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最新永远的白衣战士评课（优秀19篇）篇一
《永远的白衣战士》是一篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。
本文教学重点是抓住关键词语和关键句子，感受叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学难点一是学生尽管经历过非典时期，但是由于年龄的原因，对非典的危险性感受不深；二是课文讲述的是一个平凡人的事迹，如何让学生通过阅读来体会人物不平凡的精神，并为这种精神所感动，从而真正落实本课的情感目标。
教学不仅仅是一种简单的告诉，教学是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。而经验是体验的基础。要想引导学生顺利地进入课文情境，必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。最根本的手段还是要创设情景，抓住课文的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的语感。一句话：以情激情，激活经验，以读求悟，读中见悟，品读悟情。
非典型肺炎老师们都不会忘记，四年级的孩子应该说也不会忘记，但是白衣战士叶欣的事，对于学生来说，可能早已经忘记，甚至是不知道。非典宣布结束后，在国家的表彰会上，中央电视台现场转播了她的动人事迹，……所以，这一课的教学，我首先播放了一个有关2003年非典中人们与叶欣告别时“花圈如海，泪水如雨”的场面的短片，这样一下子把人们对叶欣的怀念、爱戴、崇敬之情展示在了学生面前，营造了“未成曲调先有情”的诗一般的情感氛围和基调。有了这样的阅读话题，有了这样的情感基调，孩子们就能充实地，自主地，舒展地与文本对话，进而经历温暖而百感交集的心灵旅行，享受学习的美丽与精彩。
在教学的过程中，我通过师生的平等对话交流，让学生自己发现受感动的地方，然后根据自己生活中的已有经验认真读读，细细品味。这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对“白衣战士”的理解，激活了自己的情感体验。
在课文4～7小节中，能够令读者感动的句子很多，而最能体现叶欣救死扶伤、身先士卒、舍己为人的地方只有第五、第六、第七自然段。因此，我将全文的教学，浓缩在这三自然段中进行教学，其余的地方一笔带过，如第二和第三自然段以读带过，首尾两个自然段则在最后整体回归课文时进行对比，知道是首尾呼应，这样很好地把握住教学的重点。而这三处的教学，我除了通过富有启发性问题引导理解，同时，同时抓住有感情的朗读重点句段，在反复朗读中深入体会叶欣“把生的希望留给同事，把死的危险留给自己”的高尚品质。及时大量的信息补充也为学生的学习、品悟提供了帮助。
注重语言的深化和外化，突现语文教学的鲜明特点。阅读是一种生活的还原。学生的阅读过程，应该是在教师引导和自主探究的共同努力下，把语言文字活化的过程，即通过阅读，把死的文字，变成活的生活，活的感受。有着生活经验参与的阅读，能够看到画面，听到声音，走进人物的内心世界！在我的教学过程中，尤其是对那三个自然段的教学，有在教师示范下的学生主动想象和主动体验，也有通过录音来深化语言，让学生能读进去！我的教学落脚点始终是读，把自己感受到的通过声情并茂的朗读表现出来！我认为，这样能比较好地突现了语文教学的特点。
到了课堂的最后，我充分运用了现代化教学手段，激情而内敛的情感，把学生的情绪推到了高潮。学到这一步，应该说学生得到了许多，下一步怎么办？其实这正是水到渠成之时，我们应该让学生拿起笔来写叶欣，写心中的这位白衣天使，在网上给她送上鲜花，送上一文祝福。
总之，有了上面的几点做法，学这篇纪实文学就简单了，就更有情了，学生就能解决本文的重难点、更好的理解这篇文章了。
最新永远的白衣战士评课（优秀19篇）篇二
这几天，张老师令我们读了《永远的白衣战士》这一篇课文。这篇课文非常令我感动，它讲的是一名护士长在与非典搏斗的战场上光荣牺牲的故事。故事的大体内容是这样的：
文中的主人公叶欣是一名护士长，她在非典期间救了许多人，在救人过程中非常容易受到传染，但叶欣不顾自己的生命危险去救人。
叶欣不光勇敢，她还有舍己为人的精神，(.)她经常声色俱厉的把同事关在病房外，自己却在病房里忙着救人。她深知，自己有一天可能倒下，但能不让同事受到传染，她心甘情愿！
就在万物复苏的阳春三月，叶欣永远的离开了我们，在遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑！
读了这篇课文，我非常感动。因为叶欣能够舍生忘死的救人，宁愿自己倒下也不让别人受到传染。她的这种无私奉献的精神值得我们学习，值得我们致敬！
如果大家都有叶欣的这种精神的话，那世界会变得更美好！更和谐！更自由！
最新永远的白衣战士评课（优秀19篇）篇三
今天有幸聆听了《永远的白衣战士》一课，课堂上老师引领着学生一次次朗读课文，一次次走进文本，叶欣高大的人格形象一点点在学生心中树立，学生的情感一点点被点燃，最后燃满整个课堂。这真是一堂值得我们学习的好课。
今天我将以“课堂因独特的感悟而精彩”为题目，来评这一课。
一、读书质疑——未成曲调先有情。
教学一开始老师给学生八个词语，让学生用上这八个词语说说也是从事的是怎样的工作，学生通过说回顾了一遍课文，锻炼的文章主要内容的概括能力。因为非典已经是过去时，加上那个时候学生只有一年级，他们的经历决定他们对于这篇课文一定有很多不懂的地方，于是老师就提出了一个中心问题“这篇文章很长，你有哪些句子不理解？”学生在第一课时初读课文的基础上，一下子就提出了八个问题：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺回来这句话我不明白；文中为什么用死神这个词语；什么叫高风险、高强度、高效率；为什么说叶欣是一台永不疲倦的机器；为什么用夺这个词；这是一场没有硝烟的战争这句话我不懂；叶欣已经去世了，为什么留给人们的还是永恒的微笑；叶欣平时那么关心同事，后来为什么要声色俱厉地把同事关在门外。
问题提得一个比一个精彩，都是学生初读课文后的感悟，虽然学生的问题问得有点散，但是这些疑问正是这篇课文学习的重点难点，貌似节外生枝的提问，将为课堂从此岸通向彼岸架设更为经济的桥梁。老师没有及时告诉学生为题的答案，而是告诉学生解决这些问题的方法：这些问题可以通过读书找到答案。让学生能够带着问题学习课文。
二、朗读文本——书读百遍其义自见。
朱熹在《朱子读书法》中曾言，读书始读未知有疑，中则节节有疑，过了一番之后，疑渐渐解。这正是告诉我们，读书非常重要。纵观全课，老师对学生的朗读知指导也是令我十分敬佩的。
老师以学生提出的问题为引领，带着学生一次次阅读文本，走进文本。老师从学习课文的中心句“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺回来”为抓手，先让学生理解死神在文中就是指非典型肺炎，然后引导学生回忆自己在非典时期的所见所闻，学生说要打针，戴口罩，天天要消毒……他们知道这是从回答中可以看出学生知道这是一种传染病，但是这种传染病究竟可怕到什么程度，他们的了解是浮于文本表面的。老师追问非典是一种传染性很强的病，课文是怎样介绍的。学生朗读课文后一下子从课文的2、3、4、5、6小节中找到了相关的语句，学生通过寻找、朗读这些句子，深深明白了这是一种机器可怕的疾病，是一种极具传染性的疾病，为后文理解野心的无私奉献奠定了扎实的认知基础，感悟基础，情感基础。
在对文本的朗读中，老师适时地评价和引导学生互相评价帮助了学生理解问题，加深了对文本的解读。如在理解为什么把叶欣比作是永不疲倦的机器。老师让学生朗读课文“叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，检测心率、血压、呼吸……两个小时过去了，患者终于脱离了危险。”老师指名一位学生朗读，但是读得平淡无味，这是老师让同学们给他一点提示。学生说省略号读的停顿应该常一些，因为叶欣这时候要做很多事情；有的学生说前面写叶欣做准备工作的句子要读得快一点，这样能够看出工作很紧张；说道这时老师及时给与评价，这里与其说是在抢救病人，不如说是在战争；这时候学生又说，后面工作了两小时、终于要读得慢一点，因为两小时是很漫长的，两小时很不容易。看似不经意的师生互动点评，其实是在相互交流对话中解读文本，与文本进行心与心的对话，叶欣从事抢救工作的艰辛，危险被学生在点评中参透了。这时老师又请刚才读得平平淡淡的学生来朗读，那种味道一下子就读出来了。
在朗读中及时引导学生进行想像补白也是这堂课画龙点睛的一笔。学生明白了叶欣工作的艰辛，老师就问学生她累吗，当然累呀，学生们从课文中找到句子“叶欣拖着疲惫的身躯”老师让学生朗读这个句子后想想会看到一副怎样的画面。学生有的说看见阿姨累极了，有的说叶欣快倒下了，有的说她累得都快走不动路了……在想像中学生一点点感悟到叶欣全心全意为病人着想的牺牲大无畏精神。叶欣平时对待同时非常和善，但是面对非典病情，她却把同时声色俱厉据之门外，因为她已经作出了真情无悔的决定。老师让孩子们把自己当成叶欣，把文章中她换成我来朗读，这一读，真是读到叶欣的心里面了，学生和文本似乎融合成一体，叶欣高大的人物形象一点点在他们心中树立，课堂一开始的八个疑问也在朗读中被一点点感悟。
