让学生在课堂上动起来（实用18篇）

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让学生在课堂上动起来（实用18篇）篇一

目前，我国初中体育教学存在的现状主要是部分学生对于体育活动缺乏兴趣，学生参与的积极性和力度较低，课堂活动枯燥乏味。面对这种现状，就需要我们老师在不断地日常教学实践中摸索进行，寻找适合的教学模式和丰富多样的教学内容，激发学生参与体育锻炼的积极性。兴趣是最好的老师，也是开展素质教育活动的最重要的动力，而学生又是课堂教学活动中学习的主体，因此，在进行教学改革时，要注意认清学生的主体地位以及教师的主导地位，教师在教学活动中起到组织、引导与合作的作用，激发学生学习的主动性和积极性，这不仅有利于活跃课堂教学的氛围，还可以帮助学生树立自信心，促进初中生心理和生理的健康发展。学习积极性是自主学习和进步的动机和内在潜力，但是由于现在很多教学的方式过于单一，缺乏灵活多样性，导致初中生喜欢上体育课但是不喜欢体育活动，最终导致教学的质量和效果都不如人意。为了改变这种学生对体育锻炼缺乏兴趣的现状，我们老师在保证自身主导地位和学生主体地位的基础上，利用自身过硬的专业知识、专业能力、丰富的经验以及道德素养，不断帮助和引导学生对体育形成一个正确性、规范性的认知体系，丰富教学内容，改变教学手段，打破传统教学的模式，不断进行探索、交流和改进教学方式，增加体育教学的趣味性，激发学生对于初中体育锻炼的兴趣。

一、改变传统的教学理念。

受中国传统的教育思想以及应试教育模式的影响，我国教育对于学生的体育教学的'重视程度明显不足，正是由于这些客观因素的影响，导致老师和学生对于体育教学的态度和观念都存在较多的问题。美国教育学家杜威曾经说过，学校最大的浪费在于学生不能在学校中完全自由的运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。我国初中体育老师在教学中往往要求学生要严格遵守和服从自己的要求和命令，这种“一言堂”的教学模式大大增加了学生对于体育课的厌恶感，使得体育课堂变得压抑和枯燥乏味。为了改变这种现状，我们体育老师要紧随新课改的要求不断转变自身的教学理念，同时也要帮助学生转变传统的学习理念，以“健康第一”为指导思想，明确以身体锻炼为主要手段，以增进学生的健康为主要目的，认识到健康作为唯一的目标，确立体育与健康这门课程的性质、内容、标准、目标以及评价体系，以学生为本，由“教书匠”转变为“教育家”，在以学生为主体的条件下不断引导、帮助学生，在体育教学中不断培养学生的自主锻炼的方法和手段，激发学生对于体育锻炼的积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”，促进学生的全面发展。

二、提高教师的自身素质和专业素养。

言传身教这一个词很好地描述了在初中体育教学活动中，学生的学习状态和水平不仅与教学方式、手段、环境有关，还受到体育教师语言、行为、态度以及道德素质的潜移默化的影响。教师的言行举止都会在第一时间对学生造成一定的影响，因此作为一名教师我们要时刻起到表率作用和模范作用，用文明的教学技巧和方式树立自身的教师威信，进而吸引学生、感染学生、影响学生。教师的模范作用不仅表现在自身的形象魅力上，最重要的是要有高超的专业素养，教师能够深入浅出的生动性讲解，可以帮助学生对所要学习的技术动作和知识在大脑中建立初步的印象，了解动作的基本概况，通过具体的思维活动逐步升级为理性认识，这就为体育动作的学习提供了最基本的条件。由此可见，生动、精炼的语言表达能力、优美标准的动作示范都是对于体育教师专业素养的必要要求，在言语中吸引学生的注意力，在优美的动作中激发学生的热情和模仿的欲望，使得学生在体育课堂中保持着高度的兴奋性和好奇心，有利于培养学生对于体育锻炼的积极性。

三、优化教学内容和教学方式。

合理、恰当的教学内容可以引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，因此为了实现新课改对初中体育教学的要求，我们教师在体育教学内容的安排中要针对我国初中体育教学存在的问题和现状，探寻灵活多样的教学手段，保证教学内容的多样性、丰富性、新颖性、灵活性，可以将健美操、武术、篮球、足球、游戏与教学内容相结合，设计丰富多样的教学计划，增加课堂的趣味性，鼓励学生勇于参与，激发学生对于体育锻炼的积极性和兴趣。例如，在体育教材中有一节是要求提高学生的速度和耐力，这就对学生的身体素质提出了更高的要求，需要在体育活动中不断进行周而复始的反复练习，这一过程如果不注重教学方式的趣味性、灵活性以及新颖性，只是死板的进行机械性地反复练习，这容易导致学生对这个过程甚至课程产生厌恶感，进而影响教学效果。因此我们可以将这些教学课程与游戏相结合，如“逆向反应”，做与口令相反的行为引起学生的新鲜感;“圆圈接力跑”“抢座位”等游戏，可以帮助学生锻炼短跑、慢跑、反应灵敏性等能力，使得原本枯燥的机械性练习变得生动活泼、富有趣味性，激发学生参与的欲望，推迟疲劳感，使得学生在课堂上情绪高涨，激发学生的体育锻炼兴趣。要善于将竞争这一教学手段合理地运用在教学活动中，合理的竞争可以充分调动学生的兴趣和自身的潜能，将课堂活动与竞赛相结合，可以极大的调动学生的参与力度和积极性，激发了学生的兴趣。但是，在竞赛中我们教师要注重友谊第一，比赛第二的理念，树立正确的比赛观念，竞赛的活动安排要公平、合理、公正，以便学生能够尽最大的可能参与进来并发挥自身的潜力。例如，在学习排球的垫球、传球等技术时，可以在练习中安排一些小小的竞赛，将学生分为若干组，每两个小组进行对抗比赛，互相之间接球、传球、垫球，对于输的一方要表演一个节目，这样可以增加课堂活动的趣味性，让更多的学生参与进来，激发学生对于体育锻炼的兴趣。

四、构建鼓励式的阳光评价方式。

在教学过程中要采用多种教学方式和手段，为学生展现自己提供平台和机会，充分发掘学生的闪光点，如有的学生擅长长跑，有的擅长短跑，有的擅长跳高，有的擅长跳远，面对特长迥然不同的学生，我们应该根据学生的体力情况、身体状况、积极性、主动性、学习效果等方面，综合性的公正、恰当的评价，对于学生的进步要给予积极鼓励，细心发现学生的努力之处并及时表扬，可以极大地激发学生对于体育课的热爱程度，以及激发学生对于体育锻炼的兴趣。鼓励也许仅仅是一个眼神、一个动作，或者一句赞扬，但它确实无价的，在教学活动中为学生提供一个展现自己的平台和机会，发现他们的特长和闪光点，可以树立学生的自信心，寓教于乐，提高学生的学习效果，激发对于体育锻炼的兴趣。

