教学工作总结是对教师在教学过程中所做的工作和取得的成就进行总结和概括的一种重要文件，它对于促进教师的成长和提高教育教学质量具有重要意义。以下是小编为大家整理的一些教学工作总结范文，供大家参考和学习。
分层教学工作总结（实用18篇）篇一
初三化学教学周期短，因此教师必须尽快地深入到学生中去，了解学生的学习需要、学习态度、能力等相关信息，掌握实施“分层教学”的第一手资料。对于刚接触化学的学生，不能以成绩差异将学生进行分组，可以根据学习目的和学习态度将学生进行分组。学习目的不明确,学习态度不端正，学习习惯差的学生为一组。学习目的较明确，学习态度较端正，学习习惯较好的学生为一组。学习目的明确，学习态度端正，学习习惯好的学生为一组。根据以往的教学经验，很多学生在初期的学习态度虽然不端正，没有明确的学习目的，但随着教学的深入，兴趣的培养，学习态度和学习目的都逐步的端正和明确起来。因此这样的分组方法应该是暂时的，动态的分组。要根据学生的学习成绩、学习能力和思维品质等一些因素进行适时的调整。分组需由教师具体掌握，但不能按分组排座位，以免学生产生自卑心理，抵触心理和厌学心理，使学习积极性受挫。
二、教案创建。
为了能使“分层教学”得到充分的实施，上课前教案的安排显得尤其的重要,必须针对不同层次的学生确定相应的教学目标。这样对于教师的教学能力就有了更高的要求。
教师要根据学生的实际情况把握教材，制定出合适的教学目标。首先，目标过高会造成学生学习压力过大，降低学生的学习积极性，影响后续学习；目标过低会使学生觉得没有挑战性，降低学生的求知欲，同样也会影响后续的学习。因此，教师必须在了解学生的基础上，熟悉教材，理解教材，明确教材在知识体系中的地位和作用,并能准确地把握知识和能力发展的阶段性和实验的正确操作。其次，学生是教学活动的主体，根据学生的实际水平和接受能力，设计出可行性方案。否则课程目标设置就成空中楼阁，不切实际。因此需要我们经常地和学生交流，了解学生的知识能力现状。然后，教师要巧妙的把握“分”与“合”的原则。所谓“分”就是分小组教学，所谓“合”就是小组组体教学。“分”与“合”的时机把握非常重要。恰当的“分”与“合”能达到提高教学质量以及提高学生学习效率的效果，而盲目的“分”与“合”不但达不到任何的教学要求，反而会使学生陷于不知所做的情况，大大降低了课堂的教学效率。教师根据教学内容,对不同层次的学生运用不同的教学方法，做出不同要求，使其力所能及，激发求知欲,调动其积极性、主动性。引导学生以口决、顺口溜等记忆化学知识教给学生怎样预习、听课、记录和小结，以探究性的方法学习化学知识提高学生解决实际问题的能力。
三、
教案设置。
教案是课堂教学开展的保障。根据“分层教学”模式的特点,结合教学目标，把教案分为三个步骤：自我教案的创建、根据学生情况的分层教案的布置、教学结束后的教学反思。通过分层教案可以看出“分层教学”具有以下特点：第一，教学目标具体到不同层次，不再像传统教学目标那样“齐步走”了。第二，恰当的把握“分”与“合”的教学过程，能达到“分层教学”中对于不同层次不同要求的目标。第三，对于不同层次学生的课堂，引导也有层次的进行，同时不同课型设计形式也是不同的。新授课侧重于观察、阅读、思考；复习课重点在知识的系统归纳、练习提高等等。总之，教师要备好“分层教学”的教案，则必须遵循以学生为主体的原则,针对每个层次，灵活设计每个分层环节，使“分”与“合”有机结合起来，设计科学的分层目标，分层讨论及分层练习等等。只有这样,才能在分层教学中把握住中心,并轻松驾驭整个课堂。从而使学生在分层教学中增强信心,激发学生学习兴趣和欲望,大面积提高教学质量。
四、课堂分层。
教师在熟练掌握教材的基础上,根据学生的差异,对不同层次的学生提出不同要求，但必须有共同目标。课堂分层提问的问题要精心设疑，考虑不同层次的学生，对所提问题处于学生思维水平的最近发展区,能激发学生的兴趣和好奇心,并在新旧知识的联系上进一步铺垫。对于一个比较复杂的间题，可以复杂问题简单化，把一个复杂的问题拆成几个简单的小问题,通过分步设问,层层递进方式来解决问题,达到调动各层次学生的积极性的要求。
五、练习分层教师在进行课堂训练时，也要对学生进行分层练习训练，按大纲教材基本要求，遵循“下要保底,上不封顶”与“保基础求发展”的原则，基础题目不需要分层，所有层次的学生都要能掌握，当问题加深后就要分层,试题的选择按照有简到难，讲评由低到高。对于课外作业的布置，把作业分为必做题和兴趣题，由学生根据自己的情况来完成课外作业。检测分层，对于平时的阶段性检测,一般可分为两部分,一部分为基本题,全体学生都必须做。另一部分为较高要求题、要求水平较高的学生做,水平中等的学生选做,水平较低的可以不做。课堂小结分层让不同层次的学生回顾、归纳本节课主要内容。
综上,“分层教学”切实贯彻了“因材施教”的教学原则,并提高到了可操作水平克服了教师对学生采取一刀切、齐步走的做法，把教师的主导作用、学生的主体作用、教材的示范作用有机的结合起来了“它”面向全体学生，分层要求，能充分发掘学生的智力和非智力因素，开发各层次学生的潜在水平、发展特长,促进学生全面发展,符合素质教育的要求。“分层教学”对教师提出了更高的要求，要求教师不仅要有高度的责任感、深入了解学生、精心准备和策划教学的各个环节,还必须不断学习、接受现代教育思想和教学观念，以开阔视野,提高自己的教学能力和整体素质，才敢大胆创新，实施教改，克服传统的教育模式，面向全体学生，全面提高教学质量。
分层教学工作总结（实用18篇）篇二
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。这里强调的是学生的个体、自主与有效参与，让每个学生成为学习主人，努力提高他们有效参与度，从而逐渐缩短学生之间在认知领域方面的过大差异，让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展。
没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。只有帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”。在阅读教学中，根据学生客观的差异，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标，可以增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学的兴趣。
基于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力，便有强弱之别。如果对每个学生的训练都能同一标准，则势必强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。在阅读教学中采取分层训练的方法，既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练，又有因人而异训练的兼顾，促使不同层次的学生都有参与训练的机会，激发兴趣，提高整体水平。
功感为前提的，“每个孩子身上都有金矿脉”。对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价照样能使学生获得成功的喜悦，利于激发其学习的积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。
总之训练分层、评价分层，完全符合“新课标”的“激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的建议，又可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，激发学习欲望，逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程，提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度，大面积提高阅读教学的质量。
分层教学工作总结（实用18篇）篇三
大纲指出，初中语文教学应立足于促进学生发展，培养学生热爱祖国语言文和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言积累，使他们具有初步的听、说、读写能力，养成良好的学习习惯，本着这一指导思想，我尽责尽力，提高学生的语言素质。
