思想政治课理论课研究（专业19篇）

思想是人在社会实践中对客观世界的认识和对自身活动的总结和概括，它是人们行为的指导和动力来源。思想对于一个人的发展和进步至关重要，是人类文明不断进步的动力。思想的好坏直接影响着人的行为和思维方式，因此我们必须认真对待自己的思想发展。以下是小编为大家准备的几个思考题目，希望能够激发大家思考和探索自己的思想世界。

思想政治课理论课研究（专业19篇）篇一

高职院校思想政治理论课边缘化倾向对思想政治理论课教学产生了极为不利的影响，在一定程度上影响了人才培养素质的提高。有效控制和解决高职院校思想政治理论课边缘化倾向是一个极为重要的课题，对进一步加强思想政治理论课建设和创新发展，增强教学实效性，全面提高人才培养质量具有重要意义。

边缘是相对于中心而言的，是事物形态、形状或现象在时空上相距中心的最大或最远界线。边缘化倾向，一是指逐渐远离事物的中心，向事物的最大或最远边界运动、变化和发展的一种趋势；二是指在社会中人们的活动、认识、价值观、社会思潮等向社会主流反向发展的趋势。高职院校思想政治理论课边缘化倾向是指思想政治理论课在学校的地位、作用、管理和教学中所表现出的与其应有地位和作用呈反向的一种趋势。

思想政治理论课是“进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观人生观价值观的核心课程”，在高校马克思主义教育和全面人才培养中具有“重要阵地”“主干渠道”的地位。只有在教学管理中把思想政治理论课摆在应有位置，才能更好发挥其在育人中的作用。然而，一些高职院校在实际工作中，过于集中于眼前临时和突发的日常工作，过于强调专业课地位，在处理思想政治理论课教学和专业课程教学、日常教学管理工作关系时，把思想政治理论课摆在相对次要地位。在学校的具体教学运行和管理中，思想政治理论课的地位和作用更多的还只是停留在文件或政策表述层面上，没有真正落实到学校、教师和学生认识和教育活动中，没有转化为具体的现实行为和可感知的效果。

组织机构健全是保证思想政治理论课正常开展和发挥作用的重要保证。目前，一些高职院校思想政治理论课组织机构不健全，主要表现在：一是机构名称不规范。目前高职院校思想政治理论的机构名称主要是依据思政课在人才培养课程体系的地位来命名，一般是“基础部”“公共教学部”等；二是职能不明确。一些院校思政课管理部门职能被放大，工作业务除理论课教学与研究之外，还有宣传思想工作、学生日常管理工作和学生的群团活动工作等。

从高职院校思想政治理论课自身纵向发展看，成绩是值得肯定的。但从专业和学科发展横向比较看，思想政治理论课及相关建设是相对滞后和不足的。

二是相对于其它专业的教学和建设而言，思想政治理论课教学资源及建设资金的相对不足；

三是教师的校内津补贴待遇相对于其他专业教师增长相对缓慢和滞后。近年来，国家加大了对思想政治理论课建设的投入，划拨了专项建设经费，思想政治理论课建设取得长足的发展。但相对于其它专业建设的投入则明显不足。

想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，提高其教学质量和水平关键在教师。然而，一些高职院校思想政治理论课摆放不到位、组织机构不健全、教学投入和资源配置相对不足，在一定程度上影响了思想政治理论课教师队伍建设。思想政治理论课摆放不到位，影响教师对自身价值认同，进而影响对思想政治理论课地位的认同。组织机构不健全，让教师缺少归属感，影响了教师教学积极性和主动性发挥，甚至产生一定程度的职业倦怠。教学投入和资源配置相对不足，对教师待遇的改善和提高，对思想政治理论课课堂教学改革和实践教学开展，对思想政治理课课程建设和教学科研与学术交流等产生一定程度的影响。总之，高职院校思想政治理论课边缘化倾向直接影响思想政治理论课学科建设、课程建设和教师队伍建设。

2．影响高职院校人才培养目标的实现。

高等职业教育以培养高技能人才为目标，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要下得去、留得住、用得上、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。高职院校思想政治理论课边缘化将直接影响育人功能，并割裂专业技能和思想道德的关系，影响和制约高职院校人才培养目标的真正实现。

（一）高职院校对人才培养目标认识的偏差。

1．部分高职院校的人才培养目标矫枉过正。

为适应培养高素质和高技能人才的需要，高职教育掀起了一波又一波的教育改革，由重视学生的知识积累向注重学生的能力培养转变；由封闭式课堂教学向学校教学主导和企业共同参与的“学习与实践”合作模式转变，这种人才培养模式和人才目标的确定无疑是正确的，但在实际执行过程中，高职院校却更多的关注专业技能培养，重才轻德，淡化了思想政治教育。在课程计划调整中，缩减思想政治理论课学时，甚至在个别高职院校出现取消思想政治理论课的观点，这是十分担忧的。

2．实用主义的就业导向思想影响。

从学校和教师层面来看，为了提高学生的就业率，鼓励学生考取各种技能证书，对学生就业来说无疑是正确的。但是，如果过度关注，无疑会淡化思想政治理论课教学。有的学校在推进思想政治课教学改革时，大幅压缩思想政治理论课教学时数，放任对思想政治理论课教学管理。高职院校的学生多来自农村，学习的直接目的就是专业技能，然后再找一个好的工作。学生入学时文化分数偏低，学习基础不好。在他们看来，只有专业和技能对他们来说才是有用的。思想政治理论课可有可无，学不学无所谓。就业时用人单位看有多少技能证书，又不看思想政治课考多少分。因此，学生的这种有用就学，没有用就不学的实用主义思想是导致思想政治理论课边缘倾向的认识根源。

在应用型人才培养模式下，学生的各种专业技能培养是衡量高职院校人才培养质量的核心指标。高职院校把资金、资源、师资等集中到学生的专业技能培养上来，思想政治理论课在高职人才培养方案中虽占有学时，但在对学生技能培养上，却不能像其它专业课那样起到立竿见影的效果。因此，一些专业课老师认为可以压缩，甚至不要思想政治理论课；学生也认为思想政治理论课和专业关系不大，对自己个人的专业发展及未来就业作用甚微，甚至毫无作用。当然也有思想政治理论课教师自身学识水平不足，人格魅力缺乏，教学方法单一等等原因。

（二）市场经济下功利化的社会价值取向。

市场经济是利益竞争的经济，竞取利益必须依靠人的智慧和能力。有了智慧和能力才能获得更大的物质利益。随着社会主义市场经济的发展和完善，社会成员对物质及金钱利益追求的欲望被不断得到释放，大学生也不例外。“一部分人迷失在物质享受的消费文化中，失去了精神价值的依托和信仰。青少年在多元冲突、急剧变迁的价值生态中，经由正确的价值观指引顺利完成社会化的难度日益增大。”［2］因此，形成了高中学习为了考大学，大学学习为了找工作，找工作为挣大钱的功利化社会价值取向。这种功利化的社会价值取向迫使学校培养技能人才，追求就业率而放松或忽视思想道德培养，反映到学生的学习上，就势必影响学生更多的关注对专业课的学习，而放松甚至放弃思想政治理论课学习。

（一）在更新观念中完善政策保障机制。

在更新观念中完善政策保障机制是改变思想政治理论课边缘化的有效策略。

第一，认真学习并贯彻落实国家关于高职院校思想政治理论课相关的政策要求，进一步提高对思想政治理论课地位和作用的认识，并使之转化为具体的教学行为和管理行为，正确处理好学生专业技能培养和思想政治教育、专业课教学和思想政治理论课教学的关系。

第二，制定具体可行的规章制度，营造思想政治教育的良好外部环境，建构思想政治理论课正常运行机制和保障机制。充分发挥思想政治理论课育人功能，从高职院校人才培养的特点和要求出发，把思想政治理论课教学和专业建设与教学科研等方面有机结合起来，建立相关运行机制，保障思想政治理论课作用的发挥和实现。

目前，高职院校对思想政治理论课还没有相对完善的科学评价体系。思想政治理论课课程特点、培养目标、教学方法等都具有不同于其它专业学科的特点，必须采用与之不同的评价标准和方法。在思想政治理论课的评价体系建构中要体现三个方面。

第一，对教师而言，要把学术与科研成果的量化考核和课堂教学的效果结合起来，把管理部门对教师的教学评价和学生对教师的评价结合起来。第二，对学生而言，把掌握理论知识的课堂评价和日常学生行为评价结合起来，把教师评价和学生个人自我评价结合起来。

第三，在总体评价上，把思想政治理论课教学要求和学生表现结合起来，把学校评价和社会评价结合起来。

（三）充分发挥学生主体和教师主导作用。

以人为本是教育的本质体现，是思想政治理论课教学的内在本质要求和价值追求，也是评价和检验思想政治理论课教学效果最为重要的核心标准。在高职院校思想政治理论课教学中，以人为本就是要以学生为本，不把学生当成随意加工和处置的对象，充分尊重学生，从学生实际出发，激发学生学习兴趣，发挥学生在教学中的主体作用，让学生成为思想政治理论课课堂教学的主角，调动参与教学的积极性和主动性，让学生感受知识、理解并接受知识，从而达到真正提高学生思想政治理论水平和政治觉悟，形成认识能力和创新能力的教学目的。教师发挥主导作用，就是要不断改革教学手段和方法，把单调枯燥的理论表述转化为生动形象的教学语言，把单一的理论教学和实践教学相结合，充分发挥实践教学的优点和特点，把课堂教学和社会实践相结合，充分发挥教师在思想政治理论课教学的主导作用和思想政治教育中引领作用。同时，更重要的还要研究受教育对象———学生，研究学生个体思想政治观念及行为形成的内在规律，发挥学生的主体作用和发挥教师的主导作用，真正实现思想政治理论课教学目的。

参考文献：

思想政治课理论课研究（专业19篇）篇二

思想政治课理论课研究（专业19篇）篇三

初中政治教师应重视的学习方法指导，我们做下面的讲解。

首先，明确学生是学习的主体，只有帮助学生掌握正确的学习方法，才能充分的发挥学生的主体作用。

发挥学生的主体性是现代教育的要求，也是我校“三主和谐”中“以学生为主体”的要求与表现。教学是一个特殊的认识活动与过程，学生是这一活动与过程的主体，因此能不能发挥学生的主体性是教学活动能否取得成效的关键。如果学生没有学会学习方法，只被动地听老师的讲授，其主体作用就不能得到充分的发挥，教学的效果就不会理想。

