了个人修养、精神品格、价值追求、理想信念等方面的规范和养成，存在着急功近利的心态，不注重提升自身的综合素质。
(四)艺术学生的特点影响了对艺术的领悟和表现艺术类学生普遍不关心政治，对学校的思想政治理论教学缺乏兴趣，理想信念模糊;自我意识强烈，不喜欢受纪律约束，在崇尚艺术自由的同时也崇尚自我的行为习惯，不在乎外界的目光，落拓不羁，自由散漫，与周围环境格格不入;艺术类学生由于崇尚艺术，而内心普遍轻视文化课程，这又影响了学生对艺术的表现和领悟，导致他们的文化素养难以提高。
三、提升高职艺术生人文素养的有效途径。
(一)转变职业教育理念，理清学科性质。
就职业教育而言，教育理念要把强调专业教育转变为专业教育与通识教育并重，使学生在学习专业技能的同时提高人文素养，让他们成为既掌握专业知识，又具备基本的文化素养，既有扎实的专业学科知识，又有理想、有追求，是热爱祖国、心系社会、有责任担当的人才。学校要多开设文学、史学、哲学、法学等提升人文素养的学科课程，通过传授学生人文知识，使其在认识自我、认识世界，适应社会，处理人际关系方面得到提升;通过引导学生阅读经典著作，使学生的思维方式和能力得以锻炼，精神境界和智慧水平得以提升，人文素养得以全面提升。
(二)家庭教育不可或缺，教育从小抓起。
家庭的启蒙教育对学生来说是非常重要的，父母是孩子的第一任老师，也是最好的老师，家庭氛围及父母的言行举止、价值观念对孩子影响巨大。因此，要想使学生具有良好的人文素养，父母应加强自身素养的修炼，把自己培养成具有优良品格和高尚人格魅力的人，营造人文素养浓厚的家庭氛围;应尊重学生的兴趣爱好，营造和谐的家庭环境;树立专业知识与人文知识并重的观念，不要为了应试而忽略人文素养的培养;引导学生发现美、欣赏美、创造美。同时，在尊重学生的基础上，要注重其行为养成，要有一定的规范约束学生的自我行为，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。
(三)加强校园文化建设，营造人文氛围。
校园是一个浓缩的社会，校园文化呈现的是何种思想意识必然会引导学生形成与之相匹配的行为习惯、言行举止和思想意识。人文素养的提升不是一蹴而就的事情，不是开设一两门素质教育的课程就能显著提升的，人文素养的提升是一个感悟和启迪的过程，是一个经过长期氛围的熏陶，耳濡目染、潜移默化的过程。因此，营造人文气息浓厚的校园文化氛围可以为高职艺术类学生人文素养的提升提供良好的环境。
(四)发挥社会教育功能，重视舆论导向。
社会是一个大熔炉，是一个大家庭、大学校，社会舆论对塑造学生世界观、人生观、价值观的形成具有强大的导向功能，电影、电视、报纸、杂志、互联网等大众传媒传播的价值观直接影响到受众人群的行为。因此，要摒弃在大众传媒中的功利主义、享乐主义、奢侈主义、拜金主义及违背道德和社会公德的不文明的行为举止，应大力宣传和弘扬社会的正能量，只有这样才能营造良好的社会文化氛围，构建和谐社会。
高职院校音乐教师职业素养论文（实用17篇）篇八
总之，高职院校学生基本职业素养的培养和形成离不开教师的引导．这就要求教师在教学过程中，首先要善于营造一种和谐的情感氛围，使数学教学过程充满着尊重、关爱、理解和激励，为职业素养的渗透构建良好的教育环境．其次，教师在工作中表现出的敬业、诚恳和人格魅力，对学生起着润物细无声的垂范引导作用．因此，教师要注意自我发展、自我提升，为学生提供榜样的力量。
高职院校音乐教师职业素养论文（实用17篇）篇九
高职学生虽与普通本科生虽同属于大学生，但由于历史、现实等各种因素影响,导致其在职业素养培育的认识上存在诸多差异。第一，认识与现实的差距，导致高职学生对职业素养的漠视。高等教育大众化程度不断加深，毕业生人数逐年攀升，用人单位唯学历是重的情况屡见不鲜。尽管国家大力发展职业教育，倡导人尽其才，但社会还是对高职学生存在一定的偏见，认为其各方面素质素养较差，很大程度上打击了高职学生的自尊心，使其产生了一定程度的自卑感。从高职学生自身来讲，由于高考成绩不理想而选择高职院校就读，影响了学生的自信心。在内外因的双重作用下，导致很大一部分高职学生对大学生活持消极态度，在校期间无所作为，没有目标，不能合理进行职业规划，对职业认识不清，极少关注职业素养的培养。第二，内容与形式的脱节，导致高职学生对职业素养的轻视。职业素养包含的内容广泛，各个方面较少有量化的指标来衡量，大多属于质性的评价范围，高职学生对于职业素养的认识与学习可能会存在一定的偏差。目前高职院校学生职业素养的培养没有开设专门的课程，主要穿插在专业课学习和一些讲座之中，远远没有达到预期的培养目标。在学习形式比较单一的情形下，客观上会给学生传递职业素养不重要的讯息，导致学生对职业素养培养的轻视。
高职院校教育一直以来的目标都是培养掌握专门技能的技术人才，强调的是显性的职业素养，却忽视了隐性的职业素养。第一，高职院校对学生职业素养的重要性认识不到位。一直以来高职院校都注重学生专门技能的培养，认为学生掌握了一门技术学校教育就是成功的。学校鼓励学生通过各种考试，考取各种证书，以考试成绩和证书来作为衡量学生优秀与否的标准。在此认识指引下，很多高职院校职业素养的培育是一个空白，基本没有开设专门的职业素养课程，在平时的各种教育活动中也不重视职业素养的培养。第二，高职院校老师对职业素养教育的忽视。高职学校学生人数多，课程安排密集，课程进度时间紧张，老师们专业教学任务比较重，在这样的情况下基本上很少有时间和精力来关注学生职业素养。加上高职院校对教师的评价形式单一，局限于学生考试成绩的好坏，较少关注学生的全面发展，导致学生专业技能比较突出，职业素养薄弱。
