教学计划是教师在教学过程中根据学科内容和学生需求，预先制定的一份详细计划。掌握正确的教学计划编写方法，对于提高教学质量具有重要意义。
用计算器计算教学设计（模板14篇）篇一
电子计算器是一种现代计算工具，由于它体积小、运算快、操作简便，已经在各行各业得到广泛的使用。向学生介绍一些简单的计算器的知识，就显得很有必要。对于计算器，大部分学生都已接触和使用过。针对学生对计算器的有关知识和简单使用已有所了解和掌握的情况，我对教材做了适当的调整，教学内容确定为结合学生已有知识和经验,了解计算工具的发展、认识计算器、用计算器进行简单操作和运用计算器解决一些实际问题等。
《数学课程标准》中提到现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性的数学活动中去。
于是我选择了这样的教学策略：
1、自主学习、自主探索策略。介绍计算工具发展时，由学生自己说说已经知道哪些知识，小组交流计算器的共同部分，自主探索各键的'功能，同桌间互相交流等形式，在生生互动中使已有的这方面知识得到进一步梳理和完善。在学习使用计算器时，以学生自练为主，在自练中摸索按键的顺序。
2、培养学生解决实际问题的策略。学完了这节课，学生能否合理使用计算器，能否达到以上具体目标，能否用计算器计算出家庭收支情况、仓库物品进出情况等，是我在设计时考虑的重点。要使已经熟悉计算器功能和操作的同学能在课堂上感受到用计算器的实际意义，培养他们用数学知识解决实际问题的能力,提高其学习数学的兴趣。
基于这样的设计，我觉得整堂课最成功的地方就在于：学生成了课堂的真主人。而我做了穿针引线的工作，或者充当了他们的“秘书”。先由我为他们安排好工作流程（也即设计教学环节），至于每一个程序要达到的效果（教学目标），则完全由学生自己去实现。整堂课学生很积极地参与到各种形式的交流中来，包括交流有关计算工具的发展，介绍自己的计算器的部分功能，说明操作计算器的过程、技巧……俨然一副主人翁的姿态，在学生的自我展示中达到了预期的教学目标。值得高兴的是，整堂课下来，没有出现大量学生中途“退学”的情况，学生的学习兴致在一个一个环节中保持得还不错。并且也能利用计算器的知识解决一些实际问题。但是，正是这“秘书”的角色和已经设计好的预案，让我在课堂上陷入了被动，失去了活力；也让部分学生的学习热度还没有完全上升。其实，让学生成为课堂的主人，难道仅仅是让学生在每个环节尽情地说？甚至是漫无目的地说？不是的，学生的知识经验毕竟是有限的。教师要善于捕捉有利的信息，适当的时候给学生一点“劲”，抓住时机，利用一个学生所说的引发更多学生的思考和讨论，让课堂热起来，火起来！
用计算器计算教学设计（模板14篇）篇二
解(1)。
∴(-0.45)5≈-0.018。
(2)按键/显示。
例3用计算器求值。
(1)(-6)2(2)-62。
解
随堂练习。
1．9.2×3＋10.22．(-2.35)×(-0.46)。
答案1．37.82．1.0813．141.670；4．-8.0095．7.617。
用计算器计算教学设计（模板14篇）篇三
华老师的那节课，让我感受最深，现在将听课的几点感受小结如下：
一、备好学生，备好教材，因材施教。
《用计算器计算》按照教学大纲要求要让学生通过观察了解到电子计算器各部分名称及作用，使用前要求孩子看好使用说明书进行操作。但结合生活实际，在日益发展的现代社会，哪些孩子是没有接触过计算器或是没有实际使用过呢？与其让孩子按部就班、死呆死板地认识计算器或是让孩子违心地从零起点学习，势必给学生一种假的感觉，也不能真正激起孩子的学习兴趣，培养学生良好的学习方法：
特级教师华应龙在教学中亲切地请学生进行自问：“我会用计算器吗？”有一小部分孩子怯生生说：“会。”“会就是会，别不好意思……既然会就不用老师教了，好吗？请你直接用计算器算出下面三题的得数。愿意吗？”
