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除数是整十数的笔算除法的说课稿（优秀16篇）篇一
今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准教科书小学数学四年级上册《除数是整十数的笔算除法》。现在我将从教材、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程以及板书设计六个方面来说明我的教学设计。
《除数是整十数的笔算除法》是本教材第五单元第二课时的内容，是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。本节课主要让学生学会除数是整十数的笔算除法，这些知识是学生以后学习除数是两位数的除法的基础，也为培养学生计算能力提供了一个很好的载体。
我根据教材内容和学生的知识基础，确定本节课的教学目标：
3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。
4、通过本节课的学习，培养学生书写整洁，认真计算的良好习惯。
本节课的重点难点是试商的方法和商的书写位置。
我根据具体的教学内容和学生的学习特点，本节课主要使用的教学方法，有讲授法、谈话法、演示法、讨论法和发现法。在教学过程中让学生经历感知比较理解发现这一认知过程。
除数是整十数的口算除法是本节课试商的基础，除数是一位数的除法是本节课竖式计算的基础。通过复习，使学生巩固所学知识，从而迁移到新的学习中来。
让学生在现实情景中体验和理解数学是新课程倡导的课程理念。在本课中，我创设了读书日分书这样的一个切近学生生活实际的数学情景，让学生经历提出数学问题，探索计算方法，解决所提问题的全过程。这样，既有利于学生理解掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。
自主探索，合作交流，亲身实践是《数学课程标准》大力倡导的学习方式，这种学习方式使学生真正成为学习的主人。在教学中，我放手让学生动手操作、尝试、探讨笔算的方法。并在此基础上适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。给学生创设主动探索数学知识空间，为学生赢得不段体验成功的机会。
计算教学我们要让学生认识到数学与现实的密切联系，体会到数学是解决问题的重要工具，从而感受数学的价值。为了让学生巩固本节课的知识，我充分利用教科书提供的练习内容，按不同层次，循序渐进地安排学生进行适量的练习。第一层次，是每道例题后面的做一做，使学生把握本节课中的教学重点和难点。第二层次，安排变式练习，使学生在改错的练习中，通过说出错误的理由，进一步巩固除数是整十数的竖式计算。第三层次，完成练习十四的第3题，使学生体会所学知识在实际生活中的应用。第四层次是提高练习，通过密切联系实际的简单问题，培养学生综合应用所学知识的能力。
除数是整十数的笔算除法的说课稿（优秀16篇）篇二
下面我就从教材、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程等方面来和大家说说《除数是整十数的笔算除法》这节课的教学设计。
除数是两位数的除法，是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。本课是本单元第二课时的内容，是笔算除法的第一课时，主要解决试商以及商的书写位置等问题，这些知识是学生以后继续学习除数是两位数的除法的基础，所以学好本课至关重要。
基于以上分析，我把本节课的教学目标确定为：
1、使学生亲身经历除数是整十数商一位数的除法的笔算过程，能准确表述笔算的过程和算理。
2、能正确书写除法竖式中商的位置。
本节课的重点是让学生学会笔算除法中试商的方法和竖式中商的书写位置，难点是理解笔算的过程和算理。
根据本节课的教学内容和学生的学习特点，本课主要以学生的自主探究为主，通过自己的试做和借助小组力量来理解算法，其中通过组学，使一部分学生在小组的交流中就把错的改正了，最后再通过全班的展示交流，及老师的小结来解决个别学生问题。
下面我再来说一说教学过程以及这样设计的意图。
复习作业中括号里最大能填几和除数是整十数的除法估算，两大题都是来练习如何准确试商的，除数是一位数的笔算主要是复习算理，为新课知识的迁移做铺垫。因为内容很基础，所以安排小组内订正了。最后指名到前面讲解除数是一位数笔算算理目的就是要唤醒同学们，一起回顾算理算法，为下面学习做准备。
教师用课件出示例题，通过“阅读与理解”“分析与解答”两步，揭示本课学习内容。
然后引导学生用自己喜欢的方法在练习本上试算来解决问题。
1、解决例一教学。
这个时候学生尝试用多种方法去计算：包括口算、估算或者笔算。
寻找不同计算方法交流，充分尊重学生：
（1）因为有了除数是整十数的口算基础，学生能口算出可以分给3个班，还剩2本。
（2）有的同学可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分给3个班。
（3）有同学用笔算，结果可能会出现商的书写位置不同的两种情况，则让书写正确的学生说说是怎样算的，为什么这样算？在学生充分交流的过程中使学生明确，92除以30应该商几？3应该写在什么位置上？强调3为什么写在个位上。
最后提示学生写清横式得数和答语，找准单位。
紧接着安排相应的练习，巩固算法，让学生独立计算，然后集体订正。
2、解决例二教学。
看到同学们这么顺利的解决了这一问题，老师问再出个大点的数你还会算吗？这样激发学生的求知欲，引出例二，178÷30，通过观察，发现被除数变成了三位数。
还是通过学生独立解决，然后集体交流。
在集体交流时，引导提问：“商为什么是5？”让学生巩固试商的过程，继续问：“把5写在什么位置？为什么写在个位上？”使学生明确被除数的.前两位不够除，要用前三位除，所以商要写在个位上。
本环节设计的是改错题，通过让学生改错，巩固除数是整十数的笔算方法，理解商的书写位置及准确试商的方法，最后还要注意余数要比除数小。
除数是整十数的笔算除法的说课稿（优秀16篇）篇三
尊敬的各位领导、老师：
一、设计理念。
一位教育学家说得好：“你怎样去教，也许比你教什么更为重要。”新课标要求：“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”合作交流是学生学习数我认为：教师应该尽量避免单一地传递知识，而较多地去激励思考,集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。教学方案应该建立在学生基础之上，面向全体学生，注重启发，因材施教，增强学生的学习兴趣，力求做到“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。