一、认真学习新课程标准。
开学前认真学习新课程标准，并运用于平时的教学中。语言课程应致力于学生语文素质的形成与发展。
二、博采众长，备好课。
本学期，我们仍然开展集体备课活动，这就有利于发挥教师的主体作用，集思广义，在教学过程中各抒己见，互相取长补短，使教师的教学生的学相当益彰，使得每位教师的课都能有针对性、时效性。备课质量有了很大的提高。
三、探求课堂教学过程的最优化，提高课堂教学效率。
在教学中我积极倡导学生自主、合作探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，努力让学生在综合性学习中学会主动探究，团结协作，勇于创新的精神。
分层教学工作总结（实用18篇）篇四
在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节、各个方面。现就本班开展的分层教学实验取得的成绩及不足作如下总结；并从以下几方面进行了有益的探索。
要让不同的人得到不同的发展，即不同层次的学生学习不同的学习内容，因此在教学内容中，我根据课程标准和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。并注意对a层学生要设计一些灵活和难度性较大的问题；对于c层学生关键培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问题要简单，坡度要小，让他们尝试到成功感；从畏惧厌烦学习转到愿意学习上来。启发释疑是分层施教的主要方法和途径。因此在课堂教学时，注意分层设问激疑，注意对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生都有发问、回答问题的均等机会。
学习目标是学生学习的出发点和落脚点。我在教学中，根据教学内容和学生个体的差异，注意制订不同层次学生的学习目标，让不同层次的学生达到不同的水平。在具体实施上，我做到给学生以自由度，也就是由学生自行决定自己的目标，不强制学生按自己的预定目标进行学习，并让学生可要求老师按不同目标要求给予检测，给学生创造追求最高目标的权利，使学生始终保持旺盛的学习热情。
在课堂教学中，我根据具体情况，分层适时有效进行分类指导。对a层次的学生，以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上。对b层次的学生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导。并注意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬；又注意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对c层次的学生，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。
总之，在实施分层教学的过程中，我注意做到了让不同层次的学生各得其所，都能获得不同程度的发展；每一个学生都学得“痛快”，从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。
分层教学工作总结（实用18篇）篇五
本学年，教务处全体工作人员在校委会领导下，坚持以教学工作为中心，以全面提高教育质量和办学效益为主线，以重实际、抓实事、求实效为教学工作的基本原则，以建设高素质师资队伍为根本，认真落实课程计划，积极推进素质教学，加强教学常规管理，充分发挥教务处指导监督、整合推进的功能，进一步增强服务意识，深化教学改革，加强教学检查、规范教师的教学行为，圆满地完成了学年初制定的各项工作计划。期末将至，为了能够使今后的工作在质量上、效率上再上一个台阶，特就本学年具体工作情况做以下几个方面的小结：
学校的中心工作是教学工作，教学工作的目标是提高教学质量，而教务部门则是学校的主管部门，为此，本学年我们主要做了：
1、落实“六认真”检查。
学校要提高教育质量，必须依靠全体教师的认真工作。我们加强对教师的教学工作“六认真”的考核工作。开学初，全体教师根据教学大纲、考纲和学生实际情况，制订好本学年的教学进度，教务处坚持每月一次教学“六认真”检查，定期、定时、定点检查教师的备、教、批、辅情况，发现问题及时与教师沟通，使教学工作落实到实处。
教学质量是学校发展的生命。要充分认识课堂教学在全面提高教育教学质量中的关键性作用，把提高课堂教学效率作为突破口和切入点切实抓紧抓好，努力造就一支业务过硬、勤于育人、善于创新的教师队伍，全面提高教师队伍的整体素质。本学期配合初中三个年级组，分别进行全面的巡课、听课检查和督导，通过听课，了解各任课教师上课状况，规范上课常规，激发调动教师工作的积极性。本学期也加强对教师相互听课的突击检查，促进教师相互听课。
3、积极开展校内教学竞赛活动。
教学基本功竞赛为广大教师，特别是青年教师提供了展示自己才华的舞台，本学年我校举办了教师基本功之钢笔字、粉笔字书写比赛，教师说课比赛，全面比较教师的教学设计能力、创新能力、合作能力等教学基本功，广大青年教师均能积极参加，成绩显著。
1、继续开展青年教师的汇报课，同时做好每个教研组的评课活动。
本学期11月开展了青年教师汇报课，共有7位老师参加。汇报课前对全体教师提出了一个要求：是什么学科的公开课，有关教师要参加，并认真写好评语。这些老师的课受到校领导的好评，此次活动开展的提升了教师的业务能力。
2、指导青年教师的工作。
本学期，学校将继续开展师徒结对子活动，共有5位老师对7名青年教师进行课堂教学的指导。他们每月要完成4节听课任务。在课堂，在教室，在备课室随时随地都能看到她们共同交流的身影，她们共同探讨教材的教法和学法，努力提高驾驭新教材的能力，并取得了一定的成效。
3、做好新授及复习引入课。本学期共进行四次校级示范课，学期初中小学各推选一名教师进行新授课的高校课堂引入示范课教学，两位老师从高效角度出发，发挥学生主体作用，将课堂交给学生，引导学生轻松学生新授。完全体现了教师的主导及学生的自主探究，取得了较好的评价。学期末有各推选一名教师进行期末复习引入课教学，两位老师知识点清晰、准确，典型例题讲解透彻，以小组探究方式突出学生自主学习能力，轻松实现复习目标，为全校教师做出了典型示范。
1、加强初三毕业班工作的领导。学校成立了初三毕业班工作领导小组，校长亲自担任组长，积极深入班级、深入课堂、了解真实情况，定期、不定期地研究解决初三的教育过程中的实际问题，协调各班各学科的平衡，使各项工作开展得更细、更实、更好。
2、认真学习和研究中考复习的指导性文件，初三各备课组能较好地把握高考复习方向，突出强化了训练工作，提高了复习工作的实效和质量。科学合理地安排好复习课，做好专题复习的计划，复习计划落实到每天每堂课，精心备好复习课。复习课不走过场，做到：目标明确，思路清晰，层次清楚，重点突出。抓好基础知识的过关率，在落实上下功夫。在课堂教学上，积极提倡精练细析，讲练结合。做到：有考必收，有收必改，有改必讲。并及时做好情况分析，及时查漏补缺。
3、加强毕业班教学的分析研究。本学年教务处充分发挥了初三年级组的作用及各学科备课组职能，及时调整好复习计划，研讨新的《考试说明》，比较新的《考试说明》与往年的差异，把握中考的方向，提高复习的针对性与有效性。
本学期教务处主办第二届校园科技艺术节。内容包括师生文艺表演、增强了集体荣誉感和凝聚力。
对于数学教研活动：一个是周一的集体备课，另一个是周五网络教研活动。教师可以在周五下午1：30到电子备课室参与活动。通过网络教研观看名师示范课，这是个很好的学习机会。
我校以“早诵读、晚习字”为载体，给每个学生提供参与书法、朗诵活动的机会，激发学生对书法艺术、朗读艺术的兴趣，在活动中使学生掌握初步的朗读技巧和书写技巧，提高他们的书写朗读能力，张扬个性，展示才华，同时也为全校范围内大力宣传普通话，加大推普力度，在新春来临之际，我校举办迎新春，学生朗读、硬笔书法比赛活动。
总之，教务处工作在校领导的领导下，将站在新的更高的起点，为实现新的更高的目标而努力。这是上级及学校对我们工作的要求，更是我们自己对自己的鞭策。
分层教学工作总结（实用18篇）篇六
xx中心小学。
x年x月x日。