五、结束语。

总而言之，为了提高初中体育课堂教学的效果，就要以学生为主体，首先要转变教学理念，提高教师自身的素质和专业素养，优化教学内容和教学方式，采用鼓励式的阳光评价方式，激发学生学习的积极性和主动性，培养学生对于初中体育锻炼的兴趣，促进初中生全面健康地发展。

参考文献:。

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让学生在课堂上动起来（实用18篇）篇二

进入高三，开始一轮复习。前三个单元，全高中阶段的最难，学生学的最差的部分。每一节课像上新课一样重新给他们讲解基础知识？每一道习题都唾沫横飞的给他们仔细的分析？精力不允许，时间也不允许，况且学生只听不练，只听不说，恐怕思路难以清晰，思路不清楚表诉问题的时候就很难表诉清楚。所以准备让学生自己讨论自己讲评，以锻炼他们。尤其是地球运动和大气运动两章内容。再者他们毕竟已经高三，原来基础再差，毕竟还有一定基础,应该不会象高一学生一样，没有任何思路的。经过几次试验，边上课边观察边改正，。让学生自己讨论讲评要注意以下几点。

一、上课之前，做到目的明确要求具体。

讨论讲评本来针对性就很强了，要么习题，要么考题，弄清楚每一道习题的解题方法和思路当然是主要目的。但此处的目的还不仅仅如此。平时老师讲解学生听课为主的模式，学生太习惯了，什么事情一旦习惯，真的很难改，行动上难改，观念上更难改。记得第一次让学生讨论，多数学生学生们嘻嘻哈哈，坐的东倒西歪；第一次让学生上台讲解习题，台上的学生紧张，讲不明白，台下的学生不耐烦，甚至个别学生吆喝，老师讲吧，让老师讲，老师责任不就是讲课么！看到那样的情景，分析思考原因以后我第二次上课，提了以下三点建议：

1.讨论之前，我们得加个仪式，同一个小组的，彼此要互相握握手，表明彼此愿意和对方协作并且乐意接受对方的帮助和帮助对方。

2.坐姿要端正，彼此都要正对坐好，不能侧着身子，更不能扭着身子，让别人看自己的后背。姿势很多时候代表着你的态度，表明你对对方的尊重程度。

3.讨论时要积极发表自己的意见。不要害怕浪费自己的时间而单打独斗，等到自己不会时才去找别人帮忙。别人不会时，你说出自己的意见，对自己来说，表达上肯定要进步，思路会由于表达而更清楚；多人都会，个别不懂的，互相说出自己的想法，或许思路不同，可以使自己的思路更开阔；自己不会时，由于你帮助别人在前，你也可以坦然接受别人的帮助啊！

记得我刚说完，学生们都嘻嘻哈哈的笑，但是从他们的表情上看，我感觉他们是听进去了。从后来他们越来越入路的讨论来看，他们还真正的懂得了我的意思，越来越懂事懂礼貌知道尊重别人，知道相互协作了。这个其实应该是每个学科每门功课需要传达给孩子们的最重要的常识。

二、注重过程评价与结果评价相结合。

长期以来，我们衡量一个学生的好坏，基本上是以分数为标准。评价时只注重学生学习的结果，不注重学生的学习过程。这种评价方式使很多同学体验不到成功的喜悦，致使越来越多的学生产生厌学生情绪。而课程改革的基本理念之一是要建立学习结果与学习过程并重的评价机制，既要关注学习结果，也要关注学习过程，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。

那么怎么进行过程评价？这是许多老师的困惑。而我在让学生讨论、讲评的过程之中，逐渐揣摩这个问题，发现所谓的过程评价，其实很简单。而且在让学生动起来的课堂上更容易实现！所谓的过程评价，无非就是在学生讨论或者上台讲评时，老师要做个有心人。他们在讨论时，老师要不停的在他们身边，问问进度，问问他们的收获，和他们交流交流，他们讨论不下去了，及时的点拨一下，他们提出新的思路方法了，及时的表扬一下，学生做的好了，给予表扬，做的欠缺，及时鼓励，当着那么多的同学，给他们恰如其分的评价，给学生心灵的`震动作用确实很大，感觉比给他们划一个不会说话的分数更能激励他们。自己认识到了这个问题，所以在后来安排讲评习题的人选时，我有意让课代表安排了几个脑子管用平时却不拘小节，不太按常规出牌，不太遵守纪律的同学来讲。

其中有一个叫李玉瑶，上地理课有几次都是旷课到快要下课才来，我和班主任交流，得知他一贯如此，而且因经常迟到旷课刚刚受到学校处分，班主任怎么教育，怎么批评都难以更改，而且不懂礼貌，总和班主任顶牛。我和他谈了谈，也是半途而废，谈不下去。问他已经高三了，自己给自己定什么目标，他倒回答说，班主任给他定的目标是二本。我追问他自己的目标，他倒反问我想怎么处分他。我很生气，却还是直接告诉他：我想让你考上北大！他愣了愣却又理直气壮的反问我：老不让我上课，怎么考？可是经常旷课,又自己认识不到自己的错误和危害！这怎么上课？谈到最后，我也没有办法让他理解我的真正意思。只好挥挥手让他走吧，狠狠的骂自己贱，发誓不在和这样不通情理的学生谈话。

可是回头我总有一种感觉挥之不去，总感觉他象一只刺猬，一只受到惊吓的刺猬，浑身是刺，逮什么刺什么……刚好周末测试，课代表在物色讲评人。我左思右想，还是准备让他来上。可和课代表一说，问题大了，课代表反映，有几次，课代表想让他和他的同桌上台讲题，课代表往他们跟前走还没有走到，他们两个就朝课代表摆手示意不要安排他们！还说很难听的怪话！呵呵，这两个家伙！

我把他的同桌牛坤叫了出来，问他不愿意上台的原因。他说自己会做，可是害怕讲不出，不知道该怎么讲，倒没有再说什么怪话。我就鼓励他，自己怎么想，就怎么讲，没有什么可讲，就把作题时的感觉说一下，说说你是怎么直觉的就行。他很爽快的答应了。而对于李玉瑶，我没有再正面和他“交锋”。我只是简单的给课代表交代了一下，让他安排牛坤讲。

很多的时候，人们说怪话，其实心里并非真的就象说出的怪话那样坏；很多的时候，人们说怪话，其实就是在某件事情上，自认为受到了不公正的待遇或者没有受到足够重视的一种发泄而已。我感觉，我的这两个孩子就是这样。