二、设计思路。
（一）教材与学情分析：《除数是整十数的笔算除法》是人教版小学数学四年级上册第五单元81――83页的内容，属于数与代数的领域。
本节课是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。它是学生今后继续学习除数是两位数除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义。因此，本节课的关键是掌握试商的方法，明确商的书写位置。
（二）教学目标与重、难点：基于以上对教材的理解和学情的分析，我确定了以下教学目标：
除数是整十数的笔算除法的说课稿（优秀16篇）篇四
《课标》指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。基于这样的教学理念，我利用学生已有的生活经验和知识基础，把生活经验理性化、数学化，采用自主学习与合作交流的学习方法，引导学生分析、操作、比较，逐步抽象出算理，让学生在充分感知的基础上进行归纳。
除数是两位数的除法是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的，也是以后继续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础，其实学生在前面的学习除数是一位数的笔时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或两位，商的书写位置，余数必须比除数小等。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，所以完全可以放手让学生尝试解决。主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的全过程，探索除数是整十数的除法的一般方法。
本节课是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。它是学生今后继续学习除数是两位数除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义。
学生已经学习了除数是整十数的口算除法和除数是两位数的估算方法，而且已经掌握了除数是一位数的笔算除法的基本方法，因此本节课的关键是掌握试商的方法，明确商的书写位置。
三、情感态度与价值观：在学习活动中，获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识，激发学习兴趣。
教学重点：掌握试商的方法。
教学难点：确定商的位置。
创设情景，激发兴趣、自主探索，领悟算理、运用新知，解决问题、回顾反思，深华提高。
一、创设情景，激发兴趣。
[设计意图]：通过创设情境活跃课堂气氛，使学生在轻松的.气氛中学习新知，同时为新课的学习做好铺垫。
师：前面我们已经学习了除数是整十数的口算，下面我们来进行一组口算练习。要求先读题，再说得数，咱们比比看谁算得又对又快。
师：老师想检验同学们上节课的学习情况，试做以下几道题（课件）。
95÷3087÷2089÷40（全班齐练，然后集体订正）。
[设计意图]：通过口算除法，复习两位数除以整十数，提炼两位数除以整十数的计算方法，为后面三位数除以整十数的笔算除法做好准备。）。
二、自主探索、领悟算理。
1、解决例1第（2）个问题。
（1）指明学生读题，列算式。
（2）用我们以前学过的知识估算一下，可以分给几个班？
（3）为什么要把140估成120而不是150呢？
（4）全班交流。
师：先讨论到这，向前看，看这位同学怎么做的。（学生谈自己的看法）……。
师：三位数除以两位数除数，就用被除数的前两位去除以除数，而140的前两位“14”，“14”表示14个十，14个十除以30出不够在十位商1，就要看前3位，也就是140个一里面有几个30，除到哪一位，商就写在那一位上面。注意余数要比除数小。
[设计意图]：利用已有知识解决问题，把估算、口算与笔算相结合，实现知识间相互联系，这个过程中，通过独立尝试、集体评析、适度点拨，着眼“试商”、“写商”等操作要点进行有效示范，进一步突出算法，分解难点。）。
2、及时练习。
140÷20280÷50565÷80（学生独立计算后交流算法）。
[设计意图]：让每个学生有说话的机会，通过“说”提升学生对笔算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力，目的是让学生感受不同的思维方法，在不同的方法中寻求最佳方法。
3、小结方法。
师生小结：除数整十数的笔算除法，先看被除数的前两位，如果不够除，再看被除数的前三位。
师：为了便于记忆，老师把除数是两位数的笔算方法编了一首儿歌：除两位看两位，两位不够看三位，除到哪位商哪位，除数当姐余当妹。（要求学生齐说一次再记忆）。
[设计意图]：用学生喜欢的“顺口溜”式的口诀变枯燥的学习为生动的学习，学生更易接受。
三、运用新知，解决问题。
师：同学们已经做好了充分的准备，我们就进入最精彩的环节砸金蛋（要求：六个金蛋你任意选择其中一个，如果出现玫瑰绽放你将获得一件礼物，否则你必须按要求回答问题！）。
学生选题开始做练习（课件）。
1、要求：列竖式计算下列各题。
102÷30=565÷70=197÷50=（学生完成后集体订正）。
[设计意图]：通过练习，让学生回忆巩固笔算的方法和步骤，理解算理。
2、练习十四第第2题要求：将下面的计算中不对的地方的改正过来。（课件出示）。
[设计意图]：通过错例的展示，让学生不要忽视错题，错题也是学习的一个重要的经历，只有及时的改正才能促使以后不犯同样的错误，使全班同学得到不同程度的提升。
3、要求：下面各题的商是几？写在什么位置上？为什么？
364÷40174÷30212÷70。
[设计意图]：通过强调试商，商的位置如何确定，达到理解算理，掌握算法的目的。
4、要求：列式计算。
张老师带了183元钱，可以买几个计算器？还剩多少元？（每个计算器20元）（学生在自备本上解决这个问题。）。
[设计意图]：这样安排既用足用好了教材提供的练习资源，使学生在由单一到综合、由简单应用到灵活应用的练习过程中掌握了本节课的基本知识，同时又培养了基本的数学思考能力。
四、回顾反思，深华提高。
你今天学会了哪些知识？
[设计意图]：学生在交流、评价中对所学知识进行再认识，同时体会成功的喜悦。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）。
140÷30=4（个）……20（本）。
答：可以分给4个班，还剩20本。
