范文范本可以激发我们的想象力和创造力，帮助我们更好地构思文章的结构和内容。接下来是小编为大家准备的范文范本，希望能够给大家提供一些写作思路和灵感。
课文第一朵杏花大全（16篇）篇一
1、学会本课8个生字，能正确、流利地朗读课文。
2、初步理解课文内容。
3、赏读品味有关描写杏花的句子。
读通全文，初步理解课文内容。
一、看图揭题：
1、看图，图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？
4、读课题，质疑。
二、带着问题初读课文，要求：
1、自由读课文，借助课文后的拼音把课文读通顺、读准确。
2、自由回答刚才提出的问题：杏花是在什么时候开放的？文章为何要写第一朵杏花？
3、读了课文你有了哪些新的问题？
4、再读课文，说说课文讲了什么内容？
三、小组交流讨论自己的自学情况。
四、全班汇报：
1、指名读读文后的生字，并组词。
2、指名分节读读课文。
3、说说你读了课文后有了哪些新的问题？
（对于学生提出的的价值的问题则留作第二课时解决。）。
4、概括讲讲课文的主要内容。
五、赏读品味：
本文多处描写了杏花，请你找一找，读读，说说你有什么感受？
指导有感情的朗读。
六、布置作业：
1、熟读课文。想想竺爷爷是个怎样的人？
2、抄写词语。
1、 理解课文内容，初步感受竺可桢爷爷一丝不苟的科学研究精神。
2、 情景演示，培养学生的表演能力及品字析句能力。
通过品、读、析、演，感受人物的特点。
一、回顾导入：
课文主要讲了什么？
二、精读课文1-5自然段，感悟文章的人物特点。
1、自由读，说说你感受了竺可桢是个怎样的人？从哪里看出来的？先自学，然后在小组中交流。
2、全班交流汇报。
重点理解“习惯地问”，“我是问第一朵是哪天开的？”体会观察的精确、细致及长期的观察习惯。
3、相机指导学生读好对话。
三、情景演示,体会人物心情.（6-15自然段）。
1、读课文,小组中分角色演示当时的情景。
2、指名演示对话，其它同学仔细看，仔细品，想想人物说话的语气，想象人物说话的神情，评评同学的表演。
3、给这段对话加上一定的提示语。
4、指导学生有感情的朗读。
四、学习最后一段：
1、齐读。
2、理解“精确”一词。
（先说说“精确”是什么意思？再请学生从日常生活中举例说说什么才称得上是“精确”。）。
五、通读全文，总结。
1、 自由朗读全文。想想课文为什么以“第一朵杏花”为题？
2、 汇报交流。
3、学习了本文，你觉得竺爷爷搞科研采取的是什么态度？从他的身上，你受到了什么启发。
六、课后作业：
进一步搜集竺可桢的有关资料。
课文第一朵杏花大全（16篇）篇二
2. 理解课文中含义深刻的句子。 。
二.教学重点： 。
引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。 。
三.教学过程 ： 。
（一） 导入 。
1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢] 。
2. 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次） 。
分别是什么时间？（一年前， 一年后） 。
（二）第一次 （学习第1---5 自然段） 。
1. 自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？ 。
2. 讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。 。
3. 指导朗读。 。
4. 重点指导第3自然段，体会带点词的作用。 。
出示投影片： 。
5. 四人小组练读。 。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。 。
6. 指名练读。 。
（三）第二次 （学习第6---15自然段） 。
2. 指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。 。
3. 齐读 。
4. 重点放在对话朗读上 。
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 。
竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？” 。
小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 。
竺爷爷（ ）地问：“什么时候？” 。
小孩子（ ）地说：“刚才。” 。
竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？” 。
小孩子（ ）地说：“是。” 。
（2） 读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案： 。
奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。 。
（3） 读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。 。
（4） 读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。 。
（7---14） 。
5.师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老 。
师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？ 。
6. 除了对话部分，你还可以从哪里看出？ 。
出示投影片，朗读体会带点词语的作用 。
“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。” 。
7.“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”开放的日子又体会到什么？ 。
师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。 。
四.点明中心 （学习第16自然段） 。
1. 出示投影片： 。
2. 自由读，说说你读懂了什么？ 。
3. 你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。 。
4. 指导朗读 。
5. 竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？ 。
6. 小结： 。
正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。 。
[板书：精确观察] 。
7. 再读读竺爷爷的话，加深体会 。
五.总结迁移 。
1. 有感情地朗读课文 。
3. 学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？ 。
六.作业 。
搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。 。
竺 精 确 观 察 。
可 。
桢 一 丝 不 苟 。
设计意图： 。
城厢镇第一小学 王晓燕 。
责任编辑：余涛 。
来自：城厢镇第一小学网站 。
课文第一朵杏花大全（16篇）篇三
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。 。
2. 理解课文中含义深刻的句子。 。
二.教学重点： 。
引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。 。
三.教学过程 ： 。
（一） 导入 。
1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢] 。
2. 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次） 。
分别是什么时间？（一年前， 一年后） 。
（二）第一次 （学习第1---5 自然段） 。