其次，教师应明确教学方法本身就包括教法与学法两个方面。

曾经说：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河。但是，没有桥或没有船就不能过。不解决桥和船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”教学也一样，教师不仅要向学生传授知识，使学生从无知的此岸到有知的彼岸，从知之甚少到知之甚多，更要指导学生其学习的方法。当然，我们强调学习方法的重要，并不是忽视或忽略教法，实际上好的教法也是对学生学习方法的一种示范，好的教法有助于学生掌握好的学习方法。实际上教法与学法是有机统一的，二者相辅相成。在教学实践中教法与学法应同步进行，这才符合现代教育规律。

再次，应明确教师教给学生最宝贵的东西是学习的方法。

世上的知识浩如烟海，没有穷尽，特别在这个知识与信息爆炸的时代更是如此。在有限的时间内教师是永远教不完的，学生也学不完。教师最好的办法和最重要的责任是激发学生的求知欲望，教会学生学习的方法。我国教育家陶行知指出，教师应将“开发文化宝库的钥匙教给学生”，而不是满足于把知识传授给学生。英国教育家洛克指出，导师应该记住：他的工作不是把世界上可以知道的东西全部交给学生，而是使学生爱好知识、尊重知识，使学生采用正当的方法去求知，去改进自己。“授人以鱼”不如“教人以渔”。教师的任务之一就是对学生学习方法予以指导，教师应把学习方法的指导当作自己光荣的义务和责任。

通过上面老师对学习方法的指导学习，希望同学们很好进行学习，把学习政治当成自己的兴趣，相信一定会学好的。

思想政治课理论课研究（专业19篇）篇四

差异化教学方法的实质是以新课改提出的因材施教作为基础理论，突破性的把学生进行“分类”，“分类”的真正目的在于对学生进行分层次的开展教学。也就是说，为不同层次的学生制定不同的学习目标和学习方法，让每个学生都能在对政治知识了解的基础之上获得新的提高，让每个学生都能在自己的“提高区”体验自己的成长，从而提高每个学生学习政治的兴趣。

一个合格的教师必定对自己班学生的学习成绩有深刻的了解，从而也便有了优、中、差等生的分类。相对应的教学中也要采取分类要求，分类指导的方法。一是设计不同层次的学习目标，使各个层次的学生都有奔头。二是课堂提问由浅入深，富有层次，难度大的问题让优等生回答，难度小的问题让后进生回答，并尽可能使他们体验成功的喜悦。三是作为分层练习，习题要有一定的梯度，使后进生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好。”让每个学生都有成功的机会，使各个层次的学生各尽所能，各有所获，尽情发展。

总之，在课堂教学中，学生的主体性始终要摆在首位，并贯穿于整个课堂教学的全过程。作为教师时刻都要注意调动学生的积极性，激发学生的求知欲望和兴趣，加强学生的参与意识，培养学生的动手操作和创新能力，在课堂教学中充分发挥学生的主体作用。

思想政治课理论课研究（专业19篇）篇五

高中思想政治新课标指出：“对学生的能力发展给予肯定性评价。如学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等，都要注重从积极的方面、用发展的眼光给予评价。”这就要求我们对思想政治课教学评价时应该具备正确的评价取向，即必须以学生的终身的、全面的发展为根本。

（一）评价标准失衡，重群体轻个体。教学评价应是对学生学习过程及其效果的价值评判与估价。但现行的思想政治教学评价把教育评价的价值定位在甄别的功能上，一般着重采用效果评价，从评价对象完成各种命题任务的效果角度来确定评价标准，没有真正把思想政治教学评价放在关注每位学生作为一个人的完整成长过程上。

（二）评价主体失衡，重教师轻学生。长期以来思想政治教学评价的特征即学校评和教师评，其中主要是教师评，使学生始终处于消极的被动地位。这种评价主体的单一，忽视了被评价者的需要及情感体验，使教育评价活动处于一种消极的活动状态。教师依赖单一的评价标准、评价方式，简单地对学生进行阶段性评价和终结性评价，学生的自尊心、自信心得不到很好的保护，学习的积极性和学习潜能无法最大限度地发挥，不利学生身心全面发展。

（三）评价创新失衡，重形式轻开发。新课改要求必须要体现创新。但在何处体现创新呢？在教学实践中最明显的就是教学形式的创新。因此在评价教师课堂教学是否符合新课改理念时则片强调形式的新颖。而教学的创新应着重评价教师是如何调动学生的主动性和创造性，开发学生的智力，促使学生由“要我学”转变为“我要学”，使学生能够处于主动学习的最佳状态。

（四）评价内容失衡，重记忆轻实践。思想政治教育强调知行统一，教学评价应着重对学生实践的考察，只有这样才能突出思想政治课德育的功能。但目前思想政治教学评价把思想政治课当作一门纯智育学科对待，评价内容以知识记忆为主，只要学生能记忆、主观能理解就可以取得高分。对于学生实践能力如何、是否言行一致在评价中没有体现，说明这种思想政治教学评价不能适应新课改的要求。

（五）评价功能失衡，重视监督轻促进。在新课程的评价理念中强调教学评价应发挥诊断、激励和促进教学发展的功能，但在评价教学活动时往往强化了评价对教学的监督功能。特别是应试教育的影响，而应试教育有功利色彩的评价指标必然会阻碍新课程教学评价的实施。

教学评价是新课改中的一个重要方面，要求建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学习成绩而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有的`水平上发展，即构建发展性、多元化教学评价体系。

以生为本是评价的根源，更是新课改的核心理念。教育评价改革中，无论是评价目标、内容和主体的确定，还是评价标准、评价方法的选择，我们都要坚持“以人为本”的原则，最大限度地去了解和满足人的需要。

1.在评价维度上下功夫，从单维评价走向多维评价。教学评价内容是课程目标的具体体现，反映出具体的教育观、质量观、人才观，思想政治课教学评价内容应改变过去偏重政治理论知识的单维评价，应强调对学生基础政治知识和技能、学习方法和学习过程、实践能力、情感态度与价值观等内容的多维评价。

2.在评价主体上下功夫，从单独评价走向对多元评价。新的教学评价应改变单独教师评学生的状况，强调评价主体多元化，即教师、学生、家长共同参与。这种多元化评价具有重要作用，学生通过自评、生生互评，有利于他们学会学习、学会合作，增加自我意识、自我反省、自我教育的能力，也有利于学生认同评价结果，激发学习的积极性、主动性，有效发挥评价的作用。家长参与评价有利于家长走近教学，改变观念，可增进对子女了解，也形成家校的教育合力。？通过学生、家长、教师三者相结合的综合评价能够比较真实了解学生的学习及其他情况，有利于促进家庭成员之间的沟通，培养学生学会理解他人、关心他人，懂得感恩和承担责任，从而达到教育的目的。

3.在评价标准上下功夫，从统一评价走向多元评价。以往统一的教学评价标准，忽视了学生的学习是活生生的充满个性色彩的动态过程，可以说很多所谓的“差生”是由于我们的评价标准单一而“制造出来”的。教学评价标准应采用多层化，对不同基础的学生，用不同的标准来衡量。例如对于学习成绩不好的学生，应以相对应的评价标准去要求他，当他达到高层次标准时就要即时鼓励表扬。

4.在评价方式上下功夫，从唯一评价走向多样评价。注重评价方式上多样化，新的教学评价应改变以往单一的把考试成绩作为唯一评价手段，要加强对形成性评价、非测试评价、表现性评价等多种评价方法的探索与应用，改进量化和等级方法，重视质性评价。例如：在学习评价中要加大对实践活动的考查力度。因为在社会实践活动中既能反映学生的知识和能力，又能揭示出学生的态度、责任心、合作精神等。

5.在评价对象上下功夫，从单一评价走向双向评价。在评价教学中，我们应该调整评价视点，重视学生对教学评价的参与。过去评价教学的视点聚焦于教师，评教师怎么教；新课改背景下的教学评价应该把视点还要聚焦于学生，评学生怎么学。看学生的参与的深度和广度；看学生学习是探究式还是被动式；看学生接受知识的程度、整合程度和迁移程度；看学生学习的态度与感受，以及对教学的认可程度、愉悦的程度。

6.在评价差异上下功夫，从普遍评价走向差异评价。关注评价对象的差异性，让学生多样化发展。新课程主张教学评价要承认学生在发展过程中存在个性差异，存在着不同发展水平。在实践中，我们要注意针对学生的差异性，注重因材施教。要看教师教学中是否对尚未达标的学生实施个别教学，对学有余力的学生进行拓展教学，让不同的学生获得不同的发展，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的学习氛围，从而促进学生综合素质的全面提高。

【参考文献】。

[1]王文平。思想政治学科教学评价设计的基本方法甘肃省基础教育平台。

[2]向阳。育人为本德为首——思想品德思想政治教学评价研究。大象出版社，.04。

[3]李燕。构建发展性课堂教学评价体系——以中学思想政治课为例。教育教学论坛，,（30）。

思想政治课理论课研究（专业19篇）篇六

思想政治课理论课研究（专业19篇）篇七

上学期把九年级全一册上完，用一个月的时间再把整本书复习一遍。

下学期进行中考复习，具体安排如下：

第一轮：二月底到四月初之前，基础知识复习阶段。反复落实基础知识，先概念后原理，学会整理知识，查漏补缺，认真钻研教材，在练中发现问题，不留知识疑点，达到“准、全、牢、熟”，把知识梳理一遍。

第二轮：四月初到四月底，知识整理阶段。以知识的联系运用为主，进行整理。复习要注意：

(1)着重各课的重点、难点及重难点之间的关系。

(2)适当地打乱章节顺序，将相关知识合并，做到融会贯通。

第三轮：四月底到五月初，社会热点专题复习阶段。充分利用《中学生中考时政》提供的知识内容，结合学年度发生的国内外重大时政，划分专题。练习以选择和资料分析为主，加强灵活运用，理论联系实际，多选典型的题练习及往年的较好中考试题。

社会热点专题复习用三周。

第四轮：五月初到五月底，知识弥补及模拟阶段。要重新复习所学的知识，把练习册、试卷中曾错过的题完全弄明白，罗列一年来的国内外大事。克服懒惰思想和松劲情绪，要培养综合能力，因为在中考试卷中，常有综合性题目，涉及多个学科的知识在复习过程中要提高学生的知识面，提高学生的综合分析能力。