当前我国正处于从“中国制造”到“中国创造”的转型期，社会发展需要大量的的高素质技能型人才为支撑。现代制造类企业对高级技工的需求不断增强，客观上传递的信息是只要有好技术就能找到好工作、拿到高工资。在高职学生职业素养的培养上，企业存在一些错位现象。第一，企业过度追求利润，忽视了高职学生职业素养的要求。企业的本质是追求利润，在招聘人才的时候重点关注高职学生的专业技能，认为只有要过硬的专业技能，就符合企业招聘要求。实践证明，缺乏职业素养的技能人才对企业的贡献是有限的。第二，企业在高职学生职业素养培养连续性上的缺位。企业将高职学生职业素养的培养完全寄希望于高校，在学生实习之前，很少进高校宣讲企业文化与精神，也极少关注高职学生职业素养的培养，更勿谈参与到职业素养培养过程中去。企业在职业素养培养上的缺位，影响了高职学生职业素养的提升。
高职院校音乐教师职业素养论文（实用17篇）篇十
我国职业教育基本覆盖了国民经济各个领域，有1.2万多所职业学校，年招生规模超过900万人，在校生超过2600万人。我国劳动力市场对技能型人才的需求日益增长。底，全国技能劳动者总量为1.65亿人，高技能人才占技能劳动者比例为27.3%。新增高技能人才290万人，高技能人才总量达到4791万人。世界新一轮的科技革命已经启动，经济结构和产业结构转型升级，经济社会发展急需更多、更好的技能型人才，与此同时对技能型人才提出了更高、更新的要求，其中技能型人才的职业素养越来越受到企业的重视。企业在招聘时不仅仅考查学生的专业知识和专业技能，更加注重学生的职业素养与职业精神。因此，培养具有较高职业素养的技能型人才成为了高职院校专业人才培养的必然选择。
1职业素养的内涵。
对于职业素养的概念界定，不同学者提出了不同的界定，通过对文献分析，发现学界对职业素养的定义主要有以下几种。一种认为职业素养包含职业技能。职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，一般包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。一种认为职业素养是一种综合素质。职业素养是从业者在职业活动中表现出来的综合品质，主要呈现为从业者遵循职业内在要求，在个人世界观、人生观、价值观和具有的专业知识、技能基础上表现出来的作风和行为习惯。还有一种认为职业素养分为显性素养和隐性素养，显性素养指的是一个人的知识与技能这些外在的素养，比如职业知识、职业技能、职业行为等；隐性素养指的是一个人内在的潜在品质，一般包括职业道德、职业作风、职业意识等。通过以上概念分析，目前对于职业素养定义的研究较为全面，不管是从技术层面还是从意识层面，都有所涉及。根据麦克利兰的素质“冰山理论”，隐性职业素养是决定个体将来能否胜任职业工作的关键。在本文中，职业素养定义的侧重点在隐性素养上，包括职业道德、职业作风、职业意识、职业态度等。
高职院校音乐教师职业素养论文（实用17篇）篇十一
摘要：本文从分析高职院校学生职业化发展与创业素质培养的内涵和现状入手，提出加强学生创业素质培养的必要性，并针对高职院校教育教学规律和人才培养特点，进行相关的要素分析，探讨创业素质培养体系的构建策略。
高等职业教育的一切活动都是针对特定的职业岗位(群)而进行的，具有很强的职业针对性、实践性和开放性。高职院校学生的职业化发展正是通过高等职业教育实施人才培养活动，使学生在未来从事某项工作过程中，形成由职业意识、职业知识、职业能力和职业道德所构成的职业素质，并符合职业标准和规范，获得职业资格的过程，核心是职业素养的养成和强化。创业素质作为职业素质的重要方面，是学生职业化发展教育的关注重点。有效强化创业素质培养会提升学生职业化发展水平，学生的职业化发展程度和实效性可以在创业素质培养环节中得到体现，从而为学生走上创业之路奠定基础。
2基于职业化发展要求的创业素质培养内涵与现状分析。
创业素质是受环境和教育的影响形成和发展起来的，在人的心理素质和社会文化素质基础上，在社会实践活动中全面地、较稳固地表现出来并发挥作用的身心组织要素、结构及其质量水平。它既是人的'职业化素质中有待开发的创业基本素质潜能，又是已经内化形成的人的创业基本素质。创业素质分为两个层次：第一层次为基础性素质；第二层次为发展性素质。基础性素质包括文化基础知识、认知策略、态度；发展性素质包括专业知识和技能、创业意识、创业能力、创业精神、创新精神。
创业素质培养是创业教育的基础，创业教育这一理念的提出，它倡导和注重实际创业能力，要求把创业素质培养提高到与职业性教育同等的地位。这一理念最先被美国所接受，设立了国家创业教学基金，广泛实施创业教育。欧美各国主要大学在创业素质的培养教育方面起步也较早，倡导创业管理教育。此后，这种趋势在亚洲各国得以传播，中国国内陆续出现了大规模的创业大赛，高校也陆续开设了创业相关课程。
高职院校虽然近年来正逐步引入大学生创业教育的内容和创业实践环节，但是绝大多数高校对此并没有表现出特别关注。即使将创业教育引入校园，也只停留在第二课堂活动层面，效果不明显，实施创业教育的广度、深度不够。就创业教育的重要方面学生创业素质的培养而言，尚未形成系统性体系。
3实施创业素质培养是高职院校人才培养关键。
