良好的教学计划可以提高教师的教学质量和学生的学习成效，是一项重要的教学管理工作。小编整理了一些经典的教学计划范文，供大家参考和学习，希望对大家的教学工作有所帮助。
十五从军征教学设计（通用12篇）篇一
我执教的《十五从军征》描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。反映出战争给人民带来的深重苦难。表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往。
通过本节课教学，我发现自己以下几个方面做的比较成功。
学生能够切实地进行自主、合作、探究式的学习。寻找原因，是教师为学生自主、合作、探究学习创设了条件，给予了充足的机会，教给了方法。主要表现在：
1初读诗歌后让学生用学过的方法自己解决字音问题。
2理解词义时，先让学生画出自己不理解的字词，然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了的师生共同解决。
3为学生创设了想象的空间，让学生大胆地进行想象。如：让学生想象老人征战几十年的戎马生涯，体会服役时间久。让学生想象“松柏冢累累”的景象，感受整个村子的凄凉。让学生想象老人一边做饭，一边会想些什么，体会老人此时绝望的心情。
4、学生在课堂上真正理解了诗的意思，能做到正确、流利、有感情地朗读古诗。
5、在想象的基础上对学生又进行了拓展训练，进行片段写作。
教学中所显出的最大的不足就是我与学生没有完全融在一起，交流不是很默契。仍然对学生已有知识水平，思维习惯掌握的不透，使有些课堂预设效果不佳。这时，我切身地理解了我们在教学中为什么要备学生，所有的借鉴都要与自己的学生实际结合起来，适合自己学生的才是最好的。当堂应达到背诵全诗的任务没有落实，课堂环节不太紧凑是我最大的弱点，以后还需不断研究。
《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册7单元《战争》中课文《古诗二首》中的其中一首。描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。反映出战争给人民带来的深重苦难。
初读诗歌后让学生用学过的方法自己解决字音问题。理解词义时，先让学生画出自己不理解的字词，然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了的师生共同解决。这一环节中学生理解了“冢”就是“坟墓”的意思；“窦”是“洞”的意思；“贻”是“赠送”的意思。
学生结合上下文理解了全诗的意思，但对古代战争的残酷体会得不够深刻，怎样解决这个难点呢？我教学时让学生思考：诗中哪些地方可补充内容？学生的学习劲头一下上来了：在“十五从军征”前面可想象是什么原因或在怎样的`情况下从军的；“八十始得归”后面可想象一路上老兵的所见、所闻。所想、所感；“兔从狗窦入，稚从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵”这些诗句只描写了家外面的残破不堪，我引导学生想象老兵走进“家”里边所看到的惨不忍睹的画面；“舂谷持作饭，()采葵持作羹”学生想象了老兵小时一家虽穷，但一家人相亲相爱的场面；“羹饭一时熟，不知贻阿谁。”这儿学生想象了老兵悲哀的动作、神情，以及对战争的控诉；“出门东向看，泪落粘满衣。”想象了两种结局。一种是（跳井、上吊。撞墙……）解决性命；另一种是度日如年的忧伤死去。这样为学生创设了想象的空间，让学生大胆地进行想象。体会到了古代战争给人民带来的深重灾难。
十五从军征教学设计（通用12篇）篇二
教学目标：
1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
教学难点：
了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
教学准备：
学生：读通诗句，对难字注音，标注自己不理解的词句。