最新永远的白衣战士评课（优秀19篇）篇四
教学要求：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课10个生字。两条绿线内的13个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。
3.找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
4.体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
教学重点、难点：
1.认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
2.找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
教学时间：二课时。
第一课时。
一、检查预习。
3.检查生字认读情况。
4.指名朗读课文，思考和讨论课文的主要内容——课文主要写了叶欣的什么事？
二、再读课文：
1.课文哪里是写叶欣忘我工作的，哪里是写她献出生命的？
2.你认为叶欣是怎样的一个人？
（1）课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？找出来读一读。
（2）边读边想：这几段课文分别描写的是什么内容？用一两句话概括下来，写在各个段落后边。
三、布置作业。
1、在习字册上写字。
2、正确流利地朗读课文。
第二课时。
一、检查复习：
1.默写生字词:。
给予监测搏斗永恒。
永不疲倦斩钉截铁声色俱厉心甘情愿。
二、精读课文。
（一）学习2——7自然段。
过渡：战士的生命是在战场上闪光的。
1.师深情地诵读第2、3自然段。
作为一名白衣战士，叶欣的生命在抗非的战场上闪烁出最耀眼的光芒。
2.学生自读4—7自然段：找出最能概括叶欣忘我工作的句子。
3.交流出示：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神的手里夺了回来。
指名读句子。
这个句子你理解了哪些，还有哪些是不理解的？再读课文4-7自然段，理解“高风险”“高强度”“高效率”体现在什么地方。
4.根据交流相机指导以下句子的朗读。
“原有……终于脱离了危险。”读这句话的时候要注意什么？
提示（可由学生）：叶欣的一系列动作是有条不紊、非常娴熟的，节奏感要强一些；省略号处省去了很多工作，要适当停顿；“两小时……终于……”，时间漫长，读慢一些。
这就是“高强度”。
叶欣就这样把一个又一个患者从死神手里夺了回来，这就是“高效率”。
“为了保持……最具有传染性的”，这就是高风险。
……。
再读：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神的手里夺了回来。
相似点：不知疲倦，临危不惧，身先士卒……。
6.有时候，她还和机器一样“不通人情”。引读：“叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候——甚至拒绝接听家人的电话。”“叶欣尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。”
（二）学习1、8、9三个自然段。
1.指名学生朗读。
3.齐读这三个自然段。
4.假如你现在面对的就是叶欣，你会怎样说？（病人、同事、亲人）。
三、深化课题。
1.为什么说叶欣是“永远的白衣战士”？课题可不可以改为“永远的白衣天使”？
2.小组讨论。
3.交流。
四、作业：收集叶欣生平事迹的资料补充阅读；或者收集介绍“非典”情况的资料。
最新永远的白衣战士评课（优秀19篇）篇五
设计意图：
这篇课文是一篇歌颂在非典期间,坚守在救护战线上的护士。在教学中，首先要让学生对课文发生的时间的事件有一些了解，便于学生能够理解课文中叶欣的高尚品质。在教学中多以细读课文，来感悟人物特点。
教材分析：
《永远的白衣战士》这是一篇人物通讯，记叙了广东中医院的护士长叶欣冒着高风险，高强度、高效率地把一个又一个患者从死神手中夺回来，自己却被感染上非典型肺炎，英勇牺牲的感人事迹，歌颂了她忠于职守、身先士卒、舍己为人的崇高精神。塑造了一位新时代白衣天使的光辉形象。
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。
3、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
4、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
教学重点、难点：
1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
教学时间：
二课时。
第一课时。
一、谈话导入。
3、围绕课题，说说你想了解什么？
二、自学课文。
1、先把课后生字表中的生字读两遍，读准字音。
2、把课文读正确、读流利。难读的地方多读两遍。
3、读后在文中将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。
4、思考课文写的什么事？
三、检查自学情况。
1、出示生字新词，指名朗读，正音。
2、按自然段指名朗读课文。
（1）引导学生互相帮助，纠正读错的字句。
（2）引导学生欣赏别人的朗读，学习借鉴，取长补短。
3、默读课文，思考和讨论课文的主要内容——课文主要写了什么人？什么事？
四、教学生字。
1、出示生字，指名读。
2、说说哪个字比较难写，需要特别注意。
3、教师范写：“咳”、“测”、“器”。
4、学生在语文书上描红。
五、布置作业。
1、在习字册上写字。
2、正确流利地朗读课文。
第二课时。
一、检查复习。
1、默写生字词。
2、指名朗读课文。
二、精读课文。
（一）学习2——7自然段。
1、教师深情地诵读第2、3自然段。
2、出示自学要求，布置学生自学4——7自然段。
（1）课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？找出来读一读。
（2）边读边想：这几段课文分别描写的是什么内容？用一两句话概括下来，写在各个段落后边。
（3）自己选一两个段落认真读一读，用“——”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么？（也可以在书上写下自己的体会）。
3、学生自主阅读，教师巡视了解情况。
4、组织学生交流。
（1）说说各自概括的重点段的内容。
（2）谈谈选读有关段落的体会。
注意引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语，通过理解这些词语，加深对人物崇高精神的感悟。根据学生交流过程中所选择的段落，适时地指导学生有感情地朗读。通过多种形式的朗读和交流，使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。
5、指导学生说话。
（1）提出要求：默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
（2）学生按要求默读课文，画出有关语句。
（3）交流。
6、学习1、8、9三个自然段。
（1）指名学生朗读。
（3）齐读这三个自然段。
7、有感情地朗读全文。
三、深化课题。
1、为什么说叶欣是“永远的白衣战士”？课题可不可以改为“永远的白衣天使”？
2、小组讨论。
3、交流。
四、课外延伸。
1、收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。
2、收集叶欣生平事迹的资料，补充阅读。
板书设计：
护士长叶欣。
身先士卒 开始加班。
不顾疲惫 抢救病人。
不怕危险 保护同事。
日夜操劳 不幸感染。
最新永远的白衣战士评课（优秀19篇）篇六
教学要求：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。
3、了解课文的主要内容，练习给课文分段。
教学过程。
2003年春季，我们都曾经经历过一场大规模抗击“非典”的战斗，大家说说在这场战斗中，什么人做出的贡献最大？一些医护人员还献出了他们宝贵的生命，你了解他们的事迹吗？为了纪念叶欣这样一位“抗非”英雄，人们为她开设了网上纪念馆，通过网络表达对她的哀悼和怀念。“叶女士，您有一颗天使的.心，您的精神永远与日月共存。”“轻轻的，您走了，留下的是沉甸甸的悲痛；慢慢的，您倒下了，树立起来的，使人们对您的警钟。为人、为妻、为母，责任虽重，可白衣战士的职责，却胜过自己的生命。47年，瞬间即逝，叶欣走好，请一路走好，您将永远活在我们老百姓的心中。”在网上这样感人至深的话语还有很多，并且还在不断的增加着。为什么人们对叶欣表示出如此深情地怀念呢？下面就让我们大家认真地读读课文。
1、自读要求：
（1）先把课文生字表中的生字读准确。
（2）把课文读准确，读流利，难读的地方多读两遍。