最后：六月初，做2往年中考试题，进行两次模拟。

总之，中考前的复习方法，有它的特殊性和复杂性，究竟如何是最佳的复习方法，是对我们原有的课堂教学方法提出的新的挑战，有待于我们在实践中不断探索、不断总结、不断提高。

思想政治课理论课研究（专业19篇）篇八

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上的技巧问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且这也正是一个人思维能力的最好表现，提出问题的重要性由此可见。”有效合理的课堂提问可以使教师和学生更好地沟通交流，可以使学生有更高的热情来学习枯燥的数学知识，还可以使学生的思维方式得到创新，让学生由被动学习变为主动学习，这符合当前新课改的要求。高质量的数学课堂提问是在当前教育背景下对教师的新要求，是教师在数学课堂教学中必须掌握的重要方法之一。这样，学生就能在教师的指引下，对奇妙的数学世界进行探索。

一、高中数学课堂教学应关注的问题。

在当前的日常教学活动中，课堂上教师的提问存在这样或那样的`问题，这些问题都需要时刻关注，时刻反省。

1.教师提问时一味追求数量，忽略所提问题的质量因素。在现实教学过程中，由于教师过多的一问一答，会造成一种假象，看似课堂活跃，其实此时的学生缺少一定的思维空间，实际上是处于较低的思维水平及认知能力。

2.学生等候回答问题的时间太短。每个人在回答别人的问题时，都需要一些思考及酝酿的时间，尤其是学生回答教师提出的问题，教学过程中很多情况下给学生思考的时间太短，导致思维活动不能进入到正常的思考状态。

3.数学课堂上教师所提出的问题并不能针对全体学生。个别教师在数学课堂上提出问题后，学习好的学生直接抢答教师所提问题，学生抢答正确后，教师会误认为所有的学生都已经掌握了知识点。这样就会忽略学习基础薄弱的学生，打击他们学习数学的积极性，不利于开展数学教学工作，影响整个班的数学学习氛围及学习成绩。

4.教师通常会完全控制所提问题的答案。教师对于所提问题的答案了然于胸很正常，但在实际教学过程中即便让学生回答问题，也会习惯性打断学生的回答，或者时不时地对学生的答案进行评论，左右了学生个人的思维，使学生个人想法无法表达出来。

5.实际教学中，教师不注意在课堂上利用学生的回答去生成资源。()教师不仅要会讲课，还要会在课堂上提问题，更高境界则是倾听学生对于所提问题的回答，而且在学生回答问题时捕捉有效的、能提高学生能力的生成性资源，否则对学生提问所要达到的目的就会大打折扣。

6.部分教师在数学课堂上很少甚至不用情境式教学方法。数学知识比较枯燥，不能很好地激发学生的学习热情。如果教师在课堂上能充分运用情境式教学方法，寓教于乐，这样就可以激发学生强烈的好奇心，燃起学生在数学上的求知欲望，诱发学生的质疑猜想等，从而有效提高数学教学效果。

1.要有针对性地提出问题，问题贵在少而精。在数学教学过程中，教师不能一味追求所提问题的数量，这只会让课堂看起来比较活跃，教师设计问题时既要考虑课本上的重点、难点，又要顾及学生的知识水平及学习能力。教师提出问题时，要考虑各知识点的内在联系。对学生提问就是要提高他们的思维能力，让他们学会如何思考、如何解决学习遇到的困难、如何构建自己的知识框架，让学生从“要我学”转变为“我要学”，充分体现学生在学习中的主体地位。

2.所提问题应该面向班上全体学生，给学生充分的思考时间。提出的问题既不能太简单，也不能太刁钻，要结合班上学生学习数学的整体水平进行提问，并且让学生有充足的时间思考。每个学生都想在教师面前表现自己，在同学中凸显自己，都想得到教师的充分信任和肯定。要充分激发并提高学生学习数学的积极性，教师就要在提问上狠下功夫，行之有效的教学提问方能显示教师的教学水平。假如教师提出一个问题：怎样利用两个向量的坐标来求解数量积？首先要给学生充足的时间去思考。根据数学教学经验，对于求解数量积，这个知识点不但是难点，也是需要掌握的一个重点，而且教学课本上对这个知识点的推导也不是很好理解。讲解这一知识点时，要让学生先熟悉这个知识点，然后找出困惑的地方，教师再进行有针对性的讲解，当然有的学生可能会想出便于同学理解的求解办法。

3.要充分挖掘学生的发散性思维，在课堂上利用学生的回答去生成资源。教师的职责是传道授业解惑，因而教师要解决学生在学习中的困惑。教师要充分挖掘学生的思维，在学生回答自己提出的问题时，要让学生将自己的想法充分表达出来。教师不但要会问，更要会听，在学生的回答中寻找问题，培养学生的发散性思维，促使学生对数学产生浓厚兴趣。这就需要教师备课时设计好重要知识点的相关问题，设计好在课堂教学中学生回答问题时很有可能生成的一些问题，并且要让学生感觉到自己在数学学习中的主体性。高中数学课堂教学的质量，关键在于师生能否一起提出问题并解决问题，解决问题时又发现新的问题。

4.结合实际生活，设计一些比较有趣味性的问题。数学知识虽然源于生活，但比较枯燥，这对于数学教师是一个挑战，教学时必须设计有趣味性的生活实际问题，才能激发学生学习数学的激情，培养学习数学的兴趣爱好，从而提高数学的教学质量。笔者认为，可适当运用情境式教学。情境式教学是指，为教学需要在教学过程中引入或创设日常生活中的一些生动而具体的场景，让学生有很好的体验，这样学生就能更好地理解教材，使学生的心理机能得以提高。可见，教师应在教学过程中努力创设一些场景，这样就能在枯燥的数学教学中营造轻松愉快的学习环境。当然，对于同一个问题，通过不同的场景设计，学生对于该问题的体验也会有所不同，也会产生不同的教学效果。

总之，数学教学是一门艺术，教师在数学教学课堂上提问时要运用一定策略。这样既可让学生对数学产生浓厚兴趣，提高整体的数学成绩，又能积极响应国家对于素质教育的呼吁。学生掌握了学习的方式方法，能够融会贯通，这对于他们以后的工作、学习都会产生深远的影响。

参考文献：

[2]奚圣兰.提高高中数学课堂提问有效性的策略[j].读与写杂志,,11(3).

[3]王春泉.优化高中数学课堂提问的策略探讨[j].教学手记,2014,(1).

（编辑：易继斌）。

思想政治课理论课研究（专业19篇）篇九

思想政治课理论课研究（专业19篇）篇十

摘要：小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体、围绕学生个体发展而开展的教学活动。教学对象由原来的面向整齐划一的全班整体转变为个性异同的学生个体，师生之间、生生之间的互动空间也增大了，互动时间也变多了，合作学习成为小班化教学的有效组织形式，课堂上的有效提问对于达成教学目标就显得尤为重要。

思想政治课理论课研究（专业19篇）篇十一

［论文摘要］实现思想政治理论课（以下简称“思政课”）由传统教学模式向研究型教学模式的转变，是提高高校思想政治理论课教育教学实效性和针对性的内在需求。实现这一转变，必须准确把握研究型教学模式的理论基础和科学内涵，努力实现三个转变化。

高等学校的思政课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。新时期大学生思想道德成长的特点和思想政治教育的规律，要求我们必须改变传统的思想政治理论课的课堂教学模式，以新的教育理念指导教学工作，提高教育的针对性和实效性，最根本的是要实现思政课由传统教学模式向研究型教学模式的彻底转变。

1.教学模式的内涵。1972年，美国著名师范教育家乔伊斯（）和威尔（）最早提出了教学模式的概念，他们合著的《教学模式》一书是最早提出并系统探讨教学模式的著作。教学模式的基本含义，是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，教学活动进程的相对稳定的结构形式。教学模式是教学思想与教学规律的反映，它具体规定了教学过程中师生双方的活动、实施教学的程序，以及应遵循的基本原则和注意事项等，成为指导师生双方教与学活动的指南，它把比较抽象的理论转化为具体可操作的程序和过程，有利于指导教学理论研究和教学实践活动的开展。

2.研究型教学模式的理论基础。美国教育心理学家布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士教育心理学家皮亚杰的“认知发展学说”奠定了研究型教学模式的基础。“发现学习模式”认为，教学的目的首先应该符合社会发展的需要，并且在教学过程中着重培养学生运用心智解决问题的能力和信心。“认知发展学说”强调，认知发展不是一种数量上的简单累积，而是认知图式不断重建和完善的过程。传统教学模式被称为是教学型教学模式，它是以教师向学生传授书本知识为主要手段，以继承前人知识为主要目标，以学生掌握知识的数量和熟练程度为主要评价标准。而研究型教学模式是基于强调科学原理的形成过程为主要特点的教学方式，在教学内容上注重展示科学原理和科学概念的形成过程，在教学主体上注重发挥教师和学生“两个主体”的积极性，在教学目标上注重培养学生的发散思维和创新能力，研究型教学模式体现了学习过程中教师指导与学生自主，教学基本原理稳定与教学内容开放，第一课堂教学与第二课堂教学的统一，它克服了传统教学模式的弊端，适应了经济社会发展变革对人才培养模式提出的新要求。

3.实现思政课由传统教学模式向研究型教学模式的转变。思政课是高校公共必修课程，它通过对学生进行系统的马克思主义理论教育，培养和提高学生运用马克思主义立场、观点、方法分析和解决问题的能力，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。针对当代大学生成长的环境变化、心理特征和认知特点，思政课的教学必须实现思政课由传统教学模式向研究型教学模式的转变，研究型教学实现在于全部教学环节中学生参与度的提高和学习能动性的充分发挥，以利于实现培养学生运用马克思主义的基本立场、观点和方法分析和解决问题能力的目标。

二、努力实现“三个转化”是开展研究型教学的中心环节。

精心设计教学专题，实现教材体系向教学体系转化，开展专题教学是思政课实施研究型教学的基础。

1.实现教材体系向教学体系的转化。首先，转化教学切入点，由传统教学模式的结论先行转化为研究型教学的凸显“问题意识”，以实践或理论上存在的问题导入课堂教学。其次，转化教学重心，由传统教学模式的强调知识掌握数量和熟练程度转化为研究型教学的科学价值观的确立和理论思维能力训练。第三，转化教材语言，课堂教学语言要实现由书面语言到教学口语的转化，体现情感、语境和教学环境。在此基础上形成教学专题，以教学专题落实研究型教学，体现“学马列要精、要管用”方针。专题教学的内容设计和教学必须体现以下几个方面的基本要求：在内容设置上，必须注意选择好学科体系中的最基本的理论和观点，将知识性的内容与思想性的内容结合起来，从而体现“以知识教育为依托实现价值观教育的教育”的思想政治教育的规律要求；在教学内容的现实性方面，要选择当前社会生活中人们普遍关注的或面临的重要课题，以体现教学内容的现实性；在教学内容的针对性上，要联系学生中存在的主要思想认识问题，做到解疑释惑，体现教育实效性。最后，将教学中的基本理论观点与现实性、针对性紧密结合，从而实现教材体系向课堂教学体系有效转化。