1. 自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？ 。
2. 讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。 。
3. 指导朗读。 。
4. 重点指导第3自然段，体会带点词的作用。 。
出示投影片： 。
5. 四人小组练读。 。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。 。
6. 指名练读。 。
（三）第二次 （学习第6---15自然段） 。
2. 指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。 。
3. 齐读 。
4. 重点放在对话朗读上 。
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 。
竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？” 。
小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 。
竺爷爷（ ）地问：“什么时候？” 。
小孩子（ ）地说：“刚才。” 。
竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？” 。
小孩子（ ）地说：“是。” 。
（2） 读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案： 。
奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。 。
（3） 读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。 。
（4） 读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。 。
（7---14） 。
5.师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老 。
师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？ 。
6. 除了对话部分，你还可以从哪里看出？ 。
出示投影片，朗读体会带点词语的作用 。
“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。” 。
7.“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”开放的日子又体会到什么？ 。
师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。 。
四.点明中心 （学习第16自然段） 。
1. 出示投影片： 。
2. 自由读，说说你读懂了什么？ 。
3. 你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。 。
4. 指导朗读 。
5. 竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？ 。
6. 小结： 。
正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。 。
[板书：精确观察] 。
7. 再读读竺爷爷的话，加深体会 。
五.总结迁移 。
1. 有感情地朗读课文 。
3. 学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？ 。
六.作业 。
搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。 。
竺 精 确 观 察 。
可 。
桢 一 丝 不 苟 。
设计意图： 。
城厢镇第一小学 王晓燕 。
责任编辑：余涛 。
来自：城厢镇第一小学网站 。
课文第一朵杏花大全（16篇）篇四
案序。
教学内容。
初步了解课文内容、学习本课生字新词。
课型。
新授。
教学目标。
知识与技能：
1、能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文的最后一节。
2、学会本课的生字新词。进一步明确左右结构的字的书写规律。
德育目标：
体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读能力。
重点难点。
1、继续练习抓关键词句的方法，把握人物的特点，感受蕴含的道理，提高阅读能力。
2、体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。
课前准备。
多媒体课件。
导学过程。
讨论记录。
导学过程设计。
导
学
过程。
设
计
一、揭示学习内容。
二、初步接触课文。
用自己喜欢的方式阅读课文，了解课文大意及中心。
三、简要介绍人物。图片、生平、成就。
四、引导练读课文。
1、引导：正确、流利地朗读课文是一种重要的语文能力，也是理解课文的基础。
2、学生自由练读。
3、让学生自己说说练读方法与目标。
4、抽样检查练读情况。让学生自己确定抽样方案。
5、学生再次回报阅读收获。
6、引导：书读百遍，其义自现。
五、梳理课文板块。教师不作分段提示，让学生自己琢磨出课文板块。一般把课文分成三段。
六、品读最后一节。
1、挑战读。
2、以采访挑战成功者的方式，让学生练习采访，并感悟读书方法。
4、小结：竺可桢的话鲜明地反应了他是一个严谨治学、一丝不苟的人；竺可桢的成就充分说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律这样一个道理。
5、朗读并背诵最后一节。
七、积累文中词语。
八、指导书写生字。
1、重点观察分析左右结构的字的书写规律。
2、钢笔描红。
板书设计。
用处大着呢！
教后记：
预习。
设计。
1、 熟练朗读课文内容。
2、 画出打动你心灵的词或句子，思考从中能体会到什么？
备课组长签字： 时间：
齐陵中心小学课时导学案设计。
案序。
教学内容。
理解课文内容。
课型。
新授。
教学目标。
知识与技能：
1、继续练习抓关键词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读能力。
2、体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。
德育目标：
把握人物的特点，感受蕴含的道理。
重点难点。
整体感悟文字间的内在联系。对人物形象迅速准确的把握，对浸透其间的感情真切体会，对蕴含的道理深刻感受。
课前准备。
多媒体课件。
导学过程。
讨论记录。
导学过程设计。
导
学
过程。
设
计
一、激发研读兴趣。
1、抛出问题：有人说课文的最后一节可以去掉，你认为呢？
2、讨论解决思路。
3、引导学生寻找课文内容上的前后共同点。
4、引导得出结论。
二、品读第一大段。
1、分角色感情朗读。
2、评读。
3、引导抓关键词句品读课文，突出人物特点。
这段文字中最打动你心灵的词或句子又有哪些呢？
主要抓“您又来看花啦”中的“又”等词，课后练习4－1和“我是问第一朵是哪天开的”两句话。
4、引导感悟人物语言引用的方法。
三、品读第二大段。
1、分角色感情朗读。
2、评读。
3、质疑：为何人物对话没有读错？
引导：记叙事情时。有时可以省去人物语言提示语。
比较一、二两大段中人物对话，体会记叙方法的多样性。
4、想象，给课文补充提示语。
5、练习抓关键词句品读课文，突出人物特点。
四、激发思考兴趣。
默读课文，说说课文为什么以“第一朵杏花”为题。
五、宽度拓展阅读。
1、快速阅读补充阅读资料《竺可桢的自然日记》，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。
2、发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。