（1）从世界经济发展趋势和我国社会经济的环境看，创业时代已经到来。新经济环境为当代大学生提供了广阔舞台。高等职业教育肩负“培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”之使命，引领大学生走向创业之路，是时代对高等职业教育的必然要求。
（2）创业教育走向高等学校，已成为国际化趋势。国家经济和文化的整体实力，要依靠成千上万的创业者来支撑。创业素质的培养要以人才培养的立意，去开发学生的创业潜能。这些创业者，不但能经营经济，也能经营文化、教育、科技，甚至用经营理念来理解政治、人生和国家。
（3）创业素质培养会增强学生职业化发展内驱力。创业素质能力作为大学生“第三本护照”，不仅要求学生的掌握一定创业知识和技能，并且要求加强创业素质培养及创业个性品质和创业精神的培养。因此，开展创业教育，培养良好的创业素质，也是大学生自我发展、实现自我价值的需要。
作为高职教育特定群体高职学生创业素质能力的培养，无论从时代发展看，还是从经济发展看以及大学生自身素质看，都是当前促进学生职业化发展必须研究的课题。
4高职院校学生创业素质培养的路径和要求。
尽管人们对于创业是否可以培养的问题已形成一致意见，但对创业应提供什么样的课程和培养方法问题尚存在分歧。早期创业素质培养内容是围绕创业、商业计划撰写，其理论依据是创业成功是人格特质的成功；构建新的创业素质培养体系应遵循学生职业化发展规律，以创业行动为导向，同时要求引入人格、技术或行业经验，建立创业领域特有的体系及创业素质培养模式或方法。
创业素质培养，主要是通过课程体系、教学内容、教学方法的改革，以及第二课堂活动的开展，增强学生的创新意识、创造精神和创业能力。可以说，创业素质培养的过程是一个系统的素质教育的过程，它包括创业思想的确立、创业氛围的形成、创业技能的培养和创业认证。按照基础性素质和发展性素质两个层面的分析，需要对高职院校学生特有群体的特征进行阐述，确立高职院校创业素质培养的基本组成和结构性特点。
高职学生创业素质培养体系的要素可以描述为，培养学生艰苦创业、勇于开拓、不断创新的创业精神及创业理想；培养大学生良好的创业心理品质，如独立性、敢为性、适应性、合作性、坚韧性、自律性等心理品质；培养学生的经营管理能力、组织管理能力、创业的社会交往能力、创业的财务管理能力、金融理财能力、资本运营实务操作能力及开拓创新能力。创业素质是基础性和先决性的因素，归纳创业素质的范围至少包含以下几个方面：创业动机、创业意识、创业精神、创业品质、创业能力、创业心理、创业知识等等。
创业素质的培养机制构建的理念可以从三方面理解其含义：一是通过创业教育，培养学生自谋职业、创业致富的能力和本领；二是通过创业教育，培养学生从事创业实践活动所必须的具备的知识、技能、能力和心理品质；三是通过创业教育，培养学生成为具有开创的个性和社会变革的参与者。其目标是在于提高学生的创业素质。
根据创业素质培养的基本概念和范畴、目标，按照理论整合的特定要求和结构法则组织起来，确立创业素质培养的目标体系、结构体系、方法体系和评价体系，在此基础上形成创业素质培养体系的基本框架和模型体系。一是创业基本素质框架，主要从创业意识、创业心理品质、创业能力和创业社会知识结构方面的构建；二是创业素质培养基本模型，主要从创业素质培养目标和内容、领域和范围、方式和途径等方面展开；三是创业实践活动模型，注重创业实践活动的系统化、职业化和强化实践驱动性等方面；四是创业素质培养评价模型，建立信息反馈机制和实施评价的可操作性办法。
参考文献。
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高职院校音乐教师职业素养论文（实用17篇）篇十二
论文摘要：近几年来，我国高校不断扩招，相应的高职教育也得到飞速的发展，但同时也给高职生带来了很大就业压力。毕业生技能素质的高低直接反映高职院校人才培养的质量，影响着毕业生的就业率和社会生存能力。培养高素质、高技能应用性人才是高职院校的人才培养目标。本文分析目前毕业生的就业现状和和高职学生职业技能素质教育现状的基础上，说明培养高职生的技能素质的必要性，同时提出相应的有效对策，以提升高职院校毕业生的技能素质，提供高职院校的就业率，满足社会和经济发展需要。
我国高新技术产业的不断的开发利用，运用新技术，产业结构不断的优化升级，带动了市场劳动力结构的变化，低层次的人才结构已不适社会经济发展需要。社会和企业需要数以千万计的生产、建设、管理和服务第一线的技术、技能复合型人才。然而，当前我国服务第一线的技能型人才，特别是高技能人才严重不足。
目前，我国有些高职院校要么是目标定位不准、管理体制落后，要么就是培养模式不合理，更有一些实训条件不完善、管理体制落后等。这些都影响人才培养。社会、行业和企业的对人才质量的要求越来越高，高职院校毕业生的职业能力越来越不适应社会、行业和企业的对人才质量的要求。
提高高职生技能素质是当务之急。高职院校要从自身做起，深化改革，转变观念，制定良策，为生产第一线培养职业能力强的高技能应用性人才。
高职院校毕业生应具备的技能素质一种综合能力的反映，它涵盖的内容有很多，主要体现为专业性技能，方法性技能和社会性技能。
1.1核心技能：专业性技能专业性技能从事职业活动所需要的知识（认知能力）与技能，；前者包括科学文化知识和专业理论基础知识，后者包括各专业和相应专业群的技术、工艺和运作技能。专业性技能是从业者的核心技能。