2.实现由教师单一主体向教师学生双主体的转化。传统的教学方式中，教师以真理的持有者和当然的教育者自居，学生在学习中由于缺乏自主探索的学习动力,成为单纯的知识存储器，这样的学习方式不利于学生的能力培养和正确价值观的确立。研究型教学模式要求打破传统的“教师中心”“课堂中心”的教育模式,师生双方处于平等的主客体关系中，学生不仅以教育过程的客体身份参与教育过程，也作为学习活动的主体参与教育过程。教师必须在深入了解教育对象的基础上，采取学生喜闻乐见的教育手段，充分调动学生作为学习主体的兴趣需要以及主动性和创造性，达到最佳的德育效果。只有这样，才能保证德育工作的先进性和实际成效。在课堂教学过程中，为了充分发挥学生的参与积极性，教师要努力营造良好的教学氛围，创设民主、平等、自由的人文气氛，缩小教师与学生的人际距离，扮演与学生相近或相同的角色。同时，还要注重培养学生的问题意识，鼓励学生敢于提出问题，并引导学生掌握理论精髓，增强解决问题的能力。

3.实现由单纯课堂讲授向多种教学方式的转变。第一，开设大课堂主题讨论课。结合思政课各门课程的理论重点、难点和热点，围绕社会实践提出的重大社会政治课题以及学生最感困惑的问题，组织主题讨论课，调动学生学习主动性，培养学生的分析和判断能力。第二，增设“师生对话研讨”教学环节。“师生对话研讨”是指以学生自然班为单位，在教师的主持下对理论问题、社会现实问题和学生思想实际中的重大问题进行师生对话、研讨，对提高教师教学水平具有积极意义，可以促进教师理论水平的提高，推动教师分析问题、解决问题能力增长，提升教师形象和人格魅力等。第三，充分运用现代化教学手段。在有限的教学时间内运用先进的电化教学手段，不仅可以加大教学的信息量，还可以通过形象化的教育来补充理论教学的不足和增强课堂吸引力。更重要的是，在进行思想理论热点问题教学时可以借用电化手段，通过立体方式，高强度地集中探讨某一问题，使研究型教学更具吸引力和渗透力。

三、完善各教学环节，形成良好系统教学环境是开展研究型教学的必要条件。

1.完善社会实践教学环节，形成“两个课堂”相结合的育人环境。所谓“两个课堂”相结合是指学校教学小课堂和社会实践、社会教育大课堂相结合。单一的课堂教学无法做到与现实生活紧密联系，不能及时做到理论与实际相结合，这显然是违背教育规律和认识规律的。因此，马克思主义理论教学只有与社会实践的大课堂相结合，才能显示理论的科学性和现实力量。小课堂教学与学校和社会教育的大课堂相结合，必然能够有效地促进学生对马克思主义理论的现实力量及其真理性形成深刻的认识。组织好社会实践，落实实践教学是实现思政课研究型教学的重要措施之一。思政课教师要积极组织和参与学生相关社会实践活动和学校组织的社会性的教育活动，并积极对学生的实践活动进行帮助和引导。这包括组织学生进行社会实践、理论课教师参与学校和社会的思想教育工作、理论课教师紧密结合现实社会问题进行教学、开设关于现实重大问题的专题讲座、完成校党委交给的其他思想政治工作任务等。

2.改革考试方法，形成以着重考查学生理论思维能力为目标的考试方式。传统的考试方式已不能适应学生能力培养的要求，不利于促进学生分析问题和解决问题能力的提高，思政课考试方式的.改革势在必行。围绕研究型教学进行改革，改革的主要目的是促进学生自主学习的积极性和拓展他们研究和思考的空间，改变传统教学模式的“千人一卷”“期末一卷”的考试方式，考核要体现理论知识、实践能力、日常行为规范、上课出勤及表现等四个部分，并按一定的比例进行分配，突出体现综合性、实践性和创造性。理论考核主要是通过课堂教学，检验学生对相关理论知识的掌握情况，考查学生综合理解分析和归纳能力；实践教学考核的重点是考查学生对所学知识的理解及应用能力，具体形式包括撰写调查报告或课程小论文等。日常行为表现综合测评由学生管理工作者根据学生日常行为和遵纪守法情况进行评定。学生平时出勤及上课表现，由任课老师和班委会根据学生出勤情况及课堂参与讨论发言情况进行考核。通过考试方式改革，将思政课的考试功能由简单的测评工具变为促进和强化学生学习、思考、研究的教育手段，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。考核方式的改革还可以推动整个教学环节的改革和教学模式的转换，促进思政课的改革不断向纵深发展。

3.建设一支具有相当研究能力的教师队伍是开展研究型教学的最重要因素。研究型教学能否真正能落到实处，教师的思想政治素质和研究能力、学术水平的强弱起着至关重要的作用。因此加强马克思主义理论学科建设，提高教师的学术科研水平是思政课教师队伍建设中的关键。作为一位优秀的思政课教师应努力使自己具备以下几个方面素质：扎实的理论基础，较高的理论研究能力和把研究成果转化为教学内容的能力；准确、清晰、生动的语言表达能力；一专多通的知识结构和驾驭知识阐发观点的能力；敏锐的把握学生认知活动的状态和实现灵活应变的教学能力；具有端庄、儒雅的气质和高度亲和力的人格魅力等。只有如此，思想政治理论课研究型教学的开展才有切实保障。

研究型教学改变了思政课以往“满堂灌”的教育教学方式，注重激发学生的求知欲和探索精神，以知识教育为依托，着力培养学生观察、解决实际问题的能力及创新精神。思政课研究型教学模式体现了教育教学规律，符合学生学习和求知特点，必将促进思政课教育教学水平迈上一个新的台阶。

思想政治课理论课研究（专业19篇）篇十二

摘要：在高中思想政治课堂中，教师要采用合作的教学模式进行教学。

一、传统教学模式中的问题。

逻辑顺序进行展开，最常见的是按照“是什么―为什么―怎么样”的逻辑顺序来进行，并且教师提问时层次都只限于为“讲解”服务，为“灌输”铺垫。因而，许多提问都常常采用即问即答的方式。由于学生没有充分的时间进行思考，更无法进行有效的讨论，往往难以把握知识点之间的内在逻辑关系。这样的设计虽然有利于学生对教材每一个框题编排顺序的把握，却很难培养学生构建知识体系的能力。长此以往，学生只会生搬硬套地记忆，解决教师所讲或板书中的问题，很难把握所学的知识点与本课、本单元或整体教材知识点之间的关系，在回答综合性比较强的主观题时，由于学生能力欠缺，失分较多，课堂教学往往事倍功半。要解决上述问题，就要发挥学生的主体作用和教师的主导作用，采用自主学习、合作探究等方式，创设情境，发现和提出问题，并在教师的帮助下分析、解决问题，理解、运用知识。这种形式借助学生群体与教师以不同角度探讨，整合同一问题，整合有密切逻辑联系的概念和原理，使学生从自己的认知需求出发，在解决问题的过程中获得知识，学会学习。

二、改进后的模式――合作教学模式。

现对传统教学中出现的问题进行改进，采用合作的教学模式。这种教学方式打破了多年来以教师“传授知识”为主的僵化模式，学生的“主体”地位得以凸显，这种教学改变了原来一“讲”一“听”的简单教学过程，而让教学过程变得复杂而灵动，活泼、和谐，充满生机。例如，在高二哲学生活中的“价值与价值观”教学中，充分利用合作探究的教学方法，取得一定的教学成果。首先将学生分成小组，创设了情境让学生分组探究、学习。然后，我提出四个探究问题，探究活动一：郭明义的人生价值是怎样体现出来的？探究活动二：（1）能否以索取来衡量人生价值？为什么？（2）普通人的人生有无价值？为什么？探究活动三：现实生活中存在一些不和谐的现象，请试着对上述材料中的三种观点作评价。探究活动四：播放视频《杨善州，我为百姓造绿洲》，思考：杨善州退休以后没有选择安享晚年，而是回到大山植树造林，造福人民，说明价值观还有怎样的导向作用？问题提出后由学生合作探究完成，在这一过程中，学生主动思考，合作交流，讨论评价。学生通过讨论，合作学习，发挥集体的智慧，解决问题，同时通过探究学习，了解知识的内在联系，对知识归纳总结，课堂效果较好。

三、教学模式的探索。

旨，以充分体现学生的自主性、参与性为前提，以学生小组合作为主要形式的一种教学模式，与传统的教学模式相比，教师在教学中的角色发生了改变，教师要成学生学习的帮助者、促进者。学生成为教学的主角，通过实践认识到这样一种教学模式轻松、活泼、和谐，充满生机，学生主动学习，学习中自主质疑、自主探究，在探究中获得知识，提升了能力，在高中思想政治教学中发挥着越来越主要的作用。在实践中，看到学生上课的积极性高了，提出问题多了，和以前被动的学习相比有了很大的进步，并且教师在课堂上对学生的及时、客观、公正的评价，不仅帮助学生认识自我，建立自信，而且调动每一个学生以及学习小组的激情和热情。只是在授课中，平行班比重点班的效果差些，所以，面对不同的学生、不同的基础，教师的教学策略也要发生变化，要具体问题具体分析。总之，从传统式授课到现在的“合作―探究”的教学模式，我们不断地实践着，也不断地发现问题、解决问题，推动我们教学向前发展。因此，我们每一位教师要不断解放思想，实事求是，与时俱进，在实践的基础上，实现理论和形式的创新，探索适合时代和学生实际的教学模式。

（作者单位新疆维吾尔自治区博乐市高级中学华。

中师大一附中博乐分校）。

思想政治课理论课研究（专业19篇）篇十三

思想政治理论课实践教学的形式是其教学宗旨和内容的反映，是以理论教学为基础、寓教于“行”的教育过程和教学方法。实践教学强调通过具有创造性和实践性的主体活动形式，激励学生主动参与、主动思考，使其主观世界得到感性的再教育和主体能力的不断优化过程。帮助大学生们提高能力是思想政治教育的应然任务，这个目标的顺利实现离不开有效的实践教学形式。恰当的实践教学形式会增强思想政治理论课教学的感染力和吸引力，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，不断提高认识问题、分析问题和解决问题的能力。