六、深度拓展阅读。
1、快速阅读补充阅读资料《詹天佑》，找出詹天佑与竺可桢的一个显著的共同之处，在重要处做上记号，感悟出一个道理。
2、交流：如果我们学会了长期、精确做事，那会怎么样？
板书设计。
精确观察。
一丝不苟。
教后记：
预习。
设计。
1、 预习第3课，自学生字词。
2、 搜集燕子的相关资料与图片。
3、 背诵自己喜欢的段落。
备课组长签字： 时间：
课文第一朵杏花大全（16篇）篇五
教学目标：
1、学会8个字；会认7个生字；并能正确读写由生字组成的词语。
2、能正确、流利地、有感情地朗读课文。
3、通过联系上下文体会用词的准确与传神。通过朗读理解含义深刻的句子。
4、通过读文，让学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，使学生懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
设计说明：
“阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。”它是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。因此，在这一课中我以朗读为训练主线，让学生在反复品读中体会用词的准确与传神，在角色互换的对话中产生真切的情感体验。借助多媒体课件激发学生探究的兴趣，帮助学生理解重点词语。采取合作、探究的学习方式，培养学生品味语言的能力，感受阅读的乐趣。
课堂描述：
一、复习导入。
生1：我觉得杏花很美丽。
生2：我认为竺爷爷很认真，观察很仔细。
生3：“我”不知道为什么竺爷爷说知道第一朵杏花开放的时间用处大着呢！这一处给我留下了深刻的印象。
（师板书：用处大着呢！）。
师：是啊！知道这第一朵杏花开放的时间到底有什么用处呢？瞧！光阴似箭，转眼又是一年。春姑娘悄悄地来了……（画树枝，花苞）。
二、朗读感悟，理解课文内容。
师：（出示句子）春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。这个句子多美呀！让我们自己读一读。注意字音要读准，句子读流利哟！
生：（学生自由练读）。
师：（教师点击课件，“皱”“醒”“绿”“鼓”带红）咱们再来读读，可要特别注意带点的词语哟！你可以一边读一边想象着这句话描绘了怎样的画面，还可以加上动作。再把你想到的画面美美地说给自己听一听！（学生自读感悟2-3分钟）。
学生在小组中交流：大家读书都很投入！有的同学边读边联系生活实际，想象着画面，有的同学读的时候配上了自己的动作，还很有表情呢！
师：赶快在小组中互相读一读、说一说吧！把你感受到的美和大家分享。当一个同学发言时，我们要认真倾听，学会欣赏！
生：学生在小组中交流。教师参与交流、指导。
师：大家读得真热闹！哪一小组把你们感受到的美来给大家读一读、说一说？
生1：我仿佛感到春风轻轻拂过我们的脸，春绿了柳树，柳树柔软的枝条随风舞蹈。
师：啊！你想得画面多美啊！柳树好像和我们说着悄悄话呢！你来读一读吧！
生1：学生边做动作边读。
生2：小草从妈妈的怀里探出脑袋，看着这精彩的世界！看着这一切，我忍不住想读啦！（学生美滋滋地读。）。
师：我的确感受到了小草看到的精彩的世界！
生3：我感觉花儿、小草、柳树、小溪像活的一样，有了生命。（极富表情作动作读。）。
师：刚才大家描绘的画面多美呀！微风吹过，湖面泛起了一道道的波纹，小草苏醒了，探出了头来，风儿吹绿了柳梢，杏树的花苞胀得鼓鼓的，就要绽开了！让我们一起来赞美这美丽的春天吧！
全班齐读。
（同座位合作读、表演对话）。
师：有谁想告诉竺爷爷？谁想当竺爷爷？（指名读）。
生：分角色朗读对话。
（出示词语：奇怪、半信半疑、高兴、自豪、激动、肯定、）。
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（奇怪）地问：“什么事情呀？”
小孩子（高兴）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（激动）地问：“什么时候？”
小孩子（自豪）地说：“刚才。”
竺爷爷（半信半疑）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（肯定）地说：“是。”
生：根据提示，学生用自己喜欢的方式练读对话。
师：我想请一位同学读一读。
指名学生逐句读，读出对话中的神态。
师：（出示句子：阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。）。
咱们来把这句话读读看！“捧出”是什么样呢？谁会做？
生1：“捧“就是小心翼翼地端在手心。（并用手做出动作）。
生2：很小心地把东西放在手上。
师：是啊！这可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍贵呀！再来读读看，体会体会。
生互相交流。
师：你体会到了什么？
生1：我体会到了小男孩知道了第一朵杏花开放的时间非常高兴。
生2：这朵花对爷爷的研究有很重要的意义。
师：这样珍贵，这样重要，我们一起来读读。
生：齐读。
师：竺爷爷看到了第一朵杏花，就郑重地记下了这个日子。这个日子就是――（提示学生齐说）第一杏花开放的日子。
生1：记下天气的变化。
生2：记录下地壳变化的变化。
师：（课件出示）竺可桢生平介绍。
（出示句子：我需要精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。――竺可桢）。
自己读读想想，从竺爷爷的话中，你明白了什么呢？
生1：我从中明白了竺爷爷是一名治学严谨的科学家，对待科学，从来没有半点马虎。
生2：我觉得竺爷爷是个意志坚强，热爱科学的人，在他生病时还不忘做记录。
生3：竺爷爷还很关心小朋友，他教我们做事情时要仔细观察。
师：竺爷爷倾注了一生的心血致力于科学研究，为科学研究提供了宝贵的资料。是我国一位了不起的科学家。竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。来，让我们带着对竺爷爷的敬意再一次齐读。
生：（有感情地、带着崇敬之情地朗读）。
三、拓展延伸。
师：《第一朵杏花》的故事到这儿就结束了。相信大家心里有许多话想对竺爷爷说，对小男孩说，或者对自己说。拿起桌上的花瓣把你最想说的一句话写下来吧！
生：学生互相交流想法。
师：我看见大家都写下了自己的感受。来，我们放下笔来，交流交流吧！谁先来？
生1：我要向竺爷爷学习，学习他观察仔细的精神。
生2：竺爷爷是一个为事业鞠躬尽瘁、死而后已的人。
生3：我想对那个小男孩说：“你是一个做事情非要弄个究竟、细致观察的好孩子。
生4：竺爷爷，我也要做个像您这样的科学家。
师：《第一朵杏花》的故事留给我们的启示很多很多。课下了，大家可以把花瓣送给朋友，给他也讲讲这个故事；你可以与同学交换花瓣；你也可以自己珍藏起来，让第一朵杏花伴我们成长。
课文第一朵杏花大全（16篇）篇六
1．学会8个字，认识7个字。正确读写由生字组成的词语，结合上下文体会用词的准确和传神。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文中含义深刻的句子。
3．读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。
读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。
引导学生抓住关键词句（特别是人物对话），边读边想，体会人物的思想感情。
相关课件。
（第一课时：学习并书写本课生字词；学习1—5自然段）。
一、妙引课题，感受春景之美。
1、上节课，我们一起学习了第16课《第一朵杏花》，这节课我们继续学习这篇课文。板书课题，齐读课题。
2、学习第六自然段。指导朗读。
阳光明媚的春天，百花争奇斗艳，多么令人神往啊！谁能用朗读把我们带进这美妙的春天。点读3人，注重评价语，再现画面。
同学们，让我们展开想象的翅膀，谁来说说春风轻拂，大地还会有什么变化？（语言拓展）。
这么美的春天，老师也想来把她赞美——（指导本段朗读）。
