分数和小数互化教学设计（实用15篇）

教学计划应当具备可操作性和可评估性，能够为教师提供具体的教学指导。教师可以通过参考教学计划范例，结合自己的教学实际情况，制定适合自己的教学计划。

分数和小数互化教学设计（实用15篇）篇一

教学目标:。

1、掌握稍复杂的求一个数比另一个数多(或少)百分之几的问题的解答方法。

2、提高学生迁移类推和分析、解决问题的能力。

教学重点:。

掌握解决此类问题的方法。

教学难点:。

理解题中的数量关系。

教学过程:。

1、把下面各数化成百分数。

0.631.0870.044。

2、说说下面每个百分数的具体含义，是怎么求出来的?(哪两个数相比，把谁看作单位“1”)。

(1)某种学生的出油率是36%。

(2)实际用电量占计划用电量的80%。

(3)李家今年荔枝产量是去年的120%。

1、根据数学信息提出问题:出示例2的情境图，让学生根据图中提供的条件提出用百分数解决的问题。

(1)计划造林是实际造林的百分之几?

(2)实际造林是计划造林的百分之几?

(3)实际造林比计划造林增加百分之几?

(4)计划早林比实际造林少百分之几?

2、让学生先解决前两个问提。解决这类问题要先弄清楚哪两个数相比，哪个数是单位“1”，哪一个数与单位“1”相比。

3、学生自主解决“实际早林比计划增加了百分之几”的问题。

(1)分析数量关系，让学生自己尝试着用线段图表示出来。

(2)让学生说说是怎样理解“实际造林比原计划增加百分之几”的?(求实际造林比原计划增加百分之几，就是求实际造林比原计划增加的公顷数与原计划造林的公顷数相比的百分率，原计划造林的公顷数是单位“1”。)。

(3)明确解决问题的方法:让学生根据分析确定解决问题的方法，并列式计算出结果。

方法二:14÷12≈1.167=116.7%116.7%-100%=16.7%。

(4)小结解题方法:像这样的百分数问题有什么特点?解决它时要注意什么?(这是求一个数比另一个数增加百分之几的问题，它的解题思路和直接求一个数是另个数的百分之几的问题的分析思路基本相同，都要分清哪两个量在比较，谁是单位“1”，但是这里比较的两个量中有一个条件没有直接告诉我们，必须先求出。

(5)改变问题:问题如果是“计划造林比实际造林少百分之几?”，该怎么解决呢?

(再次强调两个问题中谁和谁比，谁是单位“1”。使学生体会到，用百分数解决问题和用分数解决问题一样要注意找准单位“1”。)。

练习二十二第3、4题。

教学追记:。

求“相差率”的应用题，是在“求比一个数多(少)几分之几的'基础上”发展的。这种问题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的问题，只是有一个条件没有直接给出，需要根据题里的条件先算出来。教学中，我充分让学生理解这一点，理解了这个道理，对于学生的解题起到了不小的帮助作用。同时，我紧扣线段图，帮助学生理解题意，分析数量关系，再通过讨论学习的方式，让学生自主尝试，并理解两种不同解法的含义。

分数和小数互化教学设计（实用15篇）篇二

教学目标:。

1、使学生理解并掌握百分数和小数互化的方法，能正确地把分数、小数化成百分数或把百分数化成分数、小数。

2、在计算、比较，分析、探索百分数和分数、小数互化的规律的过程中，发展学生的抽象概括能力。

教学重点:。

教学难点:。

教学过程:。

1.百分数的意义是什么?

2.把下面的小数化成分数，并说一说是怎样化的?

0.451.20.367。

3.把下面的分数化成小数，说一说是怎样化的?

4.写出下面各百分数。

百分之十六百分之七十二点五。

百分之一百八十百分之五百。

2.550.481.2510.3。

练习十九第5、6、8题。

教学追记:。

百分数和小数的互化，我并没有直接给出互化的方法，而是让学生自己探索，通过观察例题，再结合“做一做”，让学生在观察比较中发现互化的规律，从而找出快捷的互化方法。百分数和分数的互化这部分内容与百分数和小数的互化编排类似，因此我放手给学生，让他们通过自学、尝试、实践，掌握百分数与小数互化的方法。同时，通过对方法的探索、分析、比较和总结，培养学生思维的灵活性和抽象概括能力。

分数和小数互化教学设计（实用15篇）篇三

人教版小学数学第十一册第五单元《百分数》第80页《百分数与小数的互化》。

【教材分析】。

这部分内容是学生在学过百分数的意义，明确了百分数和分数、小数的联系的基础上教学的。由于百分数的计算，通常是要化成小数来进行，而求百分率，又要把算出的结果化成百分数，所以这部分内容就是为后面学习百分数的计算和应用打下基础。

【教学目标】。

2、在此过程中培养学生推理和概括的能力。

【教学重、难点】。

教学重点：掌握和理解百分数与小数互化的方法；

教学难点：掌握和理解百分数与小数互化的原理。

【教学策略】。

在百分数与小数互相转化的过程中，要求学生能自主探索出转化的规律，自主归纳出转化的方法。

【教学课型】。

新授。

【教学过程】。

一、复习准备：

1、教师问：上节课我们学习了百分数的意义，现在同学们说说，百分数表示什么？出示课件：百分数表示是（）的（）。

2、继续引导复习：一位小数表示（）；两位小数表示（）；三位小数表示（）；

3、复习分数和小数的互化，进行练习：0、24=（）；1、4=（）；=（）。

二、教学新知。

1、引入。

教师讲话：在日常生活中，我们需要将一些百分数进行比较、解决问题等，这时就要将百分数和小数、分数进行转化。正如上面的题目，究竟113%大还是1、12大呢，就需要我们去学习解决了。这节课我们就来学习百分数和小数的互化。