（3）划出生字组成的词语，联系上下文想想它是什么意思。
（4）思考课文写了一件什么事情？
2、检查自读情况。
（1）指名分段读课文，正音。
（2）默读课文，说说课文主要讲了一件什么事情？是按什么顺序写的？
（3）练习分段，并概括段意。
第一段（1）以倒叙的手法写护士长叶欣倒在了与非典性肺炎昼夜搏斗的战场上，可是她的音容还在。
第二段（2--3）介绍抗击“非典”是一场没有硝烟的战争。
第三段（4--7）讲述了叶欣放弃休息，身先士卒，不怕危险，不顾疲劳，舍生忘死，在与非典性肺炎昼夜搏斗的过程中，保护同事，不幸被感染的英雄事迹。
第四段（8--9）叶欣永远离开了她热爱的岗位、战士和亲友，留给人们的使用是永恒的微笑。
(4)学习第一和第八、九小节。
最新永远的白衣战士评课（优秀19篇）篇七
各位评委，大家好！今天我说课的内容是苏教版四年级下册中的第11课《永远的白衣战士》。接下来我从以下几个方面进行说课。
一、教材分析：
课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的非典战争”中以身殉职，赞扬了她临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神，人们送给她“永远的白衣战士”的美誉。
二、学情分析：
课文中描述的这场“没有硝烟的抗击非典的战争”，对四年级学生来说，学生尽管经历过非典时期，但是由于年龄的原因，对非典的危险性感受不深；二是课文讲述的是一个平凡人的事迹，对医生抢救病人的感人事迹了解很少。所以理解叶欣的崇高精神有一定的难度。
根据以上学情，结合四年级学生的特点，我制定以下教学目标：
三、教学目标：
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
四、教学重难点：
为了让学生轻松而又深刻的抓住关键词，感受叶欣的崇高精神，我进行了多媒体辅助教学的尝试，设计以下几个整合点：
整合点：
一、揭示课题，创设情境。
二、拓展对话，感知“高风险”
三、感知形象，升华精神。
一、揭示课题，创设情境。
第二课时上课伊始，我首先让同学思考：“通过上节课的学习我们知道“永远的白衣战士”指的是叶欣。叶欣是一名护士，应该说是“白衣天使”为什么说是“白衣战士”呢？这个问题就迅速把学生带入本文的背景中，我及时出示了介绍非典的短片的视频，（放视频）让学生视觉和听觉的冲击下把学生带入了“这是一场没有硝烟的战争！”（出示文字）的境界中。让学生真切感受到“战争”的残酷。
这一环节把抽象的文字，整合成直观的影象，让学生很快进入情境中。
二、探究课文，感知“高风险”
文中有一句话表现了叶欣的身先士卒、临危不惧的精神：面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧”。为了帮助学生理解，我从叶欣中作中的为保持呼吸道通畅吸浓痰、自觉护理危重病人，如何护理重症病人等三个方面，进行了拓展对话练习：（放视频）。
为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量脓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随着多名医护人员的倒下，这时她总是说---------生接读：“这里危险，让我来吧!”
当梁先生病情恶化，呼吸困难，烦躁不安，需要给予面罩吸养，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸时，这时她总是说---------生接读：“这里危险，让我来吧!”
当需要巡视病房、了解危重病人病情、布置隔离病房时，这时她总是说---------生接读：“这里危险，让我来吧!”
抓住“高风险”“文眼”，辐射全文，利用多媒体更好的感悟护士长叶欣临危不惧、身先士卒的崇高精神。
一、感知形象，升华精神。
抓住文章的中心句，关键词感受精神是很重要的，但还要让学生完整感悟人物的魅力。文章开头和结尾写得很唯美，我抓住这一契机进行熏陶美感，在缓缓的乐曲中配乐朗诵（放声频），以表达对叶欣的怀念和追悼，寄托我们的哀思。课文的最后展现了其他在这场战争中以身殉职的战士，让学生感受他们都是我们“心中永远的战士”！
这一环节，是感情的升华，多媒体有效烘了环境，同学们的身心受到了启迪，感受到平凡人物的不平凡的精神，我圆满地完成了教学任务。
教学反思：
本课题为《永远的白衣战士》，我在设计时以背景“没有硝烟的战争”和感悟“高风险”为突破口，集中表现“白衣战士”——叶欣的品质。教学中，利用图片、视频、音频等手段与课文有效地整合，使学生身临其境，受到强烈的感染，深刻领会文章的主旨。通过学习，学生把叶欣的精神内化为在特定情况下的品质，真正体现了人文性与工具性的统一。
最新永远的白衣战士评课（优秀19篇）篇八
科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。然而，在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远地走了。她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。
2019年春节前后，一种极具传染性的疾病——非典型肺炎在广州一些地区流行，叶欣所在的医院开始收治“非典”病人。
这是一场没有硝烟的战争！
随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。
原有冠心病的“非典”患者梁先生，因发热咳嗽前来急诊，短期内病情急剧恶化，呼吸困难，烦躁不安。叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药、监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！
3月4日清晨，叶欣仍像往常一样早早来到科室，巡视病房，了解危重病人病情，布置隔离病房……虽然上班前她就感到身体疲倦不适，但还是坚持在科室里忙碌着，密切关注着每一个患者的病情。劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，她不得不费力地爬到床上休息。中午刚过，叶欣开始出现发热症状，病魔终于没有放过她。经检查，叶欣染上了非典型肺炎。
叶欣的病情牵动了所有人的心。然而，多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨，叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人。
3月29日下午，广州殡仪馆青松厅，医院全体员工在这里与她作最后的告别。花圈如海，泪水如雨。遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑。
最新永远的白衣战士评课（优秀19篇）篇九
2003年春节前后，一种极具传染性的疾病——非典型肺炎在广州一些地区流行传播开来。叶欣所在的医院开始收治“非典”病人。随着医院患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8号开始加班。叶欣像一台永不疲惫的机器全速运转着。把一个又一个患者从死神手中夺了回来。最终再高风险、高效益、高强度的工作中叶辛染上疾病也献出了她年轻的。3月25日永远的离开了我们。
叶欣舍己为人的高尚品德还有伟大的人格都是值得我们学习的。当然我们身边还有很多这样的人比如：我们当代最开爱的人——解放军就是这样的，去年的5.12大地震中，第一到达现场、不怕苦不怕累，甚至冒着牺牲生命的危险全力抢救人民的生命的就是我们的解放军叔叔。南方发生了洪水，把整个房子都淹没了，解放军一到现场，人们都欢呼起来。他们就是人们心中的英雄，是最可爱的人。
山东高考满分作文永远令人陶醉的王朝。
【精选】读后感的作文400字八篇。
最新永远的白衣战士评课（优秀19篇）篇十
教材简析：
《永远的白衣战士》是苏教版小学语文四年级下册第11课。这是一篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。教学中，我指导学生要指导学生抓住关键词语精读品味，感受英雄形象；读写结合，赞颂英雄形象。
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
3、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
教学重点、难点：
1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
（第一课时）。
正确、流利地朗读课文，读中识字，了解文章主要内容，理清文章结构。
（第二课时）。
教学过程：
一、激qing导入、明晰课题：
2003年春节前后，一种极具传染性的疾病——非典型肺炎在广州的一些地区流行，在那场抗击非典的战斗中，哪些人作出的贡献最大？（医护工作者）。
师：通过上节课的学习，你知道文中的这位白衣战士是谁？她是一位——护士。
我们都称护士是“白衣天使”，本课为什么称她为“白衣战士”呢？