谁知今天一上课，就让我吃了一惊。李玉瑶却直接上台讲题了。前十道选择题讲的头头是道，非常有思路。尤其是一道等值线问题，在利用常用的“相临的等值线，要么相等，要么相差一个等值距”原则的基础上另辟捷径，用一个点，一个特例非常轻松的代替了理论分析。真让我刮目相看！我赶快抓住这个契机在班里大加表扬。真的不错哦！

后10道题，牛坤上台讲解。说老实话,后面有两道新题型，我清楚他们任何有一个人讲个七七八八就不错了，要想讲明白是不大可能的。可他课前没有找我商量，我就装做不知，看他到时怎么处理。

果然，他讲的分析的不多，多凭感觉作题，每一道题分析完了，下面的同学们都不停有人反问，甚至有人赌气拿出了资料自己做题研究，不听他讲了。他只好企求的看着我。我站在他边上，充做一名提问的同学，提问着他引导着他，把能讲的讲完了，才让满头大汗的他回到座位上。但愿他这次经历有所收获！我在心里默默祈祷！

我这样安排，有的同志可能担心高三再安排这样的讨论课讲评课，只是锻炼了小部分人而牺牲了大部分学生的时间，太浪费时间了，其实不然。因为我认为每个学生心底里面其实都是希望能够在同龄人面前表现自己，希望老师和同学承认自己的。尤其是平时智力水平很高，非智力因素方面有问题的学生，这样反复的让他们表现，给他们以正面的引导，效果也最为鲜明，他们的进步同时又可以带动一大批人投入到积极主动的学习中去。

以上是我一点初浅的看法和做法，有待进一步的摸索和改进。其实什么事情都是不怕难而是怕不用心，用心去做了，坚持下来了，成果也就有了。

让学生在课堂上动起来（实用18篇）篇三

尊敬的老师：

您好！

我叫xx，自从来到了您的班级之后，我的各科成绩都提高了不少。所以我一直很感谢您，您把我们整个xx班级各方面的管理都做的很到位，无论是上课纪律，还是教育工作，还是班级的卫生打扫，每一项您都亲自安排，亲自监督。所以我我能有一位像您这么负责任，又通情达理的班主任是我的福气和幸运。但是在您这样负责任的管教之下，我居然还出现了在课堂上讲话的错误，实在是太不应该了。所以我现在怀着一颗忏悔的心来给您写了这份检讨书。

昨天上午，在一趟数学课上，我因为没有搞懂数学老师在黑板上给我们分析的那道题目，所以就一直揪着我的同桌不放，我想让她再跟我将一遍，让我彻底弄明白。然后过来查看课堂纪律的您，就看到看了我跟xx同学一直在讲话的场景，就把我叫到了办公室里对我进行了一番教育。

在教育过后，我意识到了自己的不对，意识到了在上课讲话会带来的影响。

对于我个人来说，我为了弄到一道题目，就放弃了去听到老师接下来讲的`许多道题目和知识，这是很不值得的表现，也是愚蠢的做法。

对于老师来讲，他在讲台上面辛苦的我们学生授着课，扯着嗓子为我们划重点知识，就是为了我们在上课的时候，能够听进去。但是我在课堂上讲话，很有可能会扰乱他的上课思绪，影响他的上课心情，最后影响的就是我们整体的上课效果。所以在课堂上讲话也是一种很没有素质和公德心的行为。

对于同学来讲，我在老师上课的时候让她帮我讲解题目，是对他的一种打扰和影响他上课的行为。因为我一直在它他的旁边讲话，他就不够集中注意去听老师的 讲的内容，如果他花时间给我讲解题目，那他就更加听不到老师讲的其他知识了。不仅他会受影响，我周边所有认真听课的同学也会被我的讲话声所影响到。所以我这也是很自私的行为。

我可以把在课堂上把没有弄懂的题目，做一个标记，等到下课了之后再去问老师和同学，这样就可以既不耽误了我上课听讲的时间，也可以让老师保持一个愉悦的心情上课，还可以让同学们有一个安静的听课环境。所以吸取了这次错误的教训，我以后一定不会再做出在课堂上讲话的行为。而是做到在课堂上就认真上课，要讲话就留到下课讲。

此致

敬礼！

检讨人：xx

20xx年xx月xx日

让学生在课堂上动起来（实用18篇）篇四

长期以来，英语教师都想在英语课堂教学中提高效率，从而取得好的效果和较高的质量。这适应当前由应试教育转化为素质教育的教育方向。素质教育的核心是培养学生的创新思维，创新能力。在教学实践中，笔者发现可以通过让学生在课堂上“动’起来的方法来激发学生的独立思考和创新的意识。什么叫“动”?那就是让学生动眼、动耳、动口、动手、动脑。通过“动”，使学生在精神、心理、思维和身体活动诸方面积极参与到课堂中去，从而激发兴趣，培养创新能力。

一、教师必须调动学生的积极性，让学生动起来。

(一)从心理学角度来看，人认识事物的过程就是感觉、知觉、表象、记忆、思维、想象的过程，其中感觉、知觉、表象是记忆的基础，三者缺一不可。有位科学家通过实验证明：只听能记往60％，只看能记住70％，而看听说三者结合能记住86％。由此看来，我们如果能让学生把看、听、说等动作充分利用起来，他们的精神和思维就会处于积极主动的状态，从而增强理解和记忆力，在单位时间内提高学习效率。

(二)从生理学角度看，中学生特别是初中生天生好动，针对这些情况，教师不妨来个以动制动，把学生无意识的上课乱动转为有目的、有组织的动作，这样不仅能提高学生的注意力，更能调动学生的积极性。

（三）从语言角度看，传统的英语教学方法过分强调了语言结构的系统性而忽略了学生的心理和生理特点，课堂上总是老师从头讲到尾，学生坐到那里只用耳朵机械地听，造成了死气沉沉的课堂气氛；而且在这种情况下培养出来的学生往往是记住不少单词，背诵了不少语法规则，但缺乏用英语进行实践活动的能力，结果只会是高分低能。这是不符合素质教育要求的，也不可能培养出具有一定运用英语能力的合格人才。语言是人类交际的工具，所谓交际就是要有双向或多向的活动。在这样的思想指导下，英语教学中我们教师应遵循以下几条原则：

1、要以学生为主体。

2、英语教学应考虑学生各方面的特点。

3、英语课不仅仅是向学生传播英语知识，其最终目的是让学生通过学习将知识运用到实践当中去。

二、教师怎样使学生动起来?