2、教学例1。

老师出示题目：出示例1：把0、24、1、4、0、123化成百分数。

引导学生进行思考：请同学看一下这三个小数，你觉得我们怎么样才能它化成百分数呢？

（小组进行讨论。）。

小组进行汇报：把小数化成分母是100的分数，再化成百分数。

汇报后老师讲解，板书，把方法呈现出来。

转化成分母是100的分数。

方法：小数―――――――――――――百分数。

3、教学例2。

教师讲话：刚才同学们已经很好地掌握了把小数化成百分数的方法，我相信同学也能很快地把百分数化成小数的方法找出来的。

出示例2：把27%、135%化成小数。

（1）让学生独立完成；

（2）让学生汇报方法。

（3）老师和学生一起归纳方法。

转化成分母是100的分数。

方法：百分数―――――――――――――小数。

4、进行练习：课本80页做一做。

做一做：把下面的小数化成百分数，百分数化成小数。

2、1=31、3%=。

0、185=107%=。

0、2634=59、8%=。

1、41=69%=。

学生完成后，校对答案，并让学生进行对比分析，引导出学生得到如下的规律：

小数点向右移两位，加上“%”

规律：小数――――――――――――――――百分数。

去掉“%”，小数点向左移两位。

三、巩固练习。

1、判断：

（1）2、45%=245（）。

（2）小数化成百分数，把小数点向左移动两位，再添上“%”即可。（）。

（3）在37后面加上一个%，不影响原数的大小。（）。

2、选择：

（1）把45、2%的百分号去掉，结果（）。

a、不变b、扩大100倍c、缩小100倍。

（2）在63的后面添上“%”，结果（）。

a、不变b、扩大100倍c、缩小100倍。

（3）把5化成百分数是（）。

a、0、05%b、5%c、500%。

（4）7000%等于（）。

a、70b、7000c、700000。

3、完成课本83页练习十九的第1题和第2题。

四、课堂小结。

让学生翻开书本80页，阅读课文，看看还有什么疑问。

老师问：同学们，你们这节课学到了什么，有什么收获呢？（学生发言）。

引导学生将之前所学的方法复习一遍。

分数和小数互化教学设计（实用15篇）篇四

1、掌握小数化成分数的方法，并能正确地把小数化成分数。

2、掌握分母是10、100、1000……的分数化成小数的方法，并能正确地把它们化成小数。

3、抓住部分分数在化小数时要在十分位等添“0”的难点，培养学生仔细审题的能力，从而培养良好的学习习惯。

部分分数化小数时要在十分位等添“0”。

一、直揭课题。

二、探讨“互化”的意义。

“互化”是什么意思呢？

把小数化成分数，或者把分数化成小数，到底有些什么作用呢？

a、既然分数和小数的互化有这些作用，那就要学好它。先来探讨一下小数化分数，请试着把“0.3”化成分数。

b、反馈，说说对不对，有办法证明它们是相等的吗？（0.3的计数单位是什么？表示什么？）。

如：0.3是十分之三，所以0.3=。

c、第二次尝试；是不是只会这一个呀，我这有几个小数要化分数，我不会做了，你们能帮一下吗？出示：

将下列小数化成分数：

0.03、1.25、0.375、1.071。

你们觉得哪几个难一些，如果哪些地方比较容易错的，可以用自己喜欢的方式给我友情提示一下，以避免发生错误。

d、再反馈：（讲评）。

现在看来你们已经会把小数正确地化成分数了，这几个小数我也差不多会了，可我担心如果碰上别的小数，我又没把握了，你们能告诉我小数化分数到底应该怎么做呀！

探讨方法。（直接写成分母是10、100、1000……的分数，能约分的再约分）。

出示：

把下面的分数化成小数：

如有觉得容易错的，可用自己的方式给别人以友情提示。

b、反馈，谁能说说怎样把分母是10、100、1000……的分数化成小数。（重点是部分分数化小数时要在十分位等添“0”要举一反三，举个实际例子）。

五、练习。

1、趣味练习。

先做一个智力小测试，看看你们够不够聪明，反应够不够快。

左手边的同学出4个分母是10、100、1000……的分数，可以是真分数，也可以是带分数，右手边的同学出4个小数，可以是一位、两位、三位……的纯小数或者带小数。将出的题目交给旁边的同学，然后各自完成：拿到分数的就化成小数，拿到小数的就化成分数，做完后交还给出题的同学，由出题的同学批改。

反馈：批完后交还给做题的同学，自己检查，如果发现有批错的请举报一下，反馈评比。

2、语言交流。

当一回老师很过瘾吧，是不是觉得很容易，长大想当老师吗，像刚才老师不会做了的话，就让你们教我做，呵呵，不懂就问是个好习惯，不过你们得明白，如果老师真的不会把小数化成分数的话，今天就没资格当老师了，刚才只是跟大家做了个游戏罢了，所以你们得好好学习，为以后做自己喜欢的工作打好扎实的基础。