（抗击非典是一场没有硝烟的战斗，说到战争，你的眼前出现了怎样的画面？（残酷，有牺牲。）读课题。
问：为什么要在“白衣战士”前加上“永远”二字？（已逝去，人们永远怀念她）。
再读课题。
[同一个课题，不同的读法，读出不同的味道，不同的感受。]。
二、精读课文，感情真情：
1、这是一场没有硝烟的战争！叶欣投入了紧张的战斗。
课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？（4——7自然段）。
2、默读4——7自然段，用“——”画出直接描写叶欣的行动的句子，用“曲线”画出叶欣语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么？学生自主阅读，教师巡视了解指导，鼓励学生“不动笔墨不读书”。
3、组织交流：
根据学生回答出示：
l“随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班。
忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。
叶欣为什么拒绝接听电话，是她不爱自己的家人吗？指导朗读。
l“叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，检测心率、血压、呼吸……”指导学生读正确。
从这一系列连贯的动作，你体会到了什么？（精湛的业务等）指导朗读这一句。
l“叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。”
“疲惫”的近义词是什么？（疲劳、疲乏）。
这句话中有一个字用得很生动，你认为是哪一个？（拖：疲劳而坚持。）。
指名说“斩钉截铁”的意思。你也来斩钉截铁地读一读。
师：从这里，你看到了怎样的叶欣？
（对生命危险表现出来的大无畏和对同事的无限关爱。）齐读。
4、师：难怪作者这样写道：“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”
理解“高风险”“高强度”“高效率”，问：课文是怎样写叶欣高风险，高强度，高效率地工作的？学生试着围绕这个意思复述课文。
5、所有的这些，同事们都看到了，病人们看到了，她的家人也知道了。他们多想提醒叶欣当心身体，多休息休息啊！
投影：同事说：护士长，你——。
孩子说：妈妈，你——。
病人说：叶大姐，我是你曾经救护过的病人，我（你）——。
这些道理，叶欣都懂，她也有很多话对他们要说啊！
投影：叶欣说：亲爱的同事（孩子、病人）——。
音乐声中，学生分组写对话。老师指导。
6、组织叶欣与病人、同事、孩子之间的心灵对话。
7、病魔终于没有放过她，叶欣染上了非典型肺炎，听了这个消息，你心里感到怎么样？（难过、惋惜）齐读第七自然段。
三、读写结合，缅怀无限：
1、叶欣的病情过去了所有人的心——指名读第八九自然段。
叶欣去了，她给人们留下了什么？
（永远的微笑、宝贵的精神、无尽的怀念。）。
引读：科室里似乎仍回着她——。
病人——。
2、师：人们在网上建立了叶欣纪念馆来纪念她。
（点击网）。
你可以浏览网页，了解叶欣的生平，也可以给她献花，给她留言。
师生共同阅读几条留言。师：你想给叶欣阿姨什么样的留言？
（学生自由书写）。
师：鼓励学生课后把自己写的留言发到网上（交流）。
[创设真正的语言环境，激发情感，升华主题，体现了语文的综合性、交际性。]。
四、板书设计：
高风险高强度高效率。
永恒的微笑。
最新永远的白衣战士评课（优秀19篇）篇十一
这篇课文主要讲了2003年春节前后，非典型肺炎十分流行。叶欣身先士卒，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。3月4日中午，叶欣感染上了非典型肺炎。3月25日凌晨，叶欣永远离开了人世。3月29日下午，广州殡仪馆青松厅，医院全体员工在这里与她做了最后的告别。遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑。
读完了这篇课文，我觉得自己实在是太渺小了，她那种临危不惧、身先士卒的精神是我们所要学习的。
如今，叶欣虽然走了，但她的精神却一直影响着人们，古今中外，有多少人能够像叶欣这样。雷锋，一个短暂的生命，只活了23岁，却做了无数好事。人们赞叹他说：“一个人做一件好事并不难，难的是做一辈子的好事。”雷锋还曾说过：“人的生命是有限的，为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去！”
同学们，也许我们不能像护士长叶欣、共产党员雷锋那样伟大，但我们要从小事做起，积累下去，总有一天，矿石能变成金子，种子能变成花儿，好人好事能变成一颗璀璨的钻石，永远留在人们心中永垂不朽！
最新永远的白衣战士评课（优秀19篇）篇十二
《永远的白衣战士》是一篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。本文的教学重难点：朗读、感悟课文第四、五、六自然段，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，从而体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
围绕教学的重点，我在教学中抓好以下两个方面：
一、利用好课题。
题目是文章的眼睛。我从课题入手，引导学生质疑，带着问题来阅读文章，最后，让学生在自主阅读感悟中释疑，再次领会课题的含义。这样的教学遵循了学生的认知发展规律，真正体现学生的自主、探究阅读过程。教学中我这样设计：
1、读课题，说说通过预习你对“永远的白衣战士”这个题目，有了哪些了解？
生：永远的白衣战士指的是叶欣。（师介绍叶欣生平。）。
师：你对“永远”这个词了解很深刻，请你再读读课题。
师：我们以前都称护士们为白衣天使，为什么这里却称为白衣战士呢？
这里我没有急着让学生回答问题，而是引领学生走进文本，一起来研读和体会这篇感人的文章，这样激起了学生阅读探究的强烈欲望。
2、深化课题。
平常我们都把医护人员称为“白衣天使”，那课题可不可以改成“永远的白衣天使”呢？在学生理解课文的基础上再组织学生小组讨论。这时的学生对课题的理解是深刻的，他们懂得联系课文内容理解课题，此时他们明白了：叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用“永远的白衣战士”比用“永远的白衣天使”好，这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。再次齐读课题。
二、联系生活，激活体验。
课文的（4—7自然段）详细描写了护士长叶欣的英雄事迹。为了使学生体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。在教学中，我抛开烦琐的讲解，直接问学生：“读了这篇课文，你有没有受到感动？什么地方最让你感动？”然后让学生再读课文，找找受感动的地方，把有关的词语和句子划出来，然后说说为什么感动，再好好把受感动的地方读一读，让别的同学也能受到感动。这个设计，充分体现了学生的主体地位的。
学生经历一个默读、体会、感悟的过程，再进行相互的交流，在老师的引导点拨中去咀嚼和品味语言文字，同时，在交流和评价中指导感情朗读，情感才得以升华。学生再此进行交流，感悟和体会比前面更加丰富多样。
生：叶欣忙得拒绝接听家人的电话让我感动。因为我们平时经常打电话给家里人的，而且那时候她加班是隔离的，根本见不到家里人，家人一定很担心她的。
生：是的，我也觉得感动。因为她觉得病人比自己家里人更重要。
生：我觉得叶欣“身先士卒”让我感动。因为“非典”是要传染的，我妈单位有个人从北京一回来就被隔离了。而叶欣她一点都没意识到这一点，甚至把自己的生死抛之脑后。（师引导学生联系上下文理解“身先士卒”的意思。）。
生：叶欣抢救完一位患者，又投入到对另一个患者的抢救中去让我非常感动。因为抢救一个患者就需要两个小时的时间，那么两个患者就需要半天了，叶欣什么时候休息呀？我觉得她太累了。
师：是啊，一起看看她是怎样抢救梁先生吧！
齐读抢救梁先生的句子。
生：老师，我还觉得这个梁先生病情恶化，烦躁不安，叶欣护士长给她静脉注射一定非常困难，肯定需要耐心和高超的技术。叶欣阿姨真了不起！
生：课文说叶欣阿姨像一台永不疲倦的机器一样全速运转，真让我感动！因为她完全把自己的生命置之度外。
……。
师：的确，有人说，叶欣是一本书，每一页都燃烧着生命的激qing。让我们再来好好读读这本书，体验一下人物丰富的情感世界吧！
美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”而经验是体验的基础。要想引导学生顺利地进入课文情境，必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。最根本的手段还是要抓住课文的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的语感。一句话，激活经验，以读求悟，读中见悟，品读悟情。