除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习多位数乘一位数，除数是一位数的除法基础上教学的。因为这是一节计算课，它本身就比较枯燥，而理解算理，正确计算又是它的重点，要提高计算的正确率就要想办法调动起学生兴趣。因此我利用李咏主持的“非常6＋1”节目创设笔算除法“非常6＋1”这样一个大的教学情境，以此为突破口调起学生胃口，目的是激发学生兴趣。从整节课来看，这个情境创设还比较有效果，学生参与的积极性也比较高。
在教学过程中我采用情境。问题与自主探究的方法，通过复习口算除法，归纳复习两位数除以整十数的计算方法，为后面学习三位数除以整十数打好了基础，也为引导学生提炼出三位数除以两位数的计算方法做好铺垫。在新课的学习中我始终围绕“如何试商？商应该写在那个位上？为什么？”这一中心问题，让学生展开充分的讨论，通过独立思考、小组合作等形式来解决这个问题。教学中先引导学生列出算式，用估算的方法思考可以分给几个班？在此基础上引导学生列竖式探讨140÷30的商究竟应该写在哪一位上？为什么？在学生的认知冲突中师生共同分析，通过教师点拨，达到用笔算验证估算，体现出估算、口算、笔算之间的紧密联系，达到初步理解算理的目的。在巩固练习的基础上，引导学生总结出三位数除以两位数的计算方法，并以儿歌的形式加深理解与巩固。
除数是整十数的笔算除法的说课稿（优秀16篇）篇五
一位教育学家说得好：“你怎样去教，也许比你教什么更为重要。”新课标要求：“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”合作交流是学生学习数我认为：教师应该尽量避免单一地传递知识，而较多地去激励思考，集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。教学方案应该建立在学生基础之上，面向全体学生，注重启发，因材施教，增强学生的学习兴趣，力求做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
本节课是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。它是学生今后继续学习除数是两位数除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义。因此，本节课的关键是掌握试商的方法，明确商的书写位置。
基于以上对教材的理解和学情的分析，我确定了以下教学目标：
【知识与技能目标】。
在具体情境中使学生在理解算理的基础上，学会除数是整十数商一位数的笔算方法；培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。
【过程与方法目标】。
通过探索、思考、总结，经历除数是整十数商一位数的笔算方法的形成过程；引导学生独立思考、合作交流，体验计算方法的多样化。
【情感、态度与价值观目标】。
使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。
教学重点：试商方法，确定商的书写位置。
教学难点：理解算理，确定商的书写位置。
《课标》指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有知识经验基础上。在这一教育理论的支撑下，基于本节课的特点，我主要采用引导探究和迁移类推，比较的教学方法，展现学生自主学习和合作交流获取知识和方法的思维过程。
《课标》指出：数学学习活动不是单纯的解题训练，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式，我利用学生已有的生活经验和知识基础，把生活经验理性化、数学化，采用自主学习、合作交流的学习方法，引导学生分析、操作、比较，逐步抽象出算理，让学生在充分感知的基础上进行归纳。
（1）创设情境提出问题。
（2）自主探究，掌握算法。
本环节是教学的中心环节，为了突出重点，突破难点，我又分为3个层次。
在分析题意后教师板书算式，同时通过交流使学生明白要求几辆车，也就是求92里面有几个30、接着要求学生：利用以前学过的知识想一想，或者是借助小棒摆一摆，看看结果是多少？先独立思考，然后再把方法给同桌说一说。
全班展示交流时，鼓励学生汇报展示不同的算法，可能有三种方法：摆小棒的方法，估算的方法，列竖式的方法。对于摆小棒的方法着重是学生理解92根小棒，每30根一份，应该分成3份，还剩两根；从而理解算理。而估算为解决商的书写位置提供了依据。
【设计理念；培养学生运用已有知识解决新的问题，也体现算法多样的差异性】。
对于竖式计算，要求全体学生先独立试做，考虑到课堂的生成性，可能会出现两种情况的竖式：
投影仪展示：
重点研讨：
上面两个竖式，两个横式那个正确？思考：商写在个位上还是十位上，为什么？商和余数的.单位各是什么？此时抓住机会让学生说清楚商是几，写在什么位置，为什么的问题，小组合作交流，通过全班质疑问难进一步理解92里面有3个30，所以3要写在个位上，再比横式，得出右边算式正确的结论。
最后学生独立完成81页的做一做，共同订正，重点检查商的书写位置。
出示信息和问题后，分析题意板书算式。先让学生估算，得出估算结果是4，再要求学生用竖式计算。展示两种竖式：
学生判断对错，并说明理由。接着通过全班交流，结合直观图，使学生明确试商方法：30×4=120140，30×5=150140，也就是30×（）最接近140并且小于140；理解商写在个位上的理由：14个十除以30不够商一个十，要用140个一除以30，，所以商要写在个位上，然后板书竖式及正确答案。为了解决实际问题：请学生思考实际要用几辆车、小组讨论基础上，使学生明白；余下20人，要在乘1辆车，实际上要乘5辆车。
最后选出82页的第二题1—————2题，共同订正时具体说一说试商的过程和商为什么写在个位上。
3、观察比较，总结规律。
先引导学生观察黑板上的两个竖式，比较它们的被除数和商相同点和不同点。接着组织学生小组讨论：除数是整十数的除法应该怎样做？在学生汇报后，教师板书课题并总结计算方法：被除数的前两位不够除时，应看前三位。除到哪一位商就写在哪一位的上面，余数要比除数小。
【设计意图：在新知建构的过程中，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，满足了学生的探究欲望。
在练习的设计中，我设计了不同层次的练习，让每个学生学有所得。
1、变式练习——83页第2题。先引导学生用手势判断，再说一说错的原因，如何订正，怎样避免？从而培养学生的观察、判断以及语言表达能力。
2、解决问题——83页第3、4题。学生独立完成共同订正，学生可以用口算也可以列竖式计算。使学生体会所学知识在生活中的简单应用。
3、拓展提高——83页第5题。本题的关键是使学生理解：剩下的20吨也需要装一节车厢，因此需要9节车厢。通过解决密切联系实际的问题，培养学生综合应用所学知识的能力。