教师：cai课件。
教学过程：
一、回顾导入：
1、同学们，在讲新课前，请回顾一下，我们曾经学过哪些有关战争的课文？
2、这仅仅是我们在课本上学的有关战争的课文。其实，描写战争的文章远不止这些。因为从古至今，战争一直是人们关注的主题。今天我们学习的这首诗，也是与战争有关，题目是：（齐读诗名）《十五从军征》。
二、解诗题，知诗人：
三、初读诗歌，了解诗意：
1、我请一个同学来读读这首诗，看看大家预习的情况怎么样。（一生读诗歌）。
2、这首诗歌有很多生字比较难，咱们一起来看看这些容易读错的字：（出示课件，生跟读：冢，窦，雉，舂，羹，贻。）。
3、通过预习，诗中的词语你都理解了哪些，我们来共同讨论一下？
4、了解了词语的意思，请大家结合刚才的交流，尝试用自己的话说说诗句的意思。（生自己说一说）。
5、谁能连起来用自己的话说说整首诗的意思？
四、深入诵读，展开联想：
1、这是一位15岁参军，80岁才得以回乡的老兵。这首诗开篇第一句就给我们介绍了老兵一生的经历。（生接读：十五从军征，八十始得归。）他服了多少年的兵役？65年。这是人生绝大部分的岁月。在汉朝，男子二十三岁起正式服兵役，直到五十六岁止。如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长，这位老兵十五岁参军，80岁才离开战场踏上回乡的路程，体会一下，此时的他心情怎么样？生个性化地朗读。
5、而现在呢，一切都已经荡然无存，不复存在了，剩下的只有——苦苦思盼的亲人成了荒野枯骨，曾经热闹的家园也是一片荒凉破败，这真是久而不归，归而不见啊，这番荒凉的景象，怎不让人悲伤难过呢！（板书：悲）。
6、在这样的一个家中，80岁的老人是怎么生活的呢？生齐读：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？结合刚读的句子来谈。他的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人，无依无靠的心里的痛苦。让我们用朗读读出他心里的苦吧！（想读的齐读）。
7、面对这一切，他只能是：（生接读：出门东向看，泪落沾我衣。）只能是老泪纵横，无声地哭泣呀！（板书：泣）他在泣什么？他为什么而泣呢？（请同学们发挥你的想象，并提笔写下来，一段话即可。）。
十五从军征教学设计（通用12篇）篇三
《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册六单元以《战争》为主题的课文《古诗二首》中的其中一首。描述了一位老人征战65年后回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。揭露了封建兵役制度给人民带来的深重苦难。表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往，对劳动人民的同情。
在本节课教学中，我在引导学生熟读古诗，掌握重点字词的意思，弄懂诗意的基础上，采用“画―读―想―议―读”的学习方法，让学生展开丰富的想象，抓住诗中的细节描写，多角度地揣摩人物的心理活动，建构起诗中生动的`情境画面，感知人物形象和体会诗歌表达的情感。重点引导学生探究两个问题：问题一：诗人是如何描述老人返乡历程的？问题二：造成老人悲惨一生的原因是什么？表达了诗人什么样的思想感情？最后通过一组多媒体课件让学生对战争有个正确的认识，实现学生的情感态度与价值观目标。通过这节课的教学，我觉得有以下几个方面比较成功：
一抓住朗读，读中感悟。
书读百遍，其义自见。因为只有学生充分的感知、感悟文本内容，才会有自己的发自内心的阅读体验，才能真正达到与文本的交流。我采用自读，指名读，范读，齐读，分组读等多种形式，让学生在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会诗人表达的思想感情，在读中表露自己阅读过程中体验到的情感，进而表达自己的阅读所得。