师生共同赞美春天。（齐读本段）。
3、回顾旧知，质疑。
美丽的春天就要来到人间，杏花马上就要开放了，同学们你们还记得去年杏花开放时，竺爷爷遗憾地说了什么吗？（生答）。
二、学习对话，体会人物情感。
1、学习7—15自然段，合作完成“快乐读写园地”。
孩子今年还会错过第一朵杏花开放的时间吗？自由读7——15自然段。问：孩子今年错过了第一朵杏花开放的时间了吗？你从哪里知道的呢？同桌互读对话部分。
一年前，孩子还不能确定第一朵杏花盛开的时间；一年后，带着组爷爷的叮嘱，孩子终于等到了第一朵杏花开放的时间，他多想快一点把这个好消息告诉竺爷爷呀！。（出示对话）这是他们俩的一段对话，书上没有他们说话的表情、语气，小组为单位想一想、填一填，填好的小组再分角色读读这段对话。（完成“快乐书写园地”）。
小组分角色展示对话。
2、指导朗读，走进人物内心，体会人物情感。
孩子说的话时，大多填了“激动”、“兴奋”，这又是为什么？（挖掘人物内心。）。
综合大家的智慧结晶，老师选出了这样一些词语，带着你们的体会读一读。（指导朗读）。
3、学习重点句子。
孩子为看见第一朵杏花的开放而欣喜，竺爷爷为孩子的执着而欣慰，看，连杏花也为他们高兴：“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花，多么美丽的杏花啊！”谁来读出杏花的美？（指导朗读）。
三、学习竺可桢语录，悟理。
1、竺可桢人物介绍。
2、学习第16自然段。
抓住关键词句，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。
什么是“精确”？课文中“精确的时间”指的是什么？
当竺可桢知道了这一精确时间后，他认真地、严肃地、一丝不苟地记了下来。书上用了一个什么词来形容他的态度？（郑重）。
“大概”、“也许”精确吗？“估计”、“推断”精确吗？（相机板书）。
3、引导学生说说课文给予自己的启示。再读文。
四、深化情感，拓展延伸。
1、布置课堂作业。
让我们精确地记录下竺可桢爷爷对我们的谆谆教导吧！（书写竺可桢语录）。
2、教师小结。
当我们精确的记下第一朵杏花开放的时间，当我们精确的观察生活中每一处细小的变化时，我们会发现生活是多么神奇、美好！生活是有规律可寻的！同学们，让我们在欣赏美妙的春景时，学会享受科学的春天带给我们的无限快乐吧。
课文第一朵杏花大全（16篇）篇七
一、教材分析。
本课讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。
二、学情分析。
本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。
三、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。
四、教学重点：
引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
五、教学难点。
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的.规律。
第一课时。
目的：初读课文，读准本课的生字新词，帮助学生理清本文的脉络，做到读准字音，读通句子。
一、出示挂图，揭示课题。
1、出示教学挂图。
图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？
画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？
2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。
3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花。
二、初读课文。
1、自由读课文。
出示投影片上自读要求：
（1）轻声自读课文两遍。
（2）画出生字词，结合生字表读准字音。
（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况。
（1）出示生字卡片，抽读字音。
（2）指导读长句子。
出示投影片（第一自然段第二举、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）。
指名读句子，相机指导停顿断句。
（3）指名朗读课文。
师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文。
1、范读课文。
出示投影片上分段提示：
（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？
（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？
2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。
第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字。
1、注意点。
2、学生用钢笔描红。
五、布置作业。
1、给带点的字选择正确读音。
2、组词。
3、朗读课文。
第二课时。
目的：运用各种形式来朗读课文，深入体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度和敬业的精神。
一、导入。
1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]。
2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）。
分别是什么时间？（一年前，一年后）。
二、第一次（学习第1---5自然段）。
1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
3、指导朗读。
4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。
出示投影片：
“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”
（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）。
5、四人小组练读。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
6、指名练读。
三、第二次（学习第6---15自然段）。
1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3、齐读。
4、重点放在对话朗读上。
（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷地问：“什么事情呀？”
小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）地问：“什么时候？”
小孩子（）地说：“刚才。”
竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（）地说：“是。”
（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：
奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。
（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。
（7---14）。
5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老。
师不禁要问小。
课文第一朵杏花大全（16篇）篇八
教学目的要求：
1、学会本课8个生字，能正确、流利地朗读课文。
2、初步理解课文内容。
3、赏读品味有关描写杏花的句子。
教学重点：
读通全文，初步理解课文内容。
教学过程：
一、看图揭题：
1、看图，图上画的是什么花?谁能看图说说杏花的样子?