教师都希望学生对学习产生积极性、主动性，从而最大程度地提高课堂效率。所以，教师应深入了解学生的心理，并创造出适合学生学习心理的方法，而让学生“动”正是有效的方法之一。

(一)激发学生在课前准备时动起采。首先大家齐唱英文歌，营造一下英语气氛，集中学生注意力。此外，在讲课之前，教师可根据情况让学生做一些准备工作，如准备教具。教师尽可能要做到自己手中有什么，学生手中就有什么。例如学习jefcbook2，lsson46时，课前可以让学生准备一本日历，这样做有以下好处：

1、促使学生主动看书上的内容，达到让学生预习的目的。

2、增强了学生上课的新奇感，为学生主动参与到课堂中去创造了条件。

3、使学生对课文内容产生疑问，促使他们认真听讲来解决问题。

(二)引导学生在老师导入新课时动起来。每次英语教师在备课时一定都会为怎样导入新课而花费一番心思，这说明能否成功地导入新课直接关系到这堂课的顺利进行。

多数教师平时一般都是通过让值日生做报告来导入，一方面锻炼了学生的口语，一方面训练了其他学生的听力。这种方法虽好，但每天如此的话必定会引起学生们的厌倦情绪，反而产生不好的效果。如果教师能经常增加新内容、变换教学方式的话，学生的注意力一定会保持集中。例如上面所讲的一例，学生头脑中肯定会出现这样的疑问：“英语课上为什么要用日历呢?”“哦，是学习序数词以及月份的表达。”于是教师一上课就很容易利用这个问题导入新课，从而过渡到其它环节，顺利完成这堂课的教学。

(三)鼓励学生在操练环节中动起来。在英语课堂上学生是主体，所以，让学生完全参与对学生认识能力的形成和知识的掌握有一定帮助，而且记忆效果会更好。例如，在讲jefc，book2，lesson35一课找地点的句子时，我依据文中地图把全班分成若干块，第一组前半部是busstation，中间是bookshop，后半部是postoffice。依照这样，一块代表一个地方，然后让一名同学从起点出发，按照给定路线，边走边用英语解说，直至目的地。这样可以使学生动口、动脑，还能让其他同学一起参与进来，活跃了课堂气氛。通过运用这种形象、直观的方法，学生们很快掌握了本课的内容，就连班上的差生也能正确、流利地说出这些比较复杂的句子了。这个例子足以说明如果教师能够将“动”巧妙地运用到操练当中，学生就会处于积极状态、提高注意力，学习效果自然就更好。

(四)启发学生在练习环节中动起来。练习是学生巩固并实践新知识中必不可少的环节，如果能让学生在练习时动起来，就可以促使他们将基础知识转化为语言技能，并发展成为运用英语进行交际的能力。初中英语教材中有很多贴近生活的内容，教师可以把这些课文改写成生活性的短剧，让学生去表演。相信通过这样的练习，学生会很快掌握并应用所学的知识。例如在讲jefcbook2，lesson7l，ann'sbirthday时，我让学生自己动脑筋改编了课文，还自己动手准备短剧中的道具，如生日蛋糕、蜡烛、礼物、宴会、餐桌等等。由于有了这些生动、直观的舞台道具，同学们成功地分角色表演了这一个小故事，在表演过程中，不仅小演员们得到了很好的锻炼，其他同学更是受到情绪感染，达到了预期的学习效果。

三、小结。

综上所述，要实现英语教学从应试教育向素质教育的转轨，必须实施创新教育，培养创新能力，在课堂上让学生“动”起来，逐渐改变过去那种老师满堂灌、死气沉沉的教学模式，提高效率，减轻学生负担，从而达到最终目的。

让学生在课堂上动起来（实用18篇）篇五

在新课程理念下，有必要对教学的首要环节――传统的备课进行重新审视，一方面看到它的弊端：整个的设计思想是重知轻能，重智商轻情商，重接受轻探索，重划一轻个性。另一方面有它的合理性：目标明确，教程清晰，问题主导，节奏紧凑。因此，对传统意义上的备课，正确的态度是有所扬弃，扬弃的结合点是让备课“动”起来。

目标“动”起来。传统备课中的目标确定是一种知识的预设。新课堂的特征具有开放性，目标设计上要做到保底目标和开放目标并重。看见的知识与技能为显性目标，看不见的方法、情感、态度、价值观为隐性目标。开放的教学目标也可分为短期目标和长期目标，掌握本课和本单元知识、技能为短期目标；培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理为长期目标。只有在这种动态目标的导引下，才能承载新课程标准中倡导的“三维目标”的有机落实。

过程“动”起来。新课程强调，教学是教师与学生的交往、互动的过程，在这里师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展。这一切具有不可预定性，所以备课的本质特征是生成性。随着教学的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，认识和体验不断加深，创造的火花不断迸发，这一切需要备课不断调整，不断生成。教学进入质疑环节，学生会提出许多始料未及的问题，学生鲜活的体验大量涌现，开放目标不期而至。此时，不能让活人围绕死的教案转，要在调整中获得新的发展，在超越预定目标中获得创新。所以备课不能是定案，只能是预案。教案的设计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感，更富有成效。

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让学生在课堂上动起来（实用18篇）篇六

尊敬的老师：

您好！

我是二年级xx班级里的一名学生，我叫xx。因为我在昨天的数学课堂上偷吃零食这一件事情，我来给老师写下这份真心悔改的检讨书。希望老师在看到我真诚的道歉后，不要再生我的气了。

昨天第二节语文课下课之后，因为实在是太困，我就趴在桌子上睡觉了，本来已经到了香香的睡梦中，结果就被同桌的辣条香味给诱惑醒了。看着他吃的有滋有味，但是我又不好意思找他要，所以那个时候尽管快到上课铃声响起的时候，我还是忍不住一个箭步就跑到了学校的小卖部里买来了一包辣条。刚买回来就响起了上课铃声，看着手中的辣条，又看看拿着课本走进来的数学老师，我只能无奈的把辣条丢进了书桌里面，并且提醒自己说要好好上课，不要想其它的。但是我越是提醒自己，我脑海里就越想吃辣条。我已经有很久都没有吃过辣条了，在家里的时候，妈妈为了我的健康着想，从来不允许我吃辣条，而今天我刚好有机会能吃上辣条了，我已经迫不及待的想要尝试它的味道，别说一节课的时间，就是一刻钟一分钟的时间我都不能等了。

看着远在天边，近在眼前的`辣条却不能吃，我感受到了十分的痛苦和煎熬。所以，就在数学老师喊同学到黑板上做题目，让我们在地下做的时候，我的心思就不由自主的飘向了书桌里面的辣条，手也跟着伸了进去。然后以最快的速度，把辣条拿了出来，扯开包装纸吃上了一口，吃了一口后就止不住了，还想要吃第二口。这这样一包辣条被我吃的一干二净了。而就在我吃的过程中，辣条的香味早已经飘向了班级的教室里，惹得同学们都在流口水，自然老师也发现了，只是我自己还沉浸在辣条的诱惑中，并没有发现这一切。等到我吃完后，老师叫我站到教室的后面去听课时，我才知道我在课堂上偷吃零食的事情早已经被老师发现。