二、展开想象，营造意境。
为学生创设了想象的空间，让学生大胆地进行想象。如：让学生想象老人征战几十年的戎马生涯，体会服役时间久。让学生想象“松柏冢累累”的景象，感受整个村子的凄凉。我引导学生想象老兵走进“家”里边所看到的惨不忍睹的画面；让学生想象了老兵小时一家虽穷，但一家人相亲相爱的场面；让学生想象了老兵悲哀的动作、神情，以及对战争的控诉；体会到了古代战争给人民带来的深重灾难。
三合作探究形成能力。
我自始至终都是以一名学生的学习伙伴姿态出现，每一个教学环节，只作恰如其分的点拨，并未一问一答的大包大揽，真正做到了让学生“学会”变为“会学”，变“要我学”为“我要学”。创设自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给了学生，让学生获得一些好的学习方法，并主动去运用，形成能力，如：理解词义时，先让学生画出自己不理解的字词，然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了的师生共同解决。让学生学会借助工具书，或问同学解决古诗中不理解字词的方法，在后面的学习中自觉应用。
四板书新颖凸现主题。
本首诗的主题是为了表达诗人对战争的厌恶，对和平生活的向往，对劳动人民的同情。围绕老人的返乡经历描述了三个画面，即：回家前，归途中，回家后。在描述返乡历程时，采用不同的描写方法，抓住了细节描写。所以在板书设计上我主要从这三个画面入手，对每个画面采用的描写方法都做了板书，最后揭示主题后，用一只代表和平的鸽子将板书内容圈起来，用富有激情的语言让学生的情感得以升华，希望我们永远远离战争，世界和平。
当然，教学永远是一门缺憾的艺术，纵观自己的课堂教学，也发现了很多不足之处。
1.时间掌握不好，前松后紧，以致后面的拓展有些紧张。
2读的容量加大了，形式增多了，但对语言文字的感悟、品味还不够。
3对于学生的朗读指导不是很到位。
十五从军征教学设计（通用12篇）篇四
黄沙滚滚，我已征战过无数。我知道，年迈的父母在等着我回家，所以，我不能死。我杀敌无数，也立过很多战功。只是，我与父母渐渐失去了联系，一切关于他们的消息都断了。
那年的中秋，月儿很圆，而人却何时才能团圆？在那边关，夜晚静得可怕，风一个劲地吹，吹得我的心好冷，好冷......
归家。
转眼，几十载过去了，我已年迈花甲，我终于可以回家了。家呀，我思念了几十年的家呀，我终于可以回到你的怀里了！不知道父母是否还健在，是否仍在等着他们的海儿回家。想到这，我不禁加快了脚步。
“爹，娘，我回来了！”我激动地推开家门，却看到一片狼藉的庭院：野兔到处乱跑，野鸡在梁上乱扑。走到后院，看到的却是一个连着一个的坟墓。“爹，娘，孩儿回来了，您们看，孩儿回来了......”我扑在父母的坟前大哭。深秋的傍晚，偶尔有几片落叶孤零零地飘下......
老境。
我老了，不中用了，但我什么也没有，也只能依靠自己养活自己。整天伴着我的，只有蓝天白云和青山绿水，我只想清静地度过此生。尽管如此，但过着田园生活的我却也感觉很快乐，即使有时也会感到寂寞......
十五从军征教学设计（通用12篇）篇五
教学目标：
1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义。
2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
教学重点：
能有感情地朗读、背诵诗歌，理解诗歌大意。
教学难点：
体会诗歌表达的思想感情，激发学生对和平的热爱。
教具准备：
ppt课件。
教学过程：
一、激趣导入。
师：从古到今，在人类历史上可以说战争不计其数，有人曾做过这样的统计，在人类五千年文明史里，和平年只有392年，打个比方，如果把五千年当作一天的话，天中有23个小时在打仗。我国古代战争的频繁，给百姓带来巨大的灾难。今天，我们要讲述的是一位十五岁从军到了头发苍白才拖着伤残的身躯回到故乡，这又是一个怎样的悲剧呢？今天我们一起来学一首与战争有关的古诗《十五从军征》。