4、读课题，质疑。
二、带着问题初读课文，要求：
1、自由读课文，借助课文后的拼音把课文读通顺、读准确。
3、读了课文你有了哪些新的问题?
4、再读课文，说说课文讲了什么内容?
三、小组交流讨论自己的自学情况。
四、全班汇报：
1、指名读读文后的生字，并组词。
2、指名分节读读课文。
3、说说你读了课文后有了哪些新的问题?
课文第一朵杏花大全（16篇）篇九
知识与技能目标：
1、正确认读本课16个生字，掌握9个生字。
3、引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。
过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。
情感态度与价值观目标：通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。
策略与方法：合作交流，读中感悟，想象训练。
教学准备：课前让学生搜集有关资料，(可以是竺可桢生平资料、故事或者关于气象学方面的资料)。
教学过程：
一、激发兴趣导入新课。
1、揭课导入：(板书课题：第一朵杏花)可让孩子带着问题走进课文。
2、问：你知道每年第一朵美丽的杏花是什么时候开的吗?(通过学生的预习回答)。
3、师：今天就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么办法得知第一朵杏花开放的时间的!
二、初读课文，自学生字。
1、学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2、用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。
3、用各种形式理解文中词语。
如：“绽开、“吹皱”教师可以问：“什么东西可以绽开呀?”
“吹皱”找出文中的句子来理解，想象这美丽的景色。
如：“习惯”、“顷刻间”、“需要”、“搞研究”通过学生的生活经验理解。
如：“估计”、“推断”、“规律”可以结合文中的具体语境来理解。
4、检查读文情况：
教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。
三、师生对话、品悟诗情。
2、引导学生交流读后的看法。
3、引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。(引导学生可以用自己的语言交流。)。
a：我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。(请学生读1——5自然段，并指导学生分角色朗读课文)。
师：“你能想象出当时的情景吗?”(前后两个同学互相读)。
重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用。(“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。)。
b：我明白了第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。(请学生读6——15自然段)。
问：“当时他们的心情怎样?你能读出来吗?”(学生自由试读)。
在读的时候让学生自由读，想想每一句是谁说的?该用怎样的语气读?并帮它加个提示语。鼓励学生根据对课文的理解填一填。
如1：“爷爷，您又看花来啦?”那孩子仰起脸来天真地问。
“什么事情啊?“竺爷爷()。
“竺爷爷，杏花开啦!”()。
如2：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷!竺爷爷!”
竺爷爷()地问：“什么事情呀?”
小孩子()地说：“竺爷爷，杏花开啦!”
竺爷爷()地问：“什么时候?”
小孩子()地说：“刚才。”
竺爷爷()地问：“是第一朵吗?”
小孩子()地说：“是。”
如3：孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷!”
竺爷爷()问：“什么事情呀?”
孩子()说：“竺爷爷，杏花开啦!”
竺爷爷()问：“什么时候?”
孩子()：“刚才。”
竺爷爷()问：“是第一朵吗?”
孩子()：“是。”
讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气，指导朗读。从中学生明白小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。
师：引导学生提出不明白的地方。
学生有可能问：“竺爷爷为什么顷刻间像年轻了几十岁呀?”(让学生读一读15自然段，读后说说自己的看法)。
c：我明白了竺爷爷对待科学研究很认真，从来不使用“大概”和“也许”这些字眼。也不能用估计和推断代替观察!
师：那大家怎样理解这句话呢?你能用一个成语说说他这个人吗?(一丝不苟、专心致志……)。
师：竺可桢爷爷作为一名物侯学家，他的成就是这样么得来的。
4、整体回顾全文。
四、记忆字形，指导书写。
1、识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。
读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。
2、指导书写时，让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成“勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。
五、拓展延伸，积累实践。
1、说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发?
