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我应该感到自豪才对课后反思(模板16篇)篇一
今天我所执教的课文是《我应该感到自豪才对》的第一课时,学生阅读课文,要想亲身体验,首先必须“入乎其内”,进入到课文的'情境中去。课文用了许多生动的语言描绘了沙漠这个特殊的环境,我指导学生自然地“入乎其内”,按自己对情境的体会来朗读,如“茫茫的沙漠”“无边无际的沙漠”“铺天盖地”等,体验了这些词语所描绘的意境,读出了应有的语气。
阅读教学,应该引导学生对重点词句进行品读。否则,学生阅读走马观花,浮于表面,语言文字也不可能在学生头脑中有所积累。在教学三、四段中,我先引导学生关注重点语句,了解脚掌、睫毛、驼峰在沙漠中的作用;再引导学生品读关键词语,进一步感悟脚掌、睫毛、驼峰在沙漠中不可或缺的巨大作用,与小骆驼一起感受自豪,抓词扣句,落实本课的教学目标。
《课标》提出阅读教学要改变课程内容的旧、窄、死,使之变为新、宽、活,使语文课程内容向生活开放,让学生得到情感的体验和情操的陶冶。这节课的教学中,我向学生推荐了短文《沙漠之舟》,并让学生思考:小骆驼值得自豪的还有什么?学生通过拓展阅读,发现了骆驼身上值得自豪的地方还有很多:在学生交流中我还引导学生的价值取向,如小骆驼身上具有的品质、精神,这正是我们应该学习的。作为课文内容的补充,这不仅激发学生的读书兴趣,更有利于调动学生的情感,让学生为小骆驼感到自豪的同时,引领学生见木知林,发挥课文的导向作用。
当然,作为学习引导者的我,面对课堂还不能很好地做到调控自如,教学语言不够丰富,尤其对于孩子们精彩的发言点评不够及时,还不能把评价语言的激励与引导作用恰当体现,读文指导力度不够,读的形式不够多样,读的方法不够灵活,还有很多遗憾的地方,我将在教学中不断探索、完善。
我应该感到自豪才对课后反思(模板16篇)篇二
文中母亲自己重病缠身却隐瞒病情,无微不至地照顾双腿瘫痪的儿子,用深深的爱温暖儿子绝望的心,用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。我也是母亲,我能体会当母亲应对这残酷的事实,心里是如何的疼痛。可不管命运是如何的曲折,还是要勇敢地应对生活。文中作者透过细节细写,往往就是那么几个小小的字眼儿,却触动了我们情感深处最脆弱的那根弦。
在教学中,我是这样安排的:
1.让学生在读中受感染。
这篇课文篇幅不长,但饱含深情。我在课前先让学生对史铁生以及和他的母亲的经历有一个较为详细的了解。在课堂上让学生读的时候就很安静,我让他们能有感情地阅读,说明他们看懂了别人的苦难。情感铺垫之后,我继续情感的感染,我慢慢地、带着深厚地情感读了这篇课文,这时课堂上,学生听得很专注。在我营造的这样的课堂气氛之中,我和学生开始了交流,把自己最感动的地方读读。
2.让学生在说中得感悟。
开始读课文时,让学生边读边划出文中自己最感兴趣的句或段,并要小组间说一说自己喜欢的原因。汇报:有的学生说最喜欢第一自然段,因为“我”因瘫痪,脾气变得暴怒无常,对一切完美的东西都失去信心,砸东西,但是妈妈却忍受了这一切,她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。有的学生说,我最喜欢第二自然段,因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花,几乎是在央求“我”,妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心呀!有的同学说,我最喜欢最后一个自然段,因为,妈妈虽然离我们而去,但是我明白妈妈的话,懂得珍惜生命和妹妹一齐应对生活的困难,勇敢的活下去。也有的同学说,喜欢文中的五、六两个自然段,因为那里讲了“我没想到她已经病成这样”。说明妈妈有病,且因为过度的操劳,病已十分严重了,却还是不告诉儿女,这不都是为了我们儿女吗?还有她临终前的最后一句话,也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎样办,根本都没思考自己,这就是母爱,无私而又伟大的爱。在此时让学生畅所欲言,只要他们的感受是真实的都说出来。
3.让学生在思中受熏陶。
最后一段话学生理解很深刻。我让学生先读,看看能想到什么,学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。提问:“我为什么此刻懂得了母亲的话?我是怎样懂得的?”我引导学生再读此段联系前句体会,有了效果。有学生说:“菊花开得那么生机勃勃,母亲想让我看到菊花也能燃起生活的期望。”还有学生说到:“黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,都能开得那么绚烂,母亲也想让儿子明白我们人也多种多样,都能活出自己的精彩。”说得太好了,说实话我都没想到这儿。我又提问:“文中最后一个省略号有什么含义?有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了?把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入沉思,里面有对母亲的思念、愧疚之情。