二、初读诗歌，了解诗意会读（初读古诗，了解古诗大意）。
1、师：在读诗的题目中，从哪儿可以看出是与战争有关的？
生：我从从军征可以看出的，意思是被征到军队里打仗。
师：当你在预习时第一次读到诗的题目时，有没有问题想问？
生1：我想知道是谁在15岁的时候去打什么仗？
生2：他为什么要去打仗？
2、师：这是一个80岁的老兵的回家经历师范读（配乐）。
师：你仿佛感受到了什么？（是呀，悲呀，惨呀）你们也来读一读体会一下他的心情。
十五从军征教学设计（通用12篇）篇六
有一个偏僻的小巷，小巷深处有一个萧索破败的小院，小院里面有一位面如死灰的老者，老者衣衫褴褛，煮着饭和汤，像是思索着什么，野鸡从他的头顶飞过，一时竟显得有些凄凉。
在一个春天，一个偏远的村落里，朝廷前来征兵，一个未满十五岁风华正茂的小孩儿也不幸被抓走，在哭泣声中与家人分别，被带到战场。
被带到战场后，他向城下望去，土地上残留的血色被阳光照的闪闪发亮，正应了那句“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。”刚被抓来参军的他不禁心里一颤，不知还能否与家人相见。
不久，从远处传来一阵阵悠长的号角声，士兵传来战报，敌军若黑云一般兵临城下，将军下达命令迎敌，他无奈的披上战甲，拿上兵器，只好硬着头皮冲上战场，经过大家的努力，终于首战告捷。
战后他坐在城墙之上，看着眼前这哀鸿遍野、马革裹尸的鲜红的土地，听着城下人们对战死之人的哭喊声，触目伤怀，不禁又想起他的家人，有他的父母，他的哥哥，和他熟悉的家，使他落下了一颗颗豆大的泪珠，阳光照在上面显得格外晶莹剔透，打湿了衣襟，可是“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。”只是空想罢了。
昔日与家人温馨的场面历历在目，可又触之不及，只得长叹一声。
日复一日，年复一年，征战复征战，转眼间，八十有余满脸沧桑的老兵终于又回到了自己的故乡，依稀还记得家的位置，问路过的老乡说：“我的家里还有谁在啊？”远远望去，看见自己家的院子里的坟墓一个挨着一个，可能是想明白了。
走进自家伤痕累累的院子，杂草丛生，兔子、野鸡肆无忌惮的穿梭在院子之中，老兵摘了些谷子和葵叶，做起了汤饭，思绪了许久，一饮而尽。老兵慢悠悠的走出了门，向东面望去，又一次流下了可悲的泪，泪水又一次无情的打湿了老兵的战衣。
十五从军征教学设计（通用12篇）篇七
从军行二首。
作者：王昌龄朝代：唐向夕临大荒，朔风轸归虑。
平沙万里余，飞鸟宿何处。
虏骑猎长原，翩翩傍河去。
边声摇白草，海气生黄雾。
百战苦风尘，十年履霜露。
虽投定远笔，未坐将军树。
早知行路难，悔不理章句。
秋草马蹄轻，角弓持弦急。
去为龙城战，正值胡兵袭。
军气横大荒，战酣日将入。
长风金鼓动，白露铁衣湿。
四起愁边声，南庭时伫立。
断蓬孤自转，寒雁飞相及。
万里云沙涨，平原冰霰涩。
惟闻汉使还，独向刀环泣。
十五从军征教学设计（通用12篇）篇八
2、重视边塞诗中的意象运用。
3、学习诗歌比较，了解诗人不同作品的特点。
1、注意边塞诗歌中诗人怀乡思亲之情。
2、边塞诗歌中音乐的表达作用。
一课时。
1、导入新课：
首先让学生回忆背诵上学期学过的〈从军行〉其四“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还！”从而引出“边塞诗歌”主题。
2、总体感知边塞诗歌的代表人物和风格。
盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。
3，王昌龄的背景介绍。
王昌龄（约698—757），字少伯，京兆万年（今陕西西安）人，早年曾漫游四方，到过塞上。开元十五年（727），登进士第，开始了仕宦生涯。先是授职秘书省校书郎，七年后应博学宏词科考试中选，授汜水（今属河南）县尉。开元二十七岁年（739），因“不护细行，屡见贬斥”（《旧唐书》本传），终于本年获罪被谪岭南。开元二十八年（740），王昌龄自岭南北归，任江宁（今江苏南京）县丞。但几年后，王昌龄又被贬至龙标（今湖南黔阳）县尉。安史之乱发生，王昌龄北还，路过毫州郡时，为刺史闾丘晓所杀。