2、教师还可以补充《竺可桢和自然日记》，竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
3、鼓励学生交流有关竺可桢爷爷的故事，下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操。
课文第一朵杏花大全（16篇）篇十
今天，我们学完了第二课，我深有感触，其中突出了竺可桢爷爷认真严谨，不用估计和推断，实事求是，一直认为科学就是要准确，而为人类做出很大的贡献。
比如说这篇课文，就是写竺可桢爷爷观察杏花，第一次只开了四朵杏花，要换作我，我会直接估计一下大概时间就行了，可是竺爷爷却只要准确时cn间，所以，我们要学竺爷爷这种对工作态度认真，一丝不苟的精神。
不光在工作上，在学习上也是一样，不可用大概，也许这类字眼，要认真对待。
有位伟人曾说过，世界上就怕认真二字，竺爷爷做到了，我也要做到!今天，我们学完了第二课，我深有感触，其中突出了竺可桢爷爷认真严谨，不用估计和推断，实事求是，一直认为科学就是要准确，而为人类做出很大的贡献。
课文第一朵杏花大全（16篇）篇十一
春天来了，我们班的同学是勤奋好学的，我们学过哪些写春天的诗呢？(引导学生背诵高鼎《村居》、孟浩然《春晓》、白居易《赋得古原草送别》、贺知章《咏柳》)同学们背得抑扬顿挫，悦耳动听。
二、初读感知。
1、先检查同学们生字词都认识了没有。(指名认读生字词，相机正音。)。
3、我们来看看竺可桢爷爷是个什么样的人？(课件出示竺可桢介绍)。
6、请大家谈谈文章中最让你感动的地方，说说你的理由。
7、学习生字：师范写“仰”、“皱”，生描红仿写，师巡视辅导。
三、作业。
1、完成本课《习字册》。
2、正确、流利、有感情朗读课文。
一、交代任务。
二、精读感悟。
(1)指名读第一自然段，找找时间、地点、人物。
(3)四人小组分角色读第二至五自然段，三人一人一个角色，一人作评论员。评议后再读。在小组里说说最让你感动的部分。
(4)请读得好的小组在全班读。
(5)读读最让你感动的部分，并说说理由。
2、学习第二段。
(1)时间象飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
指名有感情朗读，体会动词运用的贴切。
读了这些句子，你仿佛看到了什么？
(2)小组分角色读第七至十四自然段，讨论孩子和竺爷爷的话分别应用什么样的语气读，讨论并练习朗读。
(3)全班讨论孩子和竺爷爷的话应用什么样的语气读，指名分角色朗读。
(4)指名读第十五自然段，说说你印象深刻的句子。
3、学习第三段。
指名读，小组比赛读。说说你是怎样理解竺爷爷的话。
4、小结全文：
(1)从竺爷爷身上，你受到什么启发？
(2)师小结全文：学了这篇课文，我们知道竺爷爷不但平易近人、和蔼可亲，而且搞科学研究一丝不苟、实事求是。我们做学问也要学习竺爷爷主动探索、精益求精的品质。
1、默读课文，说说课文为什么以“第一朵杏花”为题？
2、搜集你喜欢的科学家的故事，下节课举行“科学家故事会”。
课文第一朵杏花大全（16篇）篇十二
同学们，你们知道竺可桢爷爷的故事吗？《第一朵杏花》一文，点明了竺可桢的好习惯。
经过仔细品味后，我认识到了做每件事都要细心，一丝不苟，决不能马虎。人生多姿多彩，自己的命运掌握在自己手中。其实每个人都拥有智慧和力量。只不过需要一把开启宝藏的钥匙。只有注意每个细节，认真做好每一件事，才能挖掘出自己体内的宝藏。我们做事并不求快，只求精益求精。不是吗？只有做每件事都认真，仔细，才可以更好的研究大自然的奥妙，得出更多的结论和经验。这就是最好的人生哲理。
在实际生活中，我有时做得不好。我做事光求快，结果效率一点也达不到。那时，认真已在我的脑海中一点也不值了。我痛恨自己为什么总受大概的诱惑？为什么不与精确交朋友？为什么总是马马虎虎的？一点也不在意认真这个朋友？我再反问自己。
现在，我终于清醒了，这些都不重要，其实重要的是自己的好习惯。我一定要向竺爷爷学习，铭记竺爷爷说的那句话，争做党的好苗苗！万众一心，为祖国做出更大的贡献！长大做祖国的栋梁。为祖国做出更大的贡献！为祖国和人民造福！
课文第一朵杏花大全（16篇）篇十三
作者：张久明 。
姜堰市苏陈实验小学 张久明。
今天教学的是《第一朵杏花》第二课时。教学“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”这句，是这样进行的。学生首先交流了自己学习后的体会，说从中体会出了竺爷爷高兴的心情。教师提问：“除了高兴，还可以用什么词语来形容竺爷爷当时的心情？”学生说出了“喜悦”“激动”“兴奋万分”“兴高采烈”等等。这样教学的目的，是让学生对这类词语形成较为完善的认知结构。可惜的是，教学时，没有引导学生选择最能表达竺爷爷当时心情的词语，如果这样做了，学生对这句话的认识会更加准确，对词语间的差别也会有所认识。接着，让学生说说这句中什么词语不能少，这样做的目的是让学生感受到内容是通过什么语言形式表现出来的，这在我以往的教学当中是比较欠缺的一个地方。语言就是内容和形式的统一，当我们由语言形式体会出了内容后，再来体会是通过什么语言形式表达出来的，对语言会有更为清晰的认识，有利于学生语言能力的发展。就在学生已经有了很好的学习状态，有了一定的收获，感受到了学习的愉悦的时候，我忽然发现，竺爷爷的高兴有着非同寻常的地方。于是我说：“刚才我们感受到了竺爷爷兴奋的心情，我们还要闯第二关。谁知道我们下面该学什么？”没有直接告诉学生学什么，为了学生形成一定的学习策略。但学生并没有正确回答出下面学什么，但这不要紧，让学生经历学习过程，学生最终会有所收获。在学生困惑的情况下，我这样引导：“假如你去看杏花，你看什么？”学生回答后，接着问：“竺爷爷去看杏花，为了什么？”通过比较情境的创设，学生从不同的身份中悟出了竺爷爷是科学家，看杏花是为了科学，生怕去晚了开除了第二朵、第三朵，他高兴激动是为科学而激动。学到这儿，竺爷爷的形象瞬间高大起来。教学要深入到学生的心灵，挖掘人物行动背后的动机，有利于深刻感悟。
