窃读记的教学设计范文（17篇）

教学计划可以让教师事先预设教学过程中可能遇到的困难，并制定相应的解决策略，提高教学的灵活性和针对性。下面是一些经过实践验证的教学计划样例，它们可以帮助我们更好地规划教学过程和组织教学活动。

窃读记的教学设计范文（17篇）篇一

2．刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

3．板书课题。

4．看了这个课题，你有什么疑问？

（预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？……）。

1．刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）。

2．引导学生概括课文内容。

3．自学生词新词。

4．自学检测：

a．认读生字与写字。

b．体会词语的含义。

1．学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！

2．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。。

3．让学生概括地说说课文是怎样记叙“我“窃读的经历与感受的。

4．整理课文记叙的线索：

出书店。

1．默读第3自然段。画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。

2．课件演示第3自然段。指名学生朗读，说说体会到了什么？（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）。

3．想像当时“我”找书的样子。

4．她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法）。

5．引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

2．抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

窃读记的教学设计范文（17篇）篇二

窃读记的教学设计范文（17篇）篇三

本课以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读要有一定的速度。

2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

3、抓住主要内容，感受作者对读书的热爱，对求知的渴望，使学生受到感染。

4、让学生懂得一个人的成长既需要知识的滋养，也需要爱的关怀的道理。并学会去关爱弱者。

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

学习领悟作者的表达方法。

一课时。

一、导入：

这节课，让我们继续学习课文《窃读记》，再次共同走进台湾女作家林海音少年时那段独特的读书经历。

板书课题，理解“窃”。

二、整体感知。

1．师生轮流朗读除。

5、6、7自然段的其它段落，体会作者的感情。

2．共同理清思路。

三、感悟窃读的滋味。

1．简介插叙。

2．5——7自然段把哪句话写具体了？找出来勾画下来。

3．分组读5——7自然段。你听出了什么，用一个词语来表达。

4．再读，理解作者当时的心情，以及她是怎么做的。

5．找出这三个自然段的共同点。这样写有什么好处？

6．再次朗读，你觉得应该读出什么样的心情？指导朗读。

7．朗读体会中心句，觉得有什么问题？

8．全文没写快乐，却隐含快乐。理解中心句，先写快乐后写惧怕，因为快乐大于惧怕的感觉，快乐比较惧怕的感觉更多一些，快乐战胜了惧怕。这种窃读的滋味更多的是快乐！

四、学习写法。

作者用了哪些方法来表达自己的感受？（心理描写和动作描写）。

五、积累、体会。

1．积累关于读书的名人名言。

2．作者也写了一句很有道理的话，那就是——。

3．体会长大的含义。

让我们用更多的爱去关怀那些需要关怀的人，因为我们每一个人都不仅是吃饭长大，读书长大，也都是在爱里长大的。

作业：用本课学到的写法写一篇自己的读书体会。

窃读记。

心理描写：快乐、惧怕。

动作描写：走、贴、装。

姚君兰。

窃读记的教学设计范文（17篇）篇四

1、进一步练习默读，感知文章内容。

2、通过抓关键字、词、句，做好圈点批注，体悟作者的情感，对生活有自己的思考。

教学重点：

1、进一步练习默读，感知文章内容。

2、抓住关键字词句，提高对文章的理解能力。

教学难点：

理解成长的含义。

本课主要采用默读法、批注法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1、学生对课文的感知是通过默读来完成的。