1.2工作方法和学习方法：方法性技能它包括制定计划的步骤，解决实际问题的思路，独立学习新技术的方法以及理解新事物的思维方法等。在科学进步、市场经济不断完善的形势下，企业要在竞争中求生存、求发展，必定要不断更新技术、更新设备，对就业者会提出更高的技能素质要求。因此，毕业生应具较强的学习能力、自我发展能力，以求得职业能力的促进和迁移。方法技能是从事职业活动所需要的工作方法和学习方法。
1.3必备技能：社会性技能社会性技能包括人际交往、公共关系、社会责任感以及群体合作的协调与仲裁，参与意识、自信心、积极性、主动性、灵活性、语言文字表达技能等。从业者既是自然人，同时也是社会人，在社会人际交往中、企业的员工之间、员工与管理者等之间，需要进行思想交流、展示自我、组织协调等。因此，对于高职生来说，应培养自己的语言、文字表达能力和必要的外语阅读和表达能力，以及有良好的职业道德和团队协作能力、组织协调能力等。社会性技能是从业者的必备技能。
培养高职院校毕业生技能素质既是社会经济发展的需要，又是高职教育的根本任务，提升高职院校毕业生的技能素质，提高高职院校毕业生就业率，缓解人才市场需求矛盾，具有积极和深远的意义。
2.1培养高职院校毕业生技能素质是当前社会发展需要社会对高层次的复合型，外向型和开拓型的人才需求日益迫切，用人单位对毕业生的素质要求越来越高，追求人才的数量，而是更加注重毕业生的综合素质；更多的企业需要的是既懂技术、懂生产、懂管理、又具备创新能力的复合型人才。而部分高职生敬业精神差，吃苦耐劳精神不够，不愿意到生产第一线工作；眼高手低，频繁跳槽，就业错位率高；动手能力较差，技术不够精湛，知识匮乏等，远远不适应企业和社会发展的需要。
2.2培养高素质高技能人才是高职院校的根本任务党的教育方针是培养有社会主义觉悟、德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这是各类高校的根本任务，高职院校也不例外。这就要求高职教育应把培养有相应专业、有一技之长的“下得去、留得住、用得上”的高技能性人才，高技能专门人才最为培养目标，应该更多地把用人单位的需要、用人部门对学生的评价作为核心指标。
高职院校音乐教师职业素养论文（实用17篇）篇十三
“民办教育的兴起和发展是新时期我国改革开放的一项标志性成果。”[1]中国高等教育年度报告中指出：在过去的一个时期里，我国民办教育事业得到了快速发展，截至全国各级各类民办学校（教育机构）总数达到10.65万所，其中高职院校1215所，民办高职院校有286所，占23.7%，成为我国教育事业不可或缺的重要组成部分。但是，近几年随着高等教育的扩招，本科院校降低门槛和生源的减少，民办高职院校陷入生存的尴尬境地，多数民办高校都出现招生困难、内涵质量建设难以提高、就业困难等困扰。
一、内部原因。
内部原因在于高等职业教育教学体制的滞后性，导致人才培养无法满足市场需求。
建国初期，我国的职业教育几乎全盘学习苏联职教模式，课程为三段式，即“公共基础课+专业基础课+专业课”课程模式，其“学科本位”非常明显。改革开放以后，我国的职业教育又借鉴学习了世界劳工组织开发的职业培训技能模块(mes课程）、北美国家的能力本位模块(cbe课程)、德国的“双元制”和“徒弟制”模式、澳大利亚的tafe课程模式、英国的btec课程模式等各种不同职教类型和人才培养模式，为我国的职业教育发展提供了很多宝贵经验，但由于社会制度不同及中国的国情实际，这些国家的职业教育模式不可能在中国全盘发展。像德中合资生产大众系列轿车的质量问题与教训，由于中方一线技术操作人员的技能水平和服务质量未达到合格要求，导致一流设备、一流设计、一流生产的优质产品，成了不合格的配套技能和低效的营销服务水平，说明不能照搬西方先进理论，还是要建设中国特色的高职教育。
二、外部原因。
1、本科院校扩招带来高职院校生源危机。
2、双师型师资建设滞后。
近几年我国民办院校数量剧增，规模过度扩张，但是其结构、质量与效益的内涵建设等底蕴不足，尤其是师资队伍建设滞后。首先，学历整体偏低，多为本科生，硕士、博士屈指可数，更有甚者，把本院校的大专毕业生留校当作师资（教辅人员）使用，背离了高职院校教师的任职条件；其次，“双师型”教师较少，学生实习实训质量难以得到保证，培养出来的人才不能满足市场和企业需求；再次，从结构看，教师队伍职称、专兼职结构不合理，缺乏教授、副教授或兼职的工程师、高级工程师；最后，民办院校的人员流动性较大，缺乏相对的稳定性与可持续性，使得民办院校难以培养出自己的教师队伍。
三、建设策略。
1、改革办学体制，灵活应对市场需求。
相比较公办教学，民办高职院校有自己的优点，办学思想不受官本位控制，自主灵活。办学机制要瞄准市场、跟踪市场、适应市场、服务市场，根据市场对人才的需求设置专业，市场需要什么样的人才就争取开设什么专业；就是通过多种途径，了解各用人单位的用人信息，包括对所需人才必须掌握的专业知识、社会知识、工作技巧、适应能力、动手能力及综合能力等方面的内容，然后有针对性地开设专业课程，安排教学内容和实习项目，提高学生的就业竞争力。
学校内部用人制度上做到“定编、定岗、定责”，充分发挥人才优势，提高办事效率。民办职业院校要充发挥自身在争取教育资源、人力资源配置、教育活动建构、质量效益诉求等多方面所具有的自主性、灵活性、敏感性、快捷性和经济性等优势，采取“校企合作，产学结合”联合办学、“订单式”培养和“岗位群对口”培养等多种形式，实现民办高职教育与区域经济、行业经济乃至国际经济的接轨，形成自己的品牌和特色。办学定位上，要突出体现服务地方经济和社会发展的要求。
2、增强办学特色，吸引学生就读。
