英语是一门全球通用的语言，掌握好英语对我们的未来发展非常重要。以下是一些制定合理的学习计划和学习方法的建议和技巧，希望能为你的学习提供一些建议。
英语语法教学教案（优秀19篇）篇一
英语语法在英语教学中地位非常重要,语法教学在英语教学中的`作用尤为突出,所以教师应该将英语语法教学与英语能力的培养结合起来,提高学生的整体英语水平.本文以英语教学法以及语言学相关理论为基础,联系教学实践,对英语语法的重要性及语法教学的方法和手段进行了探讨.
作者：徐红梅作者单位：陕西省电子工业学校,陕西,宝鸡,721001刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(22)分类号：h3关键词：英语语法教学
英语语法教学教案（优秀19篇）篇二
摘要：英语学习是一个长期积累的过程，英语教学主要有三大板块，语音、词汇、语法，词汇和语法是英语教学中的重中之重，特别是语法，它是语言运用能力的重要基础，是学生在语言交际活动中发挥创造力的基本依据与手段。在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。如何扎实、隐性地实施小学阶段的语法教学为学生奠定英语学习基础尤其值得研究。
小学英语教学重点培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力。语法是用词造句规则的综合，教学语法的目的是使学生掌握基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。在教学中教师如果不向学生讲解相关的知识点，学生难于真正理解所学的语言材料，在运用语言时经常出现错误。如果讲解语法，又怕陷入枯燥乏味的传统语法教学模式。因此，在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，让学生更恰当、更准确、更有意义的运用语言，更好的发展学生的语言能力。
小学英语语法所涉及的范围是一些基础的语法点，既然学生学习英语是为了正确得使用这种语言，那么学生有必要懂得英语语法知识。即使小学阶段对学生的要求不高，但是学生为了打下坚实的语言基础，他们必须懂得何谓语法。如果说英语知识的累积到一定程度是一座大厦，那么词汇是这座大厦的砖头，语法是大厦的灰沙，紧密地联系各种词汇，构成各式句子，而语音则是这座大厦的外墙，起保护作用。所以这三大方面相辅相成，缺一不可。贫乏的词汇所造句子有限，蹩脚的语音语调则影响交际，松散的语法知识则会影响正确理解句子和不能正常交际。在小学阶段，我们老师除了应该扩大、巩固学生的词汇量，教授学生规范、正确的语言知识，更应该利用语法知识帮助学生高效率地学习英语。那么，小学英语的语法教学可以运用哪些方法呢？笔者在教学中主要运用了如下几种方法：
一、创设真实情景，增强语法学习的生动性。
由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，这样才能真正做到“以人为本”。
语法教学不应该在孤立的句子中进行。而应该把语法知识与情景尤其是课堂真实情景有机的结合起来，那么语法知识就会真切可感，而不是抽象空泛，学生不仅在情景中轻松的掌握了语法，同时还进行了语言实践。虽然真实的语法情景比依靠学生回忆想象营造出来的情景更鲜明形象，更富有魅力。虽然课堂教学受到时间和空间的限制，创设情景有一定的局限，然而，教师只要多留心，多想办法，多总结经验，充分利用课堂上能为学生感知的各种人和事，比如天气，教室中的摆设和教具和简笔画，教师和学生的情况以及教师自编的童谣。歌曲，游戏等等都能让学生在贴近生活实践的语言材料中感知，理解和学习语言。
情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。
在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中（eaningfulcntext）理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，在教学的前面两部分——“eaning“与“use”阶段使用“iplicitgraarteaching”，在最后一部分——“fr”阶段才采用“explicitgraarteaching”。设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造，激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体地位。
二、设计游戏活动，增强语法学习的趣味性。
游戏是孩子们普遍喜爱的活动，也是很好地激发学生学习兴趣的手段。在小学英语语法的教学中，采用游戏教学的方法，营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛，让学生寓学于乐，乐中去学。游戏活动可以有效激发小学生的课堂参与意识，提高学生的兴趣，使枯燥的语法教学生动有趣。因此，在游戏中，学生的学习不再是被动的接受知识，而是积极、主动地参与课堂活动。学生通过游戏强化了对英语语法这一抽象的言语概念的识记、理解和运用，从而发展了他们的逻辑思维。笔者以竞猜活动、唱歌谣和讲故事为例，介绍如何在这些游戏活动中进行语法教学。
1．在竞猜活动中学习语法。
英语语法教学教案（优秀19篇）篇三
在这两年的学英语教学实践中，发现自己在语法教学方面走了不少弯路。我一直认为，学生学习英语如果不了解英语语言的内部规则，必将影响学生准确的表达。即使是在强调以语言的交际功能为主的现在，学生也需要一些语法知识，准确、系统地掌握语言，因此我总是要求学生掌握住我所讲解的语法知识，但结果与我的要求相差甚远，我曾一度很是苦恼。最近我在网上查阅了一些关于这方面的资料，同时也听了专家的讲座，我有一种恍然大悟的感觉，现在我终于明白，原来学阶段的语法教学有来自学生接受能力的局限性，也有其不同的方法和要求。
1、学英语语法主要出现在单词、句型、短小文章中，因而语法教学主要是结合这些具体的学习活动，让学生感受、领会、掌握一些基本的语法知识。语法教学要做到精读多练，或适当点拨、反复操练，直到熟练掌握、形成语感、建立一套新的语言习惯。
2、学英语语法教学中归纳和总结英语语法是很必要的。在接触、理解、体验、操练、运用之后，进行归纳和总结，会取得事半功倍的效果。但在做总结归纳的时候还要根据学生的不同阶段和思维的特点来采取相应的方法。
3、语言学习离不开实践和反复练习。因而在教学中特别是语法教学中必须强调语言知识的实践性和练习的多样化。
在学英语语法教学中教师应该创设一些符合孩子实际生活的情境来组织学生呈现、操练与运用语言。语法教学，不能只停留在讲与学生学的基础上。应该结合课堂创设的情境加以训练，这样将有助于学生远离单调、枯燥的学习心理。在学中高年级，教师尽量让学生在教师的设问、提示下，来归纳和总结简单地语法规则。语法规则是好学不好用。语言实践活动会逐渐地培养用规则的能力。有一些老师以为孩子犯错误是因为这个语言点讲解得不够，我们讲的很多东西是相互联系的。活动给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。精讲多练，促成内化。淡化对语法的讲解和记忆，留更多的时间和精力用于实例、实践、实用；启发、诱导、点化学生在语境中反复接触和应用语言。
英语语法教学教案（优秀19篇）篇四
关于英语语法教学，不同的心理有不同的观点，有主张利用演绎法进行的；有强调利用句型教学的；更有强调理解，并在真实的交际中学会英语语法的。我认为，在英语语法教学中，应当根据学生以及情景的具体情况，采用不同的教学方法。在几年的英语教学活动中，我总结出了一些有效的教学措施。希望和大家一起分享。
兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理的意想活动。因此，语法教学一定要设法引起学生的兴趣，一定要注重教学的多样化。比如：教师说这样一句俏皮话，肯定会引起学生的注意力，让语法教学开始就进入一个轻松的环境，这样，学生也比较容易接受，同时，教师应让学生积极地参与，如果课堂上教师一个人表演，讲得太多，而没有学生的活动，学生不但听的糊涂，而且更没有兴趣听下去。