在上一学年之初，我仔细分析了当时所执教班级——六年级二班学生的习作现状，发现大家在习作方面普遍存在着如下一系列问题：
一、作文无话可说，存在习作篇幅过短，甚至是凑字现象；
二、文章结构混乱，谋篇布局能力欠佳；
三、习作内容不具体，如流水账般索然无味；
四、文章中心不突出，语句随便，前言不搭后语；
五、文章无真情实感，情节无感染力；
另外，在个别同学的习作中分别还存在赘余、用词不当等语病，标点符号使用不规范，错别字多等种种问题。针对普遍存在的问题和存在不同学生习作中的不同问题，我在班内尝试性地进行了作文分层教学。
首先，为了激发学生的习作兴趣，我鼓励学生平时抓住每一次练笔机会，展示自己的才华，袒露自己的心声。不管是基础训练还是配套练习册的练笔题，还是课堂上的命题小练笔，都成为大家练笔的平台。
其次，为了让学生能够有更加丰富的习作词汇或者写作手法可以运用，一方面我经常在课文的讲解中穿插对文章的写作手法进行分析；另外一方面，我在班内创立了读书角，鼓励学生多读课外书，多积累好词好句好写作手法，并养成良好的阅读习惯。
再次，为了让学生们能够写出有真情实感的文章，我还鼓励大家。
仔细观察并品味生活，将生活中的有感染力的素材运用到习作之中，并且对有真情实感的文章进行鼓励和表扬，对待虚夸的文章采取批评态度。
针对存在的共性问题，我往往会在作文讲评课上进行一一总结。对待学生的优秀习作我会进行宣读，并指出存在的优点号召大家借鉴；相反，对待一些习作中的不足我也会也指出来，让大家引以为戒。
而对于不同学生存在的不同问题，我则在课下进行一一指导，我称此为“面批”。就是，把学生叫到跟前，拿着学生的习作，对其习作进行逐句朗读，指出其习作中出现的问题，再教其如何改正，然后待其改后再检查，如发现错误再责令其改正，如此直至改到无错误，无漏洞为止。刚一开始，我发现某些学生对此有些不以为然，而我也觉得有些浪费时间，但是经过一段时间的坚持，我发现学生们逐渐养成了良好的修改习作的习惯，并且在习作中出现的问题在不断改善。
另外，对待某些自身习作水平较高的学生的习作要求，我也在不断提高，而对于某些基础比较薄弱的学生来说，我只是循序渐进的帮助其逐一解决其习作中的问题。
就这样，在这种作文教学模式下，我班学生在班里、学校里甚至是县里的习作比赛中都取得了不俗的表现。尤其是在期末考试和小六考试中，我班学生在习作方面的优势不断凸显，对此结果我内心深感欣慰。因此，我会继续在今年的六年级语文教学中继续实施这种作文分层教学的策略。
然而，我发现在取得的成效背后也隐藏着一些问题，比如某些学。
困生的问题改善成效并不大，在学生课外时间的消耗上还是有些大，不大利于学生学习兴趣的提高，所以我也会在今后的实施和操作中不断改进，不断完善。我相信，只要认真分析学生问题，然后针对学生实际采取相应措施，一定能提高学生的习作水平。
分层教学工作总结（实用18篇）篇七
（2011——2012学年度第一学期）。
我认为教师首先正确对待学生中客观存在的差异，承认差异，因材施教，使每个学生都有上进的机会。因此，在课堂教学中，我采用“单复互补，分层施教，分类指导”的方法，把全班学生按学习能力分成a（优等生）、b（中等生）、c（差生），采用了不同的教学方法，并从以下几方面进行了有益的探索。
一、教学内容分层安排教育部颁布的《课程标准》中提出：要让不同的人得到不同的发展。这一理念的提出，是建立在人的个体差异之上的。可以让有差异的学生，即不同层次的学生学习不同的学习内容，这是在实际教学完全可以实现的一种行之有效的具体措施。因此在教学内容中，我根据课程标准和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。并注意对a层学生要设计一些灵活和难度性较大的问题；对于c层学生关键培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问题要简单，坡度要小，让他们尝试到成功感；从畏惧厌烦学习转到愿意学习上来。启发释疑是分层施教的主要方法和途径。因此在课堂教学时，注意分层设问激疑，注意对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生都有发问、回答问题的均等机会。
二、教学目标分层制订学习目标是学生学习的出发点和落脚点。我在教学中，根据教学内容和学生个体的差异，注意制订不同层次学生的学习目标，上不封顶，下要保底，并做到在保底的前提下，让不同层次的学生达到不同的水平。在具体实施上，我做到给学生以自由度。也就是由学生自行决定自己的目标，不强制学生按自己的预定目标进行学习，并让学生可要求老师按不同目标要求给予检测，给学生创造追求最高目标的权利，使学生始终保持旺盛的学习热情。
况，分层适时有效进行分类指导。对a层次的学生，以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上。对b层次的学生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导。并注意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬；又注意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对c层次的学生，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。
成基础题和提高题。
五、考核评估分层激励在实施了分层教学以后，对学生的反馈评价，我也进行分层实施。在进行考核时，我将考核分为单元关检测和阶段性检测。并依照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括放缓题、基础题、提高题、拓展题四大类：放缓题面向差生，仅供c层次的学生完成；基础题面向全体学生，全体学生必做；提高题面向中等生，c层次学生选做，a层次和b层次必做；拓展题面向优生，b层次学生选做，a层次学生必做。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“拓展性”的目标；对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。
等生我注意培养他们独立思考能力和融会贯通应用知识的能力，培养他们养成良好习惯，培养他们的实践能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。对各类学生我均注意采用正面激励的方法，让学生在自己的作业本上看到大大的“优”，或得到简短的批注“书法家”、“小作家”等，品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。这样激励了每一个学生不断认真学习，使他们对学习充满了希望。
在实施分层教学的过程中，我注意做到了让不同层次的学生各得其所，都能获得不同程度的发展；每一个学生都学得“痛快”（先痛后快乐），从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。同时，分层的不固定，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识；促进了教学的互动，这有利于建立民主的、平等的、融洽的师生关系和同学关系，形成互帮互学、携手共进的团体精神。同时，我还注意引导学生在自我评价的时候，做到既要看到进步的一面，又找到自己的不足，努力长善救失，扬长避短，使学生对自己的学习情况能进行正确的评价，能增强学好语文的自信，从而提高学习的效率。通过多年的探索和实践，我学习了他人的经验，尝试并实践了实行面对有差异的学生，实施有差异的教学，效果显著。我将继续探索与努力，让每一个学生都获得成功！
（2011——2012学年度第一学期）。
张
静
职教中心小学部。
分层教学工作总结（实用18篇）篇八
分层教学是素质教育、因材施教思想的延伸。今天本站小编给大家为您整理了数学分层教学的工作总结，希望对大家有所帮助。
我校的课程改革工作从组织到实施已经半个学期了。在课改实验中学校领导高度重视，充分发挥教师的主导作用，课改工作在探索中行进，在理解中发展。
分层教学是素质教育、因材施教思想的延伸。分层分班教学，更有利于老师课堂教学的操作，有利于根据学生的需求组织教学，有利于激励学生积极地参与到课堂教学活动。现就半。