转载自流星之家网。
课文第一朵杏花大全（16篇）篇十四
1：正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
2：以读为本，引导学生读中感悟、读中体验、读中积累。
3：培养学生学习竺可桢先生对待科学的严谨态度和认真精神。
因此如何使学生知道课文为什么以“第一朵杏花为题”，并学习竺可桢先生在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确，细致的观察，掌握事物变化的规律为这篇课文的教学重点和难点。
为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下：
1情景设置法——激发感情，引起兴趣。
2提问法——逐步引导，逐渐深入。
3点拨法——展开联想，拓展思路。
其中点拨法是最基本的方法。
教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。这些方法的运用有利于学生学习过程中的知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。
（一）整体感知，
首先我让同学们齐读整篇课文，从整体上去了解这篇课文的大致内容，让学生产生学习课文的兴趣。在同学们整体，全面的去了解了课文之后，提出问题，“时间像飞箭，转眼又是一年。一天，小孩匆匆跑来，边跑边喊，这到底发生了什么事呢？”在提出问题之后，同学们会更积极的思考问题，引导同学们带着问题对课文进行逐层分析，在分析问题的同时，锻炼并提高自己的阅读，分析，理解的能力。
（二）激趣揭题，
从整体上去了解课文之后，学生已经对课文有了初步了解。在初步了解的基础上，我向学生提出问题：“作者为什么要以第一朵杏花为题？”根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。接下来再提出问题：到底发生了什么事？这样，同学们知道了杏花开放的时间，并且使同学们产生学习课文的兴趣，想去了解为什么课文以第一朵杏花为题。并且引导同学们带着兴趣去学习接下来的课文。
（三）精读感悟。
在这一环节中，首先让学生带着自己提出的问题读书，读后针对问题和同学们一起讨论，思考，并回答提出的各种问题，在讨论中让同学们对课文有一个整体的`了解，并且激发学生学习课文的兴趣。
在同学们积极思考问题的同时，提出全文的重点句：“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”让同学们分析，为什么竺可桢爷爷是快步，又为什么是兴冲冲。在词语的分析中去体会和了解一个科学家对待学术问题的严谨的态度和认真的精神，以及在学术问题研究中所得到的快乐。让学生在体会课文所表达的主题的同时，启发学生们对科学研究的兴趣，以及在研究中应该具有怎样的精神和态度。
接下来让同学们自己找出喜欢的句子，并讨论。
1“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞”。（用了排比、拟人手法，形象生动）。
2阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。（拟人，形象生动，同时也衬托出竺可桢爷爷发现第一朵杏花开放时间的喜悦心情）。
（四）细致分析，品读主题。
在整体上把握了课文之后，从细小处对课文进行更细致的分析这样会使学生对课文有更深切的认识和体会。
1“大概”“也许”是什么意思？
2从这句话中你知道了什么？
3你认为竺可桢爷爷是个怎样的人？我们应该像他学习什么？
（五）总结迁移，
在对这篇课文进行分析的过程中，我采用了细读悟理精读悟情的学习方法，向学生们提供自学材料，并鼓励学生积极发言，进行小组交流反馈。使学生在积极愉快的学习氛围中，更深刻的体会文章所表达的主题。使学生有着浓厚的学习兴趣的同时，培养学生的各种能力。让学生在读中解惑悟情，培养了学生自主学习的能力，使学生在学习中感悟和体会到学习的快乐。并在轻松氛围中去体会到深刻的道理。
学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。为此，可以利用这样的问题总结全篇课文：你认为自己这节课学得怎么样？还有哪些不懂的地方？老师这节课教得怎么样？有哪些地方你觉得还没有讲清楚？继而根据学生情况做出综合性总结和评价。
五、作业设计。
我布置的课外作业是：阅读竺可桢所写的科学文章。让学生在了解一个科学家在学术钻研的过程中所付出的努力，使学生学会克服学习中遇到的困难，并在以后学习的道路上，一步一个脚印，塌实的走好人生的每一步。
课文第一朵杏花大全（16篇）篇十五
今天，我读了第一朵杏花。
这个课文的主要内容是，一个阳光明媚的中午，杏树开出了一片花瓣，竺可桢爷爷弯下腰来，说第一朵杏花开放的时间，这个小朋友不知道，竺可桢爷爷说：你明年要留心点.时间过得很快，又过了一年，这一天，竺爷爷正在书房看书，小男孩跑到了竺爷爷的书房里说：爷爷，杏花开了.竺爷爷问：什么时候?小男孩说：刚才.这时竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁。高兴地走到前院，又拿出本子记下了这个节日：清明节。后来，写了道理。
这篇课文我最喜欢的句子是时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