其次，英语语法教学要重点突出，精讲精练，简单易懂。
我们发现，有时在参考书上或语法上有大量的例子，就抄下来，在课堂上讲了再讲，如果针对性不强，学生也不知道哪些是重点。一节课要解决哪个语法要点，教师一定要心中有数，比如讲现在分词和动名词，它们都是的形式，我们没有必要去讲它们的区别。如：只要学生知道它们在句中的作用，能帮助学生理解这些句子就行了。因为，如果即使学生知道它们是现在分词还是动名词，但不知道它们在句中的应用，那对理解这些句子仍无帮助，这就失去了语法教学的实际作用。因此，教师只教学生知道是形式就可以了。高考不考二者的区别，在实际运用中就更不需要了。
第三，利用图表讲解语法。
更加了解学习者心理特征，利用图表讲解语法可帮助他们尽快理解所学语言。有些简单语法结构可采用图表法，比如：区别时，可用以下图帮助理解不同。这句说明他去过北京，现在已经反回商河。这句说明他离开了商河去北京，也许已经到了北京，也许还在去北京的路上。总之，我们教师要清楚：英语讲法教学和学习的目的不是为了记住条条框框，而是为了更好地进行听、说、读、写。我们是为帮助学生利用语言知识，提高英语能力服务的。
英语语法教学教案（优秀19篇）篇五
三、学时与学分:34学时/2学分。
四、考核方式：考试。
五、先修课程：基础英语(1-3)。
六、适用学科专业：英语专业。
七、课程总体教学目的。
学完本课程学生应该能够：
1.辨别和区分词素、词、词组、分句和句子等五个语法层次。
2.列出各封闭词类(介词、代词、限定词、连词和助动词等)和开放词类(名词、形容词、副词和主动词等)并说明它们的功能。
3.解释不同名词作主语的主谓一致问题以及不同分句和句子中的主谓一致问题。
4.解释主动词、助动词、及物动词、双及物动词、不及物动词和联系动词的功能;并说明动词的各种时、态和体的作用。
5.理解主动词情态意义的表达法(可能、能力、允许和义务等);区分情态动词的推测性和非推测性用法。
6.识别和分析非限定动词在句中的运用。
7.识别和分析简单句的成分、其转换与扩大以及句子的种类。
8.熟悉各种句子类型及运用。
9.识别和分析复杂句的结构(从属结构、关系分句等)。
10.识别、解释口语和书面语的主要差别。
11.理解不同文体中语法的区别。
12.识别英式英语和美式英语的主要语法差异。
13.运用各种衔接手段(省略、替代、照应等)实现从句子到语段再到语篇。
的连贯性和逻辑性。
八、总体教学要求：
英语语法是英语专业的专业必修课，使用教材为章振邦编著的《新编英语语法教程》，由上海外语教育出版社出版。该课程帮助学生比较系统地了解分析英语语法的方法，使他们认识、了解英语口语和书面语的区别以及从词到句再至语篇的构造。通过对各个语法层次，即词素、词、词组、分句和句子的系统认识和分析，提高学生使用英语的规范性以及传递信息、表达思想的准确性和逻辑性。由于学生在中学阶段已经了解、掌握了相当的语法知识，本课程不求面面俱到，而是有所侧重。通过一学期的学习，本课程旨在进一步提高学生实际运用英语的能力，为后来的学习和研究英语语言、文学奠定基础。
讲授之前对学生进行测试以便确定教学的重点，其他的由学生自己学习掌握，教师会通过练习检测学生的学习情况。除了教材上的练习(课堂上做一部分;布置课后做一部分;其余学生自行处理)，学生要完成的作业还包括课后的写作、翻译、课堂上的小组讨论、相互改错等活动，通过对语法知识的实际运用促进他们对英语语言结构的理解和掌握。所有课内、课外作业和小组活动的参与各占平时成绩的一半比分。平时成绩占总成绩的30%。
期末考试为笔试，除了对语法点的测试，着重考核学生对知识理解和运用，此类测试所占比例一般不少于50%。
九、基本教学安排。
本课程开设一个学期，总学时为34学时，每周2个学时，安排在第4个学期。
英语语法教学教案（优秀19篇）篇六
语法是用词造句规则的综合，教授语法的目的，是使学生学习基本语法规则，而后更好地实施听、说、读、写等语言实践活动。高中大学阶段的学生，相对来说已经了解和掌握了一些英语语法常识，对一些英语语法有一定的认知。因此，除了必要的语法条目和理论知识的讲解外，还要从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。教学中，引导学生在语境中了解和掌握某语法条目。对于一些语言现象，学生自己就会逐步发现规律，归纳出语法规则。由于英语和汉语在语法方面差异很大，有时学生会做出错误的归纳，这时，要及时纠正这些错误的归纳，加强对某些语法难点的理解，让他们再通过语言实践，一些专项的练习，达到熟练运用的目的。
对于英语基础比较薄弱的学生感到困难的集中表现在一致关系中：主语和谓语的一致、名词和数词的一致等。英语的一致关系通过词形变化来体现：名词在数上有词形变化；代词在人称、数和所有格上都有词形变化；动词在人称、和时间上都有词形变化，连形容词、副词和数词也有一定的词形变化。而由于汉语没有一致关系和词形变化的现象，说惯汉语的`学生，在说英语时，容易以汉语习惯去套用英语。要想使学生了解英语的一致关系和词形变化的道理，进行适当的讲解是必要的。但要学生熟练使用这些道理，光靠老师的讲解是不行的，重要是通过大量的听说读写的练习，单项练习与综合练习相结合，如名词复数形式的练习、介词练习、冠词练习、名词所有格练习、单项填空练习等，反复操练，使他们建立一种语言习惯，才能逐步做到把语言知识转化为语言技能。
总之，英语语法的教学要精讲多练，不要单纯的讲解语法知识，要通过例句分析，反复操练基本句型，让学生自己发现语法现象，归纳规律，并让学生建立一种语言习惯。
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一、教材分析：
1、教学内容：
本单元是——（下）unit—。主要围绕”“这一主题展开各种教学活动，并以这一主题引出_____等语言功能。本单元旨在创造一个轻松，愉快的学习，交流环境，通过听，说，读，写来培养学生综合运用这些知识的能力。并让学生能在”做中学“（learningbydoing），通过有限的课堂实践活动，拓展以往的经历，能准确地用英语来表达。
2、教材的地位和作用：
——年级——单元。
讲述的是——的用法，这是初中非常重要的时态之一。学生们能够用现在——来表达自己的经历，来体会别人的感受是很重要的。这个单元一定要体会现在——的真正含义和用法。要避免混淆几个重点词组的使用。
我们更要使学生不仅理解枯燥的语法，还要让学生们会用新学的语法知识来表达思想。
3、教材的处理：
根据《英语课程标准》（实验稿）关于总目标的具体描述，结合本单元这部分的教学内容及基于对教材的分析，我对本单元的内容进行如下处理，目的是突出重点，使课堂节奏紧凑，衔贯。本单元分为四课时，第一课时是sectiona，第二课时是sectionb，第三课时是selfcheck，第四课时是——，最后一部分是做练习，以学生的自测为主，然后予以校对。
二、学情分析：
我们教学的对象是初二学生（好，中，差等生都有），他们学习英语既感到好奇又担忧，希望能得到他人的肯定。因此我在教学活动中尽量让他们参与到活动中来，有更多的机会来说英语，减少他们的恐惧感，通过学生间的合作学习，降低他们的学习难度，使他们体验到成功的喜悦。同时在阅读和书面表达中加以落实，提高他们综合运用语言的能力，使各层次的学生都有所收获。
三、教学目标：
根据以上我对本单元教材内容的分析和新课标的指导，我确定以下几个为本单元的教学目标：语言知识，语言技能，学习策略，情感态度和文化意识五个方面。
1、语言知识：
本单元要求学生掌握以下词汇——。
语言功能：学习和增加阅读技巧和阅读策略。
语言结构：——。
2、语言技能：
（1）能用——的各种形式进行准确的.描述和表达——经历。
（2）能掌握——时态中几个词组的正确使用。
（3）能在日常生活中恰当理解和运用本单元的话题范围内的单词和习惯用语。
3、学习策略：
通过本单元的教学，我要求学生能通过上下文内在的逻辑联系和在一定的语境中正确理解并运用——（时态）来准确地表达所发生过去的经历。
4、情感态度：
通过对本单元的任务性活动，我的目的是让学生们用英语描述他们过去的经历，同时能提高他们的观察能力和表达能力，激发他们对学习英语的兴趣和热情，在接近生活常态的交际中能乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。