通过师生的平等对话交流，让学生自己发现受感动的地方，然后根据自己生活中的已有经验认真读读，细细品味。这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对“白衣战士”的理解，激活了自己的情感体验。
最新永远的白衣战士评课（优秀19篇）篇十三
一、教材解读：
《永远的白衣战士》是苏教版国标本四年级下册的一篇课文，写了在“非典”时期牺牲的护士长叶欣的感人事迹。经历过那一场“没有硝烟的战争”，课文是如此真实的把叶欣带到了我们面前，每一次对教材的解读，都会让我们有不同的感动，感动于她在“非典”前的无畏，感动于她对病人“春风般的关爱与抚慰”，感动于她对同事“心甘情愿、无怨无悔”的所言所行……平凡的人在非凡的时刻，在生死一步之遥表现出来的人性的坚强无畏、真诚善良深深地感染了我。
二、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。
3、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
4、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
三、教学重难点：
1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
四、教学准备：多媒体课件。
五、总课时：两课时。
第一课时。
二、教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字新词，并能通过联系上下文、讨论等方式理解重点词语。
3、初步理解课文内容。
三、教学过程：
(一)谈话导入。
3、围绕课题，说说你想了解什么？
(二)自学课文。
1、先把课后生字表中的生字读两遍，读准字音。
2、把课文读正确、读流利。难读的地方多读两遍。
3、读后在文中将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。
4、思考课文写的什么事？
(三)检查自学情况。
1、出示生字新词，指名朗读，正音。
2、按自然段指名朗读课文。
（1）引导学生互相帮助，纠正读错的字句。
（2）引导学生欣赏别人的朗读，学习借鉴，取长补短。
3、默读课文，思考和讨论课文的主要内容——课文主要写了什么人？什么事？
(四)教学生字。
1、出示生字，指名读。
2、说说哪个字比较难写，需要特别注意。
3、教师范写：“咳”、“测”、“器”。
4、学生在语文书上描红。
(五)布置作业。
1、在习字册上写字。
2、正确流利地朗读课文。
第二课时。
二、教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、能品读、感悟重点词句，来感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。
三、教学过程：
(一)检查复习。
1、默写生字词。
2、指名朗读课文。
(二)精读课文。
（一）学习2——7自然段。
1、教师深情地诵读第2、3自然段。
2、出示自学要求，布置学生自学4——7自然段。
（1）课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？找出来读一读。
（2）边读边想：这几段课文分别描写的是什么内容？用一两句话概括下来，写在各个段落后边。
（3）自己选一两个段落认真读一读，用“——”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么？（也可以在书上写下自己的体会）。
3、学生自主阅读，教师巡视了解情况。
4、组织学生交流。
（1）说说各自概括的重点段的内容。
（2）谈谈选读有关段落的体会。
注意引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语，通过理解这些词语，加深对人物崇高精神的感悟。根据学生交流过程中所选择的段落，适时地指导学生有感情地朗读。通过多种形式的朗读和交流，使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。
5、指导学生说话。
（1）提出要求：默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
（2）学生按要求默读课文，画出有关语句。
（3）交流。
6、学习1、8、9三个自然段。
（1）指名学生朗读。
（3）齐读这三个自然段。
7、有感情地朗读全文。
(三)深化课题。
1、为什么说叶欣是“永远的白衣战士”？课题可不可以改为“永远的白衣天使”？
2、小组讨论。
3、交流。
(四)课外延伸。
1、收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。
2、收集叶欣生平事迹的资料，补充阅读。
板书设计：
临危不惧。
叶欣身先士卒 崇高精神。
舍己为人。
最新永远的白衣战士评课（优秀19篇）篇十四
师：说说你认为是“白衣天使”的理由。
史：我觉得这群护士像天使一样在病人身边围绕，用她们的微笑帮助病人，使病人快乐。
姜：天使被称为是”爱和想像力的精灵”，她是拥有一颗纯洁、美丽的心灵的，她的话语是神圣的，能给人勇气与希望；她的笑容是甜蜜的，能把病魔赶走，她们是白衣天使。
周：医生和护士能让病人早日康复，和亲人团聚，就像天使一般带给人民温暖与祥和，快乐与幸福。
黄：天使用她雪白的翅膀保护着我们，就同医生和护士一样，关爱着病人的安危，还会分担病人的痛苦，所以说他们是一群“白衣天使”
……
狄：因为他们在与病魔做斗争，仿佛在战场上，不是你死，就是我亡，随时都有生命的危险。
裴：我想他们是战士，尽管穿的是白衣，可他们面临的是生与死的较量。
宇：我认为“白衣战士”更符合他们的身份，因为他们面对是有着强大死亡率的sars病毒，他们的战场就是病床，他们的对手就是非典型肺炎。只要把病毒杀死，我们才能过上幸福的日子。
乐：这是一场没有硝烟的战争，无形的杀手就在他们的身边，随时会伤害他们。他们的责任不比战场上战士轻松，为了救助病人，他们做好了牺牲的准备。
……
师：为你们精彩的发言鼓掌，真了不起，一个题目就闪现出这么多智慧。那么课文是怎么写的呢？赶紧去读读课文吧！
（学生自由读课文）
师：读完课文，再看看老师的题目，发现了什么？[
生：少了“永远的”三个字了。
（老师加上“永远的”）
师：通过预习，联系刚才的朗读，你从这个“永远的”的里看出了什么？
客：我想应该是他们一直奋斗在“非典”的第一线，鞠躬尽瘁，死而后已，直到永远。
宋：课文中写道：叶欣永远离开了我们，但她的永远留在我们的心中，永柱，品质永柱。
迪：“永远”是叶欣的永远，因为她一直在救护着病人，直到生命的最后一分钟。
颖：“永远”就是“永恒”，叶欣像一颗星星在永恒地发光，她的品质照亮了人们前进的方向。
师：让我们再次为自己鼓掌吧，你们不就是一个个小小的演讲者吗？叶欣护士长听到你们的这番话，一定会欣慰、安息了。
下面我们就走进3年的春天，去看看那感人的、辛酸的一幕。
[感悟]：
俗话说：好的开头是成功的.一半，而课题又是文章的眼睛，利用的好，可以起到事半功倍的作用。学生从预习到初读，从而理解题目的大意，激情高涨，各抒己见，畅所欲言，敢想、敢说，不拘一格。可以看出学生对学习感兴趣，对课堂感兴趣，这样的导入对培养学生的创新思维能力大有好处，我们也应该为学生的智慧喝彩！
同样，我们老师要做到：深入分析，反复比较，努力找准课文中的关键问题，现在好教学的突破口，寻找到最适合自己的教学手段和教学方法，琢磨出独具特色的教学语言，相信，你一定会成为出色的教师。
最新永远的白衣战士评课（优秀19篇）篇十五
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语。
3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。
抓住关键词语和关键句子，感受叶欣的崇高精神。
1.学生尽管经历过非典时期，但是由于年龄的原因，对非典的危险性感受不深;。
2.课文讲述的是一个平凡人的事迹，如何让学生通过阅读来体会人物不平凡的精神，并为这种精神所感动，从而真正落实本课的情感目标则成了教学的另一个难点。
同学们，今天我们继续学习第11课(齐读课题)《永远的白衣战士》，通过上堂课的学习，我们认识了一名普普通通的医护人员(屏显：叶欣的遗像)，广东省中医院的护士长叶欣。她在抢救非典病人时，不幸感染上了非典病毒。
(出示：叶欣的病情牵动了所有人的心)。
她的家人，医院里的领导，和她一起工作的同事，以及被她从死神手中拉回来的患者及其他们的家属，还有社会上所有了解叶欣事迹的人无不关心她的病情。然而，多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨，叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人(播放追悼会图片)。3月29日下午，广州殡仪馆青松厅，医院全体员工在这里与她作最后的告别，其实为她送行的还远远不止这些人。追悼会现场花圈如海，泪水如雨。
屏幕出示：叶欣的病情牵动了所有人的心。
花圈如海，泪水如雨。
同学们，读读屏幕上这些文字，你有什么问题要问吗?