在本环节中，引导学生从知识、技能、情感三方面畅谈本节课的收获，树立信心，明确方向。
定商（前两位，不够看前三位）。
余数除数。
检查：乘加。
以上是我对本节课的一些设想，还有待于在实践中去完善，如有不当之处，敬请各位批评指正。
除数是整十数的笔算除法的说课稿（优秀16篇）篇六
除数是两位数的除法，是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。本课是本单元第二课时的内容，是笔算除法的第一课时，主要解决试商以及商的书写位置等问题，这些知识是学生以后继续学习除数是两位数的除法的基础，所以学好本课至关重要。
基于以上分析，我把本节课的教学目标确定为：
1、使学生亲身经历除数是整十数商一位数的除法的笔算过程，能准确表述笔算的过程和算理。
2、能正确书写除法竖式中商的位置。
本节课的重点是让学生学会笔算除法中试商的方法和竖式中商的书写位置，难点是理解笔算的过程和算理。
根据本节课的教学内容和学生的学习特点，本课主要以学生的自主探究为主，通过自己的试做和借助小组力量来理解算法，其中通过组学，使一部分学生在小组的交流中就把错的改正了，最后再通过全班的展示交流，及老师的小结来解决个别学生问题。
下面我再来说一说教学过程以及这样设计的意图。
（一）首先第一个环节：小组内订正复习作业。
复习作业中括号里最大能填几和除数是整十数的除法估算，两大题都是来练习如何准确试商的，除数是一位数的笔算主要是复习算理，为新课知识的迁移做铺垫。因为内容很基础，所以安排小组内订正了。最后指名到前面讲解除数是一位数笔算算理目的就是要唤醒同学们，一起回顾算理算法，为下面学习做准备。
（二）第二个环节：创设情境，生成问题。
教师用课件出示例题，通过“阅读与理解”“分析与解答”两步，揭示本课学习内容。
然后引导学生用自己喜欢的方法在练习本上试算来解决问题。
（三）第三个环节：探索交流，解决问题。
1、解决例一教学。
这个时候学生尝试用多种方法去计算：包括口算、估算或者笔算。
寻找不同计算方法交流，充分尊重学生：
（1）因为有了除数是整十数的口算基础，学生能口算出可以分给3个班，还剩2本。
（2）有的同学可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分给3个班。
（3）有同学用笔算，结果可能会出现商的书写位置不同的两种情况，则让书写正确的学生说说是怎样算的，为什么这样算？在学生充分交流的过程中使学生明确，92除以30应该商几？3应该写在什么位置上？强调3为什么写在个位上。
最后提示学生写清横式得数和答语，找准单位。
紧接着安排相应的练习，巩固算法，让学生独立计算，然后集体订正。
2、解决例二教学。
看到同学们这么顺利的解决了这一问题，老师问再出个大点的数你还会算吗？这样激发学生的求知欲，引出例二，178÷30，通过观察，发现被除数变成了三位数。
还是通过学生独立解决，然后集体交流。
在集体交流时，引导提问：“商为什么是5？”让学生巩固试商的过程，继续问：“把5写在什么位置？为什么写在个位上？”使学生明确被除数的前两位不够除，要用前三位除，所以商要写在个位上。
（四）第四环节：巩固应用，内化提高（多媒体出示）。
本环节设计的是改错题，通过让学生改错，巩固除数是整十数的笔算方法，理解商的书写位置及准确试商的方法，最后还要注意余数要比除数小。
除数是整十数的笔算除法的说课稿（优秀16篇）篇七
《除数是整十数的笔算除法》是本教材第五单元第二课时的内容，是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。本节课主要让学生学会除数是整十数的笔算除法，这些知识是学生以后学习除数是两位数的除法的基础，也为培养学生计算能力提供了一个很好的载体。
我根据教材内容和学生的知识基础，确定本节课的教学目标：
3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。
4、通过本节课的学习，培养学生书写整洁，认真计算的良好习惯。
本节课的重点难点是试商的方法和商的书写位置。
我根据具体的教学内容和学生的学习特点，本节课主要使用的教学方法，有讲授法、谈话法、演示法、讨论法和发现法。在教学过程中让学生经历感知比较理解发现这一认知过程。
除数是整十数的口算除法是本节课试商的基础，除数是一位数的除法是本节课竖式计算的基础。通过复习，使学生巩固所学知识，从而迁移到新的学习中来。
让学生在现实情景中体验和理解数学是新课程倡导的课程理念。在本课中，我创设了读书日分书这样的一个切近学生生活实际的数学情景，让学生经历提出数学问题，探索计算方法，解决所提问题的全过程。这样，既有利于学生理解掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。
自主探索，合作交流，亲身实践是《数学课程标准》大力倡导的学习方式，这种学习方式使学生真正成为学习的主人。在教学中，我放手让学生动手操作、尝试、探讨笔算的方法。并在此基础上适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。给学生创设主动探索数学知识空间，为学生赢得不段体验成功的机会。
计算教学我们要让学生认识到数学与现实的密切联系，体会到数学是解决问题的重要工具，从而感受数学的价值。为了让学生巩固本节课的知识，我充分利用教科书提供的练习内容，按不同层次，循序渐进地安排学生进行适量的练习。第一层次，是每道例题后面的做一做，使学生把握本节课中的教学重点和难点。第二层次，安排变式练习，使学生在改错的练习中，通过说出错误的理由，进一步巩固除数是整十数的竖式计算。第三层次，完成练习十四的第3题，使学生体会所学知识在实际生活中的应用。第四层次是提高练习，通过密切联系实际的简单问题，培养学生综合应用所学知识的能力。
除数是整十数的笔算除法的说课稿（优秀16篇）篇八
尊敬的各位领导、老师：
下午好！
我说课的题目是《除数是整十数的笔算除法》。
一位教育学家说得好：“你怎样去教，也许比你教什么更为重要。”新课标要求：“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”合作交流是学生学习数我认为：教师应该尽量避免单一地传递知识，而较多地去激励思考,集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。教学方案应该建立在学生基础之上，面向全体学生，注重启发，因材施教，增强学生的学习兴趣，力求做到“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。
（一）教材与学情分析：《除数是整十数的笔算除法》是人教版小学数学四年级上册第五单元81——83页的内容，属于数与代数的领域。