如下:。
一、实验带来了教师观念的更新：由教师本位转为学生本位，真正树立了“以人为本”的教育理念。实验中，教师真正实现了以学生为学习的主体。此次课程改革中，新课标强调的学生是学习和发展的主体，教师要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，自主、合作、探索教学模式已逐步深入人心。新的数学教材是以“问题情境——建立模型——解释、应用、拓展”的基本模式展开的。在每一节课的开始，实验者都为学生创设一个良好的问题情境。在课堂教学中，我们有意识的创设愉悦、探究的教学情境，力争做到“课伊始，情趣生”，力争将导言导得新、导得巧、导得趣，导出学生急于探究的心理，力争让学生在良好的问题情境中去探索、去发现、去求知。
二、在课堂教学中，不仅让学生动口、动手、动脑、动眼，还要让学生动口、动情，寓情于教、寓情于学，促进学生学习的主动性、积极性。我们一致认为：创设一种有利于学生自主探究的情境是至关重要的。“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”在实验中，创设良好的问题情境让学生去探索、去发现、去求知，这也是我们实验中要重点研究和深入研究的。
三、新课程，昭示了教师角色发展的一般趋势，教师在每一节课中，应得到生命创造的满足，感受与学生共同成长的欢愉。在实验者的课堂上，学生不但是“听”者、“答”者，而且是“问”者、“思”者、“说”者，并且从“学”的领域扩展到“教”的领域，部分已成为“教”者。学生在课堂的“风采展示”栏目中成了一个个“小老师”。教学中，实验者是这样做的：新课教学中，把一节课中学生易疲倦、易忽视或重点、难点问题交给不同层次的学生讲。课前教师适当引导、点拨。如在学习《梯形的中位线》时，教材中的方法省略了很多思维过程，不仅抽象，而且难于理解。于是教师让学生当“小老师”，准备这部分知识的讲解，并引导他将梯形问题转化为三角形问题来研究，课上，他采用了两种方法讲解，并让学生多中择优，选择简单的方法，学生俨然是一位“小老师”。语言也颇有启发性，如“同学们请观察……”，“同学们，你发现了什么……?”，“能说说你的思路吗?”等等。实验结果表明，不仅“小老师”教得认真，获得了成功感，而且学生也听得投入、听得专心，他们瞪大眼睛以便使自己发现别人的毛病，等别人讲完后好争着抢着评价。这样，学生觉得课堂气氛自由、民主、开放，所以能够乐学、爱学、善学、勤学。师生互教互学，实现了教与学方式的初步转变。
四、通过印发“学习方法指导”，教给学生如何预习。要求学生学在前面，使他们掌握学习的主动权，通过预习让学生自主获取知识，构建知识结构，并提出预习中遇到的问题，课上做预习汇报。如在学习《平行四边形判定》时，学生根据性质猜想得出5种不同的判定方法，其中包括教材中没有的“两组对角分别相等的四边形是平行四边形”;在学习《矩形》时，学生提出：对角线互相平分的平行四边形是不是矩形?这也是新教材中没有的;在学《正方形》时学生又提出：正方形、矩形、菱形之间有何关系?不仅新课学习中，让学生掌握学习的主动权，自己构建知识结构。在复习课中，实验者也同样重视让学生构建一章的知识结构。如在“直角三角形的计算”一章的复习课上，学生在教师指导下，构建了知识结构。将这一章的重点内容基本总结出来了，然后通过互助、补充的方式，学生将此知识结构进一步完善，即“先建骨架，渐丰其体”。通过这一过程，学生不断地对自己的思考过程进行再认识，对各种观点加以组织和改组，进而提高自主构建的能力。课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”这一策略思想，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，注重培养学习的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、生动地、富有个性地学习。“让学生更情愿地、自主地、有效地实现数学学习过程”，这也是新的课程标准力争实现的目标，也是摆在我们面前的新课题。现在学生课前能够主动预习的占50%，一章结束后能主动复习的占43%，课堂上发言的同学多了，学数学的同学多了。
五、注重对学生进行实践能力的培养，让他们动手操作，体验、感受知识。重过程轻结果，开发潜能，自主编题：在学习中，实验让学生操作，图形让学生画出，规律让学生发现，结论让学生总结，用学生的活动代替教师的讲、做、说，将课堂还给学生，让学生充分表现自我。如结合所学知识自编题，并鼓励编题别树一帜，标新立异，求异创新。注重让学生探索、搜集信息、感受知识。于乐中学，使枯燥乏味的数学变得既有趣又有用，在此过程中培养了学生的创新精神和实践能力。我们高兴地看到，学生喜欢这样的数学。
六、有句话说得好，“你可以把马拉到河边，却无法迫使它饮水。”我们深深体会到：我们可以把真理奉送给学生，但他们的内驱力、自主性却是我们奉送不了，也“灌输”不了的。传统的教学中，我们做了知识的代言者，控制着学生的学习，决定学生学什么、如何学、何时学、何时答等问题，没有考虑到学生的感受，没有考虑到主体参与学习的程度，我们所教的知识不能内化为学生个人意义的材料，也就更不能外化为能力，被动的、机械式的学习使学生成了学习的奴隶，学生的天性受到了摧残。新的课程改革赋予了课堂教学以新的涵义：“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”“引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，注重培养学生学习的独立性和自主性，促进学生在教师指导下的主动地、生动地、富有个性地学习。”以上这些体会，使我们感觉到我们正在向新课程迈进。
但还有一些不尽人意的地方：
1、尽管我们重视学生动口、动手能力的培养，但是学生仍“不会说话”——不会完整、准确的表词达意;学生动手能力也很差，如不能正确规范的画图，不会使用画图工具等。下一步实验中，要加强对学生的动口、动手能力的培养。
2、课堂教学中，尽管互换了师生角色，也能够让学生走上讲台分层教学，但教师对课堂的控制仍过“死”，有些地方总是不相信学生，不能给学生充分的自主权。下一步实验中，要彻底转变教学观念变以“教师为本位”为以“学生为本位”。
3、课堂教学中，教师完成教学任务的思想限制了学生的活动程度和时间，因此重结果轻过程的现象仍然存在，教师过于看中学生回答问题正确与否的“果”，没有把学生的交流看作是学生心灵间的沟通。下一步实验中，要放手让学生探究、交流、合作，重结果，更重过程。
4.学生个体存在差异，对于基础差的学生自主学习能力的培养要采取更为行之有效的方法，如分层复式教学法。
改进措施。
1.科学的测量、评价学生自主学习的能力应采取的方法。
2.正确有效的处理好层次关系。
3.学生个体存在差异，对于基础差的学生自主学习能力的培养应采取更为行之有效的途径。
首先教学方面工作在蔡主任的正确和英明的指导和领导下，在各方面的兄弟姐妹的支持和理解下，我们级部的教学工作得到顺利开展，但是，我仔细思考以后还是得到一个结论：教学方面的工作认真仔细回顾发现：教学方面的工作都没有做到满意。下面是具体的总结：
1.新课改的推进。在新课改推行过程中，让一部分老师参与其中，应该是有些效果的，为下学期的课改工作打下一些基础。因为下期不能订资料，其中所有的导学案就要靠所以老师自己编写，下学期将强力推行新课改。我们方面做得不够的是：没有让所有的老师都参与其中，有的老师对新课改还没有感觉。
2.任务布置的进行。有关教学方面的常规工作，学校教务处、教科室布置得任务都能够及时告知给位组长和老师，我们的执行力还算行，工作中还是比较注重细节，使我们的工作能够顺利开展。遗憾的是我们的个别老师没有真正做到。如：有的老师晚自习到办公室，没有在班上坚守自己的岗位;有的老师在完善课时候或自习课的时候，没有坚实岗位;英语学科的外教课，有的英语老师没有按规定在外教课堂随堂听课。
3.对备课组活动的明确要求，但是紧盯不够，下期将对这块工作加强和细致。如：要求各组在备课活动过程中认真练习相应的试题，其目的就是让各位老师了解课程设置的重难点，考试方向等。
4.课改研究课的安排，都能够正常开展，只是我们级部在上报的时候，有时没有按时、及时上报教科室。各学科的导学案有时上传不够规范。今后改进。