“啊？老师真不教啊？”在台下我听到个别孩子疑惑的声音，但很快地听到的是轻轻敲击计算器键盘的声音。在紧接的汇报结果中，华老师水到渠成地请孩子边汇报边指点出了使用计算器要注意哪些地方。
整个教学过程自然清新，让学生感觉耳目一新，让我们听课的老师也禁不住轻声赞叹。就该课教学内容来说，其实学生的确具有对于简单的算式用计算器计算的能力。但习惯了公开课的学生可能在想：我说会，那老师干嘛呢？这不是让老师下不了台吗？现在的一部分课堂，不可避免地成了老师个人展示的舞台，学生则渐渐习惯了违心地说“不会”、“没有”。我们常说教学中要“备学生、备教材”，到底要备什么？备学生就是要结合学生真实的情况，会了的，已经掌握了的就是要相信学生，放手给学生，别过于吝啬老师的讲台，教学的最终目的是让学生掌握，而不是老师的表演秀。
二、层层深入，步步紧逼，水到渠成。
“我会用计算器吗？”华应龙老师在课堂上一连三请学生自问，不断地安排深入性的学习，让学生在自问中不断成熟进步，自问中不断小结感悟。
第一次自问设计在课的开始，相信孩子已有的知识能力，这是华老师课的最大特点，其间三道层次不同的练习题，鼓励孩子更加相信自已的能力，结合三道典型练习题，让孩子边做边思考认识到计算器的好处，计算器也有局限，“人不能被机器所限制，人应该比机器更聪明”，真正学会正确使用计算器，恰到好处地使用计算器。
第二次自问设计在教师教学孩子如何使用记忆键帮助计算的'环节。请学生在课程中进行及时小结：现在你又学会了些什么？孩子纷纷你一言我一语，“我知道计算器分聪明型和傻瓜型（科学型和普通型）”、“何时应该用何时应该自己算”、“计算时一定要小心，别按错键”……现在再问“我会用计算器吗？”这时的孩子在不知不觉中已经得到教师的知识传授，孩子底气更足了“会！”
第三次自问设计：在教学完巧用计算器计算更大数目的算式，让孩子找出999999999×999999999这一类不能用计算器直接计算的题目的特点，找规律写得数。并由此让孩子说说通过这类题你有什么感受？最后老师送给孩子们一句老子的名言“天下难事必作于易，天下大事必作为细”。这时老师第三次请学生自问“我会用计算器吗？”有了前面学习的那么多新知识和层层深入的练习巩固孩子们这下是全班一起、理直气壮地大声说“会！”课堂气氛到达高潮，教学目的完全达到：就是要让孩子借助计算器，超越计算器，每后一次“会”都要比前一个“会”更进一步！
三、勤于思考，举一反三，推陈出新。
对于大数目有规律的题目如何正确计算，不同的老师在课堂上采取了不同的方法，华老师出了一道题考考大家：22222222×55555555得几？课堂上华老师没有直接告诉学生“象这样的题目，一般的计算器是不能计算或是计算的结果我们还不懂什么意思（1.234567815）”他放手让孩子们自己想办法做做看，在汇报中孩子们得出了很多不同的结果，有的是计算器上显示error的标志，有的是用科学计数的方法表示的。华老师请同学们举手表决，“你认为哪个得数对，你有什么理由？”孩子都很积极，纷纷举手表达了自已的想法，华老师借此机会教学了估算的思想，让孩子们学会分析计算器中得到的数据，哪些是正确的，哪些不是，自然而然地向学生渗透了“不盲目相信计算器”的思想。
在随后的小组交流过程中对于部分不能找到“化大为小找规律”方法的，华老师提供了“祖传秘方”——小锦囊，巧妙运用了“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”的教育思想，孩子们很乐意接受老师的点拨，渐渐明白可以利用计算器进行一部分计算，并找规律算出大数相乘的结果。
由于这类题目的规律是孩子们自己由困惑、顿悟得来的，孩子们举一反三起来就比较快，后面的练习效果也自然很好。整个教学让孩子在愉快的学习气氛中进行，真是在不知不觉中结束全课。让孩子们、老师们意犹未尽，回味无穷。
用计算器计算教学设计（模板14篇）篇四
教学目标：
1、在解决现实问题的过程中，能用计算器计算稍复杂的小数加减法，体会小数加减法的两步混合运算的运算顺序。