王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。《出塞》共有两首（均从《全唐诗》）。其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
4、总体感知。
烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋。
更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。
《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共有七首。这一首，描写边塞将士久戍思归的边塞诗歌。这首小诗，笔法简洁而富蕴意，写法上很有特色。诗人巧妙地处理了叙事与抒情的关系。前三句叙事，描写环境，采用了层层深入、反复渲染的手法，创造气氛，为第四句抒情做铺垫，突出了抒情句的地位，使抒情句显得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就点明了这是在青海烽火城西的瞭望台上。荒寂的原野，四顾苍茫，只有这座百尺高楼，这种环境很容易引起人的寂寞之感。时令正值秋季，凉气侵人，正是游子思亲、思妇念远的季节。时间又逢黄昏，“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。
君子于役，如之何勿思！”（《诗经王风君子于役》）这样的时间常常触发人们思念于役在外的亲人。而此时此刻，久戍不归的征人恰恰“独坐”在孤零零的戍楼上。天地悠悠，牢落无偶，思亲之情正随着青海湖方向吹来的阵阵秋风任意翻腾。上面所描写的，都是通过视觉所看到的环境，没有声音，还缺乏立体感。接着诗人写道：“更吹羌笛关山月”。在寂寥的环境中，传来了阵阵呜呜咽咽的笛声，就象亲人在呼唤，又象是游子的叹息。这缕缕笛声，恰似一根导火线，使边塞征人积郁在心中的思亲感情，再也控制不住，终于来了个大爆发，引出了诗的最后一句。这一缕笛声，对于“独坐”在孤楼之上的闻笛人来说是景，但这景又饱含着吹笛人所抒发的情，使环境更具体、内容更丰富了。诗人用这亦情亦景的句子，不露痕迹，完成了由景入情的转折过渡，何等巧妙、何等自然！
在表现征人思想活动方面，诗人运笔也十分委婉曲折。环境氛围已经造成，为抒情铺平垫稳，然后水到渠成，直接描写边人的心理——“无那金闺万里愁”。作者所要表现的是征人思念亲人、怀恋乡土的感情，但不直接写，偏从深闺妻子的万里愁怀反映出来。而实际情形也是如此：妻子无法消除的思念，正是征人思归又不得归的结果。这一曲笔，把征人和思妇的感情完全交融在一起了。就全篇而言，这一句如画龙点睛，立刻使全诗神韵飞腾，而更具动人的力量了。
5，重难点分析。
1）这首诗描绘了一个场景，用他自己的话来表达。
注：这首诗描绘的是一个深秋时节，一个守着边境的士兵独自在城市的忧伤中吹着悠扬的竹笛，思念着竹笛的笛声。
2）这首诗写相思相思的特点是什么？
提示：抒情的风景，抒情的音乐，
3）环境描写对人物心理的影响是什么？
提示：烽火城市（重要的边城，遥远）黄昏（黄昏思乡是苍白和悲伤）。
秋天的海风（秋风萧瑟的情节）（不是留恋和怨恨羌笛）。
关山月（堡山距离）。
摘要：环境描写在人物心理活动中起到了一定的作用，进一步加深了主人公内心的感受。
提示：抒情（“其一”曲笔抒情，虚写征人家乡的妻子的无奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒发戍边将士为国杀敌、视死如归的豪情壮志）。
环境与心理描写（“其一”侧重环境的凄凉孤独，通过写羌笛的声音，从听觉上抒写思乡之情，心理描写采用虚写方式，以想象写情；“其四”侧重写边塞环境条件的艰苦，心理描写上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，慷慨豪情的激情）。