当然,教学中某些地方还存有不足,如对母爱的感受,学生找到相关语句却不能概括时,教师的引导还不够,没有善于捕捉学生的语言来追问,在今后的教学设计及教学过程中教师还要善于随机应变,循循善诱,以到达更好的效果。
我应该感到自豪才对课后反思(模板16篇)篇三
今天,我参加了我校举行的语文青年教师评优课活动。
但欲设和生成之间还有一段差距,学生提了几个无价值的问题,后来通过我的引领,最终学生是达到了我的欲设结果,但我还是不得不进行反思,为什么一个在我看来如此简单的问题,对学生来说却有一定难度?我想是否因为学生也在揣摩教师的心里,他其实也很着急,也想知道你教师究竟想让我提个什么问题?这样反而使学生失去了真正思考的机会,他不是根据课文内容进行思考,而是毫无根据的猜。
或者反过来说,就是自己在平时课堂教学过程中的引导还存在许多问题,使学生不能进行有价值的思考。对于中年级的学生来说,应该学会在课堂上善于思考和发现,提出有价值的问题,而引导学生质疑则也应作为教师日常教学过程中的一个重要环节,教师必须加强对学生这方面的.训练。
其次,我还是觉得自己的对学生的评价语过于贫乏,针对不同学生的个体差异,应该对学生作出鼓励性的、正确的评价。
我应该感到自豪才对课后反思(模板16篇)篇四
《我就应感到自豪才对》是一篇童话故事,讲述了小骆驼听了小红马说它长得难看之后很感委屈,在妈妈的教育之下,透过自己沙漠旅行的亲身体会,最后明白了自己并不难看,就应感到自豪才对的缘由,揭示了决定事物务必透过现象看本质、辨证对待的道理。
这篇课文的故事情节比较简单,教学时我运用图示导读,并且透过演一演来加深印象,让学生感受到小骆驼由委屈到自豪的情感变化。
这篇课文很能引发学生的共鸣,因为绝大部分的学生在不同程度上都有过委屈、自卑,怎样去克服,怎样对待别人的嘲笑,这篇童话则起到一个很好的启发作用。所以,上本课时,我没有就事论事,而是凭借课文所带给的语言材料,引导学生丰富、充实课文资料,深化、升华课文的主题。学完故事后,我就结合课后练习,启发学生想象:“沙漠旅行后,小骆驼又遇到小红马了,他会怎样说,怎样做?小红马呢?”在讨论中,让学生品悟故事所蕴含的道理,并能改变原先不正确的看待问题的方法。
这样层层深入,逐步让学生认识到务必辨证地看待事物,建立正确的审美观,如果像小红马那样,只看表象,不究实际,那就大错特错了。同时也让学生都能建立自信,抬起头来应对一切,只有让自己感到自豪才对。
我应该感到自豪才对课后反思(模板16篇)篇五
《我应该感到自豪才对》这是一篇童话,故事讲述小骆驼因为受到小红马的嘲笑而感到委屈,后来跟妈妈到沙漠旅行,明白了驼峰、脚掌、眼毛的用处,从而对自己有了正确的认识。文章富有情趣,寓动物常识于情节生动的童话故事中,是一篇培养学生正确审美观的好教材。但对于三年级的学生来说,要通过内容感悟故事中蕴涵的人文思想,透过文本,挖掘文本的价值取向,依然存在一定难度。教学中如何激发学生的阅读兴趣,突出重点、突破难点,我做了以下几方面的设计:
题目是文章的眼,理解了题目可以起到事半功倍的效果。因此,首先,让学生度课题,说出“自豪”的同义词,反义词,读题目,从而帮助理解题目。然后,通过强调不同的词来读题目,培养学生的语感,为最后理解“自豪”做准备。我学习的是薛法根的做法,可是我高估了自己的学生。学习非常好得尚铮竟这样读:我应该感到自卑才对、我应该感到不自卑才对。不过还好,读后他很快就发现了自己的错误,并进行了纠正。
在学生自读课文后,找一找表现小骆驼心情的词语,学生能一下子找到“委屈”“自豪”两个词语。然后我让他们说说为什么感到委屈?学生都能复述出第一段的内容。并且读小红马的嘲笑语气读得很好。然后用“那它后来为什么又自豪呢了?”自然过渡到第二部分的学习。
课文中描写的沙漠离学生的实际生活很遥远,大部分的学生都没有看过沙漠。而本课中的小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的作用只有在沙漠中才能显得出它的作用。因此我借助多媒体,通过图片的展示和语言文字的训练,帮助学生感受沙漠的恶劣环境,建立对沙漠的了解,为下文的学习作了铺垫。接着我话锋一转:就是在环境这么恶劣的沙漠里小骆驼和骆驼妈妈进行了一次愉快的旅行,通过分角色朗读,读出骆驼妈妈和小骆驼的语气。感受骆驼身上难看的.东西的作用。接着用“我感到自豪,因为 ”说话训练。先结合课文说,再结合自己说,让学生说自己想说的话,同时提升本课的主题,学生由骆驼的自豪引发到自身的自豪,由此及彼,由人及己,提高每个学生的自信心。