2、自主阅读，将初次阅读、圈批与教师引导后的再圈批作对比，通过生生、师生之间的交流总结出圈批的方法，教师在点拨时授以学法指导。

3、在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。培养学生的创造性思维能力。

（一）情境导入。

展示课件并展示学习目标。

【设计意图】让学生明确学习方向。

任务一：默读课文，感知内容。

（二）默读课文。

1、默读全文，说一说本文讲了一件什么事？完成后小组讨论交流。要求：限时8分钟。

2、友情提示：

默读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，不默朗读。

圈点批注：可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。

（三）圈点批注。

结合自己的圈画批注，在组内交流：我们应该从哪些方面进行圈画？从哪些方面进行批注？

预设：

1、题目。为什么说是窃读？

2、动作描写。我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚……从大人的腋下钻过去……。

3、修辞。我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。

4、人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你总不好意思赶走吧？

（四）头脑风暴。

将你们小组的这些想法以表格的形式记录下来。

预设：

提示：学生提取要点容易零散，教师提醒学生用概括性的语言。

【设计意图】进一步落实默读方法，测试圈批把握程度，同时强调默读速度。“任务一”中表格的的绘制，是为了与第二次圈批做比较，为下一步引导学生总结圈批方法做准备。

任务二：圈画批注，体悟情感。

教师出示设计好的问题，引导小组思考并再次圈批，同时进行组内交流。

（五）小组交流。

根据已做批注及课后的阅读提示思考下面问题，并将你的思考及依据在文中做出圈注。完成后小组交流。

1、文中题目为什么说是“窃读”？“我”窃读时的感受是怎样的？

3、文末句有什么含义？表达了怎样的情感？

4、文章写了几次窃读？中间部分写的是什么？作者为什么这样安排？

（六）完善表格。

根据再次思考、圈注，完善下面表格。

预设：

提示：学生可能从两次的圈批中能够总结出圈批点，应给以肯定，但在为什么这么做不够理解，要引导学生对一篇文章应该从三个方面把握：写什么、怎样写、为什么写。这也是文章中应该进行圈批的地方。

（七）分享感触。

在两次圈批中，你一定会有很深的感触，请你记下来和大家分享。50字左右。

（八）总结方法。

1、对比两个表格，总结做圈画批注的方法。

2、出示课件，得出方法：

（1）用不同符号圈画批注。

（2）抓关键字词句。

（3）对文章有感触的地方、不懂的地方，及时记下自己的感受。

（4）表明作者观点的句子，特别是文章结尾的句子。

（5）能显示文章结构的地方。

（九）课堂总结。

在阅读记叙文、记叙性散文时，我们要能够通过关键字词句知道文章写了什么事，作者是怎样安排材料的，作者要表达什么观点或情感。

【设计意图】再次圈批，意在引导学生圈画批注的具体方法（抓关键字词句），同时通过两次圈批对比，学生能很好地领悟圈批的方法，即如何正确运用自读课中的旁批和阅读提示，来为自己的阅读服务。引导学生从对比中体会感受“我”对“长大”的独特理解，从而把握文章的主旨。引导学生能够懂得读此类文章的方法。

窃读记的教学设计范文（17篇）篇五

1、掌握文中生字新词，结合课文理解重点词语的意思。

2、有感情地朗读课文，体会作者的情感。

3、抓住主要资料，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，求知的渴望并受到感染。

4、学习作者透过细致入微的动作描述和心理描述来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

5、透过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

【学习重点】。

抓住主要资料，体会作者的情感，领悟作者的表达方法。

【学习难点】。

体会作者是怎样透过动作，心理描述来表达思想感情的，体会读书的好处。

【学习指导】。

品悟——表达——体会——朗读。

【知识链接】。

林海音（1918-），原名林含英，小名英子，原籍台湾苗栗县。父母曾东渡日本经商。生于日本大阪，不久即返台，因父亲不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，林海音即在北京长大，1948年回到故乡台湾。曾任记者、修改、后从事文艺创作。她的创作丰富，代表队作有散文集《两地》《芸窗夜读》；短篇小说《城南旧事》《烛心》；长篇小说《春风》《晓云》；广播剧集《薇薇的周记》等。