接下去请大家再回来做学生，由老师来考大家了。

3、将下列几个分数按从大到小的顺序排列：

2.49、2.409、

4、从下列数中找出比小，但又比0.375大的数，并按从小到大的顺序排列：

6.12、3.07、、、、、0.3。

5、计算：张大爷花20元钱买来2.5千克菜油，烧菜用去千克，还剩多少千克？

六、课堂小结：

今天这节课同学们都有些什么收获呀？

分数和小数互化教学设计（实用15篇）篇五

教学内容：

教学目标：

1、认识能化成有限小数的最简分数的特点，能判断一个最简分数能否化成有限小数。

2、培养学生观察、比较、分析、探究能力。

3、在小组合作中培养学生的团队合作精神，增强学生学习的信心，激发学生学习的兴趣。

教学重点、难点：判断最简分数能否化成有限小数。

教具、学具准备：卡片、投影片若干。

板书设计：

1/4＝1÷4＝0.25。

9/25＝9÷25＝0.36。

17/40＝17÷40＝0.425。

5/6＝5÷6≈0.833。

3/14＝3÷14≈0.214。

16/33＝16÷33≈0.485。

教学过程：

一、激趣导入（复习导入）。

2、小结：分母是10、100、1000……的分数怎样化小数。

4、揭示课题：为什么老师判断的这么快，这节课我们一起来研究这个规律。

二、合作探究（新授）。

1、尝试练习提出问题。

出示例3把1/417/405/63/1416/33化成有限小数？（除不尽的保留三位小数）。

根据计算结果，板书。

根据结果，可以把这些分数分成几类？

根据分类，你想到了什么问题？本节课核心问题。

2、自愿分组共同探究。

请同学们根据各自的研究方向，自愿分组讨论。

教师参与学生讨论。

3、汇报交流形成成果。

各小组汇报。

根据学生汇报小结：能否化成有限小数和分子无关；能化成有限小数的最简分数的分母能化成分母是10、100、1000……的分数；能化成有限小数的分母，分解质因数，并由学生分类。

4＝2x2。

25＝5x5。

40＝2x2x2x5。

6＝2x3。

14＝2x7。

33＝3x11。

小结：能化成有限小数的最简分数的分母不含有2和5以外的质因数，不能化成有限小数的最简分数的分母含有2和5以外的质因数。

请同学们阅读课本，看教材怎样表述。

4、评价提高实现优化。

第2小组和第3小组的发现有矛盾么？

你认为哪种方法更容易判断一个最简分数能否化成有限小数？

三、巩固拓展。

出示练一练2。

同组同学互相出数，判断能否化成有限小数？

四、全课总结。

略

五、学生作业。

分数和小数互化教学设计（实用15篇）篇六

2、培养学生的观察、比较和分析、推理等思维能力·。

；多媒体教学·。

出示主题图·。

师：从图中知道了那些信息？要我们做什么？

师：有什么问题吗？

师：分数和小数之间能直接比较吗？怎么办？

学生试做·。

集体交流·。

总结方法·。

练习：

把9/25、5/6化成小数（除不尽的保留三位小数）。

把0·3、0·13、0·213化成小数·。

1、小麦地的面积是7/8公顷，棉花地的`面积是0·8公顷，什么地的面。

积大一些？

学生独立完成·。

同桌之间交流·。

集体交流·。

2、小军做了1·1小时，小明做了6/5小时，谁做得快一些？

学生独立完成·。

同桌之间交流·。

集体交流·。

a和b都是大于0的整数，当a（）时，b/a是真分数；

当a（）时，b/a是假分数；b/a能化成整数·。

文档为doc格式。

分数和小数互化教学设计（实用15篇）篇七

【教材分析】。

这部分内容是学生在学过百分数的意义，明确了百分数和分数、小数的联系的基础上教学的。由于百分数的计算，通常是要化成小数来进行，而求百分率，又要把算出的结果化成百分数，所以这部分内容就是为后面学习百分数的计算和应用打下基础。

【教学目标】。

2、在此过程中培养学生推理和概括的能力。

【教学重、难点】。

【教学策略】。

在百分数与小数互相转化的过程中，要求学生能自主探索出转化的规律，自主归纳出转化的方法。

【教学课型】。

新授。

【教学过程】。

一、复习准备：

1、教师问：上节课我们学习了百分数的意义，现在同学们说说，百分数表示什么？出示课件：百分数表示（  ）是（  ）的（  ）。

【设计意图：复习百分数的意义，为后面的学习进行巩固。】。

【设计意图：复习小数的意义，让学生为后面的转化学习做准备。】。

3、复习分数和小数的互化，进行练习：0.24=（  ）；1.4=（  ）；  =（  ）。

【设计意图：复习分数和小数的转化，为后面的学习做准备。】。

二、教学新知。

1、引入。

教师讲话：在日常生活中，我们需要将一些百分数进行比较、解决问题等，这时就要将百分数和小数、分数进行转化。正如上面的题目，究竟113%大还是1.12大呢，就需要我们去学习解决了。这节课我们就来学习百分数和小数的互化。

2、教学例1。

老师出示题目：出示例1：把0.24、1.4、0.123化成百分数。

（小组进行讨论。）。

小组进行汇报：把小数化成分母是100的分数，再化成百分数。

汇报后老师讲解，板书，把方法呈现出来。

转化成分母是100的分数。

方法：小数—————————————百分数。

【设计意图：让学生进行独立思考，根据已有的知识及转化方法进行大胆尝试。】。

3、教学例2。

教师讲话：刚才同学们已经很好地掌握了把小数化成百分数的方法，我相信同学也能很快地把百分数化成小数的方法找出来的。

出示例2：把27%、135%化成小数。

（1）让学生独立完成；

（2）让学生汇报方法。

（3）老师和学生一起归纳方法。

转化成分母是100的分数。

方法：百分数—————————————小数。

【设计意图：让学生根据上面已有的转化经验，进行大胆尝试，并能根据。】。

4、进行练习：课本80页做一做。

做一做：把下面的小数化成百分数，百分数化成小数。

2.1=                        31.3%=。

0.185=                        107%=。

1.41=                         69%=。

学生完成后，校对答案，并让学生进行对比分析，引导出学生得到如下的规律：

小数点向右移两位，加上“%”

规律：小数————————————————百分数。

去掉“%”，小数点向左移两位。

【设计意图：让学生通过仔细的观察，利用所学知识，大胆尝试归纳转化规律。】。

三、巩固练习。

1、判断：

（1）2.45%=245（  ）。

（2）小数化成百分数，把小数点向左移动两位，再添上“%”即可。（  ）。

（3）在37后面加上一个%，不影响原数的大小。（  ）。

【设计意图：先为下面的选择题做准备，引起学生的疑问和注意。】。

2、选择：

（1）把45.2%的百分号去掉，结果（     ）。

a.不变  b.扩大100倍  c.缩小100倍。

（2）在63的后面添上“%”，结果（     ）。

a.不变  b.扩大100倍  c.缩小100倍。

（3）把5化成百分数是（     ）。

a. 0.05%  b.5%c.500%。

（4）7000%等于（     ）。

a. 70  b.7000  c.700000。

【设计意图：有了上面（1）（2）踢的理论学习，这两题就是实践练习了。】。

3、完成课本83页练习十九的第1题和第2题。

【设计意图：巩固练习，熟练转化方法和规律。】。

四、课堂小结。

让学生翻开书本80页，阅读课文，看看还有什么疑问。

老师问：同学们，你们这节课学到了什么，有什么收获呢？（学生发言）。

引导学生将之前所学的方法复习一遍。

五、板书设计。

转化成分母是100的分数。

方法：小数————————————————百分数。

小数点向右移两位，加上“%”