3、提高教育教学质量，建设特色专业和精品课程，增强核心竞争力。
建设特色专业、打造精品课程是见证民办高职院校教学的质量工程，民办高职院校可以引入专业群的概念来规范专业设置，使专业建设既相对稳定、有利于建设，又开放灵活针对市场需求，而且核心专业依托群体易于打造品牌。要科学合理地确定冷热门专业，综合考虑社会需求、学院的师资、硬件设施等各方面的情况来确定每个专业的招生人数，尽量避免某些专业过分膨胀或萎缩，充分考虑学生就业。要发挥民办高校在专业设置方面自主性比较强的优势，根据社会需求的变化，适时增添发展前景良好的专业，砍掉不适应市场需求的专业，建立起一个既相对稳定又灵活机动的专业建设体系。
高职院校要积极探索以能力本位为核心的课程教学内容、开发项目课程，打造学院精品课程，推行项目教学，让所有学生参与到学习中来，边学边教，教做结合。营造真实工作情境的实践课程教学模式，从而保证学生走出校园能够迅速适应社会企业对人才的要求，提升民办高职院校专业技术人才在工作领域的竞争优势。
4、建立相应政策，促进民办高职教育招生公平。
高职院校的招生困境，是各种因素交织推动的结果。有关数据显示，到2030年，我国对高等职业教育人才的需求都持上涨态势，如果职业教育萎缩，我国将出现严重的人才结构失衡。熊丙奇说：“我们必须解决高职院校招生难的窘境，改革刻不容缓。”[6]民办教育是我国教育事业适应社会主义市场经济的发展而进行的大胆改革和积极尝试，是对公办教育的有益补充，不仅有利于搞活我国的教育市场，增强教育事业发展的内部活力，而且能够为社会提供大量的教育机会，满足人民群众日益增长的受教育需求。因此，政策上要大力扶持，面对民办高职生源的流失，可以尝试以下操作：变计划招生为注册招生，或者“申请入学”，允许民办高职院校实行自主招生或注册招生，不论分数高低，只要考生“想上就能上”，高校“想招就能招”；建立省内自由转学制度，在求学期间，如果学生对学校教育质量不满意，可以申请转学到其他学校；建立宽进严出制度，要求学校严格执行培养标准，做到宽进严出。[7]另一方面，要加大高等教育管理制度改革，让学校拥有更多办学自主权，主动提高自身办学质量，在市场机制下平等竞争。
5、加强教师队伍建设，优化教师培养。
“教学质量是立校之本，教师是教学质量之本”，加强师资队伍建设是民办职业院校生存的重中之重，因此，要发挥民办院校用人机制“灵活高效”的优势，采用科学化、人性化的管理，提高教师的归属感和尊严感，为教师发展提供空间，满足教师自我实现的需要，从提高教师学历、技能培训、职称评定、科学研究等方面设立配套体系，调动教师的工作积极性。新任教师要经过培训合格后才能上岗；面向社会聘请教授、工程师、技师等优秀人才到学校兼职，并为其创造人性化的工作环境，发挥好兼职教师社会资源丰富的优势，带动师资队伍多元化发展。[8]要加强产学研结合，建立企业实训基地，鼓励教师多去企业实践，健全教师考级考证制度，促使教师向“双师型”转化。
6、发挥职教集团作用，优化校企合作。
要引导、鼓励中等和高等职业学校以专业和产业为纽带，与行业、企业和区域经济建立紧密联系，创新集团化职业教育发展模式，切实发挥职业教育集团的资源整合优化作用，实现资源共享和优势互补，形成教学链、产业链、利益链的融合体；积极发挥职业教育集团的平台作用，建立校企合作双赢机制，以合作办学促发展，以合作育人促就业，实现不同区域、不同层次职业教育协调发展。
总之，高职院校也需要增强自身内涵建设，积极解决如缺乏办学特色、人才培养模式与市场脱节等问题。高职院校要针对市场需求，灵活自主调整学科、专业，改革人才培养模式，提高办学质量，只有这样才能吸引生源。
参考文献。
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高职院校音乐教师职业素养论文（实用17篇）篇十四
摘要：培养技能型人才是职业教育的主旋律，职业教育肩负着培养大批技能型人才的重任。为培养出适应各个用人单位需要的实用型人才，各个职业学校不断探索、各显其能。实验教学是职业教育学校教学体系的重要组成部分，它对培养学生的科学精神和创新思维，对培养学生的创新意识、动手能力、分析问题和解决问题的能力，有着不可替代的作用。实验室开放不但可以提高实验室的利用率，提高投资效益，而且对调动学生学习的积极性和主动性、提高动手能力、培养高质量的创新人才具有十分重要的意义。
随着职业教育教学改革的不断深入，实验教学的形式、方法和手段等都面临着新的挑战。开放实验教学是一种新的教学方式，它能从时间、空间上最大程度地满足学生实践的需求，并创造出一个宽松、便利、能够充分发挥学生个人潜能的开放的实验环境。实验教学如何适应学生需求，如何体现实验教学形式的多样化、方法的具体化、手段的现代化？其中加大实验教学开放力度，是满足学生对实践的渴望和需求的重要方式，它有利于学生知识的综合应用、思维的纵横扩散，促进学生创新精神和实践能力的培养。下面从实验教学开放这个角度出发，对建立开放实验室的环境条件、人员条件、教学内容和管理方面提出具体的措施,让我们共同探讨之。
一、实验教学开放的具体措施。
实验教学开放是一种新的教学方式，如何进行开放运作？应具备什么条件？这都是我们应该深入探索的问题。我们认为，做好实验教学开放，必须处理好时间和空间问题、实验教学的师资队伍问题、实验教学内容问题以及开放实验的制度管理问题等。
1.科学地对时间、空间进行统一协调安排。