2、能根据实际情况合理选择解决问题的策略和方法。
3、在经历用计算器探索规律的过程中，激发学生对数学的兴趣。
教学重点难点：
用计算器计算教学设计（模板14篇）篇五
本课教学是让学生感受在什么样的问题情境下可以使用计算器，体会计算器的作用。教学旨在改善学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。根据学生的实际情况和年龄特点，我在设计上遵循新课标的几个基本理念，并体现以下特点：
1、通过尝试操作、自主探索，认识计算器及计算方法。
计算器已融入现代生活，大部分学生都已接触和使用过计算器，对它有一定的感性认识。所以我在教学时，充分运用学生对计算器已有的认识和操作经验，在尝试操作、自主探索中认识计算器及计算方法。直接出示练习题让学生用计算器计算，学生兴致浓厚，在自主操作中，发现问题，学会本领。
2、通过探索规律，发展学生的合情推理能力。
结合使用计算器的教学，我还补充出示了这样一个算式，11111×11111=。
学生在运用计算器计算的过程中形成矛盾冲突，引起他们解决问题的需要，激发探索欲望。然后组织学生讨论办法，运用找规律的方法来探索结果。然后再出示类似的题目，让学生通过观察、比较、归纳、类比发现并表达这些算式的'规律，发展学生的合情推理能力。
3、注重对学生的评价。
在这节课上，我追求评价方式的多样化，在上课过程中，我时不时给学生加10分，就是老师对学生的评价。让学生根据自己的回答问题情况给自己加分，这是学生对自己的评价。还让小组对小组的发言作评价，这是学生对学生的评价。最后再由大家给得分高的小组作出评价。
不足之处：
1、应培养学生使用计算器与估算结合的意识。在教学时，我发现学生在使用计算器时一不小心就会按错键，输入错误数据，导致结果有误；或者，按健顺序搞错，也发生错误。在计算前应该培养学生先估算结果大约是多少，然后再计算，以提高使用计算器的正确率.这一点，我在上课时没有很好地做到，以后要特别注意。
2、课前准备应做得充分。由于计算器非常普遍，学校又没有统一购买，尽管我一再强调要带哪一种，学生带来的计算器各式各样，有的是普通计算器，有的是科学计算器，计算器的功能也有所不同，最关健的是计算位数不一致，这就带来课上计算时的不统一，给上课带来很多的不便，有待以后更好地解决。
用计算器计算教学设计（模板14篇）篇六
面板构成开机键(on)。
关机键(off)。
键盘清除键(ce)。
数字键。
运算键。
优点：准确、快捷。
(这样的板书设计让人一目了然，耳目一新。)。
总的来说，这堂课我让学生通过自主学习，并通过反复的操作使学生逐步熟练掌握计算器的操作，整节课中充分发挥了学生的主体性，而我在学生学习时只是给予适可的帮助，充分体现教师是学生学习的组织者、引导者和合作者的新课程教学理念。本节课学生有充足的时间与空间进行发挥，进行表现，大大地提高了学生学习数学的热情与兴趣，使学生学而不厌，体验学数学的乐趣，体验学数学的美。
用计算器计算教学设计（模板14篇）篇七
课型。
新授课。
教学目标 。
1、 让学生简单了解数的产生过程，对人类发展进程中所出现的计算工具有一个初步的了解，简单了解一些计算工具计数的方法，接受数学事实的教育。
2、 认识计算器面板上的按键名称和功能，学会用计算器进行整数、小数的四则运算，探索简单的规律。
3、 通过对计算器的运用，体验它的有用性，培养学生节约用水的习惯。
教学重难点。
认识计算器面板上的按键名称和功能，学会用计算器进行整数、小数的四则运算，探索一些简单的规律。
教学准备。
多媒体课件，师生计算器一个，作业 纸一张。
教学过程 设计。
教学内容。
师生活动。
教后感。
一、谈话导入 ，揭示课题。
二、引导探索，讨论研究。
三、展示成功。
四、全课总结。
四、布置作业 。
同学们，你们都去过大润发吧？那里每天都有许多的顾客，当顾客推着满满一车物品去付款时，营业员却总能在很短的时间内告诉他应该付多少钱。你知道营业员为什么会算得这么快吗？（让学生自由回答）。