5.青年教师的周总结和计划，青年教师的撰文，有要求但是没有做好。总结和计划在13周之后基本就没有再交，这是我们两个没有紧盯的结果。教师撰文质量不高，不少是在网上原文下载。
6.要求各位老师定时、定人、定地点听课。只有物理和数学两个学科做得相对较好，其他学科是否在做，是否做得好，我们的监管也是做大不好。
7.教学结对工作。在开学的时候，我们召开了一次上期的结对总结会，不过我们的后期的督促和指导工作没有落到实处。
最后谈一点个人的教学方面的问题。因为工作量较大，和学生的交流沟通较少，对自己的反思和总结不够，我感谢蔡主任给我的指导，周主任给我的帮助，级部给位老师给我个人的帮助和支持，年青教师中小蓉、小姜给我极大的支持。今后我会努力的、认真的工作回报大家对我的关心。
本学期以来，本人热爱本职工作，认真钻研业务知识，刻苦学习新的教育教学理论，努力延伸相关专业深度，不断提高自己的教学水平和思想觉悟，基本形成了比较完整的知识结构。在教学中严格要求学生，尊重学生，以学生为中心，以教师为主导，发扬教学民主，实施因材施教。使学生学有所得，不断提高，为了下一学年的教育工作做的更好，本人特将本学期教学心得总结如下：
一、政治思想方面：
我认真学习和研究中国特色社会主义理论体系，在实践中深入贯彻和落实科学发展观;树立高尚的世界观，人生观，掌握马克思主义的立场、观点和方法，用学科的思想武装自己，用高尚的精神塑造自己，用社会主义核心价值体系要求自己，坚决抵制各种错误和腐朽思想影响自己，以为人民服务为宗旨，以集体主义为原则，不断加强自身思想道德修养，与时俱进，使自己跟上时代前进的步伐。
我坚决拥护党的路线、方针和政策，遵守国家法律、法令;关心时事政治，关心学校的改革与发展，认真执行学校的决议和各项。
规章制度。
尊敬领导、团结同事、乐于助人、勇于奉献、虚心向他人学习具有良好的道德品质和思想修养。
“学高为师，德高为范”。所以工作以来，我不断加强学习，丝毫不敢松懈。我一方面参加新课程培训，掌握新课程理念;另一方面，我便潜心研究教学方法，学习教学技术，将所学的教学理论与教学实践相结合;精心备课，上课，做好课后反思，在不断反思中积累宝贵的经验。我还积极去听各位老教师的课堂，吸取前辈的经验，完善自己的不足。
要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：
1、课前准备：备好课。
2、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
3、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
4、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
5、课堂上的情况。
组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
6、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，有点的学生不能按时完成作业，有的学生抄袭作业。针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。
7、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
8、热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。
我热爱自己的事业，从不因为个人的私事耽误工作的时间。并积极运用有效的工作时间做好自己分内的工作。
分层教学工作总结（实用18篇）篇九
小学低年级写字教学工作总结写字是小学阶段一项重要的基本功训练，对小学生进行写字教育，不仅仅是培养学生写得好字，更是对学生进行道德素质、意志毅力、智能素质、审美情操的培养。认识到写字教学的重要性，在本学期我加大对学生写字工作的指导，下面我具体谈谈平时是如何做的。1．激发学生的写字兴趣。
写字教学要激发学生的写字兴趣，学生有兴趣，才能自觉练字；没有兴趣，就容易写得潦潦草草，敷衍了事。我在教学中利用各种方法来激发学生的写字兴趣，如向他们介绍我国书法家勤学苦练的故事；举办作业展览、书法展览；做“笔画组合游戏”、“声音提示法”等。看来，创设良好的课堂气氛，对写字教学来说是至关重要的，只有使写字教学活动在兴趣盎然、情绪高涨中进行，才能收到良好的教学效果。
2、培养良好的书写习惯。
小学生写字姿势不正确，危害不小，影响写字质量，养成不良习惯；还影响生长发育、不利于身心健康。我采取了一系列规范指导措施：向学生讲明危姿势不正确的危害性，做到姿势不规范不动笔；找原因，进行针对性个别指导；寻求家长的配合，做到要求一致；同桌相互监督，随时提醒。从而有效地规范了学生的写字姿势、执笔方法、爱惜写字用具和认真写字的良好习惯与态度，使学生普遍形成了较好的书写习惯。
3．改进写字教学评价。
我在班上树立写字标兵，表彰写字能手，定期举行作业展览，请"能手"介绍经验。另外，开学初，我鼓励学生，要比一比谁作业本上的笑脸多，谁学期结束就是班上的写字能手，谁进步大，就能评上进步奖。为了更好的激励学生，看到自己的进步，我让孩子们每周五写一张字，给他们打出等级，并个人对上一周的字进行比较，认识到自己的收获。从第一张到最后一张，孩子们真真切切看到了自己在成长，在进步，体会到了汗水没有白流，体验到了写字的乐趣。
分层教学工作总结（实用18篇）篇十
七年级数学年度教学工作总结5本学期，我担任七年级数学教学工作。在一学期的实际教学中，我按照《新课程标准》的要求，结合本校的实际条件和学生的实际情况，全面实施素质教育，努力提高自身的业务水平和教学能力，为了克服不足，总结经验，使今后的工作更上一层楼，现对本学期教学工作作出如下总结:。
备课时，我结合教材的内容和学生的实际精心设计每一堂课的教学过程，不但要考虑知识的相互联系，而且拟定采用的教学方法，以及各教学环节的自然衔接；既要突出本节课的难点，又要突破本节课的重点。认真写好教案和教学反思。
为了提高教学质量，体现新的育人理念，把”知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的教学目标真正实施在实际的课堂教学之中。课堂教学以人为本，注重精讲多练，特别注意调动学生的积极性，强化他们探究合作意识。对于每一节课新知的学习，我通过联系现实生活，让学生们在生活中感知数学，学习数学，运用数学;通过小组交流活动，让学生在探究合作中动手操作，掌握方法，体验成功等。鼓励学习大胆质疑，注重每一个层次的学生学习需求和学习能力。从而，把课堂还给了学生，使学生成了学习的主人。
对于学生作业的布置，我本着“因人而异，适中适量的”原则进行合。
理安排，既要使作业有基础性，针对性，综合性，又要考虑学生的不同实际，突出层次性，坚决不做毫无意义的作业。学生的每次作业批改及时，认真并做到了面批面改。个别错题，当面讲解，出错率在50%以上的.，我认真作出分析，并进行集体讲评。
本班55名学生中，学习中下者将近占一半，所以”抓差补渠”工作认真尤为重要。本学期，我除了在课堂上多照顾他们外，课后还给他们“开小灶”。首先，我通过和他们主动谈心，了解了他们家庭状况，经济基础，邻里关系等，找出了其中的原因，并从心理上疏导他们，拉近了我们师生之间的距离，使他们建立了自信心;其次，对他们进行了辅导。对于他们遗漏的知识，我主动为他们弥补，对于新学内容，我耐心为他们讲解，并让他们每天为自己制定一个目标，同时我还对他们的点滴进步及时给予鼓励表扬。通过一学期“时间，地点，内容，人物，措施”五落实的辅导工作，激发了他们的求知欲和上进心，使他们对数学产生了兴趣，也取得了较好的成绩。七年级数学年度总结。
总之，一学期的教学工作，既有成功的喜悦，也有失败的困惑，虽然取得了一定的成绩，但也存在不少的缺点。本人今后将在教学工作中，汲取别人的长处，弥补自己的不足，力争取得更好的成绩。
分层教学工作总结（实用18篇）篇十一
在教学中，大部分的学生上课认真，学习积极，在考试中取得了较好的成绩，也掌握了一些学习生物的方法和生物实验技能。但也仍然存在小部分同学上课，不听课，不思考，不做作业；有些同学考试不认真，成绩较差。这些是我这学期工作中的不足与遗憾，同时，我也将此作为我下学期的目标，绝不放弃任何一个学生。