【学习过程】。

一、基础达标。（预习完成）。

（学法：轻声课文，圈出生字词，查阅工具书，注意辨音）。

1给下列字注音，认读3—5遍，再巩固几遍，写会为止。

窃（）________撑（）________唾（）________。

2联系上下文理解下列词语。

惧怕dd贪婪——唾沫——。

知趣——依依不舍——饥肠辘辘——。

二、初读课文，整体感知。

想想课文主要讲了一个怎样的故事？

三、品读课文，感受渴望。

1、课文中的“我”为什么要窃读？

2、课文中的“我”是怎样窃读的？

（找出“我”窃读的语句，抓住描述动作和心理活动的语句说说自己的体会。）。

（2）、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

（3）、“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”

（4）、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

3、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”

四、精读课文，体会情感。

1．同桌合作，说说作者窃读的滋味是什么？

2．作者的快乐是什么？惧怕的又是什么？

3．“我”在“窃读”的过程中，遇到了哪些困难？

五、回读课文，深化主题。

1．文中的“我”在你心目中是一个怎样的小姑娘？

2.大家想一想，是什么激励着我如饥似渴地窃读，贪婪地汲取知识与智慧呢？

3.联系自己的生活实际，谈谈自己对这句话的感想。

【当堂检测】。

1.抄写词语。

窃读炒菜锅勺踮脚饥饿惧怕。

贪婪充足屋檐支撑鼓励唾沫。

招牌知趣皱眉头依依不舍饥肠辘辘。

【学习反思】。

窃读记的教学设计范文（17篇）篇六

1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2.有感情地朗读课文，并抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

4.通过小组合作学习，开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

二、教学重点。

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

三、课前准备。

课前搜集读书名言或名人读书的故事等。

四、课时安排。

2课时。

第一课时。

一、提出学习目标。

1、谈话导入，引出课题。

一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情啊!这节课，就让我们走进著名作家林海音的童年，和她一起感受一下窃读的滋味。(板书课题)。

3、提出学习目标。

(1)把课文读通读顺，难读的字词和较长的句子多读几遍。

(2)课文讲了一件什么事?窃读给你留下了怎样的印象?

(3)抓住人物的动作和心理描写来体会作者“快乐又惧怕的窃读的滋味。”(在书中批批画画，写下自己的感受)。

(4)能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

二、展示学习成果。

(学生自主学习、解决问题)要求：小组内按学困生――中等生――优等生的顺序进行展示;别人在展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。)。

(一)基础知识展示。(小组内――抽查情况)。

1、小组内学习展示。

(1)、这节课，我学会了窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语，理解了贪婪、惧怕的意思。

(2)、我会用其中的一些词语造句。

(3)、我能够流利地读通读顺课文。

(4)、我知道了课文讲了一件什么事。解决了一些课后的思考题或每课一练中的题目等。

2、抽查学习情况。

抽查生字的读，说或写的情况。(主要是针对中差生)。

(二)、学文悟情展示。

(1)了解课文的主要内容。

a、我知道了课文主要讲了“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书的事情。

b、我知道了窃读的滋味是“我很快乐，也很惧怕――这种窃读的滋味!”

(2)从人物的动作，心理等重点语句去体会这种窃读的滋味。

a、放学后“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

c、“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

d、“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

e、“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

f、“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。

g、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

(3)品读书滋味，渗透阅读方法的指导。

看来，读书不仅仅能增长知识，开阔眼界，开启智慧，而且会使一个人成长起来，从你们的体会中，我不仅感受到了窃读那五味俱全的滋味，而且领悟了读书的真谛。下面我们就请同学们有感情地朗读课文，进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望。

(4)课文朗读展示，并说说自己读完以后的新滋味。

(三)激发知识冲突(与学习成果展示合为一体)。

(四)学习收获展示。

通过读《窃读记》，你有哪些收获?