除了让学生理解课文的内容外,还让学生展开合理的想象,与小骆驼进行心灵的对话,并利用文本的“空白”,启发学生想象:沙漠旅行后,小红马和小骆驼再相遇时,小骆驼会对小红马说什么? 由于时间不充足,这个练习放在课下进行了,从反馈的作业来看,效果还是不错的。
前松后紧,这是我在教学中经常存在的不足之处,比如这节课,在题目上就浪费的时间较长,觉得学生读得不到位,就反复读,但同时缺乏有效的指导,劳而无功。又致使后来的说话训练有些仓促,续编故事只能放到课下进行。另外,学生在有感情朗读的时候,总觉得读得不很理想,与我的期望有一定的距离。我想还是由于学生没有在老师的引导下真正走入文本,抑或是教师本身缺乏足够的激情吧。这些问题都应该在今后的教学中努力改进。
我应该感到自豪才对课后反思(模板16篇)篇六
《我应该感到自豪才对》是一篇有趣的童话。课文通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑他难看而感到委屈,作品通过有趣、温暖、充满了幻想的语言叙述了沙漠之旅,使小骆驼明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠了的特殊用处,由自卑转为自豪的故事,告诉学生判断事物的美丑,不能只看外表,要看实质,看其有没有用处。
在执教时,我始终扣住课文的语言文字,引导学生步步深入文本,与小骆驼进行心灵的对话,让他们在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶和人生的启迪。
这篇文章第一、二自然段内容比较少,“小骆驼觉得挺委屈”也是一笔带过,对学生理解课文及感情朗读造成一定的困难。都说“情”是“文”的命脉,而儿童情感的产生是与他们的认识紧密联系在一起的。只有巧妙地牵住情感纽带,引导学生去感受,去体验,学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。因此,我在教学这两段时没有停留在教“有字”,更重要的是教“无字”。我让学生联系生活实际来理解“委屈”与“疼爱”两词,孩子们实话实说,畅谈感受。通过朗读抒发的感情真实细腻,完全进入了课文的角色当中。在这一环节中,我还设计了一个转述小红马的话的环节,由于考虑还欠周到,因此在教学的过程中并没有很好地引导学生进行转述,而是草草了事,在今后的教学过程当中还应认真钻研、考虑周到一些。
语文教学的核心就是语言文字,在教学骆驼身体各部分作用的环节中,我注意了语言文字的训练,将语文的人文性与工具性巧妙的进行了融合,以朗读做为语言积累的路径,借助课件媒介帮助学生先感受沙漠的恶劣环境,建立对沙漠的了解,为下文的学习作了铺垫。人、词、文多维辐射,使学生情交融于词,词表达人情,为文的理解铺设平台。同时,在词语积累的基础上,感悟、理解然后运用,在具体的语言环境中进行高效的言语活动,高质量的提高学生的语言。课文第三、四自然段是全文的重点,怎样使学生了解到骆驼身体各部分的作用,我并没有进行空泛的说教,简单的告诉,而是以语言文字为根,让学生在积极自主的阅读实践中获得答案,并能扣住词语、句子等对学生进行语言文字的训练。
在课文最后一段内容中,小骆驼由原本的自卑转变到了自豪,在教学这一环节时,我让学生说自己想说的,同时提升本课的主题,由此及彼,由人及己。这一环节的设计思路虽然很好,但在具体实施的时候,我做得还不够深入,对学生思维能力的'训练不够彻底,应多引发学生对课文主题作多元的思考。
童话故事的教学,要善于凭借课文所提供的语言材料,引导学生丰富、充实课文内容,拓展课文的空间,深化、升华课文的主题。“沙漠旅行结束了,小骆驼又遇见了那匹小红马,他会怎么说,怎么做?”这道题明确地提示我们,在学生抓住了课文的主要内容,品悟到故事所蕴涵的道理之后,还应该继续让学生“续写”。引导学生设计有趣合理的场景,紧紧围绕小骆驼的驼峰、脚掌、睫毛的特点和作用展开,拓展延伸寻求合理基础上的自主、创新。
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我应该感到自豪才对课后反思(模板16篇)篇七
《我应该感到自豪才对》是一篇有趣的童话。给孩子们展示了一个非常好的道理:无论什么情况下,都不要因为自己的外在条件而感到自卑,生活中,真正的美还来源于一个人的内在美和他在生活中能够体现和实现自己的价值,这才是我们生活中最重要的一个方面。