分层教学工作总结（实用18篇）篇十二
班主任工作千头万绪，特别是高中班主任工作，涉及的面非常广，包括学生个体、班级整体、学校、家庭和整个社会，因此，做好班主任工作尤其重要。班主任工作很多，其中对学困生的转化工作是谁非常重要的一个环节。
在平时的班级工作中，如果没能够对学困生进行转化，那么会导致学困生学习成绩更加下降，在下级里调皮捣乱，同时会给班级中其他学生的学习带来负面影响，同时会给班主任工作也带来麻烦，更重要的是如果对学困生处理不当，就会导致学困生厌学、辍学，流向社会从而会给社会带来不安定因素，干了多年的班主任工作，我个人认为要做好学困生工作，必须从以下几个方面入手。
作为班主任要多读一些关于教育学、心理学方面的书籍，多看一些关于教育学生，班主任工作方面的书本，上网查找一些有关班级管理方面的经验与总结，从中吸取一些知识和经验，并且把这些理论知识用于教学管理的实际工作中去，同时作为班主任要有耐心，不能遇到一些麻烦，遇到一些学困生就不产青红皂白，没有好脸色，横加批评，我个人认为你会与学生之间的距离越来越远，不可能对学困生进行很好地转化。
学困生之所以成为差生一定会有形成学困生的原因。我个人认为学生之所以成绩差，调皮捣乱，那么一定会有一些具体的原因，我个人认为主要有：
1、学生没有形成良好的学习习惯。课前不预习，课堂没有能够认真听课，课后没有进行很好的复习。这样久而久之学习提不上去，那是必然。
2、学困生基础差。现在实行九年义务教育，无论学生成绩差还是好，基本上都是跟班上，因此有些学生在小学、初中时，基础就没打好，到高中时不能把学习提上去，那也很正常。
3、家庭教育跟不上以及其他因素的影响。一些学生家长在外务工，子女在家和祖父母或其他亲戚生活在一起，在家念书，由于监管力度不够，因此在家庭教育方面远远跟不上，同时在班学生受电影、电视、网络、打工潮的影响，没有把心思用在学习上也很正常，这样久而久之成为学困生很正常。成为学困生后，老师要多对他们进行学习方面的指导，特别给他的学习方法的指导，从而提高他们的学习。同时对要进行思想教育、心理疏导，对他们出现的困难要能够帮助，而不应该对他们另眼相看，要知道学困生学习不太好，但人格是完美的，应该尊重上。
学困生成绩较差，在家庭中受到父母的歧视，同时在班级中同学们的以上中也无足轻重，不受欢迎，有些时候老师和班主任也视他们无物，因此对学困生的转化存在相当难度。作为一名合格的班主任要用爱的语言、爱的行动感化他们，温暖他们，用真挚的爱去对待每一位学困生，让他们在诚挚、温暖、充满爱心氛围中，明门辨是非，明白事理，从而提高自己的认识，最张转化自己的思想。
金无足赤、人人无完人，任何人都会有这些或那些问题、错误，学困生尤其是这样，对学困生进行教育，进行转化，一定要根据学生个性特点，表现情况等找出其闪光点，发现其长处。比如一位学生平时不爱学习，学习在班级排倒数，但这样同学球打得非常棒，甚至都是其他学生在篮球方面的偶像，那么班主任便可以根据此学生这一闪光点进行教育，你球打得那么好，我个人认为除了天赋之外，你还是在平时经常去打球，并且用心去打球了，只要你把打球的那份心用在平时的学习中，我想你一定会把学习搞好，而且会提上去。让学生从自己的闪光点和自己的长处入手，提高自己的自信心，那么提高他们的学习成绩，自然不会是那么艰难了。另外，我们班有一位同学叫王朝斐，是学文科的，平时学习不太努力，经常请假，学习时间抓不紧，各科学习不太好，但只有一门历史科目在每次考试中都能在班级中名列前茅，我于是把他叫到班外进行耐心地教导，你既然历史都学得很棒，那么你的其他科目只要努力，我认为也会学得很好，经过我再三动员与做思想工作，一朝斐同学开始改变了自己的学习态度，经过将近一个学期的努力，一朝斐同学各科成绩直线上升，语文、英语两科学习进步也非常快，他现在表示自己多想办法把数学这门学科更上一层，争取全面提高自己的学习成绩，使自己摆脱学困生的行列。总之，学困生形成可能会有这些或那些的原因。但是只要用心付出了解他们，理解他们，找出他们成为学困生的真正原因所在，用耐心教育他们，用爱心感化他们，并找出为其提高学习的方法和策略，坚持不懈，持之以恒，我想转化学困生工作会取得良好的效果。
分层教学工作总结（实用18篇）篇十三
在本学期教学工作中，我主要担任七年级、八年级两个班的生物，并担任中专部分的解剖学、生理学以及营养学等科目的科任老师。下面，我将对七年级和八年级这一学期来的教学工作做一个总结，同时也谈谈我在中专教学的一点心得体会。希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，以促进教学工作更上一层楼。
分层教学工作总结（实用18篇）篇十四
发展农村教育，缩小城乡办学差距是我国教育发展的大趋势。但单从教学成绩上看，城乡差距不但没有缩小，反而越来越大，如今农村中学的教学成绩分布并非科学的纺锤形，而是底部大中间小顶部尖的圆锥形，（即学困生最多，约占50%以上，中等生约占30－40%，优秀生占很小一部分或没有。）甚至出现了班级数学、语文、英语学科优秀率为零，学困生大于80%的现象。从以上的数据不难看出我们的课堂教学无异于无效教学。针对学生学习分化严重的现象，我校于20xx年9月在英语、数学两大学科进行了分层教学的大胆研究与实践。把学生分层次进行教学，更能体现因材施教的教学原则，有利于对学生进行个性化教育，现将实践情况汇报如下：
由于是研究阶段，我们无成功经验可以借鉴，所以我校把研究任务定在基础性比较强的英语和数学两大学科。（注：08年9月开始在急于快速提高的初四年级进行研究与实践，09年3月，在一个学期的摸索后我们在初一、初三年级继续尝试分层教学的研究与实践。）。
2具体操作方法。
分层教学指学生的原行政班不变，学生仅在上分层学科课时打破班级界限进行分层学习的一种教学方法，学生其它学科的学习和班级活动仍是以原班级为集体进行的。这样即没有打破班集体凝聚力对学生的约束作用，在部分学科教师又可以有针对性的进行教学。把学生进行分层的方法：在充分了解学生的基础上，首先由学生根据自己的学习现状，依据成绩，按照个人的学习意愿进行分层报名。学生报名后学校再根据具体情况进行适当的微调。经过一段时间的学习后，学校要根据学生的测试成绩和平时表现，及时进行合理的调整。把成绩进步较大的学生推到一层，使其增强自信心，享受成功的喜悦，更加为二层学生确定了学习的努力方向。
对于分层学科，学校主要关注学困生的学习。教师要高度重视这部分学生，教学中不是放弃，而是放慢教学速度，降低教学难度，有针对性的对这部分孩子进行要求（如课堂要求、课下作业布置等）和评价（如适时的语言评价、作业评价、考试评价等）。总之，学校和老师的关注必然唤醒这部分学困生学生的求知欲。有了求知欲望的学生，成绩必然能够提高。
经过近一年的努力，通过对分层教学的尝试，一方面，体会到实施分层教学作为教师是辛苦的，需要精力和汗水，需要教师辛勤的劳动和奉献精神。在研究与实践过程中，教师们提高了认识，明确了意义。老师们从态度和认识上接受了分层教学的实践思想和原则，认识到了特殊校情和班情下分层教学的必要性和重要性。老师们在实际授课中基本能够体现分层的目标和要求，在知识点和能力培养上体现了层次差别，把握了标高尺度。同时，分层教学也促进和推动了教师的教风和学风。为把研究课上出层次，上出效果，老师们个人钻研，集体研讨，甚至打破学科界限，相互学习，而且做到了不断反省和总结。
分层教学充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用，充分调动了广大学生学习的积极性。它改变了过去千篇一律的授课形式，改变了优等生吃不饱，学困生吃不消的状况，提高了授课的灵活性、针对性和实用性；有利于学生的知识与技能协调发展；实施分层教学，因材施教，有利于发展学生的思维，特别是创新思维；实施分层教学，使各层次的学生都得到进一步的发展，尤其对优差两级学生进步的促进尤为显著，优生会更优，差生会进步。分层教学对大面积提高教学质量，推进素质教育大有好处。
1.部分老师对分层教学的思想认识深度不够，导致在具体操作中有的班级演变成简单的分快慢班现象，只关注尖子生的拔尖，放弃了学困生补差。
2、部分教师在层次差别和标高尺度的把握上还存在欠缺，没有做到不同层次的有机协调与统一。
3、部分教师在课堂上还存在比较突出的发而不当，启而不发的情况。