本节课是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。它是学生今后继续学习除数是两位数除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义。因此，本节课的关键是掌握试商的方法，明确商的书写位置。
（二）教学目标与重、难点：基于以上对教材的理解和学情的分析，我确定了以下教学目标：
【知识与技能目标】
在具体情境中使学生在理解算理的基础上，学会除数是整十数商一位数的笔算方法；培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。
【过程与方法目标】
通过探索、思考、总结,经历除数是整十数商一位数的笔算方法的形成过程；引导学生独立思考、合作交流，体验计算方法的多样化。
【情感、态度与价值观目标】
使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。
教学重点：试商方法，确定商的书写位置。
教学难点：理解算理，确定商的书写位置。
（三）教法与学法指导
《课标》指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有知识经验基础上。在这一教育理论的支撑下，基于本节课的特点，我主要采用引导探究和迁移类推，比较的教学方法，展现学生自主学习和合作交流获取知识和方法的思维过程。
《课标》指出：数学学习活动不是单纯的解题训练，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式，我利用学生已有的生活经验和知识基础，把生活经验理性化、数学化，采用自主学习、合作交流的学习方法，引导学生分析、操作、比较，逐步抽象出算理，让学生在充分感知的基础上进行归纳。
（四）教学程序设计
（1）创设情境提出问题
（2）自主探究，掌握算法
本环节是教学的中心环节，为了突出重点，突破难点，我又分为3个层次。
1、两位数除以整十数
在分析题意后教师板书算式，同时通过交流使学生明白要求几辆车，也就是求92里面有几个30.接着要求学生：利用以前学过的知识想一想，或者是借助小棒摆一摆，看看结果是多少？先独立思考，然后再把方法给同桌说一说。
全班展示交流时，鼓励学生汇报展示不同的算法，可能有三种方法：摆小棒的方法，估算的方法，列竖式的方法。对于摆小棒的方法着重是学生理解92根小棒，每30根一份，应该分成3份，还剩两根；从而理解算理。而估算为解决商的书写位置提供了依据。
【设计理念;培养学生运用已有知识解决新的问题，也体现算法多样的差异性】
对于竖式计算，要求全体学生先独立试做，考虑到课堂的生成性，可能会出现两种情况的竖式：
投影仪展示：
重点研讨：
上面两个竖式，两个横式那个正确？思考：商写在个位上还是十位上，为什么？商和余数的单位各是什么？此时抓住机会让学生说清楚商是几，写在什么位置，为什么的问题，小组合作交流，通过全班质疑问难进一步理解92里面有3个30，所以3要写在个位上，再比横式，得出右边算式正确的结论。
当学生初步理解后，采用直观教学法，，边板书讲解：92里面有3个30，所以商3，写在个位上，30×3=90,92-90=2。然后结合板书让学生再说一说商为什么写在个位商。同时为了让学生对计算过程更清晰明确，再让同位互相说一说计算过程，进一步加深认识。
最后学生独立完成81页的做一做，共同订正，重点检查商的书写位置。
2、三位数除以整十数
出示信息和问题后，分析题意板书算式。先让学生估算，得出估算结果是4，再要求学生用竖式计算。展示两种竖式：
学生判断对错，并说明理由。接着通过全班交流，结合直观图，使学生明确试商方法：30×4=120140，30×5=150140，也就是30×（ ）最接近140并且小于140；理解商写在个位上的理由：14个十除以30不够商一个十，要用140个一除以30，，所以商要写在个位上，然后板书竖式及正确答案。为了解决实际问题：请学生思考实际要用几辆车、小组讨论基础上，使学生明白；余下20人，要在乘1辆车，实际上要乘5辆车。
最后选出82页的第二题1-----2题，共同订正时具体说一说试商的过程和商为什么写在个位上。
3、观察比较，总结规律
先引导学生观察黑板上的两个竖式，比较它们的被除数和商相同点和不同点。接着组织学生小组讨论：除数是整十数的除法应该怎样做？在学生汇报后，教师板书课题并总结计算方法：被除数的前两位不够除时，应看前三位。除到哪一位商就写在哪一位的上面，余数要比除数小。
【设计意图：在新知建构的过程中，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，满足了学生的探究欲望。
（三）巩固深化，拓展应用
在练习的设计中，我设计了不同层次的练习，让每个学生学有所得。
1、变式练习，83页第2题。先引导学生用手势判断，再说一说错的原因，如何订正，怎样避免？从而培养学生的观察、判断以及语言表达能力。
2、解决问题，83页第3、4题。学生独立完成共同订正，学生可以用口算也可以列竖式计算。使学生体会所学知识在生活中的简单应用。
3、拓展提高，83页第5题。本题的关键是使学生理解：剩下的20吨也需要装一节车厢，因此需要9节车厢。通过解决密切联系实际的问题，培养学生综合应用所学知识的能力。
（四）回顾总结，畅谈收获。在本环节中，引导学生从知识、技能、情感三方面畅谈本节课的收获，树立信心，明确方向。
总之，本节课的教学我遵循了学生的认知规律，以学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作学习为形式，充分发挥学生的主体地位，以学定教，顺学而导，使每一位学生得到不同的发展，强化了教与学的实效性、有效性，确保课堂学习的高效性。
以上是我对本节课的一些设想，还有待于在实践中去完善，如有不当之处，敬请各位批评指正。
除数是整十数的笔算除法的说课稿（优秀16篇）篇九
教学前，根据学生的实际情况，安排除数是一位数的笔算和用整十数除的口算。为新课学习做准备。教学80÷20时，应放手让学生主动想办法解决问题。当然教师要给予一定的笔算指导，在学生探索的基础上，小棒学具就应起到其应有的作用，对于大多数学生来说教师要重点引导学生借助小棒等直观图解决商的书写位置问题。
1．让学生理解和掌握计算方法。
（1）教学例92÷30时，我们可参照80÷20的方法，在学生用的方法进行解答时产生思维冲突，教师“前两位不够除，怎么办？”重点引导学生理解“被除数的前两位”的道理。不过对于理解有困难的学生教师要注意结合直观图或其他方式。
（2）在讲解140÷30时，我又以1个方格依次呈现的方式呈现。这样就让学生在质疑解疑的过程中真正理解了“14个十除以30商不够一个十，140个一除以30够商4个一”懂得了“除数是整十数的除法，先看被除数前两位，前两位不够除就看前三位。”的算理。