2、我发现了作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如：啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。”

4、我想用一句话或名言来形容林海音读书的样子。

(五)作业。

1、更有感情地朗读课文。

2、搜集更多关于名人读书的故事或读书的名言，尝试自己或小组内创作。

第二课时。

一、回顾课文，提出更高的学习目标。

1、上节课，我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。

2、提出学习目标。

(1)窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢?“窃读”算是“偷”吗?(体会窃读的意义)。

(2)文章哪些地方写得好?谈谈摘抄它的理由(边读边画出你认为文章写得精彩的地方，并作记录方便摘抄到读书笔记上)。

(3)课外资料搜集展示。

(4)结合自己对课文的理解，展示自己的个性创作。

二、展示学习成果。

1、针对学习目标，小组内互相交流、帮助、教师及时到学生之中指导。

2、展示朗读。

小组内共同来练读，个人读;把自己找出来的语段读给大家听;可以邀请其他同学和你一起读。

(1)、体会窃读的意义。

我知道虽然窃读又累又饿，可作者仍然坚持，只因为她酷爱读书。……。

(导语：实际上林海音和其他读者不一样的地方，只在于她只读不买，窃书读。她曾说：“但我偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!”“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐。”可以说〈窃读记〉三个字中充满了乐趣，也饱含着作者的辛酸。)。

(2)、作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢?(小组展示，互相补充)。

(1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。(可用朗读等方式展示出这种复杂的感受。)。

如：a、刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

b、下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些!再大些!”高兴却又装着不高兴的复杂表情。

c、我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……。

d、我害怕被书店老板发现……一种惧怕。

(2)引导学生注意到作者细致的动作描写。

窃读记的教学设计范文（17篇）篇七

《窃读记》这篇课文讲述的是一个小女孩去书店窃读的故事。为什么要窃读呢？因为小女孩家里非常贫穷，买不起书，所以她只能去书店偷偷地读书。

为了不让书店老板发现，她想了很多办法，有时她贴在一个大人的身边，仿佛她是那个大人的小妹妹或小女儿。她还喜欢到顾客多的书店，因为那样不会轻易被书店老板发现。每当她觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，她就会知趣地放下书，走出书店，再走进另一家书店继续读哪本书。

课文中令我感受最深的句子是：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。仔细思考，这句话有着很深的含义。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂。对于我们小学生来说，书籍与粮食一样重要，因为书籍是我们的精神食粮，它可以使我们增长知识，丰富我们精彩的童年世界。可见，读书是那么重要！

读了这篇课文，是我懂了很多。主人公小女孩这种对读书的渴望令我感到深深的敬佩。

窃读记的教学设计范文（17篇）篇八

窗外月光如水。屋内，我正入神的看书。

“丫头，快睡!明天还要上学呢!”妈妈的声音在耳边响起。我看了看手表，又看了看书，心里感到十分不舍。可是没有办法，于是我就只好乖乖的关上了台灯，合上了书，走上了床。

妈妈走了，我看着窗外平静的星空，但心里却像激荡的湖水一样不平静。我努力的闭上眼睛想使自己的心平静下来，但是我一闭上眼睛脑海里就浮现出心中的情节。

终于我忍不住了，于是我先在柜子里找到一个手电筒，然后踮着脚走到了书桌旁。我轻轻地拿起书，就在这时我的铅笔从书桌上滚了下去。“啪!”我的心一惊，好象要跳出来了一样，条件反射似的连忙跑到床上把手电筒和书放在了被子下面。我一边装睡，一边竖起耳朵听着妈妈房里的动静。窗外风呼呼地吹着，房内格外安静，只能听到我猛烈的心跳声。

一分……两分……三分……。

我没听到妈妈房内的一点声音。于是我轻轻的舒了一口气，然后开始美美地看起了书。这是我渐渐学会里怎样一心二用：我的眼睛沉醉在书里时，我的耳朵也没有闲着。它一直支愣着倾听妈妈房里的动静。