思想政治理论课实践教学可以结合学校的不同条件和特点采取不同的实现形式，一切有助于提高教学实效性、由学生广泛参与的教学形式都应当纳入到思想政治理论课的实践教学中来。社会实践、课堂实践、科研实践是实践教学的三种最基本、最主要的实现形式，社会实践贴近生活实际，课堂实践方便学生参与，科研实践训练学生运用理论分析问题、解决问题的能力，三者相互补充、相互促进。

按照中共中央、国务院16号文件《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中提出的“坚持政治理论教育与社会实践相结合”基本原则，我国各高校正在积极探索、尝试富有特色的实践教学体系。我们应该将行之有效的做法和带有前瞻性的经验总结出来，在国际化、信息化、多样化、大众化的发展态势中稳步推进思想政治理论实践教学建设。

一、实践教学的常态化规范化设置。

目前，高校思想政治理论课实践教学面临的最大问题是常态化、规范化、制度化建设问题。很多实践教学的形式和内容因为缺失常态化和规范化而流于形式、半途而废，实践教学的效果难以保证。实现思想政治理论实践教学的常态化、规范化已经成为十分迫切的现实要求。

（三）要成立教学领导体制。高校应该成立由学校领导亲自挂帅的、相关职能部门和思想政治理论教研部共同组成的领导小组，为实践教学的开展提供有力的组织保障。

实践教学还要体现思想政治教育的发展规律，为大学生四年制定整体实践能力培养目标体系，结合不同的年级、专业开展内容充实、形式多样的实践教学模式。学校要为思想政治理论实践教学规定一套完整的质量监控和效果测评的体系，并通过定期检查汇报会、经验交流会、总结报告会等方式不断推进实践教学的进展。

二、实践教学与过程考核相结合。

为了确保实践教学的效果，按照思想政治理论课程建设的基本要求，应该对实践教学过程和结束后进行必要的、认真的考核。考核的方式与方法本身就是一项长期、复杂的系统工程，既要注重结果，更要突出过程。这是因为，一方面，思想政治理论教育经由实践教学的效果不一定以直观、简单的方式展现或者在短时期内表现出来；另一方面，由于实践教学的内容和方法存在差异，因而针对其效果也无法制定统一的量化考核标准，要结合不同的实践过程进行区别对待。对实践教学的过程进行考核，至少应该包括以下两个方面：

（一）对学生参与实践教学的程度、过程中的综合表现和实践报告或总结的完成质量进行考核。思想政治理论实践教学的形式是多样的，应该依照不同的实现形式采取不同的考核标准。将课堂内的讨论、演讲、辩论、读书任务、论文撰写等活动的完成情况记入平时表现，平时成绩占总成绩的比例至少在30%以上；校内参与的专家讲座、社团活动、研讨小组等，可依照次数适当充抵部分学分；校外的社会实践、参观走访、调查研究、独立研究及其汇报总结，可转换为相应的学时和学分。逐步将实践教学活动考核量化的具体标准确定下来，在实践教学的组织、方法、评价等方面形成科学的、规范的、可操作性的运行机制。

（二）对教师是否进行认真的准备与落实、教师对学生是否提出了明确的要求和指导、是否对实践状况进行必要的评价和总结进行考核。在思想政治理论实践教学中，教师经常对自身角色定位不明，要么存在“包办”的现象，即从活动设计到开展、再到总结、汇报，都体现着教师的主体角色；要么存在“放羊”现象，即放任自流、不加指导、不予管理、对活动的结果敷衍了事。教师在实践教学的过程中，实际上是学生的组织者、参与者和咨询者，要重视和突出学生的首创精神和主体地位。教师要善于督促学生自主学习、独立思考，而不是取而代之，更不是听之任之，否则就失去了实践教学的意义和作用。

在实践教学的过程考核中要体现个性化指导的基本原则。大学生作为受教育的个体，其对问题的把握程度和个人的能力素质是参差不齐的，不能够用单一性、统一化的标准进行衡量，要突出学生的个性特点、因材施教。例如，有的学生思辨能力强、善于表达，可以多鼓励他们参加与语言有关联性的实践活动；有的学生性格内向、喜欢独立专研，可以鼓励他们多参与科研类的调查研究；有的学生很喜欢另辟蹊径、不走寻常路，可以鼓励他们从事创新类的实践活动等等。对待实践能力较弱的学生，要给予特殊的鼓励方式，让他们看到自身的价值，增强敢于尝试的自信和勇气；对待实践能力很强的学生，要适当提高考核的标准，要突出他们的全面性发展。思想政治理论实践教学要不断围绕学生的发展状况和发展特点下功夫，才会真正取得实效性的进展。

三、实践教学与bb系统等新式教学手段相结合的全面提升。

互联网时代的到来和现代信息技术的突飞猛进为思想政治理论教育提供了更广阔的发展空间，实践教学势必要与新式的教学手段相结合，改变传统相对理论化、呆板的教学模式。新式的教学方法不断更新，从多媒体技术的简单应用，到互联网空间的熟练操作，学生和教师都在感受着新技术时代的节奏与气息。建立公共邮箱、制作网页平台、创建聊天空间、公开博客信息，这些都是增进教师与学生交流和沟通的平台，有助于思想政治理论教育的日常开展，很大程度上提高了实践教学的实际效果。blackboard电子教育平台（以下简称bb平台）是一套新式的、有效的网络教学辅助平台，已经成为部分高校思想政治理论教育工作者得心应手的现代教育工具。它是一种功能强大、高效的网络教育环境，集声音、图像、文字为一体，可以突破时间和空间的限制，是课堂教学的有效延伸和有益补充。

思想政治理论实践教学形式的开展、过程的监管、效果的评定都可以在bb教育平台上有序进行。教师可以集中精力设计bb平台的各个板块，集中优势资源，引导学生有序自主学习；可以为不同的学生或学习小组发布适合他们的教学路径，将课程内容、讨论区、作业和测验题安排给特定的学生，真正实现因材施教；还可以建立论坛，延续课堂教学的话题或者社会调研的心得体会，展开自由讨论，使学生们从被动式接受教学转变为探究式研讨教学，全面提升学生分析问题和解决问题的能力。bb教育平台还可以为不同学校间搭建良好的沟通平台，实现学术交流、互介经验、专家授课等等，不断交流实践教学方面的阶段性成果，凝聚思想政治理论课程建设的集体智慧。

当然，任何教学技术手段的实施，其最终目标都是使学生获得知识、形成相应的技能，教学技术发展和应用的最终趋势和方向也要始终围绕这个目标进行。思想政治理论课教师要根据根据学生的不同特点和学习的不同阶段，灵活运用教学辅助手段，全面提升驾驭技术的经验和能力，切实为学生的成长成才创造条件。

思想政治课理论课研究（专业19篇）篇十四

分析教学的整体内容可以发现，每一个章节基本上都是在分析某一种机械零件，单章内容主要由基本内容、理论知识和基本用途这几部分构成。教师在教学的过程中应当将课程教学内容分成两个部分来讲，一是基本知识线，主要包括机械零件的用途、特点、具体应用和维护方法；二是分析设计线，主要包括机械零件的工作原理、结构设计特点、设计步骤等。在具体的教学过程中，教师会根据内容的特殊性选择较为合适的教学路线，以方便学生理解，但是，一般都不会脱离这两条教学路线。教师在整体的教学过程中应当将教学的重点放在分析设计上，着重讲解各个分散的内容之间的联系与影响，与此同时，还要注重对机械零部件之间的横向比较，对不同机械传动、不同零部件间的差异进行分析，培养学生综合分析问题的能力。

1.2教学内容的研究性。

研究型教学模式的最终目标是使学生能够学以致用，所以，教师在设计教学方案时，应以科研为先导，将科研引进教学过程中。教学内容应当体现出机械设计教学的前沿动态及研究进展，将机械设计研究型教学模式的特点体现出来。另一方面，教师应当指导学生探究科研型课题。让学生开展科研课题探究，可以充分发挥学生的探究精神，使学生将理论知识运用到实践中去，同时还可以培养学生的创新思维。

2教学方法。

机械设计教学过程中存在很多抽象的概念，在传统教学模式中根据老师的口头描述学生根本没有办法真正理解。研究型教学模式的课程气氛是灵活的、形象生动的，根据研究型教学模式的特点，提出了以下几种教学方法。

2.1互动式教学方法。

互动式教学法就是教师提出与教学内容相关的问题，让学生来回答，这种方法可以使教师了解学生对知识的掌握程度以及存在的困惑，可以帮助教师调整授课的重点及节奏，保证学生充分理解教学内容。互动式教学强调处于主导地位的是学生，所以，教师在教学过程中要提出可以发散学生思维的问题，让学生进行探讨，教师在一旁进行指导。教师的任务不是简单地对知识进行讲解，而是引导学生进行思考，探索未知的领域，在学习的过程中发现问题，锻炼创新能力。

2.2将枯燥无味的内容转变为形象生动的内容。

机械设计课程是一门注重综合能力的`学科，主要培养对零件进行计算的能力、设计手册资料的能力及机械结构设计能力。在这几个能力当中，学生的机械结构设计能力最差，许多学生无法在脑海中想出零件之间的构造，看不懂联轴器跟离合器的构造图，无法理解其运行过程。所以，教师在教学过程中应当充分发挥多媒体教学的优势，将零件的结构实质突显出来，演示零件的装配方式。在动画演示之后对学生进行知识讲解，使枯燥的内容转变为具体、形象的画面，帮助学生更好地理解机械的结构。

2.3培养学生的创新能力。

在实际教学过程中应用自编动画软件可以将抽象的内容转变为具体的、便于理解的知识。如在“蜗轮蜗杆传动”这个知识点的授课过程中，学生仅靠书本上的平面设计图很难理解其转动原理，所以，在类似章节的授课中，教师可运用自编软件将该结构及工作原理逼真化，提高学生的学习效率。这不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以激发学生的创作热情，使学生投入到科研技术研究中去，挖掘学生的潜力，培养其创新能力。

3结语。

机械设计教学过程中采用研究型教学模式是为了更好地回归教学理念，促进学生全面发展。研究型教学模式体现了寓教于研的思想，是以学生为主体，以培养学生的创新能力为主要目的的新型教学模式。