十五从军征教学设计（通用12篇）篇九
1.正确朗读古诗。
2.有感情地朗读.背诵课文，理解诗句的意思。
3.能想象诗句所描绘的画面，体会远征将士的爱国之心。破敌之志。
：多媒体课件。
一、创设情境，导入课题。
1.谈疫情，播放视频，感受时代英雄。
2.回顾古诗学法。
3.解诗题，知作者。【设计意图】从介绍边塞诗入手导入新课是为了让学生对这类诗有一个初步的认识和了解。总体感知边塞诗的风格除了能激发学生的兴趣,更为了让学生真正品读《从军行》时能更快地融入此诗特有的情境。
二、品诗句，明诗意。
1.初读，读准字音。
2.再读，整体感知。
3.研读，读懂诗意。
三、想意境，悟诗情。
1.“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”
2.“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”
（1）.你从这两句中又读出了什么？为什么？引导学生抓住“黄沙“百战”“穿”等重点词语去体会环境的艰苦，边地的荒凉，战争的`残酷，时间的漫长。抓住“终不还”去体会将士们保家卫国的决心。
（2）.教师用语言去渲染情境，引导学生用自己的语言去诠释，用自己的朗读去表达。
3.情境感悟，背诵古诗。借助视频，营造氛围，让学生在入情入境中用诵读去展示自己的感受和情感，与诗境融为一体，并自然而然地达到熟读成诵的目的。
四、拓展延伸。
2.搜集积累王昌龄的其余六首边塞诗。
边塞诗是唐诗的一个重要的组成部分，把对古诗的学习由课内延伸到课外，为学生展示了更广阔的学习空间。不仅是在丰富学生的积累，也是希望学生在大量的搜集与阅读中对边塞诗有更多的了解，对诗中蕴含的爱国情感有更深入的感悟。
十五从军征教学设计（通用12篇）篇十
1、使学生背诵古诗。
2、提高学生朗读能力。
3、激发他们对祖国语言文字的热爱。
背诵古诗。
理解守边战士思乡之情和誓死杀敌的誓言。
cai课件。
一、以诗会友，导入新课。
1、同学们，有朋自远方来，不亦乐乎。今天我们来以诗会友。好吗？准备好了吗？白日依山尽（），谁知盘中餐（），“泉眼无声惜细流，（）。小荷才露尖尖角，（）。”
2、看来大家对所学古诗已熟记于心了。
3、今天我们再来学习一首边塞诗《从军行》。领略一下边塞风光，了解一下守边战士的生活状况。
4、板书课题，读题，析题：读懂诗题是我们理解古诗的第一步。一起齐读题目，谁读懂了？（从军就是参军，标题中加“行”属于乐府诗。）。
二、引领学诗，理解诗意。
1、整体通读，把握诗境。
师：《从军行》是唐代诗人王昌龄写的，这节课，我们一同去领略一下边塞风光，了解一下守边战士的生活状况。
师：请大家用自己喜欢的方式读一读古诗，注意要读准字音。
师：读准字音是读好诗的基础。来看看这几个难读的字：
（1）出示字词：长云雪山孤城遥望穿破金甲楼兰，指名认读。
（2）小老师带读。
（3）扫除了字音障碍，相信大家一定能把这首诗读流畅了。（指名两生读）齐读。
2、师范读。
师：听到同学们琅琅的读书声，老师也忍不住想试一试了，行吗？
3、你觉得老师读得怎样？
师：是的，读古诗不仅要字正腔圆，而且要读出它的节奏，读出味道来。大家学着老师的样再读读。
4、过渡：“诗读百遍，其义自现。”老师想了解一下我们班理解诗意的方法有哪些？（看注释、看图画、想象画面）你喜欢用哪种方法理解古诗就用哪种，然后把你读懂的词句说给同桌同学听。（你是通过什么方式知道的）。
三、品读古诗，体会意境。
过渡：理解了诗意我们不防来细细品味，看看边赛风光，感受将士们的生活。
1、轻声读古诗，边读边想画面，你从中看到了哪些景物？（青海湖、长云铺天盖地，很长很长、雪山、一座孤城，还看到了玉门关。师板画）。
2、cai课件(出示雪山图)：知道这雪山在哪儿吗？这觉得这雪山怎么样?(出示雪山图)如今怎么就暗了下来呢？读读古诗看能从哪儿找到答案？（漫天的黄沙，四起的.硝烟，让雪山变暗了，边塞变暗了。）。