皎洁的月光透过窗户，洒在了我的身上，我露出了满足的笑脸。对我来说这就是快乐，就是满足。

书，像一级楼梯，祝你踏上成功的最后一步;书，是命运女神，可以改变你的命运;书，像一块美味的面包，能满足你求知的渴望;书，是工具，翻开它就翻开了生命的辉煌。

人的成长，离不开书;人的自我完善，离不开书;民族的振兴，国家的强盛同样离不开书。

有一天，我想好朋友借了一本儿童文学杂志——阳光姐姐小说派。回家后，我心安理得的正要从书包里小心翼翼的取处这本好书，妈妈的狮子吼又来了：“怎么没有写作业呀?写完了吗?写完就背背课文吧，一会我检查。”我根本不当一回事。为什么呢?因为我预习早背会了。

妈妈一离开，我便如饥似渴的读了起来，为了保险，我还在小说出外面包了个皮，让人难以发现。

一会儿，妈妈迈着猫步回来侦察我，我把小说书插进了书架里，通顺的背了下来，妈妈很赞赏地望着我。

嘻嘻，这次窃渎没被妈妈发现，窃读的滋味真真让人心惊肉颤!

窃读记的教学设计范文（17篇）篇九

a。认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

b。正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。

c。重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。

教学过程

1。课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

2。自学生字新词。

3。课件出示相关句子。

直奔“窃读”。整体感知

2。整体感知课文。

a。自读课文，注意生字的读音。

b。认读生字词。

c。指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

d。再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)

品味“窃读”，感受渴望

1。边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。(小组交流、汇报。)

2。重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。

a。“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

(1)画出句中表示动作的词。

(2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?

b。“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

(1)这句话把什么比作什么?

(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)

(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。

(4)结合生活体验，相机指导朗读。

c。“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”

(1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的。)

(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)

3。自主品读“窃读”的滋味。

a。课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”

b。从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么?

c。相机指导朗读。

深悟“窃读”，回归整体

观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答。)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。

1。导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读。

2。学生自由读文。

3。这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。

1。合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)：

a。联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

b。交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解。

2。汇报交流。

3。总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的

窃读记的教学设计范文（17篇）篇十

这篇文章收录在新教材六年级上学期读书单元中，是台湾女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等等。

选择这篇课文作为七年级的课外读物的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。

2、说学情。

我所教的这个班级经过去年一年多的学习，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但由于他们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣就可以了。

知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化。

过程与方法：通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。

情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。

重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。

难点：揣摩人物情感变化。

1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。

2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。

3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。

本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:。

1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。

2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。

（一）紧扣题眼，以“窃”质疑。

（学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）。

刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

（二）通读课文，了解课文大意。

1、读文，标划生字新词。

2、课文写了什么事？

3、介绍主人公----林海音。

窃读记的教学设计范文（17篇）篇十一

本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕阅读。《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望;《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解;《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷;提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获;《我的“常生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。学生自识字以来一直在阅读，本组教材将其作为一个专题，目的一是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感;二是在阅读中要能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。这也是对《课程标准》中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”的具体实践。

配合本组专题，在课后面安排了“综合性学习”“阅读链接”，在“语文园地”里安排了“口语交际61习作”“交流平台”“日积月累”“展示台”等多项训练内容，即引导学生开展搜集名人读书故事(或读书名言)，与爱读书人交流读书体会;了解图书种类;给自己的图书归类并做书目;选择不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等;并紧密结合本组阅读和综合性学习交流读书收获和体会。进行本组教学，教师要统筹安排，加强教材的整合和课内外的融合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。通过本组学习，力争让学生对阅读充满兴趣，把阅读作为生活中重要的一部分，使阅读成为生命内在的需要。

学生已经掌握了一些朗读的方法。但由于他们家中没有较多的藏书，所以几乎没有课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。学生对林海音当时所处生活环境陌生，故对理解人物思想情感有一定困难。