（出示课题）。
在我们的生活中哪些地方也要用到计算器呢？（让学生自由说）。
你对计算器有哪些认识呢？同桌相互指指说说。再请学生上台交流。
说明：虽然我们手中的计算器各不相同，但有些按钮是大致一样的。
师生一起认识计算器：上面是显示器，下面是键盘。键盘中有数字键，运算符号键和功能键。功能键中有常用的开机键、关机键、清除键和等号键。
（1）让我们一起来用计算器试着算算这些题目吧。
多媒体出示：
75+47=。
24×7.6=。
62.8-0.95=。
（让学生将答案写在作业 纸上）。
学生完成后，请三个学生上台边演示边叙述操作过程。
如果有学生在计算62.8-0.95时是先按“6、2、·、8”，接着按“-”，再按“0，·、9、5”，最后按“=”，结果是61.85。
教师就问：有没有和他不一样的方法？
引导学生说出：计算62.8-0.95，也可以在按0.95时，只按·、9、5。
说明：小数的整数部分是0的，这个0可以不按。
（2）多媒体出示：0.092÷1.15×25=。
3.72-2.05+0.18=。
让我们比一比谁算的最快。
完成后让学生说说是怎样操作的？
说明：两种方法都可以，但小数的整数部分是0的，不按0速度更快。
小结：像这样只含同一级运算的，可以从左往右依次按键。
3、介绍计算工具的发展史。
你知道在人类没有发明计算器之前，我们的祖先都用过哪些计算工具吗？
根据学生的回答，多媒体一一出示：石子、结绳、刻痕——算筹——算盘的历史过程。
（1） 什么是算筹呢？
多媒体出示：算筹图。
结合图例说明：算筹就是一种象筷子一样的小棒，算筹有两种不同摆法横式和竖式，用算筹摆出不同的形状，可以表示不同的数。
多媒体出示两个用算筹表示的数（9和173），让学生回答是几？
（2） 谁来介绍一下算盘呢？
让学生试着说出上珠表示5，下珠表示1。
多媒体出示算盘上的一个数（406及4060），让学生试读，从而说明要先定个位后才能读数。
多媒体出示：
1122÷34=。
111222÷334=。
11112222÷3334=。
再出示：111111222222÷333334=。
1111111122222222÷33333334=。
教师问：你遇到什么问题了？
让学生说出计算器已经不能显示这些数了。
教师再问：那该怎么办？赶快看看有没有什么规律啊？（小组合作寻找规律）。
小结：计算器还可以帮助我们探索规律，看来计算器的作用还真不小。
（2）多媒体播放水龙头滴水的动画。
出示：据统计，一个没有关紧的水龙头，每小时大约滴水3.6千克。
对此你想说什么？
多媒体依次出示：
（1） 照这样计算，一天会浪费多少千克水？
（2） 一年（按365天计算）会浪费多少千克水？
（3） 我们学校有45个水龙头，一年会浪费多少千克水？
（4） 如果一个3口之家，每月用水20吨，这些水可供他们用多少时间？
学生完成后，再让他们估计大约是多少年？
看着这么惊人的数据，你有何感想？（生自由说）。
小结：所以，孩子们让我们立刻行动起来吧，向全人类呼吁：请节约用水 珍爱生命。（多媒体打出大字）。
这节课你学到了什么？在学习中，你遇到了什么困难，是这样解决的？
据资料显示，一个贫困山区的孩子每年用于教育的投资是300元。
（1）统计你每年用于教育的投资又是多少呢？
（2）用计算器计算你们小组平均每人用于教育的投资大约是多少？
（3）与贫困山区的孩子相比，你有什么感想？
用计算器计算教学设计（模板14篇）篇八
(一)。
课型。
新授课。
教学目标 。
1、 让学生简单了解数的产生过程，对人类发展进程中所出现的计算工具有一个初步的了解，简单了解一些计算工具计数的方法，接受数学事实的教育。
2、 认识计算器面板上的按键名称和功能，学会用计算器进行整数、小数的四则运算，探索简单的规律。
3、 通过对计算器的运用，体验它的有用性，培养学生节约用水的习惯。