4、老师们在分层教学的进一步钻研上深浅程度还存在较大差异。部分教师在课堂上已有明显体现，但在作业练习的布置和讲评上还揣摩不够。
5、部分教师对第二层学生的掌控和管理能力薄弱，不能很好的开展二层教学。
1、咬定“分层之路”不放松，坚定信念，继续探索。
2、认真总结前一阶段分层教学实践的经验和教训，扬长补缺，增强实践效果，全面提高学生成绩。
3、组织老师们加强业务理论和课堂实践的学习，增强指导性和可操作性，全面提高课堂教学水平。
4、进一步细化分层教学工作的每个环节，坚决杜绝因局部而影响整体效果的情况发生。
分层教学在理论上是科学的、合理的，是符合教育规律的。在百花园中，我们需要鲜艳的百花盛开，但我们也需要柔嫩的小草茁壮成长。我相信只要我们浇灌爱心，每位学生都能得到发展，都能成为参天大树。
分层教学工作总结（实用18篇）篇十五
人们常说“要给学生一杯水，老师本身要有一桶水”。如今的教材内容丰富并与时俱进，这就要求我们在备课过程中，需要不断更新教学理念，不断跟进社会发展的步伐，从宽度和深度上延伸学科知识，留意现代生物学新成果、新观念。将一些有趣的生物学课外知识放在课堂上讲，可以很好地吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。
分层教学工作总结（实用18篇）篇十六
通过这一学期的教学，我深刻明白课后的跟进与巩固也是尤为重要的。有些学生课堂表现很认真，也很活跃，但由于生物学科知识点多且对记忆有一定要求，如果课后不及时做题巩固的话，很快便遗忘。初中的学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，这种问题，我深知一次半次是不可能根除的，这需要我从细节做起，长期坚持。首先，我给科代表和每组的小组长开了个会，使他们明确自己的任务并给他们鼓劲，这在后来的工作中逐渐体现成效，而每一次当学生缺交作业时，我都会找他们进行谈话，让他们自己做规划，什么时间内能完成任务，当学生自己做出选择时，他们一般都能做到。就这样，作业的缺交率越来越低甚至没有。
另一方面，学生的作业质量一开始也让我十分头疼，虽然认真做题的不在少数，但也存在一部分同学马虎应付，抄袭同学。针对这种情况，我是这样解决的'：考试的时候，我的试题有相当一部分选自课后练习，渐渐地他们就明白，原来认真做题好处不少！这也给予了他们较大的动力，作业的质量渐渐提高，当看到学生作业上的明显进步时，我会及时给出赞扬，这样学生做题的兴趣就越来越高了！
分层教学工作总结（实用18篇）篇十七
本学期本人分别在信息工程学院和商务学院担任分层教学中b班的英语课程。作为高职英语教师，我们知道在高职英语教学中运用分层教学能够使英语水平参差不齐的学生在不同的起点上获得提高与发展，使不同层次的学生都能学有所得，从而提高教学质量。从我校的分层教学结果来看，与之前“一刀切”教学模式相比，教学质量在部分程度上也体现出了它的优势：以人为本，因材施教。教师可以从学生的实际出发，关注学生的个性发展，承认学生在发展过程中的差异，有的放矢地进行有差别的教学，进行分层教学，不以统一的标准去要求和评价每一个学生，而是努力促使每个学生在自己原有的基础上，在不同的起点上尽可能获得提高与发展。
1.教学目标分层清晰。b层学生经过一年大学学习要求通过pet--3，a层学生要求通过学校期末考试，提高学生学习英语的兴趣，借助词典翻译有关业务资料；2.教学方法因人而异，对b层同学主要采用启发式教学，锻炼学生发现问题、解决问题的能力，发展学生的思维能力，拓宽知识面，培养学生的自学能力。对a的同学主要采用鼓励性教学，增强学生学习的兴趣和信心，激发学生的主动意识和学习动机，促进学生展开积极的思维活动。之前”一刀切“的教学模式让教师在上课过程中感到“众口难调”。
与此同时，在教学过程中也发现一些问题：
问题1。
一个分层教学班级所涉及到的不同专业班级过多过杂。一个b层次的班级里，不同班级学生实训的时间不一样，导致教师上课时的教学进度会出现问题。甚至会出现学生实训两周，基本上一个单元的课就没上，可是期末考试会考每单元相关内容。（分层教学班级里学生一般都以自己的专业班级为单位而选择坐在一起，跟其他班级的同学几乎不交流。）。
建议：要求各分院尽量把实训时间在一个时间段的班级放在一起。不要把分班搞的太散，对学生不好，对教师的工作也增加了不必要的繁琐与难度。
问题2。
分层教学中的b层次，只是以通过pet-3考试为最终目标，对学生的语言交际能力几乎没有具体要求与考核。
建议：本人认为在大学阶段学习英语，应该多方面考核并提高学生的英语综合能力，而不再是仍旧像高中时期只是为了考试而学习英语。从思想及行动上扭转学生的高中学习英语的“单一”想法，综合提高英语全面素质。这样对将来参加全省英语口语比赛也可以培养人才，慢慢的也可以形成我院有特色的分层教学英语学习理念与氛围。
问题3。
分层教学中曾经提到的a,b层次的滚动制：即在a班表现突出的学生可以滚动到b班进行学习；在b班表现极差的学生将其调到a班学习，这个一直没有得以实现。
建议：这个滚动制想法的提议很不错的，可现在就差一个滚动制的具体规定还没有形成。
如果这个滚动制真正能得以形成并实施，我想对于一些爱学习的学生的学习动力会更强，这对于改善我院英语学习氛围也算是有一个小小的促进作用吧。（我个人觉得虽然我院学生似乎文化成绩普遍偏低，但是在同一个圈子里或是同一个学习层次的环境里大家还是会有相互竞争的意识）。
以上仅为个人的一些看法和建议，若有不当之处，请多指教。顺祝假期愉快哦！
分层教学工作总结（实用18篇）篇十八
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，今天本站小编为大家精心挑选了关于分层教学。
的文章，希望能够很好的帮助到大家。
长时间的分层教学实施以来，感觉全体学生的学习积极性提高了，各方面都获得了最优发展，使我充分明白这种因材施教的教学态度的益处。因为他承认学生差异，注重对不同基础和层次学生的差别对待。在教学过程、课程辅导、评价激励、方法指导等诸多学习环节上照顾到全体学生，使每个学生都能受到良好教育和激励。
首先，心理影响方面。反映在学习态度、方法、兴趣、竞争意识等方面的转变上。比如，分层次能使c层的同学比较清醒地认识到自己语文的基础和实力，发现自己与其他同学之间的差距，促使其开始重视语文，进而转变学习态度，加大学习投入，讲究有效的学习方法等。同时，老师则可以对这部分学生加大辅导力度，加大完成学习任务的监督力度，注意降低评价标准，多发现他们的优点给以经常性的鼓励，让他们树立学习信心，培养学习兴趣，获得学习的成就感，最终形成学习上的良性循环。
其次，成绩提升方面。分层次教学实践证明，分层次后c层次的学生是进步人数最多而且进步最快的。有一部分学生通过一年多的努力，基础更扎实了，成绩进步很大，有的甚至能与a层次的学生相比。他的进步不仅仅体现在分数上，有很多深层次、决定语文素质的因素都在发生改变。他们的学习信心、兴趣、习惯、方法、意识、理解能力、写作能力等都会发生根本性的改观。这些改观正是语文学习素质的本质提高，有了这些提高，学生学习语文的态度和能力就已经得到提高，可以说学生对语文这门课有兴趣而且会学了，真可谓“教是为了不教”。
第三，慎重对待方面。分层次后，b层的同学群体相对较大，老师的关注相对较少，就有少数学生觉得自己这门课已经“比下有余”，会产生满足懈怠情绪。这时老师就要重视他们，让他们在本层次内部展开竞争。
当然，分层教学的尝试，相应地取得了一些成绩，但是也还存在较大的误区，这需要在以后的实践中不断探索研究，以期取得更大的实效。这就要求自己应该注重两方面事项：
1、咬定“分层之路”不放松，坚定信念，继续探索;。
2、总结经验和教训，扬长避短，全面提高学生的学习成绩。
将七年级分层教学理论和方案进行了学习,并进行了备课和上课、作业进行了初步实践,取得了一定的效果,本学期在此基础上进行了课题理论知识和研究方案的学习探讨,对学生分层、备课分层、授课分层、作业、辅导、测试、评价各方面进行了探讨和实施，重点从以下方面进行了研究探讨：
1、根据学生实际，认真对初一新生进行了分层。
在学生分层我们要认真了解学生实际，并给学生讲清楚分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。在此基础上我们进行了学生数学学习情况问卷调查和分析，并制定了学生分层方案，实事求是地对学生进行了分层。
我们将结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按一定的比例分为a、b、c三个层次：a层是拔尖的优等生，即能独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答b层、c层的难点，与c层学生结成学习伙伴;b层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向a层同学请教;c层是学习有困难的学生，即能在教师和a层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。
2、认真进行了分层备课的探讨和研究。
经过第一阶段课题组成员的认真学习和探讨，我们已形成了分层备课(即分层备课。
教案。
设计)从教学目标的制定、教法学法的制定、教学重难点的制定、教学过程的设计、练习与作业的设计等几方面设计出分层教学的教案。本阶段我们将更认真按此进行备课。3、用第一阶段形成的分层教学过程模式(四环节教学)进行了教学探讨和研究。
教学过程主要按以下四个步骤进行设计：
(1)情境导向，分层定标。
分层教学开始时，教师要利用数学知识的开放性，以实例演示、设问等多种方法导入新课。要利用各种现成的教学资料、学习资料以及自制教具创设恰当的学习情境，通过分组设置，为各层学生呈现适合于本层学生水平的学习目标与学习内容，激发各层学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习动机，引导学生自主学习。
(2).分层练习，探讨生疑。
“情境导向，分层定标”后，学生对照各自的目标分层自学。期间教师要鼓励学生主动实践，自觉地去发现问题、探讨问题、解决问题。这一过程是不断给学生设置“门槛”，学生不断跨越“门槛”的过程。
(3).整体评价，齐头并进。
整体评价分为层内评价与综合评价。层内评价贯穿于巡回辅导、异步释疑的全过程，教师要结合各层学生的不同学习特点，采用不同的方法。
4、作业实施了分层布置。
作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。c组做基础性作业;b组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目;a组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对c层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握;成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。
5、对学生的辅导进行了分层。
在课后的辅导方面我们准备采取：让学生之间相互辅导，具体做法是，分在a层的同学有老师辅导。b层的同学由a层的同学具体辅导，每人辅导2-3个同学。b层中较好的同学再辅导1个c层的同学。尽量调动每个同学的积极性，使他们在辅导他人的过程中自己得到发展和提高。
经过这一段时间分层教学，因材施教的实践，切身意识到分层教学的重要性，同时，根据我班学生的实情，分层教学是很有必要的，采用分层教学，取得了较好的教学效果。因为每个层次的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在较大的差异，而新课程标准要求我们教师在授课时要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。
所谓分层教学，根据即在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。二十一世纪的社会，并不是需要相同的思想、相同的行动，而是要有独特性和创造性来为社会服务。
一、面向全体学生，分层授课，因材施教。
备课时，对于同一教学内容，我会考虑不同层次学生的接受能力，制定不同的学习目的，布置不同的学习任务。一般情况下，分层授课时，前十五分钟让a、b学习小组的学生自学新授内容十五分钟，完成课本上的试一试、练一练和练习中相应的习题，完成后，同桌小声交流并相互批改练习;同时，教师给c、学习小组的同学教学新课。接下来用十分钟给c学习小组的学生完成练习;教师则用这个时间听取a、b学习小组学生质疑并通过提问了解他们自学的情况。最后十五分钟，教师给a、b学习小组的学生分别布置一些开放性的、难易不同的练习题;教师就检查c学习小组学生的练习情况，给以相应的辅导;再给c学习小组的学生布置一定的习题，每个周末，每个学生在课后作业本上对本周数学方面的学习情况进行一次非常简短的书面小结，或小结自己的学习态度、取得的成绩，或介绍数学学习过程中形成的经验、方法、情感体验，或提出学习过程中的疑惑，或对教师提出教学方面的建议、要求。这样教师就可以及时了解学生的学习信息，书面解答学生的问题，与学生进行书面的交流、沟通，加强师生间的了解和理解，并通过采纳学生合理化的建议，及时调整自己的教学策略。
三、练习作业分层次，因材施教。
此沟通知识的横向联系，使学生从不同角度去分析问题，以发展学生创造性的思维。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和纠正。
实践证明，在分层教学的练习中，对练习进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。
四、评估测试分层。
成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步;对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上;对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变传统的评价方式。在考查中，学困生做基本达纲题，中等生加试综合题，优等生再加试提高题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。
我校多层次教学改革的实验，从教学的组织形式来看，已改变了传统的班级授课制的组织形式;从教学要求来说，脱离了传统的统一化、标准化、机械化，代之以多样化、层次化和个性化，建立了以达到统一教学要求和个体优势发展为教学要求的新教学目标，各层次学生获得最大限度的发展正在变成现实;从教学内容来说，改变了过去同一年级、同一学科千篇一律的模式，教学内容因学生层次有了适当的变化;从教学过程中学生主体意识的体现来看，多层次教学为学生主体性的发挥创造了更好的环境，学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，真正体现了我们多层次教学的指导思想：能跑则跑，能飞则飞。让学生成了学习真正意义上的主人。
1、充分调动各层学生的积极性。
数学学习过程充满着观察、实验、推断等探索性与挑战性的活动，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。为了充分调动不同层次学生的学习积极性，根据低年级学生心理特点，可以将全班分成若干个小组进行夺“星”比赛，教师对不同层次进行鼓励，增强学生的自信心。
2、允许解决问题策略多样化。
教学中教师应根据每个学生的个性特征，允许不同学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。要鼓励解决问题策略的多样化，因材施教，促进每个学生的充分发展。让每个学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，不同的学生得到不同的发展。
3、鼓励各层次学生质疑。
我们在教学中应努力创设轻松、民主的学习氛围，充分体现教师为主导，学生为主体，问题为主线，思维为核心的教学原则，注重保护学生的好奇心，鼓励质疑。
由于全员参与，目标明确，实施规范，“多层次”教学改革已深入人心，并且日益完善，现正稳步推进“低起点、小坡度、多层次、严要求”的课题落实工作。实践证明，“多层次”教学具有极高的理论价值和实践价值，实施课题教学，对促进学生最优发展，增强学校教育教学活力，焕发出了教育教学新的力量源泉。