1、知识与技能

(1)掌握课后生字并学习文中的好词好句。

(2)理解并抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱并受到感染，如作者般热爱读书。

(3)学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确、生动。

(4)有感情的朗读课文。

2、过程与方法

(1)通过朗读、默读理解课文内容，感受作者对书的热爱。

(2)通过品词析句，学会抓住关键句感悟作者的复杂心情。

3、情感、态度与价值观

体会作者对知识的渴求，受到影响，热爱读书，成长自我。

教学重点和难点

1、抓住“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味!”展开学习，从中找出相应的词句进行深入地理解，体会作者复杂的心情。

2、抓住“记住你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”深入学习，明白读书养精神，懂得读书的重要性。

教学反思

一、情感渲染到位。

这节课自始至终，我用自己的情绪感染着学生，课堂也充满浓浓的“快乐”与“惧怕”的情感氛围。在这情感的基奠中学生学得投入，学得有效。注意设计过渡语。例如：也许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和保护自己。又如：这是一个酷爱读书的孩子，在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊!同学们，可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣，也饱含着作者童年时代的辛酸。充满感情的语言引起了学生的共鸣，在这种氛围中学生学得专心，学得投入。

二、环节设计巧妙。

这一篇课文情感性极强，如果陷入说词解字的误区，定会削弱文章的情感。我在这节课中，通过巧妙的设计，既不破坏文章的情感基调，又有语言文字的训练。在学生感悟了作者的实“快乐”与“惧怕”后，让学生通过文章语言体会作者更为复杂的心情，尊重学生对文本的独特见解和感受。

三、文字训练扎实。

全课通过朗读、感悟来实现教学目标。自主探究词语的含义，通过多样的“大胆展开想象”、“联系上下文”、“联系实际”、“对比句子”等形式来理解句子内涵。在理解句子的同时，也习得了自学的方法，感悟了作者的情感。

当然在这节课中也存在许多不尽人意之处。例如：对学生朗读的指导应更到位些，注意朗读指导的层次。训练的语言文字应更突出，这样能更好地突出重点，突破难点。

窃读记的教学设计范文（17篇）篇十二

（一）课前预习：

1、熟课文，查清生字生词，把握文章脉络。

2、布置学生互相走访调查同学们的读书环境（包括学校和家中的，如家中藏书、班级图书馆、上网看书等），至少每人走访两人以上。

（二）导入新课：

1、一位学生演讲《我爱读书》；

2、三位学生点评；

3、教师导语引入新课。（板书：作者、课题）

是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办？我们今天来体验林海音的窃读经历。

（三）感知新课

1、速读课文，思考：

（1）“窃”的含义；

（2）“读”的心理；

（3）“记”的内容；怎么记的？

（1）偷偷的；

（2）惧怕；

（3）“我”窃读时候的各种经历；采用了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。

2、小组交流。

（一）自主体验、品析课文

1、自读课文，圈划出心理描写的字词句，并谈谈你的理解；

2、我们看书都是在窗明几净的教室，或是躺在家中柔软舒适的沙发上，这让我们觉得很惬意愉悦，但是，作者读书时的这种“惧怕”的心理恐怕是我们没有体会过的，那么，我们再次深入文本，快速的阅读文章，理解文章中的最后一句话。

作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人对话，源于感受着书香气，源于从书本中吸取各种营养。——读书长大。