规律：小数————————————————百分数。

去掉“%”，小数点向左移两位。

分数和小数互化教学设计（实用15篇）篇八

教学内容：人教版小学数学教材六年级上册第8页例5及相关练习。

教学目标：

1．让学生掌握分数乘小数的计算方法，提高学生根据实际情况灵活选择合适的计算方法的能力。

2．在学生自主探索的基础上，引导学生自由地表达自己的想法，培养学生合作交流的能力。

3．通过解决日常生活中的实际问题，让学生体验数学的意义和价值。

教学难点：提高学生根据实际情况灵活选择合适的计算方法的能力。

教学准备：课件。

教学过程：

一、复习铺垫，引入新课。

1．计算下面各题：

；

；

2．通过计算引导学生回忆分数乘整数和分数乘分数的计算方法，并强调能约分的先约分再计算会更简便。（让学生自由回答，教师加以引导与整理。）。

3．教师导语：前几节课我们学习了分数乘整数和分数乘分数的计算方法，今天，我们继续学习分数乘法的有关知识。

二、引导探究，学习新知。

（一）阅读理解。

（二）探究解答：例5（1）1．自主解答。

松鼠欢欢的尾巴有多长？怎样列式？你能计算出来吗？在练习本上试一试。（板书：，学生尝试计算，教师巡视，请不同做法的学生板演。）。

2．交流探讨，体会不同算法。

先在小组内交流计算方法，再全班交流，一一展示，分析出现的不同计算方法。

（1）可以把2.1化成分数，再跟相乘，结果是，化成带分数。

（dm）。

（2）可以把化成小数0.75，再跟2.1相乘，结果是1.575。

2.1×=2.1×0.75=1.575（dm）。

3．师小结：同学们说得都很不错，这道分数乘小数的题目我们主要采用两种方法来计算，既可以把小数化成分数再计算，也可以把分数化成小数再计算，这两种方法用到了我们学过的分数乘分数和小数乘小数的知识。

（三）探索简便方法：例5（2）1．自主解答刚才例5第（1）题大家完成得很不错，下面第（2）题有没有信心做对呢？（出示课件，学生尝试独立解答。）。

2．交流反馈。

（1）可以把2.4化成分数，再跟相乘，结果是。

（dm）。

（2）可以把化成小数0.75，再跟2.4相乘，结果是1.8。

2.4×=2.4×0.75=1.8（dm）。

3．自学课本。

（1）除了上面两种计算方法，这道题还有另一种算法。同学们打开课本第8页，看一看，有没有不明白的地方？（学生看书自学。）。

（2）这种算法你看懂了吗？引导学生说计算过程。（课件逐步出示第三种算法。）。

小数2.4和分数的分母先约分得到0.6，0.6再跟分子3相乘，结果是1.8。

4．对比思考。

为什么可以这样约分？你觉得这样约分计算简便吗？

（四）回顾反思。

1．既然先约分再计算这种方法这么简便，为什么第（1）题没用这种简便方法计算呢？2．师小结：先约分再计算虽然简便，但只在小数与分数分母有共同因数的情况下适用，如果小数与分数分母没有共同的因数，就不能直接约分，只能采用把小数化成分数或把分数化成小数再计算的方法。所以在实际计算过程中，我们要特别注意观察算式中小数与分数分母的特征，明确小数与分数分母是否有共同的因数，然后再选择合适的算法进行计算。

三、巩固练习，深化提高。

（一）对比练习。

1.学生独立完成。

2.反馈：计算时你更喜欢哪种算法？

（二）基本练习教材第8页做一做：

1．学生先观察每一道题的特征，思考:每道题可以用几种方法来做？哪种方法更简便？然后选择合适的方法进行计算。2．反馈交流时提问：哪几题可以先约分再计算？（、、）。

（三）提高练习。

1．学生独立完成，一生板演。

2．反馈计算过程，强调能约分的先约分再乘。并适时补充我国的水资源知识，进行节约用水教育。

（四）拓展练习（多余条件）（机动）。

1．学生独立完成。2．交流汇报。

3．教师点拨：在解决含多余条件的实际问题时，要先弄清楚题意，看问题所需的条件是什么，选择恰当的条件，找出多余条件，然后分析数量关系，列出算式，最后检验结果是否正确。