思想政治课理论课研究（专业19篇）篇十五

教育部在2008年9月《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”并明确提出：“完善实践教学制度，要从本科思想政治教育理论课现有学分中划出2个学分、从专科思想政治理论课现有学分中划出1个学分开展思想政治理论课实践教学。”因此，加强思想政治教育课实践教学环节的研究，切实推进高校思想政治课实践教学环节的实践发展，成为当前加强和改进高校思想政治理论课的紧迫任务，具有重大的意义。

高校是大学生进行马克思主义理论政策的学习、党的方针政策研修、坚持马克思主义意识形态的主要阵地，而高校思政课又是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是保证大学生日后成为德才兼备人才的重要举措。我国高校在2006年实施思政课新方案中，思想政治课实践性教学的取得不少成果，但是它仍然是思想政治理论课教学的一个薄弱环节。所以，在新课程设置方案实施中，强化实践性教学是时代的呼唤、理论的要求和实践的需要。

第一，加强思政课实践教学改革是马克思主义理论的本质要求。马克思主义的本质特点和基本原则就是要把理论与实践相结合。马克思主义理论认为，理论产生于实践，并且在实践中不断发展自己的理论，实践是认识的源泉，离开了实践，人们的认识就成为无源之水，无本之木。马克思主义认识论强调从实践到认识，再从认识到实践，循环反复以至无穷。大学生思想品德认识的提高与进步，必须依靠实践，社会实践是大学生学习和接受马克思主义理论不可缺少的认识环节。高校思政课的重要任务就是要对大学生进行马克思主义理论教育，必须坚持把理论与实践相结合的原则。

第二，加强思政课实践教学改革是现代教育理论的基本要求。现代教育理论强调“以学生为本”的教育思想，开展思政课实践教学改革研究，建立大学生社会实践保障体系，形成完整的实践教学机制，深入开展社会实践，规定学时和学分，提供必要经费，组织学生进行必要的社会实践，让学生从课堂走出来，走进社会，发现书本上没有的东西，从而更深入地思考。现代教育理论就是要让学生在学习理论的同时，教育学生运用已学的知识去解决实践中遇到的问题。

第三，加强思政课实践教学改革是思政理论课教学改革的内在要求。传统思政课教学中普遍存在讲授空洞、内容单一的问题，学生学习没兴趣，认为跟现实生活联系不多，甚至对思政课产生逆反心理，并且导致思政课课堂出勤率不高，学生学习积极性很难调动起来。思政课实践教学改革能够促使思政课教师改变教学思路，加强理论与实际相联系，用理论去指导实践。在课堂讲授中，不断创新思维，深化教学改革，从而提高思政理论课课堂教学的时效性。在教学中只有超越教材的局限，在活动时空上向自然环境，生活领域和社会领域延伸扩展，才能真正做到发挥学生能动性，促使大学生将自己所学向生活经验的转化。

第四，加强思政课实践教学改革是提高大学生综合素质的重要渠道。在思政理论教学中，要把学生引向社会这个广阔的舞台，让他们接触社会，了解国情民情，用辩证思维去审视社会，帮助他们澄清在认识上的错误，在理论与实践结合中提高辨别是非，分析和解决问题的能力。通过创新实践教学模式可以有效培养大学生的思想道德素质，政治素质和思维水平。从而把大学生培养成为具有较高综合素质的合格的社会主义事业的接班人。

二、当前思政课实践教学中存在的问题。

思政课新方案实施以来，尽管在教学中一定程度上认识到了实践教学的重要性，但是传统教学模式中却存在着诸多缺陷，严重影响了实践教学效果。主要表现在：

第一，对思政课实践教学认识不足。思政课实践教学是指在课堂理论学习之外，在思政课教师的指导下，遵照思政课理论教学大纲的要求，有计划有目的地引导大学生积极主动参加社会实践活动的教学活动，其目的是通过积极有效的社会实践活动，增强大学生对课堂知识的进一步理解和掌握，对国情民意深入了解的基础上增强意志，坚定信仰，成为一名合格的大学生。但在多数人眼里，实践教学是可有可无的事情，多数教师不够重视，学生积极性不高。有些学校将思政课实践教学简单等同于假期社会实践，让学生自由调研，草草的以一篇实践报告结束，将思政课实践教学流于形式。

第二，缺乏统一的标准和统一的教学要求。目前所有的高校都开展了思政课实践教学，但多数学校对思政课理论实践教学没有明确的考核目标和标准。在思政课实践教学的计划学时、实践模式、教学内容、教学体系、经费划拨等方面没有统一的标准。并且在实施过程中也不是很规范。有的'学校领导很重视，把思政实践课纳入了教学计划，而有的则没有。有的学校占的学时多，有的学校占的学时少，这都直接影响到实践教学的正常进行。

第三，缺乏经费支持和稳定的实践教学基地。实践教学需要学生走出课堂，在校外进行实践活动，从事这些实践教学活动需要一定的经费保障。虽然教育部曾明确要求各高校每年都要划拨专项经费用于思政课实践教学活动，但还有为数不少的高校并没有把这项活动经费划拨到位。有些学校虽然有，但数量有限，不能满足所有学生参加社会实践。思政课实践教学需要稳定的实践教学基地，但由于学校社会对此项工作认识不足，难以为学校建立长期稳定的教学基地，多数学校在开辟实践基地时都遇到各种困难，一定程度上增加了大学生思政课实践教学的难度。

第四，模式上缺乏创新。长期以来，一些高校思政课社会实践教学理念落后，没有从社会和经济发展的客观实际和学生的发展特性出发，常年不变、形式陈旧，缺乏创新。社会实践教学的手段和形式远远落后于经济社会快速发展的形式和需要。还有些高校在课程的设置和安排上有意无意地忽视思想政治理论课程，认为思想政治理论课社会实践教学可有可无。

高校思想政治理论课实践教学的推进，是一项复杂的系统工程，我们要以高度的责任感和使命感，求真务实、扎扎实实地做好这项工作。

第一，增强使命感，统一思想认识。首先从观念上重视思想政课实践教学。思想政治理论课实践环节是大学生思政政治教育的重要环节，对思政课实践教学认识程度的高度直接影响实践教学的实施效果，对于促进大学生了解国情，了解社会，树立社会责任感具有不可替代的作用。理论教学和实践教学都是思想政治理论课的重要组成部分，二者相辅相成，缺一不可，理论课是基础，实践教学又是理论教学的延伸与补充，其本质是借助实践手段将理论内化为学生自己的理论体系，转化成为改造世界的力量。

第二，建立起科学规范的实践教学体系，制定统一的教学要求。各个高校应该结合自身特点，制定切实可行的实施思政课实践教学的政策，这些政策应该包括：规定思政课实践教学的教学目的和最低课时量，把思想政治理论课实践教学列入思政课的教学计划，确定思政课实践教学的经费数目、经费来源、建立相对稳定的实践教学基地、实施严格的思政课实践教学的组织和管理，制定切实可行的考核制度等。高校应该严格执行中央文件精神，确实落实教学经费，严格实施教学任务。在评价体系上，改变传统的只注重书本内容的考试模式，加强对学生的品德修养、创新精神、团队精神等综合素质方面的考察，笔试与平时成绩相结合，避免单一死板。

第三，创新实践教学方法。从实践角度看，社会实践教学可以在社会生活中进行，也可以在校园内、课堂中进行。思政课教学以课堂教师讲授为主，在讲课内容中应尽量弱化系统的理论知识，少一些死板的说教内容，代之以引导学生参与思考、培养批判和诘问意识。基本思路应弱化教材，以学生关注的重大现实问题、实践问题为中心，注意授课应当对学生有切实的职业指导的作用，整合相关内容。就思政课现有的实践教学模式而言：课内实践教学模式主要包括：课堂讨论（辩论）、观看教学录像、案例教学、读原著等；课外实践教学模式主要包括：参观革命圣地、爱国主义教育基地、参加一些公益活动，比如：去孤儿院、敬老院做卫生打扫，为贫困地区儿童募捐书包、字典、衣服等。到社会生活中接受锻炼，体验生活，认识社会，体会民生，是大学生成长发展的重要途径，要把学生到实践基地接受社会实践作为一项重要工作来抓。社会实践环节要有相应的考核机制，细化量化各项指标，纳入考核成绩和学分评定。

第四，提高思政课教师的待遇。随着近几年高校的扩招，学生数量大量增加，思政课担负着全校的公共课，教学资源显得相对缺乏，经常是大班上课，教学质量难以保证，思政课教师工作量大，上课时间多批改试卷量大，科研时间减少。而且，思政课教师长期以来地位低下，填鸭式教学、学生对此课的轻视，很多老师竟然无法坦然承认自己的职业，针对这种现象，清华大学的做法值得学习。这个做法就是“加法”和“减法”共用。“加法”是指提高思政课教师的待遇、增加思政课教师的培训和增强思政课老师的科研能力等。“减法”是指：首先减轻思政课教师的教学负担，营造相对宽松的教学环境，在清华大学，有专门的思想政治理论课建设领导小组，党委书记亲任组长，教师享受专门的课时津贴和奖励，且逐年增加，等等。“减法“做到位，“加法”跟得上，思政课教师的学时识魅力自然会增加。

思想政治教育课实践教学是思想政治教育理论课教学的重要组成部分，也是对大学生进行系统的思想政治教育的第二课堂。让学生通过参与社会实践，认清自己所担负的责任和历史重任，把理论教育与社会实践结合起来，做到知行合一。

思想政治课理论课研究（专业19篇）篇十六

摘要：

高校思想政治理论课实践教学作为高校思想政治理论课教学的环节之一，其地位和重要性日益凸显，具体表现在国家相继出台了一些针对高校思想政治理论课实践教学的指导性的文件和政策，很多学校和科研机构对高校思想政治理论课实践教学进行了一些实证性的研究，通过具体的调查、访谈等形式来对实践教学进行摸索和尝试。基于对我国现有的高校思想政治理论课理论教学的现状，比如高校思想政治理论课成为了大家公认的空洞无比、枯燥无味的课程，以及这样的现状对我国高校思想政治理论课教学目标的制约，国内越来越多的人开始对这一问题进行研究和反思。

关键词：

由于高校思想政治理论课实践教学的本身的重要性，所以，我国高校思想政治理论课的实践教学，自二十世纪末以来逐渐受到广大理论工作者特别是高校思想政治理论课教师的重视。无论从国家层面还是学校层面都对这一问题开始关注并日益重视。国家层面上主要表现为一系列的有关实践教学的政策的出台，学校层面主要一方面表现为对国家政策的落实；另一方面高校本身也开始积极主动地进行了一些探索。在国家、学校的努力之下，高校思想政治理论课的实践教学逐步取得了一些成就。