(生提：为什么一个普普通通的护士长能够受到那么多人的牵挂和怀念?)。
【评析】一堂好的阅读课，是一个严谨的向心结构。“为什么一个普普通通的护士长能够受到那么多人的牵挂和怀念?”是一个统揽全文的问题。文章的2～7自然段正是通过一件一件的事例来表现叶欣的人格，诠释了白衣战士全部的精神内涵。教师把这个问题作为全文教学的切入口，既是对文章的整体把握，又是突破难点的最直接、最有效的方法。
一个好的语文教师，常常能够通过对文本的研读，提出一些能够笼罩全文的、富有启发性的问题，并由此引发学生与文本的深入对话。如果教师能够抓住课文的关键句子和段落，引导学生积极思考，主动探究，提出有价值的问题，从而展开对全文的学习，这就更加难能可贵!
二、新授2—7小节。
轻声读一读课文的2—7自然段，相信你会有答案，在读的过程中哪些句子最能打动你，画出来，各自读。
【评析】基于文本，寻求作者与读者精神共振;着眼学生，凸显主体与个体的阅读感受。
师：同学们，刚才大家读得都很认真，2—7自然段中哪些句子令你感动。
(1)第4小节。
“随着医院‘非典’患者……拒绝接听家人的电话。”
接听家人的电话，让家人放心，这也是人之常情，可是叶欣忙的时候她都不愿意把说上几句话的时间留给家人，确实令人感动。
师：这是你感动的地方，其他同学呢?
(2)“两个小时过去了…对另一个患者的抢救中去。”
叶欣急病人所急，想病人所想，她顾不上休息，又…(师引读)。
师：还有谁来谈谈你感动的地方?
(3)“高风险，高强度，高效率…把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”
还有同学也找到这一句吗?也请你来读一读。
请同学们再细细地读这段文字，你仿佛看到叶欣怎样地工作?
(叶欣没有休息，像一台永不疲倦的机器全束运转着…)。
我听懂了你的意思，人不是机器，人是血肉之躯，是人总要休息，人怎么能像机器工作呢?这就是一个医护人员救死扶伤的精神。(板书：救死扶伤)。同学们，前面还有“高风险”，在高风险的情况下，她还能这样去做，真是太了不起了。
谁想读读这句话?
还有谁仿佛看到叶欣在怎样的工作?
(联系梁先生)是啊，她这就是高强度，高效率地工作着。
谁再来读好这句话。
我们一起来读好它，边读边想象叶欣忙碌工作时的情景。
师：还有令你感动的地方?
(4)“面对危险和死亡…让你毫无商量的余地。”
同学们，叶欣的话不多，“这里危险，让我来吧!”读读这8个字，你能体会到什么?
同学们，叶欣面对的危险，不是一次普普通通的抢救和治疗，而是面对极具传染性的非典患者，一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，这真是太危险了。
2003年春节前后，一种极具传染性的疾病—非典型肺炎在广州一些地区流行，这是一声前所未见的瘟疫，请同学们看大屏幕。
(播放“非典”图片)。
【评析】充分利用电教媒体的优势，适时补充学生的经验缺口，为理解课文内容，感受人物精神起到不可估量的作用。
同学们，看了刚才这些画面。“这里危险，让我来吧!”让我来吧，意味着什么?(死亡)。
对，面对危险，叶欣总是冲在最前面，课文中有一个词语最能概括，哪个词。(板书：身先士卒)。
谁来读读这句话。
师引读，叶欣默默地……。
师：叶欣是这样说的，也是这样做的，这一小节中，还有哪些地方令你感动?
(5)“她深知，也许有一天自己可能…”
还有谁也找到这句话，教师的感受和同学们一样，每次读到这句话，教师都会被它深深地感动。
反复读读这句话，从这句话中，你仿佛看到一个怎样的叶欣?
为了不让自己的同事受感染，把危险留给自己，把安全留给中国人，同学们，这种精神就叫做“舍己为人”。(板书：舍己为人)。
舍己为人这是一种多么崇高的精神啊!谁来读好这句话。
师小结：
面对危险和死亡，作为护士长的叶欣，处处身先士卒，冲锋陷阵，在生和死的面前，为了病人，为了同事，即使付出生命的代价，她也心甘情愿。
让我们有感情地朗读好这一小节。
(6)“虽然上班前…床上休息”
带病坚持工作，依然兢兢业业，直到支持不住为止，确实令人感动，能把你的感动通过朗读表现出来吗?各自在下面练练看。
【评析】以上教学过程，主要有如下几个特色：
1.以人为本，体现教学过程的开放性和互动性。学生是阅读的主体，同时，每个学生在与文本对话的过程中感受又不尽相同。所以，以上教学过程不是一个线性的预设过程，而是一个随机的生成过程，更多的表现为师生文本三者的对话。教学的开放性使得课堂更加充满活力!