所以在教学中我让学生自主学习与合作学习相结合,让学生学得更自信。课文第三、四自然段是全文的'重点,怎样使学生了解到骆驼身体各部分的作用,我并没有进行空泛的说教,简单的告诉,而是运用表格让学生在任务的驱动下,让学生在积极自主的阅读实践中初步获得答案,完成表格。这样,骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点,又有什么作用,就容易让人一目了然,而且印象深刻。在自学的基础上,我让学生小组合作探究学习,互相取长补短,组内互相补充,提炼,培养他们自主学习、合作探究的能力。这样,学生通过自己学习,合作学习的方式获取的知识,就记得更牢,学得更扎实,也让学生学得更自信。
我应该感到自豪才对课后反思(模板16篇)篇八
《我就应感到自豪才对》是一篇童话故事,讲述了小骆驼听了小红马说他长得难看之后深感委屈,之后跟妈妈到沙漠旅行,明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处的故事。告诉学生决定事物的美丑,不能只看外表,要看其有没有用处。
书中安排了一道作业:沙漠旅行结束了,小骆驼又见到了那匹小红马,他会怎样说,怎样做?在学生即兴的表演中,“小骆驼”将“小红马”带到沙漠,“旅行”结束了,“小骆驼”们趾高气昂豪情万丈,而“小红马”面红耳赤、垂头丧气。
所有孩子感情的天平都倾斜到了小骆驼身上。显然,课题“我就应感到自豪才对”是从小骆驼的角度来说的,但难道小红马就是一个一无是处、可怜自卑的陪衬者吗当然不是。
于是我变换了自己的主角“同学们,我就是文中的小红马.听了你们这些小骆驼的介绍,我很是自卑,我怎样就没有两个肉疙瘩,没有双层睫毛呢我的蹄子怎样硬邦邦的呢”
“小红马”欣喜万分:“啊,看来我也就应感到自豪才对。哪你们呢?”孩子们争先恐后地说出了自己的闪光点。最终一致得出:我们都就应感到自豪才对。
一位教育家说:“在每个孩子心中最神秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响。要使孩子的心同你讲的话发生共鸣,你自身需要同孩子的心灵对准音调。”而要到达这一境界,问题和情境则是关键。当小红马的弱者形象叩击学生的心灵时,“我有什么值得自豪的?”这个问题引发了学生的思考:不同的对象有不同的价值,小骆驼、小红马、你我他都有值得引以为自豪的地方。这不仅仅仅是在教语文,更是在塑造健全的人格。
我应该感到自豪才对课后反思(模板16篇)篇九
《我应该感到自豪才对》这篇童话层次清楚,语言简洁,情趣盎然,寓动物常识于学生喜闻乐见的生动形象的童话故事中,学生非常乐于了解,乐于阅读,乐于主动积极地进入文本,和文本对话。这样的课文,我感觉老师只需要起个穿针引线的作用就够了,无需过多的指导。
揭示课题时,抓住“自豪”,通过换近义词、反义词的方法来理解,并引导学生把课题读好。围绕课题学生质疑:“我指谁?”、“我为什么感到自豪?”、“是什么让我自豪?”激发学生的阅读兴趣。
小骆驼跟妈妈去沙漠旅行的部分是本文的重点,我主要通过多种不同形式的分角色朗读,来体会骆驼肉疙瘩——驼峰、双层的'睫毛、又大又厚的脚掌在沙漠中赖以生存、不可替代的特殊作用;体会骆驼妈妈的温柔、关切,高明的教育方法;体会小骆驼的委屈、担心、自豪的情感变化历程。
言以情生,以言传情,学生通过朗读、自述、续讲故事、联系生活中的实际例子等不同的形式,自然而然树立正确的审美观:判断事物的美丑,不能只看外表,要看实质,看其有没有真正的作用、真正的价值。
我应该感到自豪才对课后反思(模板16篇)篇十
本文的教学重点:骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处。但是如果马上围绕主题展开,学生一定不能深刻理解骆驼在沙漠中的独特作用。因此我通过让学生品读课文的语言文字,再借助课件的帮助,让学生感受沙漠的恶劣环境,对沙漠的恶劣能有一个完整的认识,为下文的学习作了铺垫。接着我说就是在环境这么恶劣的沙漠里小骆驼和骆驼妈妈进行了一次愉快的旅行,转入学习最后一个自然段,让学生对最后一个自然段提出质疑,引导学生发现问题,激发了学生学习的积极性和探求问题答案的热情,达到了良好的教学效果。在反复朗读“我应该感到自豪才对”中加深体验。
童话故事的教学,要善于凭借课文所提供的语言材料,引导学生丰富、充实课文的内容,拓展课文的空间,深化、升华课文的主题。“沙漠旅行结束了,小骆驼又见到了那匹小红马,他会怎么说,怎么做?”这道题明确地提示我们,在学生抓住了课文的主要内容,掌握了有关动物常识,品悟到故事所蕴涵的道理后,还应该让学生“续写”。续写的指导还是应该从课文内容出发,引导学生设计有趣的合理的场景,紧紧围绕小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌的特点和作用来展开,拓展延伸寻求合理基础上的自主、创新。
对第一课时的开头我作了以下调整(蓝笔为增加的):
1.从不同的角度引导学生读课题:先别着急读课题,今天的课题要读好有点难度,看看大家能不能根据老师的提示读好课题。
师:通过预习,你认为哪一种读法是最合适的呢?