思想是行动的先导，只有首先在思想意识层面上意识到这个问题，然后才能在具体行动上予以落实。尽管，在我国实践教学具有相对比较悠久的历史，但是在高校思想政治理论课中的实践教学也是在文革结束之后才逐渐被认识到。高校思想政治理论课的教师是站在实践教学的前线，他们最能体会并总结实践教学中的有关问题并提出自己的建议。因此，他们的积极性和主动性将对高校思想政治理论课实践教学的发展起到非常重要的作用。

结合笔者这么多年在高校求学的切身体会并通过对期刊网上此类权威期刊文章的研读，可以看出，高校思想政治理论课实践教学在各个高校的普及率以及学生中实施的普及率在逐步攀升。在配合国家提出素质教育的号召，高校思想政治理论课实践教学方面也开始突破陈规，注重学生的灵活运用和实际操作能力的培养，因此，高校思想政治理论课实践教学作为一种新鲜的血液注入学校的教学当中，并得到了很大的发展。

伴随着国家对高校思想政治理论课实践教学的重视，因此对这方面的关注和投入也在逐渐增加。这样就为高校思想政治理论课实践教学实行多种方式提供了政策的支撑。虽然在资金支持方面还不是非常充盈，但是不可否认的是国家在高校思想政治理论课实践教学方面提供了一些财政方面的支持，为高校思想政治理论课实践教学提供了一定的物质基础。高校思想政治理论课实践教学经过这么多年的探索，在其教学形式方面已经有了很大的进步，目前已经形成了较为主流的校内实践教学和校外实践教学两大类，笔者在上述已经述及，这里将不再重复。

高校思想政治理论课实践教学实施至今，取得了巨大的成绩，但同时隐藏着不少问题。通过总结归纳，主要问题如下：

众所周知，高校思想政治理论课本身由于其本身的地位，相对于其他实用性和操作性更强的学科而言处在比较薄弱的地位。高校思想政治理论课存在的有限的优势就在于其起步比较早。但是，目前由于其他的新兴学科的兴起，高校思想政治理论课的地位在逐步下降。学校对高校思想政治理论课的投入和关注度也开始降低，在理论教学方面尚且不够关心，更何况是相对而言操作程序比较复杂的实践教学呢？所以，学校对高校思想政治理论课的实践教学存在的态度很容易是作为课堂教学的一种补充，属于各个高校灵活设置的一个任务，并没有相对规范的操作规程。另外，大学生本身对这一问题也不够重视。我们知道，当前的大学生面临的就业压力很大。因此，他们主要的精力在于增强自己的在就业市场的砝码问题，而对于自身的思想政治方面的建设也关注较少。还有就是学生的`家长方面也不是特别支持。现在的情况是每家每户只有一个孩子，所以，家长对自己的孩子都是捧在手心。让他们去参加一些实践，尤其像是去相对比较偏远的地方去实践，他们很担心，并表示不是很支持。

2、高校思想政治理论课实践教学缺乏健全、规范的运行机制和实施方案。

通过笔者的上述论述，我们可以知晓，当前我国高校思想政治理论课的实践教学的形式存在多样化的特征。但是，在具体的落实过程中，由于缺乏一些健全、规范的运行机制，比如，首先，高校思想政治理论课实践教学缺乏统一的指导思想。实践教学活动的组织和开展随意性较大，有些教师缺乏对整个活动的宏观把握和细节上的缜密考虑，使活动在形式上热热闹闹却因指导思想模糊和方向不明确而与预期效果南辕北辙。其次，思政课实践教学活动缺乏科学的教学计划。再次，思政课实践教学缺乏行之有效的评价标准。最后，思政课实践教学活动缺乏强有力的保障体系。

目前实践教学形式单一、内容单调，缺乏创新性虽然我国学界对高校思想政治理论课实践教学的教学形式进行了诸多的探索，目前，也已经形成了一些相对稳定的课内和课外的实践教学的形式，但是这些形式还是不能充分实现高校思想政治理论课实践教学的根本目标。笔者认为应该组织较大规模的社会实践活动，充分调动不同的学院和不同的专业的学生的积极性，发挥优势互补、资源优化的优势，使得高校思想政治理论课的实践教学能真正发挥服务社会、服务人民、锻炼大学生自我成长的功能。

参考文献：

[1]顾晓静、黄方红,《高校思想政治理论课实践教学规范化建设的几点思考》,载《学校党建与思想教育（高教版）》,第11期,第54页.

[2]郁大海,《高校思想政治理论课实践教学运行机制创新研究》,载《探索》,第2期,第169页.

[3]汤艳,《高校思想政治理论课实践教学的问题和对策》,载《学校党建与思想教育（高教版）》,20第4期,第52页.

思想政治课理论课研究（专业19篇）篇十七

新时代的教育强调要以人为本，促进学生德智体美劳全面发展，激发学生的主动性和创造性。高中思想政治课开展小组合作学习是对教学方式和学习方式的重大改进，可以培养高中学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的核心素养，着眼学生的长远发展，为终身发展奠定政治素养的基石，完成思想政治课立德树人的根本任务。随着新课程改革的发展，学校都在进行着不同程度的改革，小组合作学习在高中思想政治课教学中发挥着重要作用。小组合作学习改变了传统的教学模式，体现了发展学生核心素养的新理念，充分发挥了学生的主体作用，培养学生的创新精神和团结合作能力，与时俱进，符合学生的身心发展规律，可以促进学生的全面自由发展。但是，任何事物在发展过程中都会出现问题，新课程改革也不例外。

现在许多教师没有真正理解小组合作学习的实质，只是跟风开展小组合作学习，认为开展小组合作学习就是跟上了新课改的步伐，这就导致出现了很多问题。问题的出现并不是对新课改和高中思想政治课开展小组合作学习的否定，因为新课改本身就是一个纠偏的过程，是一个动态发展的过程，不是一蹴而就的结果，发现问题，解决问题，这样才会不断前进。本文围绕高中思想政治课教学中的的小组合作学习，结合本人三年的教学实践经验，重点分析了高中思想政治课教学中小组合作学习存在的问题和对策。主要包括以下几方面内容：第一部分是高中思想政治课小组合作学习的相关问题概述。主要介绍了小组合作学习的内涵，高中思想政治课小组合作学习的特征和价值。对小组合作学习的内涵进行总结和归纳，从群体动力理论和建构主义学习理论两个方面介绍小组合作学习的理论基础。高中思想政治课小组合作学习的特征主要有合作学习以异质小组为基本形式、合作学习的议题具有思想性和政治性、合作学习小组为团体成绩进行互助合作、合作学习以完成学习任务为目标。

高中思想政治课开展小组合作学习的价值体现在培养学生的政治学科核心素养、培养学生的团结合作精神、培养学生的创新精神和创新能力、丰富高中思想政治课的教学形式。第二部分是高中思想政治课教学中小组合作学习存在的问题和原因分析。重点论述了小组合作学习存在的问题，问题主要有：一是合作的目标没有明确指向政治学科的核心素养，二是教师角色定位没有表现政治学科的综合性、活动型特征，三是教师的评价不能体现政治学科的思想性，四是学生的合作意识和技能欠缺。

接着，对问题进行了反思，分析了产生问题的原因，主要对教师存在传统的教学观念、教师对小组合作学习的理解不充分和学生过分关注自我进行了分析。第三部分是高中思想政治课教学中开展小组合作学习的对策。一是合作的目标要指向政治学科的核心素养，包括讨论的问题要有价值、讨论时机要恰当、设计的问题要有梯度和层次。二是教师的角色定位要体现政治学科的综合性、活动型特征，要发挥教师的主导和价值引领作用、促进师生教学相长和共同发展、坚定教师信念和做好转型发展、理清教学思路和把握学科本质。三是建立体现政治学科思想性的评价机制，要坚持知识性评价与道德性评价相结合、个人评价与集体评价相结合、生成性评价与终结性评价相结合、学生自评和互评相结合。四是学生学会与他人进行合作，要学会倾听和表达，形成批判意识，拒绝盲目从众。

思想政治课理论课研究（专业19篇）篇十八

作者简介：吕春艳（1980-），女，山东烟台人，硕士，广州体育职业技术学院，副教授，研究方向：思想政治教育。

实践教学，是马克思主义认识论在思想政治教育中的重要体现，是高校思想政治教育教学的重要环节。由于高校思想政治教育教学的目的不仅仅是传授理论知识，而是要使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定共产主义理想和社会主义信念，树立为国家的改革开放和现代化事业献身的信念。所以高校思想政治教育实践教学问题，成为人们普遍关注的问题。

虽然国家、教育部非常重视实践教学，但是现实中高校思想政治教育教学，并未普遍实施实践教学。即便有所谓的实践教学，也是模式陈旧、毫无新意，内容零星、不成系统等，已不适应时代的发展。本科院校尚且如此，高职院校的情况又会如何呢？为此，课题组对广州市5所高职院校师生专门进行了思想政治理论课实践教学问卷调查。根据课题组的调研我们发现，高职思想政治理论课实践教学也存在着很多尚未解决的问题。

一、调查的基本情况。

在方法和对象上，本次调查采取了抽样调查的方法，随机抽取了广州地区5所高职院校的师生进行了调查。本次调查主要采取发放调查问卷的方式，共发放学生问卷580份，回收有效问卷500份，有效回收率86.2%；发放教师问卷50份，回收50份，有效50份，有效率100%；统计数据采用spss软件进行统计分析和处理。在调查内容上，主要包括五个方面：一是被调查者的基本情况；二是调查教师对实践教学的把握情况；三是调查学生对实践教学的认知情况；四是调查实施实践教学的效果如何；五是调查学生对实践教学的态度和建议。

二、调查结果及分析。

1.教师对实践教学的把握情况。第一，教师实践能力需要进一步提高。在对实践教学在思想政治理论课教学中的重要性问题调查时，80%的教师认为很重要，10%的教师认为无所谓，10%的教师认为不重要；在对教师实践教学的选择意愿调查时，85%的教师愿意实行实践教学，5%的教师认为无所谓，10%的教师不愿意实行实践教学。通过数据我们发现其实大部分教师能够认识到实践教学的重要性，()也愿意在教学中实施实践教学。但调查数据也显示，现实中75%的教师在讲授思想政治理论课时没有实践教学，20%的教师实践课内容仅局限于课堂的讨论、演讲、唱红歌和观看政论片等。思想政治理论课实践教学要求在实践教学过程中提高学生对思想政治理论知识的认知度和认同感，不仅要求老师具有渊博的理论知识，还要求教师具有较强的实践动手能力。但很多高职院校的老师都是具有高文凭却比较年轻的“三门”教师，即从家门到大学门再到高职院校门。他们基本没有了解社会、接触企业，其实践能力和动手能力均不高；另外，一些教师的学科背景也比较单一等。这就导致了他们在实践教学过程中力不从心。所以很多教师虽然认同实践教学很重要，但却在教学过程中没有进行实践教学。第二，教师数量不足缺乏实践教学热情。在对专职思政教师数量进行调查时，发现80%的学校师资力量不足，需要聘请校内和校外兼职教师。同时，也发现一个很有趣的现象，虽然本校教师数量具有较大缺口，但数据显示，有近40%的老师还会选择在其他院校兼职上思想政治理论课。因为在校外上课课酬要比在校内多，所以在生活的压力之下，不得不选择在其他学校多上点课。在对“你在校外实践活动中最担心的问题”进行调查时，100%的教师选择了安全问题。学生校外安全保障问题是个很复杂的问题，这也是很多教师热情不高不愿意组织学生外出参加社会实践的一个重要原因。第三，教师实践教学存在着随意性。在对学校是否成立了专门的实践教学教研室进行调查时，100%的教师选择了“否”。思想政治理论课实践教学普遍存在随机性、随意性和效果不理想的问题。学校没有制定统一的实践教学计划、教学大纲和教学内容，而是将教学任务交给任课教师，由他们自己组织所授课班级的教学任务，所以教学过程会因人因时而变，效果也是因人而异，随意性较大。

2.学生对实践教学的认知情况。第一，实践教学流于形式。在对“你对思想政治理论课实践教学了解的程度”进行调查时，只有5%的同学选择了“很了解”，34%的同学选择了“比较了解”，61%的同学选择了“不了解”。这一统计数据说明很多高职院校的思想政治理论课实践教学形同虚设。在对“你对思想政治理论课实践教学模式（体系）熟知程度”进行调查时，仅有3%的同学回答很了解，20%的同学回答较了解，50%的同学表示仅仅听说过这一概念，而27%的同学则表示他们从未听说过。这一数据不仅说明学生对“思想政治理论课实践教学模式”这一概念非常陌生，而且也说明我们的实践教学工作做得不够深入、浮于表面和流于形式。第二，实践教学内容没有创意。在对学校思想政治理论课实践教学内容满意度进行调查时，3%的同学选择了“满意”，90%的同学选择了“不满意”，7%的同学选择了“无所谓”。究其原因是实践教学内容主要集中在课内，极少有校外实训，而且实践内容也比较枯燥乏味。在对思想政治理论课实践教学内容进行调查时发现，绝大多时的实践内容也是仅仅局限于观看爱国主义教育影片、演讲比赛、辩论赛等等，由于实践内容的陈旧也就失去了对学生的吸引力，大多数是在走过场。第三，实践教学参与人数少。

学生参与面不够广泛，主动性发挥不够充分。主要表现在：参加社会实践的人数不够多。大部分参加实践活动的学生最终又都集中到学生干部、学生党员等群体，忽视了广大普通学生的实践要求，重点轻面，忽视了大部分学生成长成才的需要。另外，一部分学生宁愿待在宿舍睡觉、玩游戏也不愿意参加实践活动。在对大学生很少参加或者不愿意自觉主动参加思想政治理论课实践活动原因的调查中，45%的大学生认为实践教学活动的内容、形式不够新颖，缺乏新引力；25%的学生认为理论教学与实践教学联系不紧密；10%的学生认为思想政治理论课教师与学校有关部门缺乏有效沟通，对实践教学活动的要求和安排不具体；20%的同学认为实践教学资源不足。第四，没有实践教学考核体系。在对思想政治理论课有无实践教学考核方式进行调查时，发现只有2%的同学选择了“有”，其他都选择了“没有”。在问道“具体考核方式是什么”的时候，这2%的同学也回答得五花八门。可见，目前在很多学校其实是没有明确的实践教学考核体系的。即便有，也是不成体系具有很大的随意性的。所以，学生对要不要参加实践活动也就无所谓了，对于考核也是应付了事，或者抄袭同学的，或者在网络上复制粘贴了，完全失去了实践教学的有效性。

3.实施实践教学的效果的调研情况。开展实践教学的目的是要引导学生走出课堂，走向社会，通过与中国特色社会主义事业的伟大实践进行“零距离”接触，深刻体会马克思主义理论及其最新理论成果在推进社会进步中的强大生命力；通过实践体验来进一步理解理论、验证理论，使理论知识真正入脑入心，使学生做到真学真懂真用。获得好的教学效果是所有教学的出发点和归宿点，实践教学也不例外。但通过调查我们发现思想政治理论课的实践教学效果并不太理想。调查发现，很多学生认为思想政治教育课就是宣传马列主义、毛泽东思想、邓小平理论等，宣讲中国共产党的历史功绩，但这些好像跟自己的现实生活联系得不太紧密，所以容易产生一种学习无用论的想法。因此，在实践教学中，应该既要坚持马克思主义的基本原理、理论、观点、立场、方法，又要解放思想与时俱进，跟上时代和社会实践的发展。在问到“你对思想政治理论课的实践活动满意吗”，80%的学生选择了“不满意”；在对“不满意的原因”进行调查时，大多数同学的回答是“实践活动基本是走马观花、形式主义”、“雷声大雨点小”、“有始无终”、“实践教学形式单一”、“没有校外实践，基本是课堂实践，没有意思”、“基本是看政论片、爱国主义教育电影”等等。在调查中发现不是学生不喜欢上思政课，而是不喜欢老师“满堂灌”的教学方法，以及在实践课中老师“包办一切”的做法。

4.学生对实践教学的态度和建议。在对“思想政治课理论课时与实践课时的比例最合理问题”进行调查时40%的同学选择了“1∶1”；20%的同学选择了“2∶1”；22%的同学选择了“3∶1”；18%的同学选择了“4∶1”。由此可见学生比较喜欢上实践课，我们应该提高实践课的课时比例。在对“你最感兴趣的实践活动”进行调查时，35%的同学选择了“在老师的带领下到教学实践基地进行考查”；28%的同学选择了“参观革命教育基地”；18%的同学选择了“开展社会调查”；10%的同学选择了根据所学知识，自制课件，“上讲台授课”；5%的同学选择了“演讲、唱红歌比赛”；4%的同学选择了“观看爱国主义教育影片或政论片”。所以，同学们比较喜欢走出课堂、走出校园。从调查结果中我们发现，相比较理论课学生更喜欢实践课；对于实践课学生们更倾向于能够给他们带来增长社会经验的校外实践。

通过本次问卷调查我们发现，近几年思想政治理论课实践教学虽然得到了教师和学生们的认可和重视，取得了一定的成绩，积累了一定的经验，但是实践教学的实效性、系统性和科学性等问题还有待于进一步的深入探讨和研究。

思想政治课理论课研究（专业19篇）篇十九

我们一直在中心学校微机室进行为期一周的英特尔未来教育电脑培训学习。每天上午8点开始，11点结束;下午2点半开始，5点半结束。全天都有老师讲课，并实践操作，限时完成各项作业。

我对信息技术不太懂，不提前预习就听不懂老师的讲课。看来，今晚我要把书带回家再补习，不然，明天听课肯定跟不上呢。

通过学习，我发现，实践永远比理论来得更快。

如果仅仅是在家里看书，而不去努力实践，看得再多也无多大用处。相反，即使不看书，如果能够按照老师的要求去实践，则体会深刻得多。

当然，实践后再来看书，效果会更好。

所以，我更相信邓小平的一句话：实践是检验真理的唯一标准。不管干什么事情，都是这个道理。

日志(二)：挺过来就灿烂。

万事开头难，这话我算是体会到了。

刚开始的几个模块学习，我简直找不到东南西北。可能是我天生对技术方面敏感，学校先后组织的几次电脑培训学习，我都没学到多少东西。

老师基本上是半天讲一个模块。为了尽快地跟上进度，我不得不提前预习。争取在老师上课之前先大略熟悉一下讲课内容，知道老师讲在哪里。老师讲的真快，一会这儿，一会那儿。要不是因为我事先看过书，真不知他在讲什么。

实践是很重要的。实践是对理论的检验。按照老师的要求，我们一步步地从模仿开始，到修改成自己的东西。这个过程真是新鲜而有趣。实践之后，再看看书，有一种豁然开朗的感觉。

当然，上课时不能分神。我因为在课上浏览了一下网站，一会就不知老师讲到哪里去了。害得我回家后又补习，终于赶上来了。由此，想到自己的学生，如果上课不认真听讲，一定不会掌握知识，也不能提高能力的。

学习了两天后，老师讲课的节奏放慢了，也没有多少新东西。我感觉到一切不再那么难了。

也许真是应了那句话：万事开头难。只要你硬着头皮挺下来，后来的一切都会灿烂起来。

日志(三)：技术毕竟只是技术。

技术只能是技术，如医生、工程师。只要肯下功夫，谁都可以学来的。

而艺术就是艺术，如教师、艺术家。如果不能灵活应变，即使掌握了技术，你还是无法应用。没听说谁拥有了特级教师的教案，他就能成为特级教师。

所以，英特尔电脑培训学习，于我而言，虽然难了点，但绝不像教书那样难。只要我多花一点时间，就一定能掌握此技术。我要按照老师的要求，将技术应用到课堂教学中去，充分发挥信息的优势，提高教学质量。

拥有一颗善感的心和一种善写的习惯。

日志(四)：有所思，必有所得。

有所思，必有所得。

或许正应了一句话：生活中不是缺少美，而是缺少发现。同样，生活中不是缺少感悟，而是缺少一颗善感的心和一种经常拿起笔来写作留存的习惯。

所以，只要有了属于我的时间，不论我做的是什么事情，我都会拿起笔来记录，并生发出一些感悟。这些感悟，或记在本上，或发在日志上。

其实，好记性不如烂笔头。如果我们今天不去记录下来，明天或以后，我们就会忘记。人的大脑每天不知会闪出多少念头，很多可能是珍贵的灵感火花，它们稍纵即逝，需要我们用心去捕捉。

让我们拥有一颗善感的心和一种善写的习惯吧!