实验室管理工作要在原有的基础上进行创新。搞好实验教学开放，关键在处理好开放时间、空间的问题。开放不等于放任，必须有一定的规则进行约束。由于参与开放教学实践的学生多，在时间、空间有限的情况下，如何进行统一协调、科学安排？这是一个复杂的系统工程。首先要确定开放实验教学的实验项目以及它们的空间分布安排；其次要确定开放时间范围，尽可能满足学生“自由”发挥的需求；再次要采取开放实验教学的预约制，学生要做什么实验项目内容，应提前一周向主管开放实验室的教师提出预约，并按预约时间，在特定的空间环境内积极参与。对违约的同学，在没有足够的理由的情况下，可采用取消该同学本学期参加开放实验教学的资格，确保整个安排科学、有序。
2.加强实验教学队伍的建设。
由于参与开放实验实践的学生一般都是学习较好、善于思考、思维较活跃的同学，为了解决（或解答）同学在开放实践过程中可能遇到的问题或疑问，对此，我们必须加强开放实验教学队伍的建设和培养，提高他们的整体素质。具体要求包括：（1）有吃苦耐劳的奉献精神，以及高度负责的责任心；（2）有较扎实的相关学科的知识，能解答学生提出的各种问题；（3）有较熟练的操作仪器设备的动手能力等。同时，实验技术人员还应具备高级实验师职称或从事实验教学二年以上且具有本科以上的学历，以保证实验技术人员的知识结构、能力结构，确保开放实验教学的顺利进行。
3.选好开放实验教学内容。
选好开放实验教学内容，是搞好开放实验教学的重要因素之一。实验教学内容的选择必须体现内容的新颖性、综合性、实际应用性，保证开放实验室的教学活力。因此，我们在确定开放实验教学内容上，提出必须坚持“四个”结合，即与交叉学科实验相结合、与课外科技活动相结合、与科研课题相结合、与设计性综合性实验相结合。
（1）开放实验教学内容必须与交叉学科实验相结合。
实验教师可以选择与相关学科联系密切的实验内容，让学生充分利用学过的各学科知识的相互贯通和联系，应用于实验内容中，更好地理解实验的目的，熟练掌握实验方法。同时，这样还能培养学生将相关学科知识融会贯通的能力。例如，在基础护理实验中结合解剖学、临床护理学的相关内容。要求实验教师不仅要熟练掌握本学科的知识和技能，还要拓展自身知识体系，更加丰富地了解和掌握相关学科的理论。（2）开放实验教学内容必须与课外科技活动相结合。
通过学生课外科技实践活动，要培养学生的创新精神和创新能力，激发学生的求知欲望和探索进取精神。开放实验室可以给参与课外科技实践的同学提供良好的实践环境，能向学生提供发挥才能的机会和条件，所以，在开放实验教学内容的取舍上，应充分考虑学生课外科技活动的实际，结合“学生课外技能大赛”、“学生创业计划大赛”等项目，由开放实验室有计划地进行“立题”或由学生自由“立题”，并把这些竞赛纳入整个开放实验教学的计划当中。
（3）开放实验教学内容必须与科研课题相结合。
学生参与指导教师的科研课题的实践，是开放实验教学内容的重要组成部分，应该加大鼓励与引导，并使之形成规范化。对此，可以采取双向选择的.办法解决学生参与指导教师科研课题的问题。首先由指导教师上报科研课题的题目及主要研究内容，提出学生基本情况的要求等；其次是集中上报的课题，让愿意参加科研实践的同学进行选择；再次，由指导教师对报名参加科研的同学进行选优录用，并填写有关表格。
（4）开放实验教学内容必须与设计性综合性实验相结合。
学生应与实验教师共同选择和设计综合性实验，调动学生参与开放实验教学的积极性，培养学生的创新精神和创新意识。实验教师指导学生设计实验内容、准备实验物品，可以设计将几项相关的实验内容结合起来，从中掌握多学科相关知识，提高自身的创新能力和实践技能。
4.加强开放实验室管理。
为了有效地开展开放实验教学工作，确保开放实验教学顺利进行，充分发挥开放实验教学在培养学生创新精神和实践能力中的作用，必须加强管理，制定一整套完善的制度和健全良性的激励机制。制定完善的管理制度，是一项非常艰巨的任务，也是开放实验室工作顺利进行的基础保证。在制定制度时，必须从实际出发，有利于开放实验室工作的实施，有利于培养学生的创新精神和提高实践能力。例如制定《开放实验教学管理暂行办法》等，加快开放实验室的改革力度。开放实验教学，虽然大大提高了学生实验实践的“自由度”，但是还必须有足够多的高水平的专业实验技术人员参与，并制定相关的管理、奖励等制度，促进实验技术人员的积极性、主动性和创新性的发挥。开放实验室必须有一位教师完全负责，实验室技术人员要保证实验室的所有仪器设备完好无损，做好技术保障工作；要教育进入实验室的学生能遵守实验室各项规章制度，确保在一定的范围内配合指导教师合理指导学生的开放课题等。
二、结束语。
职业院校开展创新教育是构建技能型人才培养体系的迫切需要。我们培养的是动手能力强且具有初步创新意识的技能应用型人才，而开放实验教学是完成这一目标的一个必要环节。开放实验教学也是实验教学的主要形式之一，它最大程度地满足了不同学生的不同要求，有利于培养学生的创新精神和提高学生的实践能力。要采取不同的开放模式，使全校的实验室做到真正意义上采取人性化的多种形式。只有在开放实验教学中提高学生的动手能力，才能为学生提供一个创新思维的平台。但开放实验教学的发展还刚刚开始，有许多问题需要在今后的教学实践过程中不断地加以改进，不断地加以创新，以达到适应21世纪和知识经济对人才培养的要求。
参考文献。
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高职院校音乐教师职业素养论文（实用17篇）篇十五