四、回顾全课，总结提升。

五、布置作业。

完成教材第10页“练习二”第1题和第3题。

分数和小数互化教学设计（实用15篇）篇九

教学重点：掌握分数与小数互化的方法，并能正确进行分数与小数的互化。

教学难点：经历分数与小数大小比较方法的探索过程。

教学准备：教师准备教学光盘。

教学过程：

一、复习铺垫。

1、说说下面的小数的计数单位是什么。

0.20.320.60.321。

2、比较数的大小。

指名学生口答，说说怎样比较的。

二、自主探索，学习新知。

1、学习例9。

（1）出示例9，指名说说图上提供了哪些信息。

（2）组织小组讨论：怎样比较0.5米和3/4米的大小？

学生讨论后汇报：

教师板书：3/4=3÷4=0.75。

提问：这样把分数化成小数的根据是什么？怎样把分数化成小数？

2、教学“试一试”。

学生尝试用刚才学到的方法来把分数化成小数，同时指名板演，然后共同评议。

3、教学例10。

谈话：怎样才能把小数化成分数呢？

出示例10：把0.3、0.13、0.213化成分数。

（2）学生各自尝试把小数化成分数。

（3）提问：谁来说一说小数化成分数的方法？

三、组织练习。

1、完成“练一练”。

学生独立完成，指名学生交流，说说怎样比较题中每组数的大小的。

2、练习九第7题。

学生各自在书上填空，然后请学生口答。

3、练习九第10题。

4、练习九第11题。

5、思考题。

学生先独立完成，再指名学生交流。

四、全课总结。

课后反思：经历分数与小数大小比较方法的探索过程。练习的梯度较好使每个层面的学生都得到了自己应该获得的知识。

授后小记。

将分数转化为小数主要利用学生的小数除法计算的知识，而将小数转化为分数则可引导学生回忆旧知：一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几……故在新授前我安排了这样两类练习，因此学生在掌握互化方法时基本没什么问题。

分数和小数互化教学设计（实用15篇）篇十

知识目标：掌握百、分、小的互化方法。

技能目标：

1、在小组合作中，一起探究互化的方法，并在实践应用中选择更合理的方法。

2、在过程中让学生去大胆尝试，注重知识的迁移；学会总结，并把发现的好方法及时用到研究中去。

情感目标：尝试成功，感受失败，在学习和游戏中培养团结合作的精神，激发学生学习数学的兴趣，对课堂中的练习和作业既有兴趣又有信心地完成。

【教学重、难点】。

重点：探索过程中技能的培养，让学生感到学习的乐趣和信心，体验成功喜悦，体会课堂练习和作业给自己带来的快乐，化难为易。

难点：知识上，不能化成有限小数的处理。能力上，和学生一起尝试并试着总结。

【教学方法设计】。

1、给学生准备的两份礼物，在调动学生兴趣的同时，在动画片中感受大自然中事物的转换，在游戏中为后面的学习作铺垫。

2、从小数如何转化成百分数入手，小组合作大胆尝试，

3、集体汇报，总结方法，为接下来的学习做准备。

4、在练习中自然过渡到百分数转化成小数的学习。

5、此处作一小节，总结好的方法和成功的经验，各组之间相互交流，取长补短，

7、汇报成果，并处理研究过程中的难点，也就是本课的难点。

8、练习，质疑。

9、继续做课前的游戏，一边游戏一边总结好的方法，并马上尝试。

10、总结，说说自己的收获和感受。

【教具准备】多媒体。

【教学过程】。

一、引入：

师：老师特地给大家准备了两份礼物。先送给大家第一份。播放小鹿斑比。

师：从这优美的画面中，我们一起感受到了春夏秋冬四季的转换，也看到了水雨雪冰的转换。这种转化不仅在大自然中随处可见，在数学中也非常普遍。下面是送给大家的第二份礼物，一个小游戏。

师：小熊的背面藏不同的数，只有你找到相等的两个，他们才会消失。谁想试试？

让学生试过之后。

师：大家玩的不是很熟练，要想玩的熟练得有一个基本的前提，谁知道是什么？不光玩这个游戏，在我们的计算中，比较数的大小中经常用到百分数、分数、小数的互化。

打出投影（停顿一会，给同学们一个思考的时间）。

师：小数如何化成百分数呢？咱们桌子上有一些例子，小组几个人商量商量，大胆的动笔试一试。找找把小数化成百分数的方法是什么？依据又是什么？可以用小卷子上的例子，要是能自己举例子就更好了。我们还好比比那各组能充分发挥出每个人的能力来，最有凝聚力。那个小组研究完了，举手示意老师。

在下面巡视时：夸奖他们的好的方法，如大胆尝试，各抒己见。

学生积极性很高，讨论热烈，讨论中出现了不同的方法，边找方法边比较。

师：那个组选个代表说说你们组的讨论成果，一个学生在上面汇报他们组的研究方法，其他组在听的同时，帮他补充和纠正。老师适时的点拨让大家明确这个组汇报的是哪种方法。同时老师抓住学生们在下面的议论中有价值的地方，向大家提出来。让他们共同思考。从而在比较不同的方法的时候，比较其中的相同点和不同点，和不同方法的内在联系。

同时板书：1、化成分母是100的分数，在改写成百分数。

2、把小数点向右移动两位，添上百分号。

3、先乘以100，在添上百分号。

师：大家想了这么多的方法，谁来说说你最喜欢哪种？你们喜欢那种方法就用那种方法。咱们一起来试试。（出示把小数化成百分数的练习）。

不同的同学选择不同的方法，老师都给予肯定。学生们在练习的时候竞争性很强，在练习时选择方法，老师同时提出“怎么有的同学那么快？”学生们在练习的时候也就是比较选择的时候，用实践去检验和选择。

过程中师：怎么有的同学那么快呀？（在实践中检验和选择更好的方法）。

师：我觉得你们真聪明！那咱们再试试。（过渡到百分数化成小数）。

这个地方的过渡，自然有悬念有挑战，学生们的表现也说明了这一点。从开始的茫然犹豫到后来的争先恐后，学生们在练习中就已经掌握了百分数化成小数的方法。

师：百分数化成小数我们可还没学呢？说说你的发现。

学生们在总结方法的时候，能自然的和刚才学过的知识和总结的方法相比较。

师：看来你们还真聪明，在下面接着研究之前，我想先跟大家一起来探讨一个问题。在我们刚才整个的研究发现过程中，我们除了掌握了小数和百分数互化的方法和依据。我特别高兴的看到了大家在学新的知识的时候能密切的联系旧知识，这就是一个非常好的学习方法。像这样的成功经验还有什么？给大家介绍介绍。

这部分学生表现有些沉默，在意料之中。他们缺少及时总结经验的练习与培养。

师：没想到也没有关系，大家经常用到，只是不习惯经常总结。那我谈谈我发现的你们的优点，动笔大胆尝试、不满足一种方法、相互交流、取长补短、列出不同的方法选择适合自己的，在实际应用中在选择。

师：希望大家在学习中生活中作一个有心的孩子，学会总结。那好，让我们带着这些成功的经验接着来研究百分数与分数的互化。

师：谁能举几个分数？这些分数怎么化成百分数呢？（停顿一会）。谁能说出一个百分数？那这些百分数又怎么化成分数呢？你们小组自己举例子去试一试。

这部分都是完全放手的，从学生的表现来看，他们完全具有这种能力，并且喜欢这样的方式，自己举例自己研究。看看他们他投入的劲头就知道。不是老师的刻意安排，他们在自己举的例子中发现问题，他们更感兴趣，觉得更有挑战性。这部分充分放手，就连研究时间都是他们来定。

巡视提醒：这部分是重难点，让他们讨论充分。

师：有的组分数化成百分数研究的特别好，反过来再试试。

汇报：先处理两种不同的方法，再处理难点。

1、分——小——百2、分母是100的分数，再写成百分数。

从回报时可以充分看出来学生们的可爱之处，他们的不同的角度、不同的方法、不同的表示形式、不同的总结方式都是那么的棒。当老师提出遇到没遇到问题时，学生们马上就举出了他们所遇到的困难。这是不同的组有不同的解决办法，还出现了很多有创意的方法。在学生们不知所措的时候，看书，看看人们是怎么规定的。同时提出要具体问题具体分析，不要一成不变。

师：在刚才的研究过程中顺利么？你们是怎么对待这个困难的？

板书演示过程，强调除到第四位，四舍五入到第三位，并写出化成小数的过程。约等于和直等于的处理。

师：哪个组再来谈谈百分数化成分数的方法。

汇报时强调出现小数时的处理。

练习：

根据具体的题目特点选择自己喜欢的来做，有兴趣的同学上黑板板演。

这时我针对那几个平时作业态度不太好的同学上去做，其他学生给予鼓励。

师生共同评议，表扬他们中表现好的同学，然后把练习稍微加深一些，再让他们来尝试，让他们跳一下也能摘到桃子，这时这几位同学居然成功了，他们很高兴，并答应回去我每人奖励一本作业本，他们真正感受到了成功，同时学好数学的信心大增。

四、游戏时间。

师：选一个代表来操作，大家共同参与。

当完成一个游戏以后，总结方法和技巧。

从游戏中我们可以看出学生通过学习比课前已经进步了一大块，热情高涨，团结合作。游戏总结方法，像刚才的学习一样，在游戏中也要经常总结。这时候学生们的总结活跃多了，有四个同学说了自己的方法，在老师提示后又有几个同学说了方法。总结方法后再玩游戏学生们更有兴趣了。

如：分工合作，大胆尝试，先把记住的去掉，增加可能性。

师：那咱们再试一试。

五、课后小结。

【教学反思】：

本课努力培养学生自主探索精神，培养团结合作的精神，培养学生的学习能力。根据学生的年龄特征及本节课的特点，给学生创设大胆尝试的氛围，更多自主发挥的空间。从举例、研究、汇报、提出问题、解决问题都是学生自己或是合作完成的，老师主要是给学生创设一种是他们投入的氛围。本课的知识不难但较为琐碎，适合放手让学生自主探索，特别是那几位平时学习态度不太好的学生，更是本节课关注的重点，在各个环节中，都有他们的身影，都能让他们感到自己的成功，激发他们的兴趣，特别是在练习的环节中。

在情感上希望孩子们享受到团结合作的快乐，有成功的喜悦，也能有失败的感受。当很多的方法放在眼前的时候，他们有选择的自由，喜欢哪种选哪种。选择之后运用到实际中去，用实践来检验方法，再去选择。

平时厌恶和害怕数学作业的几个同学，在本节课中收获很大，课堂表现非常好，对数学作业有明显的亲和和兴趣，并自己下决心要端正数学学习态度，努力提高成绩。

分数和小数互化教学设计（实用15篇）篇十一

【内容摘要】：分数和小数的互化教学反思从根本上反思了本课的成功之处和不足之处，最后用叶澜教授的一句话来呼吁教师写教学反思，不要再让教学反思再流于形式。

本节课的内容是分数与小数的互化。要求学生理解和掌握分数和小数的互化方法。并能正确熟练的把分数化成小数以及把小数化成分数。本课是在学生知道怎样把分母是整十、整百、整千的分数转化为小数，理解了分数和除法的关系的基础上进行教学的。

活动来总结小数化成分数、分数化成小数的方法，既完成了教学任务，又达到了较好的学习效果，还加深了学生的记忆。在教学过程中，我让更多的学生有机会畅所欲言，尤其是学困生，对学生的发言及时地进行评价，对个别学生还用了鼓励性的语言，促进了学生主动的发展。

本课的不足之处有两点：一、在小组互动学习中放的太开了，课堂秩序有点乱，对已经讨论出来的结论并不能用准确地表述出来。最后由我来总结出了分数与小数互化的方法，在这里我有两个疑问，教师能不能替学生总结方法？能不能通过适当的诱导让学生用准确的语言总结方法？二、我对学生能力估计太高，练习题的梯度太大，优等生勉强能做出来，而中等生和学困生感到力不从心。

总之，备好课是上好课的前提，而课后的教学反思有时比备好课更重要。叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”观察身边的一些同事，真正写教学反思的很少，有的只是潦草地写几句应付学校的检查，并没有写出自己在课堂中的成功之处和失误之处。不要再让教学反思流于形式，但愿本文能给你一些启示。相信坚持就是胜利。

本文在20xx年康乐县教育教学论文及案例评选活动中荣获一等奖，又于20xx年3月22日登于《临夏教育之窗》第五期第三版。（姬守锋）。

如何提高小学生的课堂学习参与度。

现代教学理论与教学实践都告诉我们，教学效果的优劣是由学生在课堂教学中的参与程度来决定的。而在我们的课堂教学活动中应更多重视有效参与。所谓有效参与是指学生有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动收到明显的学习效果。按照参与活动的方式分类，有效参与可分为行为参与和思维参与两类。通过回答问题，分组讨论和表演等动作行为参与的课堂教学活动形式，称为行为参与。学生的思考、讨论、争论和写作等活动都属于思维参与。学生积极主动的参与是知识内化的必要条件，参与的程度是衡量课堂教学效率高低的重要标准。

放弃外在性权威，努力形成知识素养与人格魅力为内容，以与人为善，和蔼可亲为外部特征的内在性权威，和学生建立平等的关系。因为人在自由、宽松、和谐的环境中能最大限度地发挥潜能。如果学生处在自由、宽松、和谐的课堂环境中，就能使智力因素和非智力因素保持最活跃状态。因此，教师要善于营造良好的学习环境，诱发学生的学习主动性。构建团结和谐的人际关系，创设拼搏竞争的氛围。给学生一个舒展灵性的空间，有了团结和谐的人际关系，同学之间互相学习、互相帮助，成绩好的同学乐于助人，在助人的过程中主动获取新知识、形成新能力；成绩差的同学虚心求教，在求教的过程中主动增长知识、增长能力。而有了拼搏竞争的氛围，就会互相激励、人人争先，主动学习、主动发展的风气就会形成。我想和谐的课堂应该使学生具有以下四感：

（1）安全感（心理安全心灵自由）。

（2）胜任感（如我努力我自能行）。

（3）成就感（学有所获高效最好）。

（4）愉悦感（心情舒畅乐在苦中）。

在教学活动中，教师的感染力起着重要的主导作用，因此教师应控制自己的情绪，以自身良好的情绪状态去影响学生。如果一位教师愁眉苦脸地进入课堂，可能使学生原先高涨的情绪像潮水一样退去；相反，如果一位教师以高昂饱满的情绪进入课堂，将会使学生感到轻松和愉快，从而给和谐数学课堂奠定良好的基础。在教学中还力求语言的生动幽默，运用恰当的比喻，拟人等修辞方法，化抽象为形象，化陌生为熟悉，使语言本身具有形象美和艺术感染力。只有在平时课堂教学中不懈追求着教学的艺术性，努力提升自身的感染力，才能使学生学习数学的兴趣永不枯竭。

本文在20xx年康乐县教育教学论文评选活动中荣获三等奖。（姬守锋）。

分数和小数互化教学设计（实用15篇）篇十二

1．利用已有知识迁移、类推、发现百分数和小数互化的规律和方法。

2．理解、掌握百分数和小数互化的方法，并能熟练运用，进一步体会数学之间的内在联系，增强思维的深刻性。

探索百分数与小数的互化方法，能正确、熟练地进行百分数与小数数的互化。

ppt，练习本。

课型：

新授课。

1.请学生板演知识准备第1题，写出详细的计算过程。

2.开火车核对知识准备第2题。

1.出示例2，集体交流两个问题。

（1）谁是谁的1.15倍？（王红完成的是指定个数的1.15倍）。

（2）谁占谁的110%？（李芳完成的是指定个数的110%）。

（3）你是怎样比较的呢？

教师根据学生的回答明确：1.15倍是指定个数的1.15倍，110%也是指定个数的110%，所以要比较两位同学完成仰卧起坐个数的'多少，就是要比较1.15和110％这两个数的大小。

1.师：你有什么好办法可以比较出这两个数的大小吗？你能把自己的想法展示在黑板上吗？鼓励学生板演，并展示多种比较方法，对正确的方法给予肯定。

2.根据学生的方法归纳总结。

要想比较分数和百分数的大小，要么把它们都化成分数，要么把它们都化成百分数。

（1）可以把1.15改写成百分数，与110％比较。

（2）也可以把110％改写成小数，与1.15比较。

3.体会互化方法，规范书写。

1.完成试一试。

师：1、2两组完成0.3的改写，3、4两组完成0.248的改写，请学生上黑板板演，集体核对，表扬鼓励。

2.呈现去掉中间环节的几个等式。

0.3＝30％。

0.248＝24.8％。

1.15＝115％。

问：把百分号前面的数与原来的小数比较，你有什么发现？

学生全班交流自己的发现，教师帮助归纳完善：左边小数的小数点都向右移动两位就成了百分号前面的数。比如将0.248的小数点向右移动两位成了24.8，就是24.8%百分号前面的数。

师：你能根据这一发现直接将小数化成百分数吗？

学生尝试练一练第1题，请学生板演，并讲解自己的改写方法，重复规律。

2.师：反过来看，怎样将百分数直接改写成小数呢？

生总结方法，教师帮助归纳完善。

3.尝试练一练的第2小题，请生口答，并说出自己的方法。

4.师：看来百分数和小数之间的互化有一定的规律，谁能说说其中的规律呢？其他同学补充。

总结：将百分数改写成小数，可以将百分号前面的数的小数点向左移动两位，去掉百分号。将小数改写成百分数，可以将小数的小数点向右移动两位，添上百分号。

1.完成练习十四第13题。

教师巡视并批改。

2.课堂练习。

在作业本上完成练习十四弟14题和15题。

今天这节课你掌握了什么本领？

板书设计：

怎样比较1.15和110%的大小呢？

0.3＝30％。

0.248＝24．8％比较：怎样把小数直接改写成百分数？怎样把。

1.15＝115％百分数直接改写成小数？

1.1＝110%。

分数和小数互化教学设计（实用15篇）篇十三

理解并掌握小数化分数和分数化小数的方法;。

2、过程与方法。

3、情感态度价值观。

课件、投影仪。

教学环节。

教学预设。

一、复习准备。

通过两个题的复习，为这节课的学习做铺垫，这节课会用到这些解题的方法。

1、读出下面各小数，并说出它们的意义。

0、3，0、25，0、14，1、34，4、06，0、08，1、042，0、315。

2、求下面各题的商。(小数、分数。)。

3÷415÷451÷8。

5÷109÷106÷15。

在我们的`日常生活和进一步的学习中，常会遇到一些比较分数和小数大小的实际问题，今天我们就来学习怎么比较分数和小数的大小。(板书课题)。

二、探索发现。

通过两种动物的赛跑比赛，沟通分数与小数的联系，让学生在自主的学习中发现小数与分数互化的方法。

先让学生自己来做，教师巡视，看学生的计算情况，同桌之间可以互相交流，然后找学生回答自己的作法。

生1：根据小数的意义，把0、9写成分数，0、9=，这时只要比较和这两个分数的大小即可。

生：在比较和的大小时，需要先把这两个数通分，它们的公分母是10，所以，,由此可得0、9,所以羚羊比鸵鸟跑的快。

师：这种方法很好，是先把小数化成了分数，然后再比较分数的大小。谁还有不同的方法?

生一齐：也可以把分数化成小数，然后比较两个小数的大小。

师：对，谁是用这种方法做的，来说一说。

生：把化成小数是：=4÷5=0、8，0、8。

师：通过上面的分析过程，我们可以看出，在比较分数和小数的大小时，既可以把分数化成小数，也可以把小数化成分数。

我们再来看下面的几个例题，通过例题我们来总结规律。(教师演示课件“分数与小数的互化、swf”)。

三、课堂练习。

通过练习熟练这节课所学知识。

课本p86“试一试”：

1、把下面的分数化成小数。(除不尽的保留两位小数)。

2、把下面的小数化成分数。(能约分的要约分)。

0、41、50、122、8。

四、课堂小结。

这节课你有哪些收获，同桌之间相互交流一下。

五、课后作业。

课本p86“练一练”1、2、3题。

板书设计：

1、复习。

2、1分钟赛跑。

3、例题。

4、课堂练习。

分数和小数互化教学设计（实用15篇）篇十四

教学目标：

2、让学生在学习过程中，体会百分数与小数的内在联系，培养分析、比较、概括和推理的能力。

3、让学生进一步感受数学学习的情趣，体验成功的乐趣，增强学好数学的信心。

教学重、难点：

教学过程：

一、复习导入。

1、把下面的小数改写成分数。

0.80.251.48。

指名口答，并说一说怎样把小数改写成分数。

3、揭示课题。

我们知道小数与分数可以互相改写，那么小数和百分数也应该可以改写。生活中有没有这样的问题需要解决呢？又应该如何改写呢？这就是这节课我们要学习的内容。（板书课题）。

二、教学新课。

1、教学例2。

（1）出示例2，指名复述题意。

提问：这道例题要我们解决什么问题？题目中与这个问题有关的数据有哪些？

学生回答后摘录条件和问题：

王红：完成指定个数的1.15倍。

李芳：完成指定个数的110%谁完成的个数多？

（2）小组讨论。

学生汇报比较的方法。

（3）自主探索，教师巡视。

安排不同方法的学生各一人板演。

2、教学“试一试”

（1）让学生在课本上填写0.3和0.248改写成百分数的过程，指名在黑板上填写。

（2）共同评议黑板上的题目。

提问：你是怎样把一位小数0.3改写成百分数的？把改写成的根据是什么？

（3）观察、讨论。

小组讨论，指名汇报.

小结：把小数改写成百分数，只要把小数点向右移动两位，添上百分号。

提问：把百分数直接改写成小数，你能总结出改写方法吗？

指名回答。

小结：把百分数改写成小数，只要去掉百分号，同时把小数点向左移动两位。

（4）把“试一试”第2题改写。

学生在书上填空，共同订正。

三、组织练习。

1、做“练一练”第1题。

学生各自做题。

指名说结果，共同评议。

提问：你是怎样把小数直接改写成百分数的？怎样把整数改写成百分数？

2、做“练一练”第2题。

学生各自做题。

指名报得数，共同订正。

提问：你是怎样把百分数改写成小数的？你觉得在做哪道题时要特别注意？注意什么？

3、做练习二十第1题。

独立完成，共同评议。

四、课堂总结。

五、课堂作业。

分数和小数互化教学设计（实用15篇）篇十五

分数与小数大家是小学的教学内容，大家学会了吗？一起来看看怎么教学会比较好！

一、铺垫练习。

1.你会把下面的数分类吗？

0.90.820.30.521。

2.指名学生说说上面的数的计数单位各是什么？

3.比较下面数的大小。

0.16和0.260.3和0.244/5和2/52/5和2/10。

学生口答，说说怎样比较的。

二、探索新知。

1.教学例9。

（1）出示例9，仔细观察，说说图上提供了哪些数学信息。

（2）小组讨论：怎样比较0.5米和3/4米的大小？

学生讨论后汇报，教师适当板书：3/4=3÷4=0.75。

师：同学们，我们这样把分数化成小数的根据是什么？怎样把分数化成小数？

2.独立尝试。

（1）学生尝试用刚才学到的方法来把分数化成小数，同时指名板演，然后共同评议。

（2）小结：我们根据分数与除法的关系可以用分数的分子除以分母的方法把分数化成小数，注意计算时要根据题目要求，除不尽的保留一定的小数位数。

3.学习例10。

师：同学们，怎样才能把小数化成分数呢？

（2）学生独立尝试把小数化成分数。

（3）师：谁愿意给大家来说一说小数化成分数的方法？

三、巩固练习。

1.独立完成“练一练”。

学生独立完成，指名学生交流，说说怎样比较题中每组数的大小的。

2.完成练习九第7题。

学生各自在书上填空，然后请学生口答。

3.练习九第10题。

4.练习九第11题。

提醒学生理解“谁做得快一些？”所表示的`实际意义。

5.思考题。

学生先独立完成，再全班学生汇报交流。

四、全课总结。

1．这节课你有那些收获？

2．你还有不明白的问题吗？