同时，也源于被人关爱，被店员在默默的关心和帮助，这让我认清了人世间的真善美，不再固执的仇恨人类。——在爱里长大。

（二）总结拓展

1、请同学说说学完本课后的感受（或者了解林海音窃读经历后的感受）；

2、拓展（1）请举出其他的你所知道的象林海音这样热爱读书的例子；

（2）指出：我们应该珍惜、充分利用并积极创造良好的读书条件。

（三）布置作业

窃读记的教学设计范文（17篇）篇十三

教学目标：

1.学会梳理叙事类文章的脉络；

2.透过描述，体会作者窃读时的情绪；

3.激励学生珍爱读书，奋发向上。

难点、重点：

1.透过学习记叙与描述的语句，体会文中“我”的情绪；

2.在教学中渗透对学生的思想教育。

教学过程：

一、解题并检查学生的预习状况。

1.“窃”字的含义：

（1）透过查字典，找出“窃”字的多个义项。

（2）结合课文资料，朗读“窃”字在本文中的含义。

明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。

2.“窃读”的含义：

（1）一般含义；

（2）放在文中考察其含义。

明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。

3.小结：对词语的理解与把握不仅仅要明白它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。

二、梳理文章的脉络。

（一）分析文中详写的主要事例。

问：由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览，要求：（1）分别用一句话概括主要资料；（2）再分别用一个词语概括当时作者的心理（情绪）。

明确：（1）因“窃读”而被赶出了书店。——孤独无助。

（2）得到店员的关心帮忙，读完了一本好书。——感动、感激。

（二）学习文中略写的资料——“我”“窃读”的方法。

问：这两次详细描述的事例也告诉大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要成功“窃读”，还得掌握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。

明确：（1）发现“窃读”这一好方法；

（2）到几家书店读完一本书；

（3）装作其他顾客的家属；

（4）以雨天避雨为借口留在书店；

（5）用花生米充饥；

（6）藏在书店一角避免引人注意。

（不要求逐点答到）。

小结：煞费苦心，想方设法去读书。

三、深入理解作品资料。

1、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描述。

提示：动作、语言、神态、心理描述。

2、学生默读课文，完成思考任务：

（1）划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落；

（3）依据作者当时的情绪，有感情地散读你圈划的资料。

3、全班交流。

注意：（1）学生回答过程中加以提示、引导；

（2）朗读方式多样化：学生个别朗读；重点段落全班群众朗读；精彩段落分析之后再富感情朗读。

4、总结并分析人物形象。

问：请同学根据以上记叙与描述，分析概括出“我”是怎样的一个人。

明确：（要点）“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。

四、简述“窃读”的收获。

小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。

五、拓展（古今中外爱读书之例）。

（提示：例如中国的成语故事）。

明确：可列举匡衡“凿壁偷光”等。

2、拓展材料。

（1）引导学生回忆“读书格言伴我成长”活动中所收集到的高尔基的读书格言；

（2）分发材料；

（3）指导学生浏览材料及思考题，并布置分组讨论任务。

3、总结：

这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都十分恶劣，但他们仍热爱读书，并想尽办法读书。

4、联系实际：

（1）请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历；

（2）联系课文、成语、材料，比较自己的学习环境，谈谈自己的感想和体会。

窃读记。

“窃”林海音。

“窃读”

因窃读被赶出书店——孤独无助。

详写两件事。

人物描述得到帮忙，读完好书——感动、感激。

————一个家境贫困却酷爱读书的穷学生。

课后记。

语文教学的目的，并不仅仅仅是让学生对某一篇课文熟记在心，也不仅仅仅是记住某些知识在课文中出现过；而更重要的则是掌握某些一般性的东西，也就是让学生遇到任何文章都不会发怵，都能灵活运用学过的知识和方法来理解和破解。这是我一向所追求所遵循的。

1、透过对“窃读”一词的理解，把握全面理解词语的方法；

2、学会梳理文章的脉络；

3、了解并会区分详写和略写；

4、了解运用描述的方法使文章更为生动、更为丰满；

5、让学生学会与文中人物同呼吸、共命运，提高理解潜力；

6、让学生学会进行知识迁移，举一反三。

相信透过本文的学习，学生得到的更多。

窃读记的教学设计范文（17篇）篇十四

1.认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2.回顾课文内容。

3.过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢?有什么感受?这节课我们继续学习这篇课文。(板书课题)。

二、品读体验。

1.指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心。

(1)体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。”(课件演示句子)。

a.这句话把什么比作什么?