(生自读自悟)。
生:我认为强调“自豪”是最合适的`。因为被小红马嘲笑后,小骆驼曾经感到很自卑,沙漠旅行后他才找到了自豪的感觉。
师:很有道理!同学们,读书就该仔细琢磨课文所要表达的意思,然后通过朗读正确到位地表达出来,这样才能把课文读好。
反思:乍一看,三种读法似乎都可以。但是,学生通过自读自悟,筛选出一种最合适的读法,意在培养学生敏锐的语感。“多元解读”理论告诉我们,在语文学习中,很多情况下答案往往是丰富多彩的。但是,我们不得不清楚地看到,在更多情况下,答案是唯一的,或者说,最优的答案只有一个。我们不能将“多元解读”视为学生回答可以信马由缰的理由,而应引导学生结合具体的语言环境进行甄别,筛选。
我应该感到自豪才对课后反思(模板16篇)篇十一
在教学中,扣住课文的语言文字,从课题入手,从“自豪”入手,为自豪找近义词与反义词,接着抛出问题:小骆驼为什么委屈,后来又为什么自豪了呢?学生读课文找答案。委屈的原因知道了,通过走进文本阅读小骆驼与小红马进行对话,同学们把小红马的话读得惟妙惟肖,有两个同学读时配上自己想象的动作,引来学生情不自禁的热烈掌声。
在教学小骆驼自豪时,我主要抓住描写大沙漠恶劣环境的词语和骆驼妈妈的两次说话,让学生朗读体会感悟,对美的定义有强烈的感受和初步的领悟。为了让学生能了解大沙漠中的恶劣环境,我借助了多媒体图片,让学生对沙漠有个直观的了解,了解沙漠到底是个什么样子的,环境是多么的恶劣。从而让学生了解骆驼的脚掌、眼毛和驼峰各有各的用处。继而让学生明白:判断事物的美丑,不能只看外表,要看实质,看其有没有用处。
最后让学生练习说话,结合自己谈谈曾经因什么而感到自豪?为什么感到自豪?从而让学生对美的看法达到一个高度,让他们树立正确地审美观。
这堂课中,有许多需要改进的地方,在整堂课的教学中,我虽然注意了对课文内容的理解感悟,但有些地方的处理的还不够恰当,没能激发学生的情感,让学生在受到教育的同时受到美的熏陶。
我应该感到自豪才对课后反思(模板16篇)篇十二
一、导入:
同学们,我们今天要学习的课文是……(生齐读课题)。
1、假如有人问,谁应该感到自豪才对?哪个词要读重音?(我)一齐读课题。
假如有人怀疑:我感到自豪对不对?课题又该怎么读?
2、擦去“自豪”假如不用这个词,课题又可以怎么说?(指名说)。
是,“骄傲”在这里就是自豪的意思。
3、同学们看同一个句子如果用不同的读法,要表达的意思也会不一样,我们祖国的语言是多么丰富多彩呀!看来,我们得好好学习这篇课文了!
二、初读课文。
1、课文中的“我”指的是谁?“我”为什么应该感到自豪?是什么让“我”自豪?请大家打开课本81页,带着问题轻声读课文。要求:读准字音,读通句子,不懂的地方多读几遍。
2、检查预习情况:出示幻灯片2。
好,读完了吗?看这些生字朋友你都认识了吗?谁来读?
自豪镜子委屈告诉疼爱足够多方陷进。
疙瘩闭眼贮存骆驼俯下身子铺天盖地。
走一趟松散散步。
三、精读感悟:
〈一〉精读1、2小节。
1、课文中的“我”是谁?谁来说?
2、(3显出示幻灯片示骆驼图)你们觉得小骆驼好看吗?
3、是呀!小红马也这么认为!它觉得小骆驼哪些地方长的挺难看的?指名说:(点击幻灯片)。
难看:脚掌——又大又厚。
眼皮:两层睫毛。
背上:两个肉疙瘩。
4、(出示幻灯片4)谁来扮演小红马,把它说的话来读一读。(指名读)他读出小红马的口气了吗?应该用怎样的语气来读?(嘲笑)从哪个词看出小红马在嘲笑它?(喷着响鼻)那小红马的话该怎么读?(自由读,指名读)。
5、如果你是小骆驼,别人这么嘲笑你,你感觉会怎么样?小骆驼的心里也很委屈(板书:委屈)那会怎么跟妈妈说那?(自由讨论)(指名说)。
6、看到自己的孩子有了委屈,骆驼妈妈可心疼了!你能扮演骆驼妈妈表达出你对小骆驼的疼爱吗?自己试一试。(指名读,齐读)。
〈二〉感受沙漠:
过渡:为了不让自己的孩子感到委屈,骆驼妈妈决定带小骆驼去沙漠旅行一次。
1、同学们对沙漠了解多少?你能说给大家听听吗?
