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2023年幼儿园科学安全论文大全（14篇）篇一
儿童安全教育的问题一度成为幼儿教育热点话题，笔者通过对重庆市万州区六所幼儿园进行问卷调查，了解、分析农村幼儿园安全教育存在的问题，并提出对策，为农村幼儿园安全教育提供一定的建议，并为同类型幼儿园提供一定的参考。
1.教育者为了“安全”而安全在调查中，教师对幼儿寸步不离的安全提醒引起了笔者的关注。近年来，幼儿安全问题频繁发生，导致家长、幼儿园极度敏感，教师一旦出现幼儿安全事故问题，便担着接受处分甚至离职的风险。这种包办式的安全教学行为实际上把对儿童的安全教育变成了教师对幼儿的“安全保护”,忽略了儿童自我独立性能力的形成。
2.安全教育实际效果欠佳在学校教育中，健康教育、卫生教育是孩子获得安全意识以及安全知识的重要教育途径，而在调查的过程中笔者发现，六所幼儿园都存在安全教育教学不足的现象，甚至有两所学校根本就没有安全教育，笔者对安全教育教学活动时间欠缺带来的效果提出质疑。
3.农村幼儿园安全现状笔者自制观察记录表，该记录表的事故类型由a幼儿园教师集体所想，其代表在幼儿园幼儿极易出现的安全问题现象。结果表明，幼儿园安全问题中游戏中摔伤碰伤、同伴争执、床上磕碰摔下、小物体进入身体部位、玩具扎伤这几种方式是幼儿常面临的幼儿园安全事件。进入幼儿园的孩子对教师的依赖远远超过了家长，在幼儿园，教师应当注意以上安全隐患的教育与预防。
4.教育者对安全教育目标的理解不够透彻调查发现，教育者获得安全教育知识的渠道为：电视新闻报道（32%）,专门杂志（19%）,自身经验（16%）,周围事件了解（16%）,上网（13%）,其他（4%）.教育者本身对安全知识的积极获取程度很小，他们也是在这类事件发生之后才去关注和了解，这就使得安全教育的出发点降低、目标性不强。
在幼儿安全事故频发的同时，为保护幼儿安全教育的实施，国家相关部门出台了相应的幼儿安全政策和法规。《幼儿教育指导纲要（20xx）》、《中小学幼儿园安全管理办法（20xx）》、《未成年人保护法（第3章第23条）》均做出了相关安全规定，[4]然而数量少、法规涵盖安全方面粗糙、责任人不明确等问题是现行幼儿安全教育法规的重要问题。
幼儿安全法律法规的完善是提高农村安全教育的保障，只有在教师、家长、幼儿等各方权利受到应有尊重时，幼儿安全教育才能积极向前发展。法律应当更加准确地界定幼儿安全问题的方方面面，明细幼儿园和家庭的责任，让幼儿安全问题皆有法可依。
（二）重视安全教育的品德教育意义。
为了“安全”而安全、为了教育而教育这两个问题，前者是法律法规无法可依，将一切安全事故责任归于幼儿园、教师，这样的教育必然导致幼儿个体独立性品质的丧失，导致家庭责任的懈怠及其他严重后果；后者是教育者的问题，教育者能力有强弱，然而挖掘教育问题背后的深层意义，是教育职责使然，在安全教育的过程中，笔者认为渗透生命的意义是安全教育特有的优势，教育者需要用更广阔的教育视野来完成安全教育中品德教育的渗透。
教育目标是受教育者在教育活动过程中反映的规格指标，是所有教学工作的基础。通过问卷调查数据发现：78%的教师认为安全教育目标就是怎样避免孩子发生安全事故；24%的教师认为安全教育是常规教育，融入日常生活中便好，没有必要在教学中特意安排教学活动。然而在安全教育目标规定中，《纲要》规定除了幼儿身体的安全教育外，幼儿心理的安全也是安全教育的重要部分，在身心安全下，幼儿才能为全面发展提供可能。
安全教育教学安排合理化包括充足的教育课时、全面的教学内容、有趣的教学方法。课时是效果的重要保障，充足的课时才能保障教育质量；教学内容以生活为基准，题材注重全面化、园本化。
重庆市万州区以万州烤鱼而闻名全国，该地安全教育应紧握万州特色，“火”、“变质食物”等课题都能以此为题；教学方法应多样化，改变讲授法、说教法“一统”课堂的局面，多尝试实地体验、角色互换等教学方法，既生动有趣，又能让幼儿迅速掌握必要的安全知识。
《纲要》指出，教育活动内容的选择要体现“既贴近幼儿生活，选择幼儿感兴趣的事物，又有助于拓展幼儿经验和视野”的原则。[5]作为幼儿教育者，寓教于乐是重要的教育形式，充分利用孩子爱玩和好奇的天性，将安全教育做到游戏中去，鼓励孩子尝试各种安全游戏活动及自己发明的一些游戏设施的“非常规”玩法，教师参与到孩子们新奇剌激的活动中去，成为孩子们活动中的“同伴”.
幼儿拥有良好的生活习惯是提升安全意识能力的基础。应家园共育，共同培养幼儿良好的生活习惯，家庭不包办代办，平时多关心孩子的生活细节，让孩子在自己的活动实践中形成良好的生活习惯和独立品质，培养幼儿的自我保护能力。
幼儿的安全是其健康成长的基本保障，应该得到应有的重视和发展。学前儿童自我保护能力是安全教育更深层次的演练。目前，安全教育研究大多数集中于身体安全教育，而忽略心理安全教育，这是未来研究努力的方向。在本研究中，笔者对问题的具体探究、操作所言甚少，有待提高和补充。
[1]逯苗。幼儿自我保护能力测评系统的研发[d].山东大学，20xx.
[3]赵凌华。增强幼儿自我安全防护教育的实践思考[j].教育发展研究，20xx（12）.
[4]蒋慧莺。幼儿自我保护能力的实践探索[j].上海教育科研，20xx（2）.
[5]洪铁英。浅谈儿童的自我保护与成长[j].成功（教育）,20xx（1）.
2023年幼儿园科学安全论文大全（14篇）篇二
幼儿园是幼儿进园以后，活动、学习、休息场所，幼儿正处于快速生长发育期，年龄小、意识差、可塑造性强，在园活动、学习、休息期间，幼儿的生命保护尤显重要。
《幼儿园教师专业标准(试行)》在“教师专业能力”中要求教师“有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿”，对管理者提出了具体要求和规范。为确保幼儿在园活动、学习、休息安全，必须加强幼儿园安全管理。
一、提高思想认识，加强防范意识。
幼儿是民族的希望，国家的未来。幼儿在园健康成长是幼儿园管理的首要任务。全园师生思想必须高度重视，树立“健康第一，安全第一”理念。在幼儿平时的活动、学习、休息中，要时刻绷紧安全这根弦，做到大会小会讲安全，黑板墙壁画安全，提高思想认识，增强安全意识，让每一个小朋友都“知道必要的安全保健常识，学习保护自己”(《纲要》第二部分)安全是幼儿园开展工作的前提，培养幼儿健康是幼儿园办园目的。没有安全，谈不上健康。只有认识提高了，思想重视了，在幼儿的活动、学习、休息中才会提前做好思想防范工作，切实做到人人心中有安全，警钟长鸣，有备无患，明确职责，管理到位，确保活动安全，为创建平安和谐幼儿园，打下扎实的思想基础，营造浓厚的安全防范氛围。
幼儿园要通过多种教育方式转变教师观念，教育教职员工牢固树立幼儿安全工作重于泰山的意识，加大安全工作教育力度，时时、处处、事事讲安全，开展教职工班前班后安全会，旨在提醒工作中的安全问题，排除隐患，把安全工作放在工作的首位，树立教师正确的安全意识，为幼儿创设安全、和谐、温馨的生活学习环境，使幼儿得到身体及心理上的安全。
《幼儿园教育指导纲要》中规定：“知道必要的安全保健常识，学习保护自己。”我们将幼儿安全教育纳入幼儿园的教育教学计划中，将安全教育活动融入幼儿游戏及一日生活的各个环节中，通过形式多样的教育教学活动让幼儿学会自我保护的简单知识和方法。
1.将安全教育纳入幼儿园的教育教学活动中。教师通过安全图片、看图说话、诗歌、故事等，使每个幼儿在有趣的教育教学活动中、在说说、涂涂、画画中了解掌握安全知识。实践证明，它是幼儿安全教育非常有效的途径，是幼儿提高自我保护意识的基本手段。
2.将安全教育融入幼儿游戏中。安全知识最终要转化为安全行为才是教育的根本。教师通过组织丰富多彩的游戏活动，让幼儿在游戏中学习安全知识、自救及逃离躲避危险的技能，组织幼儿通过游戏学习了解正确拨打特殊电话号码：110、119、120等。
我们将安全教育有目的、有计划地渗透到幼儿的日常生活之中，根据幼儿生活需要和社会化人的素质要求，在生理和心理上确立了幼儿自我保护能力的培养目标。幼儿在他们感兴趣的实践活动中不断掌握自我保护的知识，提高自我保护的能力。其次要让幼儿掌握一些简单的安全技巧。在幼儿成长过程中，我们再细心也无法预见到孩子可能面临的危险，所以安全教育中最好的办法是让幼儿掌握一些避开、应对危险的技巧和方法。
三、活动器材专人管，定期检查保安全。
幼儿园活动器材是幼儿开展活动必不可少的器具，应指定专人管理。室内器材应分类妥善保管，要做好室内器材日常检查和保养工作，对影响幼儿活动安全的器材，及时维修、报废、更新。室外器材要定期检查，发现安全隐患，及时排除维修或更换，避免发生安全事故，确保幼儿在园活动安全。幼儿园的房屋布局合理，水、电、气、暖所有设备安全、环保，符合幼儿年龄的特点。教具、玩具绿色、环保、安全，符合幼儿特点。平时，都是我们担负起幼儿安全的责任，总是告诉他们“当心!这样做危险!”所以，最有效的方法是在日常生活中让孩子掌握一些避开应对危险的技巧和方法，把良好的生活习惯与自我保护教育紧密结合起来。如：喝水时不拥挤、不打闹排好队有序接水，鞋带系得牢固可避免跌倒摔伤，热汤热水吹一吹再喝能避免烫伤，吃饭不嬉笑打闹可避免气管进异物。我们平时非常注意幼儿这些生活细节的训练，孩子能做的事就让他自己做，从而让孩子在生活中起到了自我保护的作用。我们精心创设了相应的安全环境，对幼儿进行生动、直观、形象而又综合性的教育。
四、健全的安全管理制度，是做好幼儿园安全工作的保证。
建立切实可行的幼儿园安全体系，落实分工负责制。签定各种安全责任制，层层签定，层层落实，责任到人。
五、组织幼儿必要训练和各种事故应急演练安全、演练是做好幼儿园安全工作有效手段。
幼儿园要定期组织开展幼儿丰富多样的.体育锻炼、安全主题活动，通过训练、实践活动，让孩子在感知操作、领悟、培养幼儿的生命意识、安全意识，让幼儿学会生活、学会生存、学会自我保护，养成健康的生活方式，体验生命的尊严和生活的幸福。
六、制定安全预案，实行超前管理。
“安全第一，预防为主”。幼儿园每学期，要根据本园实情，制定切实可行的幼儿活动、学习、休息安全预案，做好安全预防准备，实行超前管理：
1.在园内各项活动、学习和午休中，凡出现伤害情况，班主任或值日教师要在第一时间了解伤情，及时向园领导汇报，并及时送园医室观察治疗或打120急救。
2.及时通知家长，或监护人，妥善做好沟通工作。
3.保护现场，了解事故发生经过，调查事故发生原因，做好有关记录并保护好现场，采集有关证据，以利于对事故做到事实清楚，责任明确。
4.重大的伤害事故要及时上报县教育局和地方党委。
总之，安全教育管理是幼儿园工作的首位，这是毫无疑问的。有全社会的共同参与、共同关注、共同努力、齐抓共管、措施得力、责任清楚，有幼儿园全体幼教工作者的尽职尽责，为幼儿提供安全的生存空间，让孩子在拥有知识的同时，拥有健康的体魄、坚强的人生毅力，从而拥有快乐、成功的人生。保证幼儿的健康和安全，是我们全社会及幼教工作者神圣职责。
2023年幼儿园科学安全论文大全（14篇）篇三
3~6岁是幼儿一生健康发展的奠基阶段。由于幼儿年龄偏小，缺乏生活经验，自我保护能力及保护意识不强，缺少防范意识，最容易发生安全隐患。因此幼儿园必须将幼儿的安全教育与保教工作有机结合，并将安全教育融入幼儿的学习和生活中，做到幼儿园安全教育无死角。
一、健全安全管理制度。
建立晨检记录、幼儿用药记录，家长和教师共同填写，以消除误食、漏吃药品的隐患；严格午检制度，仔细检查幼儿的衣袋；值班领导对每个班级的幼儿进行午休巡查并详细记录；幼儿喝水，吃饭，如厕时，教师细心组织幼儿排队，防止因拥挤滑倒摔伤。同时，学校组织幼儿室外活动时，对场地、幼儿的穿戴、活动器材以及活动量都做出详细要求。
1.户外游戏中培养幼儿的安全意识。在户外活动中，教师要支持幼儿的创新玩法，有些游戏从成人角度观察似乎不太安全，但是幼儿对自己的创新玩法很感兴趣。这时教师不要轻易制止，要鼓励幼儿的创新意识，还有必要参与到幼儿的新奇玩法中，成为幼儿的知心伙伴，为幼儿加油，让幼儿在游戏中体验成功的快乐和创新的成就感，以便在游戏中向幼儿潜移默化地渗透安全意识，提升其自我保护能力。
2.在游戏中增强幼儿的规则意识。如在“找朋友”“我家住在哪儿”“小羊落入虎口”等游戏中，教师教育幼儿外出不要随便离开集体，不要随便离开父母。在日常的生活中要求幼儿记住父母的姓名、工作单位、家庭住址以及电话号码。如果幼儿走失，可以通过这些有效的信息获得帮助。
3.在游戏表演中提高幼儿的自护技能。例如，组织幼儿参与表演“小交警的故事”“乘公共汽车去小学”“过马路”等游戏，使幼儿懂得要遵守交通规则，过马路要走人行横道，过十字路口要按红绿灯信号走，乘公共汽车要遵守秩序，依次上下车，不拥挤，在车内不喧哗、不乱跑，不把头、手伸向窗外，注意安全。在游戏中，教师鼓励幼儿开动脑筋，启发幼儿想出一些具体、合适、有效、操作性强的脱险自救方法。
以消防安全教育为例，教师可以通过多媒体向幼儿展示消防器材及其用途，让幼儿有了感性认识后，再讲解消防安全知识，以及遇到火灾如何疏散，如何逃离火灾现场。为了增强幼儿的动手能力，也可以组织幼儿模拟制作灭火器、灭火水管等；或组织幼儿观看火灾录像，进一步增强幼儿的安全意识。
只有通过实践活动，幼儿的创新精神及实践能力才能得到最大限度地培养，这也是实施安全教育的最佳途径。教师可以利用周日组织幼儿到企业生产现场，由安全员讲述安全生产故事，让幼儿在实践中了解安全事故带来的危害，增强幼儿自我防范意识和自我保护能力。
五、加强锻炼，提高安全自护能力。
大量事实告诉我们，幼儿在园内发生意外伤害事故的重要原因之一是体质差、体能弱。幼儿园中一些保护过度的幼儿在活动中最容易受到伤害，这部分幼儿体质较弱，四肢协调能力不强，平衡能力较差，遇到意外反应较迟钝，容易受到伤害。相反，活泼好动的.幼儿身体素质好，反应灵敏，遇到意外能够采取紧急措施，受到伤害的概率较小。为此，在幼儿园中创造良好的锻炼环境，提高幼儿的体质，是增强其自我保护能力的重要途径。
六、改善生活环境，减少不安全因素。
据统计，幼儿园中由于客观环境和不安全因素造成的事故频频发生。某幼儿园，五年内在卫生间里发生的事故有五起，原因是厕所地面太滑，而且便池台的棱角锋利。此外，楼梯拐角棱角、桌椅楞角易造成碰伤；卫生间门、卧室门容易造成手指夹伤。鉴于这种情况，我园的桌椅、书柜的边角都是圆弧形，个别有棱角的物品都用泡沫和胶带包裹。同时教育幼儿不随便用手摸门。卫生间要求保育教师保持地面干燥，棱角用橡胶带粘好，并张贴温馨提示，告诉幼儿如厕要有序、安静，确保幼儿在园内的安全。
七、优化教育行为，保证情感安全的自护教育。
今年，我园邀请家长来园陪伴幼儿，并安排了一系列适应性教学活动，这样有利于缓解幼儿焦虑、不安、烦躁的情绪，使幼儿、家长都得到了情感上的满足。节假日前我园对幼儿进行安全教育，以免放假期间幼儿、家长由于放松、兴奋而发生不愉快的事情。遇到突发事件或家庭中的重大变故，教师应在情感上对幼儿进行疏导，减少他们的恐惧和不安，积极培养幼儿健康的心理品质。
我校积极与家长沟通，开通了安全教育微信群，鼓励家长参与进来，大家齐心协力，共同做好幼儿的安全教育工作。同时，我校还开通了家园在线，每天及时反馈幼儿在幼儿园的表现。另外，一些家长也积极献言建策，为学校安全教育提供有价值的意见。经过几年的共同努力，我园在安全教育方面一直受到上级领导的肯定。
2023年幼儿园科学安全论文大全（14篇）篇四
玩具是幼儿游戏的物质支柱，尤其是近几年出现的各种各样的塑料、拼插玩具，更使他们爱不释手。这些玩具具有色彩鲜明、拼插方便、结构灵活多变、卫生等特点。它们在发展幼儿感知觉、操作技能、创造力等方面有特殊的作用。真正的游戏可以满足儿童的需要，是体现幼儿自由意志的活动，带给儿童快乐，对儿童个性的养成，健全人格的建构起到一定的作用。在游戏中，有积极的情感体验，主动的认知表现，互助的同伴交往，自发的动作练习，这就是游戏的价值所在。
经过三年的研究，我们初步建构了幼儿结构游戏的指导体系，不仅满足了幼儿的游戏需要，而且促进了幼儿情感、能力、品质、习惯等方面的和谐发展。在结构游戏中，我们既重视幼儿整体和谐发展的结果目标，更重视幼儿获得主体性体验的过程目标。实践证明，教师树立了整体的指导意识后，就会有意识地在游戏中捕捉契机，渗透整体发展目标。如教师时而激发情感，时而提高能力，时而进行坚持性、独立性品质的培养，时而进行爱护作品、主动整理等习惯的强化。教师如果重视游戏指导的过程目标，就会在游戏中利用一切可利用的因素强化幼儿的兴趣和自主意识。我在实践中总结出以下几点指导结构游戏的方法。
一、建构性结构游戏的指导。
结构游戏是幼儿游戏的一种，是幼儿使用结构材料进行建构活动的游戏，而建构性结构游戏的材料突破了仅用结构材料的范围，它可以是废旧材料，橡皮泥、一次性餐具等。这样幼儿建构的范围就能越来越广。在指导建构性游戏中老师必须注意以下几点：
1、游戏主题的生成来自幼儿。
主题的来源一反过去老师制订，幼儿模仿的过程，它主要是源于幼儿的生活，幼儿感兴趣的事物。老师是独具慧眼，找出其中的亮点，加以指导，如未来的公园、城市新面貌、汽车博览会等，这样才能激发他们的建构欲望。
2、游戏准备，师生共同合作。
主题生成后，老师和幼儿一起收集素材，可外出参观，观察实体，可翻阅各种书籍、资料，可布置各种板报、展览，开拓幼儿的视野，加深幼儿的印象，建构事物在幼儿脑中的新结构，老师是良好的合作伙伴。
3、游戏过程，幼儿自选材料，进行主动建构。
经过充分的游戏准备后，幼儿自选材料建构自己脑中的事物，他们通过同伙伴合作、互相讨论自己建构。老师在幼儿游戏中，要以一个观察者的身份出现，只有当幼儿良好的意愿屡试屡败决定放弃前，老师才能进行隐性的指导，帮助幼儿跨越障碍，取得成功。
4、游戏结束，师生共同欣赏孩子的创造。
每次建构游戏结束，老师必须和孩子一起认真倾听每组幼儿的建构想法、思路，欣赏每一件物品，对有异议的地方，展开讨论，如条件允许的话，最好不要拆去已有的作品，让它进行展示，以备下次之需。
二、结构游戏的指导。
1、向幼儿介绍新玩具。当幼儿初次接触一种插塑玩具时，应向他们介绍这种玩具的名称、颜色、形状和用途，并讲解、示范这种玩具的拼插方法，使他们掌握进行游戏的基本技巧。如，教给插长、围合、加高、整体连接、端点连接、交叉连接等技巧。大千世界的物体虽然千姿百态，但究其结构，它们的主体和主要部分都是由一些几何图形和几何形体组合而成（有一些是变形的几何形体）。所以，应指导幼儿练习掌握一些几何图形和形体的拼插方法。如，正方形、三角形、长方形、圆形、椭圆形、正方体、长方体、球体等，为给以后创造物象打好基础。同时，教师可拼插一些较形象、较精致的物象，引导幼儿欣赏，以激发他们用这种玩具游戏的兴趣。
2、引导幼儿多观察。幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象，是开展结构游戏的基础。所以，教师要引导幼儿多观察日常生活中各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构和空间位置关系，使他们头脑中储存丰富的具体表象，并在游戏过程中依靠这种表象来进行思维创造。具体指导幼儿观察的方法有以下几种：
（1）教师可带幼儿到大自然中去观察。观察大自然中的各种物体和建筑物的色彩、形状和结构。在观察时，教师必须注意用语言进行引导，使幼儿能有目的、有顺序地进行观察，对物体各部位形状及各部位之间的关系有比较完整的印象，并能概括出物体的主要特征。如，在引导幼儿观察房子时，教师应有顺序的`引导他们观察房顶的颜色，墙壁的颜色，门和窗户的位置等。然后，引导幼儿观察这几部分的整体结构，最后概括出房子的基本特征。
（2）教师可组织幼儿观察日常生活中的实物和图片。通过观察加深幼儿对各种物体的印象，使他们能掌握物体的特点，并在游戏中创造性地反映出来。如，实物有桌子、椅子、缸子、桶等。图片有飞机、火箭、卫星以及各种动物。
（3）对同类事物进行观察时，可引导幼儿进行对比性的观察，比较出相同之处和不同之处。如，猫和兔子都是动物，都有头、身体、四肢、尾巴。但它们的形状、皮毛的颜色和走路的姿势不同。用这种观察方法，可以加深幼儿对同类物体共性的掌握，又能区别出它们的个性特点，从而加深了幼儿对各种物体的完整的印象。
3、采用各种不同的方法配合启发性和游戏性语言，激发幼儿的游戏兴趣。在游戏中，教师注意观察游戏过程，充分发挥幼儿的主动性、创造性，并根据不同的幼儿和游戏中出现的不同情况加以指导。具体指导方法如下：
（1）对初次进行游戏的幼儿，教师可采用分别示范的方法，配合游戏性语言，让他们模仿，从而获得成功的喜悦，激发游戏的兴趣。
（2）教师和幼儿一起分析某一物体的形状、颜色、结构，使幼儿能有目的、有顺序地去构成某一物象。如，教师出示卡车玩具或图片，和幼儿一起分析卡车的结构：车头、车厢、车轮等主要部件，车头是梯形，车厢是长方形，车轮是圆形。指导幼儿先分别完成汽车各部件，然后，再把它们组合在一起，即形成汽车的完整形象。
（3）当幼儿掌握了拼插各种几何图形的方法后，引导他们发散思维，想象出这个几何形体像哪个物体或像哪个物体的哪一部分。指导幼儿用加一加、减一减的方法，去完成某一物体。如，幼儿先想象出圆形象太阳、蛋糕、茶壶等，然后，指导幼儿给圆形加上光芒、蜡烛、壶嘴和壶把儿，构建出太阳、蛋糕、茶壶的形象。
视机。
（5）幼儿的想象常常是在外界刺激的直接影响下产生的。年龄较小的幼儿开始游戏时并不知道自己要插什么，只是对游戏的过程感兴趣。他们常常无目的地摆弄着玩具，看到哪里有空就往哪里插，自发地改变着物体的形状。当改变了的形状正巧比较符合幼儿头脑中的某种表象时，幼儿才能把它想象成某种物体。但如果改变着的物象和头脑中的表象长时间不能符合时，幼儿就会产生疲劳，游戏的兴趣也就会消失。根据这种情况，教师可采取以下几种方法：
(a)教师可及时根据幼儿手中半成品的形象，给结构物取名称，以帮助幼儿确定主题，并指出结构物和实物形象的差距。指导幼儿使手中结构物为形象完美。
(b)当幼儿手中的结构物不能和现实物体联系起来时，教师可启发他们多插几个同样的结构物，向左、右连接起来，组成一个二方连续图案或向四周发展成一个四方连续图案。使幼儿了解各种图案的结构，丰富幼儿游戏的经验。
(c)当幼儿手中的结构物不能和现实物体联系起来时，也可要求他们暂时放下手中的结构物，再插一个不同的结构物，然后和这个结构物组合在一起，或把同伴之间的结构物组合起来，再观察它的形状，取名和确定主题，继续发展游戏。
(d)幼儿在第一次游戏中插的半成品，第二次游戏时，教师可提供给原幼儿或其他幼儿，使他们完成得更好。
(6)当幼儿创造出一种物象后，教师应及时启发他们再创造一个和这种物体有关系的物象，以确定和激发幼儿再一次创作的主题和欲望。幼儿在观察的过程中，不会把事物的各个方面联系起来进行系统的观察，往往只能观察到事物的一部分或一个方面，而不能全面地反映事物。这一特点在游戏中也反映得特别突出。如，幼儿在观察花篮时，只注意花篮的花，而忽视了花篮，他们把插成的小花连在一起说是花篮。这时，教师可及时提醒幼儿再拼插出一个篮子和花组成一个完整的花篮。另外，任何一种物体都有它自己的本质属性，但又和其它事物有千丝万缕的联系。如，当幼儿拼插出一个娃娃时，教师可及时启发他们插出和娃娃有关的房子、小床、桌子、椅子、锅、碗、小车等，最后，逐渐发展到创造出娃娃活动的环境，并进行有主题的游戏活动。
(7)教师在幼儿掌握了同一类物体的基本结构后，可启发他们用“变一变”的方式进行多种活动。如，在幼儿掌握了拼插人物的基本结构后，启发他们插出跳绳、做操、提水等不同动态的人物。
(8)启发幼儿开动脑筋，利用玩具来解决问题，进行创造。问题往往是引发人们思维的导火索，只有提出问题，才能激发幼儿的思维和创造。所以，教师可结合游戏开展情况，向幼儿提出一些日常生活中能遇到的，经过思考能够解决的，能激发幼儿想象力和创造性的问题。如，教师可提出：“小红想到上海去玩，小朋友想一想小红怎样才能到达上海呢？”幼儿定会回答：“坐飞机、轮船、汽车、火车等。”这时，可请幼儿用玩具构造这些交通工具帮助小红去上海。
（9）当幼儿有了一定的独立构造的能力后，教师可带领他们有目的地外出参观某建筑物或场所，指导他们建造一些简单的、带有主题性的造型物体。如，教师可引导幼儿观察公园。首先，观察公园里有什么（有亭子、小桥、玩具、树木等）。然后，观察这些物体的形状、颜色和结构。最后，整体观察这些物体在公园内的位置和它们之间的关系。回来后，可用以下几种方法指导幼儿布置公园的景色：
（a）教师安排、布置好公园的场地，分配幼儿拼插出公园里的各种物象。教师用提问的口吻帮助幼儿较为合理的布置出公园的景色。
(b)可把幼儿分成若干组，教师提供场地，指导他们分工合作，构造出公园的模型。
(10)当结构游戏开展到一定水平时，教师可启发幼儿用结构材料，建造一个角色游戏的环境，并引导幼儿进入这一环境的特定角色，进行有主题的游戏活动。当游戏中需要某种游戏工具时，可及时启发幼儿用结构材料去创造这种工具，解决游戏中出现的困难，以便使游戏向高潮发展。
三、游戏过程中和结束时，教师，还应注意以下几点的指导：
1、注意培养幼儿良好的游戏习惯。如，爱护玩具和建筑成果，以及克服困难、团结合作的优良品德。
2、要注意培养幼儿对游戏的兴趣，引导他们学习表现物体特征和细节，能够整齐、匀称、美观地进行构建，较好地构思游戏情节，在游戏中学会分工合作。
3、还应准备其它结构材料和一些辅助材料，一物多用的成品、半成品、废品等，让幼儿在游戏中独立构思，创造性地运用。
4、把好的作品提供给幼儿欣赏，还可把幼儿的作品整理安排成一个有主题的情景，供幼儿观摩，以促进整体结构水平的提高。
5、进行讲评活动时，表扬那些在游戏中某一方面表现突出的幼儿，如，能克服困难，爱护玩具，创造性强的幼儿，尤其要注意鼓励有点滴进步的幼儿。
6、有时也可给幼儿宣布下次游戏的内容和主题，布置观察任务。
7、鼓励幼儿用自己创造的物象进行游戏，使他们进一步享受结构游戏的乐趣。
总之，在指导结构游戏时，教师的地位发生了变化，从活动前退到了活动后，从显性地位转为隐性地位，而游戏更注重幼儿的游戏过程，幼儿的主动参与程度、幼儿的意愿，更体现幼儿的主体地位，教师只是他们的合作者、支持者和观察者。
2023年幼儿园科学安全论文大全（14篇）篇五
【活动目标】。
1、让幼儿知道打雷是自然现象，提高幼儿预防雷电伤害的意识。
2、使幼儿初步了解雷电的形成和危害，掌握防止雷电伤害的基本知识。
【活动准备】。
1、事先师生、家长共同收集有关雷电知识的.资料。
2、教学图片：《大树下避雨》、《田野里踩水》、《看电视》。
【活动过程】。
1、组织幼儿根据生活经验谈话：雷电是什么样子的?雷电都是在什么时候出现?并请幼儿模仿打雷的声音、描述闪电的景象。
2、借助教学挂图，将雷、电、云等图片贴在大图上，帮助幼儿初步理解雷电的产生和危害。
3、出示挂图，引导幼儿观察讨论，他们做的对不对?应该怎样做?
(1)图上有雷电和雨点，一幼儿在大树下躲鱼。
(2)雷雨天，一幼儿在空旷的地方踩水。
(3)雷雨天，一幼儿在家看电视。
4、引导幼儿谈一谈，电闪雷鸣时我们应该怎么做?
5、启发幼儿谈谈：危险的事情还有哪些?我们应该怎么做?
2023年幼儿园科学安全论文大全（14篇）篇六
幼儿获得知识的途径有两种：一种是由教师直接传递；另一种是通过环境的创设让幼儿自己去发现。实践证明，后者的教育效果更为显著。因此，我们要充分利用探索性活动区，通过环境的创设和材料的投放，激发幼儿的认知冲突，让幼儿在不断的游戏活动尝试中获取交通安全知识，增强交通安全意识。如在益智区中，我们根据幼儿的兴趣和年龄特点设计“交通安全迷宫图”、“交通牌”等，让孩子们以游戏的方式，手脑并用地操作这些材料，不仅培养了幼儿爱动脑筋的习惯，还潜移默化地认识了许多交通安全标志，从而懂得了“过马路要走人行道”、“不能在马路上玩耍”等交通规则。这样的活动区游戏，开阔了幼儿的视野，拓展了幼儿的生活经验，丰富了幼儿的交通安全知识。
表现性活动区内容丰富，形式多样，教师应根据本园的实际情况，不失时机地利用各种活动区，创造性地开展“寓教于游”的交通安全教育活动。
第一，装扮区。
装扮区即角区，是幼儿开展角色游戏的场所，是幼儿最能够自由表达意愿和发挥想象力、创造力的活动区域。他们对生活常规的认识，对人际关系的理解，对情感的宣泄和补偿，都将在这里得到实现。我们要充分利用这一点，在角色游戏中渗透交通安全知识教育。如在《娃娃家》游戏中，渗透安全过马路及乘坐各种交通工具的安全小常识等：“妈妈”带“宝宝”上街，过马路时提醒“宝宝”要左右看，红灯停，绿灯行，不能横穿马路等。在《车车租赁公司》游戏中，通过扮演客人租赁各种交通工具，学到安全乘坐各种交通工具的方法，如坐摩托车要戴头盔，避免脚被卡在车轮里。总之，我们要充分地从孩子的生活经验出发选择游戏主题，让幼儿在角色扮演中增强安全意识。
第二，表演区。
表演区是幼儿自发地进行故事表演和歌舞表演的游戏场所，深受幼儿的喜爱。因此，我们要经常以故事、童话剧为脚本，选择适宜幼儿表演的角色，让幼儿在设置的情境中产生身临其境的感受，从而帮助幼儿积累自护经验。例如：在故事《三颗星星》中，幼儿在与同伴合作表演的过程中，了解红绿灯的作用，知道过马路要看红绿灯，了解红绿灯的重要作用。在表演《森林交通安全曲》中，学习警察指挥交通时的各种动作，使幼儿在演练中发展自护的技能，同时帮助幼儿懂得当发生交通事故时应该怎么办，可打120急救等。
第三，建构区。
百闻不如一践，单纯的安全说教是不会被幼儿所接受的。因此，在平常的教育过程中，我们要大胆地尝试应用结构游戏中的模拟空间效应来弥补幼儿的思维感知。如在开展结构游戏《大马路》中，引导幼儿通过用积木、雪花片、插塑等建构材料，搭建马路上的各种事物，如马路、人行道、斑马线、红绿灯等。这样让幼儿在建构游戏中切身感受多变的交通场景，体会遵守交通规则的重要性，了解不遵守交通规则、闯红灯的危险。孩子们在游戏中亲自发现问题，获得经验，要比老师无数次的说教印象更为深刻。这样，幼儿在看似游戏性质的建构中获得了最为深刻的感性认识，安全过马路的实践能力也得到了提升。
第四，美工区。
美工区是幼儿自主地进行绘画、手工制作，为游戏活动准备道具的场所，它既为幼儿提供了精细动作练习的机会，也为幼儿审美表征能力的发展创造了条件，更是创造性教育的重要场所。在此过程中，孩子能根据活动区游戏的需要积极地去探索，以多种途径去收集资料，了解它们的含义和作用，使安全教育化被动为主动，在幼儿心中开花结果，根深蒂固。
我们在探索性活动区和表现性活动区中，通过环境的创设和材料的投放，丰富了幼儿的交通安全知识，增强幼儿的交通安全意识，并积累了丰富的自护经验。但是，对于年龄较小的幼儿来说，提升他们的交通安全的实践能力更重要。因此，我们可充分利用富有野趣的自然游戏场所，在草地、石子小路、坡地上设置一些交通标志，如在草地上设置红绿灯，幼儿在草地上自由奔跑时碰到红灯会自然停下，碰到绿灯又继续向前；在坡地上贴上慢行地标志，提示幼儿在坡地上奔跑时要放慢速度；在栏杆上贴着禁止攀爬的标志，提示幼儿不能攀爬栏杆等，让幼儿在奔跑、追逐的游戏过程中，既体验如何调控自己的身体，机智灵活地避开障碍，又提升了幼儿的交通安全实践能力。
学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习。因此在安全教育活动中，应为幼儿创设宽松、和谐的游戏环境，帮助幼儿消除平时学习中的紧张、厌烦等不愉快的情绪体验，将安全教育渗透其中，使抽象的安全知识与具体的游戏情境结合起来，把安全教育的内容具体化、形象化，使幼儿易于接受，极大地激发幼儿对安全活动的兴趣，使幼儿安全教育收到事半功倍的效果。
2023年幼儿园科学安全论文大全（14篇）篇七
近年来，随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼教工作者对幼儿园科学教育活动的研究已越来越深化，一些新的教育观和教学方法已越来越为广大教师所接受，并被运用于教育实践之中。
一、科学教育活动的内容。
我们一般的“科学教学活动”是指教师有目的、有计划、有组织的活动，活动前教师要经过缜密的筹划，而不能偶发和随机的。在进行教学活动之前，教师首先要依据教育的目标、幼儿已有的发展水平以及幼儿的兴趣、需要，制订本次活动的具体目标，保护幼儿的好奇心与求知欲，挖掘幼儿的潜在能力，培养幼儿关心周围环境，关注自然、关注社会，帮助幼儿理解自然现象，初步理解人与自然的和谐关系，形成爱护自然，保护环境的责任感。
二、真正体现科学来源于生活、回归生活的教育理念。
1、科学是一个不断认识的过程，可以允许孩子去探索，而不是让他记住的一个结论。老师又提出，可不可以让影子动起来呢？孩子们又积极地探索起来，手电筒动（即光源），影子不动，而物体（小兔子）动，影子才可以动。正确的方法是让孩子自己去做，去发现，让孩子获得经验性的知识。
2、在科学教学中，不是不要给孩子知识，而是要教给孩子什么样的知识，我们主张让孩子通过体验，通过同伴之间的交流，来获得更多的知识。开始的问题有假设，比如问题：红豆和绿豆可以做豆浆吗？我们老师说：试试，让孩子们用同样多的红豆、绿豆，同样多的水同时磨看能否磨出豆浆来？结果：用红豆、绿豆磨出的渣很多，而且不如黄豆磨得豆浆好喝。这个课的重点不在谁对谁错，而是让孩子们通过观察，获得了经验，这就是一种科学知识的探究，也是我们科学教学最重要达到的目的'。
三、科学教学的方法。
（一）根据不同年龄段的孩子设置不同的问题。
我们都知道，孩子是在“做”中“学”，在做之前并没有一个明确的目的。中班孩子的特点是运用想象帮助他们理解世界，会观察，会辨别，能参与简单的科学探究，例如中班的科学活动《磁铁》，带孩子们用磁铁去吸，看什么东西能被吸住，什么不能被吸住，孩子们的兴致很高，争着去试吸身边的物体。而大班的孩子的特点是通过动手做的经验能更加独立地完成操作，还能运用更多的叙述性语言去描述。问题：让孩子知道同性相吸，结果孩子都去玩了，而不管你要的结果，怎么办？课堂秩序一下乱了。这时候我们给孩子每人两块磁铁，让他们自由玩，孩子会有各种各样的玩法，也会相互交流，会很开心，这就可以了，在玩中孩子们已经掌握了知识，但它不是成人概念中的知识，这就为他们以后的学习奠定了基础。
（二）不同年龄段的孩子对待科学问题有不同的方式。
小班的孩子经常会问问题，比如他们会问：爸爸妈妈我是从哪里来的等等看似很可笑很简单的问题，而中班的孩子会去问一些他喜欢的事物，这玩具是怎么做出来的？大班的孩子对自己感兴趣的问题会刨根问底，比如孩子会问：老师我打桌子为什么手会疼？你不能告诉他这是力和反作用力，因为孩子根本不知道什么是力。你不必告诉他为什么，而是和他一起去探索。例如：打椅子、沙发等等会怎么样，这便可以了，而且重打和轻打也是不一样的，可以从多方面去探索和引导孩子，你就是最好的。孩子有时并不需要你去教他什么，而是需要你和他一起去探索，他只需要一个伴，而不是你真正去解决问题，这就是科学教学的目标，培养孩子初步的探究能力。
（三）幼儿不能对问题进行推论，只能感知。
孩子们的逻辑思维还没发展好，所以如果让孩子推论，准出错。在孩子动手前，没必要问小班孩子：“你打算做什么吗？”但大班孩子必须问。“做”是探究式科学教育的核心，我们问孩子，不同形状的塑料管吹出的泡泡是什么样的？方的？三角的？先让孩子们猜猜看，然后去试验，做记录。然后让他们讨论为什么猜的不对，中小班可以不去验证，大班必须去验证，还要制作简单的操作计划，并按计划去做。要引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣；要引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种功能；要为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索。
四、选择重点课，让孩子去探究。
例如：《打气筒》：
（1）让孩子观察，打气筒是有什么组成的？
（2）怎么用？哪里出气？哪里打气？
（3）让孩子自己使用打气筒。
在这堂课教学中，全班三十个孩子，老师也准备了三十个打气筒，可故意把十五个打气筒装反了，结果孩子们很快就发现了问题，并积极探讨如何纠正。如果用传统的方法让孩子认识打气筒，再去玩，就不会有发现。总之，日常教学中的科学教育活动对孩子以后的发展意义非常重大，只有通过反复实践才能找到更好的教育方法和经验，才能促进孩子的身心朝有利的方向发展。
2023年幼儿园科学安全论文大全（14篇）篇八
浅谈自主性游戏中空间布置对幼儿游戏影响的重要性。
摘要。
环境作为幼儿园教育的一项重要资源，不论是在幼儿游戏还是生活中，都起到举足轻重的作用。《纲要》中也提到：环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。空间安排作为环境创设的首要环节，对幼儿的行为有很大的影响，如何让适宜的空间带给幼儿更有利的发展，笔者通过在幼儿园两年的工作，在对自主性游戏空间规划一次次的调整中获得了一些经验，比如空间大小、区隔物材质、空间安排是否符合幼儿文化生活背景等等都会影响幼儿游戏效果。以下笔者将结合实践中的具体实例进行一一阐述。
关键词。
自主性游戏空间安排幼儿行为场景。
我国传统的幼儿园教室主要以教师的教学为中心，因此教室内基本都被课桌椅占满。而如今，随着课改的逐步深入，幼儿园教室呈现出游戏区与课室相辅相融的状态。在我们决定如何安排和布置幼儿游戏空间之前，必须想一想，我们希望幼儿在游戏中表现出什么样的行为，然后才能着手安排各个游戏区域的位置和空间。
一、空间大小适宜与否决定了孩子游戏的成败。
场景重现（调整前）：刚开学时，我将建筑工地安置在了教室的前方，为了让幼儿感到温馨舒适，我还在地上铺设了地垫，并提供了四框积木，游戏中幼儿经常赤脚在地垫上走来走去，虽然他们的游戏情绪很高涨但常常会发生建筑“坍塌”事故，孩子们也常常很扫兴。
我发现，由于建筑工地的区域本来就比较狭长，他们只能在铺有地垫的长方形区域工作，地垫再次局限了孩子活动的空间，由于空间密度太高，导致游戏不能顺利进行。鉴于此，我将建筑工地的场地与原本小吃店的空间（较大的正方形区域）进行了交换，撤除了地垫，并将四框积木分放在区域的四个角上，之后，孩子们很少再出现刚搭好的房子倒塌的现象，还搭出了很多漂亮的`建筑呢！
游戏所需要的游戏空间，并不是愈大愈好，反而讲究的是充分利用与科学平衡分配，空间密度太低或太高都会对幼儿的游戏产生不良影响。如上述案例中，建筑工地的空间大小决定了孩子游戏的成败，当区域过小、不合适时，孩子们难以发挥自己的游戏水平，也会逐渐削弱对游戏的热爱。因此，要巧妙分配活动室里的每一个角落，整体规划，形成既适宜又充足的游戏空间，并注重各组群空间的平衡。
若从幼儿年龄的角度上来划分的话，小班幼儿游戏水平正处于平行开展向两人初步合作过渡，她们的自发游戏群体超过三人则难以自行协调玩伴关系，()因此小班自主性游戏区域应小一些、多一些，以小组群空间为主。中、大班的游戏区域可减少部分小空间，增加大组群活动的空间，应当设置适合不同大小组群活动的区域，包括只容纳1――2人的私密空间，容纳3――5人的小组群空间，5――7人的大组群空间，以及适合10人以上团体性游戏的空间。
二、良好的空间结构是游戏的制胜法宝。
游戏空间的结构也同样是空间安排的一大重头，游戏空间的设置与分隔应当让孩子一目了然，让其成为一个个孩子喜欢熟知并且有意义的“小小世界”。其次在游戏区域的分布上应当避免安静区域（如美工区、智力活动区）与较吵闹区域（如娃娃家、建筑工地）相邻，以减少无意义的干扰。除此之外，笔者还发现了以下两个有关空间结构的注意点：
（一）区域空间的设置要让幼儿在整个游戏中尽量的流动起来。
我们班一共有36名幼儿，自主性游戏开始后便分散到各个游戏区域开始游戏，但我发现大部分的幼儿在游戏中仅仅只是在教室的后半部分活动，以致教室的后半部分常常是人满为患，而小舞台和理发店却一直生意冷清，游戏人员的流动性不佳。
调整前的班级区域如图一，图一左边（教室的后半部分）集中了娃娃家、超市、小吃店、银行等“重头项目”，而图一右边（教室前半部分）则主要是小舞台、理发店和建筑工地，很多游戏都能在教室后半部分完成，如取钱、买东西、吃饭等，所以教室的前半部分成了他们“几乎走不到的地儿”。
经过调整（如图二），我将小吃店与建筑工地的场地对换，同时将银行移至教室前方，分散幼儿的数学量来增强游戏效果。
（二）区域采用半封闭分隔方式，软、轻、易变形的区隔物更得幼儿喜爱。
场景重现（调整前）：班内小舞台一直是女孩子们的最爱，每每玩到自主性游戏，她们就喜欢戴着漂亮的发箍，穿着美丽的裙子在“舞台”上又唱又跳。虽然她们打扮得很漂亮，节目也非常精彩，但小舞台却和观众之间没有距离――无遮挡。
教室里虽然不能呈现出真正大舞台的华丽，但却可以为幼儿简单的营造出舞台的感觉，我们选用了一块长条形的万通板，将它做成简易的屏风，遮挡在舞台前方，并在这块屏风正面和背面做了不同的功能划分――正面为“星光小舞台”字样，反面为“演员休息中”字样，而且由于万通板表面光滑的性质，幼儿可以经常画一些自己喜爱的图案装饰，十分易于撕贴。
游戏区的区隔是否灵活，会影响幼儿主体性、想象力与创造力的发挥以及游戏所带来的满足程度。而要使区隔显的灵活，关键是区隔物的选择，除部分矮柜外，尽量选择材质轻便、牢固，款式有情趣的区隔物，如小栅栏、小屏风、飘动的垂挂、布帘等，都是不错的设计。结构灵活、易组合、可变化是区隔物选择的要点，甚至幼儿可以自主操作。
（三）以“家”文化为背景的空间安排能激发幼儿游戏的巨大推动力。
在有一天晨谈时，我询问孩子们最喜欢吃什么样的食物，许多孩子纷纷都表示最喜欢和爸爸妈妈去吃自助餐，因为吃的比较自由而且气氛轻松又有趣。听了她们的想法以后，我考虑到到我们班的小吃店一直以来都是以服务员点餐，厨师负责烹饪的形式在开展，但既然孩子们喜欢吃自助餐，说不定以自助餐的形式开展小吃店会更受孩子们的欢迎。但原本我们的小吃店位置很小，如何才能变成自助的美食城呢？这时，我注意到在小吃店外边有两张幼儿平时吃饭、上课的课桌，想借用它们来摆设，孩子们也纷纷提出自己的宝贵意见，它们觉得将两张桌子拼在一起、在铺上漂亮的桌布，更像他们平时吃自助餐的地方。于是，我照着他们的想法将小吃店重新布置了一番，果不其然，刚开张的小吃店生意就爆棚了！
幼儿在平时生活中积累了很多经验，如上述事件中自助餐的桌子摆设，与幼儿平日生活环境相互配合，幼儿在游戏中就会表现出热情、欣喜、激动等反应。而反之，将村落的厨房设施放在都市园所的角色游戏区里，那么幼儿肯定会表现出陌生、冷淡、破坏等反应。因此游戏中空间的安排必须要反映幼儿所属生活文化背景，这样还能起到推动幼儿游戏的作用。
参考文献。
[1]《幼儿教育指导纲要（试行）》。
[2]《角色活动区的设计与应用》南京师范大学出版社。
[3]《3――6岁游戏活动教师参考用书》上海教育出版社。
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从幼儿安全教育的频率与幼儿意外伤害的关系中可以了解到幼儿园的安全教育机会的增加会减少幼儿意外伤害的发生率。幼儿是意外伤害最直接的当事人，也是最先能感触到危险的人，但由于幼儿的安全知识的局限，幼儿对危险的规避有滞后性。因此，幼儿园教师应增加幼儿的安全教育机会，将安全教育融入一日生活之中，幼儿的安全教育机会越多，幼儿的安全知识就会越多，安全意识就会越强，就越能降低意外伤害的发生。安全教育进行的方式不同，其达到的效果也大相径庭。幼儿天生热爱游戏，因此在教师进行安全教育的方式可以结合游戏进行；对幼儿的教育，也是在一日生活中实现的，因而教师进行安全教育的方式可以在一日生活中渗透；幼儿的思维是具体形象的，因而教师进行安全教育的方式可以结合具体事例、具体图片、绘本等可观性材料；幼儿是学习的主体，因而教师进行安全教育的方式还可以结合相关经验引导幼儿讨论。总之，幼儿园安全管理是幼儿园日常管理的重要内容，教师、家长甚至是社区等都有权利参与幼儿园的安全管理。幼儿园在进行安全建设时，应注重家长、教师甚至是社区的主人公地位，给予他们参与安全管理建设的机会，应当多听取他们的意见，集思广益，从而提高安全建设的有效性。
参考文献：
［1］白海燕.幼儿园安全教育现状及对策探究［j］.科学导刊，（12）．。
2023年幼儿园科学安全论文大全（14篇）篇十
有效教学是指在符合时代和个体积极价值建构的前提下,效率在一定时空内不低于平均水准的教学.幼儿园的有效教学是指幼儿教师在单位活动时间内达到既定活动目标,完成活动任务,实现幼儿的有效发展.幼儿教育是基础教育的基础,其重要性不言而喻;而幼儿园的活动(课堂)时间较之中小学的课堂时间更加短暂,通常在十五到二十五分钟内,故此幼儿园实现有效教学的必要性更显突出.
一、有效教学的提出背景。
有效教学(effectiveteaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学共同影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注.20世纪以前,“教学是艺术”的教学观在西方教育理论中占主导地位.但随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学尤其是行为科学的发展,人们逐渐意识到：教学也是科学.即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究.于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题.有效教学就是在这一背景下提出来的.
二、有效教学的含义。
首先,有效教学是合乎规律的,即是说活动必须合乎幼儿身心发展的规律.世间万物都有其生长发展规律,幼儿的身心发展亦然.为了促进幼儿的身心全面而健康的发展,我们所需要遵守的第一点即是尊重幼儿身心发展的规律.此外,幼儿园的有效教学还必须是教学方法、教学内容、组织形式以及教学环境都是合理的.
其次,有效教学是有效果的,即是说教学活动是有结果,会呈现一定可以衡量的后果.比如幼儿在音乐活动《狗熊偷面包》之后,能够体验并把握音乐中a、b两段的不同,并根据节奏的变换而改变手上的动作,这就是教学效果的体现之一.
最后,有效教学是有效率的.效率是指对于有限资源(如材料、人力、资金等)的最佳分配方法.幼儿园的有效教学即是说需要教师在有限的时间内实现人力和物力资源的最佳分配,促进幼儿身心健康全面的发展.在一次活动中,通过科学的教学方法,采用有效的组织形式,我们可以实现幼儿在情感态度、认知以及技能三方面的活动目标.例如在集体律动《米格爷爷的鞋匠铺》中,教师通过精练、准确的言语说明可以快速讲明活动要求,并让幼儿理解.在音乐游戏《猫和老鼠》中,教师可以通过“难点前置”的策略来帮助幼儿快速而准确地理解游戏中猫和老鼠两种角色的出场顺序和空间位置关系.
三、有效教学的特征。
有效教学的第一个突出特征：正确的目标.活动目标是整个活动的灵魂之所在,活动环节和组织形式都是围绕既定目标生成的.首先,目标的设计需要依据幼儿身心发展的特点,符合幼儿身心发展的规律,选择在班上大多数幼儿的最近发展区之内的.目标不宜太难或者太简单,尽量将其放在“跳一跳,摘得到”的高度,既能为幼儿提供挑战,也能为幼儿提供挑战成功的积极体验.其次,为了便于观察和衡量,活动目标需要有条理、清楚具体.再次,目标的设计需要考虑幼儿的日常生活需要,即将达成的目标应与幼儿的生活息息相关的,让幼儿知道自己所学有用,能感受到自己的进步,同时可以培养幼儿的学习兴趣,提高幼儿参与活动的积极性.
有效教学的第二个特征：充分的准备.为了保证教学的有效性,教师必须做好课前准备.包括活动的组织形式、活动材料、活动环境的布置、教学方法和策略的选择,甚至活动中教师的肢体语言和言语陈述等等,这些都是保障有效教学的必修功课.
有效教学的第三个特征：科学的组织.科学的组织形式是活动的步骤和材料在时间方面的有效搭配,不但可以保证活动的正常进行,还能实现教学的高效和有效.故此,教师必须保证活动内容、教学策略、活动秩序等的合理性、科学性.就像田忌赛马讲究顺序一样,活动中教师可以采取诸如“难点前置”、空间位置的合理变换等方式来实现目的.
有效教学的第四个特征：清晰明了.整个教学过程应该是清晰明了的,不论是活动的流程还是教师的语言.清晰的流程和明了的语言可以帮助幼儿正确理解、牢固掌握和顺利应用或迁移.
有效教学的第五个特征：充满热情.幼儿的情绪较成人更加容易受环境和他人的影响,所以幼儿教师需要运用多样化手段去感染幼儿,用言行来显示自己的对幼儿、学习和生活的热爱,更好地促进幼儿身心积极健康的发展.
有效教学的第六个特征：促进幼儿的发展.关注和满足幼儿的生活和身心发展需要,围绕幼儿组织教学,促使幼儿学习好、爱学习、会学习.
有效教学的第七个特征：以融洽的师幼关系为基础.幼儿园教师在幼儿心目中是一个非常特殊的存在.由于幼儿生活自理能力较低,一日生活需要他人照料.幼儿园的老师们除了教师的身份还身兼幼儿生活照料者的职责,可以说是亦师亦母.因而融洽的师幼关系对于幼儿园的有效教学是非常必要的.
有效教学的第八个特征：高效利用时间.即是说教师在单位教学时间内产生了尽可能大和好的教学效果,尤其是在幼儿园,单位教学时间特别短,高效利用时间有助于更好的促进幼儿的全面发展.
由于教学是由教师的教和学生的学有机组成的,因而有效教学的影响因素众多.大致可以分为：客观因素如教学环境、教学内容等;主观因素如教师的教学理念、责任意识、效能感、知识以及能力等等.
关于客观因素,教师可以通过适宜的布置来趋利避害,例如教学环境可以充分利用园本资源,结合当前的活动主题进行新的布置,促进幼儿更好地发展.教学内容可以根据本班幼儿具体的发展水平加以甄别,教师可以调整教学内容的顺序以及难易程度,以更好地实现有效教学.
关于主观因素,教师可以做的有很多,尤其是在教学理念方面.首先,教师应该关注幼儿的进步和发展,并及时对幼儿进行积极、具体的反馈.例如在语言活动中,平时语言表达能力不太好的幼儿流畅地将句子说完整了,教师可以立刻表扬他“你把句子说得真完整”.一则,可以让幼儿知道老师在关注自己;二则,可以让幼儿知道自己哪里进步了;三则,可以让幼儿体验到进步的快乐,备受鼓舞进而继续进步,更加乐意参与到活动中来.其次,教师应该关注教学效益.这要求教师要有时间与效益的观念,不能把时间花费在重复无意义的活动上面.再次,关注可测性和量化.这点主要体现在活动目标的设计上.活动目标设计的清晰具体,那么活动完成的程度就是可测量的.最后,教师需要具备一种反思的意识.叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师.”反思是有效教学所必需的.教师只有通过不断地反思才能发现教学活动以及自身体.幼儿的注意有限,因而教师尽量一次只提一个问题,留给幼儿充分思考的时间.教师应多提开放性的问题,为幼儿提供更多的发散思维和讨论交流的机会.与不同的对象讨论交流可以更好地促进幼儿社会性和语言能力的发展.
第五,教师要及时给予幼儿反馈.教师的反馈有利于强化幼儿新的情感态度以及知识技能的强化.由于幼儿理解能力水平的关系,教师应给予幼儿正面直白的评价,让幼儿明了自己是在哪里进步了,让幼儿获得积极的情感体验,以激励其更加主动地去求知探索.
参考文献：
[1]崔允.有效教学[m].上海：华东师范大学出版社,.
[2]姚利民.有效教学研究[d].上海：华东师范大学,.
[3]王黎敏.幼儿园有效教学的问题及其解决途径[j].学前教育研究,,(4).
[4]陈大琴.对幼儿园有效教学活动的观察研究[j].网络科技时代,,(22).
[5]李彦.幼儿园有效教学的策略研究[j].中国新技术新产品,,(22).
[6]中华人民共和国教育部.儿园教育指导纲要(试行)[m].北京：北京师范大学出版社,.
2023年幼儿园科学安全论文大全（14篇）篇十一
随着21世纪的到来，科学技术迅猛发展，社会竞争更加激烈。
面对激烈的社会竞争，教育工作者为祖国培养社会注意建设的有用人才光教给他们科学文化知识是不够的，还必须培养他们健康的心理素质，而自信心则是一个特别重要的心理素质。
所谓自信心是指确信自己的能力，有把握去完成所承担的任务，实现所追求目标的情感体验。
自信心对于幼儿健康成长和各种能力的发展都具有十分重要的意义。
世界著名的科普作家加西莫多说:“我成功的奥妙就是在于我有一种别人没有的自信。
”因此，从小培养孩子的自信心，使他们成为祖国建设的有用之才，有信心，有能力迎接未来的挑战，将成为教育工作者刻不容缓的职责。
那么，幼儿教师应如何培养幼儿的自信心呢?我就以下几点谈谈我的想法:。
一、关心、爱护、尊重幼儿，建立幼儿自信心。
当孩子们高高兴兴来到幼儿园，教师满腔热情地迎接他们，让幼儿体验快乐的集体氛围。
老师的态度对孩子的影响是很大的，一个和蔼的微笑，一个爱抚的工作，一句关心的话语都会让孩子们感受到温暖的爱意，孩子很自然地喜欢你，把你当朋友。
在活动中经常用温和期待、肯定的语气对幼儿说:“你能行的。
”这样孩子就会意识到自己的价值，孩子的主动性和积极性就会充分发挥出来，也就会信心十足地迈出自主的第一步。
如果老师对孩子冷淡，不苟言笑，孩子酒会提心吊胆，产生害怕心理，这样就会扼杀孩子的自信心。
二、提供表现的机会，帮助幼儿获得成功，树立自信心。
因此教师应根据幼儿的发展特点和个体差异提出适应其水平的任务和要求，使其通过努力能完成，从成功和喜悦中获得自信感。
如:在美术活动中，大班的幼儿能独立完成一幅画的构图、上色，而小班幼儿对整幅画的构图能力差，他们常常只能画单一的物体。
如:一朵花、一棵树、一只小兔、一座房子等，因此，我们应经常让小班的幼儿进行添画或给画好的图上色等活动，提高成功率，从而有助于自信心的形成。
三、积极地评价有助于自信心的培养。
人的能力资质有许多个侧面，优越面较多的人容易形成自信心，而优越面较少的学生会缺乏自信心。
如果老师经常肯定幼儿的长处，并给予应有的支持，他们也不会小看自己的力量，从而感到十分自豪和保持相应的自信心。
老师是孩子们的偶像和权威人物，所以老师对学生的评价非常重要。
教师应以表扬鼓励为主，少批评不责骂，要善于发现孩子的优点和进步。
帮助幼儿发扬优点，克服缺点，保持相应的自信心。
我班有个女孩是从别的幼儿园转来的，性格很内向，接受能力差，问她问题，总是一问三不知，三问九摇头，我们老师经常拉着她说话，聊天，还叫其他幼儿跟她玩。
我们发现她的声音很好听，就说:“你的声音很亮，唱歌一定好听。
老师要正确对待每个幼儿的实际发展水平，积极评价幼儿，鼓励与表扬会使孩子出现超常的机智，因此，多鼓励，不责备有助于发展幼儿的自信心。
四、创设与培养自信心相适应的良好环境。
《幼儿园工作规程》中明确指出:创设与教育相适应的良好学习环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。
在环境创设上，遵循把环境创设作为实现教育目标的有效途径和手段的原则，注重活动室布置有关自信心的主题结合，突出幼儿自信心培养的内容。
如“好孩子自己走”“宝宝真能干”等，教师用直观形象的形式，给幼儿粘贴小红花或幼儿熟悉的小标志，增加趣味性。
在精神环境创设上，鼓励幼儿自选活动，以自主、自愿为原则，选择自己喜爱的，感兴趣的活动。
总之，对幼儿自信心的培养，需要从各方面入手树立幼儿的自信，并保持这份自信，使之成为能适应激烈社会竞争的，社会主义建设的有用之才。
2023年幼儿园科学安全论文大全（14篇）篇十二
第三节研究思路与内容。
第五节研究创新与不足。
第一编列宁民族理论的要义。
第一章列宁的民族自决权与“自由民族的自由联盟”理论。
第一节承认民族自决权就是坚持民族平等和民族自由。
第二节民族自决权的目的是促进“自由民族的自由联盟”
第三节民族自决权在社会主义条件下绝不是多余的。
第四节民族平等和民族联合统一而不可分割。
第二章列宁的联邦制国家理论。
第一节“自治制是我们建立民主国家的计划”
第二节联邦制在实现和维护国家统一方面有其合理性。
第三节统一的联邦制国家是走向集中制国家的“过渡性步骤”
第四节联邦制国家是苏联各“自由民族的自由联盟”的形式。
第二编列宁民族理论传入中国的历史背景。
第三章苏俄为推动世界革命对中国共产党施加影响。
第一节没有东方各民族的援助,世界革命就不能取得胜利。
第二节民族问题的中心在东方的殖民地和半殖民地。
第三节苏俄是援助东方民族解放运动的基地和中心。
第四章中国共产党为获取民族自由接受来自苏俄的政策。
第一节只有奉行列宁的民族政策才能获取真正的民族自由。
第二节苏俄能够以诚意、热情和实力援助中国革命。
第三节苏俄对中国是“没有侵略野心”的国家。
2023年幼儿园科学安全论文大全（14篇）篇十三
1、知道排队的重要，学会依次排队等候。
2、掌握排队的要点：不插队、不拥挤、有间距，养成自觉排队的好习惯。
3、学会在集体生活中与同伴友好相处。
活动准备。
1、玩具小熊；小动物图片：小熊、小猪、小狗、小猫、小羊。
2、幻灯片“我会排队”。
活动过程。
一、引题。
二、小熊买冰淇淋。
1、教师讲述故事《小熊买冰淇淋》。
2、提问。
（1）故事里有哪些小动物？
（2）小熊去买冰淇淋，它排队了吗？它是怎么做的？
（3）小熊买到冰淇淋没有？为什么？
（4）它买冰淇淋的时候应该怎么做？
3、大家来排队：教师出示小动物图卡，让幼儿给小动物排队。
三、讨论：怎样排队。
1、小动物都学会排队了，那么小朋友会排队吗？
2、我们生活中哪些地方需要排队？为什么要排队？（引导幼儿讨论、回答）。
3、播放ppt，印证幼儿的回答。
4、提问：我们应该怎样排队呢？（幼儿回答）。
5、教师小结：排队要一个跟好一个排整齐，排队时不能插队、不拥挤、有间距。
四、我会排队。
1、师：如果不遵守秩序，不排队会出现什么后果？排队拥挤会怎么样？（引导幼儿回答）。
2、巩固排队的要点：不插队、不拥挤、有间距，养成自觉排队的好习惯。
3、练一练：请幼儿排队来接水，巩固排队的好习惯。
2023年幼儿园科学安全论文大全（14篇）篇十四
游戏活动是培养幼儿良好个性形成的重要途径。
摘要。
幼儿心理学研究表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质能够得到更快的发展。通过游戏我们可以培养幼儿的想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性；以及同伴关系和处理问题的能力，更重要的是游戏可以促进幼儿全面和谐的发展。
关键词。
游戏活动个性形成事物。
我们的社会需要的是身心健康，具有一定创造能力的人才。人的创造力的高低和人的智力发展水平有着很大的关系，但并不代表着智力水平高的创造力就很高，这主要是受一些非智力因素的影响和制约，比如胆怯、自卑、消极的情绪、兴趣的狭隘等等都是妨碍创造力发展的诸多因素。由此可见，从小对幼儿进行良好的个性培养是极其重要的，它对人的创造力的发挥有着不可估量的作用。但人的个性的形成不是一朝一夕就能形成的，它是一个复杂而漫长的过程，而3-6岁是个性发展的第一个时期，这个时期是幼儿个性形成的关键期，善于把握这个时期，对幼儿施加影响，使幼儿形成良好的个性，就可为幼儿未来个性发展奠定一个良好的基础。
事实证明游戏活动是幼儿良好个性形成的重要途径。因为游戏是幼儿最喜欢的最基本的活动，也是最适合幼儿年龄特点的活动，它能让幼儿获得心理需求的满足，幼儿是在游戏中学习游戏中成长，他们每天都把自己快乐地容入游戏中，去探究自己喜欢的东西，并通过自己去亲身体验和完成某些事情，他们在游戏中增长了知识，提高了能力。幼儿心理学研究也表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质能够得到更快的发展。通过游戏我们可以培养幼儿的想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性；以及同伴关系和处理问题的能力，更重要的是游戏可以促进幼儿全面和谐的发展。
幼儿不是简单的学习语言，而是学习用组合的方式把语言作为思想和行为的工具。游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴交流使他们能够相互表白，逐渐学会表达，()丰富词汇，而游戏中的儿歌更是趣味性强，有节奏性，朗朗上口，如游戏“炒黄豆”，两个幼儿在游戏的同时口中念着“炒、炒、炒黄豆，噼呖吧啦翻跟头。”又如游戏“开火车”，一个人当火车头，发出呜……接着说：“嘿嘿我的火车马上开”，大家问：“开哪里？”领头的小朋友说：“开北京……”幼儿唱着儿歌边做动作，使他们心情愉快，增进了同伴间的情感交流和语言表达能力。还有在语言教学活动中，角色游戏表演，也能够提高幼儿的语言表达能力，如《八只老鼠抬花轿》《小马过河》等等一些经典的童话故事，在教师的指导下，幼儿表演的非常形象。
二、游戏对幼儿的思维发展具有深远的意义。
幼儿在游戏过程中必须选取与游戏有关的物品，由此，在幼儿的经验中，这些物品得到巩固，也就为幼儿的思维提供了材料和工具，游戏为幼儿创设了不同的情景，在各种情景中会产生不同的问题，这为幼儿创设了解决问题的情景，提高了解决问题的能力；在智力游戏中进行比赛，提高了幼儿思维速度、灵活程度，促使幼儿思维的智力品质得到发展。陈鹤琴教育思想中指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。经过各种游戏活动，我也发现，幼儿在游戏活动中，如果老师不加任何干预，让幼儿享受充分的自由，在不违反规则的情况下，幼儿的情绪是放松的，没有心理压力，在这种情景下，幼儿的思维得到充分的发挥。如在一次玩沙游戏中，他们用沙子弄出各种各造型，有的把沙子堆得高高的说是高山；有的把沙子堆起来顶上挖个坑说是火山；有的用沙子堆成一层一层的，上面再插些小棍说是生日蛋糕，还说老师今天是你的生日，我们送你大蛋糕，祝你生日快乐；有的用沙子堆成长长的一绺说是长城；在用沙子堆城堡时，他们的想象力、创造力表现更突出。又如在玩桌面玩具时，我们常常玩搭积木、拼积塑的游戏。这类游戏无论是小班，还是中大班的孩子都非常喜欢。在游戏时，我请他们开动脑筋，看谁拼出的造型更独特更形象。不一会他们会拼出各种造型，有手枪、花篮、花环、照相机、碗、碟、剑、房子，还把雪花片用筷子串起来说是羊肉串，把小球串起来是冰糖葫芦，并得意洋洋的叫卖等等。在这种无拘无束的环境中幼儿的想象力更加丰富。
开展游戏活动有利于培养幼儿的探究精神，激发幼儿的好奇心和求知欲。富有探究精神的人，往往在他们遇到问题的时候就会寻根问底弄清楚不明白的地方，这是他们取得成就所需的精神之一，而游戏活动则有利于培养这种精神，因为发现问题和解决问题是游戏的一部分，而发现、解决问题的能力是适应生活、适应未来发展的一种基本能力，游戏活动是培养这种能力的重要途径。例如在玩沙游戏中，幼儿发现，一些小朋友很容易做好了蛋糕，一些小朋友怎么也弄不成蛋糕的造型，什么原因呢？后来经过观察发现，潮湿的沙子容易弄出造型，而干沙子松散不易弄出造型，经过老师的引导和幼儿的观察探究，逐渐获得了有关沙子的知识，进一步激发了幼儿的兴趣，幼儿由此产生的探究兴趣会对以后养成遇到问题独立思考，寻找原因的良好品质产生积极地影响。
三、游戏活动有利于培养幼儿活泼开朗的性格。
性格是表现在个人行为和态度方面的重要的心理特征，它主要包括意志、情感、道德和智慧等方面的品质。
3-4岁的幼儿处于活泼好动、好模仿的、喜称赞、喜成功、自制力差，认识活动以具体形象为主的年龄阶段，而游戏能满足他们这些特点。游戏中，幼儿以愉快的心情饶有兴趣地再现现实生活，对教师的启发诱导容易接受，游戏一个方面可以给幼儿充分的发展自主的性格和健全的意志，另一方面又受各种规则的限制，使之与德育心理互相联系、互相渗透。例如以角色游戏为例，他们在游戏中可扮演在生活中接触最多的父母、老师、司机、医生等熟悉的人物，通过模仿人物来进一步认识这些角色，在活动时，一些比较内心的、不太活泼的幼儿也会参加到活动里，并通过担任不同的角色，在各个方面得到了锻炼和发展，如开朗、活泼、友善、爱心、同情心等，教师在适当时候给以引导，幼儿的性格将逐渐活泼开朗起来。
四、游戏活动可培养幼儿不怕困难、坚强勇敢的意志品质。
幼儿时期是培养意志品质的最好时期，体育游戏活动是培养幼儿良好意志品质的最佳途径。培养幼儿勇敢精神，是培养幼儿良好个性品质的一个重要方面。
在体育活动中，我们为幼儿创设克服不同困难的情镜，这种困难可能是生理的，也可能是心理的，是幼儿经过努力后能够克服的。对幼儿来说，任何一项体育活动都要付出努力，要克服比在日常生活中更多的困难。如在中班“我是小伞兵”的活动中，教师为幼儿准备了许多小椅子，利用椅子练习近平衡、跳跃等基本动作。当让幼儿分别从一个椅子高度、两个椅子高度跳下时，幼儿完成得都很好。但当搭至三个、四个椅子高度时，有的幼儿表现出胆怯了，特别是几个个子矮小的女孩。这时，教师的鼓励和信任在这时起着举足轻重的作用。每当一个孩子勇敢地跳下后，教师总会适时地表扬：“你真棒！”当孩子稍有犹豫，教师就会伸出双手，做出安全保护的样子，鼓励孩子“你能行！”教师的鼓励和保护让幼儿感受到信任和安全，大部分孩子顺利地完成了第一次跳。最后只有一位小女孩，站在四个椅子的上面，无论教师怎么鼓励，就是不往下跳。她眼含泪花，想跳又不敢跳，不跳又不甘心。在教师和同伴的鼓励和帮助下，她闭上眼睛终于跳了下来。在接下来的练习中，她的胆子越来越大，从她兴奋的小脸上，可以看到成功为她带来了勇气和乐趣。这个游戏也培养了幼儿的自信心，使幼儿获得了成功的体验。
由此可见，游戏的独特特征对幼儿的个性发展有不可估量的重大作用，并对幼儿的创造力、智力、非智力因素的发展和提高产生巨大的影响，而教师对幼儿的适当的教育引导也是形成幼儿良好个性心理，激发幼儿高尚情感的重要外部因素。因此，游戏活动是培养幼儿良好个性的重要途径。
参考文献。
[1]刘心颖《自选游戏对幼儿发展的作用》.6幼儿教育。
[2]蒋冬红鲁忠义《幼儿游戏与创造力的发展》.3幼教研究通讯。