3、师：漫天的黄沙，四起的硝烟，让雪山变暗了，边塞变暗了，战士们的心情也随之暗淡了。该怎么读诗的前两行呢？（你不仅走进了边塞，也走进了战士们的心啊！）。
4除了心情暗淡，你还能从中感受到怎样的心情？（孤独）你是从哪个词体会到的？
师：一个个背井离乡的战士来到硝烟弥漫的边塞，心情是暗淡、孤独的，大家一同走进战士们的心田，一起去感受感受。齐读诗的前两二行。
5、过渡语：在这样恶劣的环境下，守边将士又是怎样做的呢？
6、齐读后两句。你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？
边塞将士是怎样把金甲磨破的？（磨破的金甲让我们体会到了征战时间的漫长，战争十分激烈频繁）。但磨不破的是什么呢？（战士们坚强的斗志）。
师：战士们有什么样的决心？既然是决心该怎么读？（铿锵有力）。
指名读，男女生比赛读。
（2）指导感情朗读：金甲易损，生命可抛，边疆战士报国的意志却不会磨灭，所有的豪情、气势都融在了这两句诗里______。
刀光剑影、生死拼搏，不破顽敌，决不回师的的豪情是____。
7、感悟诗情。
师：家乡的亲人也无时无刻不牵挂着他们啊！会有谁在牵挂着他们呢？（也许两鬓斑白的双亲拄着拐杖一次次在村头翘首以盼；也许一双年幼的儿女在一次次的呼唤父亲回家；也许留守家园的妻子因思念而过早的让黑发染霜。你能替将士们告诉他们的亲人为什么誓死不回家吗？板书：精忠报国）。
8、练习背诵。
（1）过渡：短短的二十八个字，让我们感受到了边疆将士的豪迈情怀，谁又能像战士们那样不记住古诗善不罢休呢。
（2）背诵古诗。
四、拓展延伸。
1、师：在这首诗里，我们看到了塞外风沙肆虐的恶劣环境，感受到了守边战士奋勇杀敌的决心以及誓死报国的壮志豪情，这凄美、悲壮，向上的画卷就是唐朝的边塞诗。
2、王昌龄的《从军行》组诗共七首，七首诗七幅不同的画面，我们今天学的是其四，还有另外几首大家课后选自己喜欢的读一读，感受盛唐边塞诗的悲壮，豪放。
十五从军征教学设计（通用12篇）篇十一
1.正确朗读古诗。
2.有感情地朗读.背诵课文，理解诗句的意思。
3.能想象诗句所描绘的画面，体会远征将士的爱国之心。破敌之志。
：多媒体课件。
一、创设情境，导入课题。
1.谈疫情，播放视频，感受时代英雄。
2.回顾古诗学法。
3.解诗题，知作者。
设计意图：
从介绍边塞诗入手导入新课是为了让学生对这类诗有一个初步的认识和了解。总体感知边塞诗的风格除了能激发学生的兴趣,更为了让学生真正品读《从军行》时能更快地融入此诗特有的情境。
二、品诗句，明诗意。
1.初读，读准字音。
2.再读，整体感知。
3.研读，读懂诗意。
三、想意境，悟诗情。
1.“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”
2.“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”
（1）.你从这两句中又读出了什么？为什么？引导学生抓住“黄沙“百战”“穿”等重点词语去体会环境的艰苦，边地的荒凉，战争的残酷，时间的漫长。抓住“终不还”去体会将士们保家卫国的决心。
（2）.教师用语言去渲染情境，引导学生用自己的语言去诠释，用自己的朗读去表达。
3.情境感悟，背诵古诗。借助视频，营造氛围，让学生在入情入境中用诵读去展示自己的感受和情感，与诗境融为一体，并自然而然地达到熟读成诵的目的。
四、拓展延伸。
2.搜集积累王昌龄的其余六首边塞诗。
十五从军征教学设计（通用12篇）篇十二
1、了解边塞诗歌的特点。
2、品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神。
3、鉴赏同类诗歌，进一步了解诗人边塞诗的艺术特色。
1、理解典型环境与人物感情高度统一的艺术技巧。