在课堂上吃零食本身就是一种不遵守老师的行为，我还在课堂上分散了同学们听课和学习的注意力，我应该要意识到自己的错误所在。并且在今后的课堂里，不管辣条对我来说，具有多么大的诱惑力，我都会坚决的抵制住。一心一意的投入到课堂的学习中。不会再做出在课堂上吃零食，开小差，影响同学们听课的行为出来。请老师一定要相信我。

此致

敬礼！

检讨人：xx。

20xx年xx月xx日。

让学生在课堂上动起来（实用18篇）篇七

《小学语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这项论述为我们的语文教学提供了正确导向，预示着我们的教育理念要发生转变，我们的课堂教学将改变过去的“满堂灌”为主要模式，以应试教育为主要目的的教学现状，取而代之的是激发学生求知欲，开启学生智慧之光，充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂教学要焕发生命活力，就要让学生“动起来”，我们教师教学方式要“活起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。

一、创设生动教学情境，让学生在兴趣盎然中学习。

著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最在意义的是学生学习动机的揭发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这句话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲主动地进行学习。如我在教《桂林山水》一课时，首先放了一首赞美桂林美景的歌曲《桂林是我家》，动听的歌曲，配上桂林的美景学生一下子被吸引住了，目不转睛地盯着屏幕，不住地发出赞叹“太美了！”歌曲放完了，我立即让学生谈谈对桂林景色的看法，有的学生说：“桂林景色太美了，我真想亲眼看一看！”有的说：“我真羡慕生长在桂林的小朋友，生活在这么优美的地方，我也希望桂林是我家。”……我鼓励学生说：“同学们说得都很好，桂林景色的确很美，今天我们学习描写桂林的文章《桂林山水》看看文章是不是也很美。同学们可以边读边回忆刚才的画面，看谁读得好！”学生有了强烈地求知欲，课文读得好，学得好，课堂教学效果非常好，课后同学们还写了小练笔《我赞桂林山水》、《我家小院》等。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感情语言文字。

二、让学生动脑、动手、动嘴，让学生在实践活动中学习。

新课程强调：教学活动是师生的双边活动。教学是学生在实践活动中探索感悟，多给学生留有思考，个性发挥的余地，体现学生是学习的主人，让他们创造性学习。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈。”因此在语文课堂教学中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，多读多思多听多说，使学生真正成为探索，创造者。如我在教学《詹天佑》一课时，让学生在充分读书思考的前提下，自己或小组合作画出居庸关和八达岭隧道开凿示意图和人字形线路，学生完成得很好，记忆很牢。又如在学习《草船借箭》一课时，我让学生自读自悟说出草船借箭过程（可以借助图画、表演形式），说说诸葛亮神机妙算体现在哪些地方。学生兴趣盎然读文，思考，有的自己勾画，有的同桌间互相谈论，气氛相当热烈。在汇报时许多同学条理清晰地说出了课文结构，有的在黑板上画出了草船借箭的示意图，形象易懂，这节课充分体现了只有让学生自己探索、发现，教学效果会出奇地好。这样做，强化了语文实践活动，又激发学生的学习积极性，提高学生参与率，使语文课堂微型机勃勃，充满活力。

放飞学生心灵，让学生在自由争论中学习。

如何学好语文？《新课标》认为学生是关键，因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要学生在课堂独立思考使学生敢想，敢说，不受约束地去探究思考，让学生充分展开想象的翅膀。因此，作为语文教师，要根据不同的教学内容，善于把握学生的疑难点，及时捕捉学生的兴奋点，让学生进行讨论，点燃学生思维的火花，给课堂注入生机。例如教学《詹天佑》一课时，“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这是课文重点也是难点，课文中哪些地方体现詹天佑“杰出爱国”呢？我让学生展开讨论，学生通过读书、思考，有的说“他用两种不同的方法开凿隧道使工期缩短一半体现他杰出有创新精神。”有的.同学补充说“这也是他爱国精神的体现。”有的提出“詹天佑不怕困难不怕嘲笑，顶住帝国主义压力接受任务最能体现他的爱国精神。”……在自由争论中学生各抒已见，不断深入剖析课文，加深了他们对课文理解，自由争论使学生思维得到放飞，帮助他们更好地学习。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且让全班同学都参与了学习，都能充分发挥他们每个人的个性和创新能力。

四、相信尊重学生，让学生在体验成功中学习。

给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，能大大提高他们对学习的兴趣，强化他们的学习动机。那如何让他们获得成功呢？我觉得老师首先对学生的人格要尊重，学生得到这种尊重就会以饱满的激情，百倍的信心主动地去学习，另外要多表扬多鼓励。真正让课堂“活起来”，就必须让每一个学生“活起来”而不是几个好学生在那“唱主角”，可往往每个班都有学习困难生的存在，他们或许是因为理解能力真不如别人，或许是天生内向不爱表现……面对这些课堂上的弱势群体，教师的态度起关键作用。如果我们冷淡、不适当地批评他们都会伤害学生的自信心，大大削弱他们的学习积极性，当然对语文课也就不感兴趣了。所以作为教师的我们要想办法对这部分学生进行分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些浅显的，在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或答对了做对了其中一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在断训练中取得点滴进步，体验成功的快乐。另外，对于他们的回答我还经常做出一些鼓励性和激励性的评价。比如“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题你回答得很好，说明你是个爱动脑筋的学生，老师相信你一定行！”“你的看法很独特。”“回答错了没关系要对自己有信心！”诸如此类的评价，学生就会得到满足感，成功感。又了解了自己的不足从而更好的投入到下面的学习中去。由此，喜欢上语文老师，也喜欢上了语文课。

总之，要让我们的语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生系于学习的场所，让学生充分地在课堂上“活起来”学得有滋味，有特色，这才是真正有意义的语文课堂教学。

让学生在课堂上动起来（实用18篇）篇八

“坦率的讲，写作对每个学生来说都是一件很不容易的事情，不光中国学生觉得难，每一个学生都觉得难。”

西北大学经济系的voli教授的回答很给我们启发，“大多数中国学生学习都很勤奋刻苦，他们也很听话。我布置的任何作业他们都会尽全力完成。然而，他们只是把我告诉他们的或者书上说的写下来，他们太习惯于复述别人的观点，却不能说出自己的故事、形成自己的观点。这是最大的问题——没有自己的观点。”

是不是英语的能力限制了他们的写作水平?我把这个问题提给很多教授。他们都说，英文水平确实会有所影响，但是还有更重要的两个因素：大量阅读和批判性思考的能力。在美国读书的中国学生常常抱怨教授们布置的阅读材料太多了。

确实，在美国读大学或者研究生，每周的阅读量动辄就上百页。一个历史系的教授告诉我，每两周读一本厚厚的大部头著作对她的学生来说是家常便饭。范德比尔特大学工程学院的jonnason教授说，“要想写得好，首先要多读。一个读过50本书的人肯定比只读过2本的人写得好。”