5、文化意识：
通过他们描述过去的经历，了解一些西方国家的风土人情。
四、教学的重、难点：
基于上述对教材的分析，我确定本单元的教学重点为——的用法。
教学难点为——含义和用法，能在交际中准确地运用——来描述或表达。
五、教学方法：
教法：情境教学法、语法翻译法、直接法、听说法、交际法、全身反应法。
学法：自主、合作、探究。
教法分析：
（1）——是初中非常重要的语法项目，而本单元的话题源自生活，立足这一点，我充分利用学生已有的知识和生活经验，让他们讲述去过的国家或地方，创设生活化的真实情境引导学生在运用语言中学习语言，然后在学习新的语言知识后创造性地运用语言（为用而学，在用中学，学了就用）。
（2）开展多种类型的任务型活动，提供给学生合作交流的空间和时间，促使学生为完成任务和同学进行合作，为完成任务进行探究性学习。
六、教学过程设计。
unit9。
thefirstperiod（sectiona）。
step1warmingup。
（”良好的开端是成功的一半“，因此，我认为能以一种新颖的问候方式或复习方式进入一节课，就能唤起学生的兴趣，使学生保持一种积极的学习状态，或循序渐进地导入所学的内容，那么可为这节课的成功打下基础，同时也能给自己适当的减压。）。
接下来教师让几个学生讲述他们去过的城市或国家，让其他学生用英语来猜测。（目的是为本节课的现在完成时作好铺垫）。
step2presentation。
教师出示几张图片，引出现在完成时的结构和用法。
t：haveyoubeentoanaquarium？
yes，ihave。
t：haveyoubeentoawaterpark？
no，ihaven't。
这样设计的目的是让学生在交际情景中感受出现在完成时的结构和用法。
然后叫学生归纳出现在完成时的结构句型。
英语语法教学教案（优秀19篇）篇八
（一）。
初中英语教学中，语法学习是很重要的一个环节，在自己所教的初三年级，与语法相关的知识点更是重中之重，然而语法学习是很枯燥无味的，如果一味地沿用传统的语法教学模式，学生一定不会太感兴趣，学习效果会差很多。
在馆陶实习来，由于初三主要是复习课，语法专题复习也是主要的课程内容。最开始教学时，因为还没有什么教学经验，我先去听了指导老师和年级里优秀教师的课程。因为课容量太大，老师们大多采用灌输式教学模式，其中采用竞争机制，使同学通过小组竞争方法来激励学生学习。
在自己的语法教学活动中，我发现灌输式语法教学在课容量方面和控制课堂秩序方面有一些优势，但是不利于学生养成对英语学习的兴趣，容易使学生感受到英语语法学习的无趣。所以我开始摸索既让学生学到充足的知识，又能够使课堂教学有趣的方法。
一、了解学生的风格，活跃课堂气氛。
在与同学们接触了一段时间以后，我逐渐了解到了学生的兴趣点和平时比较感兴趣的话题。比如学生比较喜欢一些歌曲，当下流行的舞蹈或者时尚词汇。在讲语法的时候可以在合理的时候和同学小小地讨论一下这些同学们感兴趣的兴趣点。这时同学们会对课堂感兴趣，课堂效率也会提高很多。
二、多接触英语，感悟语言习惯。
在课堂教学中让学生多接触英语，接触的多了以后，自然而然地会有英语思维，这样遇见英语题目时会以一种自然的状态来选择或者书写，这样学生也不会觉得英语学习枯燥无味，有了学习英语的兴趣，英语也会很快取得进步。
三、英汉知识对比，巧用迁移法。
充分利用语法普遍性规则，在讲述一些语法点时，可以巧妙地利用学生已经掌握的。
汉语语法知识，然后进行类比，迁移。很多时候，英语语法和汉语语法有很大的相似性，当教师把这点让学生体会到并且教会学生分析时，学生会很惊喜，会觉的英语和汉语有很大的相似性，其实并不难学。让学生摆脱对英语学习的恐惧感后，对英语学习的信心也会有很大的提升。
在英语教学过程中要不断发现问题，解决问题。只有理论与实践相结合，才可以不断取得进步，才能在教育这条路上越走越远。
英语语法教学教案（优秀19篇）篇九
随着我国社会经济的快速发展，国际贸易往来愈发频繁，导致经济的发展需要大量的英语人才。当前，尽管许多学校都制定了明确的英语人才培养方案，制定了本学校的人才培养计划。但是在实际的教学过程中，由于语法教学存在问题，这样就导致学生掌握了一定的词汇量，但是不能够连成句子，说不出英语。所以，想要为社会培养更多的英语人才，打好高中生英语学习基础，就需要我们在不断发现和解决问题的过程中提高英语教学的质量，加强语法教学，保证学生的英语综合素质。本文以高中英语语法板块的教学策略探讨为主题，展开了一系列的探讨与分析，希望能对大家有所帮助。
1.1教师对于语法知识缺少重视力度当前，在高中英语教学过程中存在着这样的问题，教师和学生都淡化了语法的作用，所以最终影响了学生对于语法知识的掌握情况。因为现在学校有许多年轻的教师，他们有的人会认为语法不重要，因为在于外国人对话的时候很少按照我们学习的语法知识进行学习，这样就会影响他们在教学过程中对于语法知识的重视程度。一旦他们的这种思想影响到学生，就会使学生的语法学习积极性受到很大的影响。同时，教师这种淡化语法的思想会直接影响其在日常教学中语法知识的教学，最终将影响学生的英语综合能力。1.2教学方式和内容比较单一有的教师在教学过程中比较重视语法知识，所以会强化学生对于语法知识的学习。教师在教学过程中讲解更多的语法知识，在布置作业的时候也会给学生安排更多的语法背诵的作业。这样就会导致教学方式和内容单一，学生对于语法知识倒背如流，但是在实际应用的时候就会出现问题。学生不能够把自己学习到的语法知识应用在实践中，最终将直接影响英语学习的效率。1.3学生缺少兴趣由于教师在讲解语法知识的时候，采用的基本上都是传统的教学方法。这样学生更多的时候都在听教师的讲解，很难参与到教学过程中。尤其是对于英语语法教学来说，学生不能够参与到教学中会影响学生学习的兴趣。学生对于英语语法学习缺少了兴趣，最终也将直接影响学生的英语综合水平。
2.1教师加强重视，引导学生学习语法知识想要提高高中英语语法教学的效率，就需要教师要重视语法教学。可能很多外国人说英语的时候不会按照我们所说的语法知识，但是针对于我们中国人来说，只有掌握好英语语法，才能够和外国人正常沟通，并且正式的英语交流还是建立在标准的语法的基础上的。所以，只有教师足够重视语法教学，学生才能够更加努力地学习，从而有效保证英语教学效率。2.2开展探究式语法教学传统教学模式下，学生在课堂教学中的主体地位得不到有效发挥，学生的学习积极性就会不受到很大的影响。所以，这就要求教师应该逐渐引导学生去针对英语问题进行探究，通过加深对于英语语法知识的理解，从而更加有效地提高英语能力。例如在学习英语语法中时态的问题的时候，关于过去完成时的问题就可以组织学生探究，让学生准确了解过去完成时中“过去的过去”是什么意思，使学生更加准确地掌握英语语法知识。例如，汉语中“我昨天已经写完了我的作业”，用过去完成时表示就是“ihadfinishmyhomeworkyesterday”。教师通过引导学生探究，会避免学生出现混乱的情况。2.3创设互动情景，激发学生学习兴趣传统教学模式死板，教学方式单一，所以直接影响到初中英语语法知识的教学效率。所以，想要更好地保证语法教学的质量，就需要教师应该创设互动的情景，与学生展开有效的互动，使学生在互动中学习英语语法知识，激发学习英语的兴趣。例如，教师可以与学生一同进行交流互动，通过互相问问题来巩固学生的英语知识。通过对过去、现在和将来的事情进行提问，来让学生明确各种时态的准确用法。让学生了解shall、have+过去分词以及had+过去分词等不同结构的用法，使学生在准确学习英语语法知识的基础上提升英语能力。
综上所述，加强语法教学，提高学生英语综合能力，既是为了更好地符合社会发展的需求，同时也是实施素质教育的必然结果。所以，这就需要我们应该准确认识当前高中英语语法教学中存在的问题，找到学生学习语法困难的根本原因。同时采取有效的策略，例如，教师可以引导学生进行探究式学习，共同研究英语语法问题；同时，教师也可以创设丰富的情景，展开有效的互动，使学生更加熟练地掌握语法知识，从而有效提高学生英语综合应用能力，在未来更好地适应社会的发展。
[1]徐妙青.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[j].英语教师,20xx(12).
[2]蒙坤.人教版高中英语语法板块分析及教学建议[j].基础教育研究,20xx(23).
[3]陈君.人教版高中英语语法板块分析及教学策略[j].海外英语,20xx(03).
英语语法教学教案（优秀19篇）篇十
写生活的影响：增添趣味的，不便的，因此改期的，漏水的，积水阻碍交通的。
写自己的习惯：在雨中漫步，在屋子里看书、发呆、听雨声。
写雨中具体的感觉：湿滑的、黏腻的、清凉的、畅快的，脚下的，头发，衣服，肌肤的，鼻子闻的，耳里不断的（滴答，淅沥，轰隆）。
雨的美感是屋檐下相逢共撑一把伞，一屋子共聚，是感怀伤逝，是离别的踟蹰，是噙泪相思？雨在诗词文学里有太多意涵，找出贴近自己心情的相濡以“墨”。
英语语法教学教案（优秀19篇）篇十一
可数名词与不可数名词，简单名词与复合名词。
冠词。
用来说明名词所指的人或事物，它不能离开名词而单独存在。
代词。
代词分为人称代词、物主代词、反。
抽象名词、形容词最高级及序数词；零冠词+带定语的名词结构。
+单数形式的名词；
（重点是单数第三人称。
被动语态。
用以表示主语和宾语之间的关系。
语态分为主动语态和被掌握带短语动词及带情态。
非限定动词。
虚拟语气。
用以表示说话者的意图或态度。
虚拟语气表示所说的话只是一种。
掌握情。
to的不定式；三种非谓语动词的复合结构（即带逻。
现在分词与过去分词的区别；动名词与不辑主语的不定式、分词和动名词）的形式及用法；语气是一种动词形式，主观的愿望、假设或建议等。虚拟语气可以用在非真实条件句、主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句和定语从句中。
形容词与副词。
基本句型结构。
定语从句。
当我们需要把你个意思连在一起时，可用标点符号或。
当一个句。
从句能正确完等立连词或连接副词把几个简单句连接成一个并列句。
本单元重点掌握疑问句，能回答各种疑问句。
它们之间的关系是同等的。
状语从句。
一般由从属连接词和一些能表示从属关系的词和结。
宾语、定语等；关系副词在定语从。
it用于强调结构。词序、倒装、省略。
it和引词it的各种用法，重点掌握。
it也用于强it用于前。
将句子的其它成分提至主语之前。
构词法。
英语主要有四种构词法：
为了避免重复，英语句子有时一个或更多的成分会被省略，这样的句子就称为省略句。省略部分常是主语、谓语或谓语部分、宾语、词法研究的对象是各种词的形式及用法。化与合成。此外还有一些次要地构词法。
本单元要求熟记基本的构词法，的能力。掌握名词的复数、形容词、副词及动词各种形式的境及词在句子中的地位和作用来实现它们的词类转化。
变化，并能通过具体的语言环。
英语语法教学教案（优秀19篇）篇十二
（重庆市开县临江中学）。
摘要：学习语法是学习英语的一个重要途径和环节，高中英语语法教学对于学好高中英语有着重要意义，能够充分展现学生对于英语学习的运用能力，因此掌握科学的语法教学方式，教师才能够更好地开展高中英语教学活动。
英语语法教学教案（优秀19篇）篇十三
目标：
1、体验故事所表现的夏天的美好情景。
2、能说己在夏天的体验。
准备：每人发一张“夏天来了”调查表，幼儿在家中、幼儿园里、大街上等地方寻找夏天，并画下来。
过程：
一、谈谈说说：夏天是什么样的?
二、故事欣赏《快乐的夏天》。
1、蟋蟀什么天气去找好朋友的?找了那些好朋友?
2、蟋蟀和好朋友们为什么觉得夏天很快乐?
三、说说自己在夏天里的快乐感觉。
1、启发幼儿谈谈在夏天里可以参加的活动和做的事。
四、欣赏歌曲《hello，夏天》。
英语语法教学教案（优秀19篇）篇十四
英语语法教学是高中英语教学中的重要组成部分，但我们经常感到上课的方式和教学方法单一，单一的教学模式不仅仅不能够使学生更好地掌握和理解课堂知识，更为严重的是容易使学生产生厌烦心理，从而导致英语教学质量和教学水平下降，情景教学法是近几年来我们所关注的热点话题，并应用到了多个领域和学科当中，情景教学法在高中英语语法教学中的应用极大的提高了英语课堂效率，如何进一步推进情景教学法在高中英语语言教学中应用是我们应当思考的重要问题。
相较于其他内容的教学，英语语法教学的内容比较枯燥，在这样的情况下需要教师能够运用自身的教学经验，将教学内容与生活实际相结合，通过情景创设的方式激发学生的学习兴趣。例如英语时态中过去式和过去进行时的讲解，教师可以设定相应的情景，使学生根据自身的生活经验和语言应用的习惯进行判定，这样不仅仅能够提高学生学习的积极性，同时能够使学生更好地理解两个时态之间的差别，从而使学到的语法知识更加扎实。情景创设还能使学生将课堂上的语法内容与实际生活紧密地结合，更好地提高学生的理解能力和语言运用能力，将学到的语法知识更好地应用到实际的生活当中。
受我国应试教育的负面影响，高中英语教学更多倾向于单方面的教学，这样的教学方式难以激发学生学习的积极性，甚至使学生逐渐丧失了自主学习的能力，课堂效果往往差强人意，在这样的情况下，就需要教师和学生能够相互配合，共同完成教学内内容。有效的课堂互动是情景教学中的重要内容。教师通过合理的课堂提问不仅仅能够提高学生的注意力，同时也能够及时掌握学生的学习进度，根据学生的课堂反馈做出及时的调整。同时教师应当注意对学生进行合理的提问，问题的难易程度应当控制在合理的范围之内，由浅入深，这样能够使学生更好地理解课堂所学的内容。教师也可以通过情景创设的方式进行课堂提问，这样能够使学生更好地理解内容同时也能够更好地被课堂提问的内容所吸引。
小组合作学习也是情景教学的重要组成部分，教师可以创设情景，由此提出一系列的问题，让学生以小组为单位进行进一步的讨论，这样的方式不仅仅能够增强学生之间的团队协作能力，同时能够提高学生的自主学习能力，通过学生之间的交流尽快发现自身的不足，同时，学生在交流的过程中能够自然而然地融入到教师所创设的情景当中，从不同角度思考问题，从而提升课堂效率。短剧表演也是小组情景教学的重要组成部分。课堂短剧表演不仅仅能够提高学生学习的积极性，还能使学生将学到的语法知识活学活用，应用到短剧表演和日常生活中。同时，小组合作学习也能够使学生在语法学习的过程中培养互帮互助的能力，在帮助他人的同时提升自己的语法水平。
多媒体教学工具的应用是情景教学模式的又一大特色。多媒体技术的应用丰富了课堂教学的内容，同时能够更好地满足学生的教学需求。例如，ppt的应用能够使学生能够更好地掌握课堂的主要内容，同时也能够提高学生的注意力，计算机的应用能够进一步促进课堂资源的共享，学生在语法学习的过程中还能够通过互联网及时查找自身的不足，提高自主学习能力。同时，动画，图片的应用能够使枯燥无味的语法课堂更加生动，激发学生的学习兴趣。
情景教学作为一种新型的教学模式，其在英语语法教学当中的应用能够提高课堂教学的效率。情景教学要求教师在教学的过程中有一定的教学热情，这样才能够起到感染学生，带动学生的作用。同时依据自身的经验创设情景。情景的创设可以体现在以下两个方面，一方面是课堂提问中的情景创设，创设情景让我们学生融入其中从而对教师所提出的语法问题进行进一步的思考能够在很大程度上提高学生学习的积极性和主动性。另一方面，课堂短剧的设置能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，更好提高语言运用能力。小组合作学习也是情景教学的重要组成部分，小组合作能够使学生准确，及时地发现自身的不足，从而进行进一步的学习。多媒体技术应用是现代教学的必然趋势，多媒体技术的应用也使得教学资源得到了进一步的共享，从而提升学生学习的兴趣。因此，情景教学模式的应用将会进一步推动高中英语语法教学水平。
英语语法教学教案（优秀19篇）篇十五
作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？以下是小编整理的高中英语语法教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
“课堂教学永远是一门遗憾的艺术，而科学、有效的教学反思可以减少遗憾。”随着教师专业化的发展，教师的主体的自身实践活动已成为教师成长的根本动力。在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。教师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为“教育家”。新课程要求教师不仅要成为教学研究的主体，更要成为反思的实践者。
有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力。
以追求教学实践合理性为目的。教学反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，教学反思并不是一般地回想教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题调整教学方案，使教学方案更合理。教学反思追求更多更好的方法，提高课堂实效性。教学反思对教学理论和实践持有一种健康的怀疑，并及时地把思想变为行动。一个教师如果能不断进行教学反思，经常能研究总结，那么他的教学水平将不断提升。
教学反思具有探索性。任何教师都有理论上的迷茫，实践中的困惑。反思作为一种教学手段在探索中奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学实践的过程，既是教师探索的过程，也是教师反思的过程。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。
教学反思贯穿于整个教学活动。它既有对教学内容的反思，也有对教学方法的反思，如：探究性教学和任务型教学如何在英语课堂上得到合理运用？多媒体教学如何为课堂教学服务？既有常规课的反思，也有专题活动的反思，比如如何高效性地分析试卷？怎样提高学生的听力水平和写作水平，等等。教师既有通过自己实践后感受而进行的教学反思，也有借学生的眼睛作为“镜头”来质疑自己的教学行为的反思。
1、对教学理念的反思。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。这就要求教师必须认真对待每一节课的课堂教学，必须在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关系的建设等几方面进行深入持久的努力。新课程标准还要求教师要从片面地注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受并理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学素养和创新思维习惯，教师应通过广泛的理念学习，不断探索反思。
2、对教学方式的反思。传统的教学内容的安排，多以知识的逻辑为主线，忽视了教学的逻辑和接受逻辑，授课方式基本是“满堂灌”，灌知识，灌方法，少有师生互动探究，更谈不上激活体悟，启迪智慧，开掘潜能。教师在教学中是参与者，指导者、组织者、促进者，教师的教学活动应该是灵活多变的，教学过程应是师生共同发展的互动过程，应通过学生体验、实践、讨论、合作、探究等方式，引导学生积极主动地学习，发展学生听、说、读、写的综合语言技能，并创造条件让学生能够探究自己感兴趣的问题。总之，教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”教学，代之以学生为活动主体的“输出式”教学；要转变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究学生的学法分层。
3、对学习方式的反思。现代学习方式的基本特征是：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。新课程理念要求学生在“实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这说要求教师对学生如何学给予了更多的关注。学习方式不仅仅是具体的学习方法，而是指学习新知识或解决问题时采取的一贯方式。传统的模式是学生被视为“应试的机器”或是“可填塞知识的容器”，他们没有受到应有的尊重，得不到应有的发展“空间”，难以发挥主动性和创造性。新课程标准所倡导的自主学习、探究学习、合作学习、学习策略体现了学生学习方式的变革。
4、对教材的反思。以前教师把教材当作惟一的教学资源，“吃透教材，教好教材”成了对教师的最高要求。其结果是，教师被扼杀了自主精神和创新能力，限制了自身的发展，教学不能从实际出发，难以激发学生的学习积极性。新课标要求教师参与课程设制，积极开发和合理利用课程资源、搞好校本课程。由“教好教材”到“开发和利用教学资源教好学生”不仅会促进教学改革，还会有力地促进教师的发展。广博的课程资源会帮助教师不断“充电”，不断充实和提高自己。
5、对教学对象的反思。学生是学习的主体，这就要求教师必须充分关注学生，英语教师首先要摒弃传统的以“教案为本，以课本为本，以统一的标准评价为本”的传统观念，在教学过程中，对学生整齐划一，造成了学生“吃不饱，吃不了”的现象。英语教师必须树立 “以人为本”理念，课堂教学中一切活动设计都要符合学生的个性特征。只有这样，才能有利于学生的自我发展。另外，要充分了解学生的学习习惯，情感态度，知识能力；充分关注学生的学习动机，对英语学习的理解，对这门语言难易程度的期待等。只有这样，学生才能够独立自主地学习，从而大大提高教学效率。
6、对教师角色的反思。过去的教师相对学生而言，处于绝对的“权威”位置，学生只是被动接受知识的“容器”。而新课程改革就是要建立和谐的、平等的师生关系，这就要求我们不得不重新反思教师的角色定位。教师应该是平等的合作者，和学生要彼此尊重，互相信赖。教师在教学过程中，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
7、对课堂教学评价的反思。评价要从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式转变；要充分调动不同的评价主体开展评价活动，尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展；要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。
1、从学生的角度来反思自己的教学。学生时常用眼睛和心灵观察和思考着教师，从学生的行为、思想状态、学习成绩以及对老师的期待中都会反映出我们的教学状况。所以老师要时时注意观察学生的学习行为表现，分析现象，探究原因，从学生的角度思考施教中的利弊得失。
2、从教师的角度来反思自己的教学。从教师的角度来对我们自己的教学观念、行为、设计理念进行深刻审视，要抓关键事件，从而捕捉住发展自己的机会。
3、通过邀请同行或专家听评自己的课来反思教学。邀请同行或专家观察自己的教学，与他们交流和对话。可以用新的眼光看待自己的教学实践，有时会使自己的教育观念得到部分或全部的重建。
4、通过写课后反思来反思自己的教学。教师可以通过写课后反思，把每一堂课的成功之处、失误之处、意外收获、学生见解记录下来，不断积累经验，开辟和完善更适合学生发展的教学思路。
总之，高中英语教学反思以解决教学实际问题为基点，不是简单的课后回顾，而是不断提高和深化的过程。教师在“思”中学，在“改”中探索，在探索中发展和创新，使我们的教育教学能力不断提高。
先学后教、当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。比如：“同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后请回答下列问题（明确要求）”。只有做到四明确，学生才能高效率地进行自学。“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。他们还有许多措施，如“从初始年级开始抓起”，从学生入学的第一天就要关注每一个学生，就要针对学生的具体情况采取不同的措施。如有的学生基础知识差就要给他补课，有的学生学习习惯没有养成就要帮助他养成良好的学习习惯，把“学困生”按在前排，与好学生相伴而坐，减少他们的“求助”难度，采取“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的战术，等等。
提高教学质量，实现有效教学，打造高效课堂的三条铁律：
高效课堂教学模式启示：
（一）启示之一：未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型，也就是“以学定教”。
（二）启示之二：回顾以往的课堂教学改革，改来改去，说到底都离不开下面两条。要么是鼓励学生自觉学习，要么是探索班级体制下不同类型学生如何区别对待。凡是在这两点上取得一些经验的课堂改革，往往都是比较成功的。
（三）启示之三：现在课堂教学改革的方向。
二是评价始终与教学过程平行。
（四）启示之四：一切的改变始于课堂，在于课堂，成于课堂。变“教”的课堂为“学”的课堂，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。“我（学生）的课堂我做主”；“我（学生）的班级我做主”。把学习的主动权，创造权还给学生。立足三个改变：
一是“师长”变“学长”；
二是学生成为学习的主人；
三是“教室”变“学室”。真正使学生成为课堂的主人。
（五）启示之五：课堂转型最为核心的一句话就是“以学生的学习行为为中心来组织教学”。这不仅是我们将来课堂教学改革的方向所在，也是国际上课堂教学发展的潮流方向。
（六）启示之六：课堂教学改革，一般而言，强调有效教学实践，凸显高效课堂教学模式。无论是杜朗口中学的“三三六”自主学习模式，还是昌乐二中的“271”高效课堂模式，无不体现提高课堂效能，尤其是提高学生学的效能这一基本理念。
（七）启示之七：课程改革、课堂改革、教学改革，都是要改变学生的学习方式，学生“自主学习、合作学习、探究学习”；使学生“自觉学习、学会学习、高效学习”；使学生“主动参与、互动互助、积极展示、大胆质疑”；以学生为主体，以学生的学习为中心，开放课堂，解放学生。
（八）启示之八：课堂教学改革不仅在实践操作层面上对教师提出更高的要求，更在观念转变层面上对教师是一个巨大的挑战，我们的教师要有信心有能力去迎接挑战，经受考验。我们必须摒弃过时的、陈旧的、低效的、机械的、一成不变的主张和经验，坚持“两个增加、一个减少”的新课程改革的基本理念，把课堂真正还给学生，充分相信学生，开发学生的潜能。教育家李希贵说的好：“学生的潜能就像空气一样，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦，就看我们给他们提供什么空间”。
（九）启示之九：美国有一位功勋教师叫德·鲍拉，他说过一句话“教重要的在于听，学重要的在于说”。教重要的在于听，因为教师首先要倾听学生哪些需要教师讲，哪些不需要教师讲。教师要学会倾听，学会尊重，学会放手；学重要的在于说，因为衡量学生的学习效果，除了考试，要让学生能够在课堂过程中间说说，如果学生能用自己的话说出自己对于所学内容的理解，自己对哪些内容还没有学懂，说明他是真的学习了。不仅如此，课堂上学生的展示、表达、互动、互助、合作、交流、点评、质疑等，都是促进学生掌握知识，思考问题和培养能力的重要过程和手段。昌乐二中的课堂这这一点上体现得尤为突出。
（十）启示之十：课堂教学改革，有三点需要我们关注。
一是要坚持“不惟模式唯高效”，不搞“一刀切”和“大一统”。因为:“学科不同则模式不同；课型不同则模式不同；内容不同则模式不同；教师不同则模式不同；学生不同则模式不同”。
二是模式不能追求高深，简单才是事物的本质，删繁就简，返璞归真，课堂就成了知识的超市，就成了生命的独欢。本来简单的问题简单化，过程简单，易于接受，操作方便的模式才是我们要追求的。相信能把复杂问题简单化，就是真正的智者和教育者。
三是不要刻意去追求模式，循规蹈矩地去遵守某种模式，因为事物是千差万别的，事物是永远在变化中的，因为永远不变的就是“变化”。你可以去构建适合你的课堂模式，但最高境界是无模式，因为百花齐放、万紫千红才是春。
（十一）启示之十一：打造高效课堂，仅有理念与模式、教师的倾心投入、校长的强力推进，还远远不够，更重要的是要建立一整套与之相适应的，行之有效的措施、制度和机制来支撑和保障。比如，制订高效学习计划，建立高效课堂研究小组，规划详尽的，可操作的具体流程，构建评价机制和激励机制等等，这样才能保证高效课堂的高水平实现。
教育行政部门的要求，也是我们老师应该努力做到的。国家、省、市一直在规范中小学的办学行为，规定学生每天的在校时间，双休日、节假日、寒暑假不准补课。因此，课堂转型、课堂变革、强化有效教学，提高教学效能，打造高效课堂，是我们教育工作者和一线广大教师的职责所在，我们一定要深刻认识到它的重要性和紧迫性，让我们紧急行动起来吧。
（十三）启示之十三：“它山之石、可以攻玉”。学习课程改革，课堂教学改革的成功经验，借鉴各地名校科学先进的教育理念和模式，这是我们必须认真研究和实践的。当下，全国的基础教育改革如火如荼，烽烟四起，已成燎原之势。改变正在进行，改变势不可挡，改变势在必行。因此，我们必须正视和面对，紧紧跟上改革的步伐，那种固步自封，老守田园的日子已经过不下去了！早改早受益，早改大发展，不改就是退步，不改终将被淘汰。我们必须奋起，必须坚定改革的决心和信心。在向先进学校学习的同时，我们也不能妄自菲薄，照搬照抄，纠结在一时一事上，我们需要在领悟先进学校成功经验的内涵和实质的基础上，结合我校各方面的实际情况，有地放矢的、有选择的、有整合的、有针对性地学习与借鉴，决不可以东施效颦、亦步亦趋。我们要创造性地开展课堂教学改革，实现课堂转型。遵循教育教学规律，建立我们自己的课改理念，构建我们自己的课堂模式，这就是打造“五要六力”高效课堂。
以杜郎口中学课堂教学改革为例进行说明：
一、理念之变——从学生被动听到把课堂还给学生。
崔其升认为：教师是教学过程的策划者、组织者、合作者，学生是整个学习过程的主角，学会学习比掌握知识更重要。从课堂突围，把课堂的话语权还给学生，改变课堂教学，应是改变学校的关键。为了推动还话语权给学生的课堂成为现实，学校曾规定了一节课的时间分配，即“10+35”，教师在一节课上的讲授时间不超过10分钟，学生活动和参与的时间为35分钟；一堂课被硬性规定为学生占多少时间，教师占多少时间，听起来有点无厘头，但在当时的杜郎口中学却是起到了推动改革的作用。把话语权还给学生，只是理念变化的第一步。直接的变化就是课堂活起来了，学生动起来了。然而，活起来以后，如何处理活与实的关系；动起来以后，如何处理动与静的关系；如何让学生在课堂上学到知识、发展能力。除了话语权，学校还要让学生深度参与，在课堂上说、评、议、演、写，进而提出了让学生感受学习之乐趣、成长之幸福、生命之意义的要求，使学生知能并进、身心健康、勇敢有为，更加关注学生的生存状态、自由人格、理想追求及终身发展，最后凝练出了“以人为本，关注生命”的课堂教学新理念，这样的理念把对课堂教学的认识又提到了一个新的高度。
二、评价之变——从评价教到评价学来引导教。
课堂教学要转变，评价就必须有相应的改变。在杜郎口中学，改革之初，为了实现还话语权于学生、让学生成为主角的课堂教学，学校提出了一个新的课堂教学评价标准，这个标准一共有三条四方面的要求：
一是对课堂气氛的要求：教师微笑授课，学生积极主动，情绪高涨，勇于自我表现。
二是对活动形式的要求：形式多样，情趣浓厚，寓教于乐，能使学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识与实践能力。
三是对学生活动量的要求：学经过多年的高三英语教学，我对英语语法教学有了一定的认识和了解，觉得语法教学可以这样来进行：
1、有效组织课堂教学：
（1）让学生保持更大的学习热情和兴趣体验。
兴趣是第一老师。有趣的宽松的课堂学习气氛能够激活学生的思维，这样，老师所讲的语法项目才能给学生留下较深的印象。
（2）让学生真正动起来。
在传统的语法讲解为主的课堂里，教师不易管理学生，于是他们就容易走思，这样，就总是会被老师和同学落下；如今，我们老师应该力求在语法课上让学生的思维和大脑动起来。有他们的积极主动地参与，他们才能够更全神贯注的学习课堂知识与培养各方面的能力。
（3）科学操练和及时指导相得益彰。
在语法教学时，除了让学生感知接触，而且我们一定要给予学生足够的时间对语法的形式和意义进行讨论和归纳总结，也要他们尽情的在句子中反复使用和体会该语法功能。
2、备学生的英语基??
要注意任务设计的差异性，应根据学生的实际基础，实际能力，设计不同的任务。教师对学习基础好，学习能力强的学生不必要扶着走很远，学生们会自己主动去够取更多的知识，表达更多的内容。而基础薄弱，学习能力欠强的学生可能更需要老师的关注和支持，才能取得更大的进步。
3、备训练方法
在实施语法教学时，并不能只是传统意义上的单选题的训练，我们还可以尝试使用多种教学方法。周红老师讲述的语境下的教学给我感触很深。还可以使用听英文歌曲的形式，通过挖空，把一些重点知识都使学生感兴趣的接触并感知，从而留下深刻的印象，之后，会一边哼唱这首歌，一边去回味老师讲的语法点，一举两得。
除了单项选择题，填空题，还可以是连词成句，连句成篇，看图说话，补全对话，改写句子等形式来训练其语法知识的运用能力。
总之，新课程鼓励采取一切适合学生，有利于学生综合语言运用能力发展的教学方法。学生在课堂中处于主导地位，教师应精心有效的组织学生的学习活动，而教师则起着指导者、激励者和调控者的作用。
这就要求教师的耐心，需要对语法知识，学生知识掌握程度和能力水平的内在理解，，我会坚持“优化而不淡化，重视而不死抠”的语法教学原则，尽快探出一条行之有效的适合本校实际的语法教学之路。
英语语法教学教案（优秀19篇）篇十六
语法教学是我国高中英语学科教学中的重要组成部分，高效良好的语法教学对增加学生英语知识积累，增强其语法认知，提高学生英语语法实际运用能力等均具有重要作用。但现阶段，有多项教研资料表明，目前我国许多高中学校的英语课堂教学中仍存在不重视语法教学、教学内容枯燥、学生学习兴趣不高等多种问题，教学效果不乐观。对于这种情况，有学者建议，于高中英语语法教学中合理运用情景教学策略，可有效激发学生学习热情，增强其参与课堂教学积极性，从而达到提高教学效率与教学质量的目的。本文主要从情景教学入手进行分析，研究并探讨了新时期背景下情景教学策略在高中英语语法教学中的合理运用。
高中英语；语法教学；运用；情景教学
情景教学是教师在实践教学过程中利用生动、形象的课堂情景为学生营造一种特殊的心理氛围，以调动其学习积极性，促进其自主学习的教学策略；将情景教学用于高中英语语法教学中，不仅能够增强学生的学习主动性与积极性，而且还可培养和发展其独立思考精神与自主探究意识，对提高教学效率，增强教学效果等具有重要意义。本文笔者主要探讨了新时期背景下高中英语语法教学中情景教学策略的合理运用，现论述如下。
从本质上来讲，情景教学主要是指通过营造生动、丰富的教学情景，引导学生进入特定的课堂场景中，运用贴合教学内容的环境构造与画面设计，增强学生直观感受，以提高课堂教学的有效性。故当前环境下，教师在高中英语语法课堂教学中需通过构建生动形象的情景画面，以快速吸引学生注意力，激发其学习兴趣。现阶段，高中英语教师在进行教学设计时，可有目的性地设计讲解故事、观看视频等多种形式对教学内容进行展现，将有趣的故事讲解作为教学媒介或课堂导入载体，以激发学生学习兴趣，增强其学习动力。在此种“故事情景教学”中，学生对英语语法知识的学习和锻炼主要表现在：1.课堂所讲的故事中蕴含着内容丰富的语言表达，尤其是语法知识更是占据重要地位，学生可在教师课堂引导下，通过接触和欣赏故事情景中的语法表达，获取基础性的语法启示，从而增强其学习效率，教师课堂讲解效果事半功倍。2.教师在实践课堂教学中需对情景故事中的语法信息进行细致、生动的讲解，并指导学生积极思考和探索，以培养其思维能力与创造力，使其能够在轻松、和谐的课堂氛围中对枯燥的语法知识有一个深刻的印象与理解，从而提高教学效果。
对于高中英语来讲，其语法知识教学与人们的现实生活联系密切，教师在实践课堂教学中可通过创设真实的课堂情景，为学生营造一个“知识学习”、“思想领悟”同时进行的教学环境，并指导学生依据教师所提出的针对性问题积极互动与合作，培养其团队精神与协作意识，增强其对语法知识的理解与掌握。例如，在人教版高中英语教材关于“现在完成时和过去完成时”的语法课堂教学中，在课堂开始时，教师可通过自身以往的学习经验或假设构造的经历向学生讲解语法知识的功能及其运用规律，同时充分结合班级学生的原有知识基础与其实际学习情况，对学生进行科学分组，并指导学生开展小组讨论以研究和分析“现在完成时和过去完成时”的变化与二者之间的差异。此时，教师需发挥自己的课堂引导作用，对各小组学生的'课堂讨论进行教学辅助，以增强学生对语法知识的理解和掌握，如“hadbeen”和“couldbe”的区别运用等，提高学生英语语法知识的实际语用能力。
与汉语教学不同，英语语法知识教学要求学生在学习过程中转变自身的语法思维与语言学习习惯，从而在课堂综合训练过程中熟练掌握语法知识，这就要求教师在高中英语语法课堂教学中运用灵活的课堂情景变化，为学生提供生动、形象、多变的学习环境，增强其对语法知识变化性与复杂性的理解与掌握。例如，当教师在讲解“time”一词时，教师可先借助《盗梦空间》这部电影为学生设置课堂情景，利用“梦中梦”的时间设定促进学生思维活动，带领其进入该特异世界；之后，教师可拓展并延伸“time”的实际用法，鼓励学生积极思考，发散思维。一般来讲，“time”的用法主要可分为词汇、时间名词以及时间段等，故该词在这部电影的不同情景中的时间概念也各不相同，通过教师课堂讲解和引导可使学生理解“time”的基本用法；同时，教师也可在课堂中开展多种语法使用规律的练习活动，并加入“词汇理解”与“词汇使用”知识，利用丰富、多变的情景教学提高学生对语法知识的掌握水平。总之，目前我国许多高中学校的英语语法教学过程中仍存在诸多问题，教学效果不理想。针对这种情况，本文笔者建议任课教师在实践课堂教学中需重视并加强情景教学，主要可从构建生动形象的情景画面、创设真实课堂情景以及运用灵活的课堂情景变化等多个方面进行教学改进，以激发学生学习兴趣，促进生生之间的互动合作，转变学生的语法思维，从而达到增强教学效率，提高英语语法知识教学质量的目的。
[1]刘春凤.情景教学法在高中英语语法教学中的运用探析[j].新课程下旬.20xx,(02):85.
[2]赵娜英.略论高中英语语法教学中情景教学策略的运用[j].教师.20xx,(24):89.
英语语法教学教案（优秀19篇）篇十七
英语，不仅是一种语言，更是一种文化，同时，它也是高考时非常重要的的一门学科，因此，学好英语非常重要。但是在实际的教学过程中，我们不难发现，很多教师没有运用正确的方法去教学生如何更好地学好英语，仅仅是大量的知识理论的灌输，听说读写的形式化，而不能很好地以语法为切入点，这就导致学生只知而不知其所以然。因此，相关的教育部门应该从此处下功夫，对高中英语语法教学提高重视。
情景教学，是指教师为了实现计划的教学目标，在实际的教学过程中去努力创造出适应课堂内容，并辅助提升教学课堂内容、教学效果的具体场景和环境氛围。情景教学将生活性、形象性和学科性进行有效的结合，生活性主要是指在这个情景教学的过程中，更加注重生活与科学之间的紧密联系，使学生能够在日常的生活中挖掘素材资源，在学习的过程中更好地有直观的体验；形象性是指其能丰富学生的感性认识，促进学生在高效率的学习中将形象思维与抽象思维完美统一，有效发展；学科性是指在实际教学的过程中，以本学科的内容和特色为基础，在本学科知识的开发和创设中发现与应用学科的意义与价值的事物或场景。
1.提高高中生对英语语法的学习兴趣在高中英语教学过程中，通过教学情境，可以大大提高学生们学习英语语法的积极性。在实际的学习和工作中，我们不难发现，很多学生对于英语语法的学习缺乏兴趣，高中教师对英语语法的学习也缺乏重视，很多人都忽略了英语语法的重要性，最后就会导致由于基础没有打好，在高中英语的听说读写过程中遇到阻碍，通过这种情境教育，是非常有必要的，学生在良好的情境教育中，学习的积极性被大大激发，学生对于英语语法会提高热情，对于英语语法基础知识相对薄弱的学生来说更具有现实意义。2.提高教学效率和质量，促进教育改革创设有价值的教学情境是教学改革的。重要工作，学习英语语法是一个渐进的过程，不可一蹴而就，而且在掌握语法之后，也必须通过大量的发音练习才能够显现出学习效果，这样学生们会认为发音练习是一件非常枯燥乏味的学习方式，要想让非英语专业的学生保持对英语的热情和兴趣，教师需要创设一些有价值的学习情境，通过这样的教学方式，学生才可以对英语语法产生兴趣，这也提高了高中英语教学的质量，提高了教学效率，也在更高的层次上满足了教育改革的要求。
1.合理应用多媒体技术在情境教学中，教师可以有效地利用多媒体技术，引导学生体验英语语法的文化魅力。教师可以根据相应的教学书法英语语法内容，讲一些名人学习英语语法的过程和经历，引导学生投入到教学场景当中，使其通过对名人学习英语的经历以及在学习英语语法时，在发音上和书写上遇到的现场场景的案例情节，主动参与英语语法教学活动，提高学习热情。多媒体的应用可以使整个教学的画面和氛围意境更加全面丰富，形式效果刚得到更好的改善和提高，这样就会更好的增强学生的学习兴趣。例如：教师可以选择大家熟悉的经典外国电影的台词片段，将主人公的对法的语法标注出来，这样高中生不仅对所学内容产生兴趣，还可以以此缓解高中学习的疲劳。2.将视听效果进行有效结合在情境教学中，一个重要的方法就是将视听进行有效的结合。近年来，英文歌和英语视频越来越受到人们的喜爱。而音乐、视频和教育也是存在着普遍的联系的。在语法教学过程中，为了避免语法知识的枯燥和授课形式的单一，教师可以采用在课堂上给学生们放英文歌和英文电影的方式，来引入所要讲述的内容，这样，学生们就可以更好地投入教学的环境中，从而避免了学习的枯燥，提高了学生的效果。例如：教师在授课开始之前，教师可以放一首《lastonedance》这样的英文歌，歌词清晰而且很符合学生年龄段的心里需求，这样在这种比较唯美柔和的环境中，学生们不仅可以提高对英语语法的掌握，还能够提升自我的艺术鉴赏力水平。综上所述，情景教学策略在高中英语语法教学中的运用是一种比较现代化的教学方式，它会给教学带来很大益处，相关人员要在此基础上不断地摸索，逐步完善流程和结构，实现教育的最终目的。
[1]王春燕。高中英语语法教学中情境教学策略的运用[j].中学生英语：外语教学与研究，20xx(30).
英语语法教学教案（优秀19篇）篇十八
目标：
1、知道几种常见水果的名称与特征，并会进行简略的装饰，幼儿园中班英语教案,水果.。
2、会用…的…的句式描述水果的特征。
准备：
1、拟人化的水果(在苹果上贴五官和四肢，打扮成老奶奶，橘子的一只)。
2、苹果、香蕉、橘子、梨等水果若干。
3、剪好的五官、四肢，勾线笔、剪刀，彩带、双面胶。
过程：
一、情景表演：苹果奶奶的生日。
1、出示苹果奶奶：这是苹果奶奶，今天她特别高兴，由于今天是她的生日，等会幼儿很多多少水果朋友都要来为她庆祝生日。
2、出示橘子爸爸：看谁来了，这是橘子娃娃，她熬头个来给苹果奶过生日，他说，我是绿绿的、酸酸的橘子爸爸“祝苹果奶奶生日快乐！”
二、说说知道的水果。
1、玩游戏隔袋猜物：请小朋友到袋子里来摸一摸，摸了以后说一句好听的话，说说是这样水果的样子、外形或味道，然后再把这个水果娃娃出来。(个别幼儿说出后集体操练，所有的水果摸完后在集体完整操练一次)。
2、猜猜还会有哪些水果会来给苹果奶奶庆祝生日呢(培养幼儿的发散性思维)?
三、打扮水果：
1、幼儿自选相应的五官、四肢粘贴在水果上：去过生日要打扮患上漂亮一点，可这些水果娃娃都还没打扮呢，怎样打扮呢?(讨论怎样打扮)。
2、交代操作要求：先容操作质料。
3、说说本身打扮的是谁：要求用一句描述性的话说出这种水果。
四、给“苹果奶奶”庆祝生日。
1、幼儿扮演水果娃娃，打扮的什么水果就扮演什么水果娃娃。给“苹果奶奶”庆祝生日：扮演什么水果就说一句好听的话：如：我是黄黄的梨宝宝，祝奶奶生日快乐！
2、分脚色操练。
3、在“生日歌的乐曲声中，幼儿唱唱、说说、互相交流。”
英语语法教学教案（优秀19篇）篇十九
情景教学是教师在实践教学过程中利用生动、形象的课堂情景为学生营造一种特殊的心理氛围，以调动其学习积极性，促进其自主学习的教学策略；将情景教学用于高中英语语法教学中，不仅能够增强学生的学习主动性与积极性，而且还可培养和发展其独立思考精神与自主探究意识，对提高教学效率，增强教学效果等具有重要意义。本文笔者主要探讨了新时期背景下高中英语语法教学中情景教学策略的合理运用，现论述如下。
从本质上来讲，情景教学主要是指通过营造生动、丰富的教学情景，引导学生进入特定的课堂场景中，运用贴合教学内容的环境构造与画面设计，增强学生直观感受，以提高课堂教学的有效性。故当前环境下，教师在高中英语语法课堂教学中需通过构建生动形象的情景画面，以快速吸引学生注意力，激发其学习兴趣。现阶段，高中英语教师在进行教学设计时，可有目的性地设计讲解故事、观看视频等多种形式对教学内容进行展现，将有趣的故事讲解作为教学媒介或课堂导入载体，以激发学生学习兴趣，增强其学习动力。在此种“故事情景教学”中，学生对英语语法知识的学习和锻炼主要表现在：1.课堂所讲的故事中蕴含着内容丰富的语言表达，尤其是语法知识更是占据重要地位，学生可在教师课堂引导下，通过接触和欣赏故事情景中的语法表达，获取基础性的语法启示，从而增强其学习效率，教师课堂讲解效果事半功倍。2.教师在实践课堂教学中需对情景故事中的语法信息进行细致、生动的讲解，并指导学生积极思考和探索，以培养其思维能力与创造力，使其能够在轻松、和谐的课堂氛围中对枯燥的语法知识有一个深刻的印象与理解，从而提高教学效果。
对于高中英语来讲，其语法知识教学与人们的现实生活联系密切，教师在实践课堂教学中可通过创设真实的课堂情景，为学生营造一个“知识学习”、“思想领悟”同时进行的教学环境，并指导学生依据教师所提出的针对性问题积极互动与合作，培养其团队精神与协作意识，增强其对语法知识的理解与掌握。例如，在人教版高中英语教材关于“现在完成时和过去完成时”的语法课堂教学中，在课堂开始时，教师可通过自身以往的学习经验或假设构造的经历向学生讲解语法知识的功能及其运用规律，同时充分结合班级学生的原有知识基础与其实际学习情况，对学生进行科学分组，并指导学生开展小组讨论以研究和分析“现在完成时和过去完成时”的变化与二者之间的差异。此时，教师需发挥自己的课堂引导作用，对各小组学生的课堂讨论进行教学辅助，以增强学生对语法知识的理解和掌握，如“hadbeen”和“couldbe”的区别运用等，提高学生英语语法知识的实际语用能力。
与汉语教学不同，英语语法知识教学要求学生在学习过程中转变自身的语法思维与语言学习习惯，从而在课堂综合训练过程中熟练掌握语法知识，这就要求教师在高中英语语法课堂教学中运用灵活的课堂情景变化，为学生提供生动、形象、多变的学习环境，增强其对语法知识变化性与复杂性的理解与掌握。例如，当教师在讲解“time”一词时，教师www．可先借助《盗梦空间》这部电影为学生设置课堂情景，利用“梦中梦”的时间设定促进学生思维活动，带领其进入该特异世界；之后，教师可拓展并延伸“time”的实际用法，鼓励学生积极思考，发散思维。一般来讲，“time”的用法主要可分为词汇、时间名词以及时间段等，故该词在这部电影的不同情景中的时间概念也各不相同，通过教师课堂讲解和引导可使学生理解“time”的基本用法；同时，教师也可在课堂中开展多种语法使用规律的练习活动，并加入“词汇理解”与“词汇使用”知识，利用丰富、多变的情景教学提高学生对语法知识的掌握水平。总之，目前我国许多高中学校的英语语法教学过程中仍存在诸多问题，教学效果不理想。针对这种情况，本文笔者建议任课教师在实践课堂教学中需重视并加强情景教学，主要可从构建生动形象的情景画面、创设真实课堂情景以及运用灵活的课堂情景变化等多个方面进行教学改进，以激发学生学习兴趣，促进生生之间的互动合作，转变学生的语法思维，从而达到增强教学效率，提高英语语法知识教学质量的目的。
[1]刘春凤。情景教学法在高中英语语法教学中的运用探析[j].新课程下旬。20xx,(02):85.
[2]赵娜英。略论高中英语语法教学中情景教学策略的运用[j].教师。20xx,(24):89.