与普通高校的理论研讨性社团相比，高职院校应开展更多的专业实践类、社会活动类社团。主要分为以下三类。第一类为专业实践类。此类社团以提高学生的专业技术为主要目标，同时培养学生在实践操作过程中的合作意识，如电子设备组装社团、物流社团等。第二类为文艺类社团。此类社团主要为提升学生的文化品位，培养学生的社交能力，如舞蹈社团、书墨社团、情景剧社团等。第三类为体育类社团。此类社团在学生有一定兴趣爱好的基础上锻炼学生身体素质，同时更注重团队意识的培养。据了解，现在社团活动多开展于校内，而为了更好地实现社团活动的作用，应将其更多地带出校外，实现多校社团联盟，加强学校间的合作和交流，培养学生团队合作意识。
2.订单培养拓宽学生校外实践平台。
高职院校主要是培养从事一线的服务、生产等具体工作岗位的人才，要使学生尽快地适应相应工作岗位，就要实现校企合作、工学结合、订单培养。学校在进行课程设置时就要注重实用性的体现，如辽宁工程职业学院与德国企业布廷恩合作，专门成立了布廷恩班，作为订单式的培养而专门开设了德语这门课。还有一些专业学生在校期间就实现工学结合，如汽车修理专业学生可以边上课边在汽车修理4s店工作，在工作的过程中遇到解决不了的问题时就回到学校来寻找解决的途径。还有一些教师利用暑假时间到企业进行实践学习，实现教师进企业，了解企业实际的运行情况，结合企业的实际来改变课程的设置，使学生间接了解企业。
现在，学生在校期间除了学习以外基本很难接触到校外，尤其一些学校出于安全考虑实施半封闭甚至全封闭式的管理体制。因此，加强学生在学校间的交流学习也成为提升学生素质的主要途径，如相邻或相近的学校可以就一些共同开设的专业开展“游学制”，即学校内学生可以互相沟通学习，通过信息沟通或竞赛实现专业技术信息大联盟，加强团队合作意识的培养。除了学生的交流学习，高职教师也要加强交流学习，在校与校的合作交流基础上推行教师下企业，实现教学一体化。
高职院校要不断拓宽校企合作的途径，真正做到企业进校园，学生进企业，实现校园与企业零距离接触，这样在丰富了学生在校学习生活的同时吸收企业精髓，最终达到通过校外实践平台的延伸来提升学生职业素养的目标。
高职院校音乐教师职业素养论文（实用17篇）篇十六
高职学生是培养职业素养的对象，也是职业素养学习的主体。学生要充分发挥自身的能动性，不断通过各种学习、活动、实践等形式来提升对职业素养的认识，树立正确的择业观和价值观。第一，在专业课的学习之外还应该加强自身人文素养的学习。高职学生在校期间不仅需要认真学习专业课程，还需不断学习与提升人文素养课程，积极学习思想政治、就业指导、大学生心理健康等课程。首先思想政治课程可以帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，引导学生拥有正确的择业观。其次就业指导课程的学习，加强学生了解职业活动的各个方面，特别是其自身的职业生涯规划。只有树立了明确的职业生涯规划意识和能力，学生才能客观地进行自我评价和对职业进行合理的评估。在此基础上学生才能尽早明确职业目标，进而针对具体目标及早开始职业素养的养成。最后大学生心理健康课的学习，可以帮助学生形成良好的心理素质，在以后的职业生涯中面对职业压力、职业倦怠等问题时可以进行自我调节，拥有积极向上的职业心理。第二，积极参与校园内的各种活动,通过实践提升自身的职业素养。大学生活丰富多彩，各种活动层出不穷，高职学生应主动参与到不同的校园活动中去。通过校园活动，学生可以接触了解各种素养知识，获得丰富的经验，逐渐形成自己对职业素养的理解。同时，高职学生要积极参与到实践教学中来，利用企业顶岗实习基地、学生创业就业实训基地、教学成果转化基地、社会服务基地等多种形式来提升自身的职业素养。
高职学生大部分时间是在学校度过的，学校应充分发挥其在学生职业素养教育中的主导作用。第一，充分发挥校园文化对学生职业素养培育的作用。高职院校不仅要重视学生职业技能的培养，更应该要注重培养具有一线高素质的技能型人才。这种教育特点就决定了高职院校的校园文化必须要与企业文化相衔接，要将企业文化引进校园，形成具有职业教育特色的校园文化氛围。学校可以将优秀的企业文化理念融入到校园文化，如在学生宿舍开展企业“6s”管理，让学生提前了解企业的行为准则和职业规范；邀请成功校友、聘请优秀企业家进入校园开展讲座，让学生感受到企业文化的熏陶，重视职业素养的培养；针对学生开展简历制作大赛、模拟面试、素质拓展训练等校园活动，在校园里营造企业文化氛围，让学生潜移默化地感受企业文化，提升自己的职业素养。第二，高职院校老师要转变教育观念。评价学生的标准不能仅仅依靠专业技术考试，还要考察学生内在的职业素养。在日常的教学和实践活动中，高职院校老师要注重学生隐性职业素养的培养和考察，要将职业素养作为学生评价的标准之一。高职院校老师教育观念的转变，还需要高职院校顶层设计的配合，在课程设置、课程考核及教师评价上注入学生职业素养的内容。在内外因的共同作用下，学生职业素养培养一定会得到重视和提高。
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高职院校音乐教师职业素养论文（实用17篇）篇十七
摘要：本文从分析高职院校学生职业化发展与创业素质培养的内涵和现状入手，提出加强学生创业素质培养的必要性，并针对高职院校教育教学规律和人才培养特点，进行相关的要素分析，探讨创业素质培养体系的构建策略。