此外，不少美国教授指出，工作经验和社会经历的不足也导致了中国学生在写文章的时候很难把理论和实践结合起来。其实，必要的社会实践和经历不仅是文学创作者不可或缺的条件，对学术写作同样也有很大的帮助。

2、提出问题并批判性思考问题的能力。

多位教授在问卷回答中指出，中国学生在课上需要更主动更积极地参与，而不是被动地坐在那里听。他们需要有质疑能力，需要问问自己哪些证据可以证明或者证伪前人或者其他人提出的观点。对于中国学生习惯以考试成绩高低论优劣的思维模式，这些教授们颇有微词也颇为担心。

他们认为考试分数决不是唯一尺度，学生思考能力的提高是评判学习效果重要指标。斯坦福大学心理系的johnson教授说，“如果你的目标是创新，你的美国教授肯定愿意跟你一起合作或者协助你。但是，这需要你有尖锐的看问题的眼光去质疑已有的知识，而不是重复那些别人已经发现的理论。”一位纽约大学的教说，“中国学生很善于总结，但不善于批评、分析和提出自己的观点。”

为什么提出问题分析问题的能力对我们如此重要?这是因为提问让我们可以把阅读从静态的、单向的看变为动态的、双向的交流，是一个深度理解的过程。提出问题的过程，让我们可以思考所读内容的表达是否清楚明白，是否符合逻辑，是否还有其他更为恰当的传递信息的方法。这就是为什么简单的记录和抄写只能是肤浅的理解，而提问或者批评指摘才能带来深入的思考。

提问除了对理解学术文章大有裨益，对于有效的社会性交流也起着很重要的作用。

首先，提问可以帮助交谈双方发现共识所在，这在协作或者团队性合作中尤其重要。

其次，提问有利于控制话题的走向。还是以课堂讨论为例，通过提问可以帮助你把话题转移到自己擅长的方向上来，实现了成功的话题转移还担心自己无话可说吗?事实说明，许多中国学生觉得参与课堂讨论难也跟他们不会问问题有关。

第三，提问可以让交流的目标更加明确，让交流的过程更加有效，可以避免鸡同鸭讲的状况。

3、良好的表达和沟通能力。

亚利桑那大学的levin教授在答卷中抱怨，“不论我怎么鼓励我的中国学生，他们就是不说话!在我的课上，最安静的一群人肯定是中国学生。他们不说话，我无法确定他们是否听懂了我讲的内容。”

伯克利大学教育学院的教授gomez反馈说，“我的中国学生只有在得了低分后才找我沟通。其实，他们应该早点来跟我讨论一下怎样才能得高分。我真的不太理解，他们似乎很少在课外与教授们接触，他们完全可以利用这些机会更好地进行沟通啊。”

我问过许多中国学生为什么他们在课堂上这么安静。他们的观点不外乎以下几种：

(1)“从小我的父母和老师就告诫我：找到了正确的答案再讲出来。”

(2)“在没想清楚就说出自己的看法是非常浅薄的表现。”

(3)“当我发现我的答案跟别人不一样的时候，我不好意思说出来。”

事实上，当时你发现自己想的跟别人不同时，恰恰应该说出来。说出自己的看法，可以帮助你理清自己的思路、加深自己的理解、并帮助你迸发新的想法。

我建议那些不善于参与课堂讨论的中国学生先尝试跟自己的教授多交流，告诉他们自己有什么困惑，或者把在课堂上没有机会说的话都说出来。这样的一对一交流会大大增加你的自信，并转化成参与课堂讨论的动力。

让学生在课堂上动起来（实用18篇）篇九

我们的数学课堂上应充分让学生动起来，让学生的个性表现出来，思维活跃出来，手脚解放出来。当今，中学生由于处在青春发育期，对老师有很强的依赖性，上课不得要领、没听到门道，这些都是学生在被动地学习，让学生觉得数学课堂枯燥无趣。实质上，是我们把数学教枯燥了，让学生学得痛苦了。因此，数学教师应让学生主动参与到课堂上，享受数学的快乐与美丽，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。

一、创境、激趣、参与。

所谓“数学问题情境”指一种培养学生自主学习和激发学生问题的意识，是价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。由于学生的文化环境、家庭背景和思维方式不同，学生的数学学习是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。数学学习不仅要考虑教师自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，而数学情境是沟通数学与现实生活的桥梁。

因此，教师要改善教与学的方式，要创设适当的问题情境，激发学生学习数学的兴趣，让学生主动参与到课堂中，主动学习。教育理论认为：教学活动不是一种“授予――吸收”的简单过程。在课堂上，教师应成为学生学习活动的促进者，而不是知识的授予者。这就要求教师能创造出趣味性、探究性的问题情境进行教学，诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，培养学习的兴趣，在轻松愉快的教学情境中发展学生的情感态度和一般能力。

工作以来，我听过很多课，感受最深的是：整节课是那么的一帆风顺，前后知识是那么的衔接……可为什么轮到自己上课时，总觉得自己走的不是“公路”，而是“崎岖的山路”呢？反思之后，我感悟到：自己并没有把学生真正地带入课堂，学生并没有参与到我的'课堂上，因为没有有趣的东西能激发他们的求知欲，他们的“三魂六魄”还在教室外游荡，只是偶尔进来看看记记黑板上的我的板书而已。由此看来，一个好的问题情境可以吸引学生，让学生积极思考、努力思维，享受到数学的快乐。

但在规定的时间内，要成功地实施问题情境，要把课堂教学的有效性作为出发点，则必须遵循一定的原则。

首先，要有针对性，一定要紧扣课题，不故弄玄虚，要有利于当堂问题的解决；其次要从实际出发，具有适度性，面向全体学生设计；第三要具有启发性，问题不在多少，而在于是否能够通过启发触及问题的本质，并引导学生深入思考。最后要具有互动性，要让学生不断提出新的数学问题，保持思维的持续性，而不是等待问题的出现。

二、提高参与度，主动学习。

心理学家指出：人在情绪低落时，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此，只有在宽松民主的教育氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能用宽容、友好的心态对待每一位学生。不同学生看到的是事物的不同方面，对事物见解也是不同的。因此，教师要以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态，对学生中出现的错误不压抑，而是在群体交流中让学生自我发现，让他们在讨论的氛围中获得新知，亲历探索的过程，初尝胜利的果实。例如在学习“展开与折叠”时，我鼓励学生自己动手实验，并把班级的学生分成8组进行比赛，看哪组在规定的时间内把正方体展成平面图形的方法最多。学生的兴趣被调动起来了，每个学生参与其中，积极开动脑筋，整节课堂虽有些乱，但我觉得学生很自由，很开心。最后，在讨论中我们共同得出了正方体展成平面图形的几种规律。