2、品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神。
一、解题。
《从军行》是乐府《相和歌辞平调曲》旧题。然后内容叙述军旅战争之事。本诗体现了出征将士报国御敌，以身许国的壮志。
二、总体感知边塞诗歌的代表人物和风格。
盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。
三，王昌龄背景介绍。
详见《学海导航》。
王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。《出塞》共有两首（均从《全唐诗》）。其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
四、词语点拨：
1．青海：指青海湖。今青海省西宁市西。古名鲜水或仙海，北魏时始名青海。唐朝和吐蕃经常在这一带发生战争。暗雪山：使雪山晦暗无光。雪山：指河西走廊南面的祁。
2．玉门关：今甘肃省敦煌县西。汉时是边境的一个重要关隘。然后唐时是通往西域的要道，是突厥的势力范围。
3．楼兰：汉西域国名。汉武帝时，遣使通大宛，楼兰阻挡道路，攻击汉使。昭帝元凤四年（前七七），大将军霍光派平乐监傅介子前往楼兰，用计斩其王。唐时已无楼兰之称。这里借用此典，意指消灭侵扰唐朝边境的外敌。还：归，回家。
五、总体感知。
诗开始两句，次第展现出广阔地域的画面：青海湖的上空，长云弥漫；浓厚的云层，使湖北面绵延千里的祁连雪山也显得隐隐约约；越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞———玉门关。这幅集中了东西数千里广阔地域的长卷，就是当时西北边塞戍边将士生活、战斗的典型环境。这两句在写景的同时渗透着丰富复杂的感情：戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。
三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，短短七个字，我们可以看出环境的险恶，战争的频繁，以及将士们不畏艰险、英勇战斗的英雄形象。“百战”极言战事之多；“黄沙”二字，极力突出西北战场的.特征，令人宛见“日暮云沙古战场”的景象：“百战”而至“穿金甲”，更可想见战斗的艰苦激烈和将士们所做出的牺牲。但是，金甲尽管磨穿，将士们的报国壮志却并没有消磨，而是在连年战争和大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。“不破楼兰终不还”，就是这些将士们豪壮的誓言。
这首诗一二两句，境界阔大，感情悲壮，含蕴丰富；三四两句转折有致，对照鲜明，抒写出了戍边将士的豪情斗志。整首诗的典型环境与人物感情高度统一，体现出王昌龄绝句的突出优点，也是盛唐边塞诗中的优秀篇章。
全诗前两句是铺垫，是烘托，是渲染；后两句是抒情，是显志，是歌赞。景中寄情，以实代虚；情中有物，以实化虚。整首诗不仅格调高昂豪迈，蕴含深邃，而且用语也十分洗炼、精道。
六、重难点分析：
1．诗中“黄沙百战穿金甲”句具有高度的概括性，请作具体分析。
答：“黄沙”形象点出边塞战场的特征，“百战”极言战事之频繁，“穿金甲”是说金甲都磨穿了，形容时间之长，战斗之艰苦。短短七个字，然后高度概括了边地之荒凉、条件之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难。
2．一、二句写景对表现戍边将士有什么作用？
答：通过境界壮阔、环境恶劣的景物描写，衬托戍边将士不畏艰难，守卫边疆的豪情壮志。
七、比较鉴赏：
环境与心理描写（“其一”侧重环境的凄凉孤独，然后通过写羌笛的声音，从听觉上抒写思乡之情，心理描写采用虚写方式，以想象写情；“其四”侧重写边塞环境条件的艰苦，心理描写上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，慷慨豪情的激情）。
八、课堂小结。
九、布置作业：
背诵全诗。