教学重难点。
认识计算器面板上的按键名称和功能，学会用计算器进行整数、小数的四则运算，探索一些简单的规律。
教学准备。
多媒体课件，师生计算器一个，作业 纸一张。
教学过程 设计。
教学内容。
师生活动。
教后感。
一、谈话导入 ，揭示课题。
二、引导探索，讨论研究。
三、展示成功。
四、全课总结。
四、布置作业 。
同学们，你们都去过大润发吧？那里每天都有许多的顾客，当顾客推着满满一车物品去付款时，营业员却总能在很短的时间内告诉他应该付多少钱。你知道营业员为什么会算得这么快吗？（让学生自由回答）。
今天，我们就一起来研究。
（出示课题）。
在我们的生活中哪些地方也要用到计算器呢？（让学生自由说）。
你对计算器有哪些认识呢？同桌相互指指说说。再请学生上台交流。
说明：虽然我们手中的计算器各不相同，但有些按钮是大致一样的。
师生一起认识计算器：上面是显示器，下面是键盘。键盘中有数字键，运算符号键和功能键。功能键中有常用的开机键、关机键、清除键和等号键。
2、
（1）让我们一起来用计算器试着算算这些题目吧。
多媒体出示：
75+47=。
24×7.6=。
62.8-0.95=。
（让学生将答案写在作业 纸上）。
学生完成后，请三个学生上台边演示边叙述操作过程。
如果有学生在计算62.8-0.95时是先按“6、2、·、8”，接着按“-”，再按“0，·、9、5”，最后按“=”，结果是61.85。
教师就问：有没有和他不一样的方法？
引导学生说出：计算62.8-0.95，也可以在按0.95时，只按·、9、5。
说明：小数的整数部分是0的，这个0可以不按。
（2）多媒体出示：0.092÷1.15×25=。
3.72-2.05+0.18=。
让我们比一比谁算的最快。
完成后让学生说说是怎样操作的？
说明：两种方法都可以，但小数的整数部分是0的，不按0速度更快。
小结：像这样只含同一级运算的，可以从左往右依次按键。
3、介绍计算工具的发展史。
你觉得怎么样啊？（让学生说）。
你知道在人类没有发明计算器之前，我们的祖先都用过哪些计算工具吗？
根据学生的回答，多媒体一一出示：石子、结绳、刻痕——算筹——算盘的历史过程。
（1） 什么是算筹呢？
多媒体出示：算筹图。
结合图例说明：算筹就是一种象筷子一样的小棒，算筹有两种不同摆法横式和竖式，用算筹摆出不同的形状，可以表示不同的数。
多媒体出示两个用算筹表示的数（9和173），让学生回答是几？
（2） 谁来介绍一下算盘呢？
让学生试着说出上珠表示5，下珠表示1。
多媒体出示算盘上的一个数（406及4060），让学生试读，从而说明要先定个位后才能读数。
多媒体出示：
1122÷34=。
111222÷334=。
11112222÷3334=。
再出示：111111222222÷333334=。
1111111122222222÷33333334=。
教师问：你遇到什么问题了？
让学生说出计算器已经不能显示这些数了。
教师再问：那该怎么办？赶快看看有没有什么规律啊？（小组合作寻找规律）。
小结：计算器还可以帮助我们探索规律，看来计算器的作用还真不小。
（2）多媒体播放水龙头滴水的动画。
出示：据统计，一个没有关紧的水龙头，每小时大约滴水3.6千克。
对此你想说什么？
多媒体依次出示：
（1） 照这样计算，一天会浪费多少千克水？
（2） 一年（按365天计算）会浪费多少千克水？
（3） 我们学校有45个水龙头，一年会浪费多少千克水？
（4） 如果一个3口之家，每月用水20吨，这些水可供他们用多少时间？
学生完成后，再让他们估计大约是多少年？
看着这么惊人的数据，你有何感想？（生自由说）。
小结：所以，孩子们让我们立刻行动起来吧，向全人类呼吁：请节约用水 珍爱生命。（多媒体打出大字）。
这节课你学到了什么？在学习中，你遇到了什么困难，是这样解决的？
据资料显示，一个贫困山区的孩子每年用于教育的投资是300元。
（1）统计你每年用于教育的投资又是多少呢？