2．不足之处及改进策略。
（1）练习设计不合理。算法得出后，应该设计4个题左右的竖式计算，让学生在理解算法的基础上进行再实践，巩固学生算法理解和对学生的笔算技能进行完整训练。而我的改错设计和解决问题的设计有冲淡计算和拔高学生能力之弊。
（2）对有些环节的处理稍显急躁，让人感觉有点赶课。说明自己的驾驭课堂的能力还亟待提高。
（3）课题过大，应把《笔算除法》完善为《除数是整十数的除法》更为明确和恰当。
除数是整十数的笔算除法的说课稿（优秀16篇）篇十
《除数是整十数的笔算除法》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元的内容，是《笔算除法》的第一课时。
在上这节课之前，我就有这样几个思考的地方：
根据上面的思考，我们备课小组就决定：
1、将解决问题和计算这两部分分开，本节课的重点方法计算上。而笔算过程的重点确定在，“商写在什么位置？”
2、利用知识的迁移的作用。在引入时，利用63÷2的计算，引入到63÷20的计算上，让学生复习了除数是一位数的除法的笔算过程后，自己探索63÷20的笔算过程。
3、通过大量的练习让学生熟悉并掌握除数是整十数的笔算除法的方法。
上完课后，通过老师们的评课和自己的反思，发现还存在一些不足：
1、没有用好课本资源，不应把解决问题和计算分开。可以让学生就在课本例题当中去计算。理解课本中的三种不同的算法：估算、摆小棒、笔算。
程出错，如 50 。
3、习题设计不够合理，如“括号里最大能填几”这道题，应该安排在课前引入时做的，却安排在后面练习，那么效果就没那么好，也起不到巩固的作用。如放到前面，就可以起到铺垫的作用了。习题中，还缺少了改错题，课本p83就有很好的改错题，而这些错误是学生经常犯的.，比较有针对性，如果有这道题，可以很好的巩固学生对本节课的知识的理解。
再说说做的比较好的方面：
1、跟以往相比，更加注重课堂生成的东西，如学生做错的题目，马上拿到投影上批改，让同学们判断对还是错，如果错，错在哪里。这样做学生的注意力会很集中，因为这是他们自己做出的结果，他们判断起来就显得格外认真、仔细。而那些做错了的同学，印象就会很深刻，避免下次出现同样的错误。
2、课堂显得很紧凑，保证了大量的练习时间。
除数是整十数的笔算除法的说课稿（优秀16篇）篇十一
《除数是整十数的笔算除法》教学反思除数是整十数的笔算除法，是在学生学习了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。本节课的重难点是试商的方法和商的书写位置。本节公开课上完之后，感悟颇深。
作为一个非专业的数学教师，从得知要讲公开课的那一天，我就有些许忐忑，因为这次限定了内容，必须讲数与代数的知识。经过差不多一周的设计，备课，终于完成了，本节课的课堂上我力求为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生展示、有利于学生交流的环境。
本课中我设计了抢答活动、交流活动、动手操作等活动，目的是让学生们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精华，从而获取知识。根据本节课的教学内容和学生的学习特点，本课设计主要以学生的自主探究为主，让学生在具体的情境中，大胆尝试解决问题，首先通过学生自己的试做，借助小组力量来理解算法，其中通过组学，使一部分学生在小组的交流中就把有错误的改正了，基本掌握笔算的方法，最后再通过全班的.展示交流，及老师的小结来解决个别学生问题，同时引导学生更加准确的掌握笔算方法。
这样不仅在解决问题的过程中学会了试商及商的书写位置，还使学生明白数学就在身边，学习数学就是为了解决生活中的问题。同时，在学生学会例1后，尝试解决例2，提高了学生解决问题的能力。这样能大大提高了探究和学习的实效性。整节课下来，虽然自己感觉没什么原则性的大错误，但还是有许多需要改进的地方，比如：设计的练习题没有一个知识层次的提高，因此，为更好的检测学生的掌握情况，今后的练习题设计一定要设计的有梯度，此外，教学设计上的评价任务不是很正确，不很具体。
因此，以后的评价任务应该更具体，通过什么活动、流程、完成目标几，注意把所有的活动都要写出来，最后一点，板书的设计有些凌乱以及笔算式子的书写顺序以后需要注意。学生的发展很大程度上取决于教师，教师给多大空间，学生的发展空间可能就有多大。因此，今后的教育生涯中，我们要不断学习，不断教书，这样下来才能大大提高学生探究和学习的实效性。
除数是整十数的笔算除法的说课稿（优秀16篇）篇十二
今天课堂上教学了《除数是整十数、商是两位数的除法》，本以为有了以前学习的基础，再加上自以为自己班级学生计算能力较强，今天的学习应该不会有什么大的问题的，但刚批完今天的课堂作业，不禁呆了。孩子们的作业正确率不高，比我想象得要糟。主要问题有：
1．商的定位不对，商是一位数时也从十位商起。
2．除法竖式的格式不准确，过程中多零少零的情况比比皆是。
3．验算中，乘法的书写仍然有错误或者就是漏加余数。
4．口算中也出现了多零的情况。
这些错误的背后正是隐藏着孩子们对新知与旧知的混淆与茫然。郁闷过后，我不得不反思自己的课堂，思考自己在教学中忽视了什么，才会让状况变得如此糟糕。
我重新翻开教参，反复看了几次。再一次清晰地感受到：教材中要求孩子估算“商大约是多少”，是可以帮助孩子体会到商的最高位应该在哪一位上，从而感悟到笔算的顺序。在用竖式计算时，应该着重让孩子讨论商的.定位，经历探索、交流笔算的过程，明确算法，并通过验算确认计算过程的正确。我想，今天学的笔算，其实估算是很关键的，唯有准确确定商是几位数，确定商的位置，才能顺利地接着往下做。不禁想起课堂上在交流420÷30时，我也问孩子们：“你能估计商是多少吗？”当时就有许多孩子是满脸踌躇的，后来，或多或少地能说到些理由，我以为孩子们理解了，也就匆匆而过。但是现在想来，其实这个环节是重点，也是孩子们的障碍。我似乎忽视了大部分孩子的感受，他们的估商能力其实还是很弱，我应该再细化一些，适当增加一些专项练习，应该留更多的时间去让孩子们交流估计的方法，甚至不必要局限于书本上呈现的那种方法。可以放得更开一些，让孩子们充分地经历探究、交流。我觉得唯有估定商的位数，才能解决本质的问题。当今天的新知与昨天的知识混为一谈时，有些孩子彻底晕了，到底商在十位还是个位，成了他们最大的难点。归根究底，还是商的定位问题，孩子们没有准确判断商的范围，所以，这就是症结。找到了，就需要我去帮助孩子们一起去解决。
除数是整十数的笔算除法的说课稿（优秀16篇）篇十三
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