2、(出示幻灯片5、6)让我们来看看,沙漠到底是什么样的?(师解说)。
(炎热干旱的沙漠无边无际,黄沙满地,沙丘连绵,绿色植物稀少,几乎没有水,风沙盛行沙暴来临之时,狂风怒吼、飞沙走石、黄沙弥漫、流沙滚滚,霎时间天昏地暗,铺天盖地的黄沙似乎能吞噬这沙漠中的一切!)。
3、在课文的第3、4自然段中,也有好多描写沙漠的句子和词语,你能快速把它们找出来吗?可以两个人商量一下。
4、(出示幻灯片7)你能读好这些词语吗?自己试一试(指名读,男女读)。
5、我们看看沙漠,读读沙漠的词语,此时,大沙漠给你一个什么印象?(生说)。
(沙漠无边无际,气候干燥。黄沙满地,几乎没有水,很少有绿色植物,风沙很大,还有沙丘、沙谷。如果人在沙漠里行走,随时有生命危险)。
6、小结:
虽然沙漠里的气候的气候如此干燥,环境这么恶劣,可小骆驼和他的妈妈还是愉快的结束了这次沙漠旅行,而且小骆驼还有了新的想法。一起来看大屏幕,(出示幻灯片8)。
〈三〉精读最后一节:
1、请你读读这一段,思考一下,你特别想知道什么?(生交流,思考)。
2、提问:你想知道什么?
骆驼的脚掌、驼峰、眼毛,在沙漠里各有什么作用?
〈四〉精读3、4段,读中感悟。
1、过渡:问题的答案就在3、4自然段,先读读课文3、4自然段,画出句子,并想想它们的作用各是什么?看哪个同学找的又快又对。
2、学生交流,随即出示:
脚掌:(点击课件10)。
(1)脚掌作用是什么?(陷不进沙子)你能读读这句话吗?还有谁来读?
“妈妈指着脚下……呢?”
(2)这句话中有个小问号,谁会吧小问号去掉,换个说法?(出示幻灯片11)。
联系我们对沙漠的了解,你觉得那句话更能表现这种情景呢?
(3)谁能把这种语气读出来?(指名读)你觉得他读得好不好?我们一起试试看。
驼峰:
(1)那驼峰有什么作用那?(出示幻灯片12)。
(2)来看这段话,小骆驼问是用什么样的语气?(担心)小骆驼的妈妈在告诉小骆驼驼峰的作用是用的什么语气?(自信)从哪个词体会到的?(足够)。
那我们分别用担心和自信的语气来读这段话,谁来演小骆驼?谁来演妈妈?(个别读)还有谁想读?都想读?男生扮演小骆驼,女生扮演骆驼妈妈,(男女生读)。
眼毛:(点击幻灯片13)。
1、过渡:正在说话间,一阵风沙铺天盖地的刮过来,这时候轮到谁发挥作用了?请大家自己读读这段话。谁来读一读?读的真好!
2、风沙过去了,小骆驼呢?所以那两层睫毛的作用就是——(点击)。
3、小结:原来,在小红马看来非常难看的脚掌、驼峰、眼毛都有这么大的作用啊!如果你是小红马,你还会嘲笑小骆驼吗?其实,骆驼在沙漠里能驮人载物,是其他动物不可代替的,所以这看似难看的骆驼,被人们称为“沙漠之舟”
4、学到这儿,让我们再来想一想:小骆驼为什么后来感到十分自豪?(驼峰、脚掌、眼毛的作用大)。
5、是呀!原来被小红马嘲笑的那些缺点都成了小骆驼在沙漠中生存下必不可少的条件!小骆驼真应该感到——(生说)。
6、让我们一起自豪地读最后一自然段。
四、总结全文:
1、其实,小骆驼值得自豪的地方还有很多,(出示幻灯片15)请看大屏幕,看看小骆驼还有哪些自豪的地方?自由读一读。
2、(出示幻灯片16)。
了解了那么多,请你选择短文中的内容说一说骆驼值得自豪的地方。
3、是啊!骆驼虽然难看,但他身上这些看似难看的外表,在沙漠中的用处却很大,学了这篇课文,你们有什么新的收获或体会吗?(指名说)。
(判断事物的美丑,不能只看外表,要看实质,看看有没有什么用处)。
4、(出示幻灯片17)。
骆驼有骆驼值得自豪的地方,我们每个人都有值得自豪的地方,现在请你写几句话,用上这个句式。(生写,师巡视知道)(3分钟)(指名读)。
生:我感到自豪的是……师:我为你……感到自豪。
5、同学们,今天你们表现真棒!我为有你们这样的学生而感到自豪!这节课就上到这儿,看一下课后作业(出示幻灯片17)。
好,下课!(出示幻灯片18)。
我应该感到自豪才对课后反思(模板16篇)篇十三