（2）你们小组平均每人用于教育的投资大约是多少？
（3）与贫困山区的孩子相比，你有什么感想？
用计算器计算教学设计（模板14篇）篇九
1.初步了解计算器上常用的按键名称和功能。
2.学会计算器的基本操作方法，并能进行简单的四则运算。
3.感受计算器给计算带来的便利，在自主探究的学习过程中培养学生的问题意识和创新意识。
教学难点：利用计算器进行四则混合运算。
教学准备：课件，计算器。
教学过程：
用计算器计算教学设计（模板14篇）篇十
《用计算器计算》教学反思本课教学是让学生感受在什么样的问题情境下可以使用计算器，体会计算器的作用。教学旨在改善学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。根据学生的实际情况和年龄特点，我在设计上遵循新课标的几个基本理念，并体现以下特点：
1、通过尝试操作、自主探索，认识计算器及计算方法。
计算器已融入现代生活，大部分学生都已接触和使用过计算器，对它有一定的感性认识。所以我在教学时，充分运用学生对计算器已有的认识和操作经验，在尝试操作、自主探索中认识计算器及计算方法。直接出示练习题让学生用计算器计算，学生兴致浓厚，在自主操作中，发现问题，学会本领。
2、通过探索规律，发展学生的合情推理能力。
结合使用计算器的教学，我还补充出示了这样一个算式，1111111111=。
学生在运用计算器计算的过程中形成矛盾冲突，引起他们解决问题的需要，激发探索欲望。然后组织学生讨论办法，运用找规律的方法来探索结果。然后再出示类似的题目，让学生通过观察、比较、归纳、类比发现并表达这些算式的.规律，发展学生的合情推理能力。
3、注重对学生的评价。
在这节课上，我追求评价方式的多样化，在上课过程中，我时不时给学生加10分，就是老师对学生的评价。让学生根据自己的回答问题情况给自己加分，这是学生对自己的评价。还让小组对小组的发言作评价，这是学生对学生的评价。最后再由大家给得分高的小组作出评价。
不足之处：
1、应培养学生使用计算器与估算结合的意识。在教学时，我发现学生在使用计算器时一不小心就会按错键，输入错误数据，导致结果有误；或者，按健顺序搞错，也发生错误。在计算前应该培养学生先估算结果大约是多少，然后再计算，以提高使用计算器的正确率.这一点，我在上课时没有很好地做到，以后要特别注意。
2、课前准备应做得充分。由于计算器非常普遍，学校又没有统一购买，尽管我一再强调要带哪一种，学生带来的计算器各式各样，有的是普通计算器，有的是科学计算器，计算器的功能也有所不同，最关健的是计算位数不一致，这就带来课上计算时的不统一，给上课带来很多的不便，有待以后更好地解决。
用计算器计算教学设计（模板14篇）篇十一
在人类计算工具发展的历，人们一直没有停下自己追求的脚步。远在商代，我们的祖先就创造了十进制计数法。到了周代，人们发明了当时最先进的计算工具——算筹。这是一种用竹、木或骨制成的颜色不同的小棍。在数学问题时，人们还编了一套歌诀。到了汉代，我国人民又发明了算盘，这是计算工具的一次重大的发明。这种轻巧灵活、携带方便的计算工具，至今仍在人们的生产和生活中发挥着巨大的作用。1945年，世界上第一台电子计算机诞生于美国，它被人们誉为“人类文明最光辉的成就之一”。1977年，日本卡西欧公司生产出了第一部微型计算器，这种袖珍型计算器可握在手中，使用方便，适合于所有人的使用。如今，计算机技术正日新月异地向前发展，64位计算机技术正被许多行业所使用，它每秒钟可计算1000万亿次，过去需要数代人计算的题目，现在片刻间就有了答案。
3、了解了这些资料，你有什么想说的吗，你能想象一下未来的计算器是怎样的吗?(这些美好的想法，都有待于同学们今天好好学习才能实现呢!)。
用计算器计算教学设计（模板14篇）篇十二
1.师：上课前，让我们来进行一次计算比赛，用你喜欢的方法来完成，把答案写在练习纸上。看谁算得又对又快。开始!
2、有的同学为什么会计算得这么快?能向大家介绍一下你的方法吗?小结：看来，在进行像这样的比较繁杂的计算时，我们可以请计算器来帮忙。
3、计算器在我们的生活中已经越来越普及了，人们经常会在什么时候使用计算器呢?生活中各行各业都有可能需要使用到计算器，特别是商业中(图片)。除了专门的计算器，有的手表上也有计算器(出示手表)。还有哪里也有计算器?(电脑、手机、遥控器、电子秤等)。
4、师：使用计算器有哪些优点呢?那你想掌握使用计算器的本领吗?(板书课题：用计算器计算)。
用计算器计算教学设计（模板14篇）篇十三
3、通过对计算器的运用，体验它的有用性，培养学生的辨证思维能力。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
1、出示一张发票。
知道这是什么吗？
老师想检验一下应该收的总钱数是否正确，应该怎么办？
可是这上面的项目太多，算起来很麻烦，可是使用什么工具呢？
2、在计算的项目很多，或者计算的数比较大时，可以使用计算器帮助计算。
你知道在我们日常生活中还有哪些地方用到了计算器吗？
让学生了解计算器的最常用的一些键，熟悉加减乘除等运算和运算顺序。
3、教学例4。
（1）要求李芸一共用了多少元应怎样做，先把算式列出来。
（2）在计算器上输入0.8，你知道应该怎样按键呢？同桌交流按键的方法。
当输入一个小数的整数部分是0时，只要先按.，在按小数部分的数字就可以了。
如果小数部分末尾有0，小数部分末尾的0可以不按。
（3）你会在计算器上按出买铅笔的钱数吗？核对结果。
4、完成“试一试”题目。
如果李芸付出100元，应找回多少元呢？怎样列式？
可不可以把刚才的计算结果用起来？试着求出结果。
用计算器计算方便了我们的计算，当然也方便我们检验了，你会检验吗？试试看。
互相说说检验的方法。
5、巩固练习。
（1）“练一练”的第1题。
在计算过程中，你发现什么规律？（从左到右依次按键就可以）。
（2）第2题。
在计算中要注意什么？
看清数目和运算符号，认真按键进行计算，对正确率较高的同学给予鼓励。
6、练习九第6题。
你还能提出其他问题吗？
7、练习九第8题。
合计支出数怎样算，合计结余数呢？最终余额是多少？与刚才的计算结果一样吗？
2、出示练习九第9题。
自主探索：
0.9＋0.99＝。
0.9＋0.99＋0.999＝。
0.9＋0.99＋0.999＋0.9999＝。
完成后说说有什么发现？
在利用规律填写最后一题的得数。
四、全课总结。
五、布置作业。
练习九的第7题。
用计算器计算教学设计（模板14篇）篇十四
课型。
新授课。
教学目标。
1、让学生简单了解数的产生过程，对人类发展进程中所出现的计算工具有一个初步的了解，简单了解一些计算工具计数的方法，接受数学事实的教育。
2、认识计算器面板上的按键名称和功能，学会用计算器进行整数、小数的四则运算，探索简单的规律。
3、通过对计算器的运用，体验它的有用性，培养学生节约用水的习惯。
教学重难点。
认识计算器面板上的按键名称和功能，学会用计算器进行整数、小数的四则运算，探索一些简单的规律。
教学准备。
多媒体课件，师生计算器一个，作业纸一张。
教学过程设计。
教学内容。
师生活动。
教后感。
一、谈话导入，揭示课题。
二、引导探索，讨论研究。
三、展示成功。
四、全课总结。
四、布置作业。
同学们，你们都去过大润发吧？那里每天都有许多的顾客，当顾客推着满满一车物品去付款时，营业员却总能在很短的时间内告诉他应该付多少钱。你知道营业员为什么会算得这么快吗？（让学生自由回答）。
（出示课题）。
1、认识计算器。
在我们的生活中哪些地方也要用到计算器呢？（让学生自由说）。
你对计算器有哪些认识呢？同桌相互指指说说。再请学生上台交流。
说明：虽然我们手中的计算器各不相同，但有些按钮是大致一样的。
课件出示：计算器图。
师生一起认识计算器：上面是显示器，下面是键盘。键盘中有数字键，运算符号键和功能键。功能键中有常用的开机键、关机键、清除键和等号键。
多媒体出示：
75+47=。
24×7.6=。
62.8-0.95=。
（让学生将答案写在作业纸上）。
学生完成后，请三个学生上台边演示边叙述操作过程。
如果有学生在计算62.8-0.95时是先按“6、2、·、8”，接着按“-”，再按“0，·、9、5”，最后按“=”，结果是61.85。
教师就问：有没有和他不一样的方法？
引导学生说出：计算62.8-0.95，也可以在按0.95时，只按·、9、5。
说明：小数的整数部分是0的，这个0可以不按。
（2）多媒体出示：0.092÷1.15×25=。
3.72-2.05+0.18=。
让我们比一比谁算的最快。
完成后让学生说说是怎样操作的？
说明：两种方法都可以，但小数的整数部分是0的，不按0速度更快。
小结：像这样只含同一级运算的，可以从左往右依次按键。
3、介绍计算工具的发展史。
你知道在人类没有发明计算器之前，我们的祖先都用过哪些计算工具吗？
根据学生的回答，多媒体一一出示：石子、结绳、刻痕——算筹——算盘的历史过程。
（1）什么是算筹呢？
多媒体出示：算筹图。
结合图例说明：算筹就是一种象筷子一样的小棒，算筹有两种不同摆法横式和竖式，用算筹摆出不同的形状，可以表示不同的数。
多媒体出示两个用算筹表示的数（9和173），让学生回答是几？
（2）谁来介绍一下算盘呢？
让学生试着说出上珠表示5，下珠表示1。
多媒体出示算盘上的一个数（406及4060），让学生试读，从而说明要先定个位后才能读数。
多媒体出示：
1122÷34=。
111222÷334=。
11112222÷3334=。
再出示：111111222222÷333334=。
1111111122222222÷33333334=。
教师问：你遇到什么问题了？
让学生说出计算器已经不能显示这些数了。
教师再问：那该怎么办？赶快看看有没有什么规律啊？（小组合作寻找规律）。
小结：计算器还可以帮助我们探索规律，看来计算器的作用还真不小。
（2）多媒体播放水龙头滴水的动画。
出示：据统计，一个没有关紧的水龙头，每小时大约滴水3.6千克。
对此你想说什么？
多媒体依次出示：
（1）照这样计算，一天会浪费多少千克水？
（2）一年（按365天计算）会浪费多少千克水？
（3）我们学校有45个水龙头，一年会浪费多少千克水？
（4）如果一个3口之家，每月用水20吨，这些水可供他们用多少时间？
学生完成后，再让他们估计大约是多少年？
看着这么惊人的数据，你有何感想？（生自由说）。
小结：所以，孩子们让我们立刻行动起来吧，向全人类呼吁：请节约用水珍爱生命。（多媒体打出大字）。
这节课你学到了什么？在学习中，你遇到了什么困难，是这样解决的？
据资料显示，一个贫困山区的孩子每年用于教育的投资是300元。
（1）统计你每年用于教育的投资又是多少呢？
（2）用计算器计算你们小组平均每人用于教育的投资大约是多少？
（3）与贫困山区的孩子相比，你有什么感想？