我是xx小学四年级数学老师，今天我说课的内容是新人教版四年级上册第六单元第三课时“除数接近整十数”的笔算除法。实验版教材把“四舍、五入”法作为一课时而修订版教材把“四舍”法和“五入”法分位两课时，这样更符合大多数学生的认知规律和接受能力。下面我将从我将从教材分析、学情分析、教学目标及重难点、教法和学法、教学准备、教学环节、存在的问题等方面进行反思性说课：
一、教材分析：
本册教材安排了笔算除法是在学习笔算乘法和口算乘法的基。
础上进行教学的。学好除数接近整十数的除法这部分内容将为后面学习除数不接近整十数的学习做好铺垫。除数接近整十数的除法是在学生学习除数是整十数的笔算和估算的础上进行教学的。学好这部分内容将为后面学习用“五入”法求商做好铺垫。
二、学情分析：
学习本节课的知识基础是多位数乘一位数、除数是一位数的笔算除法、除数是整十数的除法和估算。通过三年级笔算除法的学习，已经熟练掌握了估算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。在学习的过程中，经历了“自主、合作、探究”的学习方式，容易接受新知，所以教学时要注重创设情境，提供学生观察、思考、交流的机会和时间。
三、教学目标及重难点：
知识与技能：
会用“四舍法”把除数看成整十数试商，从而能够正确的计算除数接近整十数的两位数除法。
过程与方法：
经历试商和调商的过程，体验试商的方法。
情感态度与价值观：
在数学学习的活动中，培养学生归纳概括的能力和探究的意识。
教学重点：掌握用“四舍法”的试商方法并能正确地进行计算。
教学难点：试商和调商的方法。
（学习目标合理，设计体现了问题化，层次化。我在设计学习目标时，将学生学会用“四舍法”的试商方法，正确计算除数是两位数的除法做为重点，并且注重培养学生自主学习、合作探究的能力。）。
四、说教法、学法。
我根据具体的教学内容和学生的学习特点，本节课主要使用的教学方法；有谈话法、讨论法、和发现法。在教学过程中让学生经历“感知”―“比较”―“理解”―“发现”这一认知过程。所以，在教学中主要采用“四舍法”把除数看成与它接近的整十数去试除被除数。
五、教学准备：多媒体课件。
六、教学过程：
（一）、复习旧知。
在设计时先从xx小学马上要举行冬季运动会，闯过所有关就可以报名参加了。设计三道复习题，重点放在第三题，除数是整十数的笔算除法，让学生说笔算过程，为学习新知做铺垫。同时也激发了孩子的斗志，增强了孩子的求知欲望。
设计意图：通过回顾与新课有直接联系的旧知识，复习了用整十数的试商方法，为本节课学习除数是接近整十数的除法的试商方法在计算和思路上做好准备。
（二）、探索新知。
在探究新知环节我利用学校要为运动会上成绩突出的孩子准备奖品，现在我们跟随张老师到超市一角去看一看他遇到了什么数学问题。让学生通过观察主题图，从中寻找信息，提出问题，引出第一个例题84÷21，抛出问题：为什么用除法计算？与复习题有什么不同？进而引入新课，用“四舍”法把除数看作与之接近的整十数20来试商。因为被除数和除数数字简单，所以不少学生很自然会想到直接试商，但是也有部分学生因为有准备题的铺垫把21看成20来试商，师生共同探究竖式计算的过程，从而总结出竖式计算的运算顺序。接着通过二个竖式计算的练习，巩固了用“四舍法”把除数看成与之接近的整十数来试商的方法。同时要求学生验算，养成勤于检查的好习惯。
我们再看看张老师又买了什么礼品？出示情境图教学第二个例题430÷62，这道题既是四舍法试商，又需要调商，是本节课的一个难点。我设计了四人为一小组，大胆尝试用竖式计算，然后集体交流在计算的过程中遇到了什么问题？又是如何解决的？讨论完推选一名汇报员汇报，师进行板书，从而总结出四舍法试商时，初商可能会偏大，需要调小。在讨论过程中培养学生自主学习、合作探究的能力。紧接着我又出示二个竖式计算，提高学生的计算能力，重点掌握试商、调商的方法。
设计意图：学生已有了初步的试商基础，放手让学生经历试商、调商的过程，适时进行引导。通过对比的方法，了解试商时应考虑进位的情况，让试商更快更准确。
（三）、巩固练习。
学校想邀请你们去当裁判员，现在考核一下看你们够不资格？
通过改错练习，让学生们找出错因，养成有错就改的好习惯！
拓展延伸环节以学校考虑的非常周到，还为参加运动会的孩子们准备了矿泉水，引出一道应用题，让学生们认真审题，找出题中的已知条件和要解决的问题，通过算式算出正确的商，加深理解一次全部运完还需再加一辆车。
（这4道作业题的设计，遵循由易到难的原则，涵盖了本节课的知识点，从而有效培养学生逻辑思维能力和计算能力。）。
（四）、课堂小结：
在总结这一环节中，孩子们通过了所有关可以报名参加运动会了，除了这个收获你还学到了什么知识？由学生畅谈收获,这样设计是为了让学生从知识技能等方面加以归纳，收获成功的学习体验。
（五）、布置作业：练习十四的1、2、3、4题。
（六）、板书设计。
通过板书清楚的呈现了除数接近整十数的笔算除法计算方法，展示试商、调商的过程。
七、本节课存在的问题。
计算课的教学既要让学生掌握计算的方法，又要设计新颖，更要培养学生的自主学习的能力，这并非是一件容易的事。因此，这节课的学习虽然效果较好，但由于我的教学经验不足，本节课中也存在不少的问题。尤其是在评价孩子方面要多下功夫，应该加强理论资料的搜集和课堂的实践，始终把学生放在主体地位，体现学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、促进者、引导者和合作者。这样才能让我们的教学焕发出蓬勃的生机。有利于课堂效率的提高。
除数是整十数的笔算除法的说课稿（优秀16篇）篇十四
一位教育学家说得好：“你怎样去教，也许比你教什么更为重要。”新课标要求：“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”合作交流是学生学习数我认为：教师应该尽量避免单一地传递知识，而较多地去激励思考，集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。教学方案应该建立在学生基础之上，面向全体学生，注重启发，因材施教，增强学生的学习兴趣，力求做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
二、设计思路。
（一）教材与学情分析：
本节课是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。它是学生今后继续学习除数是两位数除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义。因此，本节课的关键是掌握试商的方法，明确商的书写位置。
（二）教学目标与重、难点：
基于以上对教材的理解和学情的分析，我确定了以下教学目标：
【知识与技能目标】。
在具体情境中使学生在理解算理的基础上，学会除数是整十数商一位数的笔算方法；培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。
【过程与方法目标】。
通过探索、思考、总结，经历除数是整十数商一位数的笔算方法的形成过程；引导学生独立思考、合作交流，体验计算方法的多样化。
【情感、态度与价值观目标】。
使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。
教学重点：试商方法，确定商的书写位置。
教学难点：理解算理，确定商的书写位置。
（三）教法与学法指导。
《课标》指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有知识经验基础上。在这一教育理论的支撑下，基于本节课的特点，我主要采用引导探究和迁移类推，比较的教学方法，展现学生自主学习和合作交流获取知识和方法的思维过程。
《课标》指出：数学学习活动不是单纯的解题训练，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式，我利用学生已有的生活经验和知识基础，把生活经验理性化、数学化，采用自主学习、合作交流的学习方法，引导学生分析、操作、比较，逐步抽象出算理，让学生在充分感知的基础上进行归纳。
（四）教学程序设计。
（1）创设情境提出问题。
（2）自主探究，掌握算法。
本环节是教学的中心环节，为了突出重点，突破难点，我又分为3个层次。
1、两位数除以整十数。
在分析题意后教师板书算式，同时通过交流使学生明白要求几辆车，也就是求92里面有几个30、接着要求学生：利用以前学过的知识想一想，或者是借助小棒摆一摆，看看结果是多少？先独立思考，然后再把方法给同桌说一说。
全班展示交流时，鼓励学生汇报展示不同的算法，可能有三种方法：摆小棒的方法，估算的方法，列竖式的方法。对于摆小棒的方法着重是学生理解92根小棒，每30根一份，应该分成3份，还剩两根；从而理解算理。而估算为解决商的书写位置提供了依据。
【设计理念；培养学生运用已有知识解决新的问题，也体现算法多样的差异性】。
对于竖式计算，要求全体学生先独立试做，考虑到课堂的生成性，可能会出现两种情况的竖式：
投影仪展示：
重点研讨：
上面两个竖式，两个横式那个正确？思考：商写在个位上还是十位上，为什么？商和余数的单位各是什么？此时抓住机会让学生说清楚商是几，写在什么位置，为什么的问题，小组合作交流，通过全班质疑问难进一步理解92里面有3个30，所以3要写在个位上，再比横式，得出右边算式正确的结论。
最后学生独立完成81页的做一做，共同订正，重点检查商的书写位置。
2、三位数除以整十数。
出示信息和问题后，分析题意板书算式。先让学生估算，得出估算结果是4，再要求学生用竖式计算。展示两种竖式：
学生判断对错，并说明理由。接着通过全班交流，结合直观图，使学生明确试商方法：30×4=120140，30×5=150140，也就是30×最接近140并且小于140；理解商写在个位上的理由：14个十除以30不够商一个十，要用140个一除以30，，所以商要写在个位上，然后板书竖式及正确答案。为了解决实际问题：请学生思考实际要用几辆车、小组讨论基础上，使学生明白；余下20人，要在乘1辆车，实际上要乘5辆车。
最后选出82页的第二题1—————2题，共同订正时具体说一说试商的过程和商为什么写在个位上。
3、观察比较，总结规律。
先引导学生观察黑板上的两个竖式，比较它们的被除数和商相同点和不同点。接着组织学生小组讨论：除数是整十数的除法应该怎样做？在学生汇报后，教师板书课题并总结计算方法：被除数的前两位不够除时，应看前三位。除到哪一位商就写在哪一位的上面，余数要比除数小。
【设计意图：在新知建构的过程中，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，满足了学生的探究欲望。
（五）巩固深化，拓展应用。
在练习的设计中，我设计了不同层次的练习，让每个学生学有所得。
1、变式练习——83页第2题。先引导学生用手势判断，再说一说错的原因，如何订正，怎样避免？从而培养学生的'观察、判断以及语言表达能力。
2、解决问题——83页第3、4题。学生独立完成共同订正，学生可以用口算也可以列竖式计算。使学生体会所学知识在生活中的简单应用。
3、拓展提高——83页第5题。本题的关键是使学生理解：剩下的20吨也需要装一节车厢，因此需要9节车厢。通过解决密切联系实际的问题，培养学生综合应用所学知识的能力。
（六）回顾总结，畅谈收获。
在本环节中，引导学生从知识、技能、情感三方面畅谈本节课的收获，树立信心，明确方向。
五、板书设计。
定商（前两位，不够看前三位）。
余数除数。
检查：乘加。
以上是我对本节课的一些设想，还有待于在实践中去完善，如有不当之处，敬请各位批评指正。
除数是整十数的笔算除法的说课稿（优秀16篇）篇十五
1、首先，本节课的教学重点和难点是掌握除数是整十数（商一位数）除法的算法，并能进行正确计算；掌握除数是整十数的除法竖式的书写格式。无疑该教师很好的完成了这一教学任务。
2、其次，教师引导学生通过观察发现问题（口算算式的除数均为整十数），然后自己提出除数是整十数的数学问题，再利用已有的知识解决问题。培养了学生仔细观察事物、解决问题的能力。.
3、另外，教师在学生在对计算过程的汇报中，将思维的过程一一呈现出来，通过多样化的算法，体现学生解决问题的不同策略，并通过教师的适时总结，感受各种知识在解决问题过程中的运用。同时，教师安排的估算这一环节为后面学生顺利进行试商，掌握试商方法作了较好的铺垫。
4、在练习这个环节中，教师集中解决了用竖式计算的方法，要突出的两个问题：一是商的求法；二是商的定位；并且练习内容的安排力图使学生体验到解决问题的方法因需要而学习，解决问题的方法也因需要而选择。
总之，在整个教学活动中，教师主要是借助学生原有的知识、经验来完成比较简单的、可以口算的除数是整十数除法求商的任务，使学习体现由浅入深，循序渐进的过程的。
除数是整十数的笔算除法的说课稿（优秀16篇）篇十六
《除数是整十数的除法口算和笔算》第二课时，从课堂作业的反馈来看，效果不是很好，主要出现了以下几种错误类型：
1、笔算时商的位位置出错。
2、列竖式计算利用口诀算商和除数的积时，漏写个位上的０。（算理对，但格式不完整）。
3、当余数不够商1时，商的个位漏了补0。
4、等号后的商和余数漏写。
面对种种错误，我想除了学生粗心的`原因外，还有更深层的原因，原因之一是学生对算理理解不够，原因之二是老师在上课时对法则的总结强调不够，导致学生没有真正掌握其笔算要领。
我觉得在以后教学各类计算题时，除了需与同学们充分探讨算理外，更要结合实例引导学生用通俗易懂的语言总结计算方法，形成解题模式。同时要充分预设可能出现的各种错误类型，以判断说理题形式进行练习，让学生尽量避免犯同样错误。