我最喜欢的段落是竺可桢爷爷曾不止一次的说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能用‘大概’‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。
读了这一篇课文，我懂了做什么事情都不能马虎，做事情都要认真。
课文第一朵杏花大全（16篇）篇十六
《第一朵杏花》是鄂教版第六册的一篇课文，讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明了只有通过精确、细致地观察，才能掌握事物变化的规律。故事是在竺可桢和一个孩子之间展开，通过两次关于观察杏花的对话，用孩子观察态度的改变衬托出竺可桢可贵的科学精神。
三年级下学期的学生还处于阅读教学起步阶段，学生阅读兴趣的激发和良好阅读习惯的培养尤为重要，因此，老师要特别注意课堂上精炼而有效的启发引导，在细节中着力于培养学生好思、独思、善思的阅读习惯和听说读写的语文能力。
这篇课文的学习是要通过人物的动作、神态、语言体会严谨的科学精神，无论是阅读点，还是文章主旨，都对三年级学生来说具有一定难度。因此本课的学习，应以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言，引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。
我将教学目标定为：
1、学会8个字，认识7个字，正确、流利、有感情朗读课文。
2、体会关键词语在表情达意上的作用，理解含义深刻的句子，感受竺可桢爷爷在科学研究中一丝不苟的精神。
3、通过学习课文，懂得只有通过精确、细致地观察，才能掌握事物变化的规律。教学重难点均为体会关键词句，感受竺可桢的科学精神。
我所执教的是第一课时，教学内容是：
1、导入新课，了解人物生平。
2、朗读课文，扫清字词障碍，初步把握课文主要内容。
3、学习1——5段，通过第一次人物对话初步体会竺可桢爷爷严谨的科学态度。
4、了解人物对话中提示语在不同位置时的不同表达形式。
1、选择适当的教学切入点启迪思维，展开有效阅读。
我国古代教育名著《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学原则，旨在强调教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。故而在语文教学中，教师要善于寻找准确的教学切入点，作为突破口，设计高效的提问，从而组织有效的阅读教学，引导、启迪学生的思维，使之应启而发，达到“四两拨千斤”的教学效果。为了突破前面所说的教学重难点，我在开课介绍竺可桢的生平时直接告诉了学生这位科学家身上所具备的优秀品质——严谨的治学态度，为后面的学习埋下伏笔。接着，重组教学顺序，将第16段的内容首先拿出来让学生细细品读，抓住两个“不能”，体会竺可桢所说的话的含义，提出他的研究态度就是精确观察。不过这时的“精确观察”对于学生来说只是个模糊的概念，接下来要做的是就是把这四个字变为生动的画面，在文字的描述中加深对它的理解。于是我让学生认真默读1——5自然段，是否能找到一些让人感受到竺爷爷精确观察的词句，勾画下来。这样一个切入点的设计，大大激发了学生探究语言的兴趣，促使他们专心阅读、仔细搜索、大胆思考，给模糊的结论找出理由，从而提高了整节课的教学效率。
2、词句教学让语文课上出语文味儿来。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”文本中许多有价值的东西需要学生通过朗读，逐步体会和感悟，教师的责任是要在学生和文本之间建立桥梁，必要时给予恰当的点拨和引导。第二学段的教学目标就提到“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，因此抓住关键词句体会含义能让我们紧扣“人文性与工具性统一”的.语文课核心要求，让课堂上的生本对话、师生对话、生生对话充满语文的味道。在这节课的教学中，我就引导学生抓住能表现竺爷爷精确观察的词句，深入体会这四个字的含义，从语言文字本身出发将模糊的概念变为学生头脑中生动的画面，再让学生通过不拘形式的朗读感受这些关键词句在表现人物特点上起到的重要作用。例如：第1自然段中引导学生抓住“不同程度地绽开”，想象竺爷爷看到了哪些开放的样子，理解“不同程度”的含义，从而体会竺爷爷观察杏花开放的仔细程度。又例如：第5自然段中引导学生抓住“遗憾”一词，首先理解它在词典中的意思，然后联系上下文讨论竺爷爷为什么而遗憾，他希望孩子能做到什么，从而感受到竺爷爷严谨的科学精神。
3、重视学法指导，培养学生好思、独思、善思的习惯。
“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益无穷”。在新课程改革背景下的语文课堂应特别重视学生的学法指导，从而培养学生自主学习的习惯，提高学习能力。这节课，我就不遗余力地在各个教学环节中加强对学生的学法指导，力求培养学生的思考习惯。例如：在整体感知课文内容时，让学生充分读书，想想课文写了几次看杏花，分别在哪几个自然段，在充分讨论后小结学习方法，告诉学生像这样根据时间划分部分，能让我们迅速把握文章的写作顺序和主要内容，把厚书读薄。又例如：在学习提示语在不同地方的表达方式时，让学生仔细观察三个句子中刷红的部分所在的位置以及标点符号的不同打法，通过指导这种比较句子的学习方法让学生初步了解这一基础知识，并告诉学生在平时的习作中可以像这样尝试多种写对话的方式。
以上这些教学理念指导下的教学环节都整合了白板技术先进的呈现方式，通过直观的展示、圈画等形式，帮助学生阅读思考，从而提高了课堂的学习效率。