课堂是教改的主阵地。在新课改的形势推动下,教师更新教学理念,创新思维模式,激发学生潜能,提高学生的语文素养,首先要从课堂教学这一主环节入手。《我应该感到自豪才对》是苏教版小学语文教材第六册的一篇课文,这是一篇极富情趣的童话故事:小骆驼的外貌受到小红马的嘲笑,但它通过自己沙漠旅行的亲身体验,终于明白了自己并不难看,应该感到自豪才对。故事揭示了这样一个道理,事物必须透过现象看本质,辨证对待问题。童话故事的教学,最忌就事论事。在教学过程中,我注意处理好基本素养与创新能力的关系,凭借课文所提供的语言材料,并通过设计巧妙的导入方式、创设有效的情感沟通情境引导学生丰富、充实课文内容,拓展课文的空间,深化、升华课文的主题。
记得明代文学家谢榛谈及文章的开头时说:“起句当如炮竹,骤响易彻。”
导入是教学的一个重要环节,导入的质量直接关系到教学质量。新课的导入不仅要新颖独特,而且语言要风趣幽默,尽可能以新鲜活泼的面貌出现在学生面前,这样可以激发学生的学习兴趣,令学生耳目一新。
导入时我以孩子们眼中的自己为实例,让学生说说我相貌上的特点,学生有的说优点,有的说缺陷,指出缺陷时我就用幽默风趣的话语道出它的有用之处,并用“在别人眼里是缺点的东西,说不定正是值得你自豪的优点呢!”这句话自然揭示了课题,为课文的学习打下了伏笔。这个充满人情味的导入,引发了他们的阵阵笑声,激发了他们的学习兴趣,用“活生生”的事例,更容易使学生感受到真实感、亲切感,调剂了课堂教学的气氛和节奏。
关注课堂的人文交流,关注学生闪耀出的创造火花。鼓励学生读书有疑,敢于质疑,学生质疑之后,教者又巧妙地加以引导,让学生初步了解“一词多义”的现象。其实孩子才是最好的老师,他们凭借生活的经验和相关的学习积累,自由地发挥他的创造力来解读文本,这种创造性理解老师应及时给予肯定,让孩子良好的学习习惯得以保持,并潜移默化地对其他孩子的学习方式产生影响。
一幅好画,其绝妙处,往往在“无画处皆成妙境”。这篇文章第一、二自然段内容比较少,“小骆驼觉得挺委屈”也是一笔带过,对学生理解课文及感情朗读造成一定的困难。都说“情”是“文”的命脉,而儿童情感的产生是与他们的认识紧密联系在一起的。只有巧妙地牵住情感纽带,引导学生去感受,去体验,学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。因此,教学这两段不能停留在教“有字”,更重要的是教“无字”。我引导学生观察插图,请学生根据小红马、小骆驼的动作、神态,并把自己当作课文中的小动物来想象他俩的心理活动。孩子们实话实说,畅谈感受。他们观察细致,感受具体,抒发的感情真实细腻,完全进入了课文的角色当中。引导学生读出无字的书,使学生“有中见无”“无中见有”,逐步学会把书“读透”“读活”、读出自己的个性,能够达到以少胜多,简处求丰的教学效果。
通过讨论,孩子们更深刻地体会到骆驼妈妈真诚、无私、艺术的“疼爱”。说孩子是“情感的王子”并不夸张。我常常觉得一个小学语文教师可以不断得到人世界间最纯真的情和爱的熏陶,这是何等的一种幸福!孩子的情感会形成一种驱动的力,聪明的语文老师应该利用他们的情感,成为他们主动投入、参与教学过程的力;责任心强的语文教师更应该培养发展孩子的情感。学生的感受加深了,情感被激发起来了,他们会“不由自主地”想说、想抒发情感,这不仅是孩子心理的需要,而且也是教学的需要。
一堂课的成功并无诀窍可言,但是有规律可循的,那就是做到“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。在这堂课中,我让学生亲近文本,与文本碰撞;亲近文中角色,与角色交流,让学生与文本与角色进行了“零距离”的心灵对话。用心灵去倾听心灵,达到心灵相通,情感共鸣,形成了独特的阅读体验,学生的个性与学习智慧也得到尽情展现。课堂真正成了师生智慧飞扬的天地,成了师生共同创造的舞台!