三、抓住后进生，跟上大部队。

从心理学角度讲，每个青少年都有强烈的好胜心理，而且在他们成功之后，由于心理上得到欣慰，容易接受别人的引导、帮助。因此，要使后进生对数学产生浓厚的兴趣，除注重情感教育外，还要处理好许多“第一次”，充分发挥“首次成效”的积极作用。

在教学中，我们教师要告诉学生，并不是每次考试都要满分才算成功，只要能圆满地回答老师的一次小小的提问，或能正确地解出一个小习题，都算是小有所成。教师在授课过程中，对于某些学生要采用鼓励式的语言来交流，如“很好，继续加油”等，让后进生自己树立自信，这样才能一步步地带着他们融入到整个教学过程中，跟上班级的整体队伍，从而使他们尝到学习数学“成功”的甜头，激发每个人学习的兴趣，并主动参与到课堂教学中。

如教学“轴对称与轴对称图形”时，通过让学生动手剪纸、操作、度量等方法，使他们身临其境，掌握知识点。又如教学“相似形”时，采用多媒体、幻灯片等，能更加形象、生动直观地让学生感知、领悟本节的知识点。我想，这样不仅可以把枯燥的内容变得生动有趣，还可以调动后进生的积极性，使他们树立信心，达到理想的效果。

四、参与课堂，学活数学。

在数学家的眼中，数学很漂亮，可是在我们学生的眼中，数学都是枯燥的。数学是一门系统的演绎科学，但在它形成的过程中又是一门实验性的归纳科学。一个题目光想不动手，往往不得其门而入，动手做做则常会有启发。代数问题把字母化成数试一试，几何问题多画几个图看一看，这比你冥思苦想效果显著得多。因此，教师要教会学生在万物中寻求事物的“异中不同或同中之异”。

工作以来，感悟较深的是现在的学生在学习时比较呆滞，只听老师讲，而不动脑思考，更别说动手实践了。所以，在平时我会经常穿插一些比较有趣的课，模仿名师授课的一些特色，结合多媒体辅助教学，或者用比赛的方式来调动学生的积极性，让他们当课堂的主体，把我的数学课堂活动起来，在自由、快乐中把对知识的感性认识上升到理论认识。作为回报，我的学生也非常喜欢上我的课。

总之，课堂是学生获取知识培养能力的主场所，我们应该让课堂真正成为学生快乐学习知识的场所，成为学生能突发奇思妙想的好去处。

（仪征市新集初级中学）。

让学生在课堂上动起来（实用18篇）篇十

（陕西省韩城市司马迁中学）。

摘要：后进生长期处于被动学习状态，究其原因是他们的基础差，对学习的兴趣不浓厚，为提高他们成绩，激起他们学习的兴趣，必须采取有效的方法及策略，具体谈谈促进后进生在数学课堂上的转变。

关键词：后进生；转变；策略。

一、观察全班学生，了解数学后进生的不足。

1.数学底子薄，总是被动学习。

通过分析他们月考、期中等几次考试数学试卷，发现这些学生在做基础题时就出现了很多错误，说明他们对数学基本概念、基本知识点掌握不清晰，反映了他们数学基础较差，从而使他们在学习上处于被动状态。在批改作业时经常发现，基础题作业问题不少，牵扯到一些基本概念、基本运算，他们都错误百出，由此发现这些后进生的数学基础很薄弱，造成平时学习上很被动。

2.课堂上的思维定式，总是被老师“牵”着走。

在平时数学课堂教学中，发现好多学生思维不是很灵活，课堂上讲的题型，他们模仿套公式基本能做下来，但老师把同类型题目稍作改动让这些学生做，大多数得到的都是错误结果，细细一看他们的做题过程，发现他们做题方法很多依赖于老师，不能举一反三，灵活变通，缺乏学习上的创造性思维和主观能动性，只会生搬硬套公式定理等，让这些学生缺乏了发散思维的能力，他们的'创造潜能发挥不出来。

二、激起后进生学习的兴趣，必须采取有效的方法及策略。

1.激起后进生学习数学的热情，让他们主动地去学习。

对学习没有热情、不能主动去学习的学生是不可能学好的，设法唤起他们好学的热情，平时多关爱一下这些学生，少一些批评和埋怨，以理相处，以平和的心态对待他们，多和他们沟通，更多地去帮助他们，多给他们创造自我表现的机会，多给些鼓励，老师对他们每一个小的成功都要表示认可和表扬，让这些学生自信心重新树立起来，主动地去爱好数学这门课，更大地激发学生学习数学的热情。

2.夯实基础，转变学习思维方法。

要学好数学，首先要掌握课本上的基本概念、公式、定理、推论等等，所以，要求学生牢牢抓住课本这个“根”，对于课本知识要理解透彻，加强基础题型的训练，不要怕麻烦，只有量变达到一定程度才能发生质的飞跃。其次，要注意思维方式的转变，不要只顾硬套公式定理等，对所学的知识要学会灵活运用，对同类型的题型解法要归纳总结，对解题方法要学会多反思，最后能制订出自己一套学习策略，解题思路不能仅限于一种，对一个题型可以采取发散思维或逆向思维等来解决。把这些问题解决了，相信你会很快进步的。

让学生在课堂上动起来（实用18篇）篇十一

越来越多的中国留学生已经深刻的体会到一点：美国的课堂充满讨论、辩论和自由提问。教授们鼓励学生根据提前布置的阅读材料自由提问、深入分析、批判性地思考和吸收前人的观点。

这种教育方式背后蕴含的丰富理念至少可以归纳为两点：

一、学生不仅向老师学习，而且也应该尽可能多地与同学交流并互相学习，教授绝不是学生们汲取知识的唯一途径。

二、同学拥有和老师同等的提问与质疑的权利。

曾经有一个中国学生在开学几周后来向我抱怨：

她说：“林老师，我没有从您的课里面学到任何的东西，您的课跟我想的完全不一样。”当我问其缘由的时候，她说：“您从不告诉我们任何答案，却一直让我们这些学生利用大好的课堂时间去讨论。您也看到了，学生们对您指定的阅读文章理解很不一样，大家的看法似乎都有有道理的地方，讨论来讨论去，我不知道该听谁的，更不清楚什么才是正确的答案。您觉得这种讨论有意义吗?难道不是浪费时间吗?我父母花了这么多钱让我来读书，是让我从顶尖教授那里学习知识的，不是听一帮同学谈他们的个人看法的。”

面对这位同学的问题和困惑，我首先表扬了她。因为她敢于和我交流、并直接提出她所遇到的问题。如果她不告诉我她的困境，我可能永远无法帮助她解决眼前的问题和挑战。我告诉她，勇于交流绝对比默默放弃要好得多，跟某些从不跟老师交流就直接退课的学生来说，她的做法已经说明她具备了起码的沟通能力。