高等职业教育的一切活动都是针对特定的职业岗位(群)而进行的，具有很强的职业针对性、实践性和开放性。高职院校学生的职业化发展正是通过高等职业教育实施人才培养活动，使学生在未来从事某项工作过程中，形成由职业意识、职业知识、职业能力和职业道德所构成的职业素质，并符合职业标准和规范，获得职业资格的过程，核心是职业素养的养成和强化。创业素质作为职业素质的重要方面，是学生职业化发展教育的关注重点。有效强化创业素质培养会提升学生职业化发展水平，学生的职业化发展程度和实效性可以在创业素质培养环节中得到体现，从而为学生走上创业之路奠定基础。
2基于职业化发展要求的创业素质培养内涵与现状分析。
创业素质是受环境和教育的影响形成和发展起来的，在人的心理素质和社会文化素质基础上，在社会实践活动中全面地、较稳固地表现出来并发挥作用的身心组织要素、结构及其质量水平。它既是人的'职业化素质中有待开发的创业基本素质潜能，又是已经内化形成的人的创业基本素质。创业素质分为两个层次：第一层次为基础性素质；第二层次为发展性素质。基础性素质包括文化基础知识、认知策略、态度；发展性素质包括专业知识和技能、创业意识、创业能力、创业精神、创新精神。
创业素质培养是创业教育的基础，创业教育这一理念的提出，它倡导和注重实际创业能力，要求把创业素质培养提高到与职业性教育同等的地位。这一理念最先被美国所接受，设立了国家创业教学基金，广泛实施创业教育。欧美各国主要大学在创业素质的培养教育方面起步也较早，倡导创业管理教育。此后，这种趋势在亚洲各国得以传播，中国国内陆续出现了大规模的创业大赛，高校也陆续开设了创业相关课程。
高职院校虽然近年来正逐步引入大学生创业教育的内容和创业实践环节，但是绝大多数高校对此并没有表现出特别关注。即使将创业教育引入校园，也只停留在第二课堂活动层面，效果不明显，实施创业教育的广度、深度不够。就创业教育的重要方面学生创业素质的培养而言，尚未形成系统性体系。
3实施创业素质培养是高职院校人才培养关键。
（1）从世界经济发展趋势和我国社会经济的环境看，创业时代已经到来。新经济环境为当代大学生提供了广阔舞台。高等职业教育肩负“培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”之使命，引领大学生走向创业之路，是时代对高等职业教育的必然要求。
（2）创业教育走向高等学校，已成为国际化趋势。国家经济和文化的整体实力，要依靠成千上万的创业者来支撑。创业素质的培养要以人才培养的立意，去开发学生的创业潜能。这些创业者，不但能经营经济，也能经营文化、教育、科技，甚至用经营理念来理解政治、人生和国家。
（3）创业素质培养会增强学生职业化发展内驱力。创业素质能力作为大学生“第三本护照”，不仅要求学生的掌握一定创业知识和技能，并且要求加强创业素质培养及创业个性品质和创业精神的培养。因此，开展创业教育，培养良好的创业素质，也是大学生自我发展、实现自我价值的需要。
作为高职教育特定群体高职学生创业素质能力的培养，无论从时代发展看，还是从经济发展看以及大学生自身素质看，都是当前促进学生职业化发展必须研究的课题。
4高职院校学生创业素质培养的路径和要求。
尽管人们对于创业是否可以培养的问题已形成一致意见，但对创业应提供什么样的课程和培养方法问题尚存在分歧。早期创业素质培养内容是围绕创业、商业计划撰写，其理论依据是创业成功是人格特质的成功；构建新的创业素质培养体系应遵循学生职业化发展规律，以创业行动为导向，同时要求引入人格、技术或行业经验，建立创业领域特有的体系及创业素质培养模式或方法。
创业素质培养，主要是通过课程体系、教学内容、教学方法的改革，以及第二课堂活动的开展，增强学生的创新意识、创造精神和创业能力。可以说，创业素质培养的过程是一个系统的素质教育的过程，它包括创业思想的确立、创业氛围的形成、创业技能的培养和创业认证。按照基础性素质和发展性素质两个层面的分析，需要对高职院校学生特有群体的特征进行阐述，确立高职院校创业素质培养的基本组成和结构性特点。
高职学生创业素质培养体系的要素可以描述为，培养学生艰苦创业、勇于开拓、不断创新的创业精神及创业理想；培养大学生良好的创业心理品质，如独立性、敢为性、适应性、合作性、坚韧性、自律性等心理品质；培养学生的经营管理能力、组织管理能力、创业的社会交往能力、创业的财务管理能力、金融理财能力、资本运营实务操作能力及开拓创新能力。创业素质是基础性和先决性的因素，归纳创业素质的范围至少包含以下几个方面：创业动机、创业意识、创业精神、创业品质、创业能力、创业心理、创业知识等等。
创业素质的培养机制构建的理念可以从三方面理解其含义：一是通过创业教育，培养学生自谋职业、创业致富的能力和本领；二是通过创业教育，培养学生从事创业实践活动所必须的具备的知识、技能、能力和心理品质；三是通过创业教育，培养学生成为具有开创的个性和社会变革的参与者。其目标是在于提高学生的创业素质。
根据创业素质培养的基本概念和范畴、目标，按照理论整合的特定要求和结构法则组织起来，确立创业素质培养的目标体系、结构体系、方法体系和评价体系，在此基础上形成创业素质培养体系的基本框架和模型体系。一是创业基本素质框架，主要从创业意识、创业心理品质、创业能力和创业社会知识结构方面的构建；二是创业素质培养基本模型，主要从创业素质培养目标和内容、领域和范围、方式和途径等方面展开；三是创业实践活动模型，注重创业实践活动的系统化、职业化和强化实践驱动性等方面；四是创业素质培养评价模型，建立信息反馈机制和实施评价的可操作性办法。
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