2.重点突出，主次分明，彰显教师把握教材的深厚功底。课文2～7小节中，能够令读者感动的句子很多，而最能够体现叶欣救死扶伤、身先士卒、舍己为人的地方只有三处。因此，教师将全文的教学，浓缩成三句话的教学，其余的地方一笔带过，很好地把握住教学的重点。而这三处的教学，教师除了通过三个富有启发性问题引导理解，同时，教师准确生动的教学语言、及时大量的信息补充也为学生的学习、品悟提供了帮助。
3.注重语言的深化和外化，突现语文教学的`鲜明特点。阅读是一种生活的还原。学生的阅读过程，应该是在教师引导和自主探究的共同努力下，把语言文字活化的过程，即通过阅读，把死的文字，变成活的生活，活的感受。有着生活经验参与的阅读，能够看到画面，听到声音，走进人物的内心世界!以上教学过程，尤其是(三)(四)(五)三句话的教学，多处出现教师教师引导下的学生主动想象和主动体验，深化了语言，即所谓的读进去!同时，我们清晰地看到教师教学的落脚点仍然是读，把自己感受到的通过声情并茂的朗读表现出来，即所谓的读出来!如此，比较好地突现了语文教学的特点。
三、总结。
从刚才的交流中，我们体会到叶欣是一个救死扶伤，身先士卒，舍己为人的人，在平凡的工作中却有着不平凡的精神，她的精神多么高尚，品质多么伟大啊，然而，却是这样一心为别人的人，病魔和死神却没能放过她。
叶欣的病情牵动了所有人的心。(出示照片)。
她的亲人来了，她的孩子、丈夫来了，医院里的同事来了，还有些人从四面八方赶来。
(出示追悼会图片)。
(出示“花圈如海，泪水如雨)。
同学们读读这8个字，你仿佛看到、听到、感受到什么?
(屏显：一幅叶欣照片)。
同学们，叶欣留给人们的是永恒的微笑。
感人的事迹，化成了悲痛的文字，让我们满怀深情地读好这两小节。
(两句之后，音乐慢慢起)。
【评析】教学伊始，是教学语言、文本语言、图像资料三管齐下式的带入情境;教学结束，是音乐渲染下的图像资料、学生朗读的情境再现。整堂课，学生完全沉浸在教师、文本所创设的情境之中，主动阅读、主动体验和主动感受。学生徜徉于语言文字之中，感受到白衣战士的伟大人格，他们的知识、能力、经验、精神同时得到了提升，语文教学的工具性和人文性得以完美的结合。
附板书：
救死扶伤。
身先士卒。
舍己为人。
最新永远的白衣战士评课（优秀19篇）篇十六
一、导入：
2．课文写了叶欣的什么事迹？
二、细读课文：
1．第一段：
（1）指名读课文。
（2）读了这一段，你有什么问题要问吗？
（如：为什么手术室台似乎仍回荡着她那爽朗的笑声？为什么说她倒在了战场上？）。
（3）教师相机指导朗读。
2．第二段：
（1）教师深情朗读。
（2）课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？引导学生阅读下一段。
3．第三段：
（1）自读课文。
（2）这几段课文分别描写的是什么内容？用一两句话概括下来，写在各个段落后边。
（4）相机引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语。
（5）相机指导各自然段朗读。
（6）4人小组交流：“说说各自概括重点段的内容，谈谈有关段落的体会。
（7）指导学生说话：
4．第四段。
（1）学生深情朗读。
（2）这段告诉我们什么？
（3）课文里怎样描写护士长叶欣？这样描写有什么好处？（体会感受护士长叶欣精神的崇高、人格的伟大和形象的美好。）。
（4）齐读。
三、合作探究：
四、拓展学习：组织收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。
我觉得他的教法好在：
融情于境引领感悟--关注文本的情感性。
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最新永远的白衣战士评课（优秀19篇）篇十七
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
3、体会、感受“白衣战士”--护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
教学重点、难点：
1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”--护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
教学过程：
一、激情导入：
20春节前后，一种极具传染性的疾病--非典型肺炎在广州的一些地区流行，在那场抗击非典的战斗中，哪些人作出的贡献最大？（医护工作者）。
师：通过上节课的学习，你知道文中的这位白衣战士是谁？她是一位--护士。
我们都称护士是“白衣天使”，本课为什么称她为“白衣战士”呢？
读课题。
问：为什么要在“白衣战士”前加上“永远”二字？（已逝去，人们永远怀念她）。
再读课题。
二、精读课文，体会形象。
（一）学习2-3小节。
1、“非典”夺走了这位白衣战士的生命，“非典”还夺走了许多人的生命。可见非典具有很强的传染性，非常危险。在课文中我们能感受到这一点吗？课文哪一句话体现了这种危险性？请同学们快速读一读课文。（这是一场没有硝烟的战争！）。
2、出示，你为什么能从这句话感受到非典的危险性？
3、这真是一场充满危险的战争啊！谁能读好？
4、对！就要读出战争的紧张、危险。齐读。
（二）学习4-7小节。
1、交流。
（1）出示：随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。
a、你为什么觉得这句最能感动你呢？
b、理解“身先士卒”：领导带头走在群众前头。
c、我们往往在什么情况下会打电话？叶欣为什么拒绝接听电话，是她不爱自己的家人吗？（抓紧时间、不受打扰、病人为重）。
d、她为了病人的安危放弃了自己的父母、丈夫、孩子，让我们带着敬仰之情读好这句话。
过渡：除了这里还有哪里感动你了？
（2）出示：叶欣急速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，检测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。
a、为什么呢？
b、叶欣是怎样抢救梁先生的？“迅速赶来”、“娴熟地将病床摇高”、“让患者呈半坐卧位”、“同时给予面罩吸氧”、“静脉注射”、“监测心率、血压、呼吸”。
c、叶欣只做了这些吗？从哪里看出来？（……）还要做什么？这么多事情用了多久？
d、从叶欣抢救梁先生的一系列动作你体会到了什么？（精湛的业务，“高效率”）。
e、你会读好这句话吗？高效率要读出节奏快！齐读。
（3）出示：叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
a、从哪些地方你体会到了叶欣工作的高强度？
b、包括前面的拒绝接听家人的电话也体现出叶欣工作的高强度。
c、指导朗读。
过渡：叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，高效率地把一个又一个患者从死神手中夺了回来。抢救工作还是一个怎样的过程中啊？（高风险）。
（4）为了保持患者呼吸道畅通，必须将堵塞期间的大量浓血痰排除出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”……她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同时受感染，她心甘情愿！
a、这一过程是最具传染性、最危险的，看图文介绍。
b、如果你是叶欣你会怎么想呢？（这是每一个正常人都会有的想法，这是合情合理的。也许叶欣曾经也这样想过。但是她想的最多的还是什么？）。
d、她在做出这个举动时心里想了些什么？
e、面对危险叶欣想到的是同事，但是她丝毫没有想到自己也有父母等着她去照顾，她的丈夫等着她去支持，她的孩子等着她去呵护。面对危险和死亡同事们总能听到叶欣这样的话语（引读“这里危险，让我来吧！”）她是怎样说的？（斩钉截铁）什么是“斩钉截铁”：形容说话办事坚决果断。我们再来读一读。面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语--引读。
过渡：从2月8日到3月4日，叶欣接连在高风险，高强度的工作中奋斗了将近一个月，这个时候身体再强壮的人也难以支撑下去，“病魔终于没有放过她。”3月4日清晨，叶欣仍像往常一样早早来到科室，……（引读课文第七自然段）从这里你又感受到她是怎样对待工作的？（认真、无限忠诚）。
7、换位思考，升华情感。
叶欣，为了病人和同事，为了抗击“非典”，不惜献出了自己宝贵的生命。她的事迹感动着所有她曾经关心过的和曾经关心过她的人。有一位熟悉她的医学专家曾经这样说：“叶欣是一本书，每一页都燃烧着生命的激qing和热烈的追求。”面对这样一本人生的书，我们心中一定会有很多的话想对她说。
作为同事：护士长，我--。
作为孩子：妈妈，我--。
作为病人：叶大姐，我是您曾经救护过的病人，我--。
作为学生：叶欣阿姨，读了您的故事，我--。
三、读写结合，缅怀无限：
1、叶欣的病情过去了所有人的心--指名读第八九自然段。
叶欣去了，她给人们留下了什么？
引读：科室里似乎仍回着她--。
病人--。
2、师：人们在网上建立了叶欣纪念馆来纪念她。
你可以浏览网页，了解叶欣的生平，也可以给她献花，给她留言。
师生共同阅读几条留言。师：你想给叶欣阿姨什么样的留言？
（学生自由书写）。
交流。
最新永远的白衣战士评课（优秀19篇）篇十八
一、教学目标：
1、快速阅读课文，感知课文大意；
2、结合上下文和利用工具书，学习生字新词；
3、默读课文，感知交流、提出疑问，为第二课时的学习做好铺垫。
二、教学重点：结合上下文和利用工具书，学习生字新词。
三、教学难点：默读课文，感知交流、提出疑问。
四、教学准备：收集非典相关知识及叶欣及同事抗击“非典”的事迹。
五、教学过程：
（一）、揭题：
1、预习时，同学们把老师发给你们的资料阅读过了，对“非典”“叶欣”这两个词语大家一定不会陌生。为了纪念这样一位“抗非”英雄，人们为她开设了网上纪念馆，通过网络表达对她的哀悼和怀念。老师摘录了网友的几段掉词，大家看看。（一个优秀共产党员，在抗击“非典”这场没有硝烟的战争中，倒在了昼夜抢救病人的战场上，她走了……但是，她留下了一句让人刻骨铭心的话“这里危险，让我来吧！”）这样感人致深的话语还有很多，为什么大家对叶欣表示出了如此深情的怀念？学习课文（板书课题11、永远的白衣战士）我们一定会找到答案。
（二）、初读课文，整体感受。
1、请同学们快速读课文，想一想这篇课文讲些什么？（结合年段课标，培养学生速读、感知大意）。
2、交流读感受。
3、师小结（主要记叙护士长叶欣面对极具传染性的疾病—非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却感染上“非典”而不幸离开了热爱的岗位、战友和亲人的动人事迹。）叶欣的去世——叶欣救治病人、离开人世——告别叶欣的动人场面。
（三）、理解字词，扫清阅读障碍。
1、出示生字新词。（见课件幻灯片）。
2、识读生字。（结合生活实践带领同学认读）。
3、指名读、正音，全班齐读。
4、在文中画出带有生字新词的相关句子。
（1）把句子读通顺；（2）在语境中理解词语（培养学生结合上下文理解词语的能力、培养语感）。
5、出示带重点词语的句子，引导学生通读并理解词语。（为第二课时扫清阅读障碍）。
（四）、默读课文，交流感知，质疑（解决简单问题，涉及教学重点问题留下悬念，为为第二课时作好铺垫）。
1、自由朗读全文，在原来的基础上提高；2、交流感知3、质疑。
（五）、小结、作业。
写生字、描红。
最新永远的白衣战士评课（优秀19篇）篇十九
《永远的白衣战士》是一篇人物通讯，主要记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却感染上非典型肺炎而不幸离开了热爱的岗位、同事和亲人的动人事迹。
这篇课文采用首尾呼应的写法，重点描写叶欣放弃休息，身先士卒，冒着巨大的风险高强度、高效率地抢救患者，保护同事。语言简洁流畅而又极富感染力。
我首先从题目入手：
“通过读书，我们知道叶欣是广州某医院的一名护士，那为什么课文不称她‘白衣天使’而是说白衣战士？”
“战士，通常在我们心目中是怎样的形象？”
接着我带领学生通过阅读了解与非典型肺炎搏斗同样存在极大的风险，理解“高风险”，再从文中找出相应的语句，结合观察插图中“全副武装”的医护人员与通常我们在医院里见到的医生形象作比较，从而较深刻地领会“高风险”。我觉得教到这儿还比较顺手，学生基本能呼应。
然后解释“高强度、高效率”，理解这两个词意后我抛出如下要求：
默读课文4-7自然段，思考叶欣是如何高强度、高效率地展开抢救工作，划出相应的词句，抓住关键词谈谈自己的想法。
第一个举手的是朱东岳，他按照从前的惯例，即：把找到的那句话读一遍。他当然是找对的，但我要让他就深有感触的词谈自己的感悟时，他就哑口无言了，我不依不饶，帮他找到“清晨……仍像往常……虽然，但”等词语引导他渐渐说出隐藏在舌头后面的想法，终于，陆续有一些孩子起来交流，不过在这一环节花费了许多时间。
），大多数学生如木偶般被我和几个少数几名学生牵引着亦步亦趋，我又让他们转换角色：如果你是叶欣的同事会对护士长说些什么？如果你是曾经被叶欣从死神那儿抢救过来的病人或病人家属又会说什么？如果你是叶欣的儿女或父母呢？任挑一个对象来说一说。教室里如同一潭死水。有个学生已经从课堂里游离出来，在下面悄悄喊道：“叶欣阿姨……妈妈……嘻嘻”，至于一些后进生这样的问题如同听天书，好像举手的只有两名学生。我让他俩略说了一下就匆匆过了。
最后引读第8、9小节，用充满深情的语音渲染，让学生重新进入那个“花圈如海，泪水如雨”的殡仪馆，让学生再次去体会人们对叶欣的哀思与怀念，再次感悟叶欣纯洁崇高的品格。
一生曰：“因为叶欣是牺牲在与非典型肺炎搏斗的战场上。”
一生曰：“因为叶欣像一名战士，她面对危险和死亡身先士卒，临危不惧，舍生忘死。”
全班四十五人，真正能对话的寥寥无几。
反思：
陈志华在一篇《回归与落实》文中指出：
课程改革的总目标是“以人的发展为核心……当我们把“课程目标”放到学生这块，当我们把视野缩小到语文课堂教学这块，我们的语文教学要以促进学生的发展为根本。如何才能够“以学生的发展为本？”
1、语文教育教学要有个“本”。
这个“本”就是学生本体之“基本”。所进行的语文活动要根据学生的实际状况，在学生的“本”上谋求他们的发展。
2、语文教育教学的目的要有“本”。这个本就是促进学生的发展。凡是从这个目的出发、向这个方向努力的语文教育教学活动都是值得提倡的。
3、语文教育教学活动过程要有“本”。这个本就是活动过程中要时刻以学生活动为中心，任何活动、手段、方式都不能削弱学生的主体地位，都不能为彰显教师的能耐而忽视学生的存在。活动的设计，都要以学生为主体，保证学生是活动的主人，教师仅仅是引导者。
从理论上讲这没有错。问题是理论与实际有的时候存在在很大的距离。本人长期在城镇薄弱地带教学，这里的孩子大多由外来务工子弟和一些经济比较困难文化沙漠化的家庭中出来的孩子组成。他们读书很少，视域狭窄，许多孩子学习被动，依赖性强，习惯于抄写《课课通》上的答案。当然一个班不可能全是这样的学生，但我要关注每个学生的个性特点，要保证在我的班级所有的学生都能在我的引领和共同的语文学习中，提高听、说、读、写、想等语文能力。那么面对这样一群学生，我就不该这样来上，而要从最基础的读书习惯抓起，如何预习，如何养成边读边思，怎样围绕问题思考怎样组织语言等等，在成千上万的老师高擎着新课标走向语文的康庄大道时，我当然不能落后，但现实的结果使我意识到提高学生的语文能力并不仅仅可以*语文课堂就可以解决。