(2)体会“我很快乐，也很惧怕--这种窃读的滋味”(课件演示句子)。

a.快乐的是什么?恐惧的是什么?

b.你在生活中有这样的体验吗?(联系生活说一说)。

(3)引导学生读出这种复杂的内心。

2.默读5——10自然段。体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动。

(要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。)。

(1)“害怕书店老板发现”是什么滋味?

(作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。)。

(2)“把自己隐藏起来”是什么滋味?

(要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。)。

(3)“赶上天下雨”是什么滋味?

(为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。)。

(4)“饿得饥肠辘辘”是什么滋味?

(作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。)。

(5)“日光灯亮起来”是什么滋味?

(作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。)。

(6)“我走出书店时”是什么滋味?

(身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。)。

3.联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。(“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。)。

窃读记的教学设计范文（17篇）篇十五

在4年级时，我有过一次窃读的经历。

假期快结束时，只剩几天时间了，我的作业还没做完，再加上啥事都干不了，很烦躁。

下午，我去里一趟书城，觉得十分轻松。于是，我决定，晚上熬夜看书，放松一下。

睡前，我把写作业用的`台灯和一本《哈利波特》拿了进去，为晚上的好戏做准备。

……。

我把空调打开，关上门，锁好。接着，用一些厚厚的杂志堵住门，打开灯，开始看。

看书时，我每隔一个段，便竖起耳朵听，深怕他们发现。

这就是我第一次窃读的经历。

窃读记的教学设计范文（17篇）篇十六

看了林海音写的《窃读记》后，我十分佩服她，虽然家中没钱，不能买书，可是她还是很爱读书，可我们现在有些人，有了钱，可以买书了，却不爱读书了。真是应了“好读书，不好读书；好读书，不好读书”这句话呀！

林海音在书店“窃读”，有许多不便之处：

1、怕书被卖光了，没得看。

2、怕被书店老板发现。

3、要忍着饥饿。

4、要一直站着看。

5、要站在一个大人身边，假装是那人的女儿或妹妹。

到了下雨天，要是是我的话，我一定会觉得很懊恼。可是，林海音却异常兴奋，因为，这样她就有充分的理由一直在书店待下去了，她有时还得装着皱起眉头望望街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了！”其实，她心中却在想：“大些，再大些！”如果是我的话，哪还有心思跑到书店去呀，立马就跑回家去了！

我也有过“窃读”的滋味：有一次，我去书城，忘了带钱。正当我急得像热锅上的蚂蚁一样，心急如焚时，不经意间看到许多人正蹲在书架前看书时，我也蹲了下来，拿起一本书津津有味的看了起来。后来的几次到书城，都不带钱，就蹲在书架前看书。看久了，也觉得不好意思了，服务员来了，就把书放回书架上。有时也会脚酸，可是没有林海音那样要忍着饥饿。

我觉得我们应该好好珍惜现在，想想看林海音那时看一本书多么困难呀！

窃读记的教学设计范文（17篇）篇十七

a、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

b、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。

c、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。

1、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

2、自学生字新词。

3、课件出示相关句子。

2、整体感知课文、

a、自读课文，注意生字的读音、

b、认读生字词、

c、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺、

d、再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书）。

1、边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句、读一读句子，说一说体会、（小组交流、汇报）。

2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句、

a、“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去、哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

（1）画出句中表示动作的词、

（2）感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？

b、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

（1）这句话把什么比作什么？

（2）“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书）。

（3）你在生活中有这样的体验吗？说一说。

（4）结合生活体验，相机指导朗读。

c、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了、’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

（1）读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的）。

（2）这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度）。

3、自主品读“窃读”的滋味。

a、课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

b、从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？

c、相机指导朗读、

2、学生自由读文、

3、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读、

1、合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：

a、联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解、

b、交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解、

2、汇报交流、

3、总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

4、诵读句子、

1、同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？

2、尝试分段，说说每段的主要意思、

2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐、