教学计划的编制需要根据学科特点和学生实际情况进行调整，以满足不同学生的学习需求。接下来，我们将分享一些精选的教学计划范文，供大家参考。
2023年回乡偶书教学设计（通用17篇）篇一
1、认识2个生字，会写3个字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。
3、懂得热爱家乡。
重难点二、教学重点：
有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人热爱家乡的真情实感。
教学过程。
检查预习。
情景创设。
导入新课一、谈话导入。
1、同学们已经学了很多古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听？（指名背）。
2、揭示课题：《回乡偶书》 释题：回乡偶书（回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。）。
新课传授。
探索研究。
二、初读古诗，读准生字词。
1、自由地大声读古诗，注意读准字音。
2、生划出生字，师出示字卡。“同学们看看这些字词读准了没有？”
指名读——小老师带读——齐读。
3、指名读字；师：“说说你是用什么方法记住这些字的？”
4、同桌互相读全诗：听一听字音读准了没有？
5、指名读，生评议。及时表扬。
三、再读古诗，运用自学方法，品词析句。
1、说说哪些词的意思你不懂，师作上记号。
2、遇到不懂的地方怎么办呢？（生自由说）。
3、师帮助归纳：老师给大家三条求助方法：
1〕看课文插图，用心思考；
2〕查学习古诗的工具书；
3〕求助学习古诗的高手或者求助教室里的老师。
4、生开始自主学习，老师也和你们一起学习。
5、指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。重点词句教师板书。
乡音：家乡的口音，方言。
无改：没有改变。鬓毛：鬓角的头发。
相识：互相认识。何处：什么地方，哪里。
6、学生用自己的话说说每行诗的意思。
四、自读感悟，体验作者的情感，有感情地诵读古诗。
1、想想作者贺知章此时的心情。
2、生自由练习。
3、指名读，生评议。（师提示，为了表达情感，我们还可以加上动作。）。
4、生再试读。可以站起来，自由加动作。
五、学写本课生字。
1、师指导书写“乡、改”；
师范写“乡”，生仔细观察。想想它和我们学过的哪个部首有些相似。
师范写“改”，生分析其字形。
2、生描红书写。
2023年回乡偶书教学设计（通用17篇）篇二
一、教学目标：
1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”两个字。
2、有感情地朗读诗文，体会诗人感慨万千的真实情感。
3、在读诗、悟诗的过程中，体会中华民族源远流长的浓浓爱乡之情。
二、教学重点：理解“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”两个字，理解诗句的意思，能有感情地朗读这首诗。
三、教学难点：体会诗人感慨万千的真实情感。
（一）从学生的生活经历中导入：
你是哪里人，离开家乡到了宁波，会想念家乡吗？你的爸爸妈妈呢？（指名外地的学生回答）看（出示幻灯片：回家），每年春节人们都会赶着回家过年，为了买一张回家的车票甚至不惜整夜守候在车站，多么感人的思乡之情啊。
我们中国人自古以来就对从小生长的故乡非常依恋，有着浓浓的故乡情结，人在外地而常常心系故乡。
（二）揭诗题，释题意：今天我们就来学一首描写回家的古诗《回乡偶书》。
1、简介作者。
2、重点书写：偶师板书偶，边释字形，学生跟着书空右半边；读“偶”。
3、理解题意：偶，偶然的意思，偶书呢，偶然间写下的诗。
偶然间写下的诗常常是看到了什么，听到了什么，才有了一时的感受，诗人贺知章回家时看到了什么，听到了什么，又有什么感受呢，我们就要来细细地读一读他写的这首诗。
（三）初读古诗，理解诗意。
1、范读，听清生字的读音，听清停顿。
2、自由读：（1）读准生字的字音，有节奏地读通诗句。
（2）借助词语手册理解新词语的意思，想想每句诗大概讲了什么意思，实在不明白的划上横线准备提问。
3、交流自学情况：
（1）检查生字与古诗朗读情况。
a、检查生字（幻灯片生字）：读生字卡片，重点记“鬓”的字音、字形。
b、指名读古诗，评议要求：字音有没有读准（2个）；停顿是否合适（2个）；齐读。
（2）说说你已经理解了古诗中那几个词语的意思。
估计学情：少小、老大；回、相见、相识、客、何处、笑问。
（3）说说哪个词你实在想不明白了？
估计：乡音、无改、鬓毛衰。
4、指名说说诗句的意思（说一句，幻灯出示一句诗意）用“虽然……但是……”接“乡音无改鬓毛衰”这个句子。
5、齐读：理解了诗的意思，我们应该比刚才读得更好了。
（四）多种方法读古诗，体会诗情。
1、说说你想带着怎样的情感读这首诗呢？
喜悦：因为五十多年没有回到故乡了，是多么的激动和兴奋啊。
重点品读：少小离家老大回。
难过：离开的时候还是小孩子，而回来的时候已经头发都白了，很伤感。
重点品读：乡音无改鬓毛衰。
2、还有两句应该用怎样的语气来读呢？
3、指名朗读整首诗，师生共同点评，评议要点：你觉得他读出了诗人的什么感情。
4、齐读。
（四）拓展：读贺知章的另一首《回乡偶书》。
（五）写字：客、何、音。
2023年回乡偶书教学设计（通用17篇）篇三
1、认识2个生字，会写3个生字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。
3、懂得热爱家乡。
教学重难点：了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。
教学过程：
一、导入。
请学生背诵《咏柳》。
师：《咏柳》的作者是（生：贺知章），贺知章很年轻的时候就离开了家乡，到外地去当大官，退休后回到家乡，已经有八十高龄。当他白发苍苍地回到家乡时，写了一首诗——《回乡偶书》。齐读诗题。
你能用自己的话说说诗题的意思吗？
二、初读、识字。
1、自由朗读诗，借助拼音读准字音，读通诗句。
2、指名读，相机正音。
3、学习：鬓。
你知道“鬓”指的是我们头上的什么位置吗？（学生先猜，老师再讲明）。
三、再读，读出古诗韵味。
1、在黑板上标出古诗的停顿，学生自由练习。
2、指名读，老师指导。（学生读不好的地方，老师示范）。
四、感悟。
过渡：我们已经读了好多遍了，你都读懂了什么？
1、“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”
你从哪个词看出诗人年轻的时候离开了家乡？（少小）。
你从哪个词看出诗人年纪很大了才回到家乡的？（老大）。
“少小”指的不是小时候，而是年轻的时候，“老大”不是指最大，而是指年纪大。（板书：年轻年纪大）“少小”和“老大”是一对反义词。
诗人年纪大了才回到家乡，你能从诗中看出他有什么变化吗？（鬓毛衰）。
仔细看看插图，诗人还有什么变化呢？（背弯了，脸上皱纹多了……）。
哪里没有变化？（乡音）。
“乡音”指的是什么？
2、“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”
当贺知章看到村口的小朋友时，他会说什么呢？
小朋友们是什么反应呢？（不认识）。
小孩子们把贺知章称为什么？（客人）贺知章此时心情怎样？
*当他看到孩子们在村口快乐地玩耍时，他心想，我小时候——。
*可是，当他热情地和孩子们打招呼时，孩子们却说：客人您从哪儿来？他心里想——。
贺知章此时心里不仅仅有伤心，还有失落和无奈，你能把贺知章复杂的心情用朗读表达出来吗？（学生读）。
五、指导书写“音、客、何”
1、读准字音。
2、观察每个字在田字格中的位置。
3、师示范写，学生描红、临写。
2023年回乡偶书教学设计（通用17篇）篇四
一、导入。
1、这节课我们学习贺知章写的另一首《回乡偶书》。
2、板书课题、解题。
1、简介作者及背景。
那么谁来介绍一下这首的作者？
2、齐读、指名读。思考：这首诗讲了一件什么事？
3、借助课文注释及自学诗句，记下不懂的问题，然后小组讨论。{学生自学讨论}。
（1）分角色试练表演。
（2）指定小组在班上展示表演。
师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？
（生谈）。
5、小结：诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有乡音无改，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们能不能带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。
6、指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。）。
7、《回乡偶书》描绘了诗人告老返乡不被相认的情景，那么下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象。试着将《回乡偶书》编成故事，再演一演。
（1）在小组内进行编演。
（2）指定小组在班上展示演出，师生评议。
8、师模仿记者，采访贺知章。
9、感情朗读、想象情景。
三、布置作业。（任选一题）。
2.编故事。
反思：
在古诗教学中运用情境教学手段，孩子们会感到易趣活，课堂上不在是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的回答，学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里，通过表演，诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，都会深深地印到学生的脑海里。
爱表演是学生的天性。学生要表演，首先要熟读课文内容，深入理解课文语言；其次要展开想象的翅膀，设计表演过程。因此，课堂表演能促进学生正确理解并灵活运用课文语言，是学生进行语言实践的有效方法。
赠汪伦。
[设计理念]。
着眼新《语文课程标准》提出的：丰富学生的语言积累，体味古诗作品的内容和情感。在学生诵读的.基础上尝试写诗。拓展学生语文学习的视野和空间。
[教学目标]。
1、深入理解古诗的内容及作品渗透的感情。
2、理解欲、闻、不及的意思。
3、背诵、默写本诗，并改成现代文或尝试写诗。
[教学过程]。
一、导入新课，出示课题。
古诗都有其鲜明的节奏和很美的意境，今天学习古诗要懂得作者怎样抓事物的特点，怎样抒发自己的感情的，是怎样做到情景交融的。
二、教师出示古诗，学生跟着教师抄写。
赠汪伦。
李白。
李白乘舟将欲行，
忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，
不及汪伦送我情。
（注意书写时的正确、美观，写后同桌互评）。
三、理解诗题，作者简介。
《赠汪伦》一诗是唐代伟大诗人李白写的，赠是送给的意思。汪伦，是李白的好朋友，今安徽省泾县人，诗中提到的桃花潭是安徽泾县西南的一处名胜，在李白游桃花潭时，当地人汪伦常用美酒款待他；临别时，汪伦又来送行，李白作这首诗留别。
2023年回乡偶书教学设计（通用17篇）篇五
教学目标：
1学会偶鬓衰三个生字。
2有感情地朗读古诗。
3了解古诗大意，想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。
教学重难点：
了解大意，把握作者忧伤之情，想象古诗所描绘的画面。
教学课时：
一课时。
教学过程：
一谈话导入。
1介绍作者的写作背景。
2解题。
理解“偶书”，指导“偶”字的书写。
二理解诗意。
1学生试读古诗，并认识生字“鬓”和“衰”。
2范读，听录音。
3对照注释，理解诗意。
（1）小组内交流自学情况。
（2）让学生当“小老师”，上台讲自己对诗句的理解。其他同学可以对“小老师”发问，台下同学可帮“小老师”解难。教师相机指导。
4小结：诗人少小时离开家乡，年纪老大了才得以重返家乡，虽乡音未改，但两鬓早已如霜，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这“无改的乡音”里流露出诗人对家乡的深厚情怀。（引导老师同学等的口音去体会乡情）。
6指导学生有感情地朗读，读出淡淡的忧伤之情。
三故事表演，体验情感。
1吟诵。你读这首诗时，头脑中会出现怎样的画面。引导学生边读边想象古诗所描绘的画面。
2出示“儿童笑问”这个课件，想象画中人物的对话和心理活动。
3你们能根据想象的画面，把这首诗编成一个故事吗？让学生当编剧，试将《回乡偶书》改编成一个故事。（可独立.小组合作）。
4将各自编的故事交流一下，取大家的长处，在小组推选一个旁白.两个演员，合作演一演。
四拓展延伸，自学古诗。
贺知章的《回乡偶书》有两首，老师这有第二首，大家可借助字典和其他资料自学。（出示课件）。
离别家乡岁月多，
近来人事半消磨。
唯有门前镜湖水，
春风不改旧时波。
五总结。
我们学习了《回乡偶书》的第一首，体会作者眷恋家乡以及忧伤之情。同学们自学第二首，细细体会作者又要抒发一种什么情怀。
六布置作业。
1背诵古诗。
2完成“思考.练习”
2023年回乡偶书教学设计（通用17篇）篇六
一、教材说明及目标简介：
古诗《回乡偶书》是小学语文义务教育课程标准实验教科书，语文出版社出版的二年级上册第二单元第八课《古诗二首》中的一首古诗，根据课标要求特定如下教学目标：
知识与能力：
1、认识6个生字；2、正确、流利、有韵律、有感情地朗读、背诵古诗；3、提高诵读和阅读理解的能力。
过程与方法：学会自主识字和自主感悟。
情感、态度、价值观：体会作者的思乡之情及对人生的感慨。
二、教学过程实录及评析：
（一）创设情境，导入新课。
1、出示挂图。
师问：图上画的是什么地方？有什么人？他们是什么时候的人？
生：图上有树有房子，像是一个村庄。
生：图上画了一个老人，背着包，好像从外面回来。
生：图上还画了一个妈妈带着一个小女孩，他们看到了这个老人。他们三个人都好像是古时候的人。
2、师小结：
大家都观察得非常仔细，图上画的这位老人叫贺知章，是我国唐代的大诗人，这个地方就是他的家乡，贺知章80岁时，回到了自己的家乡，写下了著名的古诗《回乡偶书》。
板书课题：回乡偶书（唐）贺知章。
3、师：现在你能说说题目的意思吗？
生：诗人回到了家乡。
生：我不知道“偶书”是什么意思？
师：偶：偶然，书：写。
偶书：偶然写下的。
师质疑：诗人回到家乡是因为什么才偶然写下了这首诗呢？让我们一起来读古诗。
评析：
通过观察挂图，通过对诗及作者背景的介绍，使同学们一下子进入了古诗的情境之中，为后面的学习做辅垫。
（二）朗读古诗，读准读出韵律。
1、同学们自由读古诗。
2、检查反馈。
指名读、评价：
生：他把鬓毛衰shuai，读成了鬓毛衰cui。
师：这个“衰”字，在古时候时读cui，现在，我们把它读shuai衰老的衰。
这首古诗里，除了“衰”字，还有几个生字，你都能读准吗？
3、出示生字、词、句认读：
少——少年——少小离家老大回。
鬓——鬓毛——乡音无改鬓毛衰。
衰——衰老。
客——客人。
何——何处——笑问客从何处来。
评析：
生字的教学仍是我们二年级的重点，多跟生字见面，在具体的语言环境中识字是识字教学的关键。
生：有四行，每一行七个字。
师：像这样的古诗，我们叫它“七言绝句”，像这样的“七言绝句”该怎么读呢？
5、老师范读。
少小/离家/老大回，
乡音/无改/鬓毛衰。
儿童/相见/不相识，
笑问/客从/何处来。
指名读，齐读。
6、我们以前学过的诗，还有哪些是“七言绝句”，谁来背背？比比谁背得好。
生：《惠崇春江晚景》（宋）苏轼。
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
芦蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。
生：《村居》（清）高鼎。
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸠。
……。
评析：
古诗的朗读不同于课文的朗读。它的特殊的结构、文体使它有了特殊的读法，那就是诗的韵律和节奏，通过古诗文体分类的简单介绍，使学生了解其节奏，对他们今后学古诗很有帮助。
（三）自主感悟，品读体会。
1、自由读古诗，了解诗意。
2、小组讨论交流：
你读懂了什么？还有什么不懂的？
3、全班交流，感悟诗意。
生：我知道了“少小离家老大回”就是说诗人小时候离开了家，老了又回来了。
师：讲得真不错，请大家仔细找一找：在第一行诗中有几对反义词？
生：少——老。
生：小——大。
生：离——回。
师：一少一老，一小一大，一离一回，整整几十年了，变化大不大呀！
生：大。
师：从哪儿看出来？
生：鬓毛衰。
师：鬓毛在哪儿？摸一摸。
师：谁来说说“鬓毛衰”的意思。
生：老了，头发白了。
师：同学们，假如你是诗人，回到久别的家乡，心情会怎样？
生：高兴。
生：激动。
品读一、二行：
少小/离家/老大回，
乡音/无改/鬓毛衰。
指名读、齐读。
师：你还知道哪句诗的意思？
生：我知道第二句的意思：小朋友看见了诗人，不认识他，笑着问他是从哪儿来的？
师：说得真好。质疑：为什么不认识他呢？
生：因为诗人离开家乡时，这些小朋友还没出生。
生：诗人小时候的小伙伴现在也老的老，死的死了。
师：难怪儿童相见——。
生：不相识。
师：笑问客从——。
生：何处来。
师：小朋友把谁当成了“客”？
生：诗人。
师：诗人是客人吗？如果你是诗人，心里会怎么想？
生：伤心。
分角色演一演：想想，他们之间会说什么？
生（小朋友）：老爷爷，请问你是哪里人？从哪儿来呀？
生（诗人）：小朋友，我也是这里的人，我很小的时候就离开家乡了，现在终于回来了。
品读三、四行：（读出伤心、无奈）。
儿童/相见/不相识，
笑问/客从/何处来。
指名读、齐读。
4、教师小结：是啊！历经几十年的风风雨雨，诗人终于回到了自己的家乡，家乡的小朋友已经不认识他了，真是感慨万千啊！
5、再读古诗，读出韵味，读出感情。
自由读、男女赛读。
评析：古诗重在诵读，在充分让学生的自读感悟的基础上，抓住“少—老、小—大、离—回”三对反义词及“客”字的引导感悟，学生一下子把握整首诗，一切水到渠成。
（四）积累背诵，拓展延伸。
1、自由背诵。
2、引背。
3、完整背。
4、出示古诗《九月九日忆山东兄弟》课外积累。
九月九日忆山东兄弟。
唐 王维。
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
评析：
由课内到课外，不为教而教，使学生养成良好的积累习惯，使中华传统文化能很好的传承下去。
三、总评及反思。
上完了整节课，感觉学生学的轻松愉快，教师教得轻松愉快，古诗的教学我认为应做到以下几点：
1、为学生的学习提供开放的富于情境的学习环境。
古诗所描述的是古时候的人和事，是浓缩的几个字，十几个字，必须借助图画等有效的辅助手段，创设诗中描述的情境来帮助学生理解，通过看、读、说、演等一系列的活动来体会感悟。
2、突出以读为本，落实“读准——读出韵律——读出感情”三部曲。
在读中巩固生字，在读中了解内容，在读中体会情感，个别读、范读、齐读、赛读、引读多形式、多方法，一切尽在读中。
3、抓住“诗眼”，突出学生自主。
诗意的理解是古诗教学的难点。因此，教学中切忌老师包替讲解，而应充分发挥学生自主，让学生在充分读的基础上理解感悟，再抓住“诗眼”，引导点拔，学生方能把握。
2023年回乡偶书教学设计（通用17篇）篇七
我校开设了“国学欣赏”的校本课程，目的是提高学生文学兴趣，培养学生的人文素养。古诗词是我国传统文化的精粹，是中华民族引以为豪的瑰宝，无疑是文学欣赏课教学的重点，可是，我们传统的古诗词教学方法以老师的灌输和学生的机械背诵为主，形式呆板，手段单一，效率低下，容易让学生感到枯燥乏味。所以，如何有效地激发学生学习古诗词的兴趣，探索学习的方法和途径，拓展古诗词的学习空间，丰富学生对学习过程的体验和感悟，促进学生的全面发展，是我一直在思考的问题。
当我执教回乡偶书这首诗时,一开始我想用语文课常用的诵读、品味、赏析等方法进行教学，后来想到“国学欣赏”课作为一门素质教育课，它应该区别于语文课，这样才能达到提高学生对于文学的兴趣，才能培养学生的人文素养。于是，文学欣赏课陷入了一种绝境。
怎样走出这样的绝境，真正深入学生心灵？通过我上完这堂课,证明我后来的设计是成功的。首先我精心设计了精美的课件、优美的动画、动情的朗读、悠扬的乐曲和以李白的静夜思导入课题来创设情境，吸引了学生的学习兴趣。其次,整堂课以学生为主体，立足于学生的现状，不一味求全，不整堂课扮演引导者的角色，牵着学生的鼻子走，而是让学生在活动中得到乐趣，让学生自己体会到诗歌的精髓，让文学真正走入学生的心中。再者,本人感受到成功的喜悦还有以下几点以学生为主体的设计:。
一.我在指导学生朗读时特别珍惜学生独特的感受﹑体验和理解,尊重学生的个性化阅读,所以在教学中,我采用多种教学手段:。
1、渗透学法：从扶到半扶，学会自学。
2、创设情境：激发想像，融入诗境。
3、理解表演：引导合作，再现诗意。
以此引起学生的好奇心，调动他们的积极性.
二.在教学时,为了让学生把诗句读通读顺,感悟诗歌情境,体会诗人热爱家乡的思想感情,我给学生留有足够大的空间,给他们一个展示自己的舞台,让学生在分析﹑理解古诗的基础上有感情地朗读.其间穿插了多种形式地读,自读﹑同桌互读﹑指名读﹑全班齐读﹑表演读,多样化的朗读形式使学生动脑动口,在读中感知,读中感悟,读中升华.从而让学生感受到文学艺术的魅力，达到提高学生的文学素养的目的.
“贺知章”与儿童的对话，可以看出，学生在阅读理解的过程中，结合自己已有的经验，加入了自己合理的想象，创造性地把古诗的意境形象地表达出来了。
但是在具体的实施过程中还存在着不少困惑与困难。
2、相对于严肃的评论和赏析，学生更喜欢一些无厘头式的搞笑，歪解作品，曲解作者，并以此称能，这不得不让人感觉到经典文学的悲哀。
总之,无论怎样，这条道路是曲折而漫长的，我们要不断地尝试，这中间也有不少歪路，但只要我们心中有学生，坚持以学生为主体，相信我们是可以培养出具备极佳的文学素养的学生的。
在古诗教学中运用情境教学手段，孩子们会感到“易”、“趣”、“活”课堂上不再是没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的回答。学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里，通过表演诗中那种鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味情感都会深深地印在学生的脑海里。
2023年回乡偶书教学设计（通用17篇）篇八
1、知识目标：认识"客，何，赠，汪，舟，欲，踏，潭"8个生字，会写"舟，乘，音，客，何，汪"6个生字。
2、情感目标：理解领悟诗意，正确，流利有感情的朗读古诗。
3、能力目标：想象古诗所表现的情景，体会作者悲喜之情。
了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。
多媒体课件。
一课时。
今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。（师板书课题）齐读课题。
1、自由读，边读边观察，你发现了什么，读懂了什么。
2、小组交流。
3、检查反馈（课件）。
（1）出示生字新词，指名读，师生纠正，全班齐读。
（2）出示诗文，指名读。
（有谁能读得更好，读书节奏，读书感情。）。
（3）出示节奏，指名读，小组读。
1、学习第一句。
（1）联系重点字词看插图，说说这句诗的意思。（自己试讲，同桌交流，全班交流）。
（2）师归纳，生质疑。
师：学了这两行诗，你有什么要问的。
生1：为什么几十年后作者还回到家乡来。
生2：这时他的心情如何。
（生自由回答，师引导，归纳。）。
（4）指导朗读：想象一下，如果你是作者，在阔别多年后又返回到养育了自己的家乡与故乡的人们团聚，想到家乡人民的热烈欢迎，盛情款待的情景时一定会兴奋不已。现在谁能用读出作者此时的喜悦心情（指名读，齐读）。
2、学习第二句。
（1）出示句子，指名读，齐读。
（2）钩出重点字词，出示插图，学生自学，再集体交流。
师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的。
（生自由回答，师补充提问："客"在这里指谁"何处"是什么意思谁再来说说）。
师：幻想当时的情景，你认为儿童会说些什么呢。
（生发挥想象，说一说。）。
师：你能想像出作者当时的心情吗（无奈，忧伤）。
（3）指导朗读古诗（谁能通过朗读来表达这种感情）。
1、用讲故事的方式把诗文说一说。（学生组织语言，全班交流）。
2、教师归纳总结，演一演这个故事。
3、看了这段演出，你体会到了什么感情（体会：思乡）。
4、教师小结：是啊，"月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根"诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有"乡音无改"，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。
5、齐读，试背。
同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。）我们刚才学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。（出示课件，师诵读，生品位）。
离别家乡岁月多，近来人事半消磨。
惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。
1、观察生字，课件出示书写顺序，师讲解。
2、生描红试写，师巡视指导。
同学们，本节课的学习任务我们都完成了，今天我们来个新鲜的做法，你们可以选择自己喜欢的作业去认真完成。
1、背诵并默写古诗。
2、写一写，说一说《回乡偶书》的故事。
（设计意图：一直都想不到一个很好的办法来真正做到因材施教，这次选择作业去完成，让学生在乐趣中自觉自愿地完成，同时又考虑到了不同学生的学习特点，制定了不同的巩固知识的方法，各取所需。）。
2023年回乡偶书教学设计（通用17篇）篇九
：认识诗中的5个生字，会写“客、何、音”三个字，有感情地朗读和背诵古诗。
：紧扣识字教学，巧妙抓住“客”作为切入点，结合“何来”一词扩展开来，让学生思如泉涌，想象万千，再通过品读了解词句的含义，体会诗人所表达的思想感情。
：在读诗、悟诗中懂得热爱家乡的思想感情。
：理解诗词的意思，体会作者的情感。
：一课时。
一、调动体验，激趣引入。
刚才有个小朋友一脸兴奋地告诉我，本周六是他的生日，他想邀请几个小朋友到他家和他一起过生日。看来，这个小朋友是想干什么呀？（生：请客。）他想邀请小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“请客”、“做客”、“客人”都有一个――“客”字。对，现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。（师范写，提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看，生书空。）说说怎么记住这个“客”字，然后生根据同学的发言再写写、记记 “客”。
设计意图：(创设情景谈话，调动学生的生活经验，激发学生的兴趣。)
二、初读古诗，读准字音。
1．自读全诗，巡视指导：孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有一个“客”字，来读读这首诗，注意读准诗中的生字，不认得的字借助下面的小精灵的帮助来读准。也可以留心一下“客”字在哪里。开始！
2．生划出生字，师小黑板出示（偶、鬓、衰、客、何、音）。“同学们看看这些字读准了没有？”
3．指名读字；师：“说说你是用什么方法记住这些字的？”
4．同桌互相读全诗：听一听字音读准了没有？
5．指名读，生评议。及时表扬。
设计意图：（学生自读的目的，让学生读有所获并且懂得读的方法。）
三、找准切入，读诗悟诗。
1．紧扣““客”字”，启发思考：
师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发现它了吗？生：“笑问客从何处来”。师：再读读这句诗，思考一下：对这个“客”字你还有什么发现或疑问？生提问：客是谁？从什么地方来的客？为什么要来？师：我们一起写“何来”，在“客”后板书：何来？）师：孩子们都很会动脑，提出了几个很好的问题。现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。（生自读诗歌，勾画。）
2．品读诗句，分享感受：
预设一：从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。师：你在诗歌中找到了答案，真会动脑筋！那你来读一读后两句诗吧！
预设二：在插图中也看得出来这个人是“客”，因为他骑着马，马驮了一大包行李，这也是那些小孩认为他是“客”的原因。
预设三：不对不对！他不是客。我查过资料，这首诗是贺知章写自己的回乡经历，他三十六岁外出做官，到八十五岁才告老还乡，你们看第一句诗“少小离家老大回”就是这个意思。师：真棒！把你的理解送进去读一读这句诗。生读。
预设四：我还从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没改变乡音。
师：乡音的“乡”就是――（生：故乡、家乡的“乡”）你的家乡是――四川省泸州市江阳区……如果将来你离开了家乡，你会想念家乡吗？（会！）
师：那么诗人为什么要“回”，你们明白了吗？
生：
预设一：因为他思念家乡；
预设二：想回来看一看家乡的人；
预设三：他想吃一吃家乡口味的饭菜；
师：真应了那句“亲不亲，故乡人；甜不甜，家乡水”呀！（随机板书：想家乡！）带着这种心情读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生读，语速稍快。）
师：为什么诗人想念家乡，却要等五十年才回来？
生：……
师：是呀！科学技术给我们现代的生活带来了许多便利。可诗人的年代就不同了。诗人三十六岁离开家乡，到八十五岁才回来，整整五十年哪！多少个日日夜夜啊！诗人时时刻刻都在思念着自己的家乡，可因为公务繁忙、交通不便就没能回到自己的家乡。而今，终于盼到了这一天！想了多少年，梦了多少年，家乡的一切还如我想像中的一样吗？大家一起来读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生读诗句，读得较好，“老大”一词拖得较长。）
师小结：原来这个看似“客”的人其实――（生：并不是客！）不是远道而来的客人“来”了！而是离乡多年的游子――（生：“回”到这里了！）不是 “来”而是――（生：“回”呀！）师：不是“来”――（生：而是“回”呀！）再读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生有滋有味地读起来，“回”字咬得特别重。）
回归全诗：五十年了，许多的事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思。生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。师：好，我们一起读全诗。 四、以情引读，读中悟情。
师：有人说一首好诗就是一首动听的歌曲，那么这首诗究竟是欢快的歌曲，还是忧伤的歌曲呢？请同学们把自己的感受放进诗中，美美地读一读这首诗。
预设一：我认为盼了几十年终于回家了，应该高兴才是。所以我要这样读，生以欢快的语调读诗。师引导同学们以欢快的语调一起读一遍诗。
预设二：诗人终于回家乡了，家乡的儿童是那样热情好客，诗人一定感到非常亲切。我想这样读，生以愉悦舒畅的语调读。
预设三：我想用忧伤的语调来读。诗人回家时已经八十五岁了，家乡的许多事都改变了，当年的朋友大都已经去世了，还被家乡的小孩子当做客人，所以我想诗人的心里一定会有些伤感。生读诗。师：认为他说得有理的跟他一起读全诗。
师：大家读得真好！能读出自己的感悟就是读懂了诗，读出了诗的韵味。看着大家读得这样投入，我也想读一读，愿意给我这个机会吗？（生笑：愿意！）
设计意图：（围绕“客”字做文章：是“客”吗？“客”从何而“来”？不是“客”！“客”为何“回”来？既触发了学生思维的兴奋点，又落实了诗歌语言的训练点，从而让学生在反复涵咏品味诗歌语言中悟诗情、品诗意，并将这些感受内化成丰富的情感。）
四、背诵诗歌，深情永驻。
贺知章那份浓浓的热爱家乡的深情也深深地打动着我们，让我们把这首诗、这份情永远记在心中。生配乐吟诵。
设计意图：（在深入领会古诗的意境之后，背诵则变得轻而易举。）
五、拓展阅读，加深感悟。
就在刚才，我们一起感受了唐代贺知章对家乡的热爱之情，也分享了大家对这首诗的感悟。其实，热爱家乡这一千古不变的情怀，还体现在许多的古诗佳作中。我们熟悉的有――李白的《静夜思》，张继的《枫桥夜泊》……现在让我们一起来阅读《九月九日忆山东兄弟》·王维：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。相信读了这首诗，大家对《回乡偶书》一定会有新的感受。
设计意图：（以“热爱家乡”为整合切入点进行拓展，使学生多维度地获取信息，并加深了对诗歌的理解和感悟。）
2023年回乡偶书教学设计（通用17篇）篇十
唐朝有个人，他叫贺知章。他家非常穷，破旧的茅草房顶还破了一个大洞，下雨的时候还会漏雨。到了冬天，他没有大衣穿，经常冻得瑟瑟发抖。
为了改变自己的生活，让爸爸妈妈不那么辛苦。他想去考试，他好好学习，并且模仿悬梁刺股。他在晚上也要读书，就在很困的时候把头发吊起来读书。日复一日，年复一年，他终于长大了，他信心满满地去赶考。有一次，他考失败了，他想：失败是成功之母，不能放弃。因此，他每年考试一定会去参加。功夫不负有心人，最后他终于考上了大学，他心里特别开心。他自言自语道：回家一定要告诉家人这个好消息。
回家后，他收拾一下行李，准备去外乡工作，村里的人都为他祝贺。四十年之后，他变老了，白发苍苍，弯腰驼背，眼睛有点花了。突然他很想念自己的'家乡和亲人，家乡的一切会变得怎么样呢？于是他就要回家看看。他走在回家的路上，看见花儿开放了，天格外的蓝，空气特别新鲜。五颜六色的鱼在小溪里游，年轻时盖的茅草房还在，看到自己种的小树苗，现在已经长大了，他非常高兴。边走边说：现在的风景变得好美丽呀！
走到村口，他碰到了两个小孩，小孩们在玩拉车。小孩说：“这个老头你是谁呀！”贺知章笑着说：“我也是这个村的，只是很早就去了外面而已。”小孩们瞪着眼疑惑问：“我们怎么从来没有见过你呢？”贺知章听了他们的话，喉咙突然痛了起来，眼眶湿润润的，他哽咽了。
他想：你们怎么不认识我了呢？他就写了《》。
2023年回乡偶书教学设计（通用17篇）篇十一
义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）二年级上册。
一、初读古诗，读准字音。
1.读题目。读准“偶”字，问：我们在哪里见过？
2.读作者名，背《咏柳》。
3.朗读整首诗。（重点夯实诗句“乡音无改鬓毛衰”。指导读好“鬓”“衰”，了解“鬓毛”的意思）。
联系熟悉的词语复现，能强化生字的读音，加深“字不离词”的印象；以学生已学过的诗加深对诗人和诗作的认同，增加亲和力；这首诗大部分学生已经有基础，甚至耳熟能详，因此正音的重点就落到难读的第二句上，避免平均用力，凸显难点。
二、扎实识字，端正书写。
2．出示生字词语，以多种方法认读。
3．指导写字。重点指导“客”字。
识字、写字是低年级语文教学的重点，不容忽视。但是在实际教学中，教师为了流程的方便，往往会将识字、写字环节后置，如果课堂时间把握不好，写字容易成为“家庭作业”，得不到教师的具体指导和师生的评价交流。为了扎实有效地识字、写字，将这一环节安排在课中，并在字形的指导上有所侧重，不面面俱到。
三、猜测年龄，理解诗意。
1．过渡：生字会认、会写，让我们把它送回诗句，再正确、流利地读一读？（读全诗）。
2．猜诗人年龄。小朋友能把诗读得字正腔圆，抑扬顿挫，真不简单。现在请你猜一猜，诗人贺知章写这首诗的时候，大概是多少岁？（学生猜测年龄）。
3．引导：猜要有根据。贺知章到底多少岁，黑板上哪个年龄最正确呢？请小组内互相合作，用心读一读课文，不要放过一个字、一个标点、一幅画面，找到一个理由就做上一个记号，试试看，看你能找出几处依据。（学生自学、小组内互学）。
4．全班交流。（根据学生的发言以感情朗读来展现）。
“老大”说明年纪很大；“乡音无改”说明他家乡口音没有改变。即使离开了家乡，仍然很想念家乡，忘不掉，也说明他离开家乡很多年啦；“鬓毛衰”指两鬓的头发已经稀稀疏疏，有的都变白了。（看插图：背都有点驼）说明人已经明显老了；“不相识”就是“不认识”。儿童见面了都不认识，也说明他离开家乡已经很久了。
5．解谜：通过大家的.发言、讨论，我们知道，贺知章的年纪应该很大了，诗人到底多少岁呢？（补充资料：贺知章30多岁离开家乡去做官，直到85岁才告老还乡）。
6.评比。谁猜得最准？（请得胜者吟诵课文）。
猜年龄，是理解诗句的一个突破点，也是一个转折点，将学生从静态的写字中激活，课堂好玩了，学生就投入了。不过，“猜年龄”也容易造成信马由缰，为猜而猜的现象，考虑到教学效率，板书时写出年龄的区间，注意收放度的把握。激活思维后，让学生独自品读诗句，观察插图，就是理解诗句、展示推理的过程。当学生有了交流的欲望，再进行同桌或小组合作，在独立思考的基础上，处于愤悱状态的合作，才是真正的合作。推敲诗句的字里行间，都能品味到这是一位长者写的诗。如果学生通过“少小”“儿童”误以为贺知章是个孩子，可以引发争论，体现言语的冲突和智慧，促进对诗句的理解和领会。这样的猜测和揭底，让课堂充满了趣味，充满了挑战，语文课堂仿佛成了一部“开心辞典”。
这里的口语交际，一是明确“笑问”，二是活化诗句，让诗句读起来更可亲、更可感、更有味。
四、了解诗人，拓展补充。
1.过渡：一别就是五十多年，离开家乡的时候是年青人，回来已经“鬓毛衰”。这五十多年里，也许无数次梦回家乡，无数次凝神远望。可是，诗人为什么一直不回家，是不是不想家？（想象说话）。
3.省略。
2023年回乡偶书教学设计（通用17篇）篇十二
1、认识2个生字，会写3个字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。
3、懂得热爱家乡。
重难点
教学重点：
有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人热爱家乡的真情实感。
教具学具 教学课件
教学过程
检查预习
情景创设
导入新课
1、同学们已经学了很多古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听？（指名背）
2、揭示课题：《回乡偶书》 释题：回乡偶书（回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。）
新课传授
探索研究
1、自由地大声读古诗，注意读准字音。
2、生划出生字，师出示字卡。“同学们看看这些字词读准了没有？”
指名读——小老师带读——齐读
3、指名读字；师：“说说你是用什么方法记住这些字的？”
4、同桌互相读全诗：听一听字音读准了没有？
5、指名读，生评议。及时表扬。
1、说说哪些词的意思你不懂，师作上记号。
2、遇到不懂的地方怎么办呢？（生自由说）
3、师帮助归纳：老师给大家三条求助方法：
1〕看课文插图，用心思考；
2〕查学习古诗的工具书；
3〕求助学习古诗的高手或者求助教室里的老师。
4、生开始自主学习，老师也和你们一起学习。
5、指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。重点词句教师板书。
乡音：家乡的口音，方言。
无改：没有改变。鬓毛：鬓角的头发。
相识：互相认识。何处：什么地方，哪里。
6、学生用自己的话说说每行诗的意思。
1、想想作者贺知章此时的心情。
2、生自由练习。
3、指名读，生评议。（师提示，为了表达情感，我们还可以加上动作。）
4、生再试读。可以站起来，自由加动作。
1、师指导书写“乡、改”；
师范写“乡”，生仔细观察。想想它和我们学过的哪个部首有些相似。
师范写“改”，生分析其字形。
2、生描红书写。
2023年回乡偶书教学设计（通用17篇）篇十三
离别家乡岁月多，近来人事半消磨。
唯有门前镜湖水，春风不改旧时波。】。
3、补充：贺知章是浙江绍兴人，镜湖就在绍兴。贺知章告老还乡之后，皇帝把镜湖的一角送给他补贴家用，让他安度晚年。
4、在中国的历史上，贺知章是一位很特别的老人，因为他很长寿，因为他年纪那么大了还能平安地回到自己的老家，实在很难得。让我们在《回乡偶书》的背诵中记住这位老人，缅怀这位诗人。
2023年回乡偶书教学设计（通用17篇）篇十四
1．认识“偶、离、鬓、何、衰、客”六个字，会写“音、客、何”三个字。
2．能够正确流利有感情的诵读古诗。
3．理解诗人久别家乡后归来的悲欣交集之情。
一、以旧引新、情境导入
播放少儿歌曲《静夜思》，你知道它的作者是谁吗？（李白）《静夜思》是李白客居他乡时写下的一首思乡之诗，今天我们也要学习一首和家乡有关的诗，他的作者不是李白，但和李白是非常要好的朋友，他们经常在一起饮酒作诗，你知道他是谁吗？（贺知章）
多媒体介绍贺知章。
贺知章三十多岁离乡做官，直到八十多岁才再次回到故乡，五十年过去了，当再一次回到故乡的时候，他的心中感慨万千，于是提笔写了我们今天要学的这首诗，《回乡偶书》（齐读课题）。
二、初读古诗
自由朗读古诗，读准字音。
三、精读古诗
1．我们首先来看看第一个苹果能不能摘下来，多媒体出示生字，带拼音齐读，去拼音指名读。
2．让我们来看看第二个苹果，我会解。解，是什么意思？（理解）很好，你已经知道了解释古诗的第一个方法，那就是“扩词”。怎样去理解这些跟我们隔了一千多年之远的古人说的话呢？别急！我们先来看看这首诗的名字《回乡偶书》，我想请人再给这四个字扩扩词。（回到、家乡、偶然、书写）我们把扩的词联合起来看看，这句话能读的通吗？不能，那我们给它补一补，回到家乡偶然写下的一首诗，这样通不通？理解了吗？（齐读一遍）你看，我们把书写换成了写下，又补上了“的一首诗”这几个字，回乡偶书的意思就出来了，这就是我们学习古诗的第二和三种方法，学会了运用“扩、换、补”的方式，那么你学任何一首古诗就都不难理解了。是不是真的呢？我们进入诗文你就知道了！
出示“少小离家老大回”，先给加点字扩词（离开、家乡、回来）。我们还有少小和老大的意思还不知道，老师说这句话的意思应该是“小儿子离开家，大儿子回来住”对不对？哦，不对，那应该是什么意思呢？嗯，有些字的意思古代和现代可不一样，所以我们要换一换，我把少小换成“年轻的时候”，老大换成“年老的时候”，现在能不能解释的通？能了，再补上一个“才”字就更完整了，“年轻的时候离开家乡，到年老了才回来。”我们就用上了刚刚讲的三种方法，扩换补。
再来看看下面的，这三种方式是不是真的那么神奇。课件出示“乡音无改鬓毛衰”，给加点的字扩词（家乡、口音、改变）。家乡的口音你知道是什么吗？（演示）“无”是什么意思？没有！家乡的口音没有改变，可是“鬓毛衰”，衰在这儿指的是“又白又稀疏”，那“鬓毛”指的是什么你知道吗？（耳边的头发）耳边的头发都已经又白又少了，这说明他年纪大不大呀？齐读释句：家乡的口音没有改变，但我的头发已经又白又少了。
我都已经这么老了，离开家乡也有五十年了，可我仍然记得我的家乡话，这说明什么呀？（对家乡的热爱和思念）怀着对家乡的如此情深，五十年后，作者回来了，然而回来后看到的是什么呢？出示“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”扩词“识”，把“儿童”换个更常用点的词（小孩子），“相见”谁和谁相见呀？贺知章和小孩子相见，不相识。这句说的是：村里的小孩子见了我都不认识我。（“我”指的诗作者贺知章）五十年没回来啦，村里的小孩子没见过我，都不认识我，还怎么样呀？“笑问客从何处来。”给“笑”“客”扩扩词，（笑嘻嘻）（客人），把何处换一个现代的话你会吗？（何处：哪里）很好，那这句话就不难理解了，扩一扩，换一换再补一补，“还笑嘻嘻地问我这个客人是从哪儿来的”。
好了，这首诗我们已经解完了，现在你知道它全部的意思了吗？我想请一位同学完整的说一说。
3．第二个苹果我们也顺利摘下了。我们来看看第三个苹果，“我会读”，你们会读吗？那你们读来听听看！我看你们有点在吹牛，读诗要读出节奏，读出感情，我问你们你觉得贺知章写这首诗的心情是高兴的还是难过的？我说既高兴又难过，而且高兴少难过多，不信我给你们找出证据来，“少小离家老大回”——高兴，“乡音无改鬓毛衰”——难过，你还能从哪儿看出来难过吗？（“儿童相见不相识，笑问客从何处来”）自己回到家乡，却被当做是外乡的客人，别人都不认识他了，他难不难过？所以说他的心情是即高兴又难过，而且高兴少难过多，我们读的时候，高兴的地方我们要读出高兴，难过的地方我们也要读出难过的感觉。除了这个，我们再学一招，划节奏，看，老师划斜杠的地方代表着停顿，一条斜杠就停顿短一些，两条横岗就停顿长一些，看明白了吗？我想请一位同学按照老师刚刚说的感情和节奏读一读，谁试试？读的好不好？大家一起来试试吧！
4．我觉得你们能成功拿下第三个苹果，祝贺你们，还有最后一个苹果，“我会想”，有没有信心？好，我们看到书上这幅图，图上有些什么？（小孩子、贺知章、马）图上为什么会有马呢？（拓展知识，交通工具）你们试着扮演一下图中的小孩子，我来扮演一下贺知章，想想看你会问贺知章什么问题呢？非常棒，我们在学诗的时候要学会动脑筋思考，多问一些问题。
四、总结回顾、拓展延伸
现在我们来回顾一下，学习解释诗歌有三种方法，哪三种？（扩、补、换）还有朗读古诗一定要读出感情和节奏，我们再试着一起读一读这首《回乡偶书》吧！（齐读）
贺知章不止写了这一首回乡偶书，还有另一首一样名字的诗，我们一起来读一读吧，多媒体出示《回乡偶书》其二，齐读。
2023年回乡偶书教学设计（通用17篇）篇十五
少年时的贺知章，凭着自己的聪明才华，勤学苦念的精神小小年纪就考上了状元，在朝廷当了官。
时间一天一天地过去了，光阴似箭，一转眼，贺知章就八十几岁了，当了五十几年的官，做事迟钝了，耳朵背了，眼睛花了，背驼了。有一天，当时皇上对贺知章说：“既然你老了，就可以回乡了，看在你为本国服务多年的份上，赐你盘缠和快马，脱下官服，削职为民，过安稳日子吧！”贺知章听后，心中不免有些落寞，这身官服陪伴自己多年，很是不舍。但是仔细想了想，又觉得是个高兴的事情。这么多年了，自己也非常想念家乡，想念自己的老伴，想念老朋友们和以前快乐的时光。因为自己公务太忙，抽不出时间回家，如今终于可以和家人团聚了，喜悦之情油然而生。
一想到这里，贺知章立马利索起来，快速整理好衣物，到马车店里雇了两个车夫和一辆马车，把自己的快马系上。他归心似箭，日夜兼程。马车破了，马也跑了，贺知章就自己徒步赶路。
终于，经过一个月的行程，走到了家。在村子前，有两个小孩，看着白发苍苍气喘吁吁的他，以为是外地人，路过到此，就好心上前去问：“大爷，你来干什么？”贺知章笑了，“回家啊！”小孩不解：“那我们怎么没见过你？“贺知章笑而不语，只是点点头。小孩又问：”京城那么好，你回来干嘛呀？“贺知章道：“再好也没家好，树高千丈，落叶归根嘛！”晚上，贺知章与家人团聚，心中激动万分，于是提笔写下了《》，成为一代经典。
2023年回乡偶书教学设计（通用17篇）篇十六
这一年，贺知章已经八十岁了，他极为思念家乡。于是，决定辞去官职回返家乡。第二天一早，贺知章骑上马，带着侍从踏上了返回家乡的路。
他们经过长途跋涉，终于回到家乡。贺知章抬起头，望向远处的山峰连绵起伏，给人一种莽莽苍苍的感觉，走在蜿蜒的山间小路上，一边是郁郁葱葱的竹林，一边是溪水淙淙，远处的田地里农民在除草贺知章走到村口，看见那一棵让自己熟悉的树木，回想起儿时和伙伴们一起在这棵树下一起玩耍，一起读书，一起受罚，贺知章热泪盈眶。
这时，一个儿童的声音把他从儿时的.回忆中叫了回来，老爷爷，你是从哪来的呀？，他低头一看，原来是一群活泼可爱的孩子在问他。有的拉着他的衣角，有的牵着他的手，还有的抬头仰望着身穿红色衣袍、头戴官帽的贺知章。他笑着回答：我是从京城来的。一个大约四、五岁的小女孩问：爷爷，你还回京城吗？贺知章摸摸她的头说：我不回京城了，我的家就在这里。一个小男孩说道：欢迎回家，您的口音一点都没有变。贺知章微笑着说：我们回家吧！儿童们争着牵贺知章的手，一边走一边喊：回家喽！就这样，他们簇拥着贺知章回村了。
晚上，贺知章感慨万千……于是，提笔写下了这首千古名篇《》。
2023年回乡偶书教学设计（通用17篇）篇十七
崔峦先生提倡“简简单单教语文”，叶老也说过：“教材无非就是一个例子”。基于此，本课在导读时紧紧抓住一个“客”和关键词“何来”，“一石激起千层浪”，使学生思接千载，围绕“客”字做文章：是“客”吗？“客”从何而“来”？不是“客”！“客”为何“回”来？既触发了学生思维的兴奋点，又落实了诗歌语言的训练点，从而让学生在反复涵咏品味诗歌语言中悟诗情、品诗意，并将这些感受内化成丰富的情感。
认识诗中的5个生字，会写“客、何、音”三个字，有感情地朗读和背诵古诗。
在读诗、悟诗中懂得热爱家乡的思想感情。
刚才有个小朋友一脸兴奋地告诉我，本周六是他的生日，他想邀请几个小朋友到他家和他一起过生日。看来，这个小朋友是想干什么呀？（生：请客。）他想邀请小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“请客”、“做客”、“客人”都有一个――“客”字。对，现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。（师范写，提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看，生书空。）说说怎么记住这个“客”字，然后生根据同学的发言再写写、记记“客”。
1、自读全诗，巡视指导：孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有一个“客”字，来读读这首诗，注意读准诗中的生字，不认得的字借助下面的小精灵的帮助来读准。也可以留心一下“客”字在哪里。开始！
2、检查自读，加强识字：抽生读诗，其余听读，评价，正音。
3、紧扣““客”字”，启发思考：
师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发现它了吗？生：
“笑问客从何处来”。师：再读读这句诗，思考一下：对这个“客”字你还有什么发现或疑问？生提问：客是谁？从什么地方来的客？为什么要来？师：我们一起写“何来”，在“客”后板书：何来？）师：孩子们都很会动脑，提出了几个很好的问题。老师再来问你们一个问题：这个“客”是“客”吗？（师在田字格中的“客”下加一个实心圆点，旁打一个问号。）回答了这个问题，其它的问题就都不是问题了。现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。（生自读诗歌，勾画。）。
4、品读诗句，分享感受：
生：从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。师：你在诗歌中找到了答案，真会动脑筋！那你来读一读后两句诗吧！
生：在插图中也看得出来这个人是“客”，因为他骑着马，马驮了一大包行李，这也是那些小孩认为他是“客”的原因。师：真了不起，你能结合诗歌和插图找答案，学习就应该这样！我建议同学们把最热烈的掌声送给这个爱思考会观察的孩子。大家也把机灵的眼睛看向插图吧！聪明的孩子，你来读一读后两句诗，把你的理解读出来！
生：不对不对！他不是客。我查过资料，这首诗是贺知章写自己的回乡经历，他三十六岁外出做官，到八十五岁才告老还乡，你们看第一句诗“少小离家老大回”就是这个意思。师：真棒！把你的理解送进去读一读这句诗。生读。
生：我还从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没改变乡音。
师：乡音的“乡”就是――（生：故乡、家乡的“乡”）你的家乡是――四川省南充市顺庆区、四川省南充市营山县……如果将来你离开了家乡，你会想念家乡吗？（会！）。
师：那么诗人为什么要“回”，你们明白了吗？生：因为他思念家乡；生：想回来看一看家乡的人；生：他想吃一吃家乡口味的饭菜；师：真应了那句“亲不亲，故乡人；甜不甜，家乡水”呀！（随机板书：想家乡！）带着这种心情读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生读，语速稍快。）。
生：我想问一下，为什么诗人想念家乡，却要等五十年才回来？
生：我知道，那时候交通非常不便，要是像现在这样发达，诗人肯定会回去不知多少次了。（师生一起笑起来。）。
生：我爸爸在外地工作，我们都非常想念他。爸爸几乎每天都要给我们打电话，也会经常抽空回来看我们。
生：虽然我爸爸也在外地，但我还是能经常看见他，我可以在网上通过摄像头和爸爸视频聊天！（大家都笑了。）。
师：是呀！科学技术给我们现代的生活带来了许多便利。可诗人的年代就不同了。诗人三十六岁离开家乡，到八十五岁才回来，整整五十年哪！多少个日日夜夜啊！诗人时时刻刻都在思念着自己的家乡，可因为公务繁忙、交通不便就没能回到自己的家乡。而今，终于盼到了这一天！想了多少年，梦了多少年，家乡的一切还如我想像中的一样吗？大家一起来读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生读诗句，读得较好，“老大”一词拖得较长。）。
生：我现在能理解贺知章爷爷的苦恼了，他虽然日夜思念家乡却几十年没有机会回乡解除思乡之苦。生：所以虽然诗人已经很老很老，头发也被风霜染白了，却怎么也改变不了他的一口乡音，因为他时刻都没有忘记自己的家乡。师：好！让我们再次吟诵――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生摇头晃脑地读起来，“无改”拉得较长，声音上扬。）。
师小结：原来这个看似“客”的人其实――（生：并不是客！）不是远道而来的客人“来”了！而是离乡多年的游子――（生：“回”到这里了！）不是“来”而是――（生：“回”呀！）师：不是“来”――（生：而是“回”呀！）再读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生有滋有味地读起来，“回”字咬得特别重。）。
回归全诗：五十年了，许多的事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思。生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。师：好，我们一起读全诗。
5、个性朗读，深化理解：
师：有人说一首好诗就是一首动听的歌曲，那么这首诗究竟是欢快的歌曲，还是忧伤的歌曲呢？请同学们把自己的感受放进诗中，美美地读一读这首诗。
生：我认为盼了几十年终于回家了，应该高兴才是。所以我要这样读，生以欢快的语调读诗。师引导同学们以欢快的语调一起读一遍诗。
生：诗人终于回家乡了，家乡的儿童是那样热情好客，诗人一定感到非常亲切。我想这样读，生以愉悦舒畅的语调读。
生：我想用忧伤的语调来读。诗人回家时已经八十五岁了，家乡的许多事都改变了，当年的朋友大都已经去世了，还被家乡的小孩子当做客人，所以我想诗人的心里一定会有些伤感。生读诗。师：认为他说得有理的.跟他一起读全诗。
师：大家读得真好！能读出自己的感悟就是读懂了诗，读出了诗的韵味。看着大家读得这样投入，我也想读一读，愿意给我这个机会吗？（生笑：愿意！）。
师：如果我是贺知章，我会这样想：我离别家乡几十年，想了家乡几十年，在他乡做了几十年的客人，今天我终于得偿夙愿回到自己的家乡了，但家乡却早已不是记忆中的家乡了，还令我想不到的是家乡的那些小孩子却说我是客人，他们这些天真无邪的黄口小儿哪里知道我这个八旬老人对家乡的一片深情？啊！想到这里，怎不让我百感交集，感慨万端啊！师以感慨、惆怅的语气读诗。
6、背诵诗歌，积累语言：指名、分组背、齐诵。
就在刚才，我们一起感受了唐代贺知章对家乡的热爱之情，也分享了大家对这首诗的感悟。其实，热爱家乡这一千古不变的情怀，还体现在许多的古诗佳作中。我们熟悉的有――生：李白的《静夜思》，生：张继的《枫桥夜泊》……现在让我们一起来阅读《九月九日忆山东兄弟》·王维：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。相信读了这首诗，大家对《回乡偶书》一定会有新的感受。生读诗，读后交流感受。
2、对诗歌进行故事续编：贺知章回乡后感受如何？接下来还会发生什么事？；
3、课外阅读贺知章的诗作或其他表现热爱家乡的诗作。
客？
何来？
想家乡！