我应该感到自豪才对课后反思(模板16篇)篇十四
三月份教学研讨月,学校以“关注学生有效参与,构建高效课堂”为主题,举办了“三上三反思”教研活动,我负责三年级语文组的一上。
从学生的参与度角度考虑,我采用了“引导自学”课型来上这篇课文的第一课时。确定了以下两个教学目标:1、学会本课的生字,理解生字组成的词语;2、能正确地朗读课文,了解课文主要说了有关骆驼的什么事。实际教学中,先学后教,一共给学生14分钟时间,供其充分的自学,小组讨论中,我重点关注一组,参与进去,切实提高这个小组组长的组织能力,兼顾全班,组员在小组长的带领下,有序地开展合作学习。在全班交流时,先读正确词语,到读正确课文,再到说说课文主要讲了小骆驼的什么事,层层递进。在生字教学中,由学生来当小老师,提醒本课出现的难写易错字:陷、趟、够等,老师再范写强化指导。
组内研讨发现,可改进之处:1、小组讨论交流的内容有点过于烦多,可以适当精减。在小组内让孩子们主要展示自己的学习成果,提出自己学习中的疑问,讨论交流即可。2、全班交流时,要请小组提出组内讨论时没有解决的问题,全班交流,共同解决,此时老师应重在引导学生,学会解决问题的方法。3、老师的语言可以更加地抑扬顿挫,评价语更生动一些。如果能改进以上三点,这堂课将在学生有效参与的基础,更加高效。
我应该感到自豪才对课后反思(模板16篇)篇十五
周三上午第一节课,我代表三年级语文组进行三上,执教了三年级下册第14课《我应该感到自豪才对》第一课时。
课的初步教案应该是在3月16号定下来。之前,我打电话给了我师父合肥行知学校的赵俊友老师来询问课的一些思路。师傅给了我一些建议。但经过反复思考,与年级组老师讨论和借班磨课,最终还是选择了自己能驾驭的课堂结构。我师父每次给我的建议总能让我耳目一新,别出心裁的想法总能看到别人忽略的文本内容,让我无比佩服,只是,真的是一样的教案不同的老师上是不同的感觉,而我没有把握能处理好师傅的思路,所以,我选择了割爱!用我原有的思路。
因为是第一课时,我的目标以识字写字和朗读课文,初步了解小骆驼感到自豪的原因以及说说课文的主要内容为主体。
上课时,我紧紧围绕这一目标,读词,从读准确到理解词义再到读出词义,最后给孩子们听听课文录音,给孩子们一个初步的映像,激起朗读兴趣,最后再分自然段读。前半节课我以读贯穿课堂,以孩子间的互评为基准,让课堂成为孩子的学堂,亦或是讲堂。
紧接着,解决上课伊始孩子们对课题的疑惑,在出示自读要求时给与孩子们思考的时间,循循善诱,孩子的答案也很准确。
再者,对于时间的把控上,出现了问题。很庆幸没有用“引导自学”模式的“自学部分”,不然,上课如此拖拉的我肯定更上不完。生字还剩几个没有讲完,让这节课变的不完整。我在想,哪里时间花久了?是评价?是读课文?还是讲故事?我想今天下午听听老师们的指教。
在这里,我要感谢我们三年级语文组的所有老师。在我在三(3)班磨课时,一起去帮我听课指导,帮我指出评价不要滞后,上课不要啰嗦等毛病。课下,帮我一起思考,是否要用到“引导自学”的“自学环节”时间是否够用。谢谢王炳军老师一上始终提醒我要把学生参与度放首位;谢谢程玲老师的二上让我了解一个班的课堂常规用语有多么重要,让我能及时地训练孩子们。谢谢大家课前给我信心,给我温暖。哈哈!感谢有你们!
我应该感到自豪才对课后反思(模板16篇)篇十六
教师始终要坚持“以学生为主体”的教学观,把学习的自由权还给学生,让学生根据自己的能力、兴趣,选择学习的内容,安排学习进程。教师要留给学生足够的学习时间,让学生有更多的阅读、欣赏、品味的机会,变过去被动地听讲为主动参与的实践活动,使得不同层次的学生都有收获。
如在解决“骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里有什么作用”这一问题时,我设计四人一小组合作学习的环节,并友情提示:这一问题中有三个小问题,每个小组可选择自己最感兴趣的问题进行交流。允许学生“对自己感兴趣的问题所涉及的课文内容”进行反复朗读、体会……这一过程,保证了学生在课堂上充分自主的学习时间。学生在教师的指导下认认真真地读书,扎扎实实地训练,仔仔细细地思考,真正使每个学生都“动”起来,都参与到语言实践中去。
本课的教学设计改变了遵循教材内容本身顺序的讲读方法,从小学生的知识基础和认识水平出发,本着充分调动起学生学习积极性的原则组织教学。
我没有急于解决本文的教学重点:骆驼的.驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处,而是先充分挖掘教材内容,通过品读课文的语言文字和借助课件媒介帮助学生感受沙漠的恶劣环境,建立对沙漠的了解,为下文的学习作了铺垫。接着我话锋一转:就是在环境这么恶劣的沙漠里小骆驼和骆驼妈妈进行了一次愉快的旅行,转入最后一个自然段的学习,让学生对最后一个自然段提出质疑,引导学生发现问题,紧紧扣住学生的心弦,充分激发了学生学习的积极性和探求问题答案的热情,达到了良好的教学效果。
这是在教学中存在的一个不足之处,对“我应该感到自豪才对”这句关键性的话没有在教学中做到环环紧扣,如果能在教学驼峰、脚掌、眼毛的作用时,不断反复地朗读体会这句话,就能使学生对这句话的理解体会一步步地深入,使课文主旨的揭示有一个不断深入、循序渐进的过程。