接下来，如果她能再往前走一步，调整自己的定式思维和心态、尽力去适应美国课堂的授课方式，她的求学之路很可能会平坦许多。

但是，这位中国学生后来的几句话却让我非常惊讶：“林老师，我之所以来找您，说出我的困难，因为您也是中国人，我猜想您一定会理解我的苦衷和困难。如果您是一位美国教授，我会直接把课退掉，再去选一门我更习惯的课。”

她的话让我陷入了沉思。像这位同学以及小杨这样的中国留学生并非少数，他们在课堂上遇到的问题也往往具有共性，不善于参与课堂讨论就是典型的问题之一。而且，他们会错误地默认美国教授不会理解或帮助国际学生解决遇到的困难。面临困难的时候，中国学生往往只知道寻找来自同一文化背景的、熟悉的对象倾诉，寻求帮助。

他们忽略了非常重要的一点：不论是同文化背景还是跨文化背景，只要通过充分有效的沟通，很多问题都可以得到合理的解决。

让学生在课堂上动起来（实用18篇）篇十二

通过听课调研和数据整理，了解学生学习数学的想法，和资深教师教学方法的讨论中，我认为有以下几个方面需要深思并解决相关问题。

1.学生针对数学学习的困难,这个困难是学生课堂提问机会少，教师不断讲解数学题,学生听懂则过，不懂也则过,不敢去提问，教师又不积极反馈教学质量，造成了教师不在课堂提问问题，解决问题，学生“害怕”、拘谨的心理影响着学生学习知识的求知欲和成绩。教师在教学方面也有在课堂提问题，但是提及问题缺乏整体性，提问群体较为单一，如提问题时提问的学生多为成绩较为突出者。

2.课堂气氛调动不足,在提问方面比较随意性，没有积极调动学生回答问题的积极性，随意提问没有针对性和启发性，忽略问题本身是否足够符合学生回答时的思考时间和回答时间，能否进行积极引导，启发学生回答问题。

3.提问时缺少其他学生参与性,学生对没有提到自己感觉到“庆幸”,反而影响到了学生学习数学的积极性和教师提问时单一性。

4.提问时教师缺少创新性,提问的方式一问一答，提问方法过于老套，不注重学生回答时的思维，仅仅依靠自己的判断，甚至扼杀学生天马星空的思维。

5.提问时不注重难点、重点,总结性较差，提问不仅依靠问题来表达出学生课堂上学习的要求，这需要提问时也可以增加课下时间的利用，玩中学，学中玩的思维缺乏运用。

2.巧妙设疑,引起求知欲.巧设疑问,这要求教师拥有足够了解数学知识的前提下，才可以更好地讲授知识，提高学生积极性，需要逐步深入。如针对数学问题，可以联系生活实际，当计算一个物体面积，可不可以利用生活常见的物体呢？比如，大家的课桌面积是多少啊？怎么计算啊？谁可以最快速度算出来啊？这样巧妙设疑，学生动手，求知的愿望增加，知识在这种巧妙利用生活实际去设计问题，学生增长了知识，数学课堂的提问不应局限于课本上的知识,巧妙设疑，最终获得学生的思考和回答问题的积极性。

3.提问时需要把握重点、难点,问题要突出,要明显，要简洁,数学是一个严谨的学科，他需要符合逻辑的数学运算，数学的重点要多次反复地提问，让学生在脑海中加深记忆，教师多次提醒和要求数学题解决的方法，让学生养成重点、难点的练习和注意，在教师提问的同时，应该考虑到学生的提问，这是互相的，教师可以在讲解一个新的知识点后，可以询问学生是否听懂了，没听懂都有谁？什么听不懂？告诉学生不要担心听不懂，听不懂多讲几次，直到学生完全听懂。

针对小学课堂上的呆板和传统式的教学方法已经不适用于当今小学生的学习习惯，时代在大背景发展变革时期，跟随着也是小学生在认识问题，解决问题，与人交流方面也不仅仅停留于教师曾经生活的环境，只有深入学生的世界里才可以更加有效地教学。

上述的课堂提问教学策略是比较符合教学实际的。只有巧妙设疑，增加学生求知欲，运用提问的多种方法是更好地促进教学质量和学生成绩。

让学生在课堂上动起来（实用18篇）篇十三

适用范围：

（1）看口形猜字母。

（2）看动作猜生字、词语和成语等。

（3）听谜语猜生字、词语或某种事物等。游戏准备：相关的卡片和谜语等。

操作过程：

1、师：提出要求，如：看看我的口形，猜猜我发的是什么音？(b)老师可以请一位学生来猜，也可以请全班学生举起自己手里相对应的卡片，并说：我猜，我猜，我猜猜猜。bbb.

2、师：看看我的动作，猜猜我表演的是哪一个字？（跑、跳）3、师：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？我这里有一个谜语，请你来猜一猜是我们学过的哪一个字？（人在云上走）。

让学生在课堂上动起来（实用18篇）篇十四

游戏适用范围：这种游戏适用于每课的复习、阶段性复习和期中、期末复习。适用的内容以认读为主，可以是拼音字母、音节、汉字的笔画、偏旁、生字、词语……游戏时可以让学生拿着自己写的生字卡，在教室里自由活动，遇到谁就考考他字卡上是什么字，同时读读对方同学手里字卡上的字；也可以由教师先指定一半学生坐在位置上做考生，等另一半小老师来考试，然后相互交换角色。“考考你”的游戏操作简便，全体学生都能参与，识字效率高，而且将默写生字的内容有效地融入了游戏之中。

游戏准备：学生每人自制卡片若干张。

游戏操作过程：师：小老师们，昨天我们学习了第8课《阳光》，现在请你在卡片上写出自己已经学会的生字和想要考考别人的生字。写完后，可以拿着你的生字卡片去找个小伙伴考一考。

让学生在课堂上动起来（实用18篇）篇十五

让学生在课堂上动起来（实用18篇）篇十六

让学生在课堂上动起来（实用18篇）篇十七

让学生在课堂上动起来（实用18篇）篇十八

前不久，我请35位美国大学教授回答了两个问题。这些教授执教于美国各地不同类型的大学，所教授的课程涉及科学、人文、商科和工程等等，他们的回答可以比较全面地代表美国教授的普遍看法。

第一个问题：在你们的课堂上，中国学生经常遇到哪些困难?

第二，你会建议中国学生提高自己的哪些技能，从而让他们在学术上获得成功?

归纳这些教授们的答案，有三种技能是所有教授都提到的：

第一，良好的写作能力;。

第二，提出问题并批判性思考问题的能力;。

第三，良好的表达和沟通能力，特别是跟教授和同学。

下面，我们对这三种